導語：如何才能寫好一篇充分的拼音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、由圖導入，學習字母的讀音

教字母的圖大部分是直接表音的。這些插圖趣味性很濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記。我們就可以利用這一點逐步引導學生完成舊知識的遷移，使學生潛移默化地接受新知。

1.由圖導入，訓練思維，發展語言，奠定基礎。在教學漢語拼音過程中，切忌為教拼音而教拼音，要把拼音教學與語言學習同步進行。剛入學的兒童對世界充滿了新鮮感、好奇心，根據年齡特點，知道他們的思維具體形象，又具有一定的口語表達基礎。所以，我們要盡可能運用生動的、形象的插圖，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來，切實做到德國的教育家第斯多惠說的：　“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

一年級的學生要求說一句或幾句完整的話，為了讓學生把話說清楚說通順，我們可以根據圖上的內容設計一些小問題，引導學生認真看圖，通過思維、想象，有層次、有步驟地回答問題，通過回答把句子說準確。如在教學聲母Z時，我首先出示插圖說：“今天老師又給小朋友帶來一幅美麗的圖畫，你們看圖上畫的是什么?”學生會回答說：“圖上畫的是一位小朋友在寫字?！苯又以O計以下幾個問題：“這位小朋友是男孩還是女孩?你可以給他(她)取上名字。她什么時間在寫字?在哪個地方寫字?寫得怎么樣?為什么他(她)能寫這么好?”這些問題如啟心智之鑰匙，一下就把學生引入了思維創新的軌道，于是學生紛紛發言，從簡單到復雜逐步地說出了圖意，說話氣氛濃烈。

實踐證明，有步驟地幫助學生說清圖意可以訓練學生的思維。不過，有的時候放手讓學生“胡說八道”“胡編亂造”會收到意想不到的效果。在教學單韻母u時，開始，我出示插圖同時提出這樣一個問題：“看了這幅圖，你想說什么?”這個問題看似簡單，其實不然，它給了孩子很大的想象空間，可以想怎么說就怎么說，學生不受限制，比較自由。此時學生的積極性被調動起來，很多孩子想給老師說一說自己所看到的所想到的，通過觀察學生紛紛發言，一個比一個說得好。有的說：“圖上有一只烏鴉知道冬天快到了，天要冷了，于是就抓緊時間造窩?！庇械恼f：“烏鴉一天都沒喝水了，它的口很渴，到處找水喝，喝完水之后就回窩休息了。”有的說：“烏鴉住在一個森林里，在它的家門前有一片美麗的風景，烏鴉吃飽了站在窩邊看風景?！边€有的說：“烏鴉的孩子丟了，它很難過，就在窩邊哭?！睂W生觀察得多么仔細，想象得多么豐富，說得多么精彩。

我認為有步驟的提問，可以逐步培養學生把話說得詳細、具體。放手讓學生自由言論可以培養學生的創新精神，二者都有優點。教師只要巧妙地利用就能由淺入深地訓練學生思維，提高語言能力，同時也為學習字母的音打下基礎。

2.利用圖的“音”，學習字母的“音”。在拼音教學中讀準音，不僅是教學重點，也是教學難點。為了突破重點，解決難點，我們可以在看圖說話的基礎上找出圖畫的中心點，由此學習字母的讀音。如教學韻母nn時。插圖上畫著片片白云，“云”就是圖畫的中心點，我就利用“云”的音學習韻母nn的讀音。這樣教學不僅簡單易行，而且會令學生的記憶深刻。

二、找出異同記憶字母的形

在教字母的圖中，有些不僅表音而且表形。如果老師強化學生記憶字母的形可能轉眼就忘，如果利用圖來記憶，那效果又會是另一番模樣。比如，在教學聲母y時，我提出這樣的問題：　“你自己能想個辦法記住這個v嗎?”問題提出之后，學生們就趕緊觀察圖畫，自己開動腦筋想辦法，并且暗自比賽看誰的辦法想得好。第一位站起來發言的孩子是這樣說的：“y像樹權，我看見樹權就想起了y?！逼渌耐瑢W聽他這么一說心中豁然開朗，通過“樹權”又會想起與“y”很像的事物?！皔像彈弓”，“y倒過來就是個‘人’字”……當有趣的話語在孩子們的腦際縈繞時，趁熱打鐵告訴他們：“大家用自己的智慧解決了我們這一課的一個重點，你們真了不起?！睂W生聽到老師的表揚心中十分高興，加上方法是自己動腦筋想出來的，自然而然地就記住了v的形。

三、利用插圖讀準音節、理解其意

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【關鍵詞】拼音教學；快樂學習；課堂氣氛；求知樂趣

漢語拼音是語文教學的關鍵和基礎，它對識字、閱讀起著重要的奠基作用，在多年的教學實踐中我更深深地體會到它的重要性，學好了拼音就像找到了一把金鑰匙，可以幫助你打開智慧的大門。那么一年級小朋友該怎樣快樂的學好拼音呢？以下是我的幾點做法和感悟。

一、營造課堂氣氛，激發學生興趣

漢語拼音本來非常的枯燥無味，新教材編排的很好，每課都配上了色彩明麗、富有兒童情趣的畫面，孩子們很喜歡，我充分利用了這些課本資源，營造活潑快樂的課堂氣氛，激發學生的興趣，結合孩子年齡的特點，我采用了講故事的方法導入。如學習“o”時，一開始我讓學生看著這幅美麗的圖畫，給他們講了個故事：在一個春天的早上，有一只勤勞的大公雞很早就起床了，它來到小山上，呼吸著清新的空氣，看到藍藍的天空，綠綠的草地，成群的山羊悠閑地吃著嫩草，綠綠的大樹上有快樂的小鳥，看到眼前這一切它感到是那么的愜意，深深地感嘆：“??！真是太美了，新的一天又來到了，我得趕緊喚醒主人起床了，讓他們也看看眼前的美景! ”大公雞就高興地唱起來：“ o o o”，同學們都豎起小耳朵認真的聽著，聽到這里都不由自主的笑了，并且也跟著大公雞一起喚主人起床，也唱著：“o o o”，就這樣在笑聲中同學們記住了o 的讀法。

二、通過游戲學習拼音

玩是孩子們的天性，漢語拼音本來是很抽象的，如果死板的讓學生讀、記，效果不但不好，還讓學生對此產生厭惡情緒，會在學生心中造成陰影。所以我把游戲帶進了拼音教學的課堂，讓學生在游戲中學習，避免產生厭煩抵觸的心理，游戲有很多，可以換著來玩兒。

1.點名字。我在教每個字母時，都給它們起了一個形象好聽的名字。如：f（小拐棍），d（小馬蹄），t（小傘把兒）等。請一個學生到前面點名一個學生發卡片。這樣，每點到一個名字，就有一個學生站在前面去舉起卡片說出這個字母的音和形。23 個聲母全部點完后，請一位同學當隊長，其它的同學按順序排好隊，大家一起唱字母歌。

2.開火車。在學完了單韻母后，我就說：“誰去開火車把它們接來呀？”學生興趣盎然，爭先恐后的來讀，然后，我又把帶調的單韻母讓學生開火車讀，就這樣在學生還意猶未盡的情況下又學會了韻母的四聲。

3.“摘桃子”比賽。把每張卡片上畫上個大桃子，在“桃子”的后面寫上音節，進行拼讀比賽，這樣有效地訓練了學生拼讀音節的速度。

三、自編歌訣，增加學生求知樂趣

學生都喜歡背一些朗朗上口的兒歌，把兒歌放到拼音教學中，使孩子們在快樂讀兒歌的過程中，把難學的拼音不經意間就學會了，還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，收到事半功倍的教學效果。如在教學單韻母時，伴隨著教學過程把一些簡單的歌訣教給學生：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o ，扁扁嘴巴e e e 等，慢慢地，學生的學習模式已經形成，在以后的教學過程中，學生就會自己試著看圖創編簡單的兒歌，經過啟發、觀察，孩子們比著編賽著編，看誰的兒歌編的最棒。

四、充分的肯定學生取得的成績

低年級學生，都愛聽一些贊美、表揚的話語，老師的一句鼓勵和表揚的話會讓他們興奮好久，別小看了這一句表揚的話，也許會影響孩子的一生。在拼音教學中，讀準音是重點，也是難點，有的學生掌握起來比較慢，這就更需要老師的鼓勵與肯定，用表揚激勵孩子的學習熱情，使他們樹立學好拼音的自信心。如學生回答完問題可對他說：“你讀的可真好啊，聲音真洪亮??！”“你的發音真準確啊，可真行?！薄澳憧烧姘?，你可以當一個小老師了！”面對天真的孩子，這樣適當的表揚勝于嚴厲的批評，信心是很重要的，有些孩子你越是急，越是批評反而使他更迷糊找不到門路了。不如伸出你的大拇指送給他們，用手輕輕地摸摸他的頭，用目光去鼓勵他，給予他充分的肯定，用微笑原諒他的小小的錯誤，這些細微的動作，學生都是可以感覺到的。以后會更愛學，更樂意學，更愿意在同學老師面前展示自己。

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【關鍵詞】漢語拼音；寓教于樂；自主學習；快樂學習

漢語拼音是小學語文教學的第一關，新課標十分強調全面提高學生語文素養，賦予了漢語拼音教學全新的理念。多年來，許多教師在漢語拼音教學上花了大量時間，下了不少工夫，但教學效果欠佳，特別是越到用的時候，效果就越不盡人意。尤其是對農村的孩子來說，由于家長素質，地域特點和方言因素的影響，孩子們學起拼音更是難上加難。我們的拼音教學常常是費時低效。如何走出長期以來費時低效的困境，將漢語拼音教學化難為易？如何將漢語拼音教學趣味化、形象化，從而提高其教學效率？如何指導剛入學的兒童，掌握好漢語拼音這一重要工具呢？現就此淺談己見。

一、遵循規律，激發興趣學拼音

1.遵循漢語拼音自身規律

拼音字母是一個個抽象的符號，有些字母形體相近，準確發音又比較難，學生學起來容易感到枯燥乏味，剛入學的兒童要在四周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的，要想提高學生學習漢語拼音的效率，首先要遵循漢語拼音的規律進行教學。我們的漢語拼音教材一般都是先教學6個單韻母，再教學23個聲母，接著才是韻母。在實際教學中，我們可以把6個復韻母（ai、ei、ui、ao、ou、iu）的教學提到6個單韻母教學之后，聲母教學之前來學習，這一教學順序的調整與教學內容的重組，不僅為加強韻母和音節教學創造了條件，而且體現了“遵循漢語拼音的自身規律”，選擇恰當的教學方法；利用教材編排的優化重組，加強知識的內在理念和教學策略，也為我們提高學習拼音有效性提供了保障。

2.遵循學生身心發展規律

一般來說，低年級的兒童注意力不易持久，觀察不夠細致，有意識記能力差，長于形象思維，又比較好動，一節課一般只能持續集中注意15分鐘左右。他們的學習動力在很大程度上取決于教學內容、教學方法的趣味性。在拼音教學中，要充分調動學生自主學習的積極性，激發學生的學習興趣。每當學生掌握了一個字母、一個音節或一種拼讀方法，我們就要及時地進行表揚和鼓勵，并進一步引導他們向新的更高的學習目標前進。興趣對低年級兒童尤為重要，它是順利地進行教學，發展兒童智力，形成兒童個性的重要條件。因此，在拼音教學中，要遵循漢語拼音和學生身心發展規律，從學生的興趣入手，想方設法調動學生學習漢語拼音的積極性。

二、寓教于樂學拼音

1.快快樂樂學兒歌學拼音

為了提高拼音教學的效率，在拼音教學中充分運用兒歌的韻律來激發學生的學習興趣，幫助他們記住一些發音特征和要領。如教學單韻母a，就可以用自編的兩句口訣：張大嘴巴a、a、a，小豆芽a、a、a。前者幫助學生記住單韻母的發音及口形特點，后者幫助學習掌握字形特點。瑯瑯上口的兒歌，使學生不僅可以記住拼音的音、行，大大激發了學習拼音字母的興趣，并在愉快的環境中掌握了所學的知識，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，起到了事半功倍的效果。

2.聽故事學拼音

聽故事是一年級孩子最樂于做，最感興趣的事。在拼音教學中編故事有助于學生學拼音。如jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規則是拼音教學中的難點。怎樣突破這一難點呢？我嘗試了以下的方法：在完成了復習、認讀后，我板書了下面內容：（j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成ju……）我問孩子：“你們發現了什么嗎？”這時有些細心的學生就發現問題了：“老師，你右邊的寫錯了。”我故作吃驚狀：“是嗎？”然后短暫沉默。見老師不言不語，有些學生就議論開了。等到這個問題引起全班學生的注意力時，我便抓住這一有利時機提出問題：“你們說這是錯的，為什么呢？”有的說：“jqx與i在一起時，i上的那一點就沒去掉?！庇械恼f：“如果去掉ü上的兩點，就不是ü而是u了?！庇械恼f：“這說明ü與jqx相拼時頭上的帽子要摘掉”。還有的說：“老師沒寫錯?！保ǖ钦f不出理由）這樣的自由發言，孩子們不僅鞏固了前面所學的知識，還激發了對新問題的思考。這時，我說：“小朋友們，先別著急，老師給你們講一個故事，聽完故事后，再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯，好嗎？”聽說要講故事，大家更來了興趣，于是個個聚精會神地聽起來。我繪聲繪色地講完小ü遇見它的老師jqx后非常有禮貌地脫帽、問好的故事后，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。于是讓他們回答老師黑板上寫的錯沒錯。孩子們異口同聲地說：“沒錯！”我知道，jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則便深深地印入了學生的腦海之中。當有趣的故事情節還在學生腦際縈繞時，我趁熱打鐵，總結jqx與ü相拼省寫ü上兩點的規則。

3.游戲中學拼音

在教學中，要常常組織一些簡單易行的游戲，鼓勵學生在活動中用肢體，手勢來學習拼音。把漢語拼音聲母的學習同學生的表演結合起來，編制了一套拼音體形操，寓教于樂幫助學生記住拼音聲母字型。如學習b時，我教學生先觀察它的形狀，老師在講臺上表演，面向學生站在講臺上，用講桌擋住下身，桌子以上的身體當作b的一豎，伸出左臂（學生應出右臂）叉在腰間，手要緊貼桌面。教會學生表演后，教給兒歌：右下半圓bbb；接著學習p時，教學生抱住頭即成了p的形狀，并教給兒歌：右上半圓ppp；伸出右臂叉腰間即成左下半圓ddd，左臂抱頭即成左上半圓qqq。學習m時低頭，兩只胳膊張開撐在桌面上，成兩扇門的樣子，只張開一只胳膊成一扇門便是n。這套拼音操，既可以在初學時幫助學生記住字母，也可以在學習時做課中操；既調節了學生的情緒，又可幫助學生加深記憶；學生可以自己表演，也可以集體表演，增加了拼音教學的趣味性。

三、生活中學拼音

1.學校環境中學拼音

為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，可以把學生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”，比如為每個孩子做了一塊水果形狀的姓名牌，給漢字注上拼音，貼在每個人相應的桌面上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴；在墻壁的四周張貼上學生喜愛的色彩鮮明、活潑可愛的動物圖，并附上不同色彩的音節，讓學生隨處可看，隨處可拼；教室里的每一個物件都貼上“拼音標簽”，如：men、hei ban、fen bi、zhuo zi、yi zi、chuang hu等，以方便學生隨時拼讀。每天的課表用拼音書寫在黑板一角，一些使用頻率很高的日常用語，如“吃飯”“老師”“考試”“灑水”“掃地”“對不起”“謝謝”等，用拼音書寫后專門掛在“每月一句”的墻角。總之，孩子一步入教室就像進入拼音王國，可以自由地獲取，他們將會在這樣的學習環境中不知不覺地增加對字母與音節的學習與記憶。

2.家庭環境中學拼音

在家里，可以讓家長指導學生用拼音拼自己的、同學的或父母的中文名字，并自己動手制作拼音卡片，給家具、電器和其它物品貼上相應的拼音標簽，如bing xiang、cai dian、xi yi ji、dian nao等。

總之，漢語拼音教學要遵循漢語拼音自身規律，抓住兒童的特點，運用多種情趣盎然的方式，創設輕松愉悅的生活環境，通過多種渠道，提供給學生充分的自主學習空間，讓學生充分感受到漢語拼音的優美和神奇，只有這樣才能學好漢語拼音。

參考文獻：

[1]徐利治.漫談拼音教學方法[M].人民教育出版社，2010.

[2]王尚志.引導學生走進拼音世界的做法[J].湖南教育，2010，11.

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記得一次語文考試，我早已胸有成竹了，前一天晚上我已作了充分的準備?？僧斃蠋煱l下卷子后，我卻皺起了眉頭，原來第二題要給多音字加上拼音，并組詞。不會吧？！這可是我昨天晚上不屑一顧的一部分，怎么會……我簡直不敢再往后想，急得滿頭大汗。沒辦法，我只好亂蒙著寫了上去。到了發卷時，我懊悔萬分，那一題整整被扣了2分，從此不敢再小瞧我的拼音小伙伴了。

現在是21世紀，家家戶戶都走向了富裕的生活，電視、電腦的出現更為普遍。尤其是電腦，聽音樂、玩游戲、查資料、看新聞都輕而易舉，方便極了，拼音在里面也做出了巨大的貢獻。記得，一年級的一天，老師突然讓我們回家查一些有關歷史的資料，我回家一臉茫然地問媽媽。結果沒想到媽媽頭也不回得說：“你去查資料吧！”

“什么資料？怎么查？”我好奇地問。

媽媽認真地說：“就是用電腦上網查資料呀！”

什么，電腦還能查資料？我吃驚得說不出一句話來。剛打開網頁，我的麻煩又來了，我哪學過打字？我一把抓住媽媽的衣服，拉到電腦桌前說：“媽媽，我不會打字?！眿寢屢宦?，“噗嗤”一聲笑了起來，她還以為我又多重要的事情呢！于是，媽媽就對我說：“老師較你把拼音組合起來可以變成字，你用這個方法試一試吧！”果然，我打了進去，同一個讀音的字全部出現在我面前，媽媽又教我如何選字，如何查找。不一會兒，我要的資料全部都出現在了屏幕上。這都要歸功于拼音?，F在我還能用QQ與好友聊天呢！

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《信息技術環境的‘國韻系統’與小學語文整合教學研究》子課題《網絡環境下優化漢語拼音、識字、寫字教學過程的研究》。學校成立了專門的課題實驗組，我很榮幸成為其中的一員，同時也就開始我和“國韻”少兒漢字輸入系統的不解情緣。

經過近三年的實踐教學以及課題研究，使我充分的認識到“國韻”輸入法在面向小學低年級學生、小學低年級語文教學特別是在漢字教學和漢語拼音中，起到了很大的作用。學生在一年級時，首先學會國韻輸入法，通過計算機鍵盤輔助拼音認讀，孩子們在掌握計算機拼音輸入法的同時，大大提高了識字的速度，擴展了識字的數量。

小學一年級，是孩子成長的關鍵時期，是語言能力和知識積累最為重要的時期。語言能力和知識積累是兒童綜合素質的中心內容。當代的孩子受社會環境和媒體等多渠道的影響，知識積累又早、又多、又快，到5-6歲的時候已經懂得的很多，知道的很多，會說很多話，能同大人交流的范圍很寬，他們能夠理解的詞語所覆蓋的漢字遠遠超過小學低年級課本所包含的漢字。相當多的孩子，其知識所覆蓋的漢字可以達到常用字3000-3500個。問題是他只會說，但不認識、不會寫他所說話中的全部或部分方塊漢字。為了讓孩子早認字多識字，幾十年來專家們發明了幾十種識字教學法，在特定環境下專門識字，頗有成效。但從當前小學低年級語文教學的實際情況看，任何一種專門的識字法都不適合大面積推廣。語文課不單純是識字課，而是小學低年級學生最重要的綜合素質訓練課。用漢語拼音幫助識字，已被證明是一種有效途徑；用漢語拼音幫助進行綜合素質訓練，同樣被證明是一種有效途徑。

“國韻系統”的應用與研究，是在信息技術與學科課程的整合實踐中實施早期教育的重大突破，突出了“以學生的發展為中心”的思想。以先進的教育思想、理論為指導，以計算機信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，促進教材的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動交際方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。隨著小學低年級語文中漢語拼音、識字、口語交際、習作教學的研究與實踐的不斷深入，運用“國韻系統”作為認知工具，在教學中進一步培養和發展學生創新思維能力、設計動手能力、應用操作能力。

我校在近三年的教學研究中，探索形成網絡環境下“國韻系統”與語文整合教學的拼音、識字、閱讀、習作的教學方法與教學模式系列。探索在語文整合教學中小學生信息素養形成與發展的早期教育途徑與方法。探索與促進教師角色轉變：在先進的教育思想、理論指導下，把以信息技術環境的“國韻系統”平臺，作為促進學生“自主-合作-探究學習”的認知工具，以此促進教材的呈現方式，教師的教學方式，學生的學習方式，師生的互動交際方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標，推動學校信息化發展進程。形成研究成果，例如（學生、教師、學校）匯編（集）為文本或電子版課題研究成果資料。

“國韻系統”以聲調符號標調：分別以-、/、v、＼表示陰平、陽平、上聲、去聲，同國家標準漢語拼音一致，小孩子容易掌握、容易學會。該系統不僅具有輸出方塊漢字、而且具有輸入輸出標準漢語拼音的功能，以“國韻系統”作為漢語拼音教學的一種認知工具，能充分發揮漢語拼音在識字、閱讀、作文教學中的作用。充分利用“國韻系統”以詞語為中心進行漢字輸入，重碼少的特點，減少選字環節，減輕識字壓力，提升成就感，提高學習的積極性、主動性，促進漢語拼音、口語交際、識字、作文教學研究，取得事半功倍的實踐效果。突出“國韻系統”與小學語文整合教學研究，實現課題研究目標。

試驗初期我開展了以下幾方面實踐與體驗。

1、讓學生認識計算機，指導學生指法的練習，消除學生“一指禪” ，國韻輸入法正好配合了學生指法的練習。

2、國韻輸入法讓學生盡早的進行了大小寫字母的區分，教師利用教學對學生的大小寫進行指導。

3、教師放手讓學生看打或聽打詞語，學生由字到詞，由詞到句，由句到段，學生能整篇打出文章。

4、教師根據小學生的用眼要求，制定出了保護眼睛的措施和規范，避免學生因過度用電腦視力下降。

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[關鍵詞]拼音教學；小學；多元

漢字拼音是學習漢字的重要工具，但是拼音本身就是一些符號，沒有特殊的意義，學生學起來很容易枯燥乏味，教學的效果自然受到影響。幫助一年級的學生快樂又扎實地學好拼音是每一個語文教師都要思考的問題。

一、改變教學觀念，愛上拼音教學

教師要引導學生學習拼音，必需自己先喜歡拼音，愛上拼音教學。首先，拼音確實是可愛的。她像一群可愛的小天使，引著我們走進語文學習的殿堂；她幫助我們讀準字音，認識更多的漢字。其次，教材是充滿智慧的。它體現了課程標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。還有，我們的教育對象――學生是充滿智慧的，他們幼稚可愛但并不乏想象與智慧。

二、創新教學模式，開啟智慧

在課堂上不斷變換講課的方法，靈活運用語言、圖片、聲音、游戲等多種策略，可活躍課堂氣氛，調動學生自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受，也樂于接受，同時拓展學生的智慧。

1.拼音生活化，發展語言智慧。鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級學生在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為學生學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。所以，教師應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。

另外，通過講拼音故事的方式也能極大地激活學生的語言智慧，使其得到充分的發展。孩子們天生就喜歡聽故事、講故事。在教學中，可以利用這個特點作為我們設計教學環節的組織策略和依據，來促進學生語言智慧的發展和提高。

2.拼音加減法，發展數學智慧。筆者在教復韻母和音節時常用拼音加減法，可把復韻母、音節拆開或拼攏，幫助學生掌握復韻母和音節的組成。如：+i=i ，i+u=iu，bn=b+n等。孩子們很喜歡做這樣的題目，還會互相出題目玩。這樣在玩中學、學中玩，既輕松地學會了拼音，又能發展學生的邏輯數學智慧，一舉兩得。

3.拼音涂色彩，發展視覺智慧。孩子對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以“看”來進行記憶。在教學中，教師應把學習的主動權交給學生，可常讓學生自由選擇喜歡的顏色給不同類字母或音節涂上不同的顏色，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。這種符合兒童認知特點的教學設計比教師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

4.拼音動起來，發展肢體運作智慧。一年級的學生是活潑好動的，易對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，筆者經常鼓勵學生“手舞足蹈”地學習，我們想了出各種手勢、身體造型來表示字母形狀。如：兩個食指交叉就是“x”；食指和大拇指圍成一個圓形就是“o”；一個人筆直地站著就表示“l”；食指向里勾，拇指伸出還可以表示出“e”等等。他們小小的身體里潛藏著非常豐富的表現力，只要教師善于引領、挖掘，孩子的肢體運作智慧就會得到非常完美的體現。類似這樣的活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，可發展他們的肢體運作智慧，使學習從被動變為主動，學起來輕松愉快。

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關鍵詞：拼音教學；語言實踐；語文素養

【中圖分類號】G424.1

語文新課程標準在“教學建議”中指出：要“遵循學生的身心發展規律和語言學習規律，選擇教學策略。”在學習漢語拼音之前，學生已經具有一定的口頭語言表達能力，認識事物的能力，并具有一定的生活實踐經驗。如果教師在長達一個多月的時間里孤立地教學漢語拼音，不僅會使學生學起來枯燥，更會抑制兒童語言的發展，使其語言水平停滯不前。所以在教學漢語拼音的過程中，應該有意識地對學生進行語言的訓練，寓漢語拼音教學于語言訓練之中，使兒童的語言在原有基礎上同步發展。那么，如何寓拼音教學于語言訓練呢？筆者曾在教學中做過成功地嘗試。

一、有效利用插圖，活化語言

新教材漢語拼音部分有幾十幅豐富多彩且頗具啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的，生動形象，富有童真童趣，是低年級學生喜聞樂見的內容，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。由于一年級學生年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中，純拼音教學是相當枯燥乏味的，于是，我充分利用情景圖，將其與語言焊為一體。

1. 圖畫激趣，豐富語言

語文教材的每篇課都文通過意境優美的情景圖引出所學字母、音節，這些情景圖不僅使學生在具體的情境中學拼音、識漢字、讀兒歌，便于理解意思，還為學生提供了充分的想象創造的空間，便于教師引導學生去觀察畫面，發揮想象創造，運用音節或詞語說話和編故事，把學音節，認讀字詞和發展語言有機結合起來，進行綜合能力的培養。教學時，我不僅讓這些圖充分發揮它們本身為漢語拼音教學服務的作用，而且利用圖畫充分激發起學生說話的興趣，使他們的語言更加有內容。

如我在教學聲母üe和yue時我讓學生看圖交流：你看到了什么？孩子們的積極性很高，有學生說：“我到了金黃的月亮?！笔芰怂膯l，另一位學生接著說：“我看到了金黃的月亮高高地掛在空中?！蔽也唤o他豎起了大拇指；還有學生說：“我看到了彎彎的又黃黃的月亮高高地掛在空中?！备袑W生說：“我看到了彎彎的月亮對著我們微笑呢……”瞧！孩子們的語言是多么的精彩，他們用稚嫩而又童真的語言表達了自己對圖的了解。在這個交流的過程中孩子們可能已經牢牢地記住了韻母üe和整體認讀音節yue的發音了，更重要的是極大地激活了孩子們的語言智慧。

雖然一年級學生的語言是貧乏的，但他們有海洋般浩瀚的想象力，只要教師能正確、適時的引導，相信會獲得很多五彩紛呈的答案，并捕捉到許多精彩的瞬間。如，教學字母“e”時，我不只局限于讓學生看圖說出：“清清水中一只鵝，它的倒影就像e”這一句，而且啟發學生仔細看圖，充分想象，認真觀察，最后大家通過歸納總結，描述出一幅富有形象的畫面：在清清的池塘里，有一只黃嘴巴、黑眼睛、長脖子、白羽毛的鵝。它用紅紅的腳掌撥動綠綠的池水，在水中快樂地游著，它的影子就像字母“e”。教學字母“r”時，我指導學生看圖說出：“紅紅的日頭下，一棵嫩綠的幼芽正鉆出地面，它像我們一樣正在健康成長?！卑哑匆舴栟D化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。并且這樣的語言文字簡單卻不乏童真童趣，再加上繪聲繪色的表演，孩子們幾乎都陶醉在這樣的語言環境中，在看圖想象、說話的過程中他們就能很自然地把字母和句子聯系在一起，這樣，既是掌握拼音的好方法，更能增加學生的語言素材，也讓他們認識了語言的豐富性。

2. 編說故事，感悟語言

美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究得出了著名的“智力理論”，認為每一個人至少有7種不同的“智力中心”，并把語言智力列為首位。而通過講故事的方式就能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。一年級的孩子天真無邪，故事是孩子們童年生活中最不可或缺的。孩子們喜歡聽故事，自身也很容易進入故事角色，對故事內容也記憶得格外深刻，新課程標準指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。教學應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神?！庇纱丝梢姡诮虒W中，用講故事的辦法突出重點、突破難點，的確是一個好辦法，這遠比枯燥的說教、機械的傳授效果要好得多。尤其是，在故事講述的互動中，學生們能夠在潛移默化中受到生動童趣的語言的熏陶。教學中，我摸索著更多孩子喜聞樂見的學習方式，盡力去符合孩子身心發展的特點，適應孩子的認知水平，激發他們的學習興趣，讓孩子們樂學、會學、學好，努力增色和豐富他們稚嫩的語言。

每篇課文都有色彩鮮艷的情景圖，每副情景圖可以是說都是一個生動的故事，于是我充分利用這些資源在拼音教學中豐富學生的語言。以下是我不久前的教學事例舉例。如在教學第三課《bpmf》中ba這一音節的四聲時，我想到把四副原本毫無聯系的情景圖串聯起來，以孩子們都非常喜歡的《西游記》里的豬八戒為主人編成一個小故事。故事是這樣闡述的：在《西游記》里，總是孫悟空辦法多，能耐大，出盡了風頭。豬八戒很不服氣，這一次，豬八戒也想顯顯自己的威風（教學b?。?。他來到向陽小學，看到同學們正在拔蘿卜（教學bá），他大力氣一使，幫同學們拔起了大蘿卜。拔完蘿卜，他又帶著同學們去打靶（教學bǎ）。最后，大家玩得滿頭大汗，他就帶大家到大壩邊去洗澡。（教學bà）。接著我鼓勵他們開動腦筋編故事，驚喜地發現舉手如雨后春筍般，整個串編的互動過程，孩子們興趣盎然，都爭著想展示自己的編故事本領，他們或是你一言我一語，或是為某某學生富有創意的情節或語言而欣喜。故事是簡短的，但是也不乏出現好多讓我驚喜以及讓學生們記憶猶新的精彩語句，我不禁感嘆想象的漣漪確能使學生們感到美的愉悅，成功的，生活的豐富，視野的敞亮。

又如在教學完an、yuan、en后，是in、un、un的教學，教師鼓勵學生像老師那樣，用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習新知。學生們興趣高漲，三五成群、七嘴八舌地議論起來。不一會兒，一個個生動有趣的故事編成了。如：一只小白兔在烈日下奔跑，看見一片樹蔭（in），便在樹蔭下乘涼。這時一只蚊（un）子看見了小白兔，便向小白兔飛去，小白兔一揮手把蚊子趕到了白云（ün）中等有趣的故事。當然，這與教師的適時引導與點撥是分不開的。這種在語言環境中學習拼音，利用圖形記住拼音的音和形，比單純的看圖引入拼音，再讀拼音的教學方法，起到了事半功倍的作用。

相信，如若只是孤立地一副圖一個字母的簡單無新意的教學和記憶，不但不能保證熟記效果，而且語言多顯干癟。入學前絕大多數孩子都有比較豐富的童話素材，因此，在串編故事中會促使他們活現這些可能已深藏的素材，把他們所喜歡的情節或有趣的語言進行不經意的改編，再加上教師的引導、補充，稚嫩、干癟的語言自然會越加豐富起來，并且，由于在反復的故事講述中重復出現本節課所要求掌握的字母，這就勢必加深了印象并能得到及時的鞏固。

二、憑借編說兒歌，積累語言

人教版新教材，在漢語拼音教學中，每課都編排了一首兒歌，這些兒歌語言規范，內容清新，非常適合一年級兒童閱讀。不僅如此，這些兒歌都標有拼音（新學的聲母、韻母還做了標紅處理），這既可以鞏固學生當堂所學的拼音，又為學生發展語言提供了條件。在教學這部分內容時，我努力地把學習漢語拼音和發展學生的語言聯系起來。讓學生有更多獨立練習的時間，讓學生真正地接觸課文，反復朗讀，在實踐中發展語言。教學時我讓學生多讀音節，做到朗讀成誦，使他們的語言生動起來。

在教學《bpmf》的第二課時，我和學生借助情景圖，一起編了這樣的一首兒歌：爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭正廣播，大家不要摸大佛。簡簡單單的四句話，把書中與bpmf相配的四幅獨立的情景圖和這四個聲母的發音以及他們常見的雙拼音節巧妙的安排了進去，并且讀起來瑯瑯上口，極具節奏感。學生們很有興致地邊微搖著身子邊做起動作，沒一會兒他們已能倒背如流了，并能比較牢固地記住了bpmf的發音和字形

三、源于生活體驗，發展語言

新的課程理念告訴我們，學生學習的過程，是思維和情感共同發展的過程。小學階段的學生，其精神發展、思維發展都處于感性時期，他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于邏輯分析，想象再現強于實證推理。由此可見，在教漢語拼音時，如果生硬地給學生講發音方法和識記辦法，是不符合小學生思維、情感發展規律的。教師一定要想方設法把學習內容融入學生生活和已有的經驗中，幫助學生實現認知結構的不斷變革或重組。鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。

語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。例如，在教“m”這個音節時，我請三個孩子上臺來站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“像個城門”；有的說：“像兩個橋洞”；甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達的意思：“他們像商店的門，我要進去吃麥當勞”。由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的語言環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展孩子的語言。教師要把學生的生活場景、生活經驗“移植”到課堂上，讓學生親歷“生活”，激發想象，碰撞思維，深化情感。教師利用課件、語言、表演創設生活情境，放生于生活中，學生才會有奇思妙想、妙語連珠。他們看到“e”，說它像一只花籃，像一只大白鵝，像一個彎著腰的老頭，像一卷大大卷，像個頭盔......他們看到“a”，說它長得像一個胖胖的水餃，像張開的大嘴流著口水，像小女孩圓圓的臉蛋旁拖著小辮子.......“b”，孩子們說它是數字6，是勺子，是漁網，是收錄機，是一只小小的蝸牛順著竹竿往上爬.......學生已經不再被束縛在教材、課堂中，而是置身于五彩繽紛的生活中，他們在天真爛漫、歡聲笑語的童年生活中學會了認知、學會了生活。相信那只慢慢爬的蝸牛會像一顆熠熠生輝的珍珠永遠鑲嵌在孩子們金色的記憶里。活生生的生活，讓我感受到了教學不僅僅是一種告訴，它是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封存記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛........

美國教育家杜威說：“教育即經驗的改造。”在拼音教學中也應明確“教育

只有扎根于兒童的生活和經驗，教育才能發揮自己的效應，計較于才有意義?！痹?/p>

教材實驗過程中實施生活化拼音教學有利于激發學生學習拼音的濃厚興趣，小學生

主動參與到被“生活化”了的拼音教學過程中，認讀字母和拼讀音節的能里有了明

顯的提高，為語文學習打下扎實基礎。學生學得開心，學得輕松，逐步養成學習語

文學習的自信心和良好的學習習慣。

總之，漢語拼音對發展兒童的語言極為重要，而使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，就必須植根于社會生活、語言實踐這塊“沃土”。讓學生把富有童真童趣的想法通過想象及生活實際大膽表述出來，使他們干癟的語言在各種各樣記憶字母和交流圖意的過程中漸漸得到發展。

參考文獻：

[1]劉福根《教學月刊》 教學月刊社2003年第一期——2003年第十期

[2]全日制語文教育課程標準（實驗稿）

篇8

關鍵詞：老字號；商標翻譯

一、商標的概念及老字號商標的特點

商標是商品的生產者、經營者在其生產、制造、加工、揀選或者經銷的商品上或者服務的提供者在其提供的服務商采用的，用于區別商品或服務來源的具有顯著性特征的標識。

在如今高速發展的知本經濟時代，商標已經不僅僅是簡單的象征性符號，而是一種能夠代表著品牌整體文化的集中體現的標識，是兼具識別功能與表彰功能的一種特殊的符號，在消費的過程中，消費者面對琳瑯滿目的產品會如何作出選擇，就是短小精悍的商標發揮其意義的最重要時刻?？梢哉f，商標現在已經可以在企業中作為一種獨立的生產力，通過影響大眾的消費心理，促進購買等多方面的作用，為企業創造更加高額的利潤。

“中華老字號”（China Time-honored Brand）是我國近年來在商業發展中的一個特有的現象，主要是指年代久遠并擁有歷史傳承的產品、技藝或服務，其中絕大多數具有中國特色工藝或中國傳統文化元素，并形成了社會大眾廣泛認同具有較高聲譽的品牌，我國商務部認定的老字號本質上是一種企業榮譽的認定。但我們應當認識到，老字號品牌所代表的高聲譽和社會的認同度是有一定的地域限制性的，在老字號品牌產品轉而向國外市場發展后，其原本自身攜帶的民族優越性和廣泛的普及度已不再強烈，另外由于中國的老字號商標在國外有一部分已經被惡意搶注，在這種前提下我們保持老字號品牌名稱，單純用拼音翻譯品牌的行為還是否恰當，值得進一步探悉。

二、商標翻譯的方式

商標翻譯隸屬于經貿翻譯，但同時又有著其自身獨有的特點，它既不像文學翻譯那樣需要翻譯者重視作者想要表達的意境與文章的優美性，也不像專業翻譯那樣需要重視文章的專業性與術語的準確性，商標翻譯兼容了文學翻譯和專業翻譯的特點的同時還具有著需要具有容易傳播、適于朗讀、易于辨認等獨特特點，隨著我國改革開放的不斷深入，對外商務活動需求的日益擴大，我國的商品流動已趨向全球化，商標的翻譯的問題也顯得愈發重要，得到了越來越多的企業的重視。目前現有的常用商標翻譯方法，主要分為以下幾種。

（一）音譯法

所謂音譯，即指按照原有詞語的發音來翻譯商標的方法，換言之，音譯就是按照商標的中文讀音特點，直接選用發音相同或相似的譯入國文字進行翻譯的方法。

1、純音譯法

純音譯法，即完全按照商標的發音在譯入國語言中找到發音相同的文字進行翻譯的方法，由于兩國語言勢必存在差異，因此采用這種方法翻譯，很多時候因為找不到同音詞，就只能選擇直接使用漢語拼音進行翻譯，或者按照譯入國語法選擇語音相同的拼寫拼湊成新的詞匯，因此純音譯法也大多使用在人名、地名等專有名詞中，例如，茅臺（Maotai）、龍井（Longching）、青島（Tsingtao）、安踏（ANTA）、Santana（桑塔納）、Walt Disney（沃爾特 迪斯尼）等。

2、諧音譯法

諧音譯法是指在純音譯的基礎上選擇有一定意義的字或詞對純音譯的詞語進行部分修改，修改后的字或詞語原商標的讀音類似或互為諧音，同時，盡量通過諧音翻譯體現產品的性能、品質等特點，同時通過諧音譯法翻譯后的字詞大多帶有吉祥、喜慶之意，以符合消費者的心理取向，例如，康佳（Konka）、金威（Kingway）、Benz（奔馳）、Nice（納愛斯）、Safeguard（舒膚佳）、Boeing（波音）等。

（二）意譯法

意譯法是指根據原商標的名稱含義、語義或代表的內容進行翻譯，而不是根據商標的讀音進行翻譯。這種翻譯方法大多使用在有一定意義的商標上，為了讓商標在差異文化背景中都體現設計者的原本用意，強調的是兩國文化的相對獨立性，給消費者一種更好的理解效果。例如例如，紅鳥（Red Bird）、猴王（Monkey King）、駱駝（Camel）、小天鵝（Little Swan）、熊貓（Panda）、永久（Forever）、長城（Great Wall）、西湖（West Lake）、Crocodile（鱷魚）等。

（三）音意結合法

音意結合法，是指將上述音譯法和意譯法相結合的方法，將原有商標的內涵、內容和讀音巧妙的結合后再進行翻譯，能夠恰當的融入譯入國語言是這種翻譯方法的特點和目的，這種翻譯的方法充分的考慮了譯入國的文化，有助于引導譯入國消費者理解商品的含義，同時保留了原有商標的內容、讀音或諧音，有助于產品在不同地域市場的廣泛推廣，因此這種翻譯方法也是目前商家使用最為廣泛的商標翻譯方法，與此同時也是最具有難度，同時由于不同地域存在著不同的文化差異，因此采用此種方法進行翻譯，也組容易因為地域對不同詞匯或語義的理解不同產生歧義問題。例如，Maybeline（美寶蓮）、雅戈爾（Youngor）、Simmons（席夢思）、OMO（奧妙）、Tide（汰漬）、Pampers（幫寶適）等。

（四）創造性譯法

上述三中方法是目前較為常見的商標翻譯方法，但有些時候并不能完全滿足對商標恰當的翻譯，因此翻譯者也可以走出原有商標的讀音或語義的局限，以譯入國的語言、文化、消費者的心理為主要因素，運用個人的創造力，將商標創造性的進行翻譯，形成全新的外文名稱，這種翻譯方法會讓商標很好的融入譯入國的文化，引得譯入國消費者的青睞，但與此同時這種翻譯方法也會將同一商標在不同地區的叫法區別開來，在很多時候不適宜商品的全球化傳播，因此利用率并不非常普遍。例如，Pentium（奔騰）、Crest（佳潔士）、Ariel（碧浪）、Head&Shoulder（海飛絲）、樂凱（Lucky）、萬德福（Wonderful）等。

三、我國老字號商標翻譯現狀

我國老字號商標的翻譯，大多選擇使用漢語拼音和英文描述的直接翻譯方法，比如全聚德（Quanjude Peking Roast Duck-since1864）、吳裕泰（Wuyutai Tea Shop-since 1887）、同仁堂（Tongrentang Chinese Medicine-since 1669）、王致和（WangzhiheGournet Food-since 1669）

可以看出我國老字號的翻譯模式大多使用拼音直譯中文牌號，在拼音后另外增加外文的產品描述和創始日期的方式翻譯，這種翻譯方式在中國人看來，大多感覺表達非常直觀且后附有產品說明的方法使得整個商標通俗易懂，能夠很輕易的獲得包括創始年份及經營項目在內的經營信息。但商標作為一種應當起標識作用的特殊符號來說，如此冗長、繁復的設計并不適合作為一種符號來傳播，同時對于外國消費者來說，并不容易發音的一串英文字母在國際市場上，無助于我國老字號企業的對外宣傳，更無助于抓住消費者心理以促使消費。從各種國際知名商標來看，在品牌后面增加對產品類別的介紹的也非常鮮見，比如Mercedes-Benz（梅賽德斯-奔馳）、Walmart（沃爾瑪）、McDonald's（麥當勞）、Kodak（柯達）等國際知名品牌也均未選擇直譯、或者在商標后面標注商品信息或類型的翻譯方式。

四、我國老字號商標翻譯的現存問題

（一）過度使用拼音

漢語拼音本來是為了推廣普通話而創設的。用漢語拼音這種在拼寫上與英文字母很相似的形式來翻譯商標，讓原本隱含在漢字商標中的豐富意義和民族文化沒有得到充分的體現，同時由于漢語拼音的拼寫和讀音方式與英語音標和拼寫存在差異，用漢語拼音翻譯商標時也會引發尷尬的誤會，這樣就使得原本想要保留的品牌原有讀音和拼寫并沒有達到應有的目的，反而造成了難讀、難理解的實際情況。

在現實生活中，漢語拼音并不為外國消費者所認知，單純的使用漢語拼音的方式翻譯商標，原本是想要達到保留老字號讀音的目的，但是，由于外國消費者對于一串英文字母的排列，更多的會選擇其更加熟悉的音標或慣用方式來進行發音，這樣就會造成用漢語拼音來翻譯的商標，既沒有達到保留原有讀音的目的，更不能讓外國消費者理解到翻譯后商標的含義。甚至每個拼寫的讀音會因人而異，很容易造成張冠李戴，另外，如果拼音的拼寫恰巧和某個英文單詞的拼寫重合，甚至可能會帶來負面的影響。例如，愛妻（AiQi）牌洗衣機這個翻譯在英文中就完全喪失了意義，同時在讀音和外形方面也毫無美感；芳芳（fangfang）由于fang在英文中是指“狗的長牙或蛇的毒牙”，帶著這樣的詞匯的品牌名稱，也可想而知此種商品的銷路會嚴重受阻。

（二）翻譯缺乏國際視野

首先我們應當明確老字號商標翻譯的目的是幫助老字號邁出國門，走向世界，所以需要商標翻譯者具有國際視野、具有較強烈的洞察力，譯者在將老字號商標外譯時必須設身處地為企業著想，應該充分了解譯入國的文化和消費習慣，從國外普遍消費者的角度出發，將商標翻譯成國外消費者可以理解或可以接受的商標。直接使用漢語拼音的翻譯方法由于會造成國外消費者很難理解或接受的情況，因此其很顯然是缺乏國際視野的。雖然有些人提出：保留老字號的拼音就保留了老字號的原有品牌，是固守自身民族傳統文化的表現，但這正是老字號品牌在脫去了“老”的包裝后沒有信心走進國際市場的表現，一味的保留原有的內容，只會讓老字號商標在國外市場步履維艱，綜合來看，我們可以認為通過漢語拼音的翻譯方法似乎只是面對特殊的消費群體時才能起到作用，即海外華人，而不是世界人民。

（三）缺乏聯想性

縱觀現在的市場，目前能夠引起消費者消費欲望、創造良好收益的好商標都大多具有一定的聯想性，能夠引領消費者聯想到與產品相關的好的效果或對此種產品產生喜好心理，這種聯想性在翻譯成外文時同樣不可或缺，它會將死板的商標賦予廣而告之的作用，能夠引起消費者的美好想象，使消費者對該商標產生好感甚至認同感，從而促進消費，比如，國美（Gome）、方太（Fotile）、東盛（Top-Sun）、今典（Antaeus）、匯福（Hope Full）等。同理，在對我國老字號品牌進行翻譯時，漢語拼音對大多數外國消費者來說是完全沒有意義的符號，產生不了和他們自己文化相關的任何聯想，也就使商標依舊是死板的并且是不能理解的一串符號，從而就不能起到影響消費者的消費心理的作用，也就不能最終起到促進消費的作用。

五、現有問題的解決方案

（一）采用音譯加意譯結合法

由于我國大部分老字號的名稱，在外國語言中基本找不到同音詞，因此不適宜直接采用音譯法，而是采用音譯和意譯的方式結合更為合適，在盡量保留原有讀音的情況下，同時采用有一定意義的英文單詞來作為商標名稱，就可以在保留商標原有傳統的同時，給商標在英文上賦予一定的意義。例如，吳裕泰的英文名稱可以翻譯成為“Well Tea”同時配合茉莉鮮花與茶芽交織組成全新的圖形標志就能起到很好的標識和宣傳作用。

（二）采用音譯方法

有些老字號在翻譯的過程中由于漢語言的特點可能找不到意思相同或相近似的外文詞匯，這就使得老字號的商標翻譯難度又增加了一步，在這種情況下，可以建議使用音譯的方法，并不非要找出一個合適的單詞來作為商標，而是可以根據英文的發音習慣造出一個易于讀出的“新單詞”，這樣做有利于品牌在國外的推廣，并且符合商標應當響亮、朗朗上口的標準。同時可以很大程度上保留老字號商標的原有讀音，也利于老字號商標在不同國家中的傳播。例如，同仁堂就是一個很難翻譯的商標，“同仁”這個詞匯在外文中無論采用詞義或者讀音直接翻譯都非常困難，所以如果遵循同仁堂的發音，按照發音習慣來翻譯成“Torantang”，這就類似于“Cadillac”翻譯成“凱迪拉克”一樣，雖然這個詞匯在譯入國語言中并沒有特殊的意義，但至少滿足朗朗上口的要求，這樣的商標也比單純的“Tongrentang”的拼音要有優勢的多。

（三）采用簡單縮寫的方式

由于很多商標是由人名、地名或專有名詞來命名的，這樣的商標權人一般很難接受對商標讀音或拼寫的改變，同時也確實有不夠尊重創始人或歷史的嫌疑，因此，此種商標的翻譯方式可以保留原有拼寫方式，但為了使商標能夠起到顯著的標識作用，能夠使消費者易于識別，可以使用拼音首字母的縮寫。例如，王致和可以翻譯成WZH（WangZhiHe的縮寫）、狗不理包子可以翻譯成GBL（GouBuLi的縮寫），這樣的翻譯不僅在內容上、拼寫上充分的尊重了品牌創始人的地位和品牌所擁有的歷史，同時又可以滿足簡介、易于記憶和推廣的標準。

（四）采用創造的翻譯方式

這種翻譯方式是指在通過上述三種方法均不能使商標得到很好的翻譯的情況下，可以使用的一種兜底的翻譯方式。在不能保持原有商標讀音、語義的情況下，我們可以跳出原有的商標界限，嘗試著用與原品牌不相關的詞匯，在譯入國語言中選擇符合產品特征，或者可以引發消費者正面聯想的詞匯也是一種很好的選擇。

篇9

一、小學第一年應打好聽說基礎

學習英語之初，聽說能力的積累是第一要務。小學第一年的積累非常關鍵。家長要多為孩子創造充分的聽說機會，多加鼓勵。小學《新標準英語》要求在第一年的時間里是不需要孩子書寫和學語法的，課程主要內容是激發學生的英語學習興趣、培養英語思維習慣以及進行聽說刺激。所以在輔導孩子學習的課程時，先聽，再讀，熟讀到背，達到流利背誦的程度就行，千萬不要要求孩子一定寫出來。

學校的課堂教學設計是以滿足中等及以上程度的學生發展為目標的，還有一部分孩子是學有余力的。對學有余力的孩子，家長應該積極創造條件，利用第一年聽說能力積累的時間，從聽覺上給予孩子充足的語言材料刺激，為下一階段的學習在頭腦中準備充足的語言素材。這個階段可以使用的聽力材料除了《新標準英語》配的磁帶及課件，對應的輔導可選福尼斯系列教材的1、2級別和《英文經典童謠123》《迪斯尼神奇英語》，迪斯尼的原版動畫片及Longman（朗文）、Scholastic（學樂）等著名出版社的影音材料。如果家長有時間和精力，還可以為孩子補充國外原版兒童繪本的閱讀和聽音（不一定要家長會讀，找到書的音頻，用MP3在孩子看書的時候，放給孩子聽就行），閱讀書目可以參考亞馬遜書店的100本必讀書。

二、小學第二年應增加拼讀訓練

《新標準英語》教學，要求學生拼寫單詞，稍微學習些語法，但語法絕對不是這個階段的重點。事實上，這個階段是在學生有了一定聽力的基礎上，由聽說向讀寫過渡的一個階段。這個階段，學生在語文課上已經學完了漢語拼音，掌握了字母文字的拼讀技能，這項技能可以向英語學習正向遷移，因為英語就是一種拼音文字。結合第三冊書中字母的學習，家長可以適當給孩子輔導以自然拼音或Phonics的學習，對孩子學習信心的樹立是必不可少的。這為后來的詞匯量拓展、閱讀能力的提高打下堅實的基礎。這個階段的課外聽音、閱讀還要繼續，同時要增加Phonics的拼讀訓練。對應的輔導課程有福尼斯系列教材的3、4、5、6、7級別、《小狐貍英語拼讀法》系列、配套的拼讀訓練書等。

美國心理學家布魯納主張，人類學習的新知識，事實上是新知識在已有認知結構里的歸類和鞏固。自然拼音或Phonics的學習可以在學生原有的漢語拼音結構的輔助下形成新的穩固的認知結構，而這個認知結構又是后來的很多學習，比如音標、拼寫、詞匯、閱讀等可以依靠的基礎，是幫助孩子全面掌握英語技能的一個有力武器。

三、小學第三年應開始分級閱讀

《新標準英語》在第五冊、第六冊還是繼續注重聽說能力的培養的，所以對于聽說，家長要養成長期培養孩子的習慣，不能放松。讀寫也開始成為英語學習的要點。簡要而系統地理解語法也將從這里開始。

在第一、二年的閱讀與拼讀的基礎上，家長按照以前孩子的學習習慣，適當安排聽讀英語材料的時間，同時伴隨拓展孩子的視野，開始引導孩子樹立對未來的向往和比較遠的目標，這對以后長期的學習是有好處的。這個階段對應的輔導課程有福尼斯系列教材的高級別和《小狐貍英語拼讀法》系列。這個階段英語閱讀除了繪本閱讀，還要引入分級閱讀。參考可用的有麥克米倫出版公司（《新標準英語》的合作出版單位）的系列書、柯林斯出版社的“Big Cat”系列書、海納曼公司Sails培生出版公司的Scott street系列等，總數有上千本的電子書。這些書內容生動，文字簡單，詞匯重現率高，同時只有少量的詞語注解，沒有大篇的漢語翻譯，有利于孩子英語思維方式的培養。

四、小學第四年應深化聽說能力

《新標準英語》要求在第七冊、第八冊繼續深化聽說能力的培養，語法的學習更深入。在閱讀能力的基礎上，書面寫作能力也開始是學習的要點。這個階段繼續聽讀活動，每天安排一定時間聽英語、讀書。如果前面的學習習慣比較好，學習目標都能基本達到，孩子開始有了一定的自主學習能力，各方面的能力提高跟隨老師的教學步驟就可以達到。

篇10

篇【1】：漢語拼音zcs教學反思

在這堂課中，我能體現課改新理念，靈活駕馭課堂。學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發揮。

主要有如下幾個優點：

一、善于創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

1、一開始，我用歌曲導入法。播放歌曲〈〈郊游〉〉，與學生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。

2、我能充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

3、我能通過游戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節或字，讀對了蘋果就是他的。學生的學習態度和學習情感都得到了升華。

二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。

教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態度。（柴可夫斯基語）課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，/article/加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。

此外，音節的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。

三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。

1、讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字Z、Z、Z，像個半圓C、C、C……”

2、在教學第一組音節的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發下去的音節卡片，一起學著拼讀第二組音節。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。

當然，本節課也有許多不足的地方：

一、常規培養需強化/soft/。

學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個比較好動（如：陳柏潤、黃良波）或特別內向的學生（蔣海天、蔣貞燁）等，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

二、難點的突破還不夠。

三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節課一直學習三拼法，但學生很容易忘記。本節課中，我的示范不夠多，學生的練讀還不到位。

在今后教學中，我將不斷學習、探索，以全新的教學理念武裝自己，不斷提高自身的業務能力。

篇【2】：zcs教學反思

在本課的教學中，我努力使得學生的學習興趣濃厚，提高并發揮他們學習的積極性和主動性。

一、創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

我的導入語：今天在我們的課堂上來了幾位新朋友，你們想不想知道他們是誰啊？（出示掛圖）你們看，是誰呀？ 學生的好奇心被老師調動起來，非常積極，對課文的學習有了興趣。

我還充分利用課本插圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

編順口溜的形式也讓學生很感興趣。如：像個2字ZZZ，半個8字SSS，像個半圓CCC，學生自己編，不僅注意到了形象，還有讀音，而且學習自己編出來的順口溜感覺很驕傲的，課堂上始終保持高漲的情緒。

二、使用激勵手段，營造輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛。