導語：如何才能寫好一篇并且造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、傳承，造句：青年一代要珍惜并傳承擔當責任的胸懷和追求卓越的精神。

2、繼承，造句：繼承和發揚黨的優良傳統，保持與人民群眾的血肉聯系。

3、秉承，造句：他雖憤世嫉俗,待人冷漠,但始終秉承師父教導,行俠仗義,扶危濟困。

4、相承，造句：我國的傳統文化源遠流長，博大精深，一脈相承，如今依然影響并且豐富著我們的生活。

篇2

所謂詞不離句，句不離篇，在教授新單詞時，我會給學生提供一些運用單詞的例句。學生在掌握了單詞的讀音和含義后，就可以運用新單詞造句了。如在學習T—shirt這個單詞時，學生可以說“This is a T—shirt. This is a green T—shirt. I like this T—shirt. This is my T—shirt. ……”學生的思維與表達的熱情就在這你一句我一句的氛圍中被激發出來了。孩子總想說出與別人不同的句子，所以他們努力地去思考，這個思考的過程使學生記憶更深刻。

作業之外，我還會讓學生選擇喜歡的一個或者幾個單詞來寫簡單的句子。如果他們造的句子精彩、無語法錯誤，我就會在旁邊畫上一顆星星，表示我很欣賞他們寫的句子；當然他們的作業中也有不少單詞拼寫和語法錯誤，我都耐心地一一改正。

二、根據所給句型造句

句型是英語學習的重點，而造句不失為學習句型的一個好方法。在教授“What do you usually do in the morning？ I usually……in the morning.”的句型時，我開展了小組比賽造句活動，要求不能重復說相同的句子，看看哪組的學生造出的句子豐富多彩。在這樣的氛圍下，孩子們發揮想象，綜合以前學過的單詞和詞組，很多精彩的句子就從他們的小口中“蹦”出來了。通過造句，學生就會慢慢形成對句型的清晰認識和正確理解。為了使學生造得準確、生動，教師可以利用圖片、投影、多媒體等手段，為學生創設使用新句型的語言環境，使學生能夠更好地學習和使用新句型。

教師還可以利用上課的一兩分鐘和學生進行對話。話題可以圍繞家庭、學校、父母、同學、天氣、愛好等，這些內容貼近孩子生活，學生們非常愛說、樂說。這個活動使學生在不知不覺中運用和鞏固了句型，并且提高了口語表達能力。在說的過程中一些與話題相關但學生沒學過的句型，我們也要盡量讓學生接觸，不要害怕孩子不會說，聽多了自然就會了。如關于家庭的話題，教師可以設計這樣的交流：“How many people are there in your family？ Do you like your family？ What does your mother do？ What does your father do？ Can you help them at home？”

三、根據所設情境造句

在我們的生活中，真正運用英語的機會不多，但是我們可以利用身邊的物品，創設真實的情境讓學生運用語言。如在學習《What can you do？》一課時，為了讓學生充分地表達自我，我創設了兩組情境：At home； At school.為了讓情境更加真實，我拍攝了一些家庭和學校的照片做成幻燈片。學生在我所創設的情境中盡情地用“I can……”的句型造句，該課的新授句型和詞組在這一情境造句活動中得到了很好的鞏固。又例如在學習《Mocky’s store》一課時，我準備了一些書、衣服、手表、水果等，自己扮成售貨員，并招呼學生到這里買東西，第一個勇敢的孩子上來了，他用到了新句型“Do you have a cap？”我回答“Yes，I do.”學生站在那里不知該怎么辦了，這時我問了一句“Do you have enough money？”并做出數錢的動作，孩子恍然大悟，問：“How much is it？”以前學過的句型被調用出來了，我接著說：“Ten yuan.”孩子假裝拿錢，并說：“Here’s your money.”我接過錢并說：“Here you are.Bye.”孩子拿著東西高興地回到座位上，其余的孩子也爭著來購物，句型的運用也越來越靈活了。有的學生還想到了砍價，但是不會說就向我請教，孩子造句的廣度就在真實的情境中被拓寬了，用到的句型也越來越多了。這種造句形式可以提高學生的應對能力以及對句型的理解和掌握。英語作為一種交際語言，只有在運用中才能感受到它的魅力與價值。

四、看圖造句

看圖造句，需要教師選擇合適的圖片，圖片中包含的內容要多，而且是在學生語言知識范圍內的，這些圖片可以給學生提供想象的空間。教材為我們提供了一些圖片，教師可以每節課花幾分鐘時間進行練習。如教授《My New Room》一課時就出示了許多關于房間的圖片，學生在看到圖片時首先會被他們最熟悉的內容或者自己掌握得最好的內容吸引。這種熟悉感使孩子樂于表達。孩子在表達的過程中會調動所有記憶的單詞和句型，這個過程就是最重要的運用過程。在造句時不要給學生施加壓力，學生會說多少說多少。學生在描述圖片時運用了以下句型。This is my bedroom. There is a bed， a table and a chair in my bedroom. There is a teddy bear on the bed. There is an air conditioner on the wall.學生的口語表達能力會隨著練習次數的增多而逐漸提高。

五、“滾雪球”造句

篇3

樂此不疲

樂：樂意、酷愛

此：這

疲：疲勞，疲倦

因為樂意、酷愛做某事而不覺疲倦。形容沉浸于酷愛的某件事中

【成語解釋】 因喜歡做某件事而不知疲倦。形容對某事特別愛好而沉浸其中。也說樂此不倦。

樂此不疲造句

1、重慶是中國西南的一個著名的大城市，全城群山遍布，倩影幽幽，讓人樂此不疲。

2、跟facebook一樣，用戶心甘情愿、樂此不疲地免費為它做這項工作。

3、雖然植樹很累，但同學們都為綠化我們的家園而樂此不疲。

4、這個小明，管起閑事來樂此不疲。

5、他每天都在馬戲團表演小丑，真可謂是樂此不疲。

6、我們在學習上勁頭十足，可謂學而不厭；老師看在眼里喜在心頭，悉心輔導，可謂誨人不倦；我們和老師都可以說是樂此不疲啊！

7、我從小便愛上了天文星相學，每每有關此類書籍擺在我面前總能讓我樂此不疲地沉浸其中。

8、世界各國樂此不疲的尋找著全球貿易路線并且不斷派遣船只探路，這次他們看到了希望。

9、我十分愛看書，每當有書擺在我面前時，總能讓我樂此不疲的樂在其中。

10、現如今，越來越多的人樂此不疲地玩微博。

11、小明總是幫助同學，樂此不疲。

12、今天我和要好的朋友一起去上山，走了半小時的路上了山頂 我們樂此不疲，我們難以抑制自己的高興，不約而同的大喊起來。最后，我們步履匆匆的下山了。

13、小明很喜愛園藝，一個人在自家的后院樂此不疲地重復著掘土種花的時光。

14、小弟弟不是玩他的遙控飛機，就是玩他的奧特曼，真是樂此不疲。

15、由于依靠政府救助基金才得以幸存下來，通用汽車和克萊斯勒除了欣然同意外別無選擇，但是福特也同樣樂此不疲。

16、我在家里樂此不疲的做著家務。

17、他樂此不疲地嘗試非常規的貨幣政策，使美聯儲能夠應對金融崩潰，即使美國的政客們已無力回天。

18、這位老先生，天生又是無論什么疑難，每問必知，據知而答，無答不即詳且盡，并且樂此不疲

19、有時，在他人看來這些事情是毫無意義的，但是她卻樂此不疲地追求這些微不足道的快樂。

20、這位老先生，天生又是無論什么疑難，每問必知，據知而答，無答不即詳且盡，并且樂此不疲。

21、小貓對毛線團的喜愛眾所周知，只要有機會得到，小貓就會樂此不疲的玩下去，總也不厭。

篇4

    浙江省哲學社會科學普及周“人文論壇”浙大開講,昨日主講人是浙江大學人文學院博導,被喻為浙江大學四大名嘴之一的余瀟楓教授。 

    打老K打出數學競賽冠軍 

    “我的小孩剛上小學就得了數學競賽的冠軍。怎么學的數學?打老K打出來的!”在昨天的人文論壇上,余教授還談到了基礎教育。 

    余教授說,學習的關鍵在于興趣,只要學生認為學習是一種快樂那就沒有學不會的東西。余教授是這樣培養孩子對數學的興趣的:剛開始教孩子算加減法時就每天陪他打老K,并且故意讓他贏,結果孩子對算術越來越有興趣。為了能打好老K,發展到每天都算大量的數學題。“數學競賽冠軍就是這么簡單培養出來的!” 

篇5

道謝是一個漢語詞語，拼音dàoxiè，釋義是指用言語表示感謝。選自《老殘游記》第四回：老殘拿茶壸，替他倒了碗茶。那人連忙立起，請了個安，道謝。那么接下來給大家分享一些關于道謝詞語的近義詞及造句，希望對大家有所幫助。

一、道謝詞語的解釋表示感謝。 《紅樓夢》第三四回：“ 寶玉 一面道謝，説‘好些了。’又讓坐。” 潘訓 《鄉心》：“我們向那小伙計道謝后就出來，依他底話走去。”

二、道謝詞語的近義詞鳴謝 [ míng xiè ]

叩謝 [ kòu xiè ]

稱謝 [ chēng xiè ]

三、道謝詞語的造句1、風兒一吹，花兒及時地左搖右擺，像是在歡歌起舞，又像是在向風姑娘道謝，也像是在與風兒告別，更像是在和路過的行人打著招呼。

2、山路雖窄都很有禮貌的主動避讓，對遇到狹路相逢主動倒車避讓的車主，會車而過時都會鳴笛兩下招手道謝。

3、鄰居詫異地接過了他的名片，連聲道謝。

4、被盜的姑娘這時才追了過來，見此情景，感激地對他道謝。

5、大胡子道謝后斯斯文文地坐下來，抱著包伸長脖子朝車前看了看，便往椅背上一靠，打起瞌睡來。

6、這位女同志坐下之后，只顧喘氣定神，忘記對讓座的小伙子道謝，小青年面有冷色。

7、我們走出梨園時，那女孩兒的母親哭啞著嗓子佝僂著身子向我們一一道謝，在別人的攙扶下。

8、“謝謝!”朋友滿懷感激地道謝，莫名其妙地，洶涌的淚水忽然決堤而出，僅僅是一個無聲的擁抱，竟讓這個七尺男兒當街大哭。

9、從一個人是否愿意接受他人的道謝，就可窺見其在人際關系上的功力。

10、聽到孩子們連連道謝，老公禁不住露出了自豪的微笑。

11、女友的眼睛濕潤了，淚水慢慢的像地下泉水，流了出來。

她然后微笑著向學生們道謝。

12、剛走幾步，我突然想起，我是不是該對她說點什么，哪怕是道謝也好，道別也好。

13、艾希莫聞言，連聲道謝，緊緊擁抱了一下兒子，然后跑著離開了。

14、皮爾斯用金布提語翻譯后，艾希莫連連道謝。

耶格回到隊友身邊，說明了情況，讓他們短暫道別。

15、失落的三千元人民幣重新回到了失主手中，失主激動地向那位拾金不昧的人連聲道謝。

16、她幾次三番地向他道謝，并且帶著她那素有的親切口吻，請他坐下。

17、孩子得救了，媽媽熱淚盈眶地向醫生道謝。

18、這對新人眉開眼笑地接受大家的祝福，連聲道謝。

19、老王感激涕零地向老李道謝：“這次真是多虧你了。

”

篇6

1、審閱的意思是指審查閱讀，對某一文章進行仔細的瀏覽并進行批改。

2、引證解釋：魯迅《書信集·致增田涉》：“收到你的畫時，雖頗想加以贊美，但細加審閱后，便采取攻擊方針。” 袁鷹《悲歡·不滅的詩魂》：“晚上修改社論和文章，審閱每天的報紙大樣，簽字付印。”。

3、造句：因為這些文章需要學界的同事審閱反饋，并且在發表前需要審稿人評閱。

（來源：文章屋網 ）

篇7

1. 利用多種方式，呈現句型學習情境

英語句型是經過多年的傳承而固定下來的一種語言表達方式。適合的語境是句型應用的外界環境，也是學生理解句型的重要條件。教師可以利用插圖、談話、視頻、音頻、實物等多種多樣的資料，以恰當的方式營造一種句型應用學習的特定情境，強化學生對英語句型的第一印象。

比方說，在學習初中英語中的兩個重點句型“It is time for ...”、“It is time to do ...”時，教師借助插圖，為學生生動地呈現了一個“早上吃早餐”的場景，圖上一個鬧鐘正在響著，時間指向了7點整，一個餐桌上擺放著包子、雞蛋、牛奶等食物，讓學生根據這幅插圖合理的聯想，學生們結合自己的親身經驗，非常容易地想到了這是早上吃早餐的時間，于是快速地用“It is time for breakfast.”進行了表達。接下來，教師轉換了另一幅插圖，鬧鐘正在大聲作響，時間指到了6點半，一個孩子正在蒙頭大睡，“該起床了。”教師說，學生們順利地說出“It is time to get up.”

運用貼切的學習情境呈現句型應用的場景，讓學生自然而然地受到感染，促進學生大腦的積極思考，能夠為學生學習英語句型提供強有力的支持，為句型學習做好鋪墊。

2. 變換不同形式，開展句型操練學習

課堂上進行有的放矢的句型操練是英語句型學習的必經之路。通常教師都會在這一環節花費比較多的時間，但往往都是少數學生得到了訓練，而大部分學生只是扮演了觀眾的角色。這就需要教師采取一些新穎的句型操練形式，讓學生產生參與練習的興趣，從而提高英語句型學習的效率。

比方說，在學習“It is bad for ...”句型時，教師組織學生進行課堂操練，沒有只是簡單地帶領學生朗讀例句，讓學生用這個句型造句這種形式，而是在現在的句型上進行了變式練習，讓學生結合對這個句型意思的理解，對這個句型進行變形，學生們開始想“bad”是個形容詞，可以用其他的形容詞替換，首先想到了good，useful等，教師還為學生補充了helpful，beneficial等詞匯，學生們用這些詞匯進行了造句，“It is bad for your eyes to play computer games too much.（玩太多電腦游戲對你的眼睛無益。）” “It is good for everyone to do some sports every day.（每天作運動對每個人都有好處。）” “It is helpful for me to do some reading every day.（每天閱讀對我是有幫助的。）” “It is useful for the government to make decisions on prevention and control strategy for diseases.” 這種拓展性的句型練習讓學生學生們積極地想例子，造句子，體驗了主動探究學習的樂趣，拓展了學生們的知識面，增強了學生英語句型掌握的靈活性。

變換不同的形式組織學生操練英語句型，可以調動學生參與英語句型學習的積極性，讓每個學生的嘴巴都動起來，在與教師和學生的互動中，達到快速記憶掌握句型的目的。

3. 設計精彩活動，創造句型應用機會

應用英語句型進行表達不但是英語學習的根本目標，也是鞏固句型知識的重要手段。教師可以結合不同的句型，選用一些學生們感興趣的活動，做好學生應用句型的監督和指導，讓學生真正能夠學以致用，并且在應用句型進行表達的過程中，實現句型的內化。

比方說，在學習“What’s wrong with somebody/something？”這個句型時，結合這個句型的應用語境，表達詢問“某人或者某物怎么了”，教師為學生應用這個句型提供了一個情境，“兩個好朋友在寵物醫院碰面了”，讓學生結合這種場景，分別扮演醫生和兩個好朋友，由三人應用這個句型進行交流。首先這三個學生進行了角色分配和對話語言的設計，“Hello， Li Qiang. What’s wrong with this dog？ It looks very weak.” “Oh， I don’t know. I am going to see the pet doctor now.” “Let me see. What’s the matter with it？” “I picked up this puppy on the road， so I don’t know what’s wrong with it. Please help me to check it. Thanks.” 在這種角色扮演的活動中，學生們沉浸在其中，用句型進行交流，加強了句型應用的體驗，學習效果比較理想。

在形形的應用句型活動中，學生扮演著主角，教師做好輔助和指導，學生身臨其境，激活了學生的大腦，靈活地應用句型進行交流，深入地理解句型，鍛煉學生的語言綜合能力。

篇8

關鍵詞：初中 英語 步進訓練

英語《新課程標準》在培養學生寫作技能，訓練語言表達能力方面要求：1. 能根據寫作要求，收集、準備素材。2. 能獨立起草短文，短信等，并在教師的指導下進行修改。3. 能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。4. 能簡單描述人物或事件。5. 能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。據此，教師必須在對學生進行聽、說、讀訓練的基礎上，下一定功夫進行寫的訓練，才能使學生的聽、說、讀和寫的能力都能達到《新課程標準》要求的水準。要做到這一點，平時對學生進行寫作訓練，特別是有效的寫作訓練，就顯得尤為重要。怎樣做好有效的寫作訓練呢？我在實踐中采用“步進訓練法”較為有效。

一、從詞或詞組入手，訓練學生造句能力。詞是句子的最小單位，不同詞和詞組又構成句子。根據先易后難的原則，以簡單句子的構成作為最初對學生進行造句能力訓練的起點。教學生造句時口頭、筆頭并用，邊說邊寫，將日常生活中出現的句子作為訓練學生造句的最初材料，讓學生易于接受，并在輕松愉快的環境下學會造句。

二、圍繞同一語境造句，擴句為段。 語境是構成話題的對象、話題的中心、話題的素材。訓練學生寫作，圍繞同一語境展開，學生會覺得有話可說。在日常生活中，有很多語境是學生十分熟悉的，引導學生用兩、三個或稍多一些的句子表達某個語境，就形成了一個小“語境段”。教師根據學生情況精心設計語境，啟發學生用恰當的句子表達語境，就會達到預期效果。學生初學寫作，教師設立語境話題時要簡單、明了、易表達，與學生實際水平相適應。如有過多的修飾或情節，學生就會無從下筆，久而久之，他們會畏難而擱筆。

三、教給學生一些常用表達，形成學生正確的表達習慣。學生具備了用簡易英語表達某些話題的能力后，教師怎樣進一步對他們加以引導，使學生的書面表達少出語病、符合英語表達習慣呢？首先要有過硬的“基本功”――即對詞和詞組、重點句型、初中的八種重要時態掌握好。其次要解決這一問題，教師應分類按題材介紹一些常用表達，讓學生記住，以便把這些常用表達融進要寫的語言情景中。

此外，我還介紹一些常用連接成分和過渡成分，如表示開始陳述的詞to begin with，to start with，let’s begin with，first of all，in the first；表示順序列點或顯示事件的先后順序的詞first/second/third，then，next，after this，after that，before this，before that；表示遞進，用not only…but also…；表示因果，用why，so，therefore，because，as，since，in this way；表示轉折，用but；表示對比，用while；表示評注，用luckily，happily，enough，fortunately，unfortunately；表示結束，用so much for…，that’s all，其它一些，用to one’s surprise/joy，after all等。學生掌握了不同題材的常用表達，并知道怎樣用關聯成分連接所表達的內容，他們的短文就不會錯誤百出、前言不搭后語了。

四、在課本中選取范文，進行書面表達訓練。因為任何語言學習都需要模仿，語言是約定俗成的，要使用某種語言就得入鄉隨俗。但在仿寫前要從時態預定、句型預設、內容選材等方面對學生加以輔導，讓學生明白模仿是什么，怎樣模仿。我采取的措施是，據課文的重點內容設計一系列問題讓學生思考回答，這一練習應包括課文中的所有關鍵詞，然后讓學生根據關鍵詞描述短文，課后再對短文進行仿寫，同時鼓勵學生用自己的話語，用多樣的表達形式描述短文，并及時給予學生指導，其中編寫關鍵詞很重要，教師一定要細心推敲，精心選擇，關鍵詞要包括短文中的信息內涵和語言知識點，又要同學生的知識水平、理解能力和運用能力相結合，學生才能很好運用關鍵詞對短文進行仿寫。為了減輕學生作業負擔，可選寫全文或寫一段，或一情節進行仿寫訓練，或加以自己的觀點和評論，培養他們的創造力。

五、限時訓練。從現行中考各題時間分配上看，用于書面表達的時間多為30～40分鐘。要能在30分鐘左右寫80～100詞的文章，并且要意思連貫，無嚴重語法錯誤，為達到這一要求，從初一開始，我強化每周一練，具體做法是：每周五依據本周單元所學的內容，布置下周一作文課上的作文題目，要求學生利用周日準備作文材料，之后在作文課上給學生以適當的詞或重點短語的提示（進行一段時間訓練后改為由學生共同給出適當的詞或重點短語的提示），學生利用材料及短語，在30分鐘內完成作文。這樣的訓練提高了學生在英語方面的歸納總結能力及語言實踐能力，使學生受益無窮。

篇9

一、自讀生字，“買票”

漢字是組成語文的基礎，而識字是語文教學的基礎，因此識字對于語文教學來說是一項重要任務。而小學語文課堂的教學開展，恰如一段旅游的行程。在這段識字的“旅行”中，引導小學生能夠自讀生字，就如同“買票”一般，教師應該引導學生認識到識字的樂趣，從而提高學生對學習生字的興趣，從而能夠自主的學習生字。

比如，我在教學生識字的時候，就以激發學生們的興趣為前提。首先，在實際教學的過程中，為學生們講解教材中將要學的生字“詩”一字，先教會學生利用生字的偏旁查字典的方法，再讓學生們自己探索查字典的其他方法，讓學生們如同自己“買票”一樣自己去探索。與此同時，我還要求學生在查字典的時候注意字典中對這個生字的解釋，理解并進行摘抄，豐富自己知識儲備。在此基礎上，我又將“詞、說、話”等生字寫在黑板上，要求學生們通過自己研究的查字典的方式，去認識、記憶這些生字，從而體會總結出這些字之間的聯系。通過引導學生們去自主的研究查字典的方法，學生們就可以在學習生字的時候提高運用字典認識生字能力，還能體會到漢字豐富的內涵，充分感受中華文化的底蘊。同時學生們在剛學到查字典的技巧時興趣非常大，教師可以巧妙引導學生們多加練習，從而更好的掌握識字的技巧，達到自主學習生字的效果，最終達到教學要求。

俗話說，授之以魚不如授之以漁。教會學生們學習的方法才是教學的主要目標，與此同時，引導學生更好地參與到學習的過程中，也是每個教師的愿望。因此，在實際教學過程中教師要教會學生方法，使學生們能夠自主完成學習任務。

二、認識名稱，“游逛”

識字教學同時也需要學生們有高度集中的注意力，它要求學生們記住一個字的筆畫、讀音、結構，但對處在識字階段的小學生而言，想要集中注意力無疑是十分困難的。因此，想要讓學生們能夠記住文字就要先提高學生們學習生字的“興致”，故小學語文教師在識字教學時，可采用“游逛式”教學，借助于一些景物，讓學生們在欣賞景物的過程中記住其名稱，認識組成名字的文字，提高學生們識字興趣。

比如，我在教學生們識字時，先將學生們需要學習的文字組合起來設計了一條路線，路線的沿途中設置了一些名稱，名稱即為要學習的漢字。我將設計后這條路線寫在了黑板上，學生們十分好奇。我為學生們解釋道：“同學們，想象一下，這是一個藏寶圖的路線，大家先熟悉一下這條路線要途徑的地方。熟悉后，大家再跟著我按順序來讀這些名稱，并且在自己的本子上書寫這些途徑路線名稱，一會兒咱們看看誰記得最多，并能繪制出藏寶圖的路線，最終找到寶藏。”“游逛式”識字教學，學生們對于每一個字都有了粗略的記憶，腦海中留下了一定的印象，再引導學生們根據教師為學生們設定的情境進行聯想記憶，學生們對于這些粗略記憶的生字就有了進一步的理解，從而記得更加快速和牢固。

在實際教學過程中，語文教師利用游戲引導學生們識字，不僅可以提高學生們對識字學習的興趣，而且也極大的調動了學生們課堂積極性。與此同時，游戲教學也使得學生們在學習過程中的注意力有效集中，提高了學生們控制自己注意力的能力。

三、組詞造句，“奪旗”

在小學語文教學中，識字最高境界是會組詞能造句。為了深化小學生對所認識漢字的掌握程度，小學語文教師可以給學生們創設一定的情境，讓學生們根據情境進行組詞造句，最終達到識字的最高境界，達到“旅游式”教學中“奪旗”這一目的。

比如，我為學生們設置一定的競賽情境引導學生們進行組詞造句，讓學生們以高度的熱情投入到組詞造句當中。我在引導學生們認識“洋”“灘”“企”“熊”等文字時，為了促進學生深刻掌握這些生字，我為學生們設置了一定的情境，要求學生們根據情境中呈現的內容，并結合給出的詞語進行造句。首先，學生們先對這些生字進行組詞，學生們積極踴躍的發言，將給出的字組成了“海洋”“沙灘”“企鵝”“北極熊”以及“大洋”“戈壁灘”“企業”“狗熊”等各式各樣的詞語。我又讓學生們根據海洋中的情境對組成的這些詞語進行造句。學生們造的句子多種多樣，有“海洋很大，地球的四分之三都是海洋”，也有“金黃色的沙灘上有許許多多的游人”等句子。通過利用所學的生字詞進行組詞造句，學生們更加深刻的理解了生字的具體意思和可應用的語境。

篇10

【關鍵詞】創設情景、游戲課堂、說寫授課

在小學學生的思想不成熟，辨別能力差，各方面的接受能力都比較薄弱，而且注意力無法長時間集中，這就導致學生的好奇重，容易分心。因此在教學中教師一定要正確的引導學生，激發學生的想象力，并且還要時常的對學生加以鼓勵表揚，保持學習的興趣和注意力。讓學生將自己心中所想的能夠大膽的寫出來，這能進一步提高學生的寫作能力。

一、創設不同的情景增強小學語文的說寫趣味

在低年級語文說話寫話教學中，教師要依據學生的天性，不僅花費大量的時間在語文的說寫課程上，而且還要花費大量時間在學生們身上，只有兩者結合起來才能有效的培養孩子的說寫能力，進一步提高低年級學生的寫作能力，為學生的寫作打下良好的基礎。低年級的說主要體現在說話是否符合邏輯，是否合理、是否可以根據一個詞組或者一個詞來造句子。雖然低年級學生在幼兒時期就已經基本掌握了語言交際能力，并且在他們父母的教育和培養下能夠熟練的運用口頭詞匯來表達自己的思想，但是在進入小學以后孩子思想的不斷成熟，幼兒時期的這種口頭交際能力不能適應孩子的發展，只有進一步的提升才會滿足孩子的需求。

對剛剛步入小學的低年級學生來說，許多學習活動在一定程度上能進一步的發展學生的言語表達能力，在活動中學生能隨意發表自己的意見和見解，在說話的過程中能夠使學生有效的利用自己的策略來進行對會話，這不僅使學生對會話含義的理解逐漸的加深，而且還能增強學生的會話活動維持能力。新課標小學語文教學的不斷改革，更多的要求教師在課堂上設計多樣化的教學情景，這是激發學生創新能力和寫作興趣的關鍵，同時又是豐富學生思想拓寬學生寫作思路的重要途徑，而且還能不斷的讓學生主動的去探索與發現，培植了“想寫”意識，激發了“樂寫”興趣，培養“善寫”能力。例如在小學學生的膽子比較小、不敢說話，尤其是在回答老師的問題時，總是輕聲細語、比較緊張、害怕老師批評和同學的嘲笑，對于這種情況教師首先就是要消除學生害怕、緊張、膽怯的心理，對學生要多多的鼓勵表揚，課余時間和學生一起玩耍，降低身份，融到學生當中，建立良好的師生關系，這樣孩子們的信心就會增強，才會慢慢的打開心扉，大膽的說話，更有助于激發學生說寫興趣。

二、將游戲帶進課堂使得小學兒童產生濃厚的興趣

正如我們所了解的，剛剛步入小學的低年級學生好奇心比較重，對身邊的事物都有探索的欲望，這就導致低年級學在上課的過程中注意力不集中、不穩定，并且他們集中某樣事物的時間很短，就算是認真的把眼光集中在某件事物上但也會受到玩性和不穩定性的影響，導致學生對事物的記憶時間并不是很長，而且還限制了學生的發展。小學教學對低年級學生來說，學生不太適應，比較懷念幼兒園時期游戲活動的美好時光，因此在教學中，教師要結合小學生的實際情況，將游戲帶進語文課堂，使小學生對語文的警惕性慢慢轉變成濃厚的愛學性。所謂的游戲課堂并不單單的就是帶領孩子們在課堂上進行游戲活動，而是將語文教材與游戲互相結合起來，讓學生與教師在做游戲的過程中提高自己的說話寫話能力。例如：低年級學生正處在發展的階段，年齡小、注意力不集中，但是學生的思想比較豐富、思維比較活躍，教師可以抓住學生這一特點充分發揮其優勢，這是提高說話寫話教學的質量根本。

其次教師也可以與學生們玩“組詞造句”的智力小游戲，所謂的“組詞造句”就是指教師要將班級里的學生平均劃分成幾個小組，然后給每個學生分發一些卡片，讓他們自己隨便在卡片上面寫上一個詞組或者是一個生詞，寫好后由教師將它們裝在盒子里并打亂順序，然后讓每組的成員依次上來選卡片，如果學生可以根據卡片上的詞組或者生詞進行造句，這就有機會進行冠軍級的比賽，就這樣按照游戲規則來選出最后的冠亞軍，最后的冠亞軍之賽就要求教師親自出題了，但是出題的內容不能脫離課本，同時要在學生的范圍之內，教師可以在擬題時時多加一個口頭故事的環節，通過講故事來增強孩子的語言表達能力，激發學生的想象力，然后教師可以給學生十到十五分鐘的考慮時間，最后讓他們自由的發揮，可以讓學生根據講故事的精彩程度進行投票選舉，選出最好的學生。這樣的做法成功的帶動了每位學生的積極性與參與性，而且還讓學生們感受到學習語文所帶來的不同趣味，這為小學生的說寫課程打下了牢固的基礎，并且還增強了學生的自信心，能順利的完成教師所布置的每一項任務。

三、通過游戲對學生誘導讓學生會說話

雖然大多的語文教學都將游戲引入到了課堂中，但是并沒有發揮其真正的意義。在教學中所起的作用僅僅就是創造了活躍的氛圍，集中了學生的注意力提高了課堂效率，對孩子說寫能力的培養沒有起到一點作用。這就要求教師要通過游戲對學生進行引導，讓學生會說話，能寫話。學生想說話是提高語文口語交際能力的前提，學生愿意說話是培養孩子口語交際能力的基礎，學生會說話是培養孩子口語交際能力的關鍵所在。在教學中教師常常會遇這樣一些學生的思想特別的豐富，想法非常的別致，但是卻不能將自己的想法表達出來，一到說的時候就語無倫次、語意不清，不能正確的表達出自己想說的，這就需要教師對學生正確的引導，多多的進行游戲活動，首先就是讓學生在游戲中培養學生的說話興趣，讓學生敢于說話，其次在孩子說話的過程中對學生進行指導，指出學生說話中的問題，比如說語句不通、用詞不當等問題，最后就是和學生進行交流溝通，多多的練習，這樣就能提高學生的說話能力，讓學生會說話，為學生說話寫話能力打下基礎。

總結

總的來說 ，小學教育是教學的開端，俗話說的好“良好的開端是成功的一半”，說話寫話教學是學生寫作能力的基礎同時也是小學語文教學重要的內容，因此在小學語文教學中教師要采取多元化的教學模式對學生進行各方面的訓練，尤其是游戲教學不僅可以培養學生的說些興趣，還能對學生進行引導，提高學生的說話能力，豐富學生的思想，發散學生的思維，為學生的寫作打好基礎，為學生未來的發展迎來一個美好的明天。

參考文獻：

[1] 尤婷.？？談多媒體在小學語文教學中的作用[J]. 學周刊. 2012（14）