導語：如何才能寫好一篇愛迪生救媽媽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這次他來泰國，特意聯系了我，說找個時間約我出來見面，我想既然是客戶，出來吃吃飯見見面也沒什么，何況他長得也不丑。

他剛下飛機，我們就見面了。本來在曼谷街頭閑逛著找飯店，他忽然說。我先找個酒店訂了房再出來吃飯吧?我當時就以為他怕晚上沒有住的地方，所以先訂房了，也正常。

我在大廳等著。他訂完房之后就打電話跟我說：“我現在在N樓N1房間，你上來啊!”

我說：“我為什么要上去!我不上去!你不是訂著自己住的嗎??！薄拔易约鹤∥矣斜匾喫那Ф嚆?相當于八九百人民幣)的房間嗎?”

“那是你的事情?！?/p>

他一再說，“你先上來啊，我有話和你說?！?/p>

我心想，反正曼谷這一帶我比他還要熟悉。我就上去了，看他能說什么。

到了房間，他就叫我坐下，我就坐下了。

我坐在單人沙發，他就問我要不要先沖涼，我說不用了。

他就在沙發后面抱我，我掙脫開了，我說我們才見面多久啊!

我很生氣，就說：“你不是有話和我說嗎?沒什么我回去了?！?/p>

他又欲動手動腳：“雖然我們第一次見面，但是我們認識很久了啊。”又欲抱住我還想親我。

我推開他，我很氣，說：“你太令我失望了，你把我當什么了?”

他就坐到另一張沙發上面，一副很無奈的表情。他說：“你回去吧。”

我打開門頭也不回就下樓打的回家了。

回去的時候他發來短信說：“對不起，我以為你也喜歡我。”

我回：“就算喜歡，也不能這樣啊?！?/p>

他是真的喜歡我嗎?

《私人坊》真情援助：

毫不客氣地說，你的問題很愚蠢，因為這哪里是喜歡和愛呢?這分明是一場都沒怎么蓄謀的上床未遂事件。

沒有尊重，也沒有鮮花和事先的交流，更沒有感情的鋪墊，只有迫不及待的欲望氣息和粗魯的動作，怎么看怎么可恥l而你還在反思，這是不是一場喜歡?

難道說，他事先蓄謀一下，先請你喝了紅酒，看了人妖表演，再領你血拼一下曼谷，這之后的上床，你就認為理所應當，而根本無視他的本質了嗎’

篇2

教材是課堂教學的重要資源，創造性地使用教材組織教學是提高課堂效率的重要保證。

一、精心挑選

首先要認真熟悉教材，在深入鉆研教材的基礎上，刪繁就簡，將課文中的“精華”挑選出來，作為課堂教學的重點。這些重點，可以是一個詞、一句話、也可以是一段話，一個情感點，它在文章中有牽一發而動全身的功效。將它們作為教學的切入點，作為語文教學的著力點，引導學生潛心于文，深入研讀；使這些切入點成為學生學習的創新點、發展點。

我在教學《愛迪生救媽媽》一課時，沒有逐段講解，而是抓住了課文最后一句，醫生夸獎愛迪生：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子?！弊寣W生從課文中尋找從什么地方看得出愛迪生是個聰明的孩子，再讀一讀，在讀中感悟醫生的束手無策，以及此后對愛迪生想的辦法感到滿意和夸贊的感情，感受爸爸的心情和對小愛迪生前后態度的變化，感悟小愛迪生的聰明可愛。

二、 拓展延伸

語文貴在積累，積淀語言，悟得道理，更應該超越教材，引導學生把視野擴展到課外，從而拓展學生的學習領域，開闊學生的視野，讓學生舉一反三，順利遷移，在大量閱讀中得到語言綜合素養的提高。

在教學《淺水洼里的小魚》一課快結束時，我適時問同學們，你應該向文中的小男孩學習嗎？學習他的什么精神？同學們紛紛表示要向小男孩學習，學習他“保護動物，珍愛生命”的精神。這樣做使學生從小就知道生命的價值，知道“保護動物，珍愛生命”是美德。

我在教學《草船借箭》一課即將結束時，乘著同學們對三國人物的意欲未盡，布置了一項作業，請同學們課下收集有關《三國演義》的人物圖片、成語、歇后語、對聯，確定下次主題隊會活動主題：《三國演義》人物圖片、成語、歇后語、對聯大比拼。結果，主題隊會上同學們興趣盎然、各抒己見，小組展示此起彼伏，擴大了同學們的視野，表現出了極高的團隊精神，真可謂“鞭敲金鐙響，人唱凱歌還”。

三、多科整合

以語文學習為主軸,整合音樂、美術、戲劇、小品等學科的內容，使靜止的文字符號流淌出音樂的旋律，產生圖畫的意境和舞臺的氛圍，讓語文學習充滿詩情畫意與激情，是創造性地使用教材的又一高招。

我在教學《北京亮起來了》一課時，一上課，先請同學們欣賞一曲“北京歡迎你”，有的同學一邊聽一邊搖頭晃腦的跟唱起來，表現出了極高的興致，在一節課的開頭就抓住了學生的思路，學起課文來興趣濃厚，這樣做不光讓學生對課文有了更好的理解，而且讓同學們在語文課上感受到了音樂的旋律，得到了藝術的享受。

我在識字教學中還經常運用表演法，化抽象為具體，變枯燥為生動。以“垂下來”一詞的教學為例，對抽象思維不發達的低年級學生來說，要理解這個詞是從高處沿著一條線垂直落下來有很大的難度，我在學生掌握了“垂下來”的基本義之后，讓同學們猜一猜我的表演用那個詞來表示，我拿出一條一頭栓著一小塊鐵的繩子，讓帶著鐵塊的繩子慢慢從手里“垂下來”，問：“鐵塊是怎么下來的？”同學們馬上異口同聲地說：“鐵塊從老師的手里垂下來。”這時，好多同學興奮地想試試，我把手里拴著鐵塊的繩子遞給了離我最近的琪琪，琪琪馬上讓鐵塊從手里垂下來，我讓同學們一個一個試一試，感受垂下來的意義。如此教學詞語，一舉多得，不僅讓學生通過老師的表演感知了詞義，通過入境的體驗領悟了詞義，更讓學生深刻感受到了語文學科與表演學科統合的神奇魅力。

四、精彩呈現

全日制義務教育語文課程標準指出：“內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求?！毙W生的思維特點，是以形象思維逐漸向抽象思維發展，其認識事物往往需要借助直觀、生動的媒體。

在教學《畫風》一課時，我不光用課件展示謎語、生字、生動的畫面，還分別用紙片畫出了三個主人公陳丹、宋濤、趙小藝的形象畫面，背面用文字寫出他們的名字，讓同學們認識后貼到黑板上，在同學們知道了陳丹、宋濤、趙小藝畫風的特點時又出示了他們畫的風，讓學生分別把風正確的貼在對應的三個人物的下面，這樣貼畫孩子們表現出了極高的興趣，因此，在教學時要盡可能地改變單一化，封閉型的呈現方式，將實物、文字、圖形、表格、對話錄像、課件等多種多樣的形式結合起來，呈現直觀形象、圖文并茂、生動有趣的開放性素材，以提高學生的學習興趣，滿足學生對所學內容多樣化的需求。

篇3

一、圖文結合切入，課文插圖做鋪墊，訓練學生的語言表達

小學階段大部分課文均有一幅或幾幅插圖，這些插圖有的是突出課文重點內容，有的是體現人物的品質，還有的是理清文章的思路等。因此，我們在教學中一定要發揮插圖的作用。

某老師執教二年級下冊《愛迪生救媽媽》，讓學生從課文找出能表現愛迪生是一個聰明孩子的詞句。在師生交流反饋中教師相機板書：“一溜煙、奔出、捧著、明晃晃、亮堂”幾個重點詞，并用多媒體出示課文中的插圖，通過觀察醫生、爸爸的面部表情和動作想象醫生會說些什么，爸爸、同伴會怎樣夸獎愛迪生。創設了一個對話的場景，訓練用重點詞語說課文，以拉近學生與文本、生活的距離，把教學引向深入的同時，學生的言語表達能力也得以鍛煉。

二、運用學生思維興奮點切入，教師旁白做鋪墊，訓練學生的語言表達

教材中有不少課文蘊含著豐富的情感。教師精當的講解、旁白，會使學生身臨其境，產生共鳴，受到感染，進而產生表達欲望。教師要把握好課堂生成的學生情感興奮點適時訓練語言。

例如教學五年級上冊《橋》，教師引導學生體會老漢的形象。當洪水退卻，村民轉移，教師擦去“洪水”“村民”，而后 “老漢”及“兒子”犧牲了，也適時將其擦去。在他們黯然的傷感中，教師有意提醒學生：“那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該擦去呢？”學生著急了，認為不能擦去：“橋雖然毀了，但是它救活了全村人的性命，它是老漢精神的化身……”繼而他們在各抒己見中重溫著“窄窄的橋卻折射著老漢的奉獻精神”。教師用深情的語言旁白結合板書“四擦一留”的教學方式，激發學生的情感升華，調動學生有話想說，有話想寫，深入觸摸文本內核。

三、課后思考題切入，教師板書做鋪墊，訓練學生的語言表達

每篇精讀課文后面的思考與練習題是依據年段目標、單元目標及課文特點精心編排的，我們可以以此展開學生語言表達實踐活動。中、高年級有些語文課后思考題要求學生復述課文內容。而教學中有的學生能順利復述，有的卻“千呼萬喚難出來”。如何克服這種現象的發生，讓全體同學都參與其中？

筆者聽了一位教師執教《鯨》教學片段，深受啟發。教師在學生理解課文內容基礎上相機板書如下：

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接著教師請學生用第一人稱復述課文內容，學生發言相當踴躍，表達的效果也都不錯。由此可見，板書有時候就是課文的教學思路的體現。充分發揮板書的作用，引領學生復述課文內容，不僅拉近了學生與文本的距離，也降低了課文難度，并激發學生參與表達的欲望。

四、文本空白處切入，生活積累做鋪墊，訓練學生的語言表達

文本的“空白”就是文本中作者沒有寫出來的，意在使讀者想象未定性的意蘊空間。教師要細心鉆研教材，以獨特的視角、敏銳的嗅覺抓住“空白”，巧妙地創設情境，充分地調動學生生活與情感的積淀，將文本與學生生活鏈接起來進行想象性的說寫訓練。

例如教學《掌聲》，教師緊扣“一搖一晃”這個詞讓學生入情地體會英子內心的緊張、矛盾、痛苦，并練習用“我發現，她的頭_____，臉_____，眼睛_____，她感到_____”類的句式自由表達。繼而引導想象在掌聲中英子內心涌動的無數的話語。同是“一搖一晃”，一是走上講臺，一是走下講臺，相同的動作，不同的是內心感受。教師讓學生在感悟英子上講臺“一搖一晃”的基礎上，還原英子走下講臺的神情和感受，突出了同學們的掌聲給英子帶來了巨大的變化。不僅有效地提供了語言表達的機會，也極大地豐富了課文內容，有效整合了學習資源。

五、仿寫遷移切入，文本范例做鋪墊，訓練學生的語言表達

篇4

【關鍵詞】思想政治 創造想象 培養 訓練

21世紀是激烈競爭的世紀，各國之間的競爭，說到底是國民想象力、創造力的競爭。因此，我們必須高度重視對學生創造想象的培養。

創造想象是不依據現成的描述，而獨立地在頭腦中形成新形象的過程，是根據一定的目的和任務進行的。比如：作家的藝術構思、工程師的藍圖設計、發明家的發明創造，總之，一切新作品產生和新產品創造時，在人腦中形成的新形象都屬于創造想象。魯迅先生創作的“阿Q”形象，就是一個創造性的新形象。

創造想象是人們從事一切創造活動必不可少的條件。列夫·托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造。那他一生將永遠是模仿和抄襲?！弊鳛樗枷胝谓處?，要結合教材自身的特點，努力提高課堂教學藝術，啟發學生圍繞教學主題進行思考，激發學生的心理注意，調動學生的學習積極性，讓學生想學、樂學。這就要求授課內容貼近生活，有很強的可操作性、直觀性、通俗性、可感性。在思想政治課教學中，我從以下幾個方面對學生創造想象的培養進行了嘗試與實踐。

一、了解學生在學習的過程中，創造想象的發展特點

兒童在入學之后，由于知識的豐富和表象的積累，其創造想象日益發展起來，具有以下兩個特點：

1.隨著年齡的增長，創造想象日益發展。

2.由具體性、直觀性向概括性、邏輯性發展。

一般來說，小學低年級學生和學齡前差不多，他們在游戲和學習中表現更多的是模仿性的想象活動，創造加工的成分不多。隨著年齡的增長，復制和簡單再現的性質就逐漸減少，而對表象的創造性改造就日益明顯，日益增多。

學生的創造想象最初都帶有很大的具體性和直觀性，以后概括性、邏輯性才逐步發展起來。比如，在小學一年級品德與生活《我和小伙伴》這節課，如果讓不同年級的學生同樣介紹“好伙伴”，低年級描述的形象就會非常鮮明、具體，中高年級學生不僅說出看到的具體事情，而且還增強了形象的概括性、邏輯性，開始涉及“好伙伴”的思想品質的表現，對“好伙伴”的形象能做出一些概括性、實質性的描寫。

學生的創造想象在學習的過程中不斷地發展。創造想象可以使學生沖破狹小的生活領域，飛向廣闊的認知世界，可以使學生解脫經驗的束縛，去追逐那富有魅力的新的知識，還可以使學生超越時間和空間的限制，從游戲中模擬成人的行為，體驗成人的心境。

二、創造激發求知欲、滲透思想政治的課堂，培養學生的創造想象

如何培養學生的創造想象呢？兒童時代是夢想的時代，他們的頭腦中充滿了奇異的想象，喜歡無拘無束地標新立異，而正是這些喜歡“異想天開”的學生，才是最具有創造潛力，最具有發展前途的。因而，培養創造想象，最重要的一點就是要熱情鼓勵學生的創造想象。

我們知道，創造“速算法”的史豐收的老師就很有見地，在史豐收提出：“算術能不能從高位算起”的“怪”想法時進行熱情鼓勵，讓他堅持自己的想法；愛迪生的媽媽就很有見識，在愛迪生因幻想鬧出各種麻煩的時候，她因勢利導，把愛迪生引向了化學實驗，給了他一個發揮創造想象的環境。因而教師和家長對學生的大膽想象，絕不能簡單、粗暴、輕率地否定，更不能當做“胡思亂想”加以斥責，而要善于從他們那似乎“荒唐可笑”的想象中看到智慧的閃光，熱情鼓勵他們。

然而我們的教育多是強調對知識的掌握，很少看到對孩子想象力、創造力的啟發，即使孩子偶爾爆發出想象的火花，也可能被成人及時地“澆滅”。一次在某一小學聽品德課《爸爸媽媽的心，我們能懂》，講到地鐵的時候，一位同學問站在身邊的老師：“我們為什么不造天鐵？這樣不是更方便嗎？”老師轉身陰沉著臉，沒好氣地說：“就你會瞎想”。這位同學馬上低頭不語了。這是發生在我們身邊的事，可在中央電視臺的少兒節目中，也發生過類似的事情。一次主持人問孩子們：“為什么氣球會飛上天？”孩子們童趣十足地回答：“氣球飛上天去捉小鳥?！敝鞒秩诉@時煞有介事地否定說：“答得不對，答得不好，氣球飛上天是因為里面的氫氣比空氣的比重輕、密度小，所以飛上天了?！钡珡闹R角度看，主持人向孩子們灌輸的這些道理不可謂不正確。而孩子們的回答是天真可愛，不合邏輯的，然而又是充滿想象，富有詩意，含有創造因素的。可是在老師的不斷否定、訓斥下，孩子們以后還敢大膽想象、踴躍創新嗎？作為老師我們應該培養學生誠實的品質，誠實是一種美德，是思想政治課的基礎。

在遇到孩子們這些奇思怪想的時候，如果我們改變一下態度，換一種做法，又會出現怎樣的情況呢？比如在講《春天來了》這節課時，一位老師問學生：“花兒為什么會開呢？”孩子們的回答可謂是百花齊放，異彩紛呈：“她睜開眼，想看看為什么這樣暖和”“她一伸懶腰，就把花包頂開了”“她是想和別的花比比看誰更漂亮……”而老師的原本答案是：“春天來了，花就開了”?？墒敲鎸⒆觽兩衿尕S富的想象，充滿靈氣的像一朵朵靚麗的鮮花一般的妙答，老師就像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力，微笑著予以肯定，并進一步啟發學生說：“花特別懂事，知道小朋友都喜歡他，就仰起來小臉，笑了?！边@位老師不用“唯一”來取代多樣，放棄“標準答案”這束縛兒童情趣與思維的繩索，熱情鼓勵并啟發學生，放飛了一群可愛的想象的精靈。試想，兒童的創造想象力在這樣的氛圍中，又怎能不得到充足的發展呢？

兒童奇異的想象就是一顆“創造”的種子，它埋在每個孩子的心里。但這顆珍貴而嬌弱的“種子”只有在老師的精心呵護和培養下，才會生根、發芽、長大成林，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。請你記住陶行知先生說的話：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

在我們轉變教育觀念、熱情鼓勵學生創造想象的同時，還要充分利用各科教學手段，采取靈活多樣的方法，有意識地去培養，訓練學生的創造想象。

新課程各科教材內容豐富、形象直觀，其中蘊含著豐富的有利于培養創造想象的因素。特別是思想政治課，對培養創造想象有著得天獨厚的條件。

比如在《不玩火防觸電》這節課中，教師可以自編小品，讓學生來演。從玩火引起火災，不僅燒毀了大家辛苦種植的蘆葦，帶來巨大的經濟損失，而且威脅到周圍居民的生命、財產安全。這種形象直觀的授課形式讓學生體會到要有防火意識，隨時注意防止發生火災，保護自己和他人的生命。接著通過幻燈補充事例。例如：大興安嶺發生的火災僅僅因為一個工人在樹林中扔了一個沒熄滅的煙頭，致使幾十年甚至上百年才長成材的森林毀之一旦；北京的隆福商場由于管理人員對消防工作的不重視，商場沒有滅火設備，火災發生后，延誤了救火時間，隆福商場才被大火無情地吞沒了，如今雖重新翻建了，但給國家帶來了巨大的經濟損失。有些人身臨險境，不懂施救措施，而葬身火海，慘不忍睹。這些慘痛的教訓告訴我們如果隨便玩火或防火意識不強，火就會對我們進行嚴酷的懲罰。然后通過各種場景，訓練學生消防意識和自我保護能力：（1）小紅在家看電視時，忽然“啪”的一聲，電視機冒煙了，她該怎么做？（2）上學路上看見某大樓的一個窗戶濃煙滾滾，我們應該怎么做？（3）如果家里電線斷了，能不能用手摸，為什么？（4）下雨天打雷的時候能不能在大樹下避雨？為什么？

通過這種教學方法，讓學生養成觀察事物的習慣，遇事多看、多聽、多思考、多問為什么。長此下去，就會積累大量的生活常識，鍛煉自己獨立生活的能力。這不僅充分調動了學生的學習積極性，也激發的學生的思維能力。

前不久，在駐馬店市思想政治教學觀摩活動中，驛城區朱古洞中學韓迎春老師在講《國家的主人廣泛的權利》這節課中，利用多媒體播放《灰色的震撼》，雖然看完之后，大家的心情會比較傷感，但是卻讓同學們學會面對現實，提高鑒別能力。現實生活中會有許多這樣的事情發生，社會是多層次、多方面的，既有真善美，也不可避免存在假惡丑，我們要讓學生學會在復雜的社會里生活。讓學生從小樹立法律意識，遇到傷害，我們不僅要想到家長、學校，最重要、最有效的是尋求法律的保護。通過這節課，提高了學生對事物屬性的鑒別能力，我們深深感受到，學生在老師的啟發引導下能夠瞬間成長起來。

三、思想政治課上課下都要給孩子創造想象的空間

美國教育專家馬振翼老師在一次記者采訪時曾說：“從小學到高中，學校都在教孩子怎樣將分數提高，而沒有給孩子思考的空間、創新的空間、夢想的空間。中國的父母讓孩子參加課外活動班大多也都是為了成績服務的，這樣很可能抹殺了孩子的興趣，也就抹殺了孩子創造想象的空間?！?/p>

不管是中國人、美國人、日本人，在小孩子時都是最純真的，所謂“初生牛犢不怕虎”，在不認識世界的時候，我們的思想最大膽，最前衛，就像喬布斯 、愛迪生、比爾蓋茨，他們都是二十幾歲就成功的，因為年輕，所以敢于去嘗試。中國教育教授了孩子很強的學習技能，但沒有給他們空間讓他們保留那些大膽的想法和純真勇敢的心。

實際上，創造想象的培養應該從小學就開始。我們可以試著進行培養創造想象的專門訓練，通過豐富多彩的實踐活動培養學生的創造想象。著名教育家陶行知先生非常重視實踐活動在學生創造想象培養中的作用，他曾經做了一個形象的比喻：“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子”，形象地說明了“要有孫子，必先有老子不可”的創造教育思想。因此，只有在接觸自然，深入社會的實踐活動中，學生們才能獲得大量的知識和豐富的表象，才能為創造想象提供豐富的源泉。我們可以讓學生自己設計主題，編排節目，制作道具或作品，從而可以極大激發學生的創造想象。

家長們也可以每天給孩子一個小時，讓他們去玩、去看課外讀物 ，去了解自己感興趣的事 ，去摸索。目的是，在他們感興趣的領域能夠得到更多啟發。這樣，每天用 1小時做些不一樣的事情，1年365個小時，日積月累就會發生變化。家長應該幫助孩子留出時間空間交流思想，為孩子保持一顆有能量的心。其實改變很簡單，只要有了這個意識，從現在做起就夠了。

篇5

關鍵詞：創新能力；激發；鼓勵

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0107-01

《小學語文課程標準》指出："現代社會要求公民具備創新精神，合作的能力。"創新能力的培養是現代社會對教育的要求，是國家持續發展的需要。小學語文教學作為創新教育的載體，肩負著培養學生創新能力和實踐能力的偉大使命。那么，如何在教學中實施創新教育呢？結合自己教學的實際，淺談點滴認識。

1.激發好奇心，促使學生產生創新的欲望

好奇是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新能力的萌芽。因此，我們要根據小學生的特點，培養學生對知識的興趣，引出探索的欲望來。如教學《稱象》一課前，我以提問學生讓學生講述《盲人摸象》的故事，然后再用故事導入新課。當學生初知課文內容后，我再抓住學生的強烈的好奇心，啟發道：誰能挑戰一下曹沖嗎？把稱象的方法變一變，因為搬石頭又費力又費時，誰能幫曹沖出個好的主意？一石激起千層浪，有的學生認為可用水；有的認為可用泥土代替；有的還認為可以用岸上的人代替稱象。因為人聽從指揮，既省時又省力。這位學生的想法富有創意。盡管曹沖的做法當時算是創新，但我們不能只滿足前人的經驗，而且應鼓勵學生向先進經驗挑戰。因為一切事物都在不斷發展更新，只有這樣做，才能開發培養學生的創新能力。

2.鼓勵學生大膽質疑問難，勇于創新

古人云："學起于思，思源于疑"。學則需疑。創新意識源自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個從已知伸向未知的心理觸角，是創新的具體表現。因此教師應善于啟發、誘導學生多思考、多質疑，培養學生的發散思維，調練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。例如：教學《狼和小羊》一課，讓學生感知狼是兇惡殘暴的動物，而小羊是溫順善良的動物。當學到"狼向小羊猛撲過去……"時，我抓住時機啟發提問：在這千鈞一發的時刻，誰能為小羊想辦法脫險呢？這個問題一提出，引起學生的強烈反響，大家爭先恐后舉手發言。有的說小羊說它來喝水時，獵人跟隨在它后邊；有的說小羊說它吃草中了毒才來找水喝的；有的……這樣的辦法，就會讓狼害怕，它就會飛快地逃走，灰溜溜地離開。這樣的質疑問難，既培養學生學會急中生智、隨機應變的能力，又啟發學生的創新能力。

3.開啟學生求異思維，促進創新

求異思維是創造思維的核心。異想天開是未來發展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中，注意開發學生的求異思維，有利于學生思維的多向性，激發學生的創造力。鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。如教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：烏鴉的辦法挺好的，你能想出其他辦法讓烏鴉能喝到水嗎？有的學生說：找來一根空心塑料管伸入瓶中，就像我們喝可樂一樣；有的說：撿來塑料盆，把水倒到盆里，烏鴉就能喝到水了……學生暢所欲言，雖然有些想法還很童稚，但創造思維的火花卻自然地迸發出來了。

4.啟發創造想象，自主創新

一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。"在語文教學中應充分發揮想象功能，找準想象的切入點激活學生的創新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：如果烏鴉再找到一塊肉，狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應該如何認識呢？學生發言十分積極，教師引導學生總結：我們要全面認識狡猾人的真面目，千萬不要上壞人正面激將和反而激將的當。在這樣的引導下，學生展開豐富的想象對知識的理解更透徹，思想和思維得到升華。教師創設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自主活動和創造的天地。

5.留給學生思考的空間，讓學生樂于創新

篇6

--觀南京市秦淮區小學語文教師賽課的幾點思考

4月9日-4月10日，巧逢南京市秦淮區小學語文教師賽課活動 。我和同事有幸親臨現場，共聆聽了14節30分鐘的小課。

此次比賽是以同課異構的形式進行，14位參賽教師或兩人一組、或三人一組、或四人一組，共執教了蘇教版二---五年級的5篇課文：《“黑板”跑了》《晚上的“太陽”》《剪枝的學問》《我和祖父的園子》《灰椋鳥》。

這么多年以來，南京市在課堂教學中一直致力于同課異構的研究，我想他們的堅持有他們的目的和意義所在。眾所周知，“同課異構”就是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的教學設計、不同的教學構思、不同的教學方法，呈現出不同的教學風格的課堂。

兩天的觀課也證明了：對教材不同的建構和處理，所蘊含的教育教學理念不同，最終衍生出不同的課堂教學效果。也就是說，課堂教學的實效性、有效性很大程度上取決于課的設計。而合理優化的教學設計必然是對教材的精準把握、對教學學法的巧妙選擇、對學情熟知了解等一系列蘊含著教學理念的綜合產物及智慧結晶。

同課異構在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異”“異中求同”。這種教研方式可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。那么異構的終極目標是什么呢？那就是有效課堂。兩天的聽課，使我對有效課堂有了進一步的認識與理解。如果說“做人之美，在于簡約。”我想“課堂之美，在于簡約”也同樣有道理。

一、清溪流過碧山頭--去粗取精，勾勒簡單明朗的教學主線

課堂教學作為一個動態結構，其運行的軌跡應是-始于目標而又歸于目標，綜合推進，整體滾動，將學科素養培育串聯融合成整體，這個整體滾動的軌跡就是教學主線。課堂主線是課的靈魂，也是實現有效教學的關鍵抓手。教學主線它忠實地指向教學目標，是教學活動的“綱”，統御教學活動的全過程。

一條鮮明的教學主線就好比一首樂曲的主旋律，一堂沒有主線的課勢必散亂零碎，學生的注意力和思維活動也飄忽不定。在一堂課中，教學主線確定后，其他的教學環節：如三維目標的確定、教學內容的取舍、教學方法的使用、教學時間的把握都圍繞主線來進行。

在《黑板“跑了”》一課的教學中，執教者緊緊圍繞“安培是一個（ ）的人。”這一主線展開教學，繼而讓學生自主感悟安培的專心體現在哪兒？抓住關鍵詞句，品詞析句，朗讀體悟，感受主人公的品質，使人物形象躍然紙上。

在《灰椋鳥》一課的教學中，四位執教者都緊緊抓住“灰椋鳥歸林時的壯觀景象”這一主線問題展開教學，有異曲同工之妙。

師1：自讀課文，你從哪些語句中感受到了灰椋鳥歸林時的壯觀。

師2：課文哪些地方寫出了灰椋鳥歸林時的壯觀？默讀課批注，用著重號標出給你留下深刻印象的地方。

師3：課文那幾個自然段具體寫了灰椋鳥歸林時的情景？你能用一個詞來概括嗎？（學生板書：壯觀、密密麻麻、浩浩蕩蕩、成群結隊）默讀課文第四自然段，畫出你喜歡的描寫鳥的句子，邊讀邊思，你喜歡這些句子的理由是什么？

師4：默讀課文第四、五自然段，思考：灰椋鳥歸林時給你留下了什么印象？你是從哪些詞句中體會出來的？用“-”畫出。（選擇印象深的語句做批注）

可見，四位執教者都以同一條主線統領教學，并以主線輻射整課教學內容，達到了“提綱而頓，百毛皆順”的良好效果?？梢哉f一條鮮明的教學主線不僅使課堂形散而神不散，而且使課堂去除了繁枝亂葉，顯得簡潔明快。

二、冗繁刪盡留清瘦--裁剪取舍，生成簡明扼要的教學內容

奧蘇泊爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了些什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！?/p>

對于三十分鐘的小課，亦或是四十分鐘的課，我們語文要訓練的東西很多，聽、說、讀、寫。我們往往想面面俱到。這樣做的結果是，眉毛胡子一把抓，不甚其累不說，反而最終面面不到。既然有限的時間我們做不到很多，那么我想能做到一課一得也很了不起。

且看一位教師對預習環節的檢測，就很講究策略。（《晚上的“太陽”》教學片段）

師：課文回家讀了幾遍？一遍的請舉手？兩遍？三遍？……六遍？（生舉手）

師：老師發現第二自然段是最長、最難讀的？你們有信心讀好嗎？（指名學生讀，師評價）

師：（出示兩組一字變調的詞語）請同學們自己讀一讀。你有沒有什么發現？（生答）

誰來當小老師領讀？

很明顯，這個教學片段不論是對課文朗讀的檢測還是難讀準字音的檢測，都擯棄了一把抓的通病，體現了很強的針對性。這個環節的設計也不正是體現了課堂的有效性、高效性的典范嗎？

因此，我們教師在教學中要學會創造性的使用教材，必須根據學生已有的知識和能力，取舍重構教材，突出主干知識，做到“三不講”： 學生已經學會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不懂的不講。

三、淡妝濃抹總相宜---合理運用，達成簡捷和諧的教學方法

說起教學方法，我們如數家珍：小組活動、情境對話、角色扮演、課堂訪談等等。但如果我們一味追求方法的多樣性，而忽略了實效性和合理性，就會有“亂花漸欲迷人眼”的作秀感，使語文課堂表面熱鬧非凡，而實際游離于語文本身的內涵之外。

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，學習方法不在于多，而在于用得恰到好處。

請看一位教師執教《晚上的“太陽”》一課中的一個片段：

在理解了第一自然段：媽媽得了急性闌尾炎，不能送醫院，需要馬上做手術后，進入課文第二自然段的學習。

1、 默讀第2自然段，標出一共有幾句話。

2、 媽媽不能做手術，你是從第幾句話發現的？指名讀。

3、 全家人心情很焦急，師板書“焦急”，“焦”為什么是四點底？

4、 默讀課文第2自然段，畫出表現大家心里焦急的句子，小組討論交流。

5、 師出示第2自然段，并用紅色標出動詞，問：“發現了什么？”

6、 師出示句子：爸爸無可奈何地搓著手。

指名讀句子；你現在是爸爸，你搓著手想什么？（理解“無可奈何”）；指名讀（邊搓手邊朗讀，師評價）

7、 師出示句子：愛迪生焦急地看著媽媽。

指名讀句子；那你看著媽媽的時候在想什么？齊讀。

8、 師出示句子：愛迪生的手心攥出了汗水。

生做攥緊手的動作；師采訪：你為什么攥得這么緊？指名讀。

9、 師：出示三個有關動作描寫的句子，你最喜歡哪句？為什么？

10、 動作表達了人物的什么心情？

11、 師小結：只要我們關注動作，就能感受到人物內心的變化。

12、 如果你也在現場，你會用什么動作來表達你的內心？做游戲，師做動作學生說。（撓頭、轉圈等）

13、 同桌合作：一人做動作，一人用準確的語言把它說出來。

14、 指名讀、齊讀第2自然段，讀出感情。

在這個案例中，執教者緊扣動作描寫，結合想象、做動作、朗讀、做游戲等多種方式引領學生走進人物的內心世界，和他們同呼吸共命運。良好的情境創設、巧妙地扣住動作，使這一個自然段的教學扎實有效。

因此，在教學中面對多樣的教學方法，教師只有學會取舍，該著墨時須潑墨揮毫，該簡潔處須惜墨如金，淡妝濃抹總相宜。

篇7

關鍵詞：新課改；閱讀教學；小學生

閱讀教學是小學語文課程的關鍵，語文教師要重視閱讀教學，這樣才能提高語文教學質量和效果。并且語文教師要正確地把握語文教學方式，才可以在教學時有效地發揮自身的能力水平。

一、小學語文閱讀教學的現狀

1.學生的閱讀理解能力

目前，仍有許多小學語文教師違背新課標提出的要求，采用傳統的授課方法，不注重小學生的閱讀教學，從而導致小學生在閱讀理解能力方面得不到提高。其實，對小學生而言，語文課程最重要的是培養學生的理解能力，只有提高學生的理解能力，學生才能讀懂文章的內容，并在閱讀的過程中產生愉悅的心情，從而對語文課程的學習產生興趣。

2.現在的教學形式

受應試教育的影響，語文教師仍沒有采用新穎的教學方式，只注重把知識傳授給學生而忽視學生的自主學習能力。在教學過程中，語文教師不能理解閱讀教學的重要性，只是一味地把理論知識傳授給學生，學生也就只能不停地學習知識，學生處于小學階段，身心發展還不成熟、穩定，在他們看來，老師做的一定都是對的，所以，他們無法為教師提出教學建議，盡管他們覺得語文教師講課很無聊，他們還是采用認同的態度來接納知識。

3.語文教師與學生之間的溝通方式

語文教師由于課程繁多，時間緊，任務重，所以在教學過程中，教師就不停地講課，而忽視了與學生之間的交流。其實，對于語文閱讀教學來說，如果想要提高閱讀教學的效果，教師與學生之間的交流溝通不容忽視，教師只有真正地了解學生的內心世界，才能提高課堂教學水平，有效地完成語文閱讀教學。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

1.小學生缺乏自主閱讀的能力

由于語文教師在教學時不斷地指揮學生、幫助學生學習，使小學生不能夠自主學習，在遇到困難時也不會自己解決，只知道一味地尋求幫助。同時，語文教師講授在教學過程中占據了整個課堂，導致學生無法發揮主觀能動性。語文教師的這種教學方法嚴重阻礙了學生的自主閱讀能力提升。

2.教師和小學生缺乏交流溝通，導致課堂氣氛死氣沉沉

良好的課堂教學，最重要的是看學生在課堂上的表現能力，而現在的語文課堂卻缺少這種氛圍，主要是由于語文教師無法帶動課堂氣氛，語文教師在教學時，沒有制訂正確的教學方案，不能明確教學目標，在教學時也不經常提問小學生，從而使課堂氣氛變得沉重，教師在教學時同樣也就無法吸引學生的注意力。

3.語文教師在閱讀教學時缺少對學生的素質教育

語文閱讀教學的內容豐富，知識性強，因此，對于學生的素質教育有極大的幫。但是，語文教師總是在教學時忽視學生的素質教育，在講完知識點后就鍛煉學生的閱讀能力，不對文章進行具體的分析和總結，從而使學生不能體會文章所表達的情感和意義，也就導致學生無法形成正確的價值觀和思想情感。

三、針對小學語文閱讀教學提出的策略

1.增加小學生閱讀的訓練

閱讀教學在語文課程中占據重要位置。因此，語文教師在教學時要加強對小學生的閱讀訓練，從而提高學生的閱讀水平，能夠使學生在閱讀時達到熟練、準確的程度。比如，語文教師在閱讀教學時，教師可以先讓小學生自由地朗讀課文，再讓學生帶著問題去讀課文，然后找同學讀課文，最后讓學生一起讀課文，教師在講課的過程中也可以讓學生朗讀每個自然段，從而提高閱讀水平。

2.建立良好的師生關系

閱讀教學與其他教學相比，最重要的是教師與學生之間的情感交流。因此，教師要經常與學生在課堂上交流溝通，體會學生的思想情感，并因材施教，只有教師得到學生的信任，在閱讀教學的過程中學生才會積極主動地配合教師，從而使教師能夠有效地完成教學任務，同時也提高了學生的閱讀能力。

3.采用趣味性的閱讀教學方式

新穎的教學模式，在教學過程必然會受到小學生的歡迎，尤其是趣味性的教學方式，這對于小學生來說，已經產生足夠的吸引力，因此，語文教師在閱讀教學時要經常更換教學模式，制訂相關的教學方案，從而吸引學生的注意力，增加學生對閱讀教學的興趣。比如，教師可以利用多媒體進行教學，在閱讀訓練時，通過播放音頻，使學生感受閱讀方法，再播放相關的音樂、圖片，使學生體會其文章的思想感情。

小學語文閱讀教學成果的好壞，關系著學生日后的語文學習。因此，教師只有對語文閱讀教學產生重視，才會使學生的閱讀水平得到提高，并對以后的語文學習有所幫助。

參考文獻：

[1]王亞，駱文燕.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].語文世界：教師之窗，2012（1）：78-98.

篇8

關鍵詞：網絡技術；語文教學；效果好

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

在當今信息社會，信息技術已成為人類通用的工具，在全面提高學生素質，加強教育教學改革中，教育教學要跟上時展的要求，利用多媒體進行語文教學，具有特別重要的作用。既有助于增大課堂容量，活躍課堂氣氛，提高學生的求知欲和教學效果，又能較好地解決傳統教學所無法解決的問題。

一、利用多網絡技術培養學生的學習興趣、創設良好的教學情境

學生的學習動機中的一個最現實最活躍的成分是認識性興趣，即求知欲，是學生樂于接受、尋求和獲得新知識的一種傾向和需要,成功地教學所需要的是激發起學生的學習興趣，激發興趣的方法是多種多樣的。

（一）要重在培養學生的學習興趣

在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些內容難以理解而又難以實現直觀形象地教學，因而往往無法達到預期的教學效果。因而網絡技術制作的課間通過定格、慢放、加速、重復、圖像和色彩的變化，以及聲音配合等效果，就能充分發揮出直觀、形象、新奇、促思等優勢，是學生獲得直觀的感知和深刻的印象，從而激發學習興趣。

（二）教師要尊重學生，要尊重學生人格

融洽的師生關系孕育著巨大的教育潛力，它可以引發興趣，激發學生的學習欲望，發掘學生的學習潛能，教師要尊重學生，要尊重學生的人格，決不打罵和體罰學生，更不能粗暴地挫傷學生的自尊心，要相信學生能學好；教師要注意“塑造”自己的形象，做好“言傳身教”；要對差生注重感情上的投資，發現他們的閃光點；要給予充分的肯定，加以表揚，讓他們得到喜悅情緒的體驗和感受；這樣教師對學生的愛就會變成一種無形的動力。

（三）增強學生學習興趣，挖掘知識的內在美，深化教學內容

學生喜歡什么學科，與任課教師有密切的關系，學習興趣常和所學的知識美感聯系在一起，審美觀的形成是學習的最佳刺激，強烈的心智活動所帶來的美的愉快和享受是學習最好報償，這種報償反過來又激勵、推動著學習，要挖掘知識的內在美，深化教學內容，又能引起學生學習興趣，課堂教學是具有很強的藝術性，教師的教學藝術性越高，其感染力就越強，學習對所授的知識就樂于接受，所以教師要講究技藝。教師不但要有豐富的知識，而且教師要有駕馭語言的能力。音量適度，語調抑揚頓挫，語言力求簡煉，生動而風趣，使自己的教學充滿風趣和感召力，努力把課講得繪聲繪色，生動形象，從而激發學生的學習興趣。而利用網絡技術教師有時候無需更多的語言，只需借助計算機，便無聲息的傳遞了教學信息，將語文教學中不易表述的內容清晰、形象、生動的展現在學生的面前。從而有效地使學生能充分聯系已有的知識，發揮想象力，達到難以突破難點的目的。

二、網絡技術，有利于學生能力的培養

“思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的，只有當學生對所學有疑問時，才能點燃他們的思維火花。葉圣陶指出：教師自始不必多講，應致力于“導”。教師要善于由淺入深，由易到難的設疑，會引起學生思維的波瀾。要通過提問或設疑，讓學生動腦、動手，讓他們自己去完成任務。課堂教學中，教師要善于捕捉學生不同意見，精心設計多媒體課件，因勢利導，組織討論，集群體智慧，以解其疑，使其親身體驗求知樂趣。 點撥關鍵所在，這里重要的是展示自己的思維過程，說明自己分析問題所利用的思維方法，使他們在掌握知識的同時，也掌握科學的方法。課堂中，利用網絡技術教師無需更多的語言，給學生提供感性材料，提供直觀的表象加深學生對知識的理解與鞏固。這樣將學習興趣、求知欲與知識的識記融合起來，以形成能力。

三、利用網絡，優化語文課堂

優化語文課堂教學，要以學生為中心，要創造寬松融洽和諧的課堂氣氛，要讓學生積極參與學習，動眼、動耳、動口、動手、動腦，其中最核心是動腦思考，因此教師的啟發誘導要具有思考性，要求學生回答的問題，不可過于簡單，張口就答；不可過于分散，使學生不知所措，要給學生留出思考的時間，學生的思考、討論是教學過程的最重要的組成部分，要引導學生積極參與提出問題，尋求答案，修正答案，最后形成完整的結論的全過程，整堂課要解決一個大問題，每一個環節、每一步就要解決一些小問題，把大問題分解成小問題，尋求每一小問題的答案，也是問題的思考過程，每個小問題解決了，整堂課的目標也就達到了；要讓學生弄清知識的來龍去脈，多媒體教學可以憑借其形象性、趣味性、新穎性調動學習興趣。語文教學可以借助使用多媒體激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。教師可以應用多媒體來展示、播放一些與課文相關的圖片、動畫、視頻等，這些直觀形象、極具吸引力的感性語言能力，又能培養學生的情感因素。這樣整個教學過程中，既培養了學生的創造力、思維力，有加強了學生的情感教育，提高了教學效果。適時運用計算機網絡技術教學，可以讓學生感到有趣，同時又加深了對新知的理解。在語文課堂教學的過程，語文教師要通過語言文字訓練向學生傳授知識，引導學生由淺入深，由近及遠，有現代到古代，逐漸提高語文能力的過程。這一過程是“感知、理解、鞏固、運用”四個環節的有機統一。教師可以在學生接觸課文之初，運用多媒體網絡課件，把學生難以見到的事物展現在他們眼前，強化感知，創設特定的情境，喚起學生的有意注意。

四、利用網絡，豐富教學形式

語文教學要想真正達到教學目標僅靠手中的課本，教殘上的信息是遠遠不夠的。要求學生利用網絡等信息渠道獲取資料。我們要充分運用多媒體技術進行教學，根據教學內容的需要，搜集整理與內容相關的資料，有課本拓展出去。在語文閱讀教學中，運用多媒體技術的優勢，用文字、影像、圖像和聲音的巧妙結合，可以大大豐富課堂的信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。我在教《愛迪生救媽媽》一課時，利用課件播放，豐富了教學資源，活躍了課堂，開闊了學生的眼界，增加了語文課堂教學的教學容量，調動了學生的學習興趣，減輕了語文教學的學習負擔，豐富了教學形式。在日常語文教學中，運用多媒體聲形并茂的特點，創設真實情境，營造活躍的課堂氣氛，使學生從枯燥無味的學習中釋放出來，讓他們在寬松、愉悅的環境中主動的學習，增強他們的探索精神和激發他們的求知欲。

加強對課程資源的理論研究和實踐研究。在研究實踐中，我深深地體會到理論研究和實踐研究的缺乏往往會制約教師正確課程資源觀的形成。因此，在研究伊始，我尤其加強對課程資源的研究。研究的方向是服務課程改革，促進教學觀念和教學方式的轉變。研究的重點包括以下五個方面：對課程資源的概念、性質、種類和存在狀態的研究，對課程資源開發與教師專業成長的關系以及教學方式與學習方式的轉變的關系研究，對課程資源開發的程序、過程、步驟與利用方式、方法的研究，以及對語文學科的課程資源及其開發模式的研究，重視在課程資源開發中不斷總結實踐經驗。