導語：如何才能寫好一篇描寫錢塘江的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、揭示課題，引出“奇觀”

理解“觀潮”的意思，知道這里的“潮”指錢塘江大潮。如有學生曾見過錢塘江大潮，可請他們做做介紹;如學生都沒有見過，則讓他們說說想象中的錢塘江大潮。接著借視屏展示錢塘江大潮的壯觀場面，進而引導：“同學們，比起錢塘江大潮，我們常見的潮水根本不值一提，宋代詩人蘇軾曾這樣贊嘆道：‘八月十八潮，壯觀天下無。’古往今來，很多像蘇軾這樣的文人墨客，在飽覽了壯觀的錢塘江大潮后，都情不自禁地拿起筆來贊美這大自然的杰作。今天，我們就憑借課文，跟隨作者到浙江海寧，欣賞被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，并看看作者是用怎樣的語言向人們展示這天下奇觀的。

二、初讀課文，感知“奇觀”

1.自由朗讀，讀出形象。讓學生自讀課文，把課文讀正確，讀通順。并在讀中思考：讀了課文，你眼前出現了怎樣的畫面？你從哪些畫面中感受到錢塘江大潮確實是“天下奇觀”？自讀想象后，引導學生交流并梳理畫面和感受：一是寫“潮”的畫面：潮水之快，潮位之高，潮聲之大，可見錢塘江大潮堪稱天下奇觀;二是寫“人”的畫面：大堤上人山人海，潮來時人聲鼎沸，可見錢塘江大潮堪稱天下奇觀。

2.瀏覽課文，梳理形象。為使課文描述的形象給學生清晰的印象，在學生交流后可讓學生瀏覽課文，理清敘述順序，讓學生明白：作者按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序，分別從“潮”和“人”兩方面展示形象，突出“奇觀”。

三、品讀想象，領略“奇觀”

在課文中，作者運用形象的比喻描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲威，表現了大潮的雄偉壯觀。為促使學生具體領略大潮的壯觀奇特，深切感受語言文字的神奇魅力，可引導學生閱讀想象，再現形象;相機拓展，創造形象;設身處地，自由表達，以求情感熏陶與語言發展的融合。

1.品讀寫“潮”的句子，入境想象，感受景觀之奇。課文第3、4自然段，從聲音和形態兩方面具體介紹了大潮來臨時的驚心動魄的景象。寫聲音，從“悶雷滾動”到“山崩地裂”;寫景象，從“一條白線”到千萬匹馬“齊頭并進”……大潮越來越近，響聲越來越大，潮頭越來越高，聲勢越來越猛，蔚為壯觀。為引導學生設身處地地感受大潮的氣勢，可讓學生朗讀想象，還原形象，步入情境，觀其潮，感其形，聞其聲，進而描述自己的所見、所聞和所感。（1）由聲音感受奇特。讓學生找出寫聲音的句子自由朗讀，借助語速、語氣、語音的變化，顯示出潮水的由遠而近，潮聲的由低而高，從聲音之大感受錢塘江大潮的“奇”。接著讓學生借助視屏，感受“好像悶雷滾動”和“如同山崩地裂”的潮聲，然后啟發引導：讀了句子，看了視屏，你有怎樣的感受？讓學生用自己的語言，描述潮聲的宏大，感受大潮的奇特。進而以“作者是怎樣描述潮聲的”引導學生品味語言，使學生明白：“好像悶雷滾動”，說明潮聲很大，但由于在遠處，因此不是太響;“那聲音如同山崩地裂”，說明潮水已到眼前，聲音震耳欲聾。作者借助形象的比喻，具體真切地展現了潮聲由遠而近、由小到大的過程，凸顯了錢塘江大潮的奇特。（2）由形象感受奇特。在文中，聲音與形象的變化有機聯系，相得益彰。為讓學生從形象中感受錢塘江大潮的奇特，可引導默讀課文，畫出寫潮水樣子的句子，并借助朗讀再現形象，然后分別引導品讀想象。如“只見東邊水天相接的地方出現了一條白線”一句，可這樣引導：“一條白線”指什么？為什么作者把江潮比做白線呢？以使學生明白：“一條白線”，形象地寫出潮水從天際間向這邊涌來的情景，那寬闊的潮頭激起的白色水花，對于江面來說，猶如系在腰間的飄帶，此時的整個錢塘江，如同手持雪白的飄帶的少女在翩翩起舞……此刻，可相機介紹楊萬里的詩句：“海潮銀為郭，江橫玉系腰”。第4自然段寫“顛峰時刻”大潮的句子，可先引導自由朗讀，想象形象，然后指名朗讀，其他同學邊聽邊閉目想象，進而讓學生自由描述那壯觀的場面，敘談自己的感受，老師相機介紹范仲淹“海面雷霆聚，江心瀑布橫”的詩句，使那以江面為舞臺，手持“白練”盡情狂歡的潮頭躍然學生眼前，蕩漾學生心間。進而再播放視屏，讓學生在想象形象與實際畫面的聯系中，感受錢塘江大潮的奇特，隨后品味寫潮水形象的句子，讓學生說說自己最欣賞的句子，并陳述理由，以使學生從“一道白線”“一道兩丈多高的白色城墻”“齊頭并進”的“白色戰馬”等描述中，看潮水推進中形象的變更，看作者描述中比喻的精妙，以感受語言文字的魅力。

2.品讀寫“人”的句子，拓展想象，感受景觀之奇。課文還以觀潮人數之多、熱情之高從側面突出大潮的奇特。對此，可引導學生通過形象的還原和拓展，借助人們的所見和所感，感受錢塘江大潮的奇特。可讓學生反復朗讀寫人的句子，結合第一幅插圖啟發想象，讓他們設身處地，表述形象：（1）如果你隨著觀潮的人群登上了海塘大堤，一路會看到怎樣的情景？如果你在其間，能說說為什么前來嗎？引導通過人們扶老攜幼前來看潮情景的描述和自我心理的敘述，感受奇特的江潮對人們巨大的誘惑力。（2）大堤上人山人海，人頭攢動，“大家昂首東望”，如果你置身其間，環顧四周，會看到什么，想到什么？引導描述人們“昂首東望”時的動作、神情，揣摩人們的焦急而又耐心，興奮而又激動，從人們對大潮的期待中體會其“奇特”。（3）天際間出現“一道白線”、眼前出現“一道兩丈多高的白色城墻”和“千萬匹白色戰馬齊頭并進”時，你會怎么做，怎么想，怎么說？環顧四周，你看到人們怎樣的表現，聽到人們怎樣的話語？引導通過自己和人們表現（歡呼、攝影、贊嘆、留影……）的描述，體會奇特的大潮在人群中產生的強烈反響，可重點描述不同年齡、不同國籍的人對大潮的贊嘆，以體會錢塘江大潮的“奇特”。

四、創設情境，贊美“奇觀”

為使錢塘江大潮永遠在學生心中奔涌，讓精彩的語言永遠在學生倉庫貯存，可以課本為藍本，或借助插圖，或運用視屏，創設情境，讓學生充當解說員，對“觀潮”過程作“現場直播”，借助具體形象的語言把“錢塘江大潮”和“觀潮的情景”展現在觀眾面前，以培養學生合理想象拓展形象、轉化語言靈活表達的能力。可這樣引導：同學們，一年一度的觀潮日又如期而來，電視臺對現場進行直播，讓你擔任現場解說，你想如何將那壯觀的場面對電視機前的觀眾進行描述呢？（引導說說“直播”要求，教師適當提示：按照潮來前、潮來時、潮過后的順序，描述所見、所聞和所感;語言要力求具體、生動和形象;還可借助動作、神情和語氣加強效果，吸引觀眾。）讓學生自行準備后在小組內交流，再指名憑借插圖或視屏，進行“現場直播”。最后，教者繪聲繪色地進行示范，讓錢塘江大潮再次在學生心中“掀起波瀾”：

各位觀眾：你們好！

我是××電視臺的記者××，今天是一年一度的觀潮日。我在海寧市鹽官鎮的海塘大堤上向大家轉播。現在是上午8點鐘，距潮來的時間還有5個小時，可大堤上早已是人山人海，大家都翹首等待那激動人心的時刻的到來。

大家看，寬闊的錢塘江橫臥在眼前。現在江面風平浪靜，越往東越寬。

…………

現在是午后一點，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。這時，人頭攢動，不少人已經抑制不住內心的喜悅，歡呼起來：“潮來啦！”

觀眾朋友，你們聽到了嗎？潮水的響聲越來越大。大家順著我手指的方向看，天邊泛起一道銀線，若隱若現。那條白線快速地向我們移來，遠遠望去，宛如一群潔白的天鵝排成一線，展翅翩翩飛來，又像一條閃亮的白龍向這邊騰飛，好壯觀啊！近了，近了！洶涌的大潮如受驚的雄獅，驚吼躍起，聲如山崩地裂。剎那間，壁立的潮頭近7米，仿佛一堵高大的水墻，呼嘯著席卷而來。游客不時發出陣陣驚嘆聲和歡呼聲：“太棒了！”“太壯觀了！”（對人的描寫略）

篇2

而現在，我的座位換到了東面的窗戶邊，每天早晨我總能第一時間受到陽光的青睞。這一刻，便成了我一天中最快樂的時光。

“你擋住我的陽光了。”我不耐煩地對同學說。“擋住了，又怎么樣？”同學故意抬杠似的。我無可奈何，只得重新去尋找陽光。因為在陽光的呵護下，我總覺得很溫馨，心中的不快都被驅走了。

可是有的早晨就沒有陽光出現，每每在這個時候，我總要出去尋找陽光……

夏日的早晨，要是晴天，絕對已經艷陽高照。可是今天，在上學的路上天突然變了臉，開始是烏云聚攏，不一會兒，豆大的雨珠便落了下來，雨珠打得我背上生疼，雨簾模糊了我的視線。我想要避一下雨，周圍卻沒有可以避雨的建筑，我只得硬著頭皮繼續騎車，任雨珠直往臉上落。“嘿，孩子，躲躲雨吧！”雨幕中一個關切的聲音傳來，我的心一震。

逃出雨幕，一張蒼老卻慈祥的臉映入我的眼簾――那帶有陽光般微笑的臉。

我在雨中也找到了陽光。

一個晚自習，黑暗逃離了太陽的禁錮，紗布般籠罩下來。我望著沒有太陽的天空，郁悶極了，甚至學習都很不專心。

窗外樹葉沙沙，它們好像在說著話，凜冽的寒風似乎更是給這黑暗又增添了一份漆黑。我無可奈何地望著那半明半暗、忽隱忽現的殘月搖了搖頭。窗外立著一個身影，我不經意一瞥卻發現是媽媽，她在風中皺著眉頭，仿佛在瑟瑟發抖，眼光一直定在我身上。

我仿佛又感覺到了早晨那縷陽光射在了我身上，溫暖了我的心房，令我振奮，我又埋下了頭繼續讀書。

我等到了黑暗中的陽光。

……

我是如此喜愛陽光，更是如此盼望陽光，盼望每一天的那一縷溫暖的陽光。

點評

自然界的陽光不會時時存在，人與人之間愛的陽光卻處處可尋，本文立意較高。作者借“尋找陽光”這一巧妙的構思，表達出了只要用心“尋找”，陽光就在身邊的主題，讀后令人深受啟迪。

無限

造物主似乎過于偏愛杭州了，要不怎么有浩浩蕩蕩的錢塘江環抱著她，有秀麗的青山掩映著她，還有碧綠的西湖裝點著她呢？這一切的一切讓杭州充滿靈氣，古往今來，不知吸引了多少文人墨客。“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”傳承至今的這詩句正是杭州西湖特有的無窮“魅力”的寫照，這也是我這個杭州人多少次流連于其中的原因。

西湖，原是一個港灣，后來由于沙坎封閉，逐漸形成一個湖泊。傳說當時西湖還是一片沼澤地。秦朝時在這里建立錢塘縣，“錢塘湖”就成了西湖最早的名稱。唐朝以后，杭州開始形成市區，因為湖在城市之西，所以有了今天“西湖”的叫法。

是湖，讓人最癡迷的必定是水。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”多么美妙的詩句，說的正是風景秀麗、碧波蕩漾的西湖水。也正是這優柔的閃著瀲滟波光的水，吸引著如潮水般的游客。

藍天白云，晴空萬里，西湖水澄澈清亮。微風吹來，水面上蕩起層層漣漪，倒映在水中的楊柳的影像，一會兒散開，一會兒聚攏，又散開，又聚攏……仿佛是一位婀娜多姿美麗的姑娘在梳理著她隨風飄逸的長發。迎著太陽向遠處望，蕩漾的漣漪把陽光零零碎碎地折射過來，好像是一位仙女手拿著魔術棒在湖面上隨意點出的點點碎金。

月明星稀，西湖邊到處亮起了五顏六色的燈，把整個杭州城映照得如同白晝。西湖水在微微的夜風中，輕輕搖晃著。一湖波光，好像是一杯斟得滿滿的美酒，讓人恨不得仰起頭，一飲而下。

無論你身在西湖的何處，每一個角落都藏著水的精靈，水的魂魄，每一處景物都是為了映襯這湖水。

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，“杭”就是指杭州，而杭州最美的，莫過于西湖。現在，你是否也想立即去看一看西湖，會一會蘇軾筆下的“西子”，感受一下西湖水的魂魄呢？

點評

篇3

關鍵詞：審美教育 引導 體會

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0226-01

審美教育作為教育的一個重要有機組成部分，是人類實自我發展需要的一個重要途徑。語文教育與審美教育有許多交叉和包容的地方，它們之間有著千絲萬縷的聯系。

語文教材作為一種載體，不僅承載著語文知識，而且蘊涵著道德觀念，審美情趣等，語文教學可以加強學生的審美情感的培養，不斷深化學生的審美感受，形成審美特質。

課堂教學是實現審美教育的一個重要途徑，如何讓美育之花盛開在語文課堂？經過多年的實踐與探索，筆者認為要做到以下幾個方面：

1 引導學生學會推敲，體會文章的語言美

優美的語言能迅速吸引住學生。在語文教材中，有不少這樣的文章值得我們反復推敲、品味。如《故都的秋》一文，作者取隨筆的體式，信筆寫來如同閑情漫話，全無雕飾痕跡，但每一個詞語、句式，好像未經爐火而已達到了“純青”。如“蘆花”、“柳影”、“蟲唱”、“夜月”、“鐘聲”等宏觀的秋色、秋聲，以及“飛聲”、“日光”、“藍朵”等微觀的秋色、秋聲，它們搭配和諧，極能調動讀者的情感。這些物象聲色，本是現實中無中不有的，但被作者隨意撿來搭配在一起，產生了特別的美感效果。再如結尾處：“譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之于駱駝。”整散相間，雅俗溶于一爐，酣暢淋漓，雋永優美。筆者引導學生朗讀、推敲、品味這些優美的語言，可以說是一種美的享受。

2 引導學生通過反復誦讀，體會文章的音樂美

在詩歌教學中，音樂美十分突出。平仄相間、講究押韻，句式整齊勻稱，句內節奏感強，這些都是詩歌語言音樂美的具體體現。如何感受到音樂美呢？必須通過反復的誦讀，讀出抑揚頓挫，讀出節奏感。如在學習白居易的《琵琶行》時，筆者引導學生反復誦讀從“轉軸撥弦三兩聲”到“四弦一聲如裂帛”這些詩句，讓學生體味音樂描寫所體現出來的藝術魅力。“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等，這些描寫用十多鐘聲音來比喻四根弦所發出的不同樂聲，表現了旋律的發展變化，“大珠小珠落玉盤”讓我們如聞其聲，如見其形。不僅調動了我們的聽覺和視覺，而且能激發起我們的聯想和想象，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，一曲雖終，余音繞梁。經常朗讀這些優美的詩句，有利于凈化和美化學生的語言，增強他們的語言感染力。

3 引導學生展開聯想和想象，體會文章的圖畫美

好的文章如同一幅色彩明麗的圖畫，讓人愛不釋手。在學習這些文章時，筆者引導學生依據優美的語言，展開豐富的聯想和想象，勾勒出一幅幅畫面。如《我的空中樓閣》，筆者先指導學生反復朗讀，然后根據自己的想象，勾勒出一幅圖畫，并以小組的形式，展開競賽。同學們積極動手，或簡筆勾勒，或搭配色彩，一幅幅《我的空中樓閣》展現在師生們的面前，筆者還建議學生把優秀作品送到學校舉辦的藝術節上參展，結果還獲了獎。通過這樣的教學，既讓學生感受到文章的圖畫美，又提高了他們的藝術修養。

4 引導學生捕捉線索，體會文章的構思美

精巧的構思給文章的成功奠定了堅實的基礎，因此，在課堂教學中，每遇到優美的文章，筆者就引導學生來抓住線索，細細品讀，領悟文章的構思之美。如《永遠的蝴蝶》，在學習時，筆者引導學生抓住文章的線索——寄信，讓學生體會文章的構思之美。小說圍繞寄信而寫，正因為寄信，才有了櫻子喪身于車輪之下的慘劇。特別值得稱道的是：小說最后補敘了那封奪去了櫻子生命的書信的內容：“媽，我打算在下個月和櫻子結婚。”這句交代不僅照應了上文，并于此處戛然而止，言已盡而情未了。這種構思的文章像一件精美的藝術品，令人過目不忘，并久久不能忘懷。

5 引導學生學會整體感悟，體會文章的立意美

篇4

一、模仿練筆

“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。

1.仿句式。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”讓學生讀課文中的重點句子， 從感性上對句子進行初步認識，特別注意標點符號，不同標點如句號、問號、感嘆號可以表達出不同的語氣，不同的含義。教師應讓學生試著用這些標點符號寫話，表達自己的情感。《趙州橋》一課，畫出寫橋的美觀的句子，理解“有的……有的……有的……還有的……所有的……”讓學生體會這種句子是先分敘，后總述地概括說明。學生仿寫時也可以先總括，后分述。“有的……有的……還有的……”分別介紹了三種龍的不同姿態，是講這些雕刻的龍都栩栩如生。“所有的龍”，既包括前面列舉的三種龍的不同姿態，也包括沒有講到的其他姿態的龍，是指欄板上雕刻的龍。對句子理解了以后，我讓學生用“有的……有的……有的……還有的……所有的……”寫《公園一角》，學生能抓住景和物的特點，用上這個句式來寫。除了仿寫排比句外，還可以仿寫比喻句和擬人句，或使用“因為……所以”“雖然……但是”“如果……就”等等仿寫。

2.仿順序。小學階段要求學生在語言表達時注意表達的順序，掌握并逐漸學會使用“事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序”等來表達自己的意思。學習《美麗的小興安嶺》一課，我問：“同學們，我們讀了課文后，在你的腦海中呈現的是怎樣的畫面？按什么順序寫的？（春夏秋冬）閉上眼睛，聽老師朗讀，你仿佛看到了什么？”引導學生感受課文辭藻華麗，意境優美，字里行間透露著小興安嶺的魅力和對祖國的熱愛。作者通過細致觀察，抓住小興安嶺在不同季節的特點，進行生動、具體的描述，向大家展示了一幅絢麗多彩的畫面。安排第三課時，我讓學生學習本課寫景物的方法、特點，觀察校園內的花、樹……并寫一寫。

3.仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。人教第七冊的第一組課文的寫作結構都有自己的特點，《觀潮》一課，作者觀看了錢塘江大潮的壯觀，按照潮來前、潮來時、潮來后安排課文結構。《鳥的天堂》一課，作者兩次在不同的時間來到的同一個地方，運用靜動結合表述了自己對大自然的熱愛。《火燒云》一課運用了總述和分述的方法寫出來自然奇觀。學習了這組課文，教師應讓學生知道這些寫作方法，試著運用這些方法寫觀察日記。

二、拓展練筆

練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。總之，拓展練筆可以讓學生把掌握的寫作方法運用到自己的文章中。

1.教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。如《去年的樹》一課，作者幾次提到鳥給大樹唱歌，那唱的歌詞內容是什么呢？教師可以引導學生自己編寫，感受鳥與樹之間真摯情誼。

2.課文精彩處的合理拓展與改寫。語文教學的主要任務是讓學生積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發掘教材進行拓展。如《小木偶的故事》一課，老木匠對自己說：“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子！”運用了雙重否定句強調“笑”的重要，此處，可以引導學生聯系生活實際展開具體的想象并寫出來。再如，古詩改寫成故事，學生對古詩的內容、歷史背景、作者要表達的思想感情都得有所了解，才能進行合情合理的改編。

3.續寫練筆。有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導學生續寫故事，可以提高學生寫作能力。如《窮人》和《小攝影師》的續寫，這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統一。

4.課外讀物走進課堂。“得法于課內，得益于課外。”在課堂上教給學生好的閱讀方法，是我孜孜不懈的追求。教師作為“傳道，授業，解惑”之人，應為學生搭一處語文的“階梯”，引領著他們一步步走向知識的殿堂。教師必須引導學生將語文的學習由課內拓展到課外，“為有源頭活水來”。我把經典的兒童讀物在讀書課上推薦給學生，與他們一起閱讀，和他們一起談讀書的體會。比如，讀《成語故事》《三字經》《增廣賢文》感受祖國文化的源遠流長；讀“故事大王”鄭淵潔的《童話大王》《舒克和貝塔》《皮皮魯和魯西西》《魔方大廈》等，引導學生也插上想象的翅膀；讀楊紅櫻的《男生日記》《淘氣包馬小跳》和《女生日記》學會記錄生活中的精彩片段；讀《王爾德童話》《格林童話》《伊索寓言》感受人物的外在美、心靈美、精神美，意蘊美……讀世界兒童名著，《水孩子》《海蒂》《小思想家在行動》《木偶奇遇記》《小鹿班比》《魔法師的帽子》《比比揚奇遇記》《長襪子皮皮》《湯姆?索亞歷險記》等，了解環境的渲染，細致的人物心理活動、語言、動作等都能表達人物的品質和作者的思想感情。