導語：如何才能寫好一篇像雨一樣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、興趣，在古詩學習場中激發

詩歌教學中的情感場運用十分重要，因為古代詩歌和我們現代的生活、白話文是有距離的。但是，情感是沒有距離的，經典的詩歌能夠穿越千年，依靠它的情感感染力，抵達我們的心靈。因此，在《送元二使安西》的教學中，執教者新課之前營造了一個古詩學習的情感場，用場的力量感染、影響學生，讓學生在場的共振下，感受詩歌的美。這個做法是很符合小學詩歌教學規律的。而且，她營造的這個場不靠聲勢壓人，也與教師個人光鮮靚麗的形象無關，它是教師獨特的氣質，是學識與智慧，是靈動與智巧，是豐厚與真誠。比如開課之初，讓孩子聽聽音樂，靜下心來。音樂是《送別》，老師問，聽著這樣的音樂，你是什么心情？你是什么感覺？有沒有靜下心來？接著讓孩子們回顧自己學過的送別詩，教師小結說：有時候，離別是一種“千帆皆不是，唯有孟浩然”的無限惆悵，有時是一種“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的灑脫不羈。教師娓娓道來，為學生營造了一個學習古詩詞的場，為文本的情感打下了一個基調，孩子們浸潤其中，被吸引，被感染。

二、詩境，在想象誦讀中豐盈

課標對中年段孩子學習古詩文提出的目標是：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。這樣簡簡單單一句話，向我們透露了兩個關鍵詞：一是誦讀，一是想象。在誦讀中想象詩情畫意，帶著想象融入到誦讀中去，通過“讀”領“”，這是李老師課堂教學的第二大亮點。

李老師與孩子們的誦讀大約經歷了這樣幾個層次：自由讀詩——讀準、讀通，老師領讀——讀出語感、讀明白詩意，想象誦讀——讀出詩的意境，理解誦讀——加深了解、背誦。授課層次十分清晰。引導學生在讀中想象，李老師說，蘇軾評價王維是“詩中有畫，畫中有詩”。請一位同學讀一、二句，其他同學邊讀邊想象畫面。這個學生入情入境地讀完，老師由衷地表示：你的朗讀這么出色，李老師的腦袋里出現了好多的美好畫面。孩子們，你們想到了什么畫面？這樣一幅畫它的主色調是什么顏色？給你最直接的感受是什么？把你的感受融入到朗讀中去……陽關以西那么遙遠，你能想象那是個什么地方嗎？李老師和孩子們通過想象構造的圖畫與詩句相補充，極大地豐盈了“西出陽關”這么一個簡單的意象。誦讀是利用聲音對詩歌的第二次創造，它憑借語言的張力，用聲音把畫面有效地再現出來。在想象中誦讀，無疑，李老師的把握是相對不錯的。

三、語言，在表達訓練中生長

如同雨花方陣的宣言：我們追求語文課堂有溫度，有深度，有高度，有限度，最大限度地提高孩子的語文素養。孩子的語文素養是什么？就是美的體會和發現，就是通過語言的理解和運用，發現這種美，理解這種美，并在發現和理解的同時，提升語言表達技巧。

孩子的語文素養靠什么提高？我以為是靠語言運用能力的訓練。我們具體來看看李老師在課堂上對孩子語文能力的訓練：指導讀詩題，要求根據自己的語感和理解，注意停頓；指導解詩意，要求不講大白話，講話要有語文味。在指導學生理解詩意的時候，李老師要求學生把詩意連起來說一說，這個環節看上去很不經意，其實蘊涵了教師對學生語言訓練的指導，一方面學生要整體把握詩的大意，一方面要學會組織自己的語言，這是一種語言內化并加以運用的過程。在這個過程中，教師輕輕一點撥，要求不講大白話，于是孩子們說出了“楊柳翠滴”“塵土一掃而光”等精彩語句，這不僅僅停留在把詩句的意思說明白，孩子們還在試著有技巧地、更生動地表達。

四、情感，在體驗感悟中升華

篇2

這個年紀的兒子，需要英雄一樣的引領者

整個秋天，翠平都在為升入高二的兒子而煩惱，兒子沉湎于手機上的玄幻小說和盜墓故事。

她原不知道兒子下載了數十部網絡小說，正在日以繼夜地看。直到兒子的班主任發現他在聽數學課時都會睡著，并逮到了他傻笑著，在課桌下劃拉屏幕的糟心一幕，把翠平叫去談話，翠平才知道兒子對玄幻小說的迷戀，已經變成了一種戒不掉的癮。

翠平痛心疾首，因為轉眼之間，兒子的年級總排名，直掉了186名，而這小子還滿臉的無所謂。經常是，翠平在這頭苦口婆心地說，兒子一副水潑不進的不耐煩。翠平越是急切地曉以利害，把目前的學習與他未來的前景聯系到一起，兒子越是覺得她瑣碎婆媽，“好了，好了，我知道了。你看老媽，你倒是兢兢業業了一輩子，從來不做不出格的事，能有多大的境界呢，還不是就在單位做做小會計。”

翠平就像一門火熱的炮，被兒子潑了一盆冷水，變啞了。

母子關系就變得很僵，特別是翠平沒收了兒子大容量的智能手機，換給他一塊只能發短信打電話的“板磚”后，兒子接連四五天沒有理媽媽。周末，兒子還獨自跑到杭州去，單獨去見在外工作的父親，說他不能在老家跟媽媽過了，他憋屈死了，他要轉學來杭州。老爸把他送回來時，悄悄對翠平說：‘你能不能改變一下跟孩子相處的辦法？這個年紀的男孩，不是常規教育能打動的，他需要一個英雄一樣的引領者――一旦他服了你，才會聽你的。”

這話就像閃電一樣，照亮了翠平混沌苦惱的心。

翠平接連一星期沒提學習和手機的事，也沒中午打電話監控兒子在干什么。兒子先是為突然掙脫了緊逼盯人的情境，歡喜得渾身發癢，之后又滿心疑慮――就這樣被放過了？還是進入了暴風雨之前的短暫寧靜？老媽這葫蘆里賣的什么藥？

周六一大早，翠平就把兒子轟起來：“穿暖和點，背上這個包，咱今天要開車上山。”兒子更加不解，放著一堆的作業沒做，老媽這是要帶自己出門郊游嗎？

老家的四周都是山，開車不到一刻鐘，山道就窄到要步行了。翠平把車停在山洼里，跟兒子一起背包上山，兩個人都背了一個一米高的大背囊，里面鼓鼓囊囊不知塞了些啥。走到一半，有了同路人，都是臉膛黑紅的大漢，有的除了背囊，還手拎一個裝帳篷的大包。

兒子聽他們恭恭敬敬稱老媽為“翠平姐”，一面還討教些上升氣流呀，高空流變呀，風向轉側之類的專業術語，先是以為自個兒誤入了某個玄幻小說的場景，或者干脆在做夢。后來他聽出點門道來了，原來這是個業余玩滑翔傘的隊伍，成立兩年多了，老媽還是其中的元老，只因為不想讓家人擔憂，所以沒對任何人聲張，連買來的滑翔傘，也悄悄收在車庫里。

兒子聽同行的大漢們喊他“翠平家公子”，還說“你媽早就該把你帶出來繼承她的衣缽，她的技術這么好，不傳兒子，可惜了”，忍不住驚訝地瞄一眼媽媽，這才發現翠平的神情與平時那個“碎嘴小會計”很不一樣――她急步行走，才一米六的身形如玄幻小說里的某個女俠，一面詢問靶盤都用白石灰粉畫好沒有，以及這次的飛行降落范圍內有無旗桿、急流、礁石之類的危險物事。大漢們一一匯報，還笑說：“包你家公子沒事，今兒天氣太給力了，到目前為止都是勻溜溜的西南風。”

翠平嚴肅地說：“是不是勻溜溜的西南風要上了天才知道，很多時候，地面上的風平浪靜不等于高空沒有亂流。還是要做好多手準備。”

母子之間，從此有了一層莫名的劑

兒子一句話也插不上，到了山頂，沒人敢培訓“公子”，還是翠平親自當教練，教他如何穿戴飛行服和頭盔，如何使用傘下的剎車，如何使用套帶，才能既將傘衣與身體捆綁得牢靠，又不影響身體活動；又教他到了天上如何感知風向的改變，如何“借風騰空”和“見風轉向”。那些復雜的專業術語攪得兒子的腦袋暈暈。好幾次老媽突然提問，他的回答都沒有很麻利。

翠平當天就沒有讓他飛滑翔傘，只讓他眼巴巴地看著人家一次又一次將傘撐開，壓低身體，朝著通往山頂的緩坡一溜小跑。這時若有一股得心應手的風，滑翔傘就像一道又寬又艷的彩虹一樣，拉著一米八的大漢們起飛了。

兒子手搭涼篷瞅了半天，問老媽第一次上天的感覺怎么樣，刺激嗎。翠平說：“降落時本該拉右邊的剎車，卻一時心慌拉了左邊的剎車，結果滑翔傘掛一棵橘子樹上，擦傷了手掌，周圍都是被擦傷的橘子釋放的香氣。”

“哦，老媽你也狼狽過，是怎么下樹的呢？”

“橘園的主人扛來了梯子，把我連同滑翔傘一起從樹上解救下來。”

“有沒有讓你賠他的橘子樹？”

“沒有，老鄉很淳樸，說什么也不肯要錢，反而把折斷的樹枝上的橘子盡數摘下來，塞在我的衣袋中，說‘你受驚了，這棵樹上的橘子可以為你壓驚’。”

自從兒子上了高中，母子倆就沒有這樣饒有興致地交流過。他們之間，從來就充斥著劍拔弩張的火藥味。現在，他們像啟蒙教練和她的弟子一樣，有了超越血緣的情感。終于，露宿一晚后，在第二天清晨，兒子準備好了。翠平親自幫他戴好頭盔，把應答要用的耳機塞好，綁好套帶，系緊鞋帶。然后翠平借了隊友的傘，也在兒子后面一步，緊跟著起飛。

母子倆張開翅翼，像鳥一樣飛起來。

世界還是那個世界，但在騰飛的那一瞬間，它靜了。整個世界的喧囂完全消失，只聽見耳畔風吹過傘繩，發出舒服的“呼呼”聲，只聽見硬朗的風，鼓動和拍打飛行服時，發出的噼啪聲。山谷的風景撲面而來，變色的大樹紅橙黃綠，應有盡有。山民的房子只有火柴盒大小，房前有自家平整的院落，從高空看上去比茶杯墊還小些。房前屋后，柚子們不甘寂寞地露出頭來。

兒子第一次起飛心中就有美妙的篤定感，仿佛是一種遺傳。他知道有媽媽在耳機里指點，他完全不用擔心被掛在樹上。

好了，就快看到小學校的操場了，穩住神，完全用臉頰去感受風向的微妙側轉，把緊剎車，曲膝，身體像降落的鳥兒一樣團攏，在著地的一剎那，向著有沖力的方向微跳一步。先行到達的大漢們發出歡呼，兒子低頭一看，六環，這是相當好的定位滑翔成果了。事先，隊友們已經在操場上用白石灰粉畫出了巨大的靶盤，靶盤有十環，每環間隔一米，就像射箭比賽的規則一樣，誰的落點離靶心越近，誰的成績越好。

翠平在兩分鐘之后也降落了，成績還要好，八環。

兒子從來沒有這樣為媽媽驕傲過，特別是她背包離開前的最后一句話：“我先陪兒子走了，他還有功課要做。”令他莫名感動。

篇3

蘇淺回頭瞪著身后背著箭壺的某雄性生物，對方回了她一個微笑，立刻讓她覺得無力起來。好吧，對方至少還是她名義上的……呃，社長，在耶斯特里耶學院這樣一個注意社團活動的地方，她未來三年還要靠人家罩呢。

蘇淺轉過頭去，一眼就看到了丁輕說的藍色星星花紋的發帶，上面有很可愛的花紋，說不出的漂亮。蘇淺幾乎一眼就迷上了。雖然很不愿意承認，但是這小子的品味還不錯。

一擊得勝，丁輕盯著她手里淡黃色的那條，發動第二擊："這條黃色的顏色深了，不適合你。"

按理說蘇淺應該生氣的，自己選中的東西被別人大放厥詞實在是讓人愉快不起來的事情，但是她卻猶豫了，她愣了一下，看向丁輕："……嗯……真的……很不好看？"

丁輕卻沒有立刻回答她，他只是稍微側過了頭，看了她一會兒，問了另外一個問題："你喜歡這條黃色的嗎？"

喜歡……嗎？這個問題讓蘇淺愣了一下。她沒想過自己喜不喜歡，只是鐘小吉告訴她，她適合這條發帶。

丁輕卻搖了搖頭。那是一個很微小的動作，黑色的纖細發絲從他的額頭上落下來，微微投下一小片細弱的陰霾。

蘇淺心里忽然有了一點不舒服的感覺，但是她沒說話，最終還是把兩條發帶都買了下來。

然后她聽到丁輕的聲音響起："蘇淺，要不要一起去看看弓箭？"

蘇淺是個不懂得拒絕別人的人，所以她乖乖地跟在了丁輕身后。

丁輕看了一眼跟在他身后走過來的少女，眼色古怪地掃了掃她："……我覺得你應該對弓箭沒有興趣。"

"是啊，不過不是你要我和你一起去看的嗎？"他提出要求，她答應，有什么不對嗎？

蘇淺同樣古怪地看了他一眼。眼神錯開的時候，不經意的就看到櫥窗里映出的少年有修長的姿態，即便在那樣多的人里，也一眼就可以看到他，無論如何也湮滅不了。

跟她不一樣呢。

櫥窗里丁輕的旁邊是一張平凡無奇、十六歲的少女的臉，不美麗不清純不可愛。就是那么一張誰也不會注意的臉。

這天的晚上，她做了以前經常會做的夢。

夢里她是不會說話的人魚公主，蜷縮在陰郁的石縫里，王子從她身邊擦身而過，沒有看到她。

part 3

走出家門的時候，蘇淺覺得胃餓得有點發疼。

昨天晚上父親沒有回來，熱在鍋里的菜忘記拿出來，早上都餿掉了，家里什么吃的都沒有。她提前了一個小時出門，卻失望地發現，今天市里迎接外賓，所有美味的早餐攤都沒有了。

離上課的時間還早，這個時候班級還沒有開門，拖著腳步，蘇淺慢慢向學校深處走去。學校一幢教學樓的后面看似絕路，其實卻有一個花圃，那是她偶然發現的，從此之后就大為喜歡。沒和鐘小吉在一起的時候，她就一個人躲到這里。

早上花圃里還有薄薄的霧氣，當她撥開樹叢的時候，一枝黑色的箭扯開清晨的空氣，準確地釘到了不遠處的靶紙上。

有近乎泠洌的聲音從她耳邊拖曳而過。

一樹明媚的白花下，射箭的少年慢慢放下手中的長弓，看向了她的方向。

兩人之間有白色的花朵緩緩落下--

就在這么武俠片的場景里面，蘇淺覺得自己的唇角和胃一起在抽搐。姑娘我點兒要多背才能在這么僻靜的時間這么僻靜的地點遇到這家伙啊！

沒錯，正是她名義上的頂頭上司，弓箭社的社長丁輕。

唉，不知道她現在裝沒看見他走掉來得及不……

就在她鬼鬼祟祟打算轉身的時候，丁輕笑了起來，清潤的聲音震動了早上已薄涼的空氣："早啊，蘇淺。"

一句話把她釘死在當地，蘇淺僵硬著扯動嘴角，剛說了一個"早"字，下一秒，她的肚子咕咕叫了起來。

篇4

下面是我教學蘇教版語文第十冊《夢圓飛天》第一課時的教學片斷。

一、學習任務

下面，請同學們將《夢圓飛天》這篇課文認真地讀一遍，讀到讓你怦然心動的地方，拿出筆畫一畫，并在旁邊試著寫上你最想說的一句話，5分鐘以后我們一起交流，好嗎？

二、學習癥狀

學生接到學習任務以后，并沒有我預想的那么富有激情。瞧！有的同學將書有氣無力地拿了起來，毫無感情地開始了“誦經”；有的同學不知是課前已經將文章讀了幾遍，還是認為“讀”無關緊要，因此偷偷地省略了“讀”的過程，直接拿出了筆，開始了畫、寫；更有甚者，有的同學拿著書本，思想卻開起了小差……

三、教學診斷

就本次學習任務分析，一是讀，二是寫。讀，昨晚學生已經將課文預習過一遍，今天早讀課上又讀了幾遍課文，因此，部分學生對朗讀可能已經失去了新鮮感，那么如何重新調動學生朗讀的積極性和有效性是第一個難題。其次，在以往我們的語文閱讀教學中，我們往往是重“讀”輕“寫”，因此，部分學生對“讀――寫”的形式感覺可能比較困難，這是本次學習任務的第二個難題。

就語文教學方法而言，其實我們語文教師應該向許多教學同行“取經”。例如，我們應該學習數學教師扎實的課堂訓練和反饋，我們應該學習英語教師英語學習情境的創設，其實我們更應該學習體育教師的“示范性”，我們要學會和孩子一起感受語文的快樂。于是，我決定改變教學策略，決定像體育教師一樣教“語文”，決定和孩子們一起享受語文學習的快樂……

四、教學策略

師：同學們，請你們先停一下！下面老師咨詢一件事情，這個學習任務讓老師也參加，好嗎？因為老師也想和你們一起將這篇課文再讀一遍，也想拿出我的筆畫一畫、寫一寫，然后和你們交流老師的心得，好嗎？

學生立刻高興地歡呼起來。于是我立刻拿出了語文書，大聲地和孩子們一起讀了起來。在讀的過程中，我偷偷地瞟了一下孩子們，孩子們在我激情地帶動下，全都全神貫注地讀著呢！讀完以后，我取出鋼筆，趴在了講臺上，認真地畫起了句子，并且認真地在語文書上寫起了自己的讀書心得。這時，教室內靜悄悄地，所有的孩子們都在競賽似的畫著、寫著……一會兒我寫完了，于是我將手舉了起來。再過了一會兒，孩子們的小手也慢慢地一只只舉了起來。

師：真高興和同學們一起享受了一次精神的洗禮，下面誰來交流一下？

生1：老師，您先來！（真沒有想到，今天，我竟被調皮的孩子將了一軍！）

師：好！那么我就拋磚引玉了。老師選擇的是這么一個片斷――“隨著發射時間一秒一秒地逼近，人們的心弦都繃得緊緊的，似乎可以聽見自己急促的呼吸聲……”飛天是中華兒女幾千年的夢想，這一天終于來到了，從字里行間我們可以感受到所有在場的人們心情是多么的激動呀！……

當我回答完畢以后，教室內立刻爆發出一陣雷鳴般的掌聲，可能孩子們從來沒有看到過老師會像他們一樣回答問題。

師：好！接下來誰愿意像老師一樣來交流呢？

教室內立刻小手如林！我從來沒有發現課堂上孩子們會如此興奮，從后來學習任務完成的反饋來看，孩子們也從來沒有如此出色過。我知道，這些都是體育教師的功勞，我暗暗對自己說：“今后，我還要像體育教師一樣教語文。”

五、教學反思

記得幾年前，有人曾提議將教室內的講臺撤去，他們認為教師整日站在威嚴的講臺前上課，不利于教師形成以“生”為本的教學理念，不利于課堂教學中師生互動性的形成。其實，“撤講臺”撤去的只是形式上的“講臺”，而教師心里中的“講臺”由誰來撤呢？在教學過程中，又有多少教師能走下講臺，和孩子們一起享受語文學習的樂趣呢？

篇5

在教育語境中，榜樣和偶像是不一樣的。榜樣主要有兩種：歷史上的賢哲烈士或是當代的英雄偉人和社會上的先進典型或是身邊的優秀同學。前者取其品德高尚、事跡動人，后者則取其現實親切，可感可學。但我發現，這些榜樣還是與學生有著一定的心理距離，偶像則不需要教育者大力宣揚，也不需要集中學習，卻早已經走入孩子的內心。何不化偶像為榜樣呢？

我的班上曾經有一個男孩子，迷戀上了電腦游戲，學業明顯受到影響。有一次，我和他聊起了微軟公司的比爾?蓋茨和蘋果電腦公司的喬布斯，由于喜愛電腦的原因，他對這些IT精英頗有了解，潛意識中，這些人成了他的偶像。

我說：“要說起來，我最喜歡的，還就是喬布斯了！”

“哦？老師您也喜歡喬布斯？”他的眼睛一下子亮了起來。

我點點頭，說：“可不是！從前我還只覺得喬布斯事業上很成功，但了解了他的經歷后，才發現他克服了許多常人不會遇到的困難甚至是危機，確實是一個很了不起的人。”他被我的這句話吸引住了。

我說：“你肯定知道，喬布斯一手創辦了蘋果公司，但是你知道喬布斯后來被蘋果公司開除了嗎？”

“被自己創辦的公司開除了？”

“是的，這個時期他還得了癌癥，但他相信自己的才華，沒有放棄努力，東山再起，在動畫制作方面又取得了很大的成功，《玩具總動員》就是他的公司制作的呢。”

“這部動畫我特別喜歡。”

“后來蘋果公司在陷入困境的時候，又把他請回去了，他推出的iMac、iPod等產品，成功地使蘋果公司扭虧為贏，而且因為特別漂亮，受到了全世界用戶的追捧呢。”

“我知道，我們現在看到的許多MP3隨身聽都是模仿iPod的呢！”

篇6

相戀4年，她沒有想到竟然會是這樣的結局。一路走來，可以相攜走過所有荊棘，卻在幸福平穩的日子里，兩人開始有不斷的爭執，直到兩人都彼此懶得去解釋什么，他終于一狠心對她說，分手吧。

最后在一起的那天下午，他突然微笑著對她說，陪我做一個游戲吧，在一起這么多年，他一直想做這個游戲，卻始終沒有勇氣。游戲很簡單，只是兩人相對間隔一米。他說，你往前直直的倒下來，我一定會接住你的。那眼神，是那么篤定。而她，笑笑，就那么義無返顧的倒了下來，似乎她面前的不是一塊堅硬的水泥地板，只是他依然溫暖的懷抱。

他就那么用自己全部的力量接了個滿懷，然后自己卻狠狠的摔坐在了地下。她看到他笑了，那微笑，一如四年來他的寵溺般讓人依賴。而他終于知道，這四年來，她有多么的信任他，信任他會帶給她幸福，信任他所做的一切事情。

那天晚上，天氣陰沉沉的。兩個人很早的就躺在床上睡下了，只是誰都睡不著，各懷心事。夏天的天氣總是變幻莫測，外面突然就開始雷雨交加，轟隆隆的雷聲在這樣的夜晚讓人覺得格外的沉悶。他習慣般的緊緊抓住了她的手，他憶起，4年來無數個這樣的夜晚，只有他這樣緊緊牽住她的手，她才能安心入睡。

床那邊假寐的她突然就止不住自己的心痛，眼淚一滴一滴的侵濕整個枕頭。她明白，四年來，他就這樣牽著她的手無怨無悔一路走來，拼命的想帶給她幸福。

他們結婚了。因為他們明白，關于愛，是一種信任，是一種習慣。

像蘆薈一樣

作者：張翔

分手那夏，西北的城彌漫著干燥的空氣，駱的唇變得干烈，而她的臉就更加枯燥，爆長著疙瘩紅豆，扼殺著她的美麗，于是她想真該離開這個鬼地方。男人說要送她一樣禮物，她笑了，因為記不得男人什么時候送過她禮物了。

男人拉她到后院，指著一盆鮮綠的蘆薈說：就是這盆蘆薈！她忽然自笑起來，她還是期望是玫瑰的，卻不料是這無花無果的蘆薈。

那晚，男人輕剝葉皮，將豐滿晶瑩的內葉汁水抹在她的滿痘的臉上。她閉著眼睛，覺得很涼，還有些疼，相比蘆薈，她寧愿是帶刺的玫瑰在臉龐游離。

她回到了江南，她才發現臉上的痘痘沒了，她向南方的天抱于溫存感恩的一瞥。接著，她愛上并嫁給了一個叫鴻的男子，鴻帥氣而熱情，知趣而浪漫，是她需要的男人。而她和駱的聯系只浮于節日的問候，但駱每次必定問起那盆蘆薈，然后她回答還在。接著，駱就說好！

婚后的日子，一切似乎都改變了，她開始在鴻的身上看到了一樣令她迷惑而失望的東西，那就是――駱的影子。

那一夏天氣極熱，她的臉一如枯燥的婚姻生活變得干燥起來，待一夜睡醒時，鏡中的臉上紅豆滿布，惹得她憂惱不已。那晚，鴻神秘地來到她的身邊，說：“我要送你一樣禮物！”

“什么？”

“花。”鴻拉她來到陽臺，指著花臺上的那盆熟悉的蘆薈說：“我把老房子你那心愛的蘆薈搬回來了。”

接著，鴻去折了幾片蘆薈葉回來，輕剝葉皮，將內葉的汁水抹在她的滿痘的臉上，口中喃喃說到：“這蘆薈最好不過了，雖然無花無果卻四季常綠，平淡無香卻盛開不息。抹汁在臉上，保證明天你的痘痘就消散了。”她聽著，感覺恍如隔世，淚水下來了，抹一把在臉上，分不清是淚水還是花汁了。

她終于明白了，原來自己當年的傷愈并不是因為地域的更改，而是蘆薈的滋潤，是愛的澆注。而駱每次關于蘆薈的問候，原來也是怕她的舊傷復發而已。

她忽然明了，這是一種成熟浩大的愛呀！而眼前的鴻不也在繼續演繹著這樣的愛嗎？一種真正成熟美麗的愛情就當如蘆薈，未必求此燦爛易逝的絢麗，而應該飽含一顆四季長青的心，無論季節如何流轉，仍然平淡，美麗，而溫存地鮮活著。

網

作者：崔浩 圖：晶浪

一日，她病了，他翻箱倒柜竟然找不到一粒藥片。他要送她去醫院，卻找不到家中的錢放在何處。臨出門時，他又不知道該穿什么衣服。她埋怨他：“你真是――要是沒有我，你可怎么生活呀？”嗔怪的口氣中有一絲幸福感：她是他的一切，他是她的惟一。

因為沒有了一絲家庭的羈絆和家務的纏身，他連年升職，逐漸爬上了人生的高處。而她，由于日益過度操勞，工作上平凡不說，也失去了昔日的榮光與色彩。華發早生，皺紋早生，曾經的玲瓏雙手也變得憔悴不堪。她開始顧鏡自憐：他，會不會對她生厭？

他每日準時回家，不說愛，也從不說她擔心的一切，舒適而安心地享受她所給予的種種便利，并且一心一意在她身邊。她暗自欣慰：愛得滴水不漏，愛到沒有一絲差錯，他還能再奢求她什么呢？

他去參加一個大型活動，邀請者讓他攜夫人參加。在眾多五光十色的女人中間，她像一顆失去了光澤的珍珠，黯淡無光，在雍容的女人面前她手足無措。她怎么了，自己驚訝曾經的自信與風采何時已煙消云散？

后來，他再也沒有帶她出過一次門。再后來，她終于看到了他和他光彩照人的女秘書在一起。她怒極生悲，問他：“既然你早就有了二心，為何從未在外面過夜，每日還準時回到家中？”他愕然，說：“為什么要在外面？誰也沒有你服伺得舒服，我為什么要待在她身邊？”

篇7

“你稍微踢低一點啊。”又一次踢到自己后，夏云面過去對后邊的同學提出抗議，后面的同學沒有吱聲，不過接下來的幾次正步走沒有再踢到夏云。

可能是后面同學腿太長了，提醒后一會還好，再后來幾乎每走一下就要踢到夏云，有一次夏云幾乎摔跤，她朝后邊狠狠的瞪了一眼，再次提醒他踢的低一點，誰知道卻是變本加厲，一次踢到之后，夏云忍不住向后邊罵了一句“你怎么回事？沒長眼睛啊！”

“你罵誰呢？”

“罵你呢。”一直在隊伍里被踢到，連一句對不起也沒說，還這么橫，夏云心里早窩著一肚子火，沒想到對方方火氣更大，接著就和他吵了起來。誰知那個男生吵不過夏云，就動起手來了。夏云也不甘示弱，就和他扭在一起，幸好被旁邊的同學們擋開了。教官看到已經被同學拉開就沒當一回事，繼續訓練。

“教官，我要求休息。”在隊伍里，夏云越來越覺得委屈。

“好，出列。”

夏云坐在操場旁邊，想到剛才受的委屈，淚水止不住流了下來。從小到大一直在父母的保護下生活，父母很少打夏云。讀初中時更是春風得意，那時夏云成績不錯，老師很喜歡她，同學關系也不錯，四個死黨天天在一起，而且成績都很好。她們經常在一起玩，商量不會做的題目，一起做作業。由于種種原因，初中過后，他們五個竟然每人一道路。雖然夏云、劉玉潔與萬輝她們一起來到高中，但她們又在分校，夏云十分想家，想玉潔，但好不容易才來讀高中，她不想再給家里添亂了。夏云的心終于平靜下來了，冷靜許多，淚也止住了，該回隊伍了，大家都在頂著太陽訓練呢，可夏云實在不想再站在那個男生前面。

“報告，要求入列。”

“歸隊”

“教官，能不能調一下位置。”教官也考慮到剛才打架的事，就臨近給夏云調了一個位置。

訓練結束時，太陽已經只有一竿高，就要落下去了。室友喊夏云回寢室，但她不想馬上回去，就一個人在操場上坐著。

“夏云”

“陳微！你也在這里上學嗎？”夏云當是誰呢，抬頭看見是初中同學陳微，又驚又喜。

“是啊，你？”

“我也是啊！”

“這么多天，我怎么沒有見你啊！”

“咱學校來這里上學的都去分校了，我一直以為就我一個人在這邊呢。”

“我那天在分班的名單上見你了，你在六班，可我沒見你。”

“你呢，在哪班？”

“我在五班”

“哦，那咱們挨著。”

陳微是初中二班的，夏云是三班的，不過后來還有一個月就中招考試時，學校又調班了，夏云和陳微就一個班了，她們也算同班同學，只不過一個月而已。她們還坐過前后桌。有一次上學時天還很熱，夏云就穿的很薄，可快夏天了，天氣變化很快，沒上兩節呢就下雨了，氣溫也逐漸下降了，夏云凍的手都冰涼，陳薇是住校的，就去給夏云找了一件衣服，這件事夏云還記憶猶新。中招考試過后，她們就沒見過面。沒想到又在同一個學校相遇，雖然不在同一班，但在同一個學校已經很有緣份，況且初中的同學也只有她們兩個在那個這所高中，夏云覺得自己那個孤獨無助的心得到了很大的安慰，畢竟自己不再孤獨了。

太陽紅紅的臉蛋終于被遠山遮住了，干燥的令人透不過氣的空氣一下子清新了許多，被太陽炙烤了一天快要變形的城市在午后顯得格外的安寧。

篇8

自媒體的發展使得媒體環境變得猶如海洋般深邃難測，如何在惡劣的環境中小心生存？遭遇突襲變故時又如何全身而退？不妨借鑒一下“章魚理論”。

章魚在應急管理中有五大法寶。

章魚的第一法寶是有八條觸手。這些觸手像帶子一樣在海中漂浮著，每一條觸手上有三百個吸盤，能牢牢地抓住獵物，落入其手的獵物沒有能逃脫的。而且章魚的觸手，在睡覺的時候總有一兩條在值班，一旦碰到了敵情，觸手馬上能做出反應。

這與企業傳播應急管理的輿情監測一脈相承。所有危機，只有最先發現才能贏得時間，所以，嚴密的監測是不二法門。企業機構必須擁有一兩條值班的“觸手”，才能探知潛在的、發酵中的危機源。

章魚的第二法寶是能夠變色。章魚一次可以變出六種顏色，在所有的海洋動物當中是首屈一指的。身體改變顏色后，幾乎和周圍一樣，讓對方很難看出它的存在。所以它能很好地捕捉獵物和躲避敵害。

而企業很容易碰到敏感事件，所以小心謹慎地處理對外信息是一套既專業又復雜的工作，要懂得“變色”。哪些信息可以披露，以什么形式披露，以什么角度披露，什么時機披露，誰來披露……企業機構必須有足夠的經驗和執行體系來保證。

第三個法寶是章魚能夠噴射墨汁。章魚身體里有一個墨囊，它最多能連續六次向外噴射墨汁，墨汁不但黑色濃郁，還含有麻醉物質，在危險的時候可以混沌現場、弄昏對手，保護自己逃脫。

一旦危機來臨， 企業必須預備有足夠的反擊利器，關鍵時刻不能只是與媒體溝通、與消費者見面、與關系人交流，最重要的是釋放大量信息，暫時緩解事態的發展，贏得解釋、交流、反擊的時間。

第四個法寶是章魚有很強的再生能力，能在危急關頭壯士斷腕，舍棄幾條觸手逃得性命。它斷觸手的地方，肌肉能使勁收縮，一點也不流血，并且過不了幾天就能長出一個新的觸手。

企業機構一旦確認某個環節和部門確實積重難返，證據確鑿，就必須有“舍小家保大家”的氣魄。丟車保帥、刮骨療毒。

篇9

“夏云，我聽班長說你在教室哭了，怎么了？還有思想包袱嗎？”

“不是，我想家了。”夏云覺得那個讓她寫檢查的班主任像個惡魔，而現在又像個好人。

“剛出來上學，都是那樣的，這星期可能就可以回家了。”老師手里提了一袋子柿子，讓夏云吃，夏云沒有拿，老師就拿了兩個塞在了她手里。

夏云拿著柿子心里一陣酸楚一陣甜，拿著柿子卻實在不想吃。心里埋怨起李宇翔來，怪他多嘴給班主任說自己在教室里面流淚。走進教室，剛好見李宇翔在。

“你做的好事，你吃吧。”夏云把柿子放在了李宇翔的桌子上“誰讓你給老師說了？”剛才還一頭霧水的李宇翔明白過來了。

“你真不吃？”

“不吃”

“剛好，我正想買柿子吃呢，不客氣了。”說著拿著一顆柿子放在了嘴里，臉都撐的鼓了起來。見李宇翔那個樣子，夏云心里埋怨少了許多。其實他也不是真的埋怨李宇翔給老師報告。班長肯定要把班里的情況想老師匯報的，這是班長的義務，不過說自己在教室里哭了讓夏云很不好意思。

終于可以回家了，早上4：30陳微就過來叫夏云，她們打算坐早上的第一班車回家。汽車把夏云帶走的，又把夏云帶了回來。終于又見到了家鄉的青山綠水。是的，用青山綠水一點都不過分。山上長的都是樹，而樹上是茂密的葉子，水是清澈見底的，甚至可以看到里面的魚。不過現在已經是夏末了，快要到秋天了，這時的山是好看，樹木的種類不同，樹葉枯黃的時間也不同。現在的樹葉有三中顏色：紅色，綠色還有黃色。公路在山與山之間的河道邊盤旋著，河邊上有小石橋與公路相通。時而可以見到山腳下的人家。一路上最賞心悅目的就是那一樹紅炯炯的柿子。柿葉經不過秋風，還未枯黃之前就就已經離開了枝頭，只有那一樹的柿子，頑強地掛在樹上，吸引著你的眼睛，讓你站在樹下“垂涎三尺”。偶爾有一塊寬敞平坦的地方，也已經被勤勞的農民種上了麥子，夏子也仿佛經不起這夏末依舊似火的驕陽，垂著頭。偶爾還可以看到牛或羊在路邊山上悠閑地吃草，這是多么美麗的景色啊，倘若是在城里生活久了的人，來到這里，看到上帝腳邊這片神圣的土地，一定以為自己來到了天堂。“經綸事務者，望峰息心；鳶飛厲天者，窺谷忘返。”見到這樣的 景色，你一定會有這種感覺。夏云貪婪地看著，仿佛要把這一切攬入懷中。聽父輩們說這里叫八百里伏牛山，家鄉的那條河叫老灌河，夏云的家就在伏牛山的腹地里，在一塊相對平坦的盆地里。

終于到家了，夏云媽給夏云做了許多好吃的。夏風也象長大了許多。沒事的時候總愛在夏云身邊，問這問那的，幫夏云做這做那的。但兩天的時間太短暫了，說是兩天的時間，其實就在家住了一個晚上，被窩還沒有暖熱就又要回學校了。夏云媽把夏云送到了車站，當車帶著夏云離開時，媽還在叮囑著。但夏云不敢再看母親，淚水已經濕潤了眼眶，夏云不想讓媽看到了傷心。生活給你帶來美好的同時，也會將不美好的一面帶來。而離開美好的一面去面對不美好的一面則是真正的痛苦。

生活進入了“三點一線”式的規律。每天不是教室就是食堂，不是食堂就是宿舍。不過在教室的時間最多；在食堂時間最少。偶爾過小星期了夏云就會和陳微一起去街上逛。在這高手云集的地方，夏云的成績在班里也只是中間的水平。初中是的那種優勢已經蕩然無存。課也比以前多了，夏云總是很快地吃過飯就去教室，否則夏云心里會有一絲不安，覺得對不起父母，更對不起自己的青春。

“夏云，有米尺嗎？”一節自習課上，董輝問道。

“有，給你”

“哎，你這米尺在哪買的？”

“在步行街，上星期剛買的。”

“下次再去給我也買一把吧？”

“可以呀”

“步行街，在哪啊，你挺能逛街的嗎？”

“沒呀，我只是星期天，沒有課才出去，步行街就在十字街的左邊，很近的，你數學很好嗎？”

“不敢說好啊，還行，中招時，90多分。”

“那你還說不好啊，我才的72分。”

“那我比你好一點了，不過數學拿一百分的很多啊。”

“我覺得現在數學挺吃力的，老師說話太快了。”

“我因為覺得老師說話快，不過講的挺好的。”

篇10

一、 巧識拼音、漢字，激發學生想象

在拼音教學中我們的老師常編一些“口訣”方便學生的理解和記憶，如：“一根筷子l l l，一個門洞n n n。”其實我們完全可以激發學生的想象，由學生自己編“口訣”。如有的學生在老師的鼓勵下把“n”想象成“一個鼻孔n n n”，把 “m”想象成 “兩個鼻孔m m m”，把“w” 想象成“一個屋頂w w w” 。也有的學生把兩個手指相交叉說成是x，把食指和拇指張開說成是c。這樣不但提高了學生的學習積極性，增強了識記效果，同時也發展了學生的想象力。

漢字是表意文字，有些漢字的字形就表示了一定的意義。我們可以讓學生充分發揮想象，以提高識字效果。如有的學生就把“休”想象成：一個人靠在木頭上休息；把“刃”想象成：刀上的缺口就是刀刃，那一個點就是缺口。

對于一些字形復雜、容易寫錯的字我們也可以鼓勵學生展開想象，用自己的方法記憶。如“兔”字常有學生會忘記寫最后的一點，有的學生就把最后一點想象成兔子的尾巴。還有“饞” 的最后兩點也是常會忘記的，有的學生就想象成這樣：很饞的人見到食物就難免滴兩滴口水。這樣既充分激發了學生的想象力，又提高了學生的認知水平。

二、 在詞句訓練中發展學生的想象力

每個詞語都有著非常豐富的語義，總是能給人以豐富的想象空間。由詞展開想象是發展學生想象力的一個很好的方式。如當老師出示“春”這個詞語讓學生想象時，有的學生會說：“我一看到這個詞就會有一種很舒服的感覺，就像溫暖的春風吹在我臉上一樣。”也有的學生說：“我一看到這個詞就會想到到處都是綠色，綠色的小草，綠色的樹。”在說的過程中學生的想象力得到了充分發揮。

其實，這種想象的過程就是對詞語的理解過程。記得有一次在上《荔枝》這篇課文時，有學生問“仿佛跑了多遠的路，累得張著一張張汗津津的小臉”這句話中的“汗津津”是什么意思。對于“汗津津”這個詞語，的確很難恰當地解釋，如果強行解釋，也會失去它本來的韻味。因此我就引導學生聯系上下文，讓他們說說當看到“汗津津”這個詞語時會想象到什么。有的學生就說：“讓我想起上課鈴一響我從樓下跑進教室時臉上冒出一點汗的樣子。” 還有的學生說：“我會想到穿的衣服太多有點熱時，紅撲撲的臉上透出點點汗珠的樣子。”這樣，學生既 理解了這個詞語，同時也發展了想象力。

在教學中我們常會發現學生說的句子過于簡單不生動，原因在于學生造句時想象力不夠。如讓學生用“驕傲”一詞造句時，有的學生就會說“小明得了一百分很驕傲”。顯然這個句子就過于簡單了，這時教師順勢引導學生展開想象，他驕傲時會有些什么神態、動作、語言？在教師的引導下，有的學生就會說：“小明得了一百分后很驕傲，別人問他問題時，他看都不看就說：‘這么簡單的問題都不會做，真笨！’”

引導學生多寫比喻句、擬人句，也是發展學生想象力的很好方式。運用比喻、擬人的過程，其實就是個想象過程。學生為了運用好比喻、擬人等修辭手法，就必須展開合理的想象，想象有哪些相像的事物或人物形象。如有的學生描寫下雪只是簡單地說：“雪從天空中落下來。”針對這種情況，教師激發學生的想象，鼓勵他們多用比喻、擬人等修辭手法。有的學生寫道：雪，紛紛揚揚從天空中飄落下來，好像數不清的白蝴蝶在空中飛舞，又像許多柳絮漫天卷來。也有學生寫道：米粒般的雪珠兒從天空中落下來，有的打在玻璃上彈奏出動聽的曲子，有的在房頂上跳舞，有的在地面跳躍、翻滾。這樣寫句子就生動多了，同時學生的想象力也得到了發展。

三、 在閱讀理解中訓練學生的想象力

在閱讀教學中更是要鼓勵學生大膽根據課文內容進行想象，這樣既能真正實現創造性、體驗性閱讀，同時也能訓練學生的想象力。

1.情景式想象

對課文中那些沒有直接寫出來，但有著豐富內涵的情景，教師要引導學生有依據地進行擴展性想象。這樣既可以使學生更深刻地理解內容，又可以激活學生的想象力。例如《再見，親人》這一課，志愿軍和朝鮮人民分別時的情景沒有直接寫出來，教師就可引導學生根據課文內容和插圖，想象人們當時的神態、動作。有的學生會說：“小金花當時會哭著拉住志愿軍戰士的手，不愿讓戰士們離開。”也有的學生會說：“在車站上站滿了朝鮮人民，他們有的往戰士手里塞禮物，有的和戰士緊緊抱在一起，有的流著眼淚不斷揮手。”如此一來，讓學生進一步理解了中朝兩國人民的深情厚誼，同時又達到了訓練學生想象力的目的。

2.拓展式想象

《桂林山水》中有這么一段描寫：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨人，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千。句中“形態萬千”的含義非常豐富。教師應引導學生圍繞“形態萬千”拓展想象，想想桂林的山還有哪些形態，以加深學生的理解，使學生的想象力得到訓練。

3.創造式想象

對于故事結局留有想象空間的課文，教師要鼓勵學生展開想象，升華學生對課文的理解。如《爭畫》的最后一段話是：白石老人得到這件珍品后，喜不自勝，視若瑰寶，輕易不肯示人。只是自己不時地拿出來，默默凝視，深深深思……最后的省略號給人以豐富的想象空間，在教學中教師可引導學生想象白石老人會想些什么呢？通過想象進一步體會主席對一位老藝術家的尊重，同時發展學生的想象力。

四、在寫作中提高學生的想象力

作文是提高學生想象力的一個重要途徑，在作文中鼓勵學生說真話、吐真情，讓學生充分展開想象的翅膀，不但能提高學生的寫作能力，而且能豐富學生的想象力。特別是通過寫各種形式的想象作文，更可以增強和豐富學生的想象力。

1.連詞編故事

讓學生把幾個毫不相干的詞語聯系起來，想象編成一個故事，能充分發揮學生的想象，提高學生的想象力。如要學生把“星星、鞋子、生命”這幾個詞語編成一個故事，就有學生這樣寫道：20年后的某一天，我穿著自己發明的宇宙飛鞋在太空中遨游，到處尋找其他存在生命的星星……

2.看圖作文

要多選擇能吸引學生，又有廣闊想象空間的畫面。在指導學生看圖作文時，既要引導學生認真觀察圖，更要引導學生根據圖意展開想象。如《節日的禮物》這一幅畫，教師讓學生觀察了解大致內容后，就要引導學生展開想象：小女孩為什么要送花？她的花是怎么來的？她在送花時會有些什么動作？她在送花時內心想到些什么？這樣不但拓展了學生寫作的內容，而且也可以提高學生的想象力。