導語：如何才能寫好一篇螢火蟲閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎運用

(共7題；共16分)

1.

（1分）根據(jù)課文《帶刺的朋友》內(nèi)容填空

（1）秋天，棗樹上掛滿了________，風兒一吹，輕輕擺動，如同________的瑪瑙________，看著就讓人眼饞。

（2）它匆匆地________，把散落的紅棗逐個________到一起，然后就地________。

2.

（3分）仿寫詞語。

①黑洞洞：________、________、________

②斑斑駁駁：________、________、________

③噼里啪啦：________、________、________

④躡手躡腳：________、________、________

3.

（1分）給形近字組詞

捐________??????賺

________????撿________?????募________????毯________

絹________??????嫌________?????檢________?????幕________????氈________

4.

（3分）按意思寫詞語。

①一會兒隱沒，一會兒出現(xiàn)。________

②高度敬重。________

③一種顏色中夾雜有別的顏色，或顏色深淺不一。________

5.

（2分）在橫線上填上合適的關聯(lián)詞。

①________你知道自己錯了，________應該第一個伸過手去請他原諒。

②________把眼前的一池荷花比作一幅活的畫，________畫家的本領可真了不起。

③________我知道人永遠跑不過時間，________可以比原來跑快一些。

④________他修補了羊圈，________他的羊再也沒丟過。

6.

（2分）課內(nèi)閱讀。

很快，它又慢慢地活動起來了，看樣子，勁頭比上樹的時候足多了。它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個歸攏到一起，然后就地打了一個滾兒。你猜怎么著，歸攏的那堆紅棗，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子“長”大了一圈。也許是怕被人發(fā)現(xiàn)吧，它馱著滿背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，急火火地跑去了……

我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！

（1）找出描寫刺猬是怎樣把紅棗偷走的語句。

（2）“勁頭比上樹的時候足多了”是因為_____

A

.

刺猬爬樹時比在地上活動時要費力。

B

.

刺猬很勤勞，做事很努力。

C

.

刺猬搖下了很多棗，很高興，干勁兒很足。

（3）“聰明的小東西”指的是1

，

這樣稱呼表現(xiàn)了作者對它的2之情。

7.

（4分）課外閱讀。

蘆葦?shù)叵潞吞镞叺牟輩玻?a href="http://www.uv63h8.cn/haowen/50678.html" target="_blank">螢火蟲的“發(fā)祥地”。它們一個個從草叢中飛起來，忽明忽暗的一點點白光，好似天上的繁星，一個個在那里移動。最有趣的是這些白光（

）亂竄，（

）也有一些追逐的形跡：有時一個飛在前面，亮了起來，另一個就會向它一直趕去，但前面一個突然隱沒了，或者飛到水面上，與水中的星光混雜了，或者飛入蘆葦或稻田里，給那些枝葉遮住了，于是追逐者失去了目標，就遲疑地轉換方向飛去，有時反給別的螢火蟲作為目標了。這樣的追逐往往不止一時，所以水面上，稻田上，一明一暗，一上一下的閃閃的白光與天上的星星同樣繁多。尤其是飛在水面的，映著掀起的銀波，那情景是很有趣的。

（1）在文中的（

）里填入恰當?shù)年P聯(lián)詞。

（2）在文中找出你認為描寫螢火蟲最有趣的句子。

（3）你認為把螢火蟲比作“天上的繁星”恰當嗎？為什么？。

（4）短文主要寫螢火蟲1的景象。

參考答案

一、基礎運用

(共7題；共16分)

1-1、

1-2、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

6-2、

6-3、

7-1、

7-2、

篇2

初看這本書的題目，還以為是一本科普讀物或是觀察記錄什么的，所以并沒有在意，只是漫不經(jīng)心的去閱讀它，可當我讀了才不到一半的時候，我便被它深深的吸引了。于是，昆蟲的顏色是從哪里得到的？蝗蟲也有值得我們學習的地方？……這些問題久久縈繞在腦海里，使我不得不如饑似渴的讀完了它。這本書使我受到了無數(shù)的啟發(fā)。

蟬，這位大自然的歌唱家，雖然在炎炎夏日為我們帶來了高昂的歌聲，可人們似乎并不喜十分歡它。法布爾拋開世人對蟬的看法，開始了他對蟬的研究。很快，他便發(fā)現(xiàn)蟬是一位自食其力的勤奮者。反之，被人們授予極高榮譽的螞蟻竟然是兇悍的劫掠者，它們將蟬辛苦尋得的食物一搶而光。這使我懂得看待問題時不能光依據(jù)別人對待此事的看法，而要自己去尋覓真正的答案，并且要從不同的角度去發(fā)現(xiàn)，鉆研。

寄生蟲，這種似乎被世界上所有人所唾棄的昆蟲很快也成了法布爾的研究對象。在人們看來，它們天生懶惰，靠奪取別人的勞動成果來維持自己的生存。但法布爾在妥協(xié)此看法的同時也發(fā)出了不一樣的聲音。他認為從本質(zhì)上來說寄生不是一種享受，而是一種行獵行為。表面上是坐享其成，但實質(zhì)上寄生蟲付出了勞動。他還舉了幾個例子來證明了這一觀點。為寄生蟲家族洗去了千古罪名。法布爾這種求真精神使我大受感動，他不論昆蟲們曾經(jīng)作了什么，只從自己的實驗里去真正的了解他們。

篇3

經(jīng)過本學期的實踐，以下是我的幾點經(jīng)驗。

首先，培養(yǎng)學生具有良好的科普閱讀能力和閱讀興趣至關重要。

我發(fā)現(xiàn)語文課本八組單元中，有一個單元專門進行科普方面的教育與引導，注重了對學生進行學科學愛科學的教育，更是對低年級學生科普興趣的培養(yǎng)。這樣的科普類文章以科學童話故事為媒介，讓學生了解科學知識，產(chǎn)生濃厚的興趣，這些與學生的生活實踐息息相關。所以我結合語文教學，選擇與課文有關的內(nèi)容，讓孩子通過看書或者從網(wǎng)上搜集有關的視頻資料，一方面培養(yǎng)了興趣，另一方面也拓展了知識。比如說，一年級下冊第十六課《要下雨了》用一個美麗的童話故事告訴了學生有關氣象方面的常識，下雨之前動物的變化，燕子低飛，螞蟻搬家，小魚游出水面透氣，這些自然現(xiàn)象蘊含著一定的科學知識。學生通過學習，會有很多疑問，下雨之前大自然還會有哪些預兆？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？結合本課，推薦學生閱讀《十萬個為什么》的書籍，對自己的疑問有目的的查找答案。再比如，在第四單元的，大多是有關昆蟲的信息，螞蟻，蚯蚓，蜜蜂，蟬，螢火蟲等，在昆蟲世界里，學生已經(jīng)不能只滿足于認識這一低淺的層次上，他們會有新的發(fā)現(xiàn)，蟬為什么會叫？螢火蟲是怎樣發(fā)光的？蚯蚓是什么樣子的，它有什么生活習性呢？我和孩子們從網(wǎng)上搜集很多這一方面的動畫，如《動物世界》，孩子們在看的過程中增長了知識，培養(yǎng)了興趣。

其次，組織學生開展科技小發(fā)明小制作，舉辦科幻畫的比賽活動，讓學生在動手制作的過程中，探究思考，提高科學素養(yǎng)。

無論是動手制作，還是節(jié)約環(huán)保，還是探索宇宙奧秘，孩子的想象空間都是非常廣泛的，他們求知的欲望都會被激發(fā)出來，積極探索與發(fā)現(xiàn)科學奧秘成了他們樂此不疲的事情。在此過程中，孩子需要閱讀相關的文本，上網(wǎng)查找圖片，視頻，各方面的知識信息，對于他們來說這一切都充滿了樂趣。蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處都有種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”在兒童世界中這種需求特別強烈，他們希望自己成功，因此尊重學生的主體性，創(chuàng)設良好的氛圍，使學生置身于探索問題的情境中，激發(fā)學生學習興趣，使他們樂于研究。另外，小學語文教材中介紹了一些科學家，比如錢學森、李四光、霍金、袁隆平等，他們都有一顆獻身科學事業(yè)的崇高的心，還有一個嚴謹?shù)闹螌W作風，這些都是學生學習的榜樣，因為在中小學階段開展科技教育活動的關鍵不在于結果，而重在過程。在科技教育活動的過程中形成一種習慣，形成一種意識，培養(yǎng)一種精神，擁有一種興趣，有效地引導學生對科學的認知和理解，提升學生的科學素養(yǎng)。是我們的最終目的。

再次，課內(nèi)向課外延伸，從多個方面入手，積極有效對學生進行潛移默化的引導，讓他們養(yǎng)成關注科學的習慣。養(yǎng)成閱讀科普讀物的習慣，同時提升科普興趣。

魯迅說過：“專看文學書，也不好的。先前的文學青年，往往厭惡數(shù)學，理化，史地，生物學，以為這些都無足重輕，后來變成連常識也沒有，研究文學固然不明白，自己做起文章來也胡涂，所以我希望你們不要放開科學，一味鉆進文學里。譬如說罷，古人看見月缺花殘，黯然淚下，是可恕的，他那時自然科學還不發(fā)達，當然不明白這是自然現(xiàn)象。但如果現(xiàn)在的人還要下淚，那他就是胡涂蟲。”

根據(jù)當前學生的課外閱讀取向狀況，引導學生閱讀科普讀物、汲取科學知識是有一定難度的。因此，必須要求我們由課內(nèi)向課外延伸，從多個方面入手，積極有效對學生進行潛移默化的引導，讓他們養(yǎng)成關注科學的習慣。

1、報刊。在日常的課外閱讀安排中，閱讀科普報，充分利用學校的圖書館的資源，并且細化閱讀任務，明確閱讀要求，及時抽檢閱讀效果。如果學生覺得很好的可以記下來，好記性不如爛筆頭，摘抄筆記與各科學習中有關的科普知識會使學生強化閱讀能力，提升閱讀興趣，日積月累形成習慣。

篇4

2、小時候，調(diào)皮搗蛋，外婆總是生氣，嫌棄我們太鬧，可是當我們傷心的時候，外婆總會用她那滄桑的手一下一下，撫平我們內(nèi)心的難過，她知道，你懂她的愛。

3、夏夜的歌聲，冬至的歌聲，都從水面掠過，皺起一層波紋，像天空墜落的淚水，又歸于天空。人們隨口說的一些話，跌落在墻角，風吹不走，陽光燒不掉，獨自沉眠。

4、其實對于很多人來說，停留在一個地方，過著平凡的生活，日出而作，日落而息，看云卷云落，聞著煙火氣息，這樣的生活是美好的，但并不是人們最想要的。

5、平淡的開頭，慢節(jié)奏的情節(jié)，直到劉十三遇到那個叫程霜的女孩開始，故事朝著另一個方向發(fā)展，而程霜的出現(xiàn)就像是命中注定。兩個可憐的人，命運跌宕的人生，就這樣讓他們的內(nèi)心束起了生命之光。

6、那么熱的夏天，少年的后背被女孩的悲傷燙出一個洞，一直貫穿到心臟，無數(shù)個季節(jié)的風穿越這條通道，有一只螢火蟲在風里飛舞，忽明忽暗。

7、樹葉被風吹得輕晃，陽光破碎，蟬聲隱匿，像遠方的潮水。有朵盛開的云，緩緩滑過山頂，隨風飄向天邊。劉十三以后才會明白，有些告別，就是最后一面。

8、程霜的活著，每一天都是在為別人活著，而她也在為自己活著。她的深生命里有過希望那就是和劉十三之間的那種說不出的愛，而劉十三就是她生命里的那一束光。

9、萬物都有故鄉(xiāng)，眾生都有故事。希望和悲傷，都是一縷光，總有一天，我們會再相遇。如果你有時間打開，那請給我一個機會，陪伴你度過安靜的閱讀時光。寫給我們內(nèi)心卑微的自己，寫給我們所遇見的悲傷和希望，寫給離開我們的人，寫給陪伴我們的人，寫給每個人心中的山和海。

篇5

【關鍵詞】質(zhì)疑 培養(yǎng) 創(chuàng)新 意識

亞里士多德說過："創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始"。質(zhì)疑問難是激發(fā)學生閱讀興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，也是新課程的目標要求。然而，讓學生學會質(zhì)疑問難并不是一件輕而易舉的事情，何況思維一旦處于積極狀態(tài)，學生就不再因循守舊、墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書，對教師的組織教學提出了較高要求。因此，我在閱讀教學過程中，注意圍繞創(chuàng)設情境、精心設疑、知識遷移、組織疏導等，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。

1.1 巧設懸念

在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《唯一的聽眾》這篇文章時，當學生讀完課題，教師可以向學生提出：題目中唯一的聽眾指誰？這位聽眾對我今后的拉琴生涯有什么影響？這一懸念的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的問號，這會喚起他們的好奇心，激起學生強烈的學習興趣，想"撥開疑團見分曉"的決心會讓學生迫不及待地讀起書來，達到了教師巧設懸念的目的。

1.2 創(chuàng)設情境

葉圣陶先生曾經(jīng)說過："作者胸有境，入境始與親"。小學語文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領會文章的思想內(nèi)容。如人教版第十一冊《山雨》這篇課文中，作者按雨前、雨中、雨后的順序向讀者描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教學伊始，教師通過播放"山雨"的動畫視頻，向學生展示由遠而近如歌謠般動聽的雨聲以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色，使學生在欣賞美麗雨景的同時，激起學習的欲望。

1.3 聯(lián)系實際

在語文教學中，應把語文教學與現(xiàn)實結合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《跑進家來的松鼠》一文后，教師可以《我與我的小寵物》為題，讓學生聯(lián)系自己平時與小寵物相處的趣事進行"說話"訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

此外，教師還可以采用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

2.優(yōu)化思維，知識遷移

學生有了質(zhì)疑問難的機會，思維積極如"噴泉"，課堂情緒高漲。可是，在平時的教學或聽課中，我發(fā)現(xiàn)學生質(zhì)疑問難的水平十分有限，質(zhì)疑的問題往往停留在"這個詞語我不懂"、"那個句子我不明白"等較低層面的問題，缺少創(chuàng)新思維。針對這一問題，我有意識地在教學中加強創(chuàng)新思維訓練，引導學生掌握質(zhì)疑問難的規(guī)律，實現(xiàn)知識的遷移。

2.1 訓練發(fā)散性思維

在創(chuàng)新教學時，教師如果總是照本宣科，串講串問，圍繞著 "是不是"、"對不對"、"怎么樣"之類的問題打轉，學生的主體思維就會產(chǎn)生依賴性、服從性，喪失了主動性，創(chuàng)造性，也就無法達到創(chuàng)新教學的效果。為避免重蹈傳統(tǒng)教育模式的覆轍，我在教學過程中讓學生從不同的角度思考問題、尋找多種解決問題的方案方法，以此訓練學生發(fā)散性思維。例如：在《草船借箭》這一課針對學生提出的"周瑜讓諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬之箭本來就是無法完成的事，為什么諸葛亮卻說要三天就完成，還立下軍令狀"的問題進行全班討論。有的學生說，諸葛亮精通天文地理，早就算出第三天有大霧；有的同學說，諸葛亮知道魯肅是個重情重義、老實厚道的人，他會答應自己的要求，為他準備船只、軍士、草把子等；還有同學說諸葛亮早就知道曹操性情多疑，大霧天不敢出兵，一定會派軍士放箭，到時候就可以向周瑜交差了……通過這個問題的討淪，學生的思維閘門下子就打開了，收到了"一石激起千重浪"的效果，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

2.2 掌握創(chuàng)新質(zhì)疑規(guī)律

學會知識遷移，知道從何處質(zhì)疑，從而牽一而發(fā)動全身，讓學生能夠舉一反三是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。我在平時教學過程中有意識地捕捉典型性的問題，通過典型題讓學生把握住閱讀質(zhì)疑問難的規(guī)律。引導學生大膽地在課文題目、"文眼"、修辭手法、標點符號等地方提出問題、思考問題和解決問題。如在《兩只鳥蛋》一課教學中，一個學生提出疑問："以前老師教我們用 '個'來說鳥蛋的數(shù)量，為什么這里卻用'只'呢？"在此，他能從課文標題，甚至其中的某個字眼大膽質(zhì)疑，而我通過舉"一個老師"也能說"一位老師"的例子解釋，并激發(fā)他們更深層次的思考：課文中說兩只鳥蛋就是什么？學生通過學課文理解兩只鳥蛋里藏著兩只小鳥的生命，這個"只"在這也就有了特定的含義。而《金色的腳印》這-課的文眼就在"金色"上，一位學生問"課文中的腳印是狐貍走在地上或雪地上的腳印，那腳印要么是灰色，要么是白色，課文中為什么說腳印是金色的？"，這個問題提得非常好，是點明主題的問題。我引導反復讀課文，理解"我"（作者）與狐貍之間發(fā)生了怎樣的事？學生在反復讀課文后，學生明白了"金色的腳印"表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。細想一下，它卻有更深一層的含義。"金色"一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，小狐貍一家能得到人們的關心而合家團聚、回到樹林中自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用"金色的腳印"來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的；在這"金色的腳印"中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。因此，"金色的腳印"是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的贊美。

可見，引導學生學會從各個角度質(zhì)疑問難，理解課文中關鍵性筆墨，掌握質(zhì)疑問難的規(guī)律，是進一步挖掘和鞏固學生創(chuàng)新能力的保證，更是落實教學目標、教學重難點的有效措施。

3.組織疏導，形成能力

學生創(chuàng)新思維被激發(fā)出來以后，會提出各種各樣的問題，顯得雜亂、鎖碎、甚至離奇，難以抓住重點。在課堂40分鐘內(nèi)教師不可能也不必對學生的質(zhì)疑問難一一解答，我有選擇地疏導問題，促使學生創(chuàng)新能力的形成。

3.1 指導質(zhì)疑發(fā)言

質(zhì)疑問難中，說話的訓練也是創(chuàng)新思維的訓練過程，如談談讀懂了哪一詞、哪一句，哪一段情節(jié)，或哪一部分寫得好，為什么好，還有哪些問題。然而一年級學生的表達能力還很有限，適當?shù)匾龑麄冋莆瞻l(fā)言方式很必要。質(zhì)疑問難發(fā)言-般可以有正向發(fā)問、逆向反思和創(chuàng)新見解三種發(fā)問方式。正向發(fā)問，如《雨點兒》一課可以指導學生順著課文的文脈提出問題：小雨點為什么要去有花有草的地方呢？ 而大雨點為什么要去沒花沒草的地方？沒花沒草的地方為什么長出了紅的花，綠的草？逆向反思，即從事物的反面進行思考的思維形式。常以"假如……"、"如果……"等句型為提問形式，如《坐井觀天》一課，可以指導學生這樣發(fā)問：如果青蛙聽了小鳥的話，跳出水井，青蛙會看到什么？會說什么？ 學生閱讀后有了創(chuàng)新見解的話，我就指導他們用"我以為……"的句式，提出不同見解。又如在教《看電視》一課時，有幾位學生提出了創(chuàng)新見解："我認為互相讓步還不是最好的辦法，我認為把奶奶愛看的京劇、我和爸爸愛看的足球和媽媽愛看的舞蹈節(jié)目安排一下先后順序，這樣做更好。"我隨即肯定了這個孩子愛動腦筋，想出的辦法獨特又科學合理。

3.2 精當講解，區(qū)別疏導

我在引導和幫助學生探索答案時，對于淺顯的問題，我鼓勵學生通過自己獨立思考，聯(lián)系語言環(huán)境、聯(lián)系上下文、聯(lián)系全篇自己去解答。如在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，在讓學生自讀自疑課文時，有一個學生發(fā)問："為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽？"這時，我鼓勵她把課文多讀幾遍，聯(lián)系上下文解答這個問題。果然，過不多久，她欣喜地告訴我，"老師，我知道了，因為黃鶯告訴鹿弟弟，它見過鹿弟弟家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，它就想唱歌；風兒也告訴鹿弟弟，它聞過鹿弟弟家的玫瑰花，可香了！大伙兒都夸它是'玫瑰香風'！玫瑰花給黃鶯和風兒帶來了快樂和幸福，所以說小鹿的玫瑰沒有白栽。"有時學生提的問題很精彩很巧妙，但有爭議，這一問題又是文章的重點或難點，我就組織各種形式的討論。通過討論，學生互相啟發(fā)、分析，活躍創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如《夏夜多美》一課時，有學生提出："星星看見了，為什么高興地眨著眼？"我機智地判斷：弄懂這個問題對進一步理解課文內(nèi)容，深化文章的主題有一定的作用，便讓學生分組討論，互相啟發(fā)，從各方面找答案。有的說："因為池塘里的睡蓮姑姑，很美。"有的反駁說："不對，因為螢火蟲點起了亮晶晶的小燈籠，照亮夏夜。"還有的說："因為小蜻蜒、螢火蟲和睡蓮姑姑都幫助了小螞蟻……"學生各抒己見，思維活躍，想象豐富。我相機引導："同學們講的多種可能性都很好，有一個共同點是他們都有什么精神？"學生齊答："樂于助人的精神！"這個問題統(tǒng)一了認識，理解了文章中心思想。

贊科夫指出："教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢，教會學生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學生學習能力與創(chuàng)新精神的主要策略。"當然，發(fā)展學生這方面的素質(zhì)，方法是多種多樣的，但不管采用哪種方法，教師都必須具有創(chuàng)新精神，注意以學生為主體，營造寬松和諧課堂、創(chuàng)設質(zhì)疑問難情境、科學估計問題難度、引導掌握質(zhì)疑規(guī)律，教給閱讀后的發(fā)言方式，精當講解區(qū)別疏導，來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難和創(chuàng)新能力。只有這樣，我們的方法才是有效的，才能起到牽一發(fā)而動全身的效果！

參考文獻

[1] 崔巒《小學語文教學論》

篇6

一、針對教學目標，找準問題的“關鍵點”

有效的課堂提問必須圍繞教學目標特別是教學重點而進行。離開教學目標、游離教學重點的提問，往往只有“鬧”果，沒有“效”果。在課堂提問中，教師要找準問點，優(yōu)化問點，才能提高問題的有效性，引發(fā)學生的深度思考，帶來課堂的精彩紛呈。這個“點”必須是最能體現(xiàn)單元訓練或文本的重點，必須是最能啟發(fā)學生思維、促進學生智能發(fā)展的要點，即教師所提的問題應該集中在那些能“牽一發(fā)而動全身”的關鍵點上。這個“點”，需要教師在深入鉆研教材、準確把握文本的基礎上確定。

這個“點”，可以是文中的重點詞，如《沁園春?雪》中的“望”“惜”“看”，“望”長城內(nèi)外壯麗美景，“惜”古代風流人物，“看”今朝風流人物，三個詞連綴并概括了全文內(nèi)容；可以是中心句，如《從百草園到三味書屋》中的“但那時卻是我的樂園”；可以是全文的線索，如《爸爸的花兒落了》的雙線索；也可以是某個情節(jié)、某段情感等。

如在背誦唐朝詩人崔顥的《黃鶴樓》時，有幾個學生突然請求筆者教他們賞析此詩，以提高其賞析古詩的能力。由于該詩是課本附錄中的詩，《教師教學用書》中沒有一點提示，最初筆者覺得心里沒有底，但仔細一想，通常古詩賞析的主要教學目標無非就是能賞析詩的景、境、情。想到這里，心里馬上有了些底氣。于是趁學生朗讀之際，筆者反復閱讀原文，由詩中兩度出現(xiàn)的“空”字受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)這首詩是以“空”字立意的。一字經(jīng)緯，全篇皆妙：首聯(lián)寫樓“空”，所謂人去樓空；頷聯(lián)展天“空”，唯有悠悠白云；頸聯(lián)述洲“空”，草茂人無跡；尾聯(lián)愁家“空”，鄉(xiāng)關遙無際。一個“空”字籠罩全篇，景讓人凄，情讓人愁，把詩人內(nèi)心的迷茫、情感的空虛展現(xiàn)得淋漓盡致，也讓讀者之心郁郁難以舒展。在引導學生賞析時，學生結合尾聯(lián)“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”中的“鄉(xiāng)關”和“愁”很快就分析出了詩歌表達的是思鄉(xiāng)之情，但具體是怎么表達思鄉(xiāng)之情的，學生只能根據(jù)詩歌正文前的提示“前四句抒寫人去樓空、世事蒼茫的感慨，后四句描繪登樓所見，烘托思鄉(xiāng)之情”，依樣畫葫蘆，說不出所以然，對詩人由前六句的景“空”到末兩句的心“空”的情感變化更是缺少感覺。為了讓學生突破思維的瓶頸，筆者問道：“你認為詩中有哪些‘空’景？”一字拎全篇，用這一有關“空”字的問題稍微給學生點撥了一下，學生的思維很快就打開了。由景“空”到境“空”再到心“空”，學生不僅找出了詩中的各種“空”景，而且賞析出了作者以景襯情、由景入情的寫作思路，以及作者因心“空”而覺得眼前的景“空”、由眼前的景“空”而心更“空”的那種濃濃的、無法排解的愁緒。

文本解讀透了，學生的情感體驗當然也就深了，教學效果自然也就能上一個臺階了。如果教師自己研讀教材時就囫圇吞棗、敷衍了事，所提的問題寬泛無邊、大而化之，解讀文本時當然也就只能讓學生止步于一知半解。圍繞教學目標，針對文本的關鍵點提出關鍵問題，往往能達到四兩撥千斤的教學效果。

二、針對教學內(nèi)容，注重問題的“新穎性”

與閱讀需常讀常新一樣，課堂上教師的提問也要常提常新，這樣才能迅速激發(fā)學生專注于問題的激情，增強學生學習的興趣和積極性。如果一堂課總是采用一成不變的提問模式，學生就會覺得枯燥乏味，久而久之，學生主動答問的興趣就會越來越小。要使所提問題有一定的新穎性，提問就要避免程式化，不能每篇課文都是那幾個中心問題。教師應該在深入研究文本的基礎上，使用一些新的形式、新的角度、新的提法，使問題引人入勝。

如星新一的小說《喂――出來》一課的教學，課后練習要求學生探究小說的結尾：“想一想，在小說結尾，那奇怪的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的？天上掉下那塊石頭后，接下來可能還會發(fā)生什么？”以前教到這一環(huán)節(jié)時，筆者與大多數(shù)教師一樣，結合這一練習引導學生梳理課文內(nèi)容，然后順勢提出“你認為這篇文章有什么寫作特色”之類的常規(guī)問題，讓學生直接感受作者的寫作技巧。但在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，按照這樣的常規(guī)思路教學，整堂課容易平鋪直敘，沒有，缺少精彩，不利于學生的思維向縱深發(fā)展，也就不能真正吃透星新一小說的“意料之外，奇峰突起”的精妙所在。為了給學生一個思維碰撞的推手，筆者以退為進，設計了如下問題：“如果刪去小說的最后一部分，即曾經(jīng)進入黑洞的聲音‘喂――出來’和小石頭又出現(xiàn)了這一部分，對原文會有什么影響？”短暫的沉默后，學生紛紛發(fā)表自己獨特的看法：

如果沒有這部分內(nèi)容，文章結尾的一切都在意料之中，顯得平淡無奇、結局普通。

若刪去，無底洞就變成了造福人類的大禮，文章也變成了截然不同的美好結局，不僅無法起到警示作用，還會給人一種錯誤觀念。

刪去，說明人們不論對大自然做了什么，大自然都會照單全收；不刪，則警告人類，心安理得地索取的背后是一步步走向自取滅亡。

小說結尾看似一切美好，實則危機四伏，聲音和石頭已經(jīng)返回，那接下來的事物呢？一個接一個，令人不寒而栗！刪去的話，恐慌、恐懼、恐怖、罪惡將變本加厲地危及人類的警鐘就會悄無聲息。

文章的線索是“洞”，而小說所寫的“洞”在生活中無處不在。刪去，結尾就停留在現(xiàn)在；保留，則通過對過去、現(xiàn)在以及可以意料的未來的對比，升華了文章的主旨，既對人們不計后果地破壞大自然的不負責任的做法進行了批判，又呼吁人們快快警醒，亡羊補牢，為時未晚！

科幻小說也有其教育意義，美好生活是短暫的，破壞環(huán)境的結果就是被報復。

原文的結尾更符合科幻小說天馬行空的想象力。

人會有一種慣性思維，由一個已知的事物而自然、合理地推導出未知，盡管未來這個城市會怎么樣，作者沒直接寫明，但作者所想到的真正結局，盡在不言中。而少了這兩聲意料之外的警鐘，人類會更愿意醉生夢死于意料中的美麗。兩相比較，不刪更發(fā)人深省！

在學生發(fā)言的過程中，掌聲一陣接著一陣。學生在互動中互相刺激、互相啟發(fā)，思維異常活躍，對星新一小說的“意料之外，奇峰突起”的特點有了更深刻的體會。

同樣是針對文章寫作方法的探討，“你認為這篇文章有什么寫作特色”的提問陳舊老套，缺乏新意，學生基本也就順著慣性思維、按部就班地大致說出“構思巧妙，出人意料”之類的套話，很難有思維的碰撞和交鋒。而換個角度提問，馬上就為學生創(chuàng)設了一個新的思維情境，使學生從了解課文內(nèi)容的簡單思維自然上升到了對寫作技巧的分析，從正面分析的單向閱讀上升到了正反對比雙向閱讀的高度。

三、針對問題情境，把握提問的“時機”

提問要掌握恰當?shù)臅r機，因勢利導，循序漸進，以引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，提高其思辨能力。正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”針對不同的問題情境，教師需注意相時而動。當學生在相互質(zhì)疑問難中能通過合作解決某個問題時，教師可按兵不動，敢于放手；當學生一籌莫展或淺嘗輒止時，教師則應及時提問，逐步誘導。

如汪曾祺《端午的鴨蛋》的教學，深諳“絢爛之極歸于平淡”的汪曾祺行文風格閑適自由，學習他的行文風格是教學的重點，學生平時很少接觸這種風格的作品，所以這也成了教學的難點。在賞析課后練習三“囊螢夜讀”的故事是否為贅筆時，有學生認為：“用練囊盛螢火蟲不如用鴨蛋殼，采用了對比的修辭手法，生動形象地寫出了鴨蛋殼極薄的特點，既能進一步突出游戲的樂趣，又能體現(xiàn)汪曾祺散文閑適自由的風格。”但有學生卻認為：“課文題目是‘端午的鴨蛋’，如果說第一句突出了蛋殼薄的特點，還與鴨蛋有關，那后兩句作為全文的結尾，寫的卻是能不能用螢火蟲照亮讀書，與鴨蛋根本無關，很明顯偏題了，不像大師的水平。”經(jīng)此一反駁，全班學生甚覺有理，紛紛點頭，想再反駁的學生也不知突破口在哪。于是，筆者趁機提問：“除了全文的最后兩句，文中其他地方是否有類似情況？”有學生說：“還有文章開頭談其他地方的風俗也與鴨蛋無關！”有學生說：“文章第二、三段寫家鄉(xiāng)鴨蛋的特色，與‘端午’無關，也有點偏題了！”筆者干脆再火上澆油：“全文6個自然段，從你們的分析看，只有第四、五自然段與題目‘端午的鴨蛋’直接相關，其他部分占了全文的近五分之四。看樣子本文離題相當嚴重，汪曾祺還真不配稱為語言大師，好像應改稱‘離題大師’？”此時，學生徹底迷惑了，可謂“心求通而未得”“口欲言而未能”。但經(jīng)過獨立思考和小組討論交流后，學生紛紛發(fā)言，認為從“端午風俗”到“家鄉(xiāng)鴨蛋”再到“端午鴨蛋”彼此之間的自然聯(lián)系以及鋪墊、烘托、映襯的寫法，最終一層層撥開文章“形散”的迷霧而發(fā)現(xiàn)其“神不散”的本質(zhì)。在具體的分析中，學生逐漸明晰了汪曾祺散文閑適自由的風格。

就這堂課而言，學生在賞析課文結尾“囊螢夜讀”的故事時卡殼了。就結尾兩句單獨看，文章還真有些離題，如果教學只在這兩句上耗費時間，學生只能被強硬地灌輸進“作者閑適自由的寫作風格”的認識。而通過及時提問，引導學生發(fā)現(xiàn)全文竟然有近五分之四的篇幅都如此時，他們就只能在徹底迷惑中被迫思考，進而一步一步地自己發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案。

四、針對學情，把握問題的“難度”

課堂提問必須難易適中。問題設計過于艱深，則會導致學生思維處于停滯狀態(tài)，降低其學習興趣，也會造成課堂的死寂，課堂效果當然就會大打折扣；問題過于淺顯或暗示性太強，又會使課堂失去生動性和深刻性，影響學生的思維發(fā)展，同時也失去了提問的價值。隨著新課改的深入，教師課堂提問的水平得到了逐漸提高，但我們的課堂仍不乏過于艱深的問題出現(xiàn)。

如在《西湖夢尋?九溪十八澗》的教學中，教師先讓學生借助補白、還原、比較等想象的方法，跟隨張岱一起走進九溪十八澗的美景。接著，帶領學生深入文本，挖掘張岱對九溪十八澗的感情。最后提出了“你認為張岱是怎樣的人”這樣一個問題。教師試圖按照“讀景―讀情―讀人”的思路來解讀此文。但是，當最后一個環(huán)節(jié)學生已明顯動不起來的時候，教師仍然“堅持不懈”地“拖”著學生去理解張岱的“閑適”，這就過猶不及了。盡管教師結合文本補充了一些相關資料，但課堂上學生還是沉默以對。

篇7

在一個夜晚，因為一本書，內(nèi)心的激情突然如潮水一樣蔓延出來。在那一個瞬間，你可以成為任何人，成就任何事。下面小編給大家分享一些關于父親和他的稻閱讀題原文及答案，希望對大家有所幫助。

父親和他的稻

余長江

(1)我的老家在一片廣闊而深遠的田野的邊緣上，離家50米的地方，有父親栽種的一塊稻田。我就在這塊稻田里跟著我的父母學習稼穡，怎樣種谷、收谷。

(2)種谷也就是把秧苗田里。插秧當然不是那么簡單。在明媚的春光里，母親成了我學習的老師。母親插起秧來，就像蜻蜓點水，只見水動，不見水響，一板秧幾下子就插到頭了。母親告訴我，插秧如同寫字，腳要立穩(wěn)，腰要端直，手要靈活;插秧第一步是把腿去，然后把手去，再然后把秧去。我似懂非懂，跟著母親學起了插秧，反復練習插腿插手，整天把自己田里。

(3)秧苗剛插上去的時候，長得較慢。兩道追肥灑過后，秧苗一個勁地趕著上長，拔節(jié)、分蘗，很快就再也看不見田水，密實得連風也難穿透。秧苗長至齊腰深，開始抽穗。那些谷穗，不知是什么時候竄出來的，隱在寬大的稻葉間，并不惹眼，偶爾才露風韻，恰似懷胎，羞赧地把肚子遮遮掩掩，不好意思呢。但它們哪里躲得過父親的眼睛呢，谷穗一露臉，父親就瞅見了，會心的笑意在臉上蕩漾開來。

(4)水稻揚花了，谷穗上花粉霜白。這期間，父母嚴禁孩子們下稻田捉魚、摸泥鰍，碰落了花粉，谷子就成了秕殼，降低收成。

(5)入夜，村口的大槐樹樹下，常聚著乘涼的莊稼人，談天說地，也說在望的收成。螢火蟲提著小燈籠，一閃一閃在田野游逛，逗引著孩子們。天邊不時劃過一道閃電，似金蛇在眼前竄過。父親說，那是在扯谷花閃呢。

(6)扯過谷花閃，揚過花的谷粒，就開始灌漿，日漸飽滿，日益沉甸，把谷穗壓彎了腰;顏色也逐漸泛黃，直到粒粒都變得金黃。這時候，父親最忙，一天幾次往田邊跑。晨曦里，看幾回;夕陽下，又看幾回。他走上田埂，彎腰捋一束稻穗，攤開手掌吹吹，然后瞪大眼睛默默地數(shù)著飽滿黃澄澄的谷粒：一、二、三……一抹陽光灑在他臉上，那眼神，就像自己的孩子即將呱呱落地一樣陶醉。

(7)稻香氤氳的夜晚，月亮似乎格外圓潤。父親把掛在墻上的一把把鐮刀取了下來，有的鐮刀，已經(jīng)銹跡斑斑，沉淀著往昔的日子。冷寂的月光射在磨石上，父親一下一下地磨著，嚓嚓的聲響傳出很遠，穿透在這靜寂的夜空里。磨一會兒，父親就會拿手指在鐮刀的刃上彈試一下，鐮刀的刃面反射著清冷的月光，像是長劍的一道清吟。

(8)第二天，我跟著父親學割稻。父親什么也沒說，只扔給我一把鐮刀。父親站在田里，開始割了起來，我知道，父親是要我模仿他的樣子，他怎么割，我就怎么割。父親也像稻子一樣彎著腰，一手拽著稻子，一手拿著鐮刀，稻子在他利索的動作中一片片倒下了。我看見，大顆大顆的汗珠在他的頭上、黝黑的脊背上滾動閃爍。

(9)打下的新谷，第一擔總是父親彎腰挑起，試試，覺得很沉，朗朗地笑了。一擔擔帶著泥土香味的谷子，伴隨父親吱吱呀呀晃動的扁擔，漸漸堆滿了老屋前面的曬谷坪。

(10)在父母的教誨下，我終于學會了插秧、割稻。更為重要的是，我從他們插秧、割稻的姿勢中獲得了一種寶貴的哲學啟示：即如何做人，怎樣生活。雖然，我在一種“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的況味中離開了鄉(xiāng)村。始終沒有成為真正的種田人。

(11)每年的收割時節(jié)，父親總要打電話給我，希望我回去。當我手拿如月的鐮刀，看見所有的水稻站在溫暖的水里，低著頭，保持成熟保持質(zhì)樸，期待我下鐮。父親揮舞著鐮刀，連貫流暢，輕松自如，仿佛一位老藝人自由的雜耍。那一刻，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，父親一生的精彩竟在這塊稻田里。

選自《散文選刊》2014年01期，有刪改

小題1:根據(jù)文章內(nèi)容填空。(4分)

稻子的生長過程拔節(jié)分蘗①揚花②成熟父親的心情表現(xiàn)③ 陶 醉④

小題2:請你對第6段文字中畫線語句作點賞析。(4分)

他走上田埂，彎腰捋一束稻穗，攤開手掌吹吹，然后瞪大眼睛默默地數(shù)著飽滿黃澄澄的谷粒：一、二、三……

小題3:第五、第七小節(jié)都描寫了鄉(xiāng)村的夜晚，有什么作用?請作簡要分析。(4分)

小題4:如何理解第11小節(jié)“父親一生的精彩竟在這塊稻田里”這句話?(4分)

參考答案：

小題1:①抽穗②灌漿③會心的笑意在臉上蕩漾④朗朗地笑了(一空1分，計4分)

小題2:抓住父親的動作進行細節(jié)刻畫，(2分)表現(xiàn)出父親種稻過程的辛勞和父親對稻谷成熟的渴盼期待(2分)。

小題3:(1)第五節(jié)寫鄉(xiāng)村富有生趣的夜晚農(nóng)人們對豐收的渴望，第七節(jié)寫父親在靜謐的夜晚霍霍地磨刀，不同的人和景，暗合水稻生長的不同階段，為下文即將來臨的豐收做鋪墊;(2)夜晚的景物描寫烘托人物渴望豐收的愉悅心情，使人物形象更加豐滿感人;(3)這兩小節(jié)描寫生動，語句優(yōu)美，增加了文學韻味。(答出一點得2分，答出任意兩點可得4分)

小題4:父親以其一生的心血在農(nóng)田里默默地耕作，勞作時的動作嫻熟，姿勢像藝術家精彩的表演(2分);與稻田相伴了一輩子，收獲了沉甸甸的稻谷，度過了質(zhì)樸而純粹的人生(2分)。

小題1:

試題分析：做這類題型，我們要根據(jù)全文內(nèi)容，找出我們所要的段落，然后進行分析與歸納，最后得出結論。在這里稻子的生長過程，有拔節(jié)、分蘗、抽穗、揚花、成熟。父親的心情表現(xiàn)是會心的笑意在臉上蕩漾、陶醉、朗朗地笑了。這分別可以從第三段、第六段、第九段中可以找出來。

小題2:

試題分析：賞析句子，我們應該從修辭、描寫、表現(xiàn)手法、思想感情等方面去考慮。答題模式為該句運用了什么方法，寫出了什么內(nèi)容，表現(xiàn)了什么思想感情。所以第6段文字中畫線語句，可以這樣來賞析：該句抓住父親的動作進行細節(jié)刻畫，)表現(xiàn)出父親種稻過程的辛勞和父親對稻谷成熟的渴盼期待。

小題3:

試題分析：第五、第七小節(jié)都描寫了鄉(xiāng)村的夜晚，其實就是景物描寫，問作用其實就是考查景物描寫的作用。所以可以這樣來回答：第五節(jié)寫鄉(xiāng)村富有生趣的夜晚農(nóng)人們對豐收的渴望，第七節(jié)寫父親在靜謐的夜晚霍霍地磨刀，不同的人和景，暗合水稻生長的不同階段，為下文即將來臨的豐收做鋪墊;夜晚的景物描寫烘托人物渴望豐收的愉悅心情，使人物形象更加豐滿感人;這兩小節(jié)描寫生動，語句優(yōu)美，增加了文學韻味。

篇8

《建構主義理論》強調(diào)學習者的主觀認識，重視建立有利于學習者主動探索知識的情境。建構主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。以學生為中心，強調(diào)的是“學”，以教師為中心，強調(diào)的是“教”。

構建高中生物“自問自探高效課堂”的策略之研究，涉及諸多問題，我主要探索和研究三大問題：

一、激發(fā)學生的學習動機，樹立以“學生為主體”的自主意識

要確立學生的主體地位，教師首先要樹立正確的教育觀，明確教師在教育教學中應起主導作用，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，而不是“包辦代替”。俗話說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”教師要努力改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學方法，把學習的主動權交給學生。在充分尊重、信任、理解、幫助學生的同時，把關愛貫穿于教育教學過程中，并想方設法引導學生積極參與教學過程，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，積極探索，注重培養(yǎng)學生標新立異的創(chuàng)新意識，使學生輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發(fā)展。如在《伴性遺傳》的教學中，紅綠色盲的特點是男性患者多于女性，隔代交叉遺傳現(xiàn)象，女性患者的父親或兒子也為患者，對這樣的特點，要求學生說出理由，學生卻不知道其中的原因，便進入一種心欲知而未得、口欲言而不能，看似簡單，又不知原因的矛盾狀態(tài)。我們可以讓學生帶著這種心態(tài)閱讀課本，自己動手寫婚配方式，畫遺傳圖解，最后觀察思考歸納出這三個特點，這樣在學習后面的伴X顯性遺傳病時，特點很容易就歸納出來了。

二、為學生創(chuàng)設自主學習、探究的情境

教學情境的創(chuàng)設指在課堂教學環(huán)境中，教師綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。生物學是一門與社會生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系緊密的學科。教師可以聯(lián)系實際，創(chuàng)設真實的自然社會情境，如現(xiàn)在社會中的環(huán)境問題、糧食問題、能源問題等都與生物學有密切的關系。另一方面，人們的日常生活、衣食住行，也都離不開生物學知識。所以在教學過程中，教師適當?shù)牧信e社會生產(chǎn)、生活實際中的實例，不僅能讓學生覺得生物學并]有想象中那么遙不可及，那么抽象，消除心里負擔，而且有利于學生聯(lián)系自己的實際經(jīng)驗對所學的新知識進行意義建構，把抽象的知識具體化，獲得豐富的感性材料，加深印象。例如在學習《酶和ATP》之前，可以問學生一個問題：加酶洗衣粉為什么要用溫水浸泡洗滌效果好？為什么螢火蟲會發(fā)光？當學生用已有的知識無法解決這個問題時，就會帶著很大的興趣去學習，這在無形中就提高了學生主動學習的積極性。

除此之外，還可以開展探究性實踐活動，創(chuàng)設實驗情境，生物科學以實驗為基礎，觀察、實驗是生物學基本的研究方法。在生物學的教學過程中，通過實驗，不僅能讓學生理解實驗原理，掌握實驗技能，還能培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度及同學間的合作意識。生物科學神秘深奧，所涉及的內(nèi)容往往由于太過抽象、復雜，離學生實際生活太遠而使學生難以理解。在教學過程中，教師還可以利用模型多媒體等手段，創(chuàng)設模擬情境。如細胞有絲分裂的知識相對比較抽象，教師利用掛圖、多媒體視頻等手段創(chuàng)設模擬情境，甚至可以嘗試讓學生自己采用不同的材料構建分裂過程模型， 化抽象為形象，可以幫助學生理解記憶；介紹DNA的分子結構特點時，利用DNA雙螺旋結構模型，讓學生親自動手制作，加深印象；又如DNA控制蛋白質(zhì)合成的過程，微觀、抽象，學生難以理解，利用多媒體視頻進行動畫演示，則可以化抽象為具體，并在觀察和思維活動中幫助學生從被動學習變成主動探究。

三、指導學習方法，提高自主探索水平

在課堂教學中，作為引導者的教師不能只以傳授知識為己任，學生有了自主探索的欲望和空間是不夠的，還要讓學生掌握有效的學習方法。因此，在課堂教學中更要不失時機地指導學習方法，讓學生學會收集，學會合作，學會操作，學會思考……，形成學習能力，提高學生的自主探索水平。

篇9

關鍵詞：小學語文；課堂導入；疑問；直觀；故事

課堂導入是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，作為語文教師，我們要充分利用小學階段學生對新鮮事物充滿好奇心和強烈探索欲的心理特點，設計新穎獨特的導入方式，打造一個充滿魅力和吸引力的知識城堡。下面，筆者就結合自身經(jīng)驗，對語文課堂導入技巧的具體方法闡述一些個人的意見。

一、疑問式導入――激活學生學習思維，使學生積極主動參與學習

古人云：“學起于思，思源于疑。”小學階段的學生，對于一切新鮮事物都充滿了強烈的好奇心和探索欲，我們可以利用小學生的這一特征，在導入環(huán)節(jié)向學生提出與課文內(nèi)容相關的問題，使學生將學習注意力迅速集中到我們所提的問題上來，從而激活學生的學習思維，使學生積極主動地參與學習，為教學主題的順利揭示與教學活動的順利展開做好鋪墊。

例如，以《小鴨子回家》這篇課文為例，在導入環(huán)節(jié)，我這樣對學生說道：“同學們，你們有迷路的經(jīng)歷嗎？迷路時你們心里會想些什么？最后又通過什么樣的方法成功到達目的地？”“有，有一次我自己去奶奶家就迷路了，幸好在路上碰到了奶奶的鄰居，才成功到了奶奶家。”“有一次我去媽媽單位找媽媽，結果迷路了，我記得媽媽電話，就在路上借了一位好心阿姨的手機，這才成功找到了媽媽。”……“看來你們都很聰明。有這樣一只小鴨子，有一天它去森林里玩耍，不小心迷了路？那么，它最后回到家了嗎？還有，在路上它碰到了蜜蜂、螢火蟲和月亮，它們又都對小鴨子說了些什么呢？下面，就讓我們一起走進課文，對這些問題一探究竟。”這樣，我在導入環(huán)節(jié)通過結合課本內(nèi)容向學生提出富有懸念性的問題，激活了學生的學習思維，吸引了學生的學習注意力，從而促使學生積極主動地投入到文本內(nèi)容閱讀中并對問題答案進行探究。

二、直觀式導入――增強語文教學直觀性，吸引學生學習注意力

小學階段的學生，學習思維主要以形象思維為主，他們總是對于具有直觀性特征的形象可感的事物，有著濃厚的興趣和熱情。所以，在小學語文課堂導入環(huán)節(jié)，我們就可以通過采取現(xiàn)代信息技術展現(xiàn)圖文聲并茂的圖片、錄像或者插圖、模型等來使語文教學直觀性得以增強，從而刺激學生的聽覺、視覺感官，吸引學生的學習注意力。

例如，以《瀑布》這篇課文為例，一上課，我就運用現(xiàn)代信息技術給學生展現(xiàn)了幾張瀑布圖片，并播放了一段瀑布的動態(tài)視頻，于是，那飛流直下、聲如奔雷、澎湃咆哮的瀑布便栩栩如生出現(xiàn)在了學生面前，學生也被眼前巨柱擎天、直插蒼穹瀑布的壯觀景象所震撼，嘴里不時發(fā)出了各種驚嘆聲……這樣，我通過在導入環(huán)節(jié)為學生呈現(xiàn)直觀圖片和動態(tài)視頻，增強了語文教學的直觀性，深深吸引了學生的學習注意力，在學習這首文情兼美、生動活潑的詩時，學生就能入情入境，繼而深刻感悟作者對祖國山河的無比熱愛之情。

三、故事導入――營造趣味性教學情景，有效激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生，對一些故事性話題有著濃厚的興趣，每次聽故事時他們總是精神專注、高度投入。鑒于學生的這一性格特征，我們就可以在導入環(huán)節(jié)為學生講述一些與課文內(nèi)容相關的小故事，營造一種富有趣味性的教學情景，從而有效地激發(fā)學習興趣的同時讓學生在傾聽故事的過程中，也能深刻感受到語文課程的魅力。

例如，在學習《稱象》這篇課文時，一上課，我就為學生講述了這樣一個故事：古時候，曹操和一群官員圍著一頭大象，議論如何才能知道這頭大象的重量，官員們紛紛獻策，但沒有一個辦法是可行的。這時，曹操七歲的兒子曹沖說他有一個辦法可以稱出大象的重量，并將自己的辦法說給大家聽，大家都為之震驚，最后，曹操讓人按照曹沖的辦法去做，果然稱出了大象的重量。故事講述完畢，我繼續(xù)說道：“那么，曹沖想出的稱大象體重的辦法是什么？你們想知道嗎？”“想！”學生大聲回答道，“好，接下來就讓我們一起走進課文《稱象》。”這樣，我通過在導入環(huán)節(jié)為學生講述小故事并提出問題，營造了一種趣味性的教學情景，有效激發(fā)了學生的學習興趣，學生在學習過程中也能全身心投入。

綜上所述，課堂導入環(huán)節(jié)的重要性不容小覷，作為小學語文教師，我們要十分注重導入環(huán)節(jié)的設計，要依據(jù)文本內(nèi)容特點和學生興趣愛好進行科學合理的導入，從而達到課伊始、趣已生的教學效果，進而促使小學語文課堂在良好導入帶動下獲取理想效果。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：詩歌教學；品讀；詩歌知識；學為中心

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生認為詩歌難懂，不喜歡，甚至根本不感興趣，除了課堂學習的幾首詩外，幾乎沒讀過其他的詩歌作品。在初中的語文教學中，詩歌也被公認為教學難度較大的一種文體。讓學生親近現(xiàn)代詩歌，讓教師重拾現(xiàn)代詩歌教學的信心，是現(xiàn)代詩歌教學急需重視的問題。

一、引導學生豐富新詩知識，讓讀詩不再是畏途

要使學生閱讀和鑒賞新詩的能力獲得真正的提高，就必須千方百計從質(zhì)和量上豐富學生的知識積累。

1.挖掘現(xiàn)代詩歌的形象美――意象

詩歌是一種含蓄的藝術，它是用形象來思維，來反映詩人眼中和心中的世界。一首詩歌最易感知的東西是詩歌的情感，而情感是靠詩歌的意象來體現(xiàn)的，是帶有詩人主觀色彩的物象。

抒情詩《星星變奏曲》以“星星”為主要意象，賦予星星以豐富的內(nèi)涵，“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。另外，還用“夜、冰雪”等意象來象征黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。整首詩的詩意含蓄朦朧、意境優(yōu)美，如果學生能捕捉到意象，自然也就領會了詩人所描繪的生活圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術境界。因此在教學中重視探討“星星”的意義，也就探討了詩歌的主題，教學難點會迎刃而解。

為了引出意象這一知識，導入時教師出示了古詩中經(jīng)常出現(xiàn)的形象（蠟燭、夕陽、月亮、楊柳、流水、落葉），讓學生說說自己的聯(lián)想和感受。基于閱讀經(jīng)驗，這些事物都是有共識的，學生很快說出了這樣的精彩句子：夕陽的光輝燦爛，讓人聯(lián)想到李商隱的詩句：夕陽無限好，只是近黃昏，心中有無限的惆悵……從感性到理性，由此引出意象的概念，從而教給學生讀詩的一種基本方法：借助意象，體會作者的情感。這種通過創(chuàng)設新舊知識遷移的教學思路，提高了學生的學習熱情，貼近學生認知水平的導入，教給學生欣賞現(xiàn)代詩的基本知識，激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速投入學習中。

2.挖掘現(xiàn)代詩歌的語言美――通感

詩歌首先是一種語言的藝術。現(xiàn)代詩歌的語言常常會突破現(xiàn)有的語法規(guī)范，創(chuàng)設出新穎別致的表達方式。要挖掘現(xiàn)代詩歌的語言美，教師就必須引導學生領悟詩歌語言的深層含義，理解語言背后融入的作者情懷和觀念。現(xiàn)代詩歌語言的跳躍性大大拓展了詩歌的想象空間，有利于師生多元化的解讀。

在品讀“誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧”時，學生對閃閃爍爍這個詞的使用產(chǎn)生了疑問，這樣一個用來描述視覺效果的詞，現(xiàn)在卻用來描述聲音，似乎不妥。通過品讀設計：“ 的聲音從遠方傳來。”展開討論。在生生、師生對話之后得出，這是一種新的修辭――通感。聲音一會兒入耳一會兒消失的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。用形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺，達到了意想不到的效果。學生習得了一種詩歌解讀的重要知識――通感。

3.挖掘現(xiàn)代詩歌的意蘊美――意境

現(xiàn)代詩歌不僅為學生的感官提供了一個個具體可感的形象，而且還通過形象，表達出一種更深沉、更豐厚的意蘊。在詩歌教學中，我們應該引導學生透過這一系列的形象，聯(lián)想和想象，體驗感悟其中的哲理意蘊，使現(xiàn)代詩歌因其富有深層次的意蘊而體現(xiàn)出更高層次的審美內(nèi)涵與價值。

《星星變奏曲》第一節(jié)通過對星星、蜜蜂、螢火蟲、鳥、白丁香的描繪，給我們展現(xiàn)了一個詩意、溫暖、光明、充滿希望的世界，第二節(jié)詩，詩人的感情發(fā)生了很大的變化，意象的選擇也有了很大的變化，冰雪、僵硬的土地、旗子、火、瘦小的星，那種僵硬、寒冷、孤寂、苦悶的情境形象地展現(xiàn)在讀者的面前。在朗讀第二節(jié)詩歌，教師拋出了一個問題：如果讓你給這節(jié)詩歌配樂的話，你們覺得哪種或幾種樂器配樂會更適合呢？有學生回答，前面用大提琴，低沉，能傳達詩人在黑暗環(huán)境中低落、痛苦，后半部分用大鼓，能傳達詩人自己幻化為星星照亮大地的決心。也有學生選擇二胡，因為二胡凄美的音調(diào)跟詩歌的情境相匹配……通過配樂器，學生更直觀地與意象接近，能更真切感受到作者創(chuàng)設的情境。

4.挖掘現(xiàn)代詩歌的結構美――變奏

現(xiàn)代詩歌的結構常常是詩人心理結構的外在表現(xiàn)和直接反映，是詩歌內(nèi)在意蘊的外在表現(xiàn)形式，對于情感的表達同樣起著不可或缺的作用。在現(xiàn)代詩歌教學中進行詩歌的結構分析也是審美教學的重要內(nèi)容之一。

《星星變奏曲》引入了一種音樂術語――變奏，這首詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫《星星變奏曲》，可謂名副其實。

多媒體出示：

如果…… 如果……

誰不愿意…… 誰還需要……

誰不愿意…… 誰還會……

誰不喜歡…… 誰愿意……

誰不喜歡…… 誰愿意……

直觀的結構，再借助前面品讀時隨機生成的板書，學生很快能理解詩歌的情感在發(fā)生變化，“變奏”的概念，學生很快就理解了。

關于這首詩，還必須了解朦朧詩以及朦朧詩人的相關背景知識――十年。此外，還要了解作家的寫作風格，朗讀的方法、技巧、形式等知識，這些都會對學生準確解讀詩歌起到很大的幫助。《星星變奏曲》是初中階段遇到的第一首朦朧詩，習得這些知識，就是給了學生一把打開朦朧詩大門的鑰匙。心理學研究表明，知識越豐富，發(fā)現(xiàn)新概念、新思想的機會越多。

二、擺正教師的位子，讓教學不再畏難

在以“學為中心”的教學中，教師不是以知識的傳授為目的的，激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法更為重要，這樣才能使學生形成自己的獨立見解。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

如，在教學《星星變奏曲》之前，我們對學生進行了一次學情調(diào)查，根據(jù)學生的問題，幫助老師找準教學的切入點，突破教什么的難題。我們設計了這樣五個問題：

1.你喜歡現(xiàn)代詩歌嗎？說說你喜歡的理由。

2.你都知道哪些現(xiàn)代詩歌？（作品、作者）

課內(nèi)：_____

課外：____

3.你知道詩歌的意象是什么嗎？

4.給《星星變奏曲》中的重點字詞注音或根據(jù)拼音寫漢字：

（chàn）（ ）動 （jiāng）（ ）硬

凝（ ）望 安慰（ ）

靜mì（ ） 憧憬（ ）（ ）

字詞方面，你還有哪些疑問：（ ）

5.初讀《星星變奏曲》，你對這篇詩歌有哪些疑問（語句、題目、主旨、結構等等）

我的疑問有：（ ）

這五個問題，幫助我們了解了學生的學情，形成了教案，根據(jù)學生的需要設計的教案，讓老師在教學的過程中更加有的放矢，而學生對于自己實實在在的困惑，當然會給予更多的關注，參與熱情自然高漲，教、學都不再是畏途。

在教學中，老師要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，老師只提供相應的工具，讓學生自己在比較中形成正確認識。比如，我們在教學《星星變奏曲》第二節(jié)詩時，有一個讓學生根據(jù)自己的理解選擇樂器配樂的環(huán)節(jié)，就是出于這樣的考慮設計的。不同的樂器在表情達意上有很大的不同，學生在選擇過程中就加深了對文章內(nèi)容的理解。

在詩歌教學中，更需注重學生的自身體驗。我們在觀課的過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)個別老師出于預先的教學設計，在學生課堂發(fā)言時很難真正聽進去學生的話，有些老師會簡單地重復學生的話，有些老師甚至會著急地打斷學生，使勁把學生往自己預設的答案上拉攏，非要給出一個確定的答案不可。其實課堂的最后，可以留下多種不同的看法和觀點，這是詩歌教學不同于其他課型的一點，也是基于詩歌本身特點決定的。你在抱怨學生不能理解詩句，想拉也拉動學生的時候，你是否想過，這是你自己造成的惡果。假如你能靜下心來，耐心地聆聽孩子們真實的體驗，會有意外的驚喜等著你。

當然，當學生的體驗達不到理解的層面時，老師也要適時地“引導”，所謂在教學中教師要“有所不為”，也要“有所為”。曾經(jīng)聽過某位老師執(zhí)教《我愛這土地》，他在指導上就出現(xiàn)了一個大失誤，在學生多次反復朗讀詩句都沒法到位的情況下，老師并沒有給予適時的示范指導，他可能在為難，“以學生為中心”的課堂，教師何時出現(xiàn)才是合適的。這位老師的朗讀基本功是非常好的，在示范指導上肯定可以起到立竿見影的功效，聽的老師都在替他著急。這就是典型的老師“不作為”，使學生的朗讀水平?jīng)]有辦法得到提升，從而影響學生對詩歌內(nèi)容的解讀。

“以學生為中心”理念的確立，是對教師教學詩歌畏難情緒的對癥之藥，有藥到病除的功效。

教給學生讀詩的方法，培養(yǎng)他們對文字的感受能力，讓他們學會自己去發(fā)現(xiàn)詩的意境美、形式美、節(jié)奏美，讓他們學會用心去感悟美、創(chuàng)造美，讓學生在課堂中去體驗真善美的境界，讓現(xiàn)代詩歌教學成為學生的審美體驗過程，這樣，現(xiàn)代詩教學才能真正地實現(xiàn)其應有的價值。行在路上，我探尋的腳步永不停歇。

參考文獻：