導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇立春的詩(shī)詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：習(xí)作訓(xùn)練；寫(xiě)作技巧；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-0-01

一、教材簡(jiǎn)析：

《我們?nèi)ゴ河巍肥侨私贪嬲n標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的習(xí)作訓(xùn)練。教材由兩部分組成，第一部分組織學(xué)生圍繞《我們?nèi)ゴ河巍愤M(jìn)行口語(yǔ)交際。第二部分在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這次習(xí)作訓(xùn)練是在單元課文學(xué)習(xí)之后，為提高學(xué)生繪景作文能力的一次練筆；也是為了學(xué)生能學(xué)以致用，運(yùn)用單元課文寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)表達(dá)能力的一次習(xí)作訓(xùn)練。在對(duì)教材的整體把握之后，我認(rèn)為本次作文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到：

1.學(xué)會(huì)觀察一處景物，并能說(shuō)出景物的特點(diǎn)；2.抓住眼前景物的特點(diǎn)，體會(huì)因觀察而產(chǎn)生的心理感受和互動(dòng)聯(lián)想，并能進(jìn)行有序表達(dá)；3.結(jié)合單元繪景文的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出自己對(duì)春天的新發(fā)現(xiàn)和新體會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住眼前景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己因觀察所產(chǎn)生的心理感受和聯(lián)想，表達(dá)要有真情實(shí)感。

二、設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。教師只有合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，才能喚醒學(xué)生對(duì)身邊景物的關(guān)注，產(chǎn)生新的感受，從而在習(xí)作中有話要說(shuō)，有話想說(shuō)，這樣他們才會(huì)樂(lè)于動(dòng)筆。

然而，三月份的大西北，還是春寒料峭，并非鶯歌燕舞，萬(wàn)紫千紅。要求小學(xué)生在一個(gè)天寒地凍的季節(jié)去寫(xiě)春天，他們?cè)趺茨軜?lè)于動(dòng)筆呢？以往進(jìn)行本單元作文教學(xué)時(shí)，都是將它與寫(xiě)人或?qū)懯碌淖魑慕虒W(xué)互換，等到清明過(guò)后，天氣轉(zhuǎn)暖花草萌生時(shí)再進(jìn)行練筆。但學(xué)生對(duì)單元課文中所學(xué)的繪景方法明顯淡忘，效果顯然沒(méi)有趁熱打鐵來(lái)的好。針對(duì)這一缺憾，如果教師能合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)定會(huì)事倍功半。因此，教師可采用“旁敲側(cè)擊”“點(diǎn)石成金”的教學(xué)策略，緊扣本單元的課文學(xué)習(xí)，利用所學(xué)詩(shī)詞為學(xué)生開(kāi)辟出一塊可供學(xué)生陶醉的美麗空間。課前要求教師根據(jù)習(xí)作要求創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在美化的教學(xué)情境中愿意去發(fā)現(xiàn)去體會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)春天美景的記憶。這樣不僅有效地激活了學(xué)生的想像思維，而且從詩(shī)詞中對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的美也會(huì)有更深刻的體會(huì)，從而使寫(xiě)春的作文教學(xué)在“詩(shī)詞飄香，景暖人心”的教學(xué)過(guò)程中生成美麗的文字。

三、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查找有關(guān)江南風(fēng)景圖片文字等資料，初步感受江南特點(diǎn)，了解部分名勝。

2.教師整理學(xué)生熟知的關(guān)于江南春天的古詩(shī)詞，搜集相關(guān)圖片、錄像，配用古琴和古箏名曲，或江珊的歌曲《夢(mèng)回水鄉(xiāng)》，林俊杰的《江南》等輕柔音樂(lè)，制作好多媒體課件。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）激情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生多元思維

1.播放《夢(mèng)里水鄉(xiāng)》從歌曲及美景圖片。

問(wèn)：誰(shuí)能知道歌曲中歌唱的是什么地方的美景？唐代的著名詩(shī)人白居易對(duì)這個(gè)地方有很高平價(jià)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他是怎樣評(píng)價(jià)和描述這個(gè)地方的？

2.師生交流，教師點(diǎn)評(píng)。

（目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)江南美景的好奇與神往，同時(shí)激發(fā)學(xué)生圖文想像，開(kāi)發(fā)多元思維）

（二）暢游江南，引導(dǎo)學(xué)生捕捉感受點(diǎn)

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生暢游江南，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，要求學(xué)生做到眼到，口到，心到。

2.出示導(dǎo)游圖，熟悉旅游路線為詩(shī)中賞景，景中激情做好心理準(zhǔn)備。（第一站：錢塘湖早春……《錢塘湖春行》；第二站：春江三月……惠崇《春江曉景》；第三站：西塞山前賞景……《漁歌子》；第四站：江南賞春……《江南春》；第五站：憶江南……《憶江南》）

3.音樂(lè)聲中誦古詩(shī)，古詩(shī)韻中品美景，結(jié)合實(shí)際說(shuō)美景。

（利用多媒體錄像放映古詩(shī)，配景、配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)多彩的世界，使三兩朵桃花報(bào)春；星星點(diǎn)點(diǎn)綠染春；如煙細(xì)雨喜春；萬(wàn)紫千紅鬧春等不同時(shí)段的春天在學(xué)生眼里亮起來(lái)，從而幫助學(xué)生捕捉春天景物的特點(diǎn)）

4.討輪交流。

引：在詩(shī)意游覽中，你最喜歡哪一處風(fēng)景，它有什么特點(diǎn)？它讓你感受到了什么？教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，充分說(shuō)。

（目的是讓學(xué)生借景抒情，寓情于景，廣泛聽(tīng)取不同的表達(dá)方式）

5.互動(dòng)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)表達(dá)

（利用古詩(shī)作為“導(dǎo)游”，引導(dǎo)學(xué)生觀察景物，欣賞春天，采用視頻實(shí)現(xiàn)了學(xué)生現(xiàn)實(shí)與記憶的銜接，從而使感情有的放矢。為了使學(xué)生在詩(shī)境的觀察中能更細(xì)心，更用心，從而有效捕捉自己的感受點(diǎn)，達(dá)到有話要說(shuō)，有話想說(shuō)的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)且有效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的向?qū)В處煂?duì)學(xué)生在意境聯(lián)想中所表達(dá)出的個(gè)性發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，來(lái)點(diǎn)然學(xué)生的真情表達(dá)。）

（三）情投意合話美景，潛心作文表真情

1.按討論意見(jiàn)，重新分組，小組合作，交流同一景點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與感受，擴(kuò)充信息點(diǎn)，深化旅游印象。

2.小組定人匯報(bào)，組員可做糾正，補(bǔ)充。對(duì)其間精彩的發(fā)現(xiàn)與觸景生情的表達(dá)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞，促使學(xué)生有話能說(shuō)。

篇2

一馬當(dāng)先：原指作戰(zhàn)時(shí)策馬沖鋒在前，形容領(lǐng)先、帶頭.也比喻工作走在群眾前面，積極帶頭。

顧名思義：顧，看；義，意義。從名稱想到所包含的意義，看到名稱就聯(lián)想到含義。

興高采烈：原指志趣，后指興致。形容興致高，精神飽滿。

如法炮制：本指按照一定的方法制作中藥，現(xiàn)比喻照著現(xiàn)成的樣子做。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

誰(shuí)家二月煮新絲，一江黃鯽應(yīng)不識(shí)。

明日倘或桃李曉，莫問(wèn)老梅知不知。

《詠柳》（唐代）賀知章

碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

《題望苑驛》 （唐代）溫庭筠

弱柳千條杏一枝，半含春雨半垂絲。

景陽(yáng)寒井人難到，長(zhǎng)樂(lè)晨鐘鳥(niǎo)自知。

花影至今通博望，樹(shù)名從此號(hào)相思。

分明十二樓前月，不向西陵照盛姬。

《涼州詞》（唐代） 王之渙

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

【越調(diào)】天凈沙·春（元代）白樸

春山暖日和風(fēng)，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。

啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。

【越調(diào)】天凈沙·春（當(dāng)代）徐書(shū)信

青竿翠柳楊花，古槐幽徑誰(shuí)家？

篇4

“草在結(jié)他的籽，風(fēng)在搖他的葉，我們站著什么都不說(shuō)，就十分美好。”詩(shī)詞就是這樣的美好，作為詩(shī)歌的國(guó)度，我國(guó)的古典詩(shī)詞浩如煙海。2015學(xué)年，廣州市語(yǔ)文教育研究院布置全市高二年級(jí)開(kāi)展“教師與學(xué)生同讀古代經(jīng)典詩(shī)文”專題活動(dòng)。注重教師、學(xué)生、文本的多重對(duì)話，豐富學(xué)生的積累與體驗(yàn)，提升學(xué)生的人格力量，我們認(rèn)為是本次活動(dòng)的主旨思想，為此我們舉辦以下活動(dòng)。

1.舉辦古典詩(shī)文改寫(xiě)活動(dòng)

課內(nèi)精讀文言文或者唐詩(shī)宋詞元散曲，進(jìn)行現(xiàn)代文改寫(xiě)，學(xué)生選擇的篇目包括《與妻書(shū)》《項(xiàng)脊軒志》《定風(fēng)波》等；

例如《與妻書(shū)》改寫(xiě)：親愛(ài)的意映：今天我要用這最后一封信與你告別，七年了，你我患難與共不離不棄，然而今天我還是不得不和你說(shuō)：永別了我親愛(ài)的人！當(dāng)我寫(xiě)這封家書(shū)時(shí)還是世間一人，當(dāng)你收到此信時(shí)，我已是陰間一鬼了。想到這里，眼淚和筆墨一起滴落……

2.“生活處處皆是詩(shī)”

如以“木棉花、、荷花”中挑選一種花，以“漁歌子”的詞牌，撰寫(xiě)一首詞。（可參考張志和的《漁歌子》形式）并且配樂(lè)朗讀，每天課前播放一首，全班點(diǎn)評(píng)分析，以下是學(xué)生的部分作品：

漁歌子 詠紅棉

南國(guó)草木態(tài)萬(wàn)千，獨(dú)數(shù)紅棉冠中天。

斜照里，迷人眼， 馨香飄遠(yuǎn)無(wú)需言。

3.遠(yuǎn)足活動(dòng)填詞比賽

結(jié)合高二年級(jí)例牌活動(dòng)30公里遠(yuǎn)足，每位學(xué)生從課本中選擇自己喜歡的詞牌，查一查這個(gè)詞牌的格式要求，嘗試填詞。押韻即可，平仄不拘。以下是部分學(xué)生作品：

永遇樂(lè)?遠(yuǎn)足 劉潔熒

高二師生，器宇軒昂，行萬(wàn)里路。攜手共進(jìn)，談笑風(fēng)生，情誼灑滿途。樹(shù)上新綠，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，不知?jiǎng)诶酆挝铩洰?dāng)年，萬(wàn)里，意志堅(jiān)固。

遠(yuǎn)足踏青，弘揚(yáng)毅力，探尋前人腳步。信念堅(jiān)定，歌聲嘹亮，士氣不可阻。琢玉攀巖，不畏艱苦，誓破前人記錄。看明年，蓄力高三，永攀巔峰。

遠(yuǎn)足 何兆乾

遙望六十里，迢遞不可期。

心倦志不定，腳疼力難支。

怠惰遭嫌惡，懦弱受人譏。

我輩玉巖人，豈可上車息？

4.沙龍交流會(huì)

師生同讀《唐宋詞簡(jiǎn)釋》一書(shū)，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，涵讀吟賞后，寫(xiě)300字以上評(píng)論，以班級(jí)周報(bào)形式交流傳閱；

有人說(shuō)張炎懷抱空狂，又恃才傲物，幾乎日日花前為醉，號(hào)呼揮寫(xiě)。我卻欣賞他這種不屈的態(tài)度，由于不愿意北向俯首事敵，長(zhǎng)期寓居臨安。在此期間，他創(chuàng)作的《疏影?梅影》中寫(xiě)道“黃昏片月。似碎陰滿地，還更清絕。枝北枝南，疑有疑無(wú)，幾度背燈難折。依稀倩女離魂處，緩步出、前村時(shí)節(jié)。看夜深、竹外橫斜，應(yīng)妒過(guò)云明滅。 窺鏡蛾眉淡抹。為容不在貌獨(dú)抱孤潔。莫是花光，描取春痕，怕麗譙吹徹。”梅、蘭、竹、菊，古人稱之為“四君子”。張炎不正似梅花般高潔與不畏嚴(yán)寒嗎？以至于后人評(píng)價(jià)他說(shuō)：“鼓吹春聲于繁華世界，能令后三十年西湖錦秀山水，猶生清響。”（高二（4）班湯文敏《閑談詞人應(yīng)對(duì)家國(guó)人故之態(tài)》）

5.學(xué)生習(xí)作評(píng)比點(diǎn)評(píng)

由于前期的詩(shī)詞學(xué)習(xí)中滲透了鑒賞方法的指導(dǎo)，選修課的詩(shī)詞學(xué)習(xí)又較為系統(tǒng)地研讀了主要風(fēng)格流派的詩(shī)人的作品，學(xué)生再接觸《唐宋詞簡(jiǎn)釋》時(shí)，聯(lián)系前期的學(xué)習(xí)就有了較好的感悟和體會(huì)，因此最終成文的詩(shī)詞評(píng)論小論文可謂異彩紛呈，讓老師們眼前一亮。

“對(duì)花對(duì)酒，落梅成愁，十里長(zhǎng)亭水悠悠。”“梅”之意象在詞中寄托情思時(shí)，除卻憑新舊對(duì)比的手法得以體現(xiàn)外，更作為一種動(dòng)態(tài)之物，將主人公的抽象心情化榫嚀濉H縹馕撓⒌摹蹲S⑻近》中末句“又相對(duì)、落梅如雨”，此處照應(yīng)前文所點(diǎn)出的舊日立春情事，言盡欲歸不得，終只能“望落梅”，化用了梅花飄落的意象，體現(xiàn)心境之飄零感傷，其一往情深深幾許，更是借飄零之梅得以渲染至更加回腸蕩氣。而著名作家白落梅曾在其作品《煙月不知人事改》中寫(xiě)到：“如果說(shuō)花開(kāi)是一種溫暖的幸福，那么花落應(yīng)該是一種惆悵的感動(dòng)。”這不禁讓我想到那個(gè)女子與丈夫分離時(shí)在錦帕上寫(xiě)下的膾炙人口之作《一剪梅》：“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”在生長(zhǎng)閑情的江南，仿佛只要一陣微雨，就可以撩人情思；一片落花，就能催人淚下。那么多經(jīng)年往事，隨著梅雨芬芳，流淌出一種名為相思的情緒。

（高二（4）班戴維斯《“萬(wàn)樹(shù)無(wú)寒色，南枝獨(dú)有花”――淺析詩(shī)詞中的“梅文化”》）

“多少夢(mèng)，昨夜夢(mèng)魂中，還似舊時(shí)游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風(fēng)。夢(mèng)回故國(guó)，寫(xiě)舊時(shí)游樂(lè)盛況，車如流水般不息，馬如龍般雄健飛快，無(wú)不一片繁華歡樂(lè)，無(wú)奈如今在異鄉(xiāng)幽禁，無(wú)法重臨江南繁盛之地，恨之后轉(zhuǎn)為無(wú)能為力的無(wú)奈和悲傷。”“故國(guó)夢(mèng)重舊，覺(jué)來(lái)雙淚垂”“往事已成空，還如一夢(mèng)中”夢(mèng)中重游，醒來(lái)不禁感到悲哀，心中懷著對(duì)故國(guó)的思念而垂淚，再回首往事，發(fā)現(xiàn)就像一場(chǎng)夢(mèng)，只能在腦海中觸碰。就如唐圭璋所言：“上言夢(mèng)似真，下言真似夢(mèng)也。”

篇5

為了考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，全國(guó)各地的中考試題中幾乎都有詩(shī)詞鑒賞題目，考點(diǎn)涉及了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的概括與理解、描繪畫(huà)面、品味字詞、賞析名句、把握形象、揣摩情感、賞析技法等。評(píng)卷中發(fā)現(xiàn)一些省市考查的是課外詩(shī)詞，或者將課內(nèi)外的詩(shī)詞進(jìn)行比較閱讀，有些考生讀不懂詩(shī)詞原文，答題自然也就無(wú)從下筆，不是空著，就是隨便亂寫(xiě)一氣。有的省市雖然考查的是課內(nèi)詩(shī)詞，由于部分考生對(duì)詩(shī)詞的理解只是囫圇吞棗，死記硬背，命題者稍一變化題目，這些考生不是張冠李戴，就是干脆放棄。有些考生雖然能讀懂詩(shī)詞的意思，但是由于賞析的角度不清晰，語(yǔ)言表達(dá)不到位，分?jǐn)?shù)自然也不會(huì)高。

【典例分析】

一、內(nèi)容概括不貼切

例1.閱讀下面一首唐詩(shī)，完成1-2題。

從軍行

楊 炯

烽火照西京，心中自不平。

牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。

雪暗凋旗畫(huà)，風(fēng)多雜鼓聲。

寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書(shū)生。

1.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這首詩(shī)的主要內(nèi)容。

2.“雪暗凋旗畫(huà)，風(fēng)多雜鼓聲”從哪兩個(gè)方面描繪了激烈悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。（2013年臨沂卷）

分析：第一題要求考生概括這首詩(shī)的主要內(nèi)容，有些考生卻因?yàn)闆](méi)有讀懂詩(shī)歌，根據(jù)“心中自不平”、“寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書(shū)生”的詩(shī)句將內(nèi)容概括為“因?yàn)橥饣既肭郑闹泻茈y過(guò)，希望自己能夠從軍”等，因?yàn)楦爬ú粶?zhǔn)確而失分。事實(shí)上從“牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城”兩句可以看出這首詩(shī)寫(xiě)的是一位書(shū)生從軍邊塞、抵御外患的過(guò)程。

二、信息篩選不仔細(xì)

例2.閱讀下面的古詩(shī)，完成1-2題。

浣溪沙

【宋】蘇軾

細(xì)雨斜風(fēng)作曉寒，

淡煙疏柳媚晴灘。

入準(zhǔn)清洛漸漫漫。

雪沫乳花①浮午盞②，

蓼茸③蒿筍試春盤④。

人間有味是清歡。

【注釋】①雪沫乳花：形容煎茶時(shí)上浮的白泡。②午盞：午茶。③蓼（liǎo）茸：蓼菜嫩芽。④春盤：舊俗，立春時(shí)用蔬菜水果、糕餅等裝盤饋贈(zèng)親友。

1.上闋中， 和 兩種景物增添了晴天河灘的嫵媚。

2.“人間有味是清歡”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（2013年臺(tái)州卷）

分析：第一題要求從上闋中找出增添了晴天河灘的嫵媚的兩種景物，其中的關(guān)鍵詞是“上闋”、“晴天”，因此應(yīng)該是“煙”和“柳”。可是不少考生或是沒(méi)有注意“上闋”一詞，從下闋中找景物，寫(xiě)出“雪沫乳花”、“蓼茸蒿筍”等答案，或是沒(méi)有注意“晴天”一詞，結(jié)果寫(xiě)“細(xì)雨”、“斜風(fēng)”造成失分。

三、畫(huà)面描繪欠神韻

例3.閱讀下面的古詩(shī)，完成1-2題。

憶錢塘江

宋?李覯①

昔年乘醉舉歸帆，

隱隱山前日半銜。

好是滿江涵②返照，

水仙③齊著淡紅衫。

【注釋】①覯：讀gòu。 ②涵：包含。 ③水仙：指水中女神。這里喻指歸帆。

1.這首詩(shī)描繪了 時(shí)分的景色。詩(shī)中“隱隱“照應(yīng)了前句中的“ ”一詞。

2.此詩(shī)想象奇特，比喻生動(dòng)。請(qǐng)描繪三、四兩句所展現(xiàn)的畫(huà)面。

（2013年舟山卷）

分析：這首詩(shī)的第二題要求描繪畫(huà)面。不少考生在描繪畫(huà)面時(shí)只是簡(jiǎn)單地將詩(shī)句進(jìn)行翻譯，沒(méi)有進(jìn)行具體細(xì)致的描寫(xiě)，缺少必要的修辭手法，語(yǔ)言干澀無(wú)味，因而造成失分。答案示例：最迷人的是夕陽(yáng)返照江面，江水一片紅光。水面上，點(diǎn)點(diǎn)的白帆也泛著淡紅光芒，在夕陽(yáng)的輝映下，宛如一群穿著淡紅衣衫的水仙，凌波微步，美艷動(dòng)人。

四、詞語(yǔ)品味欠推敲

例4.閱讀下面的古詩(shī)，完成練習(xí)。

望岳

杜甫

岱宗夫如何？齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥(niǎo)。

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

本詩(shī)中“割”與“小”的用詞之妙，自古為人們所稱道，請(qǐng)任選其一加以賞析。

我選：

賞析：

（2013年武漢卷）

分析：賞析時(shí)需要從詞語(yǔ)的意思、所寫(xiě)的內(nèi)容、表達(dá)的情感等不同角度進(jìn)行賞析，品味時(shí)要結(jié)合具體的詩(shī)句進(jìn)行。不少考生品味時(shí)往往沒(méi)有仔細(xì)推敲，考慮不全面，或者不能結(jié)合具體的詩(shī)句分析，因而造成失分。答案示例：⑴一個(gè)“割”字，表現(xiàn)出泰山像一把碩大無(wú)比的刀切斷了陽(yáng)光，使泰山明暗對(duì)比強(qiáng)烈，突出了泰山遮天蔽日的形象。（2）“小”在此處是“矮小”的意思。它不僅形象地寫(xiě)出泰山巍然高聳的氣勢(shì)，同時(shí)象征性地表達(dá)了詩(shī)人攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概。

五、詩(shī)句賞析不到位

例5.閱讀下面的宋詞，完成1-2題。

清平樂(lè)?獨(dú)宿博山王氏庵

辛棄疾

繞床饑鼠，蝙蝠翻燈舞。屋上松風(fēng)吹急雨，破紙窗間自語(yǔ)。

平生塞北江南，歸來(lái)華發(fā)蒼顏。布被秋宵夢(mèng)覺(jué)，眼前萬(wàn)里江山。

1.請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析上片“破紙窗間自語(yǔ)”一句。

2.全詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情？請(qǐng)概括作答。

（2013年成都卷）

分析：詩(shī)句賞析是詩(shī)歌閱讀最常見(jiàn)的考點(diǎn)，但是不少考生卻拿不到分或者不能得滿分，主要原因是不注意分析詩(shī)句所運(yùn)用的修辭手法，賞析時(shí)不能結(jié)合詩(shī)句的具體內(nèi)容，忽視其表達(dá)效果，有時(shí)對(duì)于詩(shī)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)所渲染的氣氛不能正確把握，揣摩不出詩(shī)句中所蘊(yùn)含的情感，因而失分。答案示例：（1）上句“破紙窗間自語(yǔ)”運(yùn)用了擬人的手法。屋外狂風(fēng)急雨，吹動(dòng)窗上破紙，瑟瑟作響，就像自言自語(yǔ)一樣，這樣就把風(fēng)吹動(dòng)紙響給人格化了，生動(dòng)形象；特別是“自”字襯托了詩(shī)人“獨(dú)宿”博山的孤寂心情，渲染了凄涼破敗的氛圍。

六、情感體驗(yàn)不準(zhǔn)確

例6.閱讀詩(shī)歌，完成第1題。

村夜

白居易

霜草蒼蒼蟲(chóng)切切，

村南村北行人絕。

獨(dú)出前門望野田，

月明蕎麥花如雪。

1.請(qǐng)描繪“月明蕎麥花如雪”的景象，并指出這句蘊(yùn)含了詩(shī)人的什么感情。（2013年揚(yáng)州卷）

分析：本題的第二問(wèn)是要求考生揣摩出句中所蘊(yùn)含的情感，不少考生沒(méi)有讀懂詩(shī)句的意思，從“花如雪”中體驗(yàn)到的不是看到自然美景的欣喜，而是一種徹骨的寒冷，自然理解出來(lái)的情感就是“孤獨(dú)”、“寂寞”、“懷才不遇”等而得不到分。本題答案應(yīng)為“大自然的如畫(huà)美景感染了詩(shī)人，使詩(shī)人暫時(shí)忘記了他的孤寂，情不自禁地發(fā)出不勝驚喜的贊嘆。”

七、技巧選擇欠準(zhǔn)確

例7.閱讀詩(shī)歌，完成第1-3題。

淮上喜會(huì)梁州故人

韋應(yīng)物

江漢曾為客，相逢每醉還。

浮云一別后，流水十年間。

歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑。

何因不歸去？淮上有秋山。

1.以下詩(shī)歌，與上面這首詩(shī)歌體裁完全相同的是（ ）

A.《龜雖壽》（曹操）

B.《送杜少府之任蜀州》（王勃）

C.《竹里館》（王維）

D.《月下獨(dú)酌》（李白）

2.頷聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？

3.尾聯(lián)采用了何種抒情方式？表達(dá)了怎樣的思想感情？

（2013年德州卷）

分析：這首詩(shī)歌閱讀的第三題第一問(wèn)涉及到表現(xiàn)技巧的考查。有些考生對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)技巧有哪些并不清晰，不知道詩(shī)歌有哪幾種抒情方式，于是想當(dāng)然地寫(xiě)上了設(shè)問(wèn)的抒情方式而造成失分。答案應(yīng)為借景抒情的方式。

篇6

詩(shī)歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩(shī)歌中，總有一種或優(yōu)雅或深邃的意境，但這種意境對(duì)知識(shí)面尚窄的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不易領(lǐng)會(huì)。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導(dǎo)，如果能從“情”入手，對(duì)詩(shī)歌的整體基調(diào)做一定的渲染，相信會(huì)使學(xué)生更易體會(huì)它的意境美。例如，唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》，詩(shī)中作者所表達(dá)的思想感情很明顯，即“思故鄉(xiāng)”，教師可以先向?qū)W生介紹一下遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情：“許多人都會(huì)在除夕夜趕回家鄉(xiāng)，為什么呢？因?yàn)樗麄冃闹袘延袑?duì)家鄉(xiāng)很深的牽掛，迫切希望回到家鄉(xiāng)。一個(gè)人在外面漂泊流浪，當(dāng)夜深人靜難以入眠時(shí)，這種思鄉(xiāng)之情就會(huì)變得愈加強(qiáng)烈。”這時(shí)，我們可以為學(xué)生播放一些關(guān)于思鄉(xiāng)的曲子，努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中讀詩(shī)，充分體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。之后，我們?cè)僮寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，那么一幅游人思鄉(xiāng)圖便在學(xué)生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩(shī)人聯(lián)想到家鄉(xiāng)的明月，舉頭長(zhǎng)嘆，低頭沉思。詩(shī)歌所繪的深邃、幽遠(yuǎn)的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學(xué)生所理解了。再如，我在執(zhí)教王維的《山居秋暝》一詩(shī)時(shí)，根據(jù)詩(shī)中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的描寫(xiě)，在網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片，上課時(shí)在多媒體上播放出來(lái)，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生一邊吟誦，一邊欣賞優(yōu)美的畫(huà)面，對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深層的理解。由“情”入“景”，看似簡(jiǎn)單，但需要教師做好充分準(zhǔn)備，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)學(xué)生和創(chuàng)設(shè)情景的能力。只有這樣，詩(shī)歌的意境才不會(huì)被學(xué)生分割得支離破碎，學(xué)生才會(huì)充分認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的意境美。

二、即“景”生“情”

每首詩(shī)歌都蘊(yùn)含著作者所要表達(dá)的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊(yùn)于詩(shī)句的字里行間。教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩(shī)人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩(shī)人卻只注意到“那只小船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在天水之間，只剩下長(zhǎng)江水滾滾東去”。這種意境幽遠(yuǎn)纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)送別友人時(shí)“孤帆遠(yuǎn)影”“長(zhǎng)江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學(xué)生產(chǎn)生“贊美春光”的岐解，而對(duì)老朋友的依依惜別之情便會(huì)于學(xué)生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經(jīng)教師的描繪和渲染之后，學(xué)生也自然會(huì)感受到春之美麗，能夠體會(huì)到詩(shī)人“贊美春天”的思想感情。“即景生情”需要教師把詩(shī)歌所描繪的景象和意境充分展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻地理解詩(shī)歌的思想感情和其中所蘊(yùn)含的深意。

三、“情”“景”交融

篇7

1.閱讀下面的語(yǔ)段，完成下面的題目。

二十四節(jié)氣令我們驚嘆和叫絕的，除了與物候、時(shí)令的奇異吻合和準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，還有它的一個(gè)個(gè)具有田園風(fēng)味和充滿詩(shī)歌韻味的名稱，它們體現(xiàn)了漢語(yǔ)的簡(jiǎn)約性和表意美。這真讓我們這些后世的漢語(yǔ)使用者不僅感到驕傲，也感到漸愧。

“驚zhé（ ）”，兩個(gè)漢字并列一起，即神奇地構(gòu)成了生動(dòng)的畫(huà)面和無(wú)窮的故事。你可以暇想：在遠(yuǎn)方那一聲初始的雷鳴中，萬(wàn)千沉睡的幽暗生靈被喚醒了，它們睜開(kāi)惺忪（ ）的雙眼，不約而同，向圣賢一樣的太陽(yáng)chǎng（ ）開(kāi)了各自的門戶。

仿佛為了響應(yīng)這一富于“革命”意味，天，豁然晴朗了。整面天空像一個(gè)深隱林中的藍(lán)色湖泊。小麥已經(jīng)返青，望著滿眼絨絨的新綠，你會(huì)感到，綠色自身也有生命。在溝塹和道路兩旁，青草破土而出，連片的草色十分醒目。柳樹(shù)伸出了鳥(niǎo)舌狀的葉芽，楊樹(shù)拱出的花蕾則讓你想到幼鹿初萌的角。

（1）根據(jù)拼音寫(xiě)漢字，或給加點(diǎn)的字注音。

驚zhé（ ） chǎng（ ）

惺忪（ ）

（2）語(yǔ)段中有兩個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)指出并加以改正。

“_______”改為“_______”；

“_______”改為“_______”

（3）第三段中畫(huà)線的句子是語(yǔ)病，請(qǐng)加以修改。

2.在國(guó)際氣象界，“二十四節(jié)氣”這一時(shí)間認(rèn)知體系被譽(yù)為“中國(guó)的第五大發(fā)明”。你所在的班級(jí)，也開(kāi)展了“走進(jìn)二十四節(jié)氣”活動(dòng)，請(qǐng)你參與其中。

（1）請(qǐng)你結(jié)合本次申遺的成功，擬寫(xiě)一則公益廣告語(yǔ)。

（2）有同學(xué)把二十四節(jié)氣分了類，便于記憶，請(qǐng)你根據(jù)提示，填寫(xiě)相應(yīng)的內(nèi)容。

①這些節(jié)氣反映四季變化：立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至。其中立春、立夏、立秋、立冬齊稱“四立”，表示四季_______的意思。

②這些節(jié)氣反映_______變化：小暑、大暑、處暑、小寒、大寒。

③這些節(jié)氣反映天氣現(xiàn)象：雨水、谷雨、_______、寒露、霜降、小雪、大雪。

④這些節(jié)氣反映_______現(xiàn)象：驚蟄、清明、小滿、芒種。

（3）隨著申遺的成功，網(wǎng)友紛紛留言，表達(dá)自己的自豪之情，請(qǐng)你也寫(xiě)一則跟帖，表達(dá)自己的心情。

網(wǎng)友“花彩綽綽”留言：華夏民族農(nóng)耕文化的瑰寶，祖先的智慧結(jié)晶！節(jié)氣時(shí)令也體現(xiàn)了人與自然的統(tǒng)一，正是東方文化精髓的體現(xiàn)！

我的留言：____________。

（4）請(qǐng)你根據(jù)自己的記憶，默寫(xiě)二十四節(jié)氣歌的其中一句。

（5）請(qǐng)你對(duì)“二十四節(jié)氣”申遺成功，寫(xiě)一段評(píng)論的話語(yǔ)。

3.根據(jù)要求，默寫(xiě)古詩(shī)。

古代文人墨客根據(jù)二十四節(jié)氣衍生出的一首首優(yōu)美雋永的詩(shī)詞，為人們的生活增添了許多詩(shī)情畫(huà)意。如：杜牧曾在“清明”寫(xiě)下了“清明時(shí)節(jié)雨紛紛， ① ”的傷感之作；杜甫在“白露”的夜晚曾寫(xiě)過(guò)“ ② ，月是故鄉(xiāng)明”的思鄉(xiāng)之篇；喜歡田園風(fēng)光的韋應(yīng)物在“驚蟄”到來(lái)的時(shí)候，寫(xiě)下了“微雨眾卉新，一雷驚蟄始”的句子；孤身異鄉(xiāng)的白居易在“冬至”寫(xiě)下“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身”的詩(shī)句；在“雨水”的春日，讀一讀杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)， ③ ”；在“小滿”的夏夜，吟一吟辛棄疾的“ ④ ，聽(tīng)取蛙聲一片”；在“寒露”的清晨，感受一下李煜“千里江山寒色遠(yuǎn)，蘆花深處泊孤舟”的寂寞蕭索；在“大雪”的傍晚，欣賞柳宗元“ ⑤ ，獨(dú)釣寒江雪”的遺世獨(dú)立；在“小寒”的黃昏和好友一起分享“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐”的溫暖；在“大寒”的夜晚，與知己一起等待“寒夜客來(lái)茶當(dāng)酒，竹爐湯沸火初紅”的美妙時(shí)刻……天地、自然、季節(jié)更替與個(gè)人的思想情感如此和諧地融為一體，怎不讓人身心俱醉、渾然忘憂呢？

4. 閱讀下面材料，按要求答題。

材料一：二十四節(jié)氣之一――雨水

材料二：在川西民間，雨水是一個(gè)非常富有想象力和人情味的節(jié)氣。這天不管下雨不下雨都充滿一種雨意蒙蒙的詩(shī)情畫(huà)意：早晨天剛亮，霧蒙蒙的大路邊就有一些年輕婦女，手牽了幼小的兒子或女兒，在等待第一個(gè)從面前經(jīng)過(guò)的行人。而一旦有人經(jīng)過(guò)，也不管是男是女，是老是少，攔住對(duì)方，就把兒子或女兒按捺在地，磕頭拜寄，給對(duì)方做干兒子或干女兒。這在川西民間稱為“撞拜寄”，即事先沒(méi)有預(yù)定的目標(biāo)，撞著誰(shuí)就是誰(shuí)。“撞拜寄”的目的，則是為了讓兒女順利、健康地成長(zhǎng)。當(dāng)然“撞拜寄”現(xiàn)在一般只在農(nóng)村還保留著這一習(xí)俗，城里人一般或朋友或同學(xué)或同事相互“拜寄”子女。

材料三：明代有一秀才，某日夜宿山中，次日晨起，見(jiàn)茅屋上一片白霜，隨口吟出上聯(lián)：“昨夜大寒，霜降茅屋如小雪。”此聯(lián)中嵌有三個(gè)節(jié)氣，一時(shí)成為絕對(duì)。請(qǐng)你對(duì)出下聯(lián)：_____________。

（1）材料一的圖畫(huà)，介紹了和“雨水”相關(guān)的哪些內(nèi)容？

（2）用一句話概括材料二的內(nèi)容。

（3）請(qǐng)你對(duì)出材料三的下聯(lián)_____________。

（4）聯(lián)系三則材料內(nèi)容，使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不僅……而且……”寫(xiě)一句話，概括二十四節(jié)氣和大自然、人類活動(dòng)之間的關(guān)系。

5.曾經(jīng)，我們?nèi)粘龆鳎章涠ⅲ辉?jīng)日月星空、江河湖海、山川草木、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、飛禽走獸，都是我們生機(jī)勃勃的同伴。我們踏著自然的節(jié)律，勞動(dòng)著，生活著，哪怕氣候惡劣、環(huán)境危險(xiǎn)。古中國(guó)便是根據(jù)太陽(yáng)移動(dòng)的腳步命名了“二十四節(jié)氣”。從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)，我們處處可以看到節(jié)氣的文化魅力。請(qǐng)你任選一個(gè)節(jié)氣，闡釋其含義，并詩(shī)意描述該節(jié)氣。

【參考答案】

1.（1）蟄 敞 xīng sōng （2）“漸”改為“慚”；“暇”改為“遐” （3）在“意味”后加“的節(jié)氣”。

2.（1）示例：產(chǎn)權(quán)保護(hù)受關(guān)注 節(jié)氣申遺暖人心。（2）①開(kāi)始 ②溫度 ③白露 ④物候（3）“二十四節(jié)氣”是中華民族文化認(rèn)同的重要載體，也是人類文化多樣性的生動(dòng)見(jiàn)證。鮮明地體現(xiàn)了中國(guó)人尊重自然、順應(yīng)自然規(guī)律和適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的理念，二十四節(jié)氣能反映季節(jié)的變化，指導(dǎo)農(nóng)事活動(dòng)，影響著千家萬(wàn)戶的衣食住行。祝賀中國(guó)“二十四節(jié)氣”申遺成功了！為古人的智慧點(diǎn)贊！（4）示例：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。（5）示例：“二十四節(jié)氣”既是古人智慧的一種結(jié)晶，同時(shí)也充分體現(xiàn)了中國(guó)人尊重自然、順應(yīng)自然規(guī)律和適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的理念，這與我們現(xiàn)在所提倡的重視自然規(guī)律和生態(tài)保護(hù)，追求可持續(xù)發(fā)展的理念不謀而合。所以說(shuō)，“二十四節(jié)氣”申遺成功具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和文化意義。希望能借這個(gè)機(jī)會(huì)，讓更多的年輕人了解相關(guān)的民俗文化、節(jié)氣文化，并傳承下去。

3.①路上行人欲斷魂 ②露從今夜白 ③當(dāng)春乃發(fā)生 ④稻花香里說(shuō)豐年 ⑤孤舟蓑笠翁

篇8

女醫(yī)生拍“立春”節(jié)氣受追捧

2010年2月4日上午，杭州市西溪濕地。走近時(shí)，青簡(jiǎn)嗅到了梅花的香氣，是那種清芬的，淡淡的香。枝椏上，一朵朵梅花悄然開(kāi)著，不聲張、不顯眼。粉紅的、雪白的，花蕊處留著一抹紅，上面還沾著露珠。舉起相機(jī)，她把這一組梅花傲雪圖拍攝了下來(lái)。這組照片，她取名“立春”，是專為記錄“24節(jié)氣”拍攝的。

青簡(jiǎn)是她的網(wǎng)名，她本身是上海瑞金醫(yī)院的一名醫(yī)生，畢業(yè)于上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院。小時(shí)候，當(dāng)美術(shù)老師的父親作畫(huà)，她在一邊看。畫(huà)面里，一條小徑，蜿蜒著伸向山里……青簡(jiǎn)冒出一句：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜。”父親一臉驚訝：“咋看出來(lái)的？”說(shuō)對(duì)了，青簡(jiǎn)開(kāi)心地笑了。詩(shī)是從小讀的，意境是詩(shī)里寫(xiě)的，當(dāng)然說(shuō)得出。

工作后，她喜歡上了攝影。開(kāi)始是按自己的感覺(jué)拍攝，后來(lái)是隨“驢友”邊走邊拍，走到后來(lái)，人走瘋了，也拍攝出味道了，邊關(guān)的雪，江畔的漁火，都在她心中留存著。現(xiàn)在，春姑娘來(lái)了，是從西園走來(lái)的，邁著輕盈的腳步，衣襟上還沾著露水。她要把這個(gè)畫(huà)面拍下來(lái)……

24節(jié)氣，是中國(guó)人創(chuàng)造的，用以指導(dǎo)耕種，記錄寒暑。節(jié)氣不同，氣象萬(wàn)千。早在1月初時(shí)，一天中午，幾只小燕子歡快地叫著，飛到了她家的窗臺(tái)上。父親見(jiàn)了，高興地說(shuō)：“是喜燕，春來(lái)了！”一句春來(lái)了，讓青簡(jiǎn)怦然心動(dòng)。她決定跟著小燕子，去捕捉春的氣息。“七九河開(kāi)，八九燕來(lái)”。這俗語(yǔ)中，隱藏著節(jié)氣時(shí)令。燕來(lái)了，河開(kāi)是什么樣子的？一個(gè)念頭在心中冒出，跟著節(jié)氣走，用詩(shī)詞、用民歌、用民俗的意境，把不同地域的節(jié)氣時(shí)令拍攝下來(lái)。一年有24個(gè)節(jié)氣，中國(guó)有31個(gè)省區(qū)，每個(gè)地域拍攝一張照片，詩(shī)配畫(huà)……

在西溪拍的照片，被青簡(jiǎn)貼在了自己的微博上。枝頭上的梅，屋檐上的雪，樹(shù)叢中的老屋，情與景，交融在一起，一派清新。照片一貼出，立即贏得網(wǎng)友一片好評(píng)。有發(fā)感慨的，有懷舊的，也有人想交流：是專業(yè)攝友吧？

青簡(jiǎn)受此鼓舞，緊接著，她又在清明、立夏、夏至?xí)r節(jié)，分別去了浙江的余杭、富陽(yáng)、郭莊等地，連續(xù)拍攝了幾組照片，并為之寫(xiě)下了六七首《憶江南》詞：“杭州好，雨后深山碧，千樹(shù)煙云千筆畫(huà)，九彎溪水九張琴，宣做夢(mèng)中吟。”……

拍上癮了，也拍瘋了，從春天到夏天，再到秋天。她拍，網(wǎng)友也跟著拍，魯西南的秋色、滇西北的夏日雪山，立夏時(shí)節(jié)，草原上的云朵奇觀……青簡(jiǎn)的微博，一時(shí)間成了各地網(wǎng)友交流、拍攝家鄉(xiāng)風(fēng)情的地方。

有網(wǎng)友的鼓勵(lì)，青簡(jiǎn)拍攝的熱情更高了。9月初時(shí)，她來(lái)到了福建霞浦。“蒹霞蒼蒼，白露為霜。”這里的“霜”是白色的沙灘。漁排是黑色的，灘涂是白色的。小船上，站立著撒網(wǎng)的漁民，人與景融合在一起，像一幅絕美的山水畫(huà)。

早6點(diǎn)，青簡(jiǎn)和其他攝影愛(ài)好者們一起，拿出相機(jī)，準(zhǔn)備拍攝。可等了半天，漁民們只撒網(wǎng)，不捕魚(yú)。有人試圖搶拍時(shí)，漁民們把身子轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，伸出手說(shuō)：“拍照費(fèi)100元！”青簡(jiǎn)不禁啞然失笑，一旦沾上錢字，連風(fēng)景也會(huì)失色了。可又怨不得人家，于理講得通，景是大家的，可以拍，人是自己的，拍照收費(fèi)……可付錢拍攝，又有些不甘心。猶豫之際，有人上前討價(jià)還價(jià)，之后，又悄悄塞上一張鈔票，是一位職業(yè)攝影師給的。

日出的景色最美，不能錯(cuò)過(guò)。錢收下，網(wǎng)撒出去了，是給攝影師擺拍的。動(dòng)作優(yōu)美，此時(shí)太陽(yáng)正從海面躍然升起，晨光灑在魚(yú)網(wǎng)上、小船上、人身上……瞬間，咔嚓聲響成一片。往后退了幾步，青簡(jiǎn)也第一時(shí)間按下了快門。照片拍完，她人也離開(kāi)了這片灘涂。回到岸邊，她安慰自己，人家是攝影大師，自己是小字輩，跟著蹭景拍，可以理解。

結(jié)果，這一張蹭拍的白露圖，成為網(wǎng)友們最喜歡的圖片。畫(huà)面上，白色如銀的灘涂間，點(diǎn)綴著3個(gè)漁人，腳印、彎曲的河道，桅桿……構(gòu)成一幅水墨畫(huà)卷，既體現(xiàn)了白露的節(jié)氣特點(diǎn)，又有濃郁的生活氣息。看著自己的“杰作”，青簡(jiǎn)笑了，選景不如蹭景。“白露團(tuán)甘子，清晨散馬蹄，圃開(kāi)連石樹(shù)，般渡入江溪。”這畫(huà)面，配得上杜甫的詩(shī)……

往北再往北

去感受雪鄉(xiāng)的“大雪”

2010年12月5日，大雪節(jié)氣的前一天，青簡(jiǎn)來(lái)到黑龍江省五常市山河鎮(zhèn)北鳳凰山一側(cè)的“中國(guó)雪谷”。當(dāng)天氣溫，零下25度。人下車了，腳也凍麻了，寒風(fēng)吹在臉上，像針扎……在上海時(shí)，她準(zhǔn)備了羽絨服、雪地靴、戶外手套等裝備，可穿在身上，還是覺(jué)得冷。

跺著腳、呵著手，一雙眼睛卻不夠使了。雖然冷，可她心里很興奮。這是她第一次來(lái)東北。眼前，一片白茫茫的雪景，一眼看不到盡頭。樹(shù)枝上，屋檐上，山野里，到處是積雪，踩在腳下，發(fā)出吱吱的響聲，用手攥一把，冰涼刺骨。

外面很冷，屋里很暖和，桌上更是熱氣騰騰，是主人端上來(lái)的小雞燉蘑菇。雞是家里養(yǎng)的，蘑菇是山上采的。大通鋪、熱炕頭，下面熱，上面冷。晚上，人躺在炕上，青簡(jiǎn)怎么也睡不著，是不習(xí)慣。雪谷的夜，靜得出奇，月亮真大呀，清澈得像在窗前，伸手就夠得著。走一天了，同行的伙伴們累得打起了呼嚕，可她還在翻來(lái)覆去“烙餅”……

第二天一早，天剛亮，青簡(jiǎn)和驢友們出發(fā)了，目標(biāo)是15公里外的羊草山。出門不到一分鐘，她的臉上就感覺(jué)到疼，是凍的。山谷里，一行人深一腳淺一腳地往前走。一陣旋風(fēng)刮來(lái)，她感到后背像被人猛推了一把似的，兩只腳情不自禁往邊上挪了一下。邊上是雪坡，坡下的雪，足有兩米多厚，一旦站不穩(wěn)，滑下去，后果不堪設(shè)想。

前面的路更加艱險(xiǎn)，還往前走嗎？回去，可以躲開(kāi)危險(xiǎn)，可是拍攝目標(biāo)無(wú)法完成。往前走，風(fēng)險(xiǎn)是一方面，體力也成問(wèn)題。心里猶豫著，腳步也慢了下來(lái)。一位驢友見(jiàn)了，以為她走累了，伸出手，將她的背包接過(guò)來(lái)，扛在自己肩上，又鼓勵(lì)說(shuō)：“堅(jiān)持，別拉下！”青簡(jiǎn)心頭一振，是呀，別拉下，今天是大雪節(jié)氣，得去拍！

很快，她走到了隊(duì)伍的最前面。不知不覺(jué)，一行人已登上了山頂。此時(shí)，一輪太陽(yáng)，正從山下升上來(lái)，慢慢與她的肩持平。天氣寒，空氣清，一望無(wú)垠。迎著寒風(fēng)，青簡(jiǎn)端起相機(jī)，把這張大雪節(jié)氣的照片拍了下來(lái)。

從雪鄉(xiāng)回來(lái)，青簡(jiǎn)一下子變勇敢了，也變成熟了。她是女人，是從雪堆里爬出來(lái)的女人。以后，再危險(xiǎn)的路，她也敢走了。她由衷感受到，走出去，才能真正感受24節(jié)氣的真諦。同一節(jié)氣下，江南一片綠色，而北國(guó)卻已是滿目風(fēng)雪。

2011年7月初，靠著節(jié)假日不休息和替班攢夠的假期，青簡(jiǎn)走進(jìn)了最艱險(xiǎn)的川藏線。越野車在路上行駛著，海拔在一點(diǎn)點(diǎn)向上伸展著。她的頭有些暈，呼吸也變得吃力起來(lái)。雖然已是7月，可一陣陰云閃過(guò)，天上卻忽然下起了冰雹，砸在車窗上，啪啪響個(gè)不停，一邊是山，一邊是懸崖，人在車?yán)铮捏@肉跳。小心行進(jìn)了3個(gè)多小時(shí)，直到天快黑時(shí)，車子才到了色達(dá)。這里海拔3893.8米，是藏族史詩(shī)《格薩爾王》的發(fā)祥地。猛然間，前方一塊石頭墊了車輪一下，車子噌的一下躥了出去。司機(jī)大喊：“快，把住了！”

青簡(jiǎn)的心，一下子提了起來(lái)，手下意識(shí)地抓緊了扶手。不遠(yuǎn)處就是湍急的那曲河，人在車?yán)铮劭粗鴿L滾濁浪，正向眼前沖卷過(guò)來(lái)，越來(lái)越近了，想喊，來(lái)不及了，電光石火間，車子一下子沖進(jìn)河堤，又咣的一聲，撞到了水邊的一處土堆上。這一刻，青簡(jiǎn)只覺(jué)得自己的心魂飛了出去，在空中劃了一道弧線，然后掉進(jìn)了濁浪里……

停了好一會(huì)，車內(nèi)有人說(shuō)：“大伙沒(méi)事吧？”是同行的一位驢友。聞聽(tīng)，她的眼淚流了下來(lái)，是慶幸，逃過(guò)一劫。車?yán)镉腥藛?wèn)：“還往前走嗎？”是指去林芝，從那里到拉薩，是必經(jīng)之路。沉默一會(huì)，青簡(jiǎn)堅(jiān)決地說(shuō)：“往前走！”7月7日上午，太陽(yáng)在林芝雪山上升起時(shí)，青簡(jiǎn)拍下了小暑節(jié)氣的圖片……

12月13日，最后一個(gè)節(jié)氣“大寒”的圖片選定后，青簡(jiǎn)把這組圖片，結(jié)集到自己的博客上，標(biāo)明為“24節(jié)氣圖”。24個(gè)節(jié)氣，不同的拍攝地點(diǎn)，不同的風(fēng)情畫(huà)面。行程上萬(wàn)公里，歷時(shí)兩年。使用的是《康熙字典》字體，圖片上分別標(biāo)注著冬至、立春、白露等節(jié)氣名稱。從圖上看節(jié)氣，各地風(fēng)俗，一目了然。下面是詩(shī)配畫(huà)：“露重霜輕古道斜，秋山愛(ài)看暫停車……”是她給“霜降”節(jié)氣配的詩(shī)。這組圖片獲得了網(wǎng)友追捧，被譽(yù)為年內(nèi)最美組照。幾天之內(nèi)，被轉(zhuǎn)載了十幾萬(wàn)次。

給孩子送一份“免費(fèi)午餐”

第二季最美節(jié)氣圖在路上

24節(jié)氣圖火了。一天上午，一位媒體記者找上門來(lái)。原來(lái)，在報(bào)上，她看到了一個(gè)公益項(xiàng)目：“免費(fèi)午餐”。是給孩子們吃的，在籌款。當(dāng)即，她打電話給對(duì)方：“我想把24節(jié)氣圖的使用權(quán)，免費(fèi)送給孩子們！”想法獲得了回應(yīng)，對(duì)方開(kāi)始操作。一個(gè)月后，24節(jié)氣圖印出來(lái)了，在各地舉行的義賣會(huì)上，銷售一空。她的24節(jié)氣圖，義賣所得5萬(wàn)元，可以讓1.6萬(wàn)個(gè)孩子吃上一頓可口的免費(fèi)午餐。

吉林省臨江市花山鎮(zhèn)松嶺村。2014年2月3日，大年初四，青簡(jiǎn)來(lái)到了這里。在網(wǎng)友們的鼓勵(lì)下，她決定去拍攝第二季的24節(jié)氣圖，再去走24個(gè)不同的地域……

“牛扒犁”在雪地上行進(jìn)著，村子坐落在半山腰，兩邊是山巒，越往上走，牛越是吃力。到后來(lái)，青簡(jiǎn)索性跳下來(lái)，呵著雙手，跟著扒犁走。這里地處長(zhǎng)白山腹地，海拔1200米。山里氣溫低，大約在零下28度左右。

傍晚時(shí)分，牛扒犁停在一戶農(nóng)家的院門前，是宿營(yíng)地。第二次來(lái)東北，她已不再是那個(gè)喜歡雪，又怕在雪中迷失的女人了。這一晚，她胃口大開(kāi)，坐在炕頭上，每樣都品嘗了一點(diǎn)。

2014年2月4日早6點(diǎn)，穿戴整齊，青簡(jiǎn)走到一處小山坡上，端起相機(jī)，她拍攝了第一幅照片。今天是立春，山上是雪，房檐上是雪，地上是寒霜。悄然走來(lái)的春姑娘，就是她自己……雙腳與心，總有一個(gè)在路上。這組圖片，在網(wǎng)上貼出后，小村一時(shí)名聲大噪。

5月初的一天上午，微博上有人留言：“聽(tīng)說(shuō)過(guò)大港頭鎮(zhèn)嗎？”沒(méi)回復(fù)，她人趕了過(guò)去。從上海到麗水市大港頭鎮(zhèn)，400公里的路，她走了一天一夜。是坐船走的。“立夏”時(shí)節(jié)，她想拍一個(gè)牧歸的畫(huà)面……

晚飯時(shí)，她問(wèn)小飯館的女主人：“還能過(guò)江嗎？”女主人肯定地說(shuō)：“能！”說(shuō)著，站起身，熱心地去給找人。幾分鐘后，擺渡者來(lái)了。看了青簡(jiǎn)的相機(jī)，對(duì)方開(kāi)口說(shuō)：“是來(lái)拍照的吧？包船150元，拍撒網(wǎng)，再加50元……”青簡(jiǎn)聽(tīng)了，一伸舌頭，村民過(guò)江，只要兩塊錢，陌生人來(lái)，也不會(huì)漲百倍吧？雖說(shuō)錢不多，可熱情沒(méi)了。不坐船了，去街上看景。人走了，女船主也怔住了，才200元……

郊外，一位耕作回來(lái)的老者，戴著草帽，手中牽著一頭水牛，正慢悠悠向這邊走來(lái)。青簡(jiǎn)趕上前，端起相機(jī)，咔嚓一聲，她把這個(gè)場(chǎng)面拍了下來(lái)。見(jiàn)有人在給自己拍照，老者不好意思了：“腳上沾著泥巴，能好看？”她忙點(diǎn)頭說(shuō)：“好看！這才是最美的！”

篇9

閱讀下面的詩(shī)，按要求作答。（8分）（2011年天津卷）

驟　雨

（宋）華岳

牛尾烏云潑濃墨，牛頭風(fēng)雨翩車軸。怒濤頃刻卷沙灘，十萬(wàn)軍聲吼鳴瀑。

牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北。慌忙冒雨急渡溪，雨勢(shì)驟晴山又綠。

（據(jù)文淵閣《四庫(kù)全書(shū)》）

（1）第三、四句中“卷”“吼”兩個(gè)詞有什么表達(dá)效果？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)析。（2分）

（2）請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)，賞析“雨勢(shì)驟晴山又綠”一句。（3分）

（3）有人說(shuō)，本詩(shī)第五、六句可以放在開(kāi)頭，你認(rèn)為好還是不好，為什么？（3分）

參考答案：（1）“卷”從視覺(jué)角度，寫(xiě)出了驟雨襲來(lái)時(shí)的迅猛態(tài)勢(shì)。“吼”從聽(tīng)覺(jué)角度，寫(xiě)出驟雨聲勢(shì)之大。（2）“驟晴”寫(xiě)雨來(lái)得急、去得快，暗扣詩(shī)題。“山又綠”寫(xiě)出了下雨前后景色變化，隱含牧童因雨停而輕松的心情。

（3）不好。開(kāi)篇寫(xiě)暴雨驟至，先聲奪人，和結(jié)尾雨的驟然停止形成呼應(yīng)，體現(xiàn)出作者謀篇布局的藝術(shù)匠心。如果把第五、六句放在開(kāi)頭，牧童就成了描寫(xiě)重心，沖淡了詩(shī)的藝術(shù)效果。好。先寫(xiě)牧童悠然自得的情狀，襯托出驟雨突至的緊張場(chǎng)面，給讀者提供了一個(gè)閱讀視角，增強(qiáng)了身臨其境的藝術(shù)效果。而按照現(xiàn)在的順序，在表達(dá)上略顯突兀。

【考點(diǎn)精析】

語(yǔ)言鑒賞是重要的考點(diǎn)之一，而煉字則是一種重要的語(yǔ)言考查形式。近幾年高考試題考查詩(shī)歌語(yǔ)言的鑒賞包括三個(gè)方面：煉字（句）、詩(shī)眼和語(yǔ)言風(fēng)格，其實(shí)“詩(shī)眼”也是屬于“煉字（句）”的。

古人作詩(shī)填詞都很講究煉字。在一首詩(shī)中，最能表達(dá)詩(shī)人思想感情、體現(xiàn)詩(shī)人獨(dú)具匠心的字就是“煉字”，一首詩(shī)詞往往會(huì)因一字（或幾個(gè)字或一句）煉得好而境界全出。

以上例題中第一問(wèn)是“煉字”、考查鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言的能力，能力層級(jí)為D級(jí)，難度中等。第二問(wèn)是“煉句”，考查鑒賞詩(shī)歌的表達(dá)技巧的能力，能力層級(jí)為D級(jí)，難度中等。第三問(wèn)是考查綜合探究能力，能力層級(jí)為F級(jí)，難度較大。

一般說(shuō)來(lái)，煉字主要是錘煉詩(shī)詞中的動(dòng)詞、形容詞和虛詞。

1．　煉動(dòng)詞。

例：閱讀下面這首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

移家別湖上亭

戎　昱

好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。

黃鶯久住渾相識(shí)，欲別頻啼四五聲。

古人寫(xiě)詩(shī)很講究煉字，詩(shī)中的“系”和“啼”兩個(gè)動(dòng)詞就用得準(zhǔn)確傳神，請(qǐng)分別予以簡(jiǎn)要分析。

參考答案：用“系”字既切合柳條藤蔓修長(zhǎng)柔軟的特點(diǎn)，又寫(xiě)出了柳條藤蔓牽衣拉裾的動(dòng)作，表現(xiàn)它們依戀主人不忍主人離去的深情。用“啼”字既符合黃鶯鳴叫的特點(diǎn)，又似殷殷挽留、凄凄惜別，讓人聯(lián)想到離別的眼淚。

2．　煉形容詞。

例：閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

新晴野望

王　維

新晴原野曠，極目無(wú)氛垢①。郭門臨渡頭，村樹(shù)連溪口。

白水明田外，碧峰出山后。農(nóng)月無(wú)閑人，傾家事南畝。

【注】　①氛垢：塵埃。

頸聯(lián)“白水明田外”中“明”字最精練傳神，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

參考答案：“明”充分顯示出雨后的“新晴”，詩(shī)人極目“野望”所見(jiàn)的景色：田野外河水上漲，在陽(yáng)光照射下“白水”波光粼粼，比平時(shí)更加明亮奪目。

3．　煉副詞。

例：閱讀下面兩首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

江寧夾口

王安石

落帆江口月黃昏，小店無(wú)燈欲閉門。

側(cè)出岸沙楓半死，系船應(yīng)有去年痕。

舟下建溪

方惟深

客航收浦月黃昏，野店無(wú)燈欲閉門。

倒出岸沙楓半死，系舟猶有去年痕。

兩首詩(shī)的末句，一用“應(yīng)”字，一用“猶”字，哪個(gè)更好？為什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

參考答案：“應(yīng)”字更好，“應(yīng)”字蘊(yùn)涵豐富，傳達(dá)出了詩(shī)人在孤寂中力尋舊影時(shí)的復(fù)雜心情，其中既有希冀與自信，也有失意與悵惘，更有尋而未見(jiàn)的不甘心，可謂傳神之筆；“猶”字則無(wú)此意趣。“猶”字更好，“猶”字自然道出，卻出人意料，去年系舟的痕跡還保存到現(xiàn)在，說(shuō)明在此停留的旅客不多，進(jìn)一步傳達(dá)出了詩(shī)人孤寂悵惘的心緒；而“應(yīng)”字卻不能道出此意。（也可以認(rèn)為二者各有其妙，但要分析二字的妙處）

4．　鑒賞詩(shī)歌的“詩(shī)眼”。

古人評(píng)詩(shī)時(shí)常用“詩(shī)眼”的說(shuō)法。所謂“詩(shī)眼”，是指詩(shī)歌中最能開(kāi)拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。它有兩種表現(xiàn)形式：一種是詩(shī)詞句中最精練傳神的某個(gè)字，以一字為工，如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”；一種是全篇最精彩和關(guān)鍵性的詩(shī)詞句子，是一首詩(shī)詞的主旨所在，如“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”。抓“詩(shī)眼”是鑒賞詩(shī)歌的關(guān)鍵，鑒賞“詩(shī)眼”要注意與詩(shī)歌思想感情、表現(xiàn)手法相聯(lián)系，要注意知人論世。

例：閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

與浩初上人同看山寄京華親故

柳宗元

海畔尖山似劍芒，秋來(lái)處處割愁腸。

若為化作身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。

末句“望”字是全詩(shī)詩(shī)眼，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其妙處。

參考答案：“望”在詩(shī)中是指登高遠(yuǎn)眺，眺望故鄉(xiāng)。“望”字緊扣題目中的“寄京華親故”來(lái)寫(xiě)，飽含著詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。但是，望而不能歸是痛苦的，但望又畢竟能獲得某種滿足；在痛苦與滿足的矛盾中，詩(shī)人盡情望去，唯恐望得不夠，而要身化千億去望，可見(jiàn)其思鄉(xiāng)之深。

【方法指引】

“煉字”和“詩(shī)眼”看似不同的概念，但在題目的考查中它們會(huì)發(fā)生一些交集，由此我們就可以看出區(qū)別：1．詩(shī)眼是字詞或是句，而煉字題考查的一定是字詞；2．煉字題考查的可能是“詩(shī)眼”，也可能不是“詩(shī)眼”。相同點(diǎn)：考查“詩(shī)眼”題或煉字題時(shí)，它們都有比較相似的答題思路。

1．　提問(wèn)方式。

（1）某一聯(lián)中最精煉傳神的分別是哪一個(gè)字，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

（2）某字歷來(lái)為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？

（3）這首詩(shī)某句中某字可否換成另一字？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。

（4）詩(shī)歌的詩(shī)眼是什么？鑒賞它的妙處。

（5）某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)字被認(rèn)為是全詩(shī)的關(guān)鍵，你同意這種說(shuō)法嗎？為什么？

2．　答題步驟。

第一步：解釋該字在句中的含義和運(yùn)用了什么手法；（釋含義／明手法）

第二步：展開(kāi)聯(lián)想和想象，把你認(rèn)為好的字還原到句中，描摹景象；（描景象）

第三步：點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，表達(dá)了怎樣的感情，或在整體上有怎樣的表達(dá)效果。（點(diǎn)意境／表感情）

3．　例題導(dǎo)引。

閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（8分）（2008年全國(guó)卷Ⅰ）

江間作四首（其三）

潘大臨①

西山通虎穴②，赤壁隱龍宮。形勝三分國(guó)，波流萬(wàn)世功。

沙明拳宿鷺③，天闊退飛鴻。最羨漁竿客，歸船雨打篷。

【注】①潘大臨（約1057－1106）：字邠老，黃州（今湖北黃岡）人，善詩(shī)文，曾隨蘇軾同游赤壁。②西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。③拳宿鷺：指白鷺?biāo)邥r(shí)一腿蜷縮的樣子。

第三聯(lián)兩句中各有一個(gè)字用得十分傳神，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。（4分）

參考答案：①“拳”，“退”。拳，蜷縮；退，向后移動(dòng)。（解釋字義）②白鷺蜷縮棲息在沙灘上，使沙灘都顯得一片明亮；天空如此高遠(yuǎn)遼闊，以至高飛云端的鴻雁似乎不是在向前飛，而是向后退去。（描繪景象）③用“拳”字形象地表現(xiàn)出鷺鳥(niǎo)在沙灘上棲息時(shí)安然恬靜的神態(tài)；用“退”字別致、生動(dòng)地表現(xiàn)出鴻雁在遼闊天空中飛行似乎后退的狀態(tài)，這樣寫(xiě)構(gòu)成了作者江邊所見(jiàn)的一幅靜動(dòng)結(jié)合的畫(huà)面。（點(diǎn)明表達(dá)效果）

4．　特別提醒。

在閱卷過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多考生只是把這句詩(shī)翻譯一遍了事。例如這樣的答案：白鷺蜷縮在沙灘上，鴻雁在遼闊天空向后退去。這個(gè)答案只是“譯”而不“賞”，架空分析，不結(jié)合情感表達(dá)，抓不住語(yǔ)言特點(diǎn)，更沒(méi)有結(jié)合思想情感鑒賞，一般不給分。

5．　錯(cuò)因分析。

綜合歸納，此類錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為如下幾方面：（1）分析遣詞之妙或表達(dá)效果時(shí)單純解釋字眼，咀嚼不出該字妙在何處。（2）鑒賞關(guān)鍵語(yǔ)句無(wú)法欣賞詩(shī)句在結(jié)構(gòu)、表情達(dá)意、烘托意境等方面起的作用。（3）賞析整體語(yǔ)言特色概念不清。

【鞏固訓(xùn)練】

1．　閱讀下面兩首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（2008年湖南卷）

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李　白

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

龍標(biāo)野宴

王昌齡

沅溪夏晚足涼風(fēng)，春酒相攜就竹叢

莫道弦歌愁遠(yuǎn)謫，青山明月不曾空。

【注】龍標(biāo)：古地名，今屬湖南黔陽(yáng)。

兩首詩(shī)都有一“愁”字，但其在詩(shī)中的含義和所起的作用各不相同，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（5分）

參考答案：李白詩(shī)中的“愁”是懷人之愁；它是全詩(shī)的“詩(shī)眼”，作者以此統(tǒng)攝全詩(shī)。王昌齡詩(shī)中的“愁”是遠(yuǎn)謫之愁；作者以“愁”襯托自己不以遠(yuǎn)謫為念，寄情山水的曠達(dá)之情。

2．　閱讀下面這首詩(shī)，完成后面題目。（2012年安徽卷）

最愛(ài)東山晴后雪①

（宋）楊萬(wàn)里

只知逐勝忽忘寒，小立春風(fēng)夕照間。

只愛(ài)東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。

【注】①本詩(shī)為《雪后晚睛，四山皆青，惟東山全白，賦＜最愛(ài)東山晴后雪＞二絕句》中的一首。

請(qǐng)賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”、“涌”二字的妙處。（4分）

參考答案：“軟”字有柔和之意，以觸覺(jué)寫(xiě)視覺(jué)，生動(dòng)地寫(xiě)出了夕陽(yáng)余暉可感可觸、柔和溫暖的獨(dú)特美感；“涌”字有噴涌之意，運(yùn)用比擬的修辭手法，形象地描繪出在夕陽(yáng)紅光映照之下，白雪覆蓋的東山如銀濤涌出的奇麗景象。

篇10

關(guān)鍵詞： 《日本文學(xué)選讀》 微課 課堂效率 自主學(xué)習(xí)

一、引言

教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)即將出臺(tái)的《高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“日語(yǔ)專業(yè)是我國(guó)高等學(xué)校人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)科基礎(chǔ)包括日本語(yǔ)言、日本文學(xué)和日本研究。”強(qiáng)調(diào)“日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力，自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”。這一新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了人文精神的回歸，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、體系、方法提出了新要求。與此同時(shí)，日本文學(xué)課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上面臨新的改革需求。

二、日本文學(xué)課面臨的課題

最近十年，我國(guó)高校的日語(yǔ)專業(yè)從辦學(xué)規(guī)模到學(xué)科建設(shè)都有了飛速發(fā)展，但針對(duì)日本文學(xué)課程的教學(xué)研究，因?yàn)殡y度較大，所以進(jìn)步較小。以“日本文學(xué)課”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上搜索公開(kāi)發(fā)表的論文，2001年為80篇，2002年為92篇，此后以10篇左右的增幅逐年上升。2010年達(dá)到213篇，2013年最多，達(dá)到258篇，2014年減少為233篇，2015年截至11月份為止才發(fā)表113篇。這從側(cè)面反映了日本文學(xué)類課程在教學(xué)和研究上面臨的困境。原因是多方面，主要表現(xiàn)在這幾點(diǎn)。

1.師資和課時(shí)的限制。《日本文學(xué)選讀》課要求教師從古代講到現(xiàn)代，從詩(shī)歌散文講到日記小說(shuō)，對(duì)教師的文學(xué)素養(yǎng)和課時(shí)量要求較高。雖然日語(yǔ)專業(yè)在這十年有了飛速發(fā)展，但對(duì)大部分綜合性院校來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)專業(yè)都是一個(gè)小專業(yè)，文學(xué)方向的教師數(shù)量并不多。因此，《日本文學(xué)選讀》教學(xué)往往會(huì)因?yàn)閹熧Y和課時(shí)的限制而產(chǎn)生一定的偏向性，無(wú)法使學(xué)生進(jìn)行深入全面的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生對(duì)文學(xué)課的熱情不高。外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生幾乎都把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)放在首位，花費(fèi)大量時(shí)間追求考級(jí)和口語(yǔ)提高。隨著網(wǎng)絡(luò)和智能科技的發(fā)展，所需的知識(shí)只用搜索引擎就能輕易地查詢到，不再只依靠閱讀這一條途徑獲得，因此很多學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

3.教學(xué)方法和考核形式單一。多數(shù)日本文學(xué)課還是按照“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然很多教師使用了PPT課件，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是把書(shū)上的內(nèi)容搬到多媒體上而已，無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。期末考核也基本上分為試卷和小論文這兩種方式，多針對(duì)日本文學(xué)的流派、作家、寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行考核，鮮少涉及文學(xué)批判，達(dá)不到提高人文素質(zhì)的考核效果。

4.沒(méi)有完整統(tǒng)一的系列教材。根據(jù)杭州師范大學(xué)孫立春在《高校日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究》①（2015）一文中的調(diào)查顯示：目前浙江省高校的日語(yǔ)專業(yè)大部分使用的《日本文學(xué)概論》教材都以介紹文學(xué)思潮、流派、作家、作品為主，而《日本文學(xué)選讀》課這種作品選讀類教材的側(cè)重點(diǎn)則千差萬(wàn)別，尚沒(méi)有統(tǒng)一完整的系列教材。這增加了教師在文學(xué)課教學(xué)上的難度，也不利于學(xué)生對(duì)日本文學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、微課教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在此背景下，日本文學(xué)課中進(jìn)行新的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。而搭載現(xiàn)代化信息平臺(tái)的“微課”有“主題鮮明、短小精悍”的特點(diǎn)，能有效解決這一問(wèn)題。

2012年，國(guó)家教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃指出：全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)校教育在知識(shí)的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)方式等各方面都需要適應(yīng)時(shí)代進(jìn)行變革。微課具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各類課程。

自從2013年教育部開(kāi)展首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽以來(lái)，“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，受到普遍關(guān)注。2013年6月江西師范大學(xué)舉辦了首屆全國(guó)日語(yǔ)微課（網(wǎng)絡(luò)）大賽，向全國(guó)擁有日語(yǔ)專業(yè)的高校發(fā)出了賽事邀請(qǐng)。“微課”搭載互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，迅速成為一種新型教學(xué)方式，向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)起有力沖擊。

四、“微課”在《日本文學(xué)選讀》課教學(xué)中的實(shí)踐

“微課”作為一種教學(xué)模式，是否適用于《日本文學(xué)選讀》，必須在教學(xué)中加以應(yīng)用考證。為此，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

1.師生角色的轉(zhuǎn)變。“微課”教學(xué)使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，不再一味地充當(dāng)“授課”角色。整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)分為兩個(gè)階段，利用三分之一的先導(dǎo)課程，由教師講解，系統(tǒng)地介紹日本文學(xué)的特點(diǎn)，選取各個(gè)時(shí)代有代表性的一種題材加以導(dǎo)讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何鑒賞和批判文學(xué)作品，并對(duì)日本文學(xué)的發(fā)展有大致的了解。再由教師根據(jù)每位學(xué)生的水平和興趣合理分配一部分教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館，查找文獻(xiàn)資料，組織語(yǔ)言，完成PPT的制作，為第二階段的教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

2.化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)課的興趣。在第二階段的教學(xué)中，將課堂完全交給學(xué)生，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置推到講臺(tái)上，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。首先，由于每名學(xué)生承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，消除了學(xué)生的依賴心理，比“分組發(fā)表”的方式更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其次，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處入手，加入中日比較文學(xué)、東西比較文學(xué)、比較詩(shī)學(xué)等研究方法，組織學(xué)生進(jìn)行“松尾芭蕉和白居易的詩(shī)詞比較”、“魯迅和芥川龍之介的對(duì)比研究”等比較熟悉、容易產(chǎn)生興趣的討論。此外，鼓勵(lì)學(xué)生利用音樂(lè)、電影、動(dòng)漫等學(xué)生感興趣的資料，結(jié)合文學(xué)作品制作課件和教案。最后，在學(xué)生進(jìn)行課堂授課的時(shí)候必須引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、布置作業(yè)，讓講臺(tái)下的學(xué)生一起參與，形成良好互動(dòng)。

這樣的教學(xué)模式不僅不意味著教師不再參與課堂教學(xué)，相反，將老師和學(xué)生的關(guān)系由“教和學(xué)”的對(duì)立變成“教和學(xué)”的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生思考參悟。只有擴(kuò)展和創(chuàng)造知識(shí)的深度，才能產(chǎn)生自己的想法，在課堂教學(xué)中增強(qiáng)交互性，有效提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解程度。

3.課堂時(shí)間的重新分配和考核手法的轉(zhuǎn)變。《日本文學(xué)選讀》課涵蓋了各個(gè)時(shí)代各種體裁的文學(xué)作品，但一般只開(kāi)設(shè)一學(xué)期。以一周兩課時(shí)，一學(xué)期16周的時(shí)間計(jì)算，一周一課最多只能講解16篇作品。運(yùn)用“微課”的教學(xué)模式可以將90分鐘的課程劃分成四五節(jié)微型課，由不同的學(xué)生承擔(dān)不同部分。短篇的作品一周可以講兩篇甚至三篇，長(zhǎng)篇的作品經(jīng)過(guò)幾位學(xué)生的分配講解，重點(diǎn)更突出，內(nèi)容更豐富，以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

考核的手法相應(yīng)地轉(zhuǎn)變成對(duì)課堂教學(xué)效果的考核。學(xué)生課堂發(fā)表的課件、教案、課堂提問(wèn)、回答、課后作業(yè)的布置和完成都是期末考核的一部分。所以文學(xué)課的期末考試成績(jī)不再由最后的試卷和小論文決定，而是依靠每堂課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)積累得來(lái)。這樣的方式可以消除學(xué)生對(duì)文學(xué)課期末考試的緊張心理，在平時(shí)的課堂教學(xué)中更放松，提高其參與課堂的積極性。

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)推送平臺(tái)，更新教學(xué)內(nèi)容。“微課”和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大的不同是對(duì)網(wǎng)絡(luò)的有效利用。隨著網(wǎng)絡(luò)和智能科技的迅速發(fā)展，能有效儲(chǔ)存教學(xué)資源的平臺(tái)越來(lái)越多。除了課堂教學(xué)和學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)之外，“微課”教學(xué)另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡(luò)資源的儲(chǔ)備。現(xiàn)在，要有效保留課堂的影像資料已經(jīng)不需要再通過(guò)預(yù)約微課教室的方法，簡(jiǎn)單地用手機(jī)就可以完成當(dāng)堂錄制、后期制作和上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過(guò)程。每一堂微課的影像資料、課件、教案、問(wèn)題、作業(yè)都可以用這樣的方式保留至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推送到筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等智能終端終端，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)和反思。

文學(xué)存在于日常生活的方方面面，除了名家名作外，日劇動(dòng)漫的劇本臺(tái)詞、日本每年舉辦的川柳大賽、網(wǎng)絡(luò)流行的經(jīng)典美文等都應(yīng)該涵蓋在文學(xué)范疇之中。《日本文學(xué)選讀》課目前可供選擇的教材的最大通病就是內(nèi)容陳舊，語(yǔ)言僵化，缺乏趣味性和時(shí)代性。因此，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送適合年輕人閱讀、適應(yīng)時(shí)代流行的補(bǔ)充資料是非常必要的。

五、結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是日本文學(xué)課程的教學(xué)目的，也是新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求。網(wǎng)絡(luò)及智能科技的發(fā)展和運(yùn)用在將來(lái)會(huì)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)更多更廣的影響。因此有效地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，大膽嘗試“微課”等新型教學(xué)方法，勇于實(shí)踐，是高校教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是解決當(dāng)下日本文學(xué)課程困境的一種有效途徑。

注釋：

①孫立春.高校日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究[J].文學(xué)教育（上），2015（01）：126-128.

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