導語：如何才能寫好一篇有關春天的詩歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在上《春天在哪里》這課時，我注重了詩歌的積累。課中有一個活動是唱春天，用歌聲激發孩子們去探究春天，學唱了一首歌《春天在哪里》，要求學生邊唱邊做動作，而且舉辦了一次唱春天“小百靈歌會”，并評出“最佳小百靈”。回憶了兩首古詩《春雨》和《春曉》這是我們語文課上學習的第一課有關春天的古詩，在詩中讓學生體會春光的美好。

二、注重作品的積累

在上《春天的種植》這課時，我注重了學生作品的積累。課中有一個活動是種瓜種豆，鼓勵學生也去動手種一種。我讓學生回家選擇一種植物進行種植，并用自己的勞動成果來布置教室“植物角”，一方面美化了學習環境，更重要的是給了學生一次展示與交流的機會。在交流中大家分享成功的喜悅，產生“我能行”“我最棒”的愉快體驗。第二天孩子就帶來了自己種植的植物，令我欣慰的是品種很多，有油菜，有青菜，有蘆薈，有吊蘭，還有黃豆和黑豆的種子……我趕緊用相機把孩子的作品記錄下來。

三、注重活動的積累

在上《我和春天一起玩》這課時，有一個活動是玩中探趣，教孩子們做一個風車。第二天，孩子們帶來了自己做的風車，有很簡單的紙風車，也有彩紙做的風車，還有在自己買的風車基礎上重新又做了一個風車安在了上面。我很開心，在課上，我讓孩子們拿著自己做的風車出去玩。玩風車的過程蘊藏著無窮的樂趣，也蘊藏著豐富的科學常識。使孩子們的玩和興趣知識有機地結合在一起，讓孩子們能在玩中探趣，能在玩中探知。孩子們玩得可開心了，我當然也沒放過這個開心的時刻，用我手中的手機記錄下孩子快樂的時光。

因為有了前面的積累，在上《我心目中的春天》時，我就很輕松地上完新課。平時一滴水，用時太平洋。由學生種植的植物導入，在觀賞自己玩風車的情景進入新課，再由小百靈唱春天這個活動深入，伴隨著學生熟悉的音樂《春天在哪里》欣賞美麗的春天。在課堂上我專門用一個版面記錄課上做好的春光圖，有紅花綠草，有柳枝小燕，有詩歌，有蝴蝶。因為下個課時就有一個活動是把春天留在我們身邊，讓孩子們動手、動腦，圍繞春天這一主題，自編一份“手抄報”，這樣我就可以直接用這節課的版面展示給學生看，這就是一份“手抄報”

也不用花心思去尋找素材了，多好啊！看來平時的不斷積累，真的可以收到事半功倍的效果。

這節課上下來，我覺得教學流程完成比較順利，因為都是孩子比較熟悉的歌曲，熟悉的畫面，所以學生學習興趣比較濃，與老師配合比較默契。正因為此，教學流程比較順暢，沒有停留的時間，也就沒有讓學生思考的空間，沒有慢下來，讓學生好好回味。這是專家給我的建議，我這時才意識到，自己的課堂不應該是牽著學生跟著自己的腳步，完成教學流程，而是讓學生在課堂上起主體作用，有自己的思考空間，有自己回味的時間，真正讓學生成為課堂的主人。

教案：

品德與生活二年級下冊第二單元

《我心中的春天》

（一）本課活動目標和要求

1.引導學生在觀察生活、觀察自然的基礎上，描繪心中的春天，從不同的角度感知春天的美好，激發學生熱愛春天、熱愛自然、熱愛生活的情感，培養學生探索大自然的情趣及認真、仔細的科學態度。

2.通過學生對自然的觀察、探究，培養學生的動手動腦、合作學習的行為和習慣；在與大自然的親密接觸中，增強環境意識、生態意識。

（二）活動準備

課件，有關春天的詩歌，KT板，學生帶好畫畫用的學具。

（三）活動過程

活動①――小百靈唱春天

1.導入

師：春天到了，我們種下了一盆盆植物，學生觀看自己種植的蘆薈、油菜、青菜、吊蘭；春天到了，我們制作了一只只風車。（課件出示同學們課間玩自己制作的風車照片）；春天到了，我們教室門前金黃的迎春花就是我心中的春天，出示課題《我心中的春天》。你心中的春天是什么呢？（根據學生回答，相機在KT板上貼上柳樹、綠草、小燕子……）

2.是啊，我們眼中的春天是紅的花，是綠的草，現在我們跟隨著歌曲《春天在哪里》來欣賞這美麗的春天。出示春景圖，學生邊唱邊做動作。

3.小結：大家唱得真好！從歌聲中我體會到了小朋友對春天的喜愛，體會到了春天給每一個小朋友帶來了歡樂。

4.春天到了，刮起了柔和的春風，下起了淅瀝的春雨，讓我們跟春風和春雨一起玩吧！打開書26頁，先自己讀然后配樂朗誦這首詩歌――《春風和春雨》。

5.春天到了，小燕子也飛回來了，我們今天就來學唱一支歌《小燕子》

活動②――小詩人頌春天

1.我們大家都愛春天，我們還學過了幾首關于春天的古詩和與春天有關的成語，課前我們也搜集了有關春天的詩歌，我們來開一個朗誦會，好嗎？

2.學生上臺朗誦，相機出示孟浩然《春曉》，杜甫《春夜喜雨》，賀知章《詠柳》，分別寫了春天的早晨，春天的雨和春天的柳樹。詩歌《春天來了》《春天的腳印》《春媽媽的三個小姑娘》。學生朗誦完就貼在KT板上。

活動③――小彩筆畫春天

1.我們喜愛春天，春天給我們留下了美好回憶，讓我們用畫筆把心中的春天畫下來吧！這是我搜集其他同學心中的春天，你心中的春天是什么呢？打開書27頁，把春天畫下來。

2.伴隨著鋼琴曲，學生畫畫，教師適當指點。

（可畫自然風光，也可畫活動的情況；可單幅呈現，也可多幅展示。）

3.展示學生的作品，表揚每幅作品的獨到之處。

4.大家畫得真好，我真想和同學們出去看看，出去走走，一起去郊游吧！在歌曲《郊游》中結束。

篇2

關鍵詞 初中音樂教學 教學模式 改革

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0134-01

隨著新課程改革的發展，素質教育不斷向前推進的步伐，傳統的音樂教育已經不能適應素質教育的發展，必須通過大膽改革、創新才能促進音樂教育的發展。以下就是我在初中音樂教學實踐中的思考和初探。

一、教學方法的靈活多樣，賦予學生快樂的體驗

1.指導型教學。音樂教師通過指導學生主動參與、樂于探究、勤于動手去獲取知識，培養學生搜集處理信息、分析解決問題、交流合作的能力。在教學實踐中通過說疑、釋疑、解惑，極大地引發學生的興趣，使學生處于一種“新憤憤、口悱悱”的狀態，當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，再給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如：學唱《七子之歌》時，教師充滿感情地講述了葡萄牙殖民者侵占澳門的歷史，愛國詩人聞一多先生義憤填膺，感慨萬千的寫下愛國詩篇的背景，激起了學生強烈的愛國思想。頓時課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，情緒激昂，紛紛表現出對帝國主義的憤怒。在這種氛圍下，趁勢提問：“演唱時應帶著什么感情？”學生展開了激烈地討論，最后得出要帶著深情的、激動的、期待的、迫切的、渴望回歸祖國母親懷抱的情感去演唱。演唱時學生很快進入角色，準確地把握了歌曲的表現情感，收到了意想不到的效果。

2.探究式教學。教師是學生探索真理的引路人。探究式教學中，師生互動、互相溝通、互相影響、互相補充，從而達到共識、共享、共進，形成一個真正的“學習共同體”。教師通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行即興式自由發揮，盡量讓學生大膽動腦思考，讓學生標新立異，展開討論，以培養學生的創新思維。

3.情感型教學。情感突出了音樂課程的審美教育功能和特點，被置于音樂教育的首要地位。在音樂欣賞和音樂活動過程中，音樂教師要善于把握學生的心理情感因素，把握好情感體驗的行為方式，激發學生的興趣，強調學生的參與，通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而培養學生對生活積極樂觀的態度、培養學生美好的情操、健全的人格。

二、教學方式的綜合探究，賦予學生成功的體驗

1.培養音樂興趣，提高學生的感受能力。音樂教師應用詩歌、圖形、聲像、多媒體等各種教學輔助手段，創設富有情趣的音樂情境激發學生的音樂興趣，讓學生帶著濃郁的興趣走進課堂。例如在欣賞奧地利作曲家莫扎特的童聲合唱曲《渴望春天》時，課前我布置學生收集有關“春天”的詩歌、散文、圖片等資料，上課時我不急于讓學生欣賞歌曲，而是運用《美麗春天》的多媒體畫面引導學生欣賞，感受春天美麗的景色，配合音樂朗誦有關春天的詩歌、散文，然后再導入欣賞歌曲階段，這樣豐富了學生的感受和體驗，擴大了學生的知識層面，為學生綜合知識學習拓寬了空間。

篇3

關鍵詞：自讀古詩;自主發現

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-100-1

何謂“發現”？《現代漢語詞典》這一詞目有兩個義項：一是指“經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規律”;其二便是“發覺”的意思。筆者以為教學上的“發現”，含義相當寬泛，上述兩種意思似乎是兼而有之，指在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索并自行得出結論的一種教學行為。這種由教師引導學生自己解決問題的方法，比之“全盤授予”的傳統教法，其優勢是顯然的。首先，真正體現了學生在古詩學習中的主體地位。由于學生親自去探索思考，發現結論，就能充分調動他們內部動機的作用，增強獨立性和自心，使其真正成為學習的主人。其次，在古詩學習中發現的過程也是激勵學生的智慧，發揮他們潛能的過程。再次，能使學生提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，十分有益于創新精神的培養。另外，由于是學生自己發現的結論和規律，可以起到把知識系統化、結構化的作用，學得活，記得牢，并能更好地運用于實際。總之，“發現”是實施古詩學習的重要途徑和方法，它對于培養學生的創新精神和實踐能力具有特別重要的意義。

在古詩學習教學中運用發現機制，比較符合古詩教學的特點和規律。這是因為古詩教學是憑借“文選型”的學習教材進行的，古詩多是現成文章，新知識不是直線排列而是螺旋遞升的。學生對每首古詩的幾個生字以及幾個新詞，完全可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學掌握。對于古詩的思想內容，學生也可以借助自身的社會閱歷與生活體驗來感受。這就為學生在教師的引導幫助下去自讀古詩，自主發現，創造了重要條件。

一、讓學生在摘錄中發現古詩中的春景美

閱讀是鑒賞的基礎，遵循循序漸進的原則，首先一定要先讓學生沐浴在春光水色的詩的王國之中，翻閱大自然這部詞典，憑他們敏銳細膩的目光搜索，并借用古人的詩句來行吟一番春景。

看看同學們交上的摘錄本，聽聽他們的交流，就是撲面而來的明媚的春光摘要：

甲同學摘要：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，是說假如在晴好的日子隨朱熹大人踏青，隨處都可以感受到溫柔的春風，目睹百花爭妍的風光;

乙同學摘要：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，寫了春天的小雨珍貴得像奶油一樣，春天的小草還剛剛探出頭來呢;

丙同學摘要：“池塘生春草，園柳變鳴禽”，冬去春來，似乎聽到謝靈運大詩人家的園林在不覺之間傳來的春鳥招人喜愛的歌聲;

丁同學摘要：“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗”――今晚不是螢火蟲提一盞燈來，卻是不知趣的小飛蟲來探頭探腦;

戊同學摘要：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，蘇軾先生認為春天到了，江水變暖了，這是小鴨子們最先做的勇士般的試探才感知到的……

“春到人間萬物鮮”，春花春鳥，春草春蟲，春風春雨，春日春夜，無處不是春，無時不是春。讓學生在詩海中擷取一朵朵春的浪花，聞聞春的芬芳，吟誦有關春的詩句，人似微醉。

二、讓學生在體會中發現古詩中的春情美

欣賞了春景，還要善于探究詩人們的種種情懷。王國維先生在他的《人間詞話》里寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也。”品味這話的含意，不外乎兩點：一是一切環境描寫的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達的情感服務，二是一切景物又必然引起作者情感波動，進而付諸文字，形成景語。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。春景是客觀存在的，但詩人們寫詩講究通過借景抒情、寓情于景、以景喻情、情景交融、托物言志等等的手法來表達自己主觀的情。

喜春悲春，傷春愛春，惜春怨春，春情綿綿。讓學生明白，每個人眼里的春天是不同的，春天一旦染上了詩人的主觀色彩，那就是“我”的春天，和眾不同的春天。

三、讓學生在鑒賞中發現古詩中的春意美

春景春情春意濃。“君子之學，不僅要入乎耳，還要著（明曉）乎心。”如同品茗，這第三道茶的滋味非嘗不可。古人十分重視詩歌的意境，因而在寫詩時非凡講究“言有盡意無窮”的空白藝術。預備一堂課，挑選一些以春天為背景的古詩，就煉字、語言、想象、意象等不同側面作一番導游，指導學生進行古詩意境鑒賞，展開充分討論。

1.古人作詩就有詩眼之說，“眼乃神光所聚”。因此，詩歌的語言，講究一個“煉”字，一字出而境界生。在鑒賞古詩時，要引導學生咬文嚼字，非要仔細推敲一番不可。例如王安石的《泊船瓜州》讓學生品評一番。再讓他們評評韋應物的《滁州西澗》。

2.要悟透詩的意境，那還必須把握意象，因為它是寄托詩人情感和表達主旨的客觀物象。如王維的《鳥鳴澗》。

3.閱讀鑒賞時，還要通過詩人留下的空白來馳騁想象，豐富形象，使之成為更完整更生動的意境。

篇4

一、培養音樂興趣是提高學生感受力的前提

興趣是最好的老師，是一切學習的前提。我們音樂教師應創設富有情趣的音樂情境激發學生的音樂興趣，讓學生帶著濃郁的興趣走進課堂，在學習過程中進一步發展學生的興趣品質，讓學生對音樂學習產生和保持一種積極的心態，形成熱愛音樂、向往音樂持久穩定的情感。如許老師在執教歌曲《七子之歌》時，是這樣做的：他用充滿感情的聲音講述了葡萄牙殖民者侵占澳門的歷史，愛國詩人聞一多先生義憤填膺、感慨萬千地寫下愛國詩篇的背景，激發了學生學習歌曲的興趣，激起了學生強烈的愛國思想，頓時課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，情緒激昂，紛紛表現出對帝國主義的憤怒。在這種氛圍下，許老師趁勢提問：“演唱時應帶著什么感情去演唱？”學生展開了激烈的討論，最后得出了應帶著深情的、激動的、期待的、迫切的、渴望回歸祖國母親懷抱的情感去演唱這一結論。教師通過介紹歌曲背景激發了學生學習興趣，歌曲學唱時學生很快進入角色，準確地把握了歌曲的表現情感，演唱效果非常好。

又如：官老師在欣賞奧地利作曲家莫扎特的童聲合唱曲《渴望春天》時，她是這樣設計的：課前布置學生收集有關“春天”的詩歌、散文、圖片等資料，上課時運用《美麗春天》的多媒體畫面引導學生欣賞、感受春天美麗的景色，配合音樂朗誦有關春天的詩歌、散文，然后再導入欣賞歌曲階段，這種方法既激發了學生的音樂興趣，又豐富了學生對音樂的感受和體驗，拓寬了音樂學習的廣闊空間，讓靈動的音樂充滿了音樂課堂。

二、重視藝術實踐是提高學生表現力的關鍵

“讓活動成為課堂的中心，讓學生成為課堂的主人，把課堂還給學生”是時代的要求。音樂課堂上教師應啟發和指導學生親自參與體驗音樂，把音樂技能方面的知識通過游戲、活動的形式滲透給學生，讓學生在活動、在玩樂中學習知識，使學生獲得音樂審美體驗，享受成功的歡愉。如：張老師在執教歌曲《獵人合唱》一課時，組織學生模仿獵人打獵的動作和活動，通過學生模仿獵人射擊追捕的動作，邊唱邊動，引導學生感受獵人在森林里快樂打獵的情景，讓學生用表情和動作表現音樂，在游戲中體驗音樂，享受成功的歡愉，從而增強學生的表演興趣，不斷提高學生音樂表現能力。這種重視藝術實踐的方法，提高了學生音樂表現力，讓學生感受到課堂靈動的音樂氛圍。

音樂教學就應該以學生為主體，以參與藝術實踐和探索研究為手段，以培養學生創新、實踐能力為目標，有效嘗試創新型的教學模式。如：熊老師在執教歌曲《青春舞曲》時，她根據歌曲歡快、熱烈、幽默的風格特點，將音樂歌唱和舞蹈動作有機的結合起來，在歌曲中編進新疆舞蹈動作，學生在欣賞歌曲音樂的同時，教師邊歌唱邊舞蹈進行示范，這種邊唱邊跳的歌唱形式激發了學生強烈的音樂表現力，調動了學生主動、大膽、全身心全方位地參與音樂實踐活動的積極性，整節課全體學生都能自然、自信、大膽地參與到邊歌邊舞的音樂互動活動中，體驗音樂的愉悅。在教學中教師應培養學生對音樂的興趣，創造良好的音樂藝術與音樂氛圍，激發學生參與積極性，在音樂實踐活動中，獲得音樂審美體驗，從而提高學生音樂表現力。

三、培養審美情趣是提高學生創造力的重心

在音樂欣賞課教學中，教師應重視發展學生創造性思維，通過講解、提示等多種形式引導學生感受和理解音樂作品的背景、風格、調式等，并鼓勵學生積極參與音樂體驗，勇于表述自己對所聽音樂與眾不同的感受和見解，從而培養學生的音樂鑒賞和評價的能力，提高學生的音樂審美能力，養成健康向上的審美情趣，使學生在真、善、美的音樂藝術世界里，受到高尚情感的陶冶。如：在欣賞古箏獨奏曲《漁舟唱晚》的教學中，我先通過播放樂曲，讓學生欣賞、感受音樂：優美的旋律流暢清新、明快的節奏熱烈激動、豐富的和聲圓潤柔美，給學生以美的感染；再引導學生邊聽音樂邊聯想、邊哼唱邊體驗，學生盡情地思索、想象。優美動聽的音樂，喚起了學生的情感，使學生腦海里呈現出一幅幅畫面：“平靜的湖面，晚上太陽下山了，一只小舟在湖面上”。隨著對音樂的感受深化，不斷產生了情感的共鳴，激起了他們對音樂的熱愛，對生活的熱愛。靈動的音樂激發了學生的創造力，學生隨之通過小組合作創作了優美的詩歌、散文，課堂上氣氛活躍，整節課收到了意想不到的好效果。

篇5

長期以來，語文課程資源結構單一，教材常被視為課程教學的唯一資源，教學時，教師往往過分依賴教科書和教參，影響了創造性的發揮，影響學生學習語文的有效性。隨著《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》不斷深入實施，結合本學期市小語科“聚焦常態課堂，追求有效教學”教研展示活動，結合本學科的實際情況，我們農村語文老師在提高教學實效性方面有了一定的收獲。

一、利用教學資源激發學生學習興趣，開拓學生學習思路

傳統教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，完成教學任務；或者進行單元學習：但最終都是要體現出編書者的意圖來的。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師要研究和處理好教材，在語文教學中創造性使用教材，激發學生學習興趣，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而開拓學生學習思路，獲得學習方法，形成學習能力，提高語文綜合素養。如第二冊第一組圍繞“美麗的春天”這個主題，把各項內容組合成一個有機整體。通過這一組的學習，學生的積累不僅僅局限于課本，還可以從課外尋找大量的教育資源，如與春天有關的詩歌、曲賦、歌曲等，學生在讀讀背背中，領略到了春天的美好，激起了對春天濃厚的興趣。課后教師發動他們自己找找有關春天的資料。用學生搜集到春天的圖片把教室布置成一個“春天”環境。有的學生背誦了有關春天的詩句；還有一位女孩子說自己是在春天出生的，就像是個春姑娘，想為大家唱一支春天的贊歌……學生們的創造欲和對生活的熱情在這一刻被喚醒，創造出更廣闊的學習空間。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師不僅為學生提供了學好語文、用好語文的典范，而且還潛移默化地影響著學生學習語文的興趣，對學生語文素養的全面提高起著不容忽視的作用，所以，有人這么說：“一個教師就是一本教科書。”教學中要充分把教師的情感與語文教學相結合。曾看到一位老師這樣教學《詩經?采薇》：她抓住“楊柳”“大雪”這兩個意象引導學生展開聯想構設情景。“昔我往矣，楊柳依依”兩句就可以構設這樣的情景：柳絲在春風中舞動，蝴蝶、蜜蜂飛來飛去，野花姹紫嫣紅地開在路邊，在這樣燦爛的春光里，主人公背著包袱，在路邊亭子里揮淚告別妻子、父母奔赴戰場。教師積極引導學生在頭腦中創設這樣的情景，學生也一定會悲從中來，甚至會為主人公的遭遇灑下同情的淚水。學習“今我來思，雨雪霏霏”兩句，作者則可構設這樣的情景；冬天寒風凜冽、雪花紛飛，田野中一片蕭索景象，而在這樣凄清的環境中從軍數年歷經沙場艱險的主人公卻帶著勝利的消息榮歸故里。教師能引導學生把這種情景呈現出來，學生一定會為主人公感到由衷的高興、欣慰。如此聲情并茂地講述，學生言義兼得，情感又怎能不爆發出來呢？

二、利用教學資源，拓寬學生學習面，充實學生學習源泉

課本給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”，給我們學習生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。要想把生活和知識關聯起來，使學生明白知識來自生活，生活是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越，必須優化課內外銜接。課堂時間是有限的，教師可以根據課堂學習的需要課內外結合，在教學中不斷挖掘出教材中蘊涵的應用性因素，利用生活情景，讓學生運用知識積累再現生活情景，注重學用生活，滲透生活，有創造性地引導學生開展各種綜合性學習。

1.緊扣教學目標進行課前開放

傳統的語文教學，上課時才告訴學生學習任務和目標要求，學生的學習起點是“零”。語文是社會性、科學性、實踐性很強的一門學科，語文教材所選的文章，是作者知識、生活、能力、思想、觀念等各方面綜合素質的反映。在語文的學習過程中，開放教學內容，把課堂教學目標向課前開放，讓學生在課前就根據開放性目標中的顯性和隱性目標，通過閱讀導讀、預習課文、查閱資料、詢問家長、社會調查、網上查詢等方式，提前自主學習課文中的知識，并根據多方面采集到的資料，進行去粗取精，去偽存真，逐步形成自己的觀點和見解，為課堂參與質疑和反饋奠定了堅實基礎。這樣，學生通過開放性的自主語文學習，在課堂中的學習起點不但絕對不是“零”了，而且有了質的飛躍。在開放的過程中，學生與信息媒體合作、與家庭成員合作、與社會（社區）合作、與廣博的自然科學和社會科學最新研究成果合作，不斷陶冶自主獲取知識的方法、途徑、能力、情感等，逐步形成學會合作、學會生存、學會探索、學會求異思維的能力。

2.緊繞教材出發進行課后延伸

小學語文教材從內容到形式都具有很強的典范性，為課外學習的選題指引了方向。語文學習的著眼點不僅要前延至課前，而且要向課后延伸。要讓學生“帶著許多在社會和生活中需要進一步探究的問題走出教室”，讓學生走出課堂后，積極參與在家庭和社會的實踐活動中，進一步將課堂所學的知識進行驗證、完善、升華。教師要大膽改革教材的編排要求，既要依據教材，又要跳出教材。要加大學生課后社會實踐活動的跟蹤、調研、檢測、考查力度，不斷總結有效的經驗，使課后延伸落到實處。

3.圍繞教材的教學進行課外閱讀

在利用教材重組教學中，語文教材使用中所運用的重組、延伸、提升與整合策略，是一體化的思路。對教材進行重組是按課本――課外選文的思路來選擇文本，這一過程體現了語文教學由課內向課外延伸，綜合性學習資源由教材文本擴展到課外可利用的所有資源的理念。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。閱讀的材料是廣泛的，圖片、音樂、詩歌、散文乃至聽別人說話都是豐富的閱讀，不同的形式還有不同的欣賞方法。在這當中，可以將課外閱讀與寫作、聽說相結合。我校的語文教師利用《鄉村語文報》《現代小學報》《嶺南少年報》這些課程資源，用日記、賞識點評、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的語文能力能很快得到提高。另外課外閱讀與學校活動相結合。為發揮課外閱讀活動的綜合效應，可以結合學校活動，如“校園經典誦讀節”“感恩征文比賽”“演講比賽”“紅領巾讀書讀報活動”“國旗下的講話”等，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。

三、利用拓展的課程資源，提高學生運用知識的能力

古有“讀萬卷書，行萬里路”之語，今有“大語文教育觀”之說，說的都是語文與生活的緊密聯系。它要求語文老師要有極強的資源意識，關心生活，熱愛生活，投身生活，在生活中構建起個性化的語文綜合性學習資源體系，提高學生運用知識的能力。

篇6

關鍵詞：小學；語文；習作；興趣；能力

新《語文課程標準》指出，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。在學生習作的過程中，比知識更重要的是方法，比方法更重要的是興趣。提高學生的寫作能力，只憑老師的壓力而強迫學生多讀多寫，往往事與愿違，最有效的方式是積極激發學生的習作興趣，使他們自覺地投入到寫作的活動中。

一、命題引趣

“好題一半文”，題目直接影響到學生的習作情緒。新穎有趣的命題，能引發學生的習作情趣。在日常教學中，我總是想方設法設計一些有趣的題目以引發學生的習作興趣。如寫小動物，我就命題為《我喜歡的――（某動物）》；如寫人物，我就命題為《我最喜歡的--》（某人物）；如寫玩具，我就命題為《我心愛的玩具》……這樣的題目，引發小學生從生活出發，從自己的體驗和興趣出發，寫自己喜歡寫的內容，寫自己最感興趣的內容，學生就易寫樂寫，就能寫出生活的情趣來，寫出有趣的獨特的體驗和感受來，寫出獨特的個性文章來。

二、范文引趣

我們要尊重讀寫結合的作文教學規律，“讀書破萬卷，下筆如有神”是寫作經驗之談。小學生習作大都是從模仿開始的，指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生往往能寫出出人意外的佳作。在教學中，每次教到精美范文，我就引導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或仿其結構，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導他們進行遷移聯想，或“張冠李戴”，或“移花栽木”。如讀了《黃山怪石》我就指導學生仿寫“金絲峽”，讀了《變色龍》我就指導學生仿寫“小動物”……久而久之，學生在模仿借鑒中就學會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習作的美妙樂章。

三、生活尋趣

引導學生在作文表達自己生活的真實感受、真情體驗、真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活、人物現象，是作文教學的坦途大道。在教學中，我總是鼓勵學生“我手寫我口，我口言我心”。比如春天來了，我讓學生到郊外去“找春天”，看一看春天有哪些景象。引導小學生想一想哪些是書上沒有講到的，還發現了哪些問題，都一一記在自己帶的小本子上，然后議一議提出的問題；讀一讀課前搜集到的有關春天的詩歌、故事、對聯等內容；畫一畫或者寫一寫你心中的春天。這樣的指導，小學生的習作是寫自己的生活，寫心里的話，寫獨特的感受和體驗，寫自己的看到的、聽到的、想到的內容，把寫作文當作一件快樂的事情去想、去做。

四、實踐凝趣

教學實踐活動使我體會到，積極引導學生在習作的實踐活動中體驗成功的快樂，是激發學生習作興趣，培養學生寫作信心的好方法。比如我們經常開展一些“小鬼當家”、“買一次東西砍一次價”、“讓媽媽（爸爸）感動一次”等生活實踐活動，以豐富寫作的素材。在教學中組織一些習作實踐活動，如指導編輯手抄報；組織學生開展班內優秀作文討論會；指導學生給自己的作文畫插圖等等，讓學生把習作與生活實踐結合起來，極大地凝聚了學生的寫作興趣。

五、想象生趣

在寫作教學中，教師指導學生開展想象要善于捉住“觸發點”。“觸發點”常常是眼前的實景，即眼前的人、事、景、物。“觸發點”選得好，想象的閥門打開，就如同童話中的魔棒一樣，腦中會閃現出許多奇妙的事物，許多生動的形象。在教學中，我總是盡力抓住可以觸發想象的每一契機，誘導學生通過描述自己的獨特體驗而觸發豐富的想象。指導學生寫童話，是想象作文訓練的好方法。譬如在指導學生寫童話的過程中，我指導學生跳好“續寫仿寫創寫”三步曲。例如學了“烏鴉喝水”，我就指導學生寫“小烏鴉喝水”；學了“龜兔賽跑”后，我就指導學生寫“新龜兔賽跑”等等……，這樣，就抓住了小學生想象的“觸發點”，極力引導學生放飛想象的翅膀，久而久之，學生便有了創作的欲望，習作興趣的種子就會在童話的園地里開花、結果。

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摘要：我們教材中的許多古詩，用詞巧妙，字里行間耐人回味，或氣象雄渾，或情景幽獨，包含的意境及其深遠。但正因為精短，許多老師在面對古詩教學時，經常手足無措，有時不知該教給學生什么，有時一首古詩半節課就上完，剩下的時間無所事事。要讓一首古詩在一節課堂里面變得豐富多彩，拓展就是古詩教學的“春風”.

關鍵詞：古詩；拓展；背景；教學形式；想象空間

詩人賈島因“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”句中用“推”字還是用“敲”字琢磨不定，不覺撞入京兆尹韓愈的隊伍，從而留下“推敲”的佳話。我們教材中的許多古詩，用詞巧妙，字里行間耐人回味，或氣象雄渾，或情景幽獨，包含的意境及其深遠。但正因為精短，許多老師在面對古詩教學時，經常手足無措，有時不知該教給學生什么，有時一首古詩半節課就上完，剩下的時間無所事事。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”教師如何借助“春風”讓一首古詩在一節課堂里面變得豐富多彩呢？我個人認為，拓展就是古詩教學的“春風”。

1 拓展延伸古詩的背景

許多古詩都是詩人在當時特定的環境，特殊的生活背景下吟詠而成。陸游一生顛沛流離，報國無門，大好河山不能收復的悲痛，壯志未酬的蒼涼，讓他留下遺言“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”；曹植在親兄弟的生死脅逼之下，吟出了“本是同根生，相煎何太急”的千古名句……但作者的生活背景與學生的現實生活相差太遠，學生要來學習理解他們的作品有不少的困難。所以，教師在教學古詩詞時，有必要對作品的歷史文化背景進行擴展延伸，補充介紹。只有這樣，才能激發學生對古詩的學習興趣，并且有正確而深入的理解。

2 拓展古詩教學的多種形式

小學語文課程指出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”孔子的時代就有“歌詩三百，誦詩三百，舞詩三百”的說法，可見古人將詩歌、音樂和舞蹈看作是三位一體，不可分割的。古人寫的詩歌有時要吟詠，有時要配與琴曲，和歌而唱。因此，教師在教學時，可采用多元化的教學形式，拓展學生的學習方法，將音樂，美術，綜合實踐等內容引人課堂。在古詩教學中，教師可以結合古詩的內容，選擇合適的旋律作為課堂教學的背景音樂，學生在音樂中，如古人一般吟誦詩詞。有詩云：“對酒當歌，人生幾何”，亦有“忽聞岸上踏歌聲”。詩與歌本自相連，因此，在教學《贈汪倫》這首詩時，教師可以先播放歌曲《送別》，用歌曲導入，激起學生學習的欲望。“長亭外，古道邊……”在歌曲優美，抒情的旋律中，學生自然而然地融入詩境。接著，再引導學生吟誦古詩，學生便能全身心投入，并配上合適的肢體語言。學生在輕松的課堂中，體會詩人李白與汪倫之間的友誼。最后，讓學生嘗試著自編歌詞，以李白或汪倫為角色，來表達對對方的友情。再如，“詩中有畫，畫中有詩”，在教學杜甫的《絕句》時，在學生初步了解詩意的基礎上，教師可以引導學生以繪畫的形式來表達古詩的內容。這樣，用跨學科的方法來拓展教學的形式，提高了學生學習的積極性，主動性，又能加深學生對古詩的理解，改變了單一的教學模式。

3 拓展想象空間

古人的詩作中，運用的想象奇妙而大膽。李白《望廬山瀑布》時“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；在《夜宿山寺》時，又言“不敢高聲語，恐驚天上人。”……教師在古詩教學中，就可以拓展學生的想象空間，鼓勵學生大膽想象。如教學葉紹翁的《游園不值》時，詩人從“一枝紅杏出墻來，”而想到“春色滿園關不住。”此時，教師可以鼓勵學生：“園中除了紅杏之外，可能還會有什么美麗的景物？”讓學生進行想象，把這幅春景圖描繪得更加有生機，更加美煥絕倫。

4 拓展材料，升華情感

古詩精短，但情感豐富。“誰言寸草心，報得三春暉。”那濃濃的血肉親情令人感動；當“劍外忽傳收薊北”，杜甫他“初聞涕淚滿衣裳”，那種愛國之情令人激昂振奮；“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”那身在異鄉的思鄉之情又給人帶來了淡淡的憂傷……所以，教師在古詩教學中，應當讓學生領悟情感，升華情感。可是，古詩寥寥數十字，學生單憑古詩內容較難體會作者要表達的情感。這時，就需要教師適時地拓展材料，通過對比，聯系實際等方式讓學生深入古詩描繪的情境，進行情感體驗之旅，與詩人產生情感共鳴。如教學《游子吟》時，為了讓學生體會偉大的母愛，我補充材料引導學生拓展：“同學們，你從平時的哪些事情明白母親對你的愛？”與此同時，我出示了：在“5?12汶川大地震”中一位偉大的母親為救自己在襁褓中的孩子，用她那纖弱的身軀抵擋那垮塌下來的房子而獻出了寶貴的生命。因為母親身體庇護著，孩子毫發未傷，抱出來的時候，他還安靜地睡著，他熟睡的臉讓所有在場的人感到很溫暖。而在包著他的被子中發現了部手機，在手機屏幕上是一條已經寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”。當學生讀著那位母親給她孩子留下的遺言后，沉默了，學生的心靈受到了極大的震撼。學生圍繞著母愛與感恩進行激烈的討論，這樣一來，學生對古詩的情感領悟更加深刻。“誰言寸草心，報得三春暉。”當學生在吟誦時，真情自然流露。最后，我播放那首經典歌曲《感恩的心》，引導學生說說想對自己的母親說些什么，讓學生的情感得以釋放與升華。如此拓展材料，與古詩內容相輔相成，學生成了詩人情感表達的知音。

5 拓展古詩的閱讀面

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。”在文化歷史長河中，古代文騷墨客為我們留下了眾多名篇佳作，令人百讀不厭。所以，單靠教師在課堂上的古詩教學，那是遠遠不夠的。教師在教學中，應結合本課內容隨堂介紹一些適合學生吟誦的詩作，鼓勵學生自主學習積累，拓展學生的閱讀面。在學生學習《春曉》時，可以介紹學生閱讀《春夜喜雨》或《己亥雜詩》等有關春天的古詩；教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，還可讓學生去誦讀《別董大》……通過拓展閱讀面，豐富了課堂的學習內容，又開闊了學生的文化視野。

拓展是一把“雙刃劍”，我們要多加學習詩人賈島的“推敲”，根據古詩課堂教學的實際需要進行拓展延伸。如此，將會達到增強教學效果的目的，迎來“萬紫千紅總是春。”

參考文獻

[1] 《古詩賞析》

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一、引進翻轉課堂，促進學生思考

在新課改下，翻轉課堂這種新型的教學模式逐漸被引進來。所謂的翻轉課堂，具體地說，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的單調的講授課為現在的學生主動學習課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的翻轉課，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學語文三年級上冊（語文出版社S版）《大海的歌》的時候，由于本課的教學目標是使學生們熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過閱讀詩歌，分析文章中的具體意境和作者的描法，深刻體會作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生們展示出一系列的問題，即同學們，你們見過大海嗎？它有什么樣的特點呢？本課中的大海主要有哪些特征呢？課文中每首詩給你們的感受有什么不同？教師指導學生們帶著這些問題去閱讀文章中的詩歌，試圖尋找合適的答案。同學們在欣賞的過程中，通過自己的思考又提出了一些新的問題，即作者為什么要抒發這樣的感情，其中的省略號代表的含義是什么？教師引導學生們的思維走向，指導學生們分析具體的寫作背景，從而順利地解決了這些問題。翻轉課堂促進了學生們的自主思考，激發了學生們的創新思維。

二、引進微課教學，促進學生理解

微課主要是采用視頻講課的方式，教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。采用微課這種新型的教學模式，可以很輕松地抓住課程內容的重點和難點，給學生點明了正確的學習方向，有了新的學習動力，不再是沒有頭緒地學習。

例如，在講小學語文四年級上冊（語文出版社S版）《綠葉的夢》的時候，由于本課的教學目標是使學生們熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過閱讀文章，有效抓住文章中的重點部分，體會關鍵句的具體含義，分析作者所要表達的思想感情。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生們播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一闡述，既作者童年生活中的重要故事，綠葉的重要含義及其它帶給我的生活知識和生活感悟。通過小視頻的講解模式使學生們對本課的重點和難點有一個大致地了解。了解之后教師帶領學生們分析課文每一自然段的具體含義，理清作者的寫作線索和寫作思路，從而有效完成本課的教學目標。微課的教學模式促進了學生們的理解，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面，促進了學生們的有效學習。

三、設置具體教學情境，提升學生參與度

在小學階段，由于學生的學習水平還比較低，學習差異比較大，認知水平和認知能力有限，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環節中，盡量去設置更可觀、更具體的課堂情境。具體的情境讓學生看得見、摸得著，能夠激發學生的學習興趣，激發學生的創新思維，有利于促進有效教學。

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一、情境化教學的作用與特點

（一）情境化教學的作用

1.情境化教學可以提高初中生的欣賞水平。

情境化教學方式在教學的過程中采用各種道具。如，在感人的詩歌或文章的教學過程中加入音樂，還原給學生一個真實的環境，適時地觸動學生的心靈，貼近人們的現實生活，給人以一種身臨其境的感受。這樣做有助于學生對知識點的掌握程度，在語文學習的時候提高了學生的審美意識。

2.情境化教學方式可以激發學習興趣。

傳統的教學方式大都以教師口述的方式進行教學，課程枯燥，學生精神不能全部集中，而情境化的教學方式改變了以往死氣沉沉的氣氛，讓課堂變成了學生交流思考意見的場所。用適當的情境調動學生的積極性，學生的興趣提升來了，思想就跟上了教師的教學進程。

3.情境化教學方式有利于培養初中生的協作精神。

在情境化教學方式中，教師常常采用游戲形式進行講授，根據不同的教學目的設計不同的游戲，組織學生積極參與。在游戲中一般都以分組的形式進行活動，在每堂課程中通過學生之間的互相協作，互相學習，提高了學習成績的同時也提升了學生之間的團結友愛精神。

（二）情境化教學的特點

1.設立真實情境。情境化的教學方式一定要用特點鮮明的素材，盡量還原情境的真實性，人物設定要具有親切感。情境教學方式不僅僅是利用道具讓情境再現，而是要讓學生用形體用暗示的心理，獲得一個真實的心理存在，體會作者的真實感受。如，教學《，你在哪里》一課時可以讓學生在課間的時候多搜集的生前資料，由教師做成PPT，學生自己搜集的資料由學生自己講述，學生一起思考，再現與群眾與學生在一起的照片，讓學生在學習的過程中體會真情實感。

2.情感滲透。在情境化教學的過程中教師要想提高學生的積極性，就必須在課程中投入感情。教師在設立情境的過程中通過形象生動的場景和意境，充分激發學生的情緒，讓學生將語言和課堂氛圍結合起來，形成一個情感的空間，從而影響學生的內心情感，讓學生在活動中進行學習。

3.情境設置與教學目標相關聯。情境化教學的優點首先是能給學生一個最直接的印象，在激發學生的情感同時為學生留有了充分的想象空間。結合學生自己的想象，將情境內容進行展示，將學生帶入到一個事先設定好的情境。同時，學生也可以通過想象來豐富教師的教學內容。

二、情境化教W實施方法

（一）利用語言設立情境。教師在講臺上講述內容時，學生的腦海中往往能形成一個鮮明簡潔的畫面，這要求教師在課前經過思考，有目的地將語言進行組織化，將抽象性的課程變得簡單化。如，在《社戲》的授課過程中教師可以在授課之前簡述一段話：“親愛的同學們，請大家輕輕地閉上雙眼，在你們的面前是一片起伏的山脈，伴著朦朧的月光，伴著潮濕的水汽，三兩個孩子在農村的打谷場上開心的玩耍，這種感覺怎么樣？”通過這樣的描述，讓學生在潛意識里幻想出自己在農村生活的場景，幾乎都陶醉在了畫面之中。

（二）在實踐中獲得情境共鳴。多年的教學經驗總結，學生在一些說明文和直觀性的文章的學習中，往往提不起興趣，對教材中的深意理解不到位。在教授這類文章時，教師就可以采用情境教學，讓學生在親身實踐中理解課文的中心思想。例，在學習《核舟記》時教師要提前幾天就給學生布置手工任務，每人手中準備一個桃核，盡可能地在桃核上刻字或者畫畫，在真正上課之前先讓學生展示自己的作品。在課程中可以將學生自己的作品與核舟記中的作品進行比較，從現實中領悟中國古人的精湛技藝。

（三）適時利用多媒體。多媒體可以將圖片，聲音和動畫聯系起來，不僅增加課堂的藝術性，可以激發學生的興趣。中學生正是青春期時期，大都比較喜愛音樂，在授課的過程中將音樂巧妙地融合到課程中，可以事半功倍。如，在講授《春》的時教師可以將有關春天的樂曲加入到課程的開始，學生在歡快的樂曲里自然就感受到了春的美好。

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一、保證書源，讓學生有書可讀，讀好書

由于受經濟條件的限制，農村小學生的課外閱讀最大困難是書籍少。學校圖書室中的書籍大多是在兩基驗收時購置的，每年可用于補充更新圖書的資金少得可憐，很多書都已經不適應孩子們讀了；孩子們自己手中的書也不多，并且多是各種名目的作文，比較單一，可讀性不強。

對此，我們多種措施并舉保書源。一是組織教師對學校圖書塞的書籍進行挑選，把適合學生讀的書一次性全部配發到各個班級，在每個班設立圖書角，每個月學校組織班與班之間交換一次。二是學校積極爭取資金補充圖書。向附近的工廠企業“化緣”，爭取購書資金。三是引導學生購書，根據學生的年齡特點不同，各年級各班互相結合，引導學生購買不同類別的書，并鼓勵學生帶書到校，建立“圖書共享角”，班級之間設立圖書“交換站”，定期進行“好書換著看”的活動，我校700多名孩子，可以共享到2000余冊圖書。四是積極和緊鄰的中學聯系，達成資源共享的協議，把他們適宜小學生讀的圖書借過來給孩子們分享。

書目單一勢必造成學生閱讀面狹窄，思想凝固，拓展不開，影響學生的發展，所以在引導學生購書時，學校推薦富有童趣、文質兼美的書刊。教師根據學生的實際情況為學生開列書目，或者擴展課堂教學知識的范圍，推薦學生閱讀和教學內容相關的書。如教學《鄉下人家》這樣的美文時，教師引導學生走進自己的生活，感受家鄉的美麗，推薦諸如《農家秋色》之類優美的文章，讓學生能在饒有興趣的主題性閱讀中滋潤心田。同時，教師還根據不同的時節指導學生選擇不同的課外讀物。春天推薦有關春天的文章，秋天推薦秋天的內容，中秋節推薦與中秋相關的讀物。這樣，既能加深對閱讀內容的理解，增加學生閱讀的成就感，也能讓學生更加有興趣地開展課外閱讀，讓學生讀好書。

二、營造課外閱讀的書香氛圍

農村小學課外閱讀的基礎相對較差，學校和家庭對學生的閱讀要求都不高。要提高農村小學生的課外閱讀水平，營造一個濃厚的閱讀環境是必不可少的。

1.學校閱讀環境的創設。在一個書香四溢、文化氛圍非常濃厚的學校學習，學生能從中自覺地有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到校園文化的審美樂趣。我們在宣傳欄、櫥窗等顯著位置，張貼讀書格言，給孩子們推薦圖書；用好校園的每一塊墻壁，隨處可以看到勸讀格言、優美古詩詞；利用紅領巾廣播站，播放名人的讀書故事、優美的文章，誦讀古詩文；學校的閱覽室全天為孩子們開放，在樹蔭下、花草邊設立讀書椅凳，讓學生在良好的氛圍中潛移默化地得到熏染。教室內設立圖書角，黑板報上刊登學生推薦的優秀文章，墻壁上張貼著學生的讀書成果展示，有詩配畫，有按照主題(例如確定“忠心愛國”主題，學生按照這一主題，選擇圖書，搜集自己最喜歡的展示)搜集的資料展等，這些都激發著學生的閱讀興趣。

2.活動推動閱讀持續發展。萬事開頭難，在學校一系列措施下讀書活動開了個好頭，為了讓閱讀成為習慣，成為學校的一種文化，學校還定期組織讀書系列活動推動閱讀持續發展。如組織故事會，評選故事大王，舉行朗誦、演講比賽。召開讀書匯報會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，還可復述或背誦部分精彩的片斷，同時還可以邀請家長參加。舉辦讀書筆記展覽評比會，讓學生觀摩。中高年級學生自編一些閱讀小報，內容可以是好書推薦、佳作摘錄、名著簡介、作者生平簡介等。根據不同的季節，組織學生到大自然中去欣賞美景，然后閱讀相關的詩歌或文章，開展主題閱讀活動。還可以把看到的故事編成劇本，讓學生自編自演。學校還在校報“小浪花”上開辟“讀書博覽會”、“書海拾貝”、“好書推薦”等欄目，激發學生讀書熱情，扎實有效地促進課外閱讀活動的開展。

3.家庭閱讀氛圍的創設。大部分的小學生課外閱讀興趣起源于家庭，閱讀的地點大部分也在家中，家庭在課外閱讀中承擔了很重要的任務。為了讓家長明白，閱讀這個好習慣可以使人終身受益對成才極有好處，學校專門召開家長會，并積極開展“親子共讀”等活動，讓家長和孩子一起閱讀，讓孩子時刻享受讀書的快樂。

三、加強課外閱讀的指導

1.讀書方法指導

許多學生對課外閱讀都比較感興趣，但怎樣去讀才能讀出效果，并不清楚。如果缺乏閱讀方法的指導，學生的課外閱讀也可能只是憑興趣，走馬觀花地讀，漫無目的地讀，談不上積累和吸收。因此，要進行科學的閱讀指導，使他們讀得更有效。

(1)課外閱讀與課內閱讀緊密聯系

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三。”然而，有很多學生并沒有運用所學習到的閱讀方法進行課外閱讀。他們的課外閱讀只是一種簡單的瀏覽，至于文章的內涵卻很少去思考。這樣的閱讀，導致以前看的內容又會忘得一干二凈。閱讀能力與效果也始終停留在一個較低的水平，難以提高。因此教師要有意識地將閱讀方法的指導寓于課堂閱讀教學之中，以教材為依托，向學生展示科學的閱讀方法。并將課內外閱讀緊密聯系起來，讓學生用每天學到的課文閱讀方法回家閱讀自己喜歡閱讀的課外內容，把方法轉化為能力，從而在廣泛、持久的課外閱讀中增長知識，提高閱讀水平，培養閱讀習慣。

(2)教給學生一些閱讀方法

良好的讀書方法主要是在課堂上學習掌握，在課外閱讀實踐中鞏固熟練的。此外，教師還可以教給學生常見的閱讀方法。①瀏覽。翻開一本書，瀏覽全書的前言、內容提要、目錄、標題等，大致了解全書的梗概，以便從中發現精彩的地方或自己需要的地方，從而確定是全部閱讀或是選擇章節閱讀。②精讀。對文章重點或與自己學習緊密相關或自己最感興趣的章節要邊讀邊想，在文章緊要處，感受最深處勾點、圈畫重點詞句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者為什么這樣寫，好在哪里，哪些地方值得自己學習借鑒。③批注。如果是自己的課外書，可以對所讀內容及時進行圈、點、批、注，把讀書心得寫在書上，理解所讀的內容，領悟其中的道理，學習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風格。