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篇1

關鍵詞 科學 審美 自然界 學生

中圖分類號：S68 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0112-02

卉木藝苑課是培養學生審美情趣，增強學生欣賞美、鑒別美的能力，激發學生創造美的動力的一門課；自然界的花卉植物不僅充滿了美的質感，同時也蘊含著豐富的科學原理；美麗的花卉植物與人們的工作、生活、學習，以及文化藝術的發展有著千絲萬縷的聯系。鑒于此，我們在實施這門課的教學過程中，將這些方面的內容有機的整合，進行了比較科學合理的編排。

首先是欣賞美。我們從眾多的花卉植物中精心選擇了六種與人們的生活聯系比較密切、具有較高觀賞價值的花卉，它們分別是玫瑰、郁金香、百合、康乃馨、山茶花、牡丹花，用課件的形式展示出來，供學生欣賞。花卉植物的觀賞價值主要體現在葉、莖、花、根等方面，因此，對于同一類的花卉植物，我們則引導學生從顏色、形態、層疊方式等方面進行欣賞，知道怎樣鑒別品種間的優劣和經濟價值的高低，并能夠科學地推測其原產地的氣候特征、光照情況、水土營養特性等；對于不同的花卉植物，我們則引導學生從葉、莖、花、根等方面進行綜合、細致的考察，理解、接受不同的審美風格，知道自然界的生存環境在植物進化、變異中的影響，初步了解有關生物進化論方面的知識。

其次是探究花卉植物中蘊含的科學原理。自然界的花卉植物形態各異、千嬌百媚，這些千姿百態的植物特征絕不是偶然之間形成的，都與其生長環境有著極為密切的關聯，是千萬年物競天擇、變異進化的結果。如，原產于沙漠干旱、光照強烈地區的仙人類植物，在千百年的進化過程中，逐漸將其葉子濃縮成小小的尖刺，而其莖則進化成肥厚的肉質莖，綠色的葉子沒有了，而其莖則演變為富含葉綠素的綠色，這樣的形態特征有助于它們在雨季較好地儲存水份，而在高溫干旱時節減少水份的蒸發，其生存所必依賴的光合作用則改由其綠色的肉質莖來完成；而原產于干旱、貧瘠地區的松柏類植物，則將其葉子進化成細尖形，并在其表面鋪上了厚厚的蠟質，而它們的根則變得尤其發達，發達的根系利于它們在更廣闊的土壤里吸收營養的水份，并有助于它們在強風來襲時穩固地扎根于土壤中，而密集的針狀葉則很好地保留了它們進行光合作用的能力，同時蠟質的表層使水份留失變得更為不易，等等。

此外，植物不同的形態花卉特征，對于人們平時的養植、培護也提出了不同的要求。比如，觀葉的植物通常喜歡比較陰暗的生長環境，這些植物需要放置在室內比較陰暗的角落；觀花的植物，尤其是在它們開花的季節，都需要充足的陰光照射，比較適宜放置在陽光充足的朝南窗臺、陽臺上。不同的季節對花卉植物的養植培護也有不同的要求。比如，冬季通常是花卉植物的休眠期，這個時候水的蒸騰量低，可以少澆水，多施磷肥促其根部的生長；春季復蘇期，植物重新恢復生長，對水份、養份的需要量逐漸增加，需要提前適量施一些氮磷鉀肥，并增加水份的供應；夏秋季氣溫高、光照強烈，要多澆水以平衡花卉植物在蒸騰作用過程中喪失的水份等。通過這些淺顯的科學知識的講解，有助于學生以后從更深的層次認識花卉植物，并增強他們的科學探究精神。

第三是了解花卉植物對文化藝術發展的影響。美麗的花卉植物歷來為文人詞客所喜愛，并對他們的文學藝術創作形成了重要的影響。在人類發展的漫長歷史進程中，他們寫下了許多優美的、膾炙人口的名篇佳作，為我們留下了珍貴的文化遺產和美的享受；在民間，人們則常以傳說和歌曲的形式來表達到花卉植物的熱愛之情。我們在教學過程中，則通過講故事、吟唱歌曲的形式，讓學生從更高的層次上領悟蘊含在花卉植物中的美，增強他們對中國傳統文化認同和民族自豪感。

篇2

近幾年，隨著新課程標準的頒布和實施，許多教師都在共同關注著有效教學這一話題，使用教具教學，是一種古老但有效的教學方式。其優點最明顯是非常符合教學的直觀性原則。

一、教具導入，激發學生科學學習興趣

對小學的學生來說，科學是抽象的。如何消除學生畏難情緒？興趣的激發是關鍵。愛因斯坦曾說過：“對一切來說，興趣才是最好的老師，它遠勝于責任感。”“良好的開端是成功的一半。”導入是整堂科學課教學的開始，教師以教具的方式導入新課，能激發學生的興趣，提高其參與課堂的積極性。

二、教具解惑，創設良好科學的學習情境

教具之于教學，有三種境界：一是開展游戲，活躍課堂氣氛；二是用教具協同游戲的方式為學生提出學習的問題或者創設問題情境，其中，有些游戲本身就是教學問題或問題情境；三是用教具“武裝”教學內容，這樣，就可以讓學生在一種游戲化了的環境中學習。這三種境界對于教師的課堂教學而言，可以用“如虎添翼”來形容。

例如，在“聲音的產生”這一節當中，我在課上準備了各種方便教學的器具。根據課程知識，聲音是來自物體的震動的，我準備的器具包括樂器，我將他們進行分組，一人負責演奏樂器，一人就靠近樂器，感受到樂器的震動變化。同時，我讓他們拿出尺子，一手按住尺子，尺子的另一端伸出桌面一半，用手輕撥伸出桌子一部分的尺子，感受聲音的產生。最后問他們，為什么會發出聲音？如何才能不讓他們發出聲音？這一教具使他們能夠廣泛參與，能夠幫助他們最大限度地了解蘊含在其中的科學知識。

三、教具游戲，幫助學生理解科學知識

教具是幫助教師教學，幫助學生理解、記憶，或輔助教學活動順利進行的工具。

學習的目的是為了運用。心理學研究表明，向學生展示科學知識的應用價值，可激發學生穩定持久的學習動機。將教具與生活相聯系，把科學知識于輕松快樂中融入學習與生活中，這樣的方式會使學生對科學的理解變得更豐滿、鮮活和深刻。

例如，在進行“動物為什么要吃東西”這一節課程的時候，我準備了一些圖片，包括各種各樣的動物，以及各種各樣的吃的東西。在上課的時候，我問孩子們：為什么動物要吃東西？他們笑嘻嘻地說：“不吃會餓的。”我趁熱打鐵，接著問他們，你們家里都養了什么動物，你們都喂它吃什么，一時間，課堂氣氛頓時熱烈起來。大家紛紛說自己家養了什么動物，都是怎么喂養的。我拿出已經準備好的圖畫，一類是動物，一類是食品，讓大家進行連線，由于很多家庭都養了小動物，大家的參與性非常之高，這一堂課取得了很好的教學效果。

四、教具拓展，發展學生獨特個性品質

學生學習的熱情在教具教學中被鼓舞后，教師在教學中還要注意講究策略，持續他們學習的熱情。

創新型教具是為了突破教學中的重點、難點，從多個方面去揭示事物實質而進行探索性的制作，目的是幫助學生理解教學的重點和難點。比如，有位小學老師在教學中涉及三角形的穩定性的課程內容的時候，改變了通常教法中讓學生推、拉、變形三角形木框來證實三角形具有穩定性，然后根據課本中的插圖和課后練習題來說明三角形的穩定性在日常生活中運用的做法。而是在課前給每個實驗小組準備好4根兩兩相等的木條和一根稍長的木條（木條兩端、中間有多個小孔，備以穿鐵釘用）及6根小鐵釘。上課時先讓學生模仿教師的演示，用兩兩相等的木條和4個小鐵釘制成一個長方形；接著讓學生拿著長方形的對角向相反的方向拉，會出現什么情況？然后，讓學生思考一下，用手中稍長的木條和鐵釘，怎樣才能使長方形的對角向相反的方向拉動而不會變形？經過學生實際動手操作提出了四種情況，再經過師生共同演示發現：長方形分成的圖形中有了三角形后，長方形才能穩定，否則長方形就不穩定了。從而學生便自悟到了三角形具有穩定性的特征。

這樣教學不但面向全體，調動了學生學習的積極性，促進了學生智力、非智力因素的發展，而且增強了學生的比較思維邏輯，開拓了學生的思維。

新課標提出：“學生是課堂學習的主人，注重學生的體驗和參與。”使用教具實際上為學生搭建了一個引發學生主動學習、積極思考的平臺，讓學生樂在其中，學在其中。實踐表明，在科學課堂上進行教學，可以提高學生學習的興趣，讓學生真正成為學習的主人，實踐有效課堂。

篇3

荷蘭數學教育家弗賴塔爾認為：“學習數學的唯一正確方法是用形象直觀的手法，或比喻，或描述，幫助學生‘再創造’。”所以，在數學課堂教學中，教師要將具體與抽象、感性與理性相結合，既要突出學生對數學知識的感悟，又要滲透人文關懷。課堂教學中要把深奧抽象的知識變得淺顯易懂，教師就不能生搬硬套、嚴肅拘謹地傳授知識，而是要挖掘生活實例，運用幽默生動的語言引導學生理解和感悟數學知識的內涵，使學生從表層的感性認識上升到科學的理性認識。

一、情境創設的形象比喻

德國一位學者有過一句精辟的比喻：“將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。”所以，情境之于知識，猶如鹽之于湯。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入生動有趣的生活情境中，才能彰顯數學的活力與美感，激發學生的學習興趣。新課程提倡“教師教學中要創設生動形象的情境，激發學生的學習興趣，將教學內容化難為易、化理為趣”，這樣既可以增強數學的魅力，又可以調動學生積極參與學習的熱情，形成課堂教與學的合力。

例如，教學“分數的大小比較”一課時，教師創設故事情境導入：“一天，天氣很熱，豬八戒好不容易弄到一個大西瓜，師徒四人開始分享。沙和尚說：‘剛好我們四個人，每人分四分之一。’豬八戒一聽不干了，說：‘我的功勞最大，憑什么我和你們一樣？我要多分，最起碼也得五分之一吧！’孫悟空一聽高興了，說：‘好，就給八戒分五分之一，可不能反悔喲！’結果分完以后，豬八戒一看上當了，他不但沒占到便宜，而且還吃了大虧！這是為什么呢？你能幫忙思考一下嗎？”學生聽完故事后，紛紛舉手回答，對即將學習的新知識充滿了興趣。這是個典型的情境比喻，通過故事把學生帶入快樂的問題解決之中。

二、知識理解的形象比喻

華東師范大學李士锜教授認為：“學習一個數學概念、原理、法則，如果在心理上能組織起適當而有效的認知結構，并使之成為個人內部知識網絡的一部分，才能定義為學習成功，這個過程就是數學理解。”數學理解看似枯燥乏味，但只要我們充分利用生活實例，使用幽默性語言進行生動形象的比喻，就能引導學生輕松感悟，將感性理解上升為理性理解。在傳統意義上，數學理解大致分為以下三方面：（1）概念性的知識理解；（2）操作性的程序理解；（3）系統性的過程理解。教學中，教師運用合理的描述或形象的比喻，會使學生的數學理解變得輕松、容易、有趣。

1．概念性的知識理解

例如，教學“方程的認識”一課，方程本身就是個已經能算出結果的算式，如何引導學生正確理解“含有未知數的等式叫方程”這個內涵呢？教師可以形象地打個比方：“方程就是一個帶著鎖的月光寶盒的一個等式，月光寶盒里有什么是未知數，想知道盒子里的東西就要打開鎖，怎么打開呢？這就是解方程。”學生一聽興趣盎然，積極深入探究。

2．操作性的程序理解

程序性的數學操作，教師在講清意義的基礎上，可以通過生動形象的語言描述，幫助學生在輕松、快樂的氛圍中理解和記憶所學知識。例如，教學“角的度量”一課，在認識量角器后，教師可用形象的語言進行描述：“中心點對角頂點，零刻度線對一邊，度數要看另一邊，內圈外圈要分辨。”

又如，教學畫角時，教師也可以用語言形象描述：“先畫射線，點點重合，線線重合，找點連線，標上度數。”這種順口溜式的描述性語言，學生讀起來朗朗上口，既容易記憶，又有助于理解。

3．系統性的過程理解

這是數學理解中最難的，既兼顧新舊知識的聯系，又注重新知識推導的過程，這樣的課堂教學會讓學生產生畏難情緒。因此，教師更需要運用各種手段調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，其中形象的描述和比喻是不可或缺的。例如，教學“乘法分配律”一課，這是個比較抽象和需要系統理解的知識點，教師可先找出具有乘法分配律特點的算式，引導學生推導出乘法分配律的公式，再圖文并茂的進行描述和比喻。如下圖，長方形①的面積是a×c，長方形②的面積是b×c，長方形③的面積是（a＋b）×c，教師可通過a×c＋b×c＝（a＋b）×c的算式直觀形象地幫助學生理解乘法分配律的意義。這樣的數形結合，形象直觀，有利于學生對所學知識的理解。

另外，教師可以充分運用形象的比喻來加強學生對乘法分配律的理解和記憶。如a×c＋b×c＝（a＋b）×c算式中的“a”代表“爸爸”，“b”代表“媽媽”，“c”代表“我”，“×”代表“愛”，總結后就是：爸爸愛我＋媽媽愛我＝（爸爸＋媽媽）都愛我。這種充滿愛意的比喻，既使學生易于理解，又讓知識的獲得和情感的滲透一舉兩得。

再比如，乘法分配律中的特殊變式，如34×101可以變成34×（100＋1）、55×98可以變成55×（100－2）、28×99＋28可以變成28×99＋28×1等，教師可引用孫悟空七十二變的故事進行講解：“不管孫悟空怎么變，他仍然是孫悟空，只是樣子變了，本質沒變，也就是結果沒變，這是乘法分配律靈活運用的基本原則。”學生一聽產生深厚的興趣，進而記住了變式的原理。一個生動的比喻，讓學生豁然開朗，使所學知識印象深刻。

三、德育滲透的形象比喻

數學教學中巧妙地利用形象比喻，聯系數學知識對學生進行情感態度與價值觀的培養，不僅可以使學生把所學的數學知識融會貫通，而且會產生潤物細無聲的教育效果。

例如，學習“分數的認識”一課后，教師可引用俄國大文豪托爾斯泰的名言進行總結：“一個人就好像一個分數，他的實際才能好比分子，而他對自己的評價好比分母，分母越大，則分數的值就越小。”這個形象有趣的比喻，生動地告訴我們“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。

又如，教學“可能性”一課時，教師可以引用我國科學家王菊珍對待實驗失敗的一句格言：“干下去還有50％成功的希望，不干便是100％的失敗。”所有的事和所有的實驗一樣，可能成功，也可能失敗，可能性各占一半，努力做便是爭取成功，而畏難而退自然就完全選擇了失敗。

再如，學習“百分數的認識”后，教師可引用愛迪生談論天才時的一個形象描述“天才＝1％的靈感＋99％的汗水”進行總結：“等式中的百分數是對一個天才的真實描述和精辟解釋，它可能會改變一般人對天才的誤解，側重于對辛勤付出的詮釋。這個等式表明，1％的靈感閃現雖然可遇不可求，但卻是天才獲得成功的不可或缺的條件之一，而99％的汗水則極為貼切地說明后天努力的重要性。簡而言之，人們要想在探求未知的道路上創造出奇跡，必須同時具備天賦和毅力。”……

篇4

1.設置教學情景激發想象。

1.1 用音樂形象激發想象。音樂與繪畫被稱之為姊妹藝術,它們同出一源,都是表達人類心靈的產物。通過音樂與美術的有機結合,使學生感受不同的藝術美,激發學生的想象力和創造力。熱情歡快的民族音樂《金蛇狂舞》、深沉悲壯的交響樂《命運》、幽雅飄渺的《小夜曲》、節奏強烈的《爵士樂》等,要求學生閉上眼睛,用心欣賞,展開想象的翅膀,遨游在音樂的海洋之中。欣賞完后,讓學生進行小組討論,然后每組派代表對每個音樂作品進行點評,其他同學可進行補充。教師隨著學生的點評,進行跟繪畫相聯系的引導。最后,要求學生選一段自己最喜歡的音樂,用抽象的點、線、面、色彩來表達對該音樂的感受和聯想。這樣學生往往能創造出千姿百態、各具特色的畫面。

1.2 用文學作品激發想象。繪畫與文字,同根孿生。讓文學語言表現的形象呈現于讀者想象的空間中,讓文學作品中的對象在頭腦中產生,達到再造想象的目的。如文學作品“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯。”一文中,就展示了生活中常見的、各具特征的自然景物,從上而下、由遠及近,勾勒出三組頗具美學韻味的畫面,藝術的再現了自然景物的立體美。學生由此展開聯想,想象當時作者的心境,生活的環境及歷史背景。這些都能幫助學生展開想象進行藝術創造。繪畫日記用圖畫配合文字,記錄一天生活中經歷的有意義和有趣的事情,表達對事物理解和感受,它融寫生、記憶、想象、創作為一體,主觀地、藝術化地反映現實生活,也較好地體現了繪畫與文學的緊密聯系。

2.運用現代教學手段啟發想象。顯微鏡是一種現代教學工具,一般運用于生物課的教學中。而在“裝飾圖案”教學中可以運用這一顯微技術。先讓學生觀察顯微鏡下的細胞結構,然后啟發學生聯想,得出顯微鏡下的各個細胞結構猶如裝飾圖案中點線面的構成。在此基礎上,通過變化、夸張、分解、重構等表現手法,使每一位學生都畫出了一張較有創意的抽象裝飾畫。復印機和掃描儀是現代科技的產物,一般用于拷貝文件。在“圖形創意”肌理制作課中,借用了復印機和掃描儀,來獲取自然界中一些原生物的肌理狀態。如將卷心菜和洋蔥從中切開,然后將它們的橫切面復印或掃描,得到豐富的線性肌理;將獼猴桃從中切開,將橫切面復印或掃描,得到點狀肌理;將我們的手掌進行掃描,然后取其中的局部進行放大,得到線面結合的肌理。這一類型的肌理制作方法、形式很多,關鍵在于讓學生能發揮想象,發現和尋找到自然界中美的元素,并能運用到平時的美術創作之中。

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[關鍵詞] 物理教育 思想方法 途徑策略

物理學在長期發展過程中形成的科學思想方法，不僅對物理學的研究，而且對整個自然科學甚至社會科學的研究都有較大影響。“重結論，輕過程”的教學是目前高中物理教學中不容忽視的問題，這樣的教學對應試固然有效，但很難培養出有創新意識、創新能力的人才。正如愛因斯坦所說：“結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的思維過程，也很難清楚地理解全部情況。”因此，高中物理新課程教學側重改變物理概念來源于客觀事物，是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映。對于物理概念的建立，要注重分析從現象到本質的過程，這其中必然蘊含者很多抽象思維方法。一般說來，在建立概念前學生頭腦中已經具有相關的知識，教學中通過提供有關背景、事實和實驗現象，學生也能獲得初步的認識，但還沒有觸及新概念的思想內核。教學時要以學生已有的認識或知識作為新概念的“生長點”，引導學生運用起主要作用的抽象思維方法，來實現舊知識與新知識間的銜接，以及感性認識到理性認識的轉化，最終達到對新概念的建立與理解。

如“直線運動”中的“瞬時速度”是較難理解的

概念。教學中要使學生從已有的認識逐步達到對概念科學的描述。首先利用已有的“平均速度”作為起點，使學生認識某點附近短位移（時間）內的平均速度能夠更精確地反映該點快慢情況。然后教師使用遮光片做“實際的測量”，隨著遮光片不斷變窄，各平均速度值越接近于一個定值。這表明，在極短的位移（時間）內，儀器已檢測不出速度的變化，可將其視作勻速運動，平均速度可作為該點的瞬時速度。最后，以此為契機，讓學生超越眼前的實驗儀器，設想一下，如果有絕對精密的儀器，可檢測出任何微小的位移（時間），也就獲得任何時刻的瞬時速度了。到此，學生獲得了“無限逼近”的思想方法，真正從極限的思想高度上達到了對瞬時速度科學而嚴密的描述。

“加速度”也是一個難理解的概念，學生缺乏感性認識。為此，先列表給出汽車和火車啟動階段的有關數據，學生從中感受到兩者速度都在變化，但速度變化的快慢不同。那么用什么量來描述速度變化的快慢呢？此時教師引導學生回憶位移變化快慢的表示方法以及相應的速度概念的由來，充分發揮類比的思維方法，得出可用速度變化量和所用時間的比值來表示，從而獲得加速度的定義式。在此基礎上，還可以進一步強化學生的方法意識，使學生領會某一物理量隨時間變化的“快慢”，即“變化率”，可用該物理量的變化值與時間的比值來表示。這一思想對學生以后的學習有正遷移的作用。

二、在探究物理規律中滲透物理學史，提煉研究物理科學的一般方法

在科學方法的訓練上，除了通常的邏輯方法以及來源于原理概念的基本方法外，注意介紹科學家獨特的創造性的思維方法，使學生體會其創新思維，并從中悟出一點科學創新的“天機”，增長一點科學創新的“靈性”和“聰穎”。正如法國的物理學家拉普拉斯所說：“認識一位巨人的方法，對于科學的進步……并不比發現本身更少用處，科學研究的方法通常是極富興趣的部分。”

按照人教版物理教科書的安排，“自由落體”這節課的教學邏輯是：首先提問并演示金屬片和紙片在有空氣和無空氣中的下落快慢，在此基礎上給出自由落體的定義，隨后通過研究自由落體運動的頻閃照片分析得到自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動（附帶的指出這是伽利略研究后的結論）。此后講述的是自由落體加速度的概念意義和計算方法。這種體例安排代表著現在普遍的教學處理方法。從結構上講，從提問題到現象演示到理論分析再到計算應用，可謂邏輯嚴密；從內容上講，自由落體的含義和計算方法都已講到，可謂重點突出；從方法上講，有實驗觀察，有理論分析，符合學科要求。但是，細細地從學生的角度想想就會發現，我們的設問真能勾起學生的好奇了嗎？學生為什么要學這個司空見慣而又極其簡單的運動現象呢，目的何在？為什么非要用那個學生陌生的頻閃照片來分析，難道非其不可嗎？縱然知道了下落物體做的是自由落體運動又能怎樣？等等。這些問題直接決定著學生學習本節課的動機、學習價值和學習熱情。如果這些問題得不到有效的解決，那么學生的學將會被架空，即學生的學習只是我們需要他們那樣做或告訴他們如何做的被動過程，即使采用最新的科技手段也無濟于事。就拿教材中的設問來說，實際上現在的學生在小學的時候就已經知道了輕重物體下落不一樣快是因為所受空氣阻力不同的原因，所以我們所謂的精心設問，只有提問的空殼，對學生來說并沒有起到設疑起興的作用。

筆者認為，要解決上面的問題，行之有效的方法是站在歷史的高度去詮釋落體運動的過程、方法和意義。首先，用大屏幕打出西方的一句諺語“對運動的無知，就是對大自然的無知”以及哲學結論“運動是一切物質的本質屬性之一”，由此展現研究運動的重要性以及論題的古典性，以此揭開對最簡單落體運動的研究序幕――歷史探尋。師生一起研讀亞里士多德以萬物都由四種元素――水、火、土和空氣組成的理論所建立的落體理論，以及伽利略在《兩門科學的對話》中所做的理論分析。在此基礎上，討論誰的結論更為可靠。主要從論據的可靠性、論證邏輯的科學性以及現象觀察（牛頓管）展開。最終得出在單因素作用下――即只受重力作用時，物體下落的快慢與物體重力的大小無關的結論，并分析亞里士多德的錯誤原因――理論基礎的錯誤，對現象觀察的不全面歸納以及沒有很好地區分單因素（重力）作用和雙因素（重力和阻力）作用的異同。

其次，設問“物體自由下落運動是一種什么運動？”這是學習的關鍵。以伽利略的一份口述信開始，“我只不過假設了我要研究的那種運動的定義及其性質，然后加以論證”，體現前人的研究邏輯。給出伽利略對此事的思考：伽利略否定了亞里士多德把運動分為自然運動和受迫運動，而是從運動的基本特征量――加速度和速度出發，把運動分為勻速運動和變速運動。他選擇了最簡單的運動來表示落體運動，即勻加速運動。他的解釋是“在自然加速運動的研究中，自然界就像在所有不同的過程中一樣親手指引我們，按照它自己的習俗，運用最一般、最簡單和最容易的手段……所以當我觀察原先處于靜止狀態的一塊石頭從高處落下，并不斷獲得新的速度增量時，為什么我不應該相信這樣的增加是以極其簡單的對任何人都很明顯的方式進行的呢？”

正是在這個信念的促使下，伽利略對勻加速運動給出了兩種假設定義：一是速度與下落的距離成正比；一是速度與運動時間成正比。此過程一方面體現了伽利略對權威的不盲從，另一方面展現了伽利略的自然觀及創新邏輯。在此基礎上，引導學生應有邏輯分析地判斷伽利略兩種假設的正確性，從邏輯分析上排除第一種定義，于是由第二種定義推導可能成立的相關關系式：速度與時間(v∝t)、位移與時間的關系(s∝ )，等時間間隔的位移比是1：3：5……(奇數比)，為實驗論證做準備。

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第三，實驗論證階段，簡介伽利略當時的斜面實驗，巧妙地沖淡重力的思想、時間轉化測量法以及由斜面到豎直運動的類推法等。根據理論一定要符合實踐的思想組織學生討論在現在的實驗條件下如何完成最后的實驗論證過程（可用的方法很多：打點計時器、頻閃照片、光電門電子計時等）。如果用光電門電子計時器，再通過傳感器傳人計算機，繪制速度圖像則更加快速便捷。在論證的同時，還計算出自由落體的加速度數值。通過過去與現在的對比，一方面學生能深刻認識到方法的根本性以及手段的靈活性，另一方面更能感受到科技進步的力量及其帶來的變化。

最后，以伽利略的話結束：“我探討物體從靜止開始下落的速度隨時間均勻增加的運動本質……我證明這樣一個物體經過的空間（距離）與時間的平方成正比……我從假定入手對此定義的運動進行論證；因此即使結果可能與重物下落的自然運動不符，對我也無關緊要。但是，幸運的是一項項都與我所證明的性質相符。”總結伽利略開創的科學研究方法：現象觀察――提出問題――提出假設――邏輯推證或實驗檢驗――形成理論。

這樣適當滲透物理學史的教學，增加了教學的人文特征，使客觀知識富有了主觀精神的靈動，同時讓學生領略重大發現背后的研究思想和方法創新。首先，從歷史的角度設計本節課的教學，充分考慮到學生原有的認識水平，使學生對輕重物體下落運動的初步認識有了歷史的新意。這樣，一方面能提高學生的學習興趣，另一方面讓學生真實地體驗到物理學的曲折發展過程。其次，凸現了物理研究、學習中的方法論。本課集中展現了伽利略科學的研究方法和過程，這樣一方面打破了學生對科學研究的神秘感，另一方面通過科學家們原汁原味的思維呈現，可以激發學生的創造意識，給學生樹立鮮活的學習典范，并且通過方法的潛移默化的學習可以培養學生的創造意識和創新能力。這就使概念原理的學習變得形象、生動、富有情趣，不再是枯燥的說教，不再是機械的模仿。

三、引導學生在研究物理問題中深入理解科學思想方法的重要意義

不少學生認為，學習物理關鍵是記公式，列出方程解題。實際上，規律的價值在于一般意義上的普遍性。如果以規律作指導，通過科學的思維方法就可以獲得更多的體驗和發現。比如，上高一物理習題課，我曾給學生解析了這樣一道題：在桌面上，將一個打磨得很平滑的長木板的一端墊高，做成一個傾角θ1的斜面，使物體P剛好能沿斜面勻速下滑。若把長木板一端繼續墊高，使斜面的傾角增為θ2。則同一物體沿該斜面下滑的加速度為：

A．a=g(COSθ2一sinθ2tanθ1)

B．a=g(COSθ2一sinθ2 COSθ1)

C．a=g(sinθ2一COSθ2tanθ1)

D．a=g(sinθ2一sinθ2 cotθ1)

1.按常規思維進行解析

物塊沿斜面下滑時，受力如下圖：

由題意，當θ=θ1時，

有：mgcosθ1=N1 ，mgsinθ1= 。解得 。

當θ=θ2時，

有:mg=sinθ2一 =ma，N2=mgcosθ2。

解得a=g(sinθ2一COSθ2 tanθ1)，選C。

2.更換思維方式，用極限思維、假設思維和本題設定的物理情景解析

若θ2=θ1，必有a=0，由此A、D兩個選項是錯誤的；若θ2=90°，應有a=g，進一步判斷可知選項B錯，C正確。

通過以上分析判斷，直接得出答案的方法，打破了學生常規的思維定勢，拓寬了其思維思路，也培養了學生的科學思維方法。

在物理教學中，我們可以引入“理想模型”、“等效代換”、“控制變量”等方法對所研究的問題進行討論分析。如“質點”和“點電荷”的含義、“光滑”的概念、“理想氣體”的理解等問題，我采取引導學

生對問題進行抽象思維，讓學生頭腦中形成“模型”的概念，掌握在研究問題過程中抓住主要矛盾，忽略與研究無關或影響甚微的客觀因素，達到解決物理問題的目的。如：研究矢量的合成與分解、加速度跟力、加速度跟質量的關系等問題討論中，要求學生建立“等效”的概念，掌握“控制變量”的方法，引導學生對研究的問題進行邏輯思維，把復雜問題變為簡單問題來處理，把多重關系化成單一關系來分析，找出規律，找尋出解決物理問題的方法。

總之，新課程理念不僅要求學生掌握知識，更重要的是經歷知識的形成過程，從中學習科學方法，提升科學素養。而科學思想方法教育離不開知識教學，實施方法教育也要從教材入手。新課程物理教材對于科學方法沒有處處點明，卻時時蘊含在一個個重要概念、規律的探究過程中，滲透在物理學發展的進程中，貫穿在有價值的實際問題解決過程之中。可以說，新課程為我們進行科學思維方法教育搭建了廣闊的舞臺，也為我們開展方法教育指明了方向。這就要求我們首先要充分分析和挖掘新教材，把握住起主要作用或有特色的方法，在此基礎上，將知識的發展過程及其所運用的科學方法整理出線索，使“知識線”和“方法線”在教學中同時展開，并行前進，從而使物理科學方法教育在課堂教學中得以落實。

[參考文獻]

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2.閻金鐸 田世昆《中學物理教學概論》[M]（高等教育出版社 2006）

3.郭奕玲 沈慧君《近代物理著名實驗簡介》[M]（山東教育出版社 2001）

4.胡衛平《高中生物理抽象思維能力的發展》[J]（《心理發展與教育》2004.2）

5.朱選云《談物理探究式教學的基本方法》[J]（《中學物理》2008.10）

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【關鍵詞】小學科學 趣味課堂 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.048

S著教育改革的深入開展，“科學”和“語文”“數學”等學科一樣，劃入了小學教育計劃中不可分割的一部分，得到了越來越多學校、教師及家長的重視。然而，在很多地區，特別是農村地區，科學課程的教學工作中存在著較多的問題，嚴重影響該學科的發展，不利于學生更好地接觸到真正的“科學”。

一、小學科學的設立背景與意義

小學科學課本中所涵蓋的內容涉及物理、化學、生物等多個學科，一方面具有良好的科普性質，另一方面對學生更高階段的學習也有著重要的啟蒙作用。在現今我國的教材編排中，學生在小學階段還接觸不到系統的物理、化學等知識，那么“科學”這一學科所起到的啟蒙效果，便不容忽視。由此可以看出，小學科學在學生的整個受教育過程中是獨一無二的，它的存在具有科普意義、啟蒙意義以及奠基意義。因此，做好小學科學的教學工作，對學生日后的學習生活有著不可估量的重要作用。

二、小學科學課堂教學現狀

（一）教學目的過于僵化

目前，很多學校對待科學課程比較功利，進一步影響到老師、家長、學生對待該學科的態度。很多教師及家長更為關心期末時學生的分數，對于學生是否對科學感興趣，是否在課堂上學到知識則往往忽視。而科學這門學科相對其他學科來說，期末分數并不能夠直接反應學生的學習狀態。比如有的學生在平時學習過程中有著對未知事物濃烈的學習熱情，但學習成績并不理想，家長便會認為學生不努力，嚴重打擊學生的學習熱情。

（二）教學方式陳舊單一

教學方式陳舊單一的現狀在農村地區表現的較為突出，特別是在教學設備、教學環境等因素的影響下，很多老師采用最傳統的課堂宣講式教學，難以將科學的趣味性表現出來。對于小學生來說，心智發育尚處于不完全的階段，平日語文、數學等學科已經帶來了較大的學習壓力，如果對待科學時不能夠懷著興趣自發地去學習，那么就很難獲得良好的學習效果。此外，農村地區的部分學校中，科學課程往往會由語文、數學等學科的教師兼任，在沒有進行針對性教學研究的背景下，兼任教學所帶來的結果便是讓教學過程固化，甚至出現科學課程被其他課程擠壓的情況。

（三）教學思路缺乏趣味靈感

教師與學生不同，教師所擁有的知識儲備是在長達數十年的學習過程中逐漸積累起來的，具有較高的專業性與復雜性。而小學生自身的知識總量有限，對外界知識的獲取更多依靠興趣、熱情等較為感性的東西。目前一些教師在教學過程中忽略了師生所存在的這種差別，在教學思路上缺乏趣味靈感，為了活躍課堂，只是將過往的案例生搬硬套，起不到應有的效果。這一問題在年輕教師群體中較容易出現，課堂教學的趣味引導不應該存在于理論體系里，更應該靈活變通于實際授課中。

三、小學科學的趣味課堂構建

（一）引入日常生活，課前預習趣味化

從小學科學的課本內容可以看出，該學科的教學內容設計比較貼近日常生活，這方便了學生理解知識，也降低了課前預習的難度。在實際教學中，要利用這一優勢，引入日常生活的小事，讓學生對某一章節的知識在學習之前便產生濃厚的興趣。比如在《科學?小學三年級上冊》中，第二單元的內容為“我眼里的生命世界”，便可以在課前預習階段讓學生尋找自己日常生活中見到的生命體，鼓勵學生把自己認為最喜歡的生命體帶到課堂上，并向全班同學介紹。這樣不僅成功激發了學生對生命的濃厚興趣，也鍛煉了學生在課堂上自主動手、發言的能力。

（二）加入多樣游戲，課堂實驗趣味化

小學科學的課堂，理論教學占據了50%，另外50%則屬于實驗操作。如“認識生活中的各種材料”“土壤與生命”“植物的一生”“太陽和影子”“冷和熱”“光和色彩”等等均具有顯著的實驗性。為了最大化課堂教學的效果，可以在教學過程中加入多樣的游戲活動，充分調動起學生的興趣。例如，“植物的一生”是《科學?小學三年級下冊》里面非常重要的一部分內容，在課堂教學中，可以將日常生活中所接觸到的水果、蔬菜帶入課堂，進行趣味猜謎連線游戲（如圖），讓學生答出某一水果或蔬菜是植物的根、莖、葉、花還是果實。游戲可以從簡單到復雜，或者將易區分的植物和不易區分的植物糅雜在一起進行連線，逐漸調動學生的回答熱情。比如蘋果是植物的果實這類簡單的問題；紅薯是植物的根則屬于相對復雜的問題。

（三）延伸豐富活動，課堂練習趣味化

課堂活動是課堂游戲的進一步延伸，通常可以應用于一個知識點內容初步學習完畢，學生自主練習階段。通過豐富的活動來讓課堂練習更有趣味，需要具有較為充裕的課堂時間以及較為充足的課堂空間。對部分農村學校來說，涉及到大自然、生物圈等領域的知識點，則可以組織學生進行學校附近的“短時郊游活動”，讓開闊的自然天地，為學生提供良好的知識鞏固、練習的環境。如在三年級課本知識中，有一單元內容涉及對天氣的認識以及測量，極為適合在戶外活動中進行。教師可以組織學生以小組為單位，自發地對當天或者未來幾天的天氣情況進行統計、記錄，培養學生對外界事物的求知欲以及對新知識學習的自主性。

綜上所述，小學科學作為一門重要的學科，在當今諸多課堂教學問題下，應該從課前預習、課中授課、課堂練習等多個角度著手，通過生活化的角度，打造一個更有效率的趣味課堂。趣味永遠是學習的最大原動力，在完善的趣味課堂教學措施下，小學科學將成為一個紛繁多姿的世界，給學生一雙游覽大千世界的美麗翅膀。

參考文獻

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【關鍵詞】多媒體優化教學激發興趣延續興趣

《數學課程標準》（實驗稿）中明確指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代化信息技術。要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的視野。”多媒體輔助教學利用形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳生動的音樂，及時有效的反饋，給數學課增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，從而確保課堂教學效率的優化和學生素質的提高。下面談談巧用多媒體，優化課堂教學的一些體會。

一、 用在課始創設情境，激發興趣，促進參與

美國心理學家布魯納曾經說過：“最好的學習動機，乃是對所學材料本身發生興趣。”興趣是學生獲取知識，拓展眼界，豐富心理的活動的主要推動力。在課始運用多媒體導入新課，能迅速集中學生的的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中,有效地開啟學生思維的閘門,激發聯想,使他們興致勃勃地投入到新知識學習中去,變好奇心為濃厚的學習興趣.

我在教學“0的認識”一課時，先用多媒體顯示一段畫面和錄音：兔媽媽生了四個孩子。一天，兔媽媽對孩子們說：“孩子，你們都已長大了，要學著做一些事情。今天開始，你們就學著自己采蘑菇，好嗎？”四個孩子興高采烈地來到野外……中午回家，兔媽媽問：“你們采了幾個蘑菇啊？”要求同學們記錄四只小兔分別采了幾只蘑菇。一只小兔興高采烈地說：“媽媽，我采了3個蘑菇！”多媒體依次顯示采了2個蘑菇、1個蘑菇兔子的畫面及錄音，學生用相應的數字來表示。多媒體再次顯示1只兔子垂頭喪氣地說：“唉，一個蘑菇也沒采到。”看完動畫老師說：一個蘑菇也沒采到，像這樣一個東西沒有，用什么數字表示呢？這樣的導入既生動又有趣，又蘊含著新知識，能激勵學生積極主動的學習。

二、用在教學重難點，時呈現過程，發展思維

課堂教學中，我們常會遇到一些比較抽象的問題難以用傳統的方法加以解決。如需講解比較抽象的概念，卻難以用語言形象直觀的表達；要敘述事物的運動變化，黑板上的圖像卻靜止不動等。運用多媒體動態圖像演示，能把高度抽象的概念，知識形成的過程直觀的顯示出來，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，并促進學生思維的發展。

三、用在形式多樣練習時，擴充信息，省時高效

現代教育理論認為，高效率是衡量教學過程優化的標準之一。傳統的課堂教學中往往由于板書、演示、出題等教學環節中的等待時間影響了課堂教學的緊湊性，限制了教學的信息量。現代教育要求教師在教學時要做到“精講多練” 、“有趣味性” 、“全面提高學生素質”。借助多媒體課件完全可以進行高密度知識傳授，對信息進行優化處理，從而提高課堂教學效果。

如需要板書時，教師只需在備課時把需要的內容編入計算機程序中，上課時就可以快速、方便的顯示，從而減少學生在課堂上的等待時間，加快教學節奏。

多媒體課件利用文字的閃現，圖形的縮放與移動，顏色的變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也好。如植樹問題練習時，先出示一個學生已熟悉的兩端都栽的情況，接著在這個圖形的一端去掉一個點，變成只栽一端的情況。先讓學生說解題思路，后列式計算，然后去掉圖形另一端的一個點，又變成兩端都不栽的情況要求學生根據問題求解。教師可先引導學生從利用原有知識經驗求解。再讓學生口述思路，接著運用多媒體移動、閃爍隱化、對比變形的功能，讓學生展開想象，把圖形補、割,變換。在這樣的環境下，學生能想出多種解法。這樣的課堂容量大，但學生學得輕松活潑，樂此不彼，既拓寬了解題思路，又發展了空間觀念，培養了學生思維的靈活性和創造性，提高了課堂教學的效果。

四、用在信息反饋時，及時處理，正確評價

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在教學時，反饋是連接教師與學生雙向交互的紐帶。及時準確地進行反饋和調控是實現教學環境優化的關鍵，教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。用多媒體輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。像判斷、選擇題，學生回答正確，計算機馬上會進行表揚，來一聲“棒極了！”“真聰明！”學生看著聽著自然高興，興趣黯然，從而產生一種“學習成功的情緒體驗”。及時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結果。實踐證明：學生了解自己的學習結果比不了解的積極性要高。通過反饋，他們即看到了自己的進步，又看到了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部驅動力。

利用多媒體的優勢，教師既可以減輕學生負擔，又可及時調節、處理學生學習過程中以及作業中反應出來的種種問題，從而大大提高教學質量。

五、用在課尾設置懸念，延續興趣，激發探究

臨近課尾，教師適時創設一些有趣的情境活動，引導學生把所學知識靈活地應用于實際，有利于培養他們的學習興趣與學習熱情，符合小學生的好奇、愛動、注意力集中時間短的心理特點，能有效防止結束前容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。

如一位老師在教學“長方形周長的實際應用”結課時，課件出示：小烏龜、小松鼠和小白兔進行跑步比賽，裁判員梅花鹿宣布了他們的跑步路線（如下圖）

可小白兔認為這樣不公平。同學們，你們認為呢？當學生討論比賽線路不一樣時，教師用課件演示三個圖形的周長是相等的，小烏龜、小松鼠和小白兔的賽跑路線一樣長。教師再問：“同學們，小白兔認為這樣不公平有理由嗎？”學生繼續討論，最后達成共識：小白兔說得有道理，跑步速度越快，拐彎越困難，時間就越費。建議裁判 員梅花鹿重新考慮小烏龜、小松鼠、小白兔的跑步路線。課堂到此結束，這一課件演示不但使學生內化了知識，升華了理性，而且激活了學生的生活經驗，教師及時設問再次激發了學生探究的欲望。

總而言之，多媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代教育輔助手段。它為教育教學改革提供了新的契機和突破口，提高了課堂教學的技術含量。它的應用使“人人學有用的數學它；不同的人在數學上得到不同的發展” 、“學生活中的數學，學身邊的數學” 、“培養學生的創新思維”現代數學教學的新理念得以實現。只要我們恰到好處地應用多媒體技術，就能使學生有更多精力投入到現實的，探索性的數學活動中去，使整個課堂教學氣氛輕松、自然，從而使課堂教學達到最優化的效果。

參考文獻

［1］數學課程標準（實驗稿）

［2］現代教育技術2000年第6期

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信息技術已越來越受到廣大教師的關注，它為小學數學教學提供了新的生長點和廣闊的展示平臺，現結合本人的教學實際，談幾點學習體會。

一、利用課件虛擬現實情境，改變常規教學方式

以往的數學教學，認為知識一但從具體情境中抽象出來就能概括地反映它的“本質”，進而認為對概括性知識的學習可以獨立于現實情境來進行，而學習的結果可以自然而然的遷移到各種真實情境中去。然而，實踐證明，用圖文并貌，生動形象的課件創設現實情境，遠比單調的教學手段，更具吸引力段曉真和感染力，于是創設現實情境得到了重視。那么怎樣才能讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢？信息技術可以實現教學內容的開放，創設情境生動逼真，能夠使學生進入角色，積極性高，為教師的教，學生的學，提供了很大的空間。為實現學習對象的情境化、活動化、創造條件。

利用創設情境，還可以使學生親身體驗動態統計的數據收集過程，這是釆用常規教學手段無法在課堂上獲得的。例如：在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有5只雞，又來了9只雞。學生在觀察后，用自己的話說說表示的意義。引出“合并”。多媒體展示了知識的發生過程。而且形象生動，學生能很好的理解。這樣不僅有助于學生初步感知動態統計的方法與靜態統計方法的聯系和區別，更加突出了學生的主體地位，有效形成了學生和學生之間的互動，培養合作意識，培養學生信息素養及利用信息技術自主探究，解決問題的能力，是提高學生學習效率的一種新的教學方式。

二、使數學貼近生活，豐富教學內容

數學來源于生活，生活中處處隱藏著豐富的數學。因此數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。而信息技術能夠使數學生活化，使數學更貼近學生們的現實生活，調動學生學習數學的興趣。例如：教學“比在生活中的應用”一課時，在上課伊時，多媒體出示三幅小動物照片：（一幅人像過大，背景過小；一幅人像過小，背景過大；一幅人像適中，讓學生利用自己已有的生活常識去判斷這三幅圖片中最美的一幅，并充分利用了學生現有的生活經驗及審美的能力，激起了學生學習數學的激情，激活了學生的思維，密切了數學與生活的聯系，這樣學生就比較容易感想、敢說。根據學生的標準選出第二幅是最美的之后，利用多媒體，把圖中的人像與照片化分為2：3指出了攝影中應用到了比。像這樣，通過多媒體的演示，從學生身邊所熟悉的生活中引出問題，使學生認識到數學與生活有著密切的聯系，學生就會學得主動，從而喜歡數學，愿意學習數學。

三、化靜態為動態，突出重點、突破難點

在教學過程中，如何突出重點，突破難點是教學中最棘手的問題，而多媒體技術就成為老師在教學過程中突出重點，突破難點的有效手段。根據多媒體的特點和優勢，適時的利用，就能起到化難為易、事半功倍的效果。例如、在教學“角的初步認識”一課時，教學難點就是讓學生理解角的大小與兩邊張開的大小有關，而與兩邊的長短無關。在教學時，利用多媒體動態演示，角的兩邊張開得越大，所夾角越大；角的兩邊張開的越小，所夾的角就越小。而角的兩邊不管變長還是變短，所夾的角的大小不變。通過多媒體將靜態變成動態，生動、直觀地展現在學生面前，難點不攻自破。又如，教學“相遇問題”一課時，重點是學會求相遇問題中的路程；難點是理解相遇問題中的相關術語的意思及弄清兩個物體相向運動時每經過一個單位時間，兩個物體之間距離的變化。通過多媒體屏幕逐步把題目的條件用線段圖進行演示。屏幕中兩“人”同時閃動，生動直觀地解釋了兩人“同時出發”就是兩人在同一時刻出發，兩“人”面對面地走去，又生動地解釋了“相向運動”（相對而行或稱“相向而行”）就是兩人（或兩個物體）在同一條線路上，從兩地面對面地走去；最后兩人相對運動到距離變成“0”因而使學生形象地了解“相遇”這個概念的含義。就這樣利用多媒體教學的動態演示把相遇問題的圖形、圖像動態化，使概念的形成過程直觀、生動地展示給學生，幫助學生理解概念的產生和發展過程。

四、利用多媒體，進行數學實驗

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1微笑進課堂

要培養學生學習數學的興趣，就要給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。微笑是教師職業的需要。教師用親切的目光，微笑的面容，能消除師生間的鴻溝，拉近師生間的距離，給課堂一個輕松愉快的基調。

要做到微笑，其實并不難，教師要做到“三心”：一是要有一顆年輕開朗的心；二是要有一顆博愛寬容的心；三是要有一顆激情耐磨的心。三心具備才能給學生一個愉快的心境，才能以微笑教育學生。

2幽默進課堂

幽默是一種智慧，它能給人帶來歡樂；幽默可以使講課生動形象，機智詼諧，動人心弦；幽默猶如畫龍點睛，可開啟學生的智慧之門；幽默如飲清泉，讓學生淺斟細酌，回味無窮。在幽默的課堂氛圍中，能使學生心情舒暢，愉快學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動思考，真正把課堂當成學習的精神樂園。

在講解反比例函數時，某學生思想上開小差，我立刻注意到這一點，于是我說：“咱們班上某某學生正馳騁在函數王國里，請讓你的思維列車到站休息，因為本站將有人上車。”

該學生聽了之后，馬上同本節課步調一致。其實每一節課都有許多這樣的幽默事例，都能夠使學生輕松愉快地投入到數學課中。

3生活進課堂

數學來源于生活，更要服務于生活。在數學課的教學中，要聯系生活講數學，體現數學源于生活，高于生活，用于生活的思想。

在講解《勾股定理》時，我出了如下問題：⑴一只螞蟻由圓柱上點A沿圓柱側面爬至點B 處吃食物，求其爬行的最短路徑。⑵一根彩帶沿圓柱底均勻纏繞七圈到柱頂，要準備多長的彩帶？通過這樣的實際生活問題來激發學生學習數學的興趣，從而產生對數學的親切感，增強數學的應用意識，深刻體會生活離不開數學。

讓數學課堂生活化，給學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生在愉快中體驗、在愉快中探究、在愉快中提升。

4口訣進課堂

問題是數學的心臟，培養學生的解題技能是學習數學的首要任務 。為了升華對數學知識的理解和記憶。我在教學中常采用簡煉，準確形象的口訣來提煉解題步驟，如求不等式組的解集時可概括為：“同大取大，同小取小，一大一小中間找”。運用不等式求函數最值的解題步驟概括為：“一正、二定、三相等”。在講解三線八角的識別時，我將八角中的三類角歸納為：“同位F、內錯Z、同旁U”，運用這些口訣式的語言，既縮短了解題時間，又升華了對知識的理解；既提升了教學品位，又愉快了師生心境。

5PK進課堂

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和諧的師生關系是打造和諧歷史課堂的前提，課堂教學的空間充滿著無形的但又是最敏感的人為因素，教學是由教師與學生雙方共同完成的，師生的關系問題是教學過程的本質問題，師生和諧是打造和諧歷史課堂的關鍵。打造和諧的歷史課堂，教師就要努力做到以下幾點。

一、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

從現代教育思想來看，不僅要看“教”，還要看“學”。而且要從學生如何“學”這個基點上來看教師怎樣“教”。一堂課究竟應該怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞著教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，其學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師講為中心的教學，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的歷史課堂教學，教師過多的講解、分析和歸納常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反，而導學案的應用，可體現以學生學為中心，解決教師包辦的問題，不失為一種有益的嘗試。

教學過程是教師與學生共同學習的過程，教師以完全平等的姿態與學生一起尋求答案的過程，只有做到這樣的“教”與“ 學”的整合，才能打造和諧的歷史課堂。

二、從“注重知識傳授”轉向“注重學生的全面發展”

傳統的歷史課堂教學是這樣的：教師一邊向學生傳授歷史知識，一邊教給學生答題技巧；對于知識重點多次反復強調，對于知識難點則不厭其煩地說與練；學生會用所學知識解答練習題了，教學任務就算圓滿完成。其明顯表現為只重視傳授知識，忽視培養學生的情感、態度、價值觀和一般能力。這與新課改是相悖的。

新課改理念下的課堂，是充滿學生成長氣息的課堂。在課堂教學中，不僅要使學生獲得歷史文化、歷史基礎知識與基本技能， 更要培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，增強學生對自然和社會的責任感。另外還要讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質，終身學習的愿望與能力，科學和人文素養，形成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展，更要促進學生生命的和諧發展。

三、從“注重教學的結果”轉向“注重教學的過程”

“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦歷史基礎知識。只注重結果的做法導致學生一知半解，造成思維斷層，降低了教學的質量。

重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過了解基礎知識，概括知識要點，在練習中通過思維過程去發現真理，掌握規律，使學生思維在教學過程中得到訓練，既增長了知識又發展了能力。