導語：如何才能寫好一篇觀舞記閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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語文是美好的，對話使得語文閱讀更神奇、更美妙！如果你用心去閱讀，就能走進文章的境界中去，就能讀出文章的情趣和韻味，就能有自己的感受和體悟，并逐步達到心靈上的共振，產生情感上的共鳴。新課標已明確昭示：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”

我們要意識到，“對話”就是閱讀者與文本自由平等地“面對面”傾心交談，我們只有大膽地與文本對話，才能挖掘出其中蘊含的深意，達到心領神會的境界，讀出其真正的意義和價值。讀者是閱讀的主體，任何文章，如果沒有閱讀者的閱讀，就只能算是一個沒完成的文本。在課堂上，同學們不應做“聽記”教師、編者、教參的“標準答案”的記錄員，而應強化“自主閱讀”的意識。如張曉風在《行道樹》中所說：“神圣的事業總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深度給予我們?！泵鎸θ烁窕说摹靶械罉洹保闶欠褡x出了很多很多的“自我”呢？你或許會想到自己：學習是痛苦的，有時不得不與心愛的運動場告別，不得不將最愛的玩具放到一旁……但“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。

“個性化”閱讀是指在閱讀過程中帶有自己鮮明的主觀色彩和個性特點的閱讀方法。同學們要有自己的興趣愛好、閱讀權利和閱讀自由，要珍視自己獨特的感受和體驗。如在閱讀《白兔與月亮》時悟出的道理便可以是“橫看成嶺側成峰”：有的同學從中想到“要能夠發現和欣賞美，不可抱有占有的態度”；有的認為“美好的事物應該大家共分享”；有的認為“擁有非分之財就會勾起無窮的得失之患”；而后又有同學提出“白兔得到月亮后必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪里”的疑問，同一事物從不同的角度看會有不同的感受。既然每個人的生活經歷和體驗不同，對同一讀物自然會出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現象。對文章的解讀本應是多元解讀、個性解讀，正如蘇聯圖書館學家魯巴金說：“讀書就是借助他人的思想，開發自己的思想?！?/p>

另外，新課標還要求教師“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！碧骄啃蚤喿x是指對文本的深層含義進行探究的閱讀活動，改變被動接受，單純吸收的讀法，平等地審視教材，把課文當作探究對象。孟子的“不盡信書”、袁枚的“復而發明”和朱光潛的“法官式批評”都是提倡批判性閱讀的。探究性閱讀是指只要讀者有所發現和創新，就該肯定；而創造性閱讀，是在充分發揮主體精神、充分尊重個性的前提下，讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。陶行知說過：“創造是每個人能做到又必須做到的事。”因此，創新不是專家的專利，每個人都能行。當然，我們也不能把閱讀創造看成脫離文本的隨心所欲的“自由理解”，我們的閱讀理解和體驗必須是與文本相聯系的，否則就喪失了“閱讀對話”的品格。

在閱讀《詠雪》一文時，同學們可以參與當時的討論，也用文言句式寫出一兩句對白雪的描述：“撒糖空中差可擬”“棉絮紛飛差可擬”“櫻花飄落差可擬”“未若鵝毛當空舞”“來若天仙散百合”“未若玉屑靜靜落”“未若玉蝶翩躚舞”……相信同學們的答案一定精彩紛呈。比如有的同學就從雪的顏色和下落方式考慮，認為謝朗的“撒鹽空中差可擬”寫得好，而也許你覺得謝道韞的回答更為機智，柳絮和雪花都有輕盈的特點，都是飄飄灑灑，紛紛揚揚的，而且具有美感。甚至你還可以跳出課本，覺得同學寫的“未若鵝毛當空舞”比“兄子”“兄女”的回答都要好，因為這句不僅形象，且有氣勢……教師應提倡同學們采用多角度、有創意的閱讀方法，像坡所用的“八面臨敵”法，“每次以一意求之”，對文學形象進行多元思考。閱讀是思想與思想的碰撞，在這種碰撞中迸濺出來的“火花”就是讀者在閱讀中的真知灼見。

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關鍵詞：語文教學；師生互動；《觀舞記》

語文教育的目的就是以學習漢語言文學、掌握基本閱讀和寫作技能為基礎，在思想層面上拓展學生的文化視野，使他們在感知世界的同時，樹立起對人類的終極關懷理想，進而為人類進步事業貢獻力量。因此，教師就應該在教學過程中，激發學生的學習熱情，使他們迫切地投入學習的旅程中，不斷地充實自己，從而實現自我價值。因此，在語文教學中形成良性的師生互動尤為重要。筆者結合了自己在《觀舞記》的具體教學實踐，初步探討了在語文教學中形成良性師生互動的教學方法。

一、精心設計預習內容，把教師主導課堂變為引導學生主動“入戲”

從某種程度上來說，教育前奏直接影響教育過程的推進和教育結果的取得。[1]在語文教學中，精心設置問題，認真組織學生預習課文尤為重要。教師在布置預習作業時，應根據文本精巧地設置具體問題，而不是浮光掠影地只涉及字詞或相關背景介紹。因為膚淺的、無關痛癢的問題，只會使學生感覺枯燥乏味，甚至引起他們的抵觸情緒。在講授《觀舞記》之前，筆者就一直思考：如何在講臺上將這美奐絕倫的舞臺藝術呈現得惟妙惟肖？如何把用文字表達的視覺效果轉化為學生的主觀感受呢？備課期間筆者想方設法希望學生能夠真正體會到這異域文化的風情，進而掌握冰心那高超的文字技巧。最后筆者采用了教學“實戰”的形式，即讓學生課前對課文有了整體感知后，就當堂進行演講比賽，要求他們用自己的話來介紹印度文化并描述印度人民是如何輕歌曼舞的，同時給予獎勵項目等。果然，孩子們都躍躍欲試。其實，《觀舞記》的立意并不太深，但出現了很多生字新詞，這就需要學生們推敲文句和字詞。為了順利完成描述印度舞蹈的作業，學生們都用心揣摩分析文章，大家都自覺地把生字新詞摘抄在預習本上，認真嚴謹地組織語言，試圖把它們充分地運用到自己的演講中。所以在他們的預習本上，不但包含了書上要求掌握的內容，還加入了自主學習的內容。后來，同學們帶著精心準備的大量資料和滿心的期待在憧憬著這節語文課。事實證明，學生們的預習效果極佳。這節語文課不僅整體氣氛活躍，內容豐富生動，而且充滿了趣味，從始至終貫穿著濃郁的人文氣息。直到下課，大家還意猶未盡都沉浸在了濃郁的異國文化風情中。

二、運用現代化教學手段，激發學生學習興趣

學生學習無捷徑，但教師的教學藝術卻有“巧”“拙”之別。譬如，對于多媒體教學的效果，有人譽之，有人貶之。其實，問題的實質不在多媒體本身，關鍵在于教師如何有效利用它。用的恰到好處，教師如虎添翼；使用不合其宜，身體如生贅疣。使用多媒體，怎樣才算合宜、才算恰到好處？關鍵就在于教師如何利用高新設備，設計出“新招”。有些教師認為，現在教師很懶惰，上課不寫板書，只依賴于投影儀、大屏幕等現代設備的使用。在《觀舞記》的教學實踐中，筆者并不只是單調地使用它做背景介紹，或做出圖片展示，而是在情節設計上也下足了功夫。例如在講課過程中，筆者并不急于展示舞者的相關圖片，而是在引導學生分析完舞者美麗動人的外貌，讓學生先聯想一會后，再出示圖片，并與內心想象的人物形象進行比較，結果學生們都驚嘆于眼前這位傾國傾城的舞者。這樣，多媒體的使用既省去了一些冗長的講解，節省了時間，又強化了學生對文中人物形象的視覺感知，給學生留下極為深刻的印象。隨即，筆者與學生們共同欣賞了印度舞蹈的視頻，共同品味著書中舞者那婀娜的舞姿。如臨其境的視覺效果勝過千言萬語，這樣再讓學生去品讀課文，大家無不為冰心高超的語言藝術所折服，無不為光輝燦爛的印度文化所傾倒。

三、巧妙設問，循循善誘，形成師生的良性互動

在教學實踐中，教學效果如何，關鍵在于教師能否與學生產生共鳴。在這個意義上講，教師巧妙地設問，并根據學生的反應情況，不失時機地予以啟發誘導，引導學生順著教師預設的思路去思考、分析問題，對于開發學生的發散性思維和創造性思維具有十分重要的意義。在《觀舞記》的教學重點中，有兩個重點句子需要學生理解和感悟。若是直接提問學生：“這句話應該如何理解？”顯然學生對這種提問法毫無興致，因為這樣提問問題缺少啟發性，其結果很可能就是教師機械地寫下答案。針對這種情況，筆者放完印度舞蹈視頻，還在學生意猶未盡時，就趁熱打鐵，讓他們表述卡拉瑪姐妹舞蹈時的情態，或找出文中的具體句子作為答案。結果，他們立刻說出了本課需要理解的重難點句子：“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己?！惫P者進而引導他們理解：當舞者忘我地投入時，此時的舞蹈已不僅僅是技巧之舞，更是心靈之舞。課堂進程中，筆者采用這種自問自答的探究方式，既充分調動了學生的主觀積極性，又提高了他們自覺發現問題、分析并解決問題的能力。接著，筆者就提及剛剛放映的舞蹈視頻，與學生交流感受。這樣，在與學生自然地互動中，自然舉出課文第十九段第二個難句，并提出問題：“為什么看到她們的舞蹈，就會深刻地感受到印度深邃的文化內涵？”真可謂曲徑通幽，水到渠成！教師直接提問，固然會節省時間，但那種填鴨式教學，究竟能夠在多大程度上使教師真正與學生在心靈上產生共鳴？只有真正調動起學生的興趣，才會高效地啟發學生積極思考。只有讓學生學會思考，這才是真正有意義的教學。

德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”筆者認為理想的課堂教學效果就是在教師的啟發、激勵及創設一系列科學的教學程序下，在形成良好的師生互動關系中得以實現的。只有教師善于在教學中啟發學生思維，從而達到知識的雙向流通，這樣的教學過程才是真正素質教育的體現。

篇3

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 對話活動 指導引領

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0087-01

從本質上看，閱讀教學是一種對話活動，是學生跟教師、文本及作者之間的對話。這種活動質量的高低，完全跟教師的指導與引領有著密切聯系。在對話活動中，教師要扮演好指導者與引領者的角色，引導學生深入文本、觸摸文本，獲取自己的感悟，進而跟教師、同伴進行有效的交流與分享。

1 發揮教師的指導與引領作用，營造學生與文本交流的和諧氛圍

閱讀教學中的文本閱讀是學生與文本對話、與作者交流的過程。有了這樣的交流，學生才可能與他人就文本進行相關的思想分享與觀點碰撞。但是實際情況恰恰相反，受傳統觀念和思維局限的影響，閱讀教學中，學生對作品很少有自己的見解，把書本視做權威，從不發表或不敢發表自己的看法，有的只是重復書本上的話語。另外一種表現，就是過于依賴教學參考書、教學輔導材料，采取“拿來主義”把課外教輔用書的解讀當作自己的理解。筆者常常發現，在課堂上教師一提出某個問題，學生總能回答得頭頭是道，但這些答案都來自于學生手頭五花八門的教參、教輔，學生其實并沒有進入與文本的交流。還有一種情況，就是迷信教師的標準答案，學生在思考問題時，常常不是通過與文本交流獲得答案，而是琢磨、猜測標準答案，等待標準答案的公布。教師一旦把答案公布出來，不管符合不符合自己的閱讀體驗，一概無條件地接受。本來應該是雙向的交流，成了一方對另一方的全部接受。

初中語文閱讀教學應當追求學生與文本交流的和諧與有效，要求學生把文本視為與自己平等的“朋友”，平視它而不是望而生畏，要能夠真正地深入到文本的字里行間，并通過自己的解讀實現與作者心靈的溝通。閱讀教學要求學生全身心地投入到與作品全方位的交流中――而要達成這樣的目標，前提條件之一是學生不迷信書本，不迷信權威。教師要鼓勵、引導學生以平等的心態閱讀作品，以自己個性化的感悟去解讀作品，形成自己的獨特見解――這樣的交流才是和諧的、有效的。因此，語文教師要深刻領會并貫徹落實新課程倡導閱讀活動理念，鼓勵、引導學生直面文本，用一雙慧眼去觸及作品的語言文字，用敏銳的心靈去感受語言文字的溫度，要鼓勵學生相信自己的感悟，珍視自己的思維成果，進而獲得語言能力的發展與思想上的啟迪。

2 發揮教師的指導與引領作用，確保交流與研討向著正確方向發展

和諧并不意味著“放羊”，任學生海闊天空地閑談。一些老師錯誤地把新課程所倡導的自主學習簡單地理解為老師放手，讓學生隨便地學習。筆者常常發現在課堂交流環節，教師面對生生之間出現的爭論、辯解，表現得無所適從、束手無策，或者是置之不理。小組內開展交流活動時，組員或者信馬由韁地亂說一氣，議論的內容偏離了文本的重點，所要探究的問題相去甚遠；或者有的學生為了一個無關緊要的問題固執己見，不愿接納別人的觀點。表面上看一片熱鬧，氣氛熱烈，實則脫離了討論的中心內容。這樣的交流討論并非和諧。

課堂交流活動離不開教師適時的引導。沒有了教師的指導，課堂交流就不會走向和諧。在交流活動中，教師應切實發揮指導和引領作用，讓學生的交流討論向著正確的方向發展。如一位教師執教《傷仲永》這篇課文，教師提出一個問題讓學生思考并討論交流：仲永悲劇的造成，誰應當負主要責任？大部分學生不假思索地回答：“仲永的父親。”教師疑惑地問：“真的嗎？”這一追問立即引起了一場爭論，學生基本上分成兩派，一派認為主要責任確實在仲永的父親身上，一派認為主要責任應該由邑人來負責。兩派各執一詞，都說出了令人信服的理由。此時如果教師不加控制，學生仍然會爭論不休。此時，教師就要適時介入，作出準確的恰如其分的評判，作出正確引導：其實，不論是邑人還是仲永的父親，對仲永的悲劇形成都有不可推卸的責任。教師的適時介入，能夠確保交流與研討向著正確方向發展，學生才能從對方的意見中吸取合理的部分，來完善自己的認識，對課文的主旨以及作者的局限才會有深刻的領悟與認識。

3 發揮教師的指導與引領作用，提高交流與研討的質量

新課程改變了以往師講生聽的灌輸模式，沉悶的教學氣氛一度被改變，學生討論交流的積極性似乎很高，但如果教師對學生的討論交流缺乏必要的引領和指導，交流討論的質量仍不盡人意。譬如，筆者常常發現一些教師安排學生品讀課文，但究竟怎么品讀，品讀的具體要求是什么，從什么地方入手，以怎樣的角度品讀，等等，都沒有給出明確的要求和相應的方法指導，這樣做只能導致學生學得糊里糊涂。發揮教師的指導與引領作用，就是要給學生指明一個交流與研討的方向，讓學生有的放矢、有“法”可循。如筆者教學《觀舞記》這篇課文（第二課時），首先要求學生好好品讀一下語言文字，看看作者是如何來描寫卡拉瑪姐妹優美的舞姿的。學生自讀課文，筆者則在教室里來回巡視，捕捉學情。約10分鐘過后，筆者要求學生就文本語言的表達形式或藝術性這一方面分小組交流。學生開始在小組內討論、交流。筆者先后深入各小組了解情況。如第一小組一生說“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己”這句話寫得很好…… 一生說從“粲然”一詞感覺到她們長得很美麗。還有的學生說課文用了許多精彩的比喻句，描寫了姐妹倆的出神入化的舞姿。在小組討論中，學生圍繞交流的話題，暢所欲言，各抒己見，抑或是針對某個難點問題進行爭論；或者鎖定重點章節的構思來發表自己的觀點。這樣的討論交流，讓學生實實在在地潛入文本，從內容和形式了領略到了文本在表達上的藝術之美，達到了預期的教學目標。

篇4

名著閱讀如何考查?綜觀2009年各地語文中考試卷，有關名著閱讀的試題內容豐富多彩，形式生動活潑，出現了許多有創意的新題型。本文舉其要者，略加梳理，以饗讀者。

一、寫頒獎詞

題目1：(2009年湖北省恩施市)《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”寫了“孫悟空三打白骨精”的故事。聯系相關內容完成下面習題。

(1)簡述“孫悟空三打白骨精”的經過。

(2)為“孫悟空三打白骨精”的英雄行為寫一段頒獎詞。

題型簡析：央視“感動中國”年度人物評選頒獎晚會打造了一場盤點年度精彩、彰顯人間正氣、震撼眾生心靈的盛宴，其“頒獎詞”堪稱頒獎儀式的點睛之筆。用“頒獎詞”的形式考查考生對名著的閱讀理解，有創意，有時代感，在考查考生閱讀理解能力的同時，更突出考查了考生語言的實際運用能力。

備考方略：1.關注身邊的人和事，關注我們這個時代，關注我們這個社會，心存感念，學會感動。2.“頒獎詞”不同于人物簡介，也不是空洞的評價，要抓住人物事跡和性格中的核心，述中有評，評述結合。語言要精煉，高度概括；要優美，有文學色彩；要扣人心弦，富有感染力。3.在課標推薦的課外讀物中，有重點地深入了解幾個典型的文學形象，積累寫作素材，做到有備無患。

參考答案：(1)唐僧師徒取經路上經過一座高山，山中的妖精“白骨夫人”想吃唐僧肉，又懼憚唐僧身邊的徒弟，因此她先后三次變幻成齋僧的村姑、尋找女兒的老婆婆及老公公來欺騙唐僧，伺機下手?？擅看味急换鹧劢鹁Φ膶O悟空識破。孫悟空三次棒打白骨精，前兩次被她逃脫了真身，第三次在土地山神的幫助下終于打殺了這個妖怪，讓她現出了原形。(2)你火眼金睛讓妖魔鬼怪原形畢露。是你不畏艱險一心除妖保護師父，是你意志堅定為取經大業無怨無悔。

二、寫辯論詞

題目2：(2009年湖北省黃石市)我校九年級一班在閱讀《三國演義》時，對關羽這個人物有了兩種不同看法，為此，語文老師組織了一場辯論。假如你是正方，你會怎樣辯駁反方觀點?不超過150字。

反方：我方認為，關羽跟從劉備，頗失忠義。華容道上，放走曹操，以私廢公，埋下禍根，使敵人死灰復燃，再起兵戈。留守荊州。一意孤行，破壞孔明“東和孫權”的戰略原則，以至損兵折將，失地陷城，使蜀國大傷元氣，最終走向滅亡。他是一個自私自利、剛愎自用的人。

正方：____________________________

題型簡析：辯論詞是“敵我雙方”在唇槍舌劍的特定情境中，用來反駁對方從而樹立自己觀點的語言表達形式，這種題目具有極強的思辨性，重點考查考生對名著的閱讀理解能力以及邏輯思維能力、辯駁說理能力和語言表達能力。

備考方略：1.理清對方主要觀點，抓住其要害，針鋒相對，駁其不周，攻其不備。2.自我立場要堅定，觀點要明確，并從原著中找出支持己方觀點的具體事例，達到事實勝于雄辯的效果。3.注意雙方關系，是辯論而非戰斗，語言要簡潔、生動、形象、有說服力，要得體，不能“辱罵和恐嚇”。因為是口語交際，還要盡量做到口語化。4.乎時加強辯論的實戰演練。

參考答案：略。

三、撰寫對聯

題目3：(2009年河北省)選取《西游記》、《水滸》、《童年》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》這五部名著中的人物和相關內容，為給出的上聯擬寫下聯。

上聯：貝多芬嘔心瀝血譜名曲　下聯：____________________________

題型簡析：對聯文詞精煉，形式工整，平仄協調，是漢語獨特的藝術形式，也是中華民族的文化瑰寶。用對聯來考查文學名著閱讀能力，既是考查考生對特殊藝術形式的表達能力，也是對優秀文化遺產的繼承。

備考方略：1.了解對聯的基本特點，對聯是既要有“對”，又要有“聯”，上聯和下聯，必須內容相關，上下銜接。結構完整，句式一致，字數相等，平仄相合，詞性相對，語言簡練。2.仔細分析上聯的結構特點。按照對聯的要求。寫出下聯，如“身殘志堅，保爾唱響生命曲”的結構是“人物性格(成語)－主人公(姓名)－作品主題(動賓式)”，那么下聯也必須契合這一結構。3.世事洞明皆學問，平時要多留心生活中的各種語言表達形式。

參考示例：一、唐三藏跋山涉水求真經二、阿廖沙千辛萬苦度童年

四、寫薦書理由

題目4：(2009午福建省廈門市)名著閱讀。

(1)憑借你閱讀《格列佛游記》的體驗，從下列地名中選出格列佛沒游歷過的一項。(　)

A　小人國　B　車遲國　C　大人網　D　慧國

(2)吳承恩《西游記》中的孫悟空有許多神奇之處。請從下列提示中任選一個，簡述其相關故事情節。

①發現“水簾洞”②獲取“金箍棒”③煉就“火眼金睛”

(3)有位著名教育家曾建議“每個成長中的青少年，都應該讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》?！睘槭裁磰W斯特洛夫斯基的這部小說值得一讀呢?請任選角度，聯系原著談談你的看法。

題型簡析：三道題目均是要求寫薦書理由，不同之處在于第1小題給了一定的選擇范圍，第2、3小題則設計了特定的情境和主題，薦書的范圍可能會超出課標的范疇，但更能反映出考生的閱讀面。無論哪種類型，都要求考生在短時間內迅速選擇，寫出令人信服的理由。不僅考查丁考生的語言表達能力，還考查了考生的信息篩選能力和市場營銷能力。

備考方略：1.審題要準確，緊緊圍繞題目提供的信息源選擇書目，組織推薦語言。2.推薦理由要言之有理，言之有據，讓對方心悅誠服，不能說一面之詞，更不可強詞奪理。3.密切關注薦書的對象，分析對方的需求，揣摩對方的心理，薦書理由要有針對性，不必面面俱到，語言表達要委婉、得體。

參考答案：(1)B(2)例一：有一天，群猴在水邊洗澡，順流而上發現一股瀑布。石猴率先躍入瀑布中，發現瀑布后有個天然的大石洞，他就率領群猴入住其中……例二：石猴想要一件合適的兵器，就去找東海龍王。試用了幾件兵器都不滿意，最后他看中了龍宮的定海神珍鐵，便取來做他的兵器……例三：美猴王大鬧天宮被抓，太上老君將他關到八卦爐中。他在爐中被煅燒了七七四十九天，沒想到不但沒被燒死，反而煉成了“火眼金睛”……(3)例一：此書在塑造人物形象時采用了內心獨白的方式，這種寫法使人物形象生動飽滿。譬如，小說將保爾在疾病纏身、喪失了戰斗能力的嚴峻時刻，內心絕望、動搖以及最終戰勝自我的全過程刻畫得非常細膩感人。例二：這本書的名言警句很多，能激勵我們成長。如：“人最寶貴的東西是生命。生命對于我們只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨……”例

三：本書最大的成功之處在于塑造了保爾這個具有鋼鐵般意志的人物形象。譬如：保爾在手術之后，醫生診斷他將雙目失明、失去勞動能力。但他沒有就此消沉，反而計劃寫一部關于英勇的騎兵師的中篇小說……

五、閱讀感悟

題目5：(2009年福建省莆田市)請在橫線處填上相應故事的寓意。

(1)《伊索寓言》中的故事篇幅短小，寓意深刻，處處閃耀著智慧的光芒。《狼和小羊》的故事說明對惡人做任何正當的辯解也是無效的；《農夫與蛇》的故事說明――；《龜兔賽跑》的故事說明了___________________。

(2)請用簡潔的語言概述《丑小鴨》的故事，并寫下你閱讀這一童話后的一點感悟。

作品簡介：___________________

感悟：___________________

題型簡析：閱讀感言其實也就是讀后感，不過不是一般的感受，而是更加強調讀者心靈的真切感悟，語言表達上更多些抒情意味。題目不僅考查閱讀理解能力、語言表達能力。而且還考查考生的心靈感悟能力和人文關懷。

備考方略：1.要在認真閱讀名著的基礎上，用心體會，深入理解。準確把握作品的主旨和人物的精神世界，2.選取最能觸動人心的感受點，既然是“心語”，就是獨特感悟，真情流露，就要打動人心，引起共鳴，不可泛泛而談。3.語言要有高度的概括性、抒情性、感染力，如果是仿寫，也不必一味機械模仿，而要寫出自己的心聲。

參考答案：(1)即使對惡人仁至義盡，他們的邪惡本性也是不會改變的；奮發圖強的弱者也能戰勝驕傲自滿的強者。(2)簡介：《丑小鴨》講述了一只又大又丑的小鴨子，一出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但是經歷過種種挫折和打擊之后，他終于變成了一只美麗的天鵝。感悟：人只要有夢想，那么困難就不再是困難了。

六、文本分析

題目6：(2009年廣東省)閱讀理解。

不知怎地，外祖父忽然來了，像是從天花板上掉下來似的。他坐在床上，用冰冷的手撫摸我的頭。說道：

“你好，小爺子……你倒是說話啊，不要生氣了!怎么，你怎么啦?……”

我很想踢他一腳，可是一動彈就疼。他的須發顯得比平時還紅，腦袋不安地搖晃著。放光的眼睛往墻壁搜索著什么。他從口袋里掏出一個山羊形的甜餅、兩個糖角、一個蘋果和一包青色的葡萄干，他把這些東西放在枕頭上我的鼻子跟前。

“你瞧，我給你帶來的禮物!”

他彎下身來吻了吻我的額頭，然后，一面用僵硬的小手――染了一手黃顏色，特別是彎得像鳥嘴似的指甲更顯得黃――輕輕地撫摸著我的頭。一面談起來：

“我當時對你太過分了，兄弟。我火得厲害；你咬我，抓我，也把我惹火了!然而，你多挨幾下并不算倒霉，我都記在賬上!你要知道：挨自己親人的打，這不算屈辱，是受教訓!不要讓外人打，自己人打沒關系!你以為我沒挨過打嗎?阿廖沙，我挨的那個打啊，你連做惡夢都沒夢見過。我給人家欺辱成那個樣子，大約上帝看見也套掉淚!結果怎么樣呢?我這個孤兒，叫化子母親的兒子，熬出頭了，當上行會的頭兒，手下管很多人。”

他那端正干瘦的身體輕輕靠著我，他開始講他的童年時代，他的話沉重而且結實，輕巧流利地一句跟著一句。

他一直講到晚上，臨走的時候，他親切地和我告別，我才知道外祖父并不兇惡，也不可怕。我一想起他曾這么殘酷地毒打我，就難過地流淚，并且總也忘不了這件事。

(節選自高爾基《童年》，劉遼逸譯)

(1)外祖父毒打了“我”一頓，現在卻來看望“我”，并和“我”說了這么多話，他的目的是什么?

(2)從選段可以看出，“我”對外祖父的感情是復雜的。在“我”的眼中，外祖父是個怎樣的人?請結合《童年》中的其他情節具體分析。

題型簡析：題型樸實無華，從文本人手，讓考生研讀、體味、揣摩、品評，進而把握語言表現技巧和人物的性格特點，這是閱讀文學作品的基本功。閱讀名著要做到精讀和略讀相結合，緊扣文本本身，著眼語言分析，這個題目具有很好的導向性。

備考方略：1.平時養成精讀的習慣，對名著的重點篇章段落反復閱讀，深入思考。尤其是對典型人物語言、行動、心理的描寫，要重點關注。2.回答問題要緊扣題目的要求以及提供的文本材料。不能漫天鋪開。不著邊際。3.掌握鑒賞文學作品的基本方法。加強賞析文章的寫作訓練。

參考答案：(1)提示：如果只寫外祖父很后悔打了“我”，這理解是不完整、不恰當的。這是一個名著閱讀文段。名著閱讀文段本來就是要求你對原文有所了解，然后，再根據上面提供的文段來答題。如果沒有讀過原文而只根據上段理解，那么，“后悔”說是可以接受的。只要你讀過原文，你就會對外祖父產生怨恨的基本印象。在這里，外祖父并不是后悔，他有他的“哲學”。他已經習慣于自己的一套思維方式。在他看來。自己身世多舛，童年的經歷讓他已經習慣于打人了，他不會因打了阿廖沙就痛改前非的；他的教育方法就是打。所以，外祖父的目的，一是為了安慰“我”，叫“我”不必太傷心；二是希望“我”理解他的舉動，叫“我”不要記恨，他也有自己的苦衷；三是他的打是有道理的。他要警告“我”。有一點是要說明的，文中“我”這時是了解到了更多外祖父的身世，對他表示理解，但這并不影響外祖父來這里的目的。(2)提示：一、先答總體的：殘暴、慈愛。二、對“殘暴”具體化：教育不得法(待人)。注意，要聯系原著(或上文段)情節。三、對“慈愛”具體化：教“我”讀書，上文有“輕輕靠著”等。再提醒，一定要聯系原文。此外，寫他專橫等亦可。

七、綜合考查

題目7：(2009年山東省煙臺市)名著閱讀。

(1)班級開展“讀名著說人物”活動。請你從下面三個人物中任選一個，仿照示例，對其作簡要介紹。

李逵　魯濱遜　保爾?柯察金

示例：所選人物：孫悟空

簡要介紹：孫悟空是《西游記》中的主要人物，他機智勇敢、愛憎分明；他曾因不滿天庭的統治而大鬧天宮，表現出他的桀驁不馴和反抗精神。

所選人物：____________簡要介紹：____________

(2)在這白光里。每一個顏色都刺目，每一個聲響都難聽，每一種氣味都混含著由地上蒸發出來的腥臭。街上仿佛已沒了人，道路好像忽然加寬了許多，空曠而沒有一點涼氣，白花花的令人害怕。他不知怎么是好了，低著頭，拉著車，極慢地往前走，沒有主意，沒有目的，昏昏沉沉的，身上掛著一層黏汗，發著餿臭的味兒。走了會兒，腳心和鞋襪黏在一塊，好像踩著塊濕泥，非常地難過。本來不想再喝水，可是見了井不由地又過去灌了一氣。不為解渴，似乎專為享受井水那點涼氣，由口腔到胃中，忽然涼了一下，身上的毛孔猛地一收縮，打個冷戰，非常舒服。喝完，他連連地打嗝，水要往上漾!

①以上文段節選自名著《____________》，作者是____________。

⑦下面文字介紹的是該部名著中的另一個人物，請你寫出“她”的名字。

她曾被一個軍官拋棄過。后來她與他(即上面文段中的“他”)同住在一個四合院里，兩人漸漸產生了感情。最后，她因難以忍受苦難生活給她造成的屈辱而自殺了。

“她”的名字是：________________________

題型簡析：這是一道綜合性的名著閱讀理解題，既涉及語文基礎知識的考查，又涉及對名著人物、情節的理解把握，同時以舉辦名著閱讀成果展示這種綜合性學習活動貫串始終，考查考生對活動方案的創造性設計能力，是對考生語文知識、語文能力和創新能力的全面檢驗。

備考方略：1.名著閱讀有助于語文知識水平、語文基本能力的全面提高，讀是前提，讀是基礎，讀是關鍵。2.做到讀寫結合，正如題目中提到的，閱讀名著既可以開闊視野，也可以提高寫作水平。3.開卷有益，課外多翻翻文學報刊或其他讀物，對搞好語文實踐活動、提高綜合能力一定大有裨益。

參考答案：(1)答案略。(評分：說明人物出處及主要特點1分，介紹一個情節1分，指出此情節表現的人物性格1分)　(2)①駱駝祥子老舍②小福子

八、簡答題目

題目8：(2009年江蘇省蘇州市)名著閱讀。

(1)《西游記》中孫悟空偷吃蟠桃、盜飲御酒、竊走仙丹被捉住之后，又發生了哪些事他才被降伏的?

(2)《格列佛游記》中利立浦特小人國有哪兩種宮廷游戲?表演游戲的是哪些人?

題型簡析：這是一道簡答題，主要考查了考生對《西游記》和《格列佛游記》這兩本名著的內容情節的理解，是對《新課標》中推薦名著的考查，這就需要考生認真閱讀名著文本。

備考方略：1.對《新課標》推薦的12本名著認真地列表閱讀整理。2.做本題時應該抓住本題所要求的內容去思考。3.做到語言簡潔，要點得當。

篇5

閱讀下面的楚辭，回答后面的問題。

漁 父

屈原既放，游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。

漁父見而問之曰：“子非三閭（lǚ）大夫與？何故至于斯？”

屈原曰：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，是以見放?！?/p>

漁父曰：“圣人不凝滯于物，而能與世推移。世人皆濁，何不①其泥而揚其波？眾人皆醉，何不哺其糟而f其r②？何故深思高舉，自令放為？”

屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣;安能以身之察察③，受物之汶汶④者乎？寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？”

漁父莞爾而笑，鼓あ荻去，乃歌曰：“滄浪之水清兮，可以濯吾纓;滄浪之水濁兮，可以濯吾足?！彼烊?，不復與言。

[注]①（括常：攪混。②哺（bǔ）其糟而f（chuò）其r（lí）：哺，吃;f，飲;r，薄酒。③察察：潔凈。④汶汶（wèn）：玷辱。⑤鼓ぃyì）：打槳。

1.本文塑造了屈原怎樣的形象？顯示了屈原怎樣的人格？

解析：本題考查學生歸納內容要點的能力，難度不大，要求學生在把握要點和中心的基礎上，認真查找并仔細概括。

答案：他是一個始終不渝地堅持理想、不惜舍生取義的生活的強者，是一個不隨波逐流，不茍合，不妥協，特立獨行的人;顯示了屈原寧為玉碎，不為瓦全的偉大人格。

2.本文在塑造屈原的同時，還塑造了一位形象，他是誰？是怎樣一位形象？為何要塑造這一形象？

解析：本題考查學生對文章內容要點的概括能力，回答此題與上題相似，先要尋找標志，快速定位。將描述漁父的句子找出來并認真分析概括。

答案：文章還塑造了漁父的形象。他是一位高蹈遁世的隱者形象，是道家思想的信徒。具有明哲保身、隨遇而安、知天達命、與世推移的處世態度。作者還刻畫出他不慍不怒、不強人所難，心平氣和的超然姿態;作者塑造這一形象，對塑造屈原來講，具有對比、襯托的作用。

3.文章采用了什么方法表現人物的性格？

解析：本題考查學生對文章內容的理解能力，回答時要注意閱讀原文，在文中找答案，屈原與漁父的形象在作者心中形成對比。二者相互映襯突出中心。

答案：文章采用了對比的手法，主要通過屈原和漁父的問與答，表現了兩種對立的人生態度和兩種截然不同的思想性格。

4.作者在塑造屈原形象時，除了主要寫他的語言，還寫了他的行為、外貌，試從文中找出，并說明其作用。

解析：本題考查學生概括文章內容的能力。注意據題意找出相關語句，加以概括。而作用方面，應在整體閱讀，在總體把握的前提下進行作答。要對給定的材料進行整體閱讀，初步了解文章的層次與內容，明確基本信息。

答案：第一段：游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁?；町嫵銮⑿勰┞?、心力交瘁、心事重重、形銷骨立的外在形象。暗寫出屈原所處的黑暗環境，所遭遇的困境挫折，為下文寫屈原的守節不渝、清白張本、鋪墊。

【技法指津】

在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》和《楚辭》猶如兩顆璀璨奪目的明珠。它們是我國古代詩歌史上當之無愧的“中國文學雙璧”。上期我們講解了《詩經》的閱讀。那么，怎么閱讀《楚辭》呢？

一、比較《楚辭》和《詩經》

1.具體內容上，《詩經》是我國現實主義詩歌的源頭，《楚辭》是我國浪漫主義詩歌的源頭，而且《楚辭》中的憂患意識和愛國情操與《詩經》是一脈相承的。“真”是《詩經》的切實表現，“奇”是《楚辭》的形象展示。古樸的春秋時代氛圍和溫婉的中原風氣給予《詩經》眾多平民作者淳樸的思想意識，他們用簡潔平實的語言創作出和諧自然的詩歌;縱橫洋溢的戰國時代氛圍和奇異的楚地風貌給予屈原豐富的想象力，他懷著對國君的諸多復雜的情感寫下《楚辭》?！对娊洝匪从车氖歉麟A層的人，特別是平民（包括奴隸等下層勞動者）真實的生活和情感。而《楚辭》為文人士大夫所作，表達的多為士大夫階層對現實的情感流露，多為抒情言志，如屈原的《離騷》就是他遭逐之后苦悶之情的表述。

2.在語言上，它們也各自呈現出不同的特點。《詩經》以四言為主、篇幅短小、用詞凝練，運用詞頭詞尾、疊音詞，語言樸素，呈現出簡潔精練、和諧中正、平實自然的特點?！冻o》以六言為主，篇幅較長，多狀貌語和虛字，運用楚地方言、以奇花異草為喻，感情熱烈卻不亂章法，呈現出鋪張渲染、恢宏奇麗、激奮沉郁的特點。而且《楚辭》的語句參差，富有變化，常用語氣助詞“兮”“些”等。

3.在表現手法上，《楚辭》繼承了《詩經》的賦比興，但在此基礎上做了重大開拓，也把賦比興發揮應用到極致。辭家們往往寄情于物，托物寓情，使主觀之情與客觀之物融為一體，創造出許多富于象征意味的藝術形象。在《離騷》中，屈原筆下描繪的善鳥香草、惡禽臭物、靈修美人、虬龍鸞鳳、飄風云霓、高冠奇服、玉鸞瓊佩……它們或配忠貞，或比讒佞，或媲君主，或譬賢臣，或托君子，或喻小人，或示超俗，或表追求，這些都已不再是作為喻體或借以起興之物的客體，而是融合了主體情感、品格和理想的象征，成為蘊含藝術趣味的意象了。這突破了《詩經》以借物抒情為主要特征的比興手法的局限，這是一種突破，一種創新。在中國傳統詩歌史上，具有劃時代的意義。

二、口而誦，心而悟

相較于《詩經》閱讀的“口而誦”，《楚辭》閱讀要講究“心而悟”。就是要求我們在專注地讀時，心專注地想，這樣才可能“悟”，“悟”不僅僅是理解，還要有自己的感受和心得。在讀《離騷》時，只有聯系屈原的坎坷經歷，才能真切地感受到其中的情感洶涌和漲落。

一方面，詩中大量運用古代神話和傳說，通過極其豐富的想象和聯想，并采取鋪張描述的寫法，把現實人物、歷史人物、神話人物交織在一起，把地上和天國、人間和幻境、過去和現在交織在一起，構成了瑰麗奇特、絢爛多彩的幻想世界，從而產生了強烈的藝術魅力。

另一方面，詩中又大量運用“香草美人”的比興手法，把抽象的意識品性、復雜的現實關系生動形象地表現出來。寫到草木的地方甚多：或用香草（白芷、秋蘭）作為妝飾的材料;或用香草（椒、桂、薰、芷）隱喻賢臣;或用種植香草象征培養人才。寫到“美人”時，用男女之愛來象征君臣、朋友之誼。了解了這些，我們才能明白屈原作為楚辭的創始人和發揚者的偉大之所在。作為政客，他“博聞強識，明于治亂，嫻于辭令”，深得楚王信任。然而在“舉世混濁”的時代卻要保持“唯我獨清”，必然會受到排擠，于是在那個“眾人皆醉”的國度里，獨醒的屈原就注定被放逐，最終只能投江而死。

【閱讀訓練】

閱讀下面的楚辭，回答后面的問題。

懷 沙

滔滔孟夏兮，草木莽莽。傷懷永哀兮，汩徂南土①。兮杳杳②，孔靜幽默。郁結紆軫兮③，離O而長鞠④。撫情效志兮，冤屈而自抑。

\方以為圜兮⑤，常度未替⑥。易初本迪兮⑦，君子所鄙。章畫志墨兮⑧，前圖未改。內厚質正兮，大人所盛。巧不圪猗幔孰察其撥正。玄文處幽兮，瞍謂之不章{10};離婁微睇兮{11}，瞽以為無明{12}。變白以為黑兮，倒上以為下。鳳皇在@兮{13}，雞鶩翔舞。同糅玉石兮，一概而相量。夫惟黨人之鄙固兮，羌不知余之所臧{14}。

任重載盛兮，陷滯而不濟。懷瑾握瑜兮{15}，窮不知所示。邑犬之群吠兮，吠所怪也。非俊疑杰兮，固庸態也。文質疏內兮，眾不知余之異采。材樸委積兮{16}，莫知余之所有。重仁襲義兮，謹厚以為豐。重華不可]兮{17}，孰知余之從容！古固有不并兮，豈知其何故也？湯禹久遠兮，邈而不可慕也{18}？懲違改忿兮，抑心而自強。離O而不遷兮，愿志之有像。進路北次兮，日昧昧其將暮。舒憂娛哀兮，限之以大故{19}。

亂曰：浩浩沅湘，分流汩兮。修路幽蔽，道遠忽兮。懷質抱情，獨無匹兮。伯樂既沒，驥焉程兮。民生稟命，各有所錯兮{20}。定心廣志，余何所畏懼兮？曾傷爰哀{21}，永嘆喟兮。世渾濁莫吾知，人心不可謂兮。知死不可讓，愿勿愛兮{22}。明告君子，吾將以為類兮。

[注]①汩（gǔ）徂：急行。{2}（shùn）：通“瞬”，看的意思。{3}紆軫：委曲而痛苦。{4}離O（mǐn）：遭憂患。鞠：困窮。{5}\（wán）方以為圜（yuán）：把方的削成圓的。\，削。圜，通“圓”。{6}常度：正常的法則。替：廢也。{7}易初：變易初心。本迪：變道。{8}章：明也。志：記也。{9}（chuí）：人名，傳說是堯時的巧匠。蓿zhuó）：砍，削。{10}蒙瞍（méng sǒu，蒙叟）：瞎子。章：文彩。{11}離婁：傳說中的人名，善視。睇（dì，弟）：微視。{12}瞽（gǔ）：瞎子。{13}@（nú）：竹籠。{14}臧：通“藏”。指藏于胸中之抱負。{15}瑾、瑜：均美玉。{16}委積：丟在一旁堆著。{17}]（è）：遇。{18}邈：遙遠。{19}大故：死亡。{20}錯：通“措”，安排。{21}曾：通“增”。爰（yuán）哀：悲哀無休無止。《方言》：“凡哀泣而不止日爰”。{22}愛：吝惜。

1.請探討這首詩讓后人產生共鳴和敬慕的原因。

答：_________________________________________

_____________________________________________

2.全詩在語言上有何獨特的藝術特點，請簡要分析。

答：_________________________________________

篇6

閱讀教學中，教師遵循“對話”教學的基本原則，合理設計對話閱讀教學的教學目標，正確設置對話的話題，增強對話意識，營造對話情境和氛圍，尋找對話閱讀教學成功的規律，發掘對話的閃光點，中和“對話專業戶”和“對話困難戶”兩個極端，這樣長期下來會使課堂效率最優化，事半功倍，教師也會遠離“吃力不討好”的尷尬局面。對話和閱讀教學功效成正相關的關系，高效的課堂一定是師生用心靈在對話，氣氛融合、教學相長的。反之，用不好對話，或者形式意義上的對話不僅會打擊學生學習的積極性，也會使教師逐步產生職業倦怠，成為“帶著鐐銬跳舞”的舞者。閱讀教學由于是讀者、作家、作品、世界的四維統一，所以也能夠為對話教學的展開提供良好的課堂氛圍和條件。對話不是簡單地教師提問，學生回答，而是教師和學生對文本深層次的挖掘，師生一起尋找答案。課堂討論在師生平等基礎上，輕松愉悅的氛圍中進行，這樣語文課就不會沉悶乃至無效。

二、閱讀教學的對話實現

1.對話的基礎：新型的師生關系

師生關系是教學活動效果的重要決定因素，它是教學活動的核心關系。這種關系建立在雙方地位平等的基礎上，從而在教學活動中互惠，相互尊重，彼此了解、承認，共同遵守教育的規律和教學活動的規則。教師放棄話語的霸權，由課堂操控者角色化為與學生地位平等，允許學生在一定范圍內自行解讀文本。當然，這不是說教師就一定要放下身份，對學生放任甚至卑躬屈膝去維護師生關系，教師“并不是放棄權威，而是作為社會控制形式的權威理智化”。學生也由教師的對立面解放出來，站在教師的同一條線上，共同進步，虛心求教，不恥下問，在“作家—作品—讀者”的三角關系中，能動的發揮主觀作用，形成文學審美意識。這樣學生與教師的關系便是一對新型的和諧關系，有利于教學的順利進行和知識的再創造和升華。

2.對話的重點：文本的動態解讀

在上述提到的三角關系中，首先教師是一個讀者角色，并且教師有一定的生活閱歷和文學素養，形成了相對成熟的完整的知識體系，他們可以結合自己的經歷談感悟。學生在教師的指導下懂得欣賞文本的視野，并逐漸形成自己的知識框架，在新的文本中有自己的期待視野和自己的價值判斷。此時，文本或者說作品便是以客體的形態呈現在主體教師和主體學生的面前，被解讀，被審美，形成了一個客體世界，會有一個歷史性的動態生成過程。任何文本都存在著空白和未知域，它使作品“召喚結構”得以可能。這種“主體—客體”的活動關系促成了文本意義的動態生成。接受美學上提出了“期待視野”的概念，閱讀就是在讀者的期待視野和作品的召喚結構中動態完成的。由于每個閱讀主體的文化背景、人生閱歷不同，所以教學中不存在完全一樣的文本解讀，一部《紅樓夢》，“經學家看到的了《易》，道學家看到了，才子看到纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事”，就是這個道理。傳統的閱讀教學過分強調作家和作品，忽視了讀者，導致了閱讀教學的枯燥和機械。新課程標準一再強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的閱讀分析來代替教師的閱讀實踐”要“尊重學生的個人見解”，這就要求教師在閱讀教學中，鼓勵學生提出新觀點、新見解，鼓勵學生體會閱讀的快樂，形成文學審美。

3對話的方式：合作和溝通

對話是教學活動過程中，主體與客體、主體之間進行交流的根本方式。雅斯貝爾斯說：“人與人的交往是雙方的對話與敞亮，這種我和你的關系是人類歷史文化的核心?？梢哉f，任何中斷這種我和你的對話關系，均使人類猥瑣”。這個教學活動過程需要教師與學生合作進行，需要在反復溝通下達到最優的效果。沒有合作，力的作用有可能是無用功；沒有溝通，教育結果只會是一盤散沙。師生一起在輕松愉悅的課堂氣氛下多溝通、多對話，相互啟迪，相互促進。教師可以打破傳統的“教師站在講臺，學生臺下端坐認真記筆記”的模式，讓學生也過把教師癮，互換位置，從新安排學生坐席的位置，依據課堂內容變換形式，讓學生由外到內感到上課是一種享受。用心對話，真誠的幫助學生，而不是讓教學僅僅服務于考試。

4.對話的原則：尊重和寬容

篇7

一、改進教學方法，提高教師自身綜合素質

新的教育改革對教師的素質要求必然提高，一個優秀的教師必須一專多能，綜合素質過硬，給課堂帶來新鮮感，有活力的教師。我始終認為，要讓學生喜歡政治課，必須首先讓學生喜歡政治老師，那么學生喜歡什么樣的老師呢？我想這個老師除了具備基本的教學理論常規教學手段外，還要具有能歌善舞、表演才能、繪畫、幽默感等藝術素質也必不可少。這些藝術素質不僅可以提升教師的品位，還可以使教師具有吸引力和活力。如，我在教學過程中經常設計一些好的板書，在課堂上使用幽默的語言，適當穿插一些時政故事、課堂上歌曲的導入應用等。這樣，每一節課學生們都精神飽滿，情緒高漲，取得了很好的教學效果。

二、充分用好新教材，培養學生閱讀興趣

重新修訂后的初中政治課本，生動活潑、豐富多彩，講道理淺顯明白，每一課都有一些動人的富有教育意義的故事和事例，有較完整的“閱讀與思考”資料。有形如“想一想”、“說一說”、“議一議”、“填一填”、“比一比”、“試一試”、“做一做”的小欄目，還有活動設計。教學實踐表明，學生有興趣去讀，并且大體上都能讀懂。在讓學生閱讀時，可先根據課文內容，教學要求，設定一些問題，讓學生帶著問題去閱讀。也可讓學生自己去設計問題，尋求答案，解決問題。為了提高教學效率，教師要限定學生閱讀時間、閱讀方式。有的課文需要細讀的，學生要勾畫重點，思考問題，給的時間要長一點，有的只要學生大概了解一下內容的，就讓學生跳讀一下即可。

三、倡導合作精神，開展探究性學習

要讓學生學習積極性提高，關鍵是教師角色要轉變，即由傳授者變為引導者、促進者。在教學上力求體現民主性、平等性，創設輕松愉快、民主平等的氛圍。倡導一種師生合作、生生合作精神，讓學生學會在競爭中合作，在合作中進步。教師在教學中要充分調動學生參與課堂教學，面向全體學生，放棄傳統的老師講，學生聽的教學模式，讓學生多看、多問、多想、多講、多行。重視每一位同學的見解，賞識他們每一點進步的思想火花。對一些問題的思考，鼓勵同桌學生合作求答案，同桌之間時有爭議，從而產生進一步探究的欲望。鼓勵同桌同學經?；ゲ閷W習筆記，互查作業情況，互相監督，共同提高。

四、知行相統一，開好活動課

初中思想品德教材中均安排了活動訓練這項內容，并且規定用于開展學生課堂活動和相關實踐活動時間不少于總課時數的20％，其中初中思想品德課“活動”內容豐富，設計的許多活動有較好的操作性。有些小活動在課堂教學中便能進行，這些活動的開展，提高了學生的學習興趣，增強了教育效果。課后的活動不是要學生重復書本上的名詞、概念，去機械地重復那些知識，而是緊扣每課的教學內容的目標與要求，通過他們的認真思考去回答一些問題，去活動和實踐一下，獲得自己的體驗，以達到鞏固和提高認識、達到教育目的。

五、加強時政熱點教育，重視學生綜合能力培養

思想品德開卷考試，強調考察學生運用所學知識、觀點、原理、分析解決國內外重大時事熱點問題的能力。在課堂教學中，我做到以社會熱點為主線，通過開設時政專題講座，課堂五分鐘時政演說、新聞會或從教材內容中直接滲透社會熱點、重點、典型材料教學等方法，這樣既擴充了課堂知識容量，又提高了學生認識水平，也提高了學生分析問題的綜合能力。

篇8

關鍵詞：語文教學；“滿堂問”；妙招

隨著教學改革的不斷深入，課堂教學中的“滿堂灌”現象少了，但“滿堂問”現象卻又多起來了，甚至一節課下來，全是師生的一問一答、碎問碎答，而學生并沒有真正地樹立問題意識，只是被動地跟著問題跑，思路狹窄，學習被動，課堂教學效率低下。那么，如何才能走出“滿堂問”的怪圈，引領學生打開思維，走向更為深刻、更為自主、更為高效的語文學習境界呢？

《散步》“同課異構”教學案例：

案例一：在歌曲《讓愛住我家》中展現圖片和歌詞導入新課，教師板書課題、朗讀課文，帶領學生學習字詞，接下來進入分析課文環節，幾乎全是教師提問學生回答，或齊答、或個答。

1.文章開頭寫誰在散步？

2.母親愿意出來散步嗎？為什么？

3.母親為什么又出來散步了？

4.第四段是什么描寫？有什么作用？

5.兒子的話有意思嗎？表現了小家伙的什么性格特征？

6.在散步中一家人有分歧嗎？什么分歧？是誰解決了分歧？怎么解決的？

7.母親改變了主意，表現了母親的什么性格特征？

8.如何理解課文最后一句話？

9.本文的主題是什么？

案例二：“同學們，讓我們一起走進莫懷戚先生的美文―《散步》。這里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛的一家人。”教師聲情并茂地導入課文；之后，屏幕展示本課的閱讀活動：朗讀――品情，朗讀――賞景，朗讀――析意。

活動一：朗讀――品情

教師播放優美的背景音樂，讓學生自由朗讀課文、勾畫文中最能表現濃濃親情的語句。之后，學生自薦朗讀自己找出的語句或語段，教師從語氣、語調、停頓等方面指導朗讀技巧。

活動二：朗讀――賞景

生齊讀文中兩處寫景語段。師：作者這樣寫有什么好處？學生思考，同桌探討，師生交流。

活動三：朗讀――析意

師：請同學們找出文中意味深長的段落，默讀體會，寫出感悟。學生獨立完成后，以“班級家庭”為單位合作交流，然后推選代表在班內展示交流，師點撥評價，并決出“優勝家庭”。（學校推廣“班級家庭”管理模式，即每個教學班的學生以4―6人為一組，分成若干個“小家庭”，每個“小家庭”設“家長”一名，負責成員的學習、紀律等。）

最后，在配樂齊讀中結束。

從“提問”的角度，對比分析以上兩個案例，我們不難發現：案例一教師提出了9個問題，表面看來是不厭其煩、循循善誘，步步緊跟課文，實際上是問題過碎、過雜，而且大多數問題，學生幾乎都能不假思索，脫口說出答案。沒有真正地培養學生的問題意識，不能有效地訓練學生的思維方式。表面熱鬧，收效甚微。案例二教師并沒有提出多少問題，而是精心地設計了三個閱讀活動，引導學生朗讀課文，感悟親情，賞析美景，理解文意。課堂上有靜靜地思考，有熱烈地討論，有精彩地展示，有科學地激勵評價。引領學生真正地走進文本，親身經歷閱讀過程，打開思路，訓練思維，提高了語文素養。

案例二，是我上的一節示范課案例，同行老們都說效果好。這是我不斷學習和摸索實踐的結果。我總結提煉了摒棄“碎問碎答”不良教學習慣的三個小妙招。

第一招：設計“牽一發而動全身”的主問題。

所謂主問題，就是用盡可能少的關鍵性的問題引領學生走進文本，對文本進行深入的閱讀、思考、討論、探究。也就是說教師提出的問題絕不能是簡單的“是不是”、“對不對”、“好不好”的問題，也不能是學生不假思索便直接說出答案的問題。教師提出的每一個問題，最好都能引發一次閱讀思考、一次討論交流、一次點撥評價。那么怎樣設計主問題呢？我認為關鍵是要選好切入點，可以從題目、情感、細節等角度提出問題，同時也要關注到學情、重難點、思維的發散點等。比如針對《老王》一課的主問題：作者為什么說“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍呢？”，學生需要認真閱讀文本，分析兩個主人公以及故事情節，才能回答。針對《秋天的懷念》提出主問題：你認為課文多處描寫，有何深意？學生需要通讀、跳讀，了解故事情節、揣摩人物心理情感變化等，才能回答這個問題。

需要注意的是，問題提出后教師一定要留給學生充分的思考時間，不能一拋出問題，就讓學生回答，或教師自己直接說出答案。只有讓學生說出自己的思路，教師才能引導學生朝向正確的思維方式。

第二招：組織高效的閱讀活動。

如果一味地研究問題的設計，有時候真得很難奏效，因為有的課文真的不是回答幾個主問題就能讀透的。我們可以通過設計閱讀活動來替代提問。活動的設計必須立足于培植學生熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣。設計的活動要體現濃濃的語文味。比如案例二，開始我是設計了5個問題，但總感覺浮于表面。后來，我想：《散步》這篇文章，篇幅不長，也不難理解，應該突出朗讀，引領學生讀出課文的句美、情真、責任重。所以我設計了“朗讀――品情，朗讀――賞景，朗讀――析意”三個閱讀活動，它們獨成板塊二，又彼此相連、層層遞進。

我在語文教學中經常運用活動設計，尤其是篇幅較長的現代文和學生最怕的文言文，既能節省教學時間，又能激發學生的學習興趣，訓練學生的思辨能力。

第三招：精講精練。

課堂教學不讓教師“滿堂灌”，不等于不讓教師講，精要的講析還是必須要有的。比如細細地講一個段落、認真地分析一個細節描寫、美美地賞析一段景物描寫等等。聽一位功底深厚的語文教師行云流水般的講解，會讓學生感到如沐春風，興趣盎然，進入一種精神陶醉的境界。記得自己讀初中時，經常聽高中部的同學說：最喜歡上李老師的語文課了，他講得真精彩！有一次，聽說課外活動時間，李老師在校園里講唐詩宋詞，我們初中部許多學生都去圍觀，李老師講到動情處，眉飛色舞，我們聽得津津有味，深受感染。從此，我就愛上了背誦古詩詞！除了精講，教師還要能設計出高水平的聽說讀寫能力訓練題，讓學生舉一反三，掌握語文知識，學會閱讀方法。簡言之，就是教培養學生具有獨立閱讀的能力。

總之，語文教師一定要善于學習，練就深入研讀文本的能力，才能做到不囿于教材，不囿于參考資料，而是根據語文學科的特點、自己學生的學情以及教師本人的特長等，進行精彩講解、問題引領、活動實施等，從而真正地走出碎問碎答、淺問淺答的課堂教學怪圈。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

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而繪本教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程，是師生共同進步的活動。

一、繪本教學的意義

新《綱要》指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”在繪本教學的實踐過程中，可以發現繪本閱讀對幼兒發展具有深遠的影響。

二、繪本教學的實施策略

（1）選擇有閱讀魅力的繪本。都說選好材是上好課的前提。教師選擇繪本首先要考慮繪本的內容是否適合幼兒閱讀。幼兒的年齡特點是選擇繪本的依據，幼兒的年齡、經驗與畫面里的內容相吻合，就會使之產生共鳴。在閱讀共鳴中的欣喜或煩惱都會深深地影響幼兒的閱讀情緒，而這些情緒則是他們能否自主閱讀的前提與基礎。因此，教師應把選擇繪本權利還給幼兒，讓幼兒自主選擇喜歡的繪本。

例如繪本教學活動《我爸爸》和《我媽媽》，這兩個繪本故事的作者是安東尼?布朗，他以神來之筆為我們精心描繪出一幅父慈母愛子乖、其樂融融、令人向往的和睦、和諧、快樂、美好的幸福家庭景象?！拔野职帧焙汀拔覌寢尅背蔀楹⒆觽冃哪恐欣硐氲陌职謰寢屝蜗螅蔀樗麄兂绨莸呐枷瘛⒂肋h的最愛，成為“完美爸爸”和“完美媽媽”。這樣的繪本內容十分貼近幼兒園孩子的生活。所以，孩子們在教學活動中會十分投入，并且積極表達，始終懷著一顆擁有如此棒的爸爸媽媽的自豪的心。這是兩個成功的繪本教學典范。

然而，也有許多兒童繪本內容太過虛幻，對孩子來說不能具體化，不能很好地吸引孩子，從而影響了活動的質量。如繪本《風到哪里去了》，它講述了一個小男孩在白天結束時，問“風停了以后，它到哪里去了呢？”，他媽媽向他解釋風沒有停，只是吹到別的地方去了，讓那里的樹跳舞。然后，她循序漸進地告訴了孩子世上物質不滅的道理，只是在另一個地方，或者以另一種形式開始。像這樣的繪本雖然意義深刻，但是對幼兒園的孩子來說，萬物循環不滅的道理難以理解，因此，這樣的內容放到實際的教學實施中可能有一定的困難。

因此，選擇一本有魅力的，能吸引人的繪本進行教學活動的設計十分的關鍵與重要。

（2）挖掘有魅力價值的提問?！疤釂枴笔抢L本教學活動中的精髓之一。如何讓幼兒在繪本教學中“想說，敢說，喜歡說”，引導幼兒多角度地去理解繪本作品，應是繪本教學中的重點。優秀的繪本一般都配有色彩絢麗、構圖精美的圖畫，這是吸引幼兒注意力的第一要素。而圖畫表現的故事則是吸引幼兒注意力的第二要素。教師可以借助這兩個要素，讓幼兒推測故事情節發展的趨向、人物的結局等，充分調動起幼兒的思維，引導幼兒通過觀察畫面，運用已有的經驗尋求最佳答案。合適的問題能促使幼兒開動腦筋，加深幼兒對故事內容的理解。

（3）處理好集中教學與課外閱讀的關系。幼兒園一堂課的時間都很短，教師要在這短短的時間中實施一個繪本故事的教學，其實是十分緊迫的。我們只能引導孩子對繪本有一個大概的了解，產生一定的興趣和好奇。事實上，讓孩子們能發揮自己才能充分閱讀繪本的過程是要放在課后的。

如學習繪本《兔子先生去散步》和《為什么我不能》，由于時間緊張和繪本數量有限，在活動過程中，教師采取了引導幼兒總體感受繪本內容、初步激發幼兒興趣的方式來進行教學。然而，課后孩子對該繪本很感興趣，躍躍欲試想再邊翻書、邊閱讀。于是，教師讓大家傳閱繪本：“今天第一組的可以在休息時間閱讀，明天就傳給第二組閱讀?！边@樣，不僅保證了孩子們對繪本閱讀的興趣，還讓他們在不知不覺中掌握了更多正確、獨立的閱讀繪本方法。

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【關鍵詞】初中政治 教學 質量

一、改進教學方法，提高教師自身素質

新的教育改革對教師的素質要求必然提高，一個優秀的教師必須是一專多能，綜合素質過硬，總能給教學和學生以新鮮感的有活力的老師。我始終認為要讓學生喜歡政治課，必須首先讓學生喜歡政治老師，那么學生喜歡什么樣的老師呢？我想這個老師除尹了具備基本的教學理論常規教學手段外，具有能歌善舞、表演才能、繪畫、幽默感等藝術素質也必不可少，這些藝術素質不僅可以提升教師的品位，還可以使教師具有吸引力和活力。如：我在教學過程中經常設計一些好的板書，在課堂上幽默的語言，適當穿插一寫時政故事，課堂上歌曲的導入應用等。這樣，每一節課學生們都精神飽滿，情緒高漲，取得了很好的教學效果。

二、充分用好教材，培養學生閱讀興趣

重新修訂后的初中政治課本，生動活潑、豐富多彩，講道理淺顯明白，每一課都有一些動人的富有教育意義的故事和事例，有較完整的“閱讀與思考”資料，有形如“想一想”、“說一說”、“議一議”、“填一填”、“比一比”、“試一試”、“做一做”小欄目，還有活動設計。教學實踐表明，學生有興趣去讀，并且大體上都能讀懂。在讓學生閱讀時，可先根據課文內容，教學要求，設定一些問題，讓學生帶著問題去閱讀。也可讓學生自己去設計問題，尋求答案，解決問題。為了提高教學效率，教師要限定學生閱讀時間，閱讀方式。有的課文需要細讀的，學生要勾畫重點，思考問題，給的時間就長一點，有的只要學生大概了解一下內容的，就讓學生跳讀一下即可。一般情況，兩者要結合起來。跳讀有利于學生了解課文整體框架內容，細讀部分章節有利于深挖內容的本質東西，拓展知識點。閱讀以默讀為主，但對一些需要強記的知識點，我們可以讓學生大聲朗讀。對一些小故事，可讓個別同學朗讀或講解，營造一定的教學氛圍，以情感人，以理明人，以事勵人。通過組織學生讀書，養成了學生自主學習習慣，也培養了學生閱讀能力，思維能力、表達能力，學生自主進行了知識架構，價值取向和思維品質在潛移默化中得到升華，為學生 的終身學習發展奠定了基礎。

三、倡導合作精神，開展自主探究學習

要讓學生學習積極性提高，關鍵是教師角色要轉變，即由傳授者變為引導者、促進者。在教學上力求體現民主性、平等性，創設輕松愉快，民主平等的氛圍。倡導一種師生合作、生生合作精神，讓學生學會在競爭中合作，在合作中進步。教師在教學中要充分調動學生參與課堂教學，面向全體學生，放棄傳統的老師講，學生聽的教學模式，讓學生多看、多問、多想、多講、多行。重視每一位同學的見解，賞識他們每一點進步的思想火花。對一些問題的思考，鼓勵同桌學生合作求答案，同桌之間時有爭議，從而產生進一步探究的欲望。鼓勵同桌同學經?；ゲ閷W習筆記，互查作業情況，互相監督，共同提高。

在政治教學中，鼓勵學生進行探究性學習，以問題為載體，以學生自主或合作探究為主要學習方式，以培養思維能力為核心。運用這種教學方式，要選取恰當的資源，以教本內容為重點，確立教學目標，選取教材內容，要靠近學生近發展區，使學生在知識和技能上有所發展，有所提升，要恰當的提供學生探究的問題。探究的問題確立可先由學生質疑，然后進行選擇，也可由教師質疑，然后組織探討。在探討的過程中，教師的作用重在組織指導，適時參與，切忌主觀地將學生的探究引入自己的思維定勢。

四、注重知行統一，有機開展活動課程

初中政治教材中均安排了活動訓練這項內容，并且規定用于開展學生課堂活動和相關實踐活動時間不少于總課時數的20％，其中初中政治課“活動”內容豐富，設計的許多活動有較好的操作性。有些小活動，在課堂教學中便能進行，這些活動的開展，提高了學生的學習興趣，增強了教育效果。課后的活動，不是要學生重復書本上的名詞、概念，去機械地重復那些知識，而是緊扣每課的教學內容的教學目標與要求，通過他們的認真思考，去回答一些問題，去活動和實踐一下，獲得自己的體驗，以達到鞏固和提高認識、啟發思想目的。

如我在講授初三政治第一課《責任與角色同在》，在課堂教學中插入活動，“要求學生制作一張表格，把他們認為在法律和道德范圍內應該做的事情和不應該做的事情列出來，學生經過分析討論，發言踴躍，通過此活動，使學生明確了什么是責任，自己應該承擔什么責任，強化了學生要做個道德高尚有責任感的人的體驗。

五、加強時政熱點，重視培養綜合能力。

政治開卷考試，強調考察學生運用所學知識、觀點、原理、分析解決國內外重大時事熱點問題的能力。在課堂教學中，我做到以社會熱點為主線，通過開設時政專題講座，課堂五分鐘時政演說，新聞會或從教材內容中直接滲透社會熱點，重點，典型材料教學等方法，這樣，既擴充了課堂知識容量，又提高了學生認識水平，也提高了學生分析問題的綜合能力。