導語：如何才能寫好一篇數(shù)學教學反思案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

二、教學中要“用活”教材

三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗

（1）教學反思。或稱為“反思性教學”。是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？

（2）自我提問。自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

（3）教學診斷。“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

（4）交流對話。教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。

（5）案例研究。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學生進行分數(shù)應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學生在教師的啟發(fā)引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發(fā)展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據(jù)學生反饋的信息及時調整自己的教學。

篇2

關鍵詞： 小學數(shù)學 典型案例 反思教學

通常教師會在課堂上使用典型案例教學。這種教學方式能夠激發(fā)學生的求知欲，使學生自主思考，發(fā)展思維，按時反饋教學信息，提高信息傳遞交流效率，并且得到及時的教學反饋。課堂上教師毫無新穎的案例使學生害怕或拒絕回答，甚至不會回答。有的學生拒絕參與教師的案例，有的學生會聽不懂案例，答非所問。因此，典型案例應成為課堂教學反思的紐帶。

一、典型案例教學反思，幫助克服思維障礙

教師要更好地掌握教材，設計圍繞學生的教學方案。這樣才能提高學生的想象力和動手能力，必須及時考慮學生接受程度，及時解決課程學習中出現(xiàn)的問題，并考慮出現(xiàn)的問題及時改變教學方案。如果在學習過程中學生思考遇到問題，教師應立即反思，找到啟發(fā)誘導學生克服思考障礙的方法，如果學生遇到意外事情，教師應立即反思，靈活處理意外情況，使學生再次正常思考。例如：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在探究過程中，某學生認為只要3+5=8（平方米），在其他人嘲笑他的錯誤時，他堅持自己的觀點，直接辯解：“在這個梯形中，高是2米，在計算面積時，公式為3加5乘以2再除以2，乘2除以2可相互抵消，因此就只要梯形的上底和下底相加就ok了。”仔細一聽，其實還挺有道理，此時老師可以順水推舟地引出問題：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”這樣學生會進行分析探究，得出結果并非如此。在教學中遇到類似的意外狀況時，我們要及時檢討反思，誘導學生消除思維障礙。

二、多媒體呈現(xiàn)案例，提高學生學習興趣

為了更好地讓學生參與課堂教學，深化感知能力，教師應深入探究教材，發(fā)現(xiàn)教材內容的潛在規(guī)律和內在聯(lián)系，設計出有趣的多媒體課件，讓學生動手動腦、互相討論。例如：在學習“認識人民幣”時，教師和學生都要準備各種幣值的紙幣或硬幣并了解其價值，再進行初級計算。其實用真幣講課，可能會出現(xiàn)意外，對家長和學生造成傷害，同時學生接觸到紙幣的細菌會傷害身體健康若用模擬人民幣教學，沒有配套好的教具。在講課過程中，教師可以在多媒體課件上先播放商場購物，游樂園購票，銀行儲蓄的相關視頻，引出主題，讓學生體會人民幣的社會作用和生活中的實際作用，接著再列出各式各樣的人民幣，隨意選擇學生回答，慢慢分類，得出正確的結果，并要求學生進行幣值換算。在此過程中，教師不再死板地講課，而是邊講解邊誘導，學生不再厭煩地聽課，積極地加入課件中，變得愛思考，這樣學生能在這種新的教學模式下輕松接受新知識。

三、聯(lián)系生活實際案例，幫助學生探究知識

現(xiàn)代心理學研究認為，如果教學內容愈貼近學生周圍的生活，學生就愈容易自覺地接受知識。因此，教師應該根據(jù)書本和學生熟悉的生活，開展更多樣化的有趣的數(shù)學課堂活動。這樣才能使學生將感性的實際活動與內在感受和體悟聯(lián)系在一起，從而自主積極地學習知識。例如：在教學“噸”這個單位時，學生在平時生活中很少接觸“噸”這個單位，無法聯(lián)系自己周圍的生活。此時要將抽象的“噸”這個單位具體形象地展現(xiàn)在學生面前會比較難。所以在設計課件時我會考慮學生所熟悉的生活，選取學生常見的、易感受到的事物。教師可以根據(jù)學生的相關發(fā)言和課內有限的條件，在學生間開展相關的活動，讓學生深刻體驗“噸”。通過結合書本知識和生活情景，學生可以理解掌握數(shù)學知識。只要教師把有關數(shù)學的各種生活案例拿捏恰當，讓相關案例更貼近學生，學生就會更容易地體悟到原來生活中有這么多和數(shù)學有關的東西，并且體驗到數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。這樣，我們的實際生活因有趣數(shù)學變得更豐富多彩。

四、通過實踐操作案例，發(fā)展學生思維能力

杜威曾說：“讓學生從做中學。”老師在小學課堂教學中應考慮到低年級學生的思維特點，依靠操作相關的學具，讓學生調動全身感官，動口，動手，動腦，更好地參與課堂教學，我認為這是一種比較事半功倍的方法。學生通過這種形式主動參與課堂內容，利用書本和掌握的知識強化自己。老師應要求學生在操作過程中弄清楚題目意思，再根據(jù)題目要求，思考操作順序和找出操作方法。譬如，可以用“湊十法”教授“9加幾”，讓學生按照自己的想法擺出小棒。首先擺“9+2”，有的學生立刻擺完舉手發(fā)言：在其中一邊擺9根小棒，在另一邊擺2根小棒，接著把有2根的一邊的其中一根移到另一邊，這樣9根小棒變成10根，這時數(shù)一下原來有2根的一邊的根數(shù)，最后把兩邊的根數(shù)相加就得出是11了。接著按照相同的方法，又擺出9加3，4，5，6，7，讓學生思考如何較快得計算出結果，并幫助操作有困難的學生。因為低年級學生比較易接受直觀的東西，所以為了提高學生的學習效率，教師可以利用一些教學工具教學，有助于提高學生的參與度和學習效率。

總之，在課堂教學中采用典型案例是教師反思教學的策略之一。然而，如何讓典型案例更具實效是值得探討的話題。這就要求我們認真踐行小學數(shù)學新課程標準，努力通過設計典型案例進行教學反思活動。

參考文獻：

[1]張緒生.生本理念下的課堂教學模式研究[J].學苑教育，2013（22）.

篇3

    師：（出示統(tǒng)計表） 四個城市小學生人數(shù)情況統(tǒng)計表

        城 市 名 稱         小 學 生 人 數(shù)

            A                91995

            B                94955

            C                95955

            D                98955

    師：根據(jù)這個統(tǒng)計表，你能知道什么？

    生1：我知道A城市小學生最少，D城市小學生最多。

    生2：我知道這四個城市小學生人數(shù)的后三位數(shù)都是995，萬位上都是9。

    生3：我知道這四個城市的人數(shù)都比9萬多，都比10萬少。

    師：同學們真會發(fā)現(xiàn)！這些數(shù)據(jù)都是經(jīng)過認真調查統(tǒng)計獲取的，一個不多，一個不少，都是準確數(shù)。（板書：準確數(shù)）但在日常生活中往往不說得這樣準確，而是主說出大約是多少。例如，我們班有67人，大約是幾十人？

    生：大約是70人。

    師：能說說理由嗎？

    生：因為67人接近70人，所以大約是70人。

    師：像這幾個城市的小學生分別大約是多少萬人，為什么？

    生1：A城市大約是9萬人，因為91955接近9萬。

    生2：B城市大約也是9萬人，94955也接近9萬。

    生3：C城市大約是10萬人，因為95955接近10萬。

    生4：D城市大約是10萬人，因為98955也接近10萬。

    （師進而引出“近似數(shù)”和“≈”，板書如下：）

        91955≈9萬

        94955≈9萬

        95955≈10萬

        98955≈10萬

    師：剛才我們把這幾個數(shù)寫成了用“萬”作單位的近似數(shù)。為什么有的約等于9萬，而有的約等于我10萬，請你們仔細觀察這幾個算式，看有什么發(fā)現(xiàn)？

    生1：我發(fā)現(xiàn)這幾個數(shù)只有千位上的數(shù)不同，千位上是1、4，近似數(shù)是9萬。

    生2：我有補充！千位上是5、8，近似數(shù)是10萬。

     生2：我發(fā)現(xiàn)這幾個數(shù)的近似數(shù)與千位上的數(shù)有關系，如果千位上的數(shù)比5小，這個數(shù)就更接近9萬，所以它們的近似數(shù)是9萬；如果比5大或等于5，這個數(shù)更接近10萬，所以它們的近似數(shù)就是10萬。

    師：同學們說的太妙了！如果把一個數(shù)寫成用萬作單位的近似數(shù)，關鍵要看千位上的數(shù)，如果小于5就舍去，如果滿5就向前一位進“1”再把后面的數(shù)舍去。這就是我們今天學習的“四舍五入法”。

    生1：老師，我有不同意見！如果千位上是5，而這個數(shù)不是95955，而是95000，我覺得它的近似數(shù)可以是9萬！就不能“五入”了！

    生2：但也可以是10萬！

    生3：我認為既可以是9萬，也可以是10萬！

    師：能講講道理嗎？

    生1：因為95000比9萬多5000，比10萬少5000，它既接近9萬，也接近10萬，所以它的近似數(shù)可以是9萬，也可以是10萬。

    生2：因為95000離9萬和10萬一樣遠，所以說它的近似數(shù)是9萬行，是10萬也行。

    師：你們說的還真讓人信服！像95000的近似數(shù)，完全可以這樣理解！還有其它不同意見嗎？

    ……

二、反思

    傳統(tǒng)教學的種種封閉壓抑了學生個性的發(fā)展，學生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個性的體驗式學習。教師只有創(chuàng)造性地教，學生才能創(chuàng)造性地學。教師要用動態(tài)的眼光，鉆研教材，營造體驗式的學習氛圍，使學生深刻體驗數(shù)學學習的過程，并獲得積極的情感受體驗，最大限度促進自身發(fā)展。本案例突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

    1、讓學生在生活中體驗。數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學，并最終服務于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內容難以展現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，教師應想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數(shù)學貼近學生生活，變得易于感受。本案例通過提供富有生活氣息的四個城市小學生人數(shù)的統(tǒng)計表，讓學生初步感受這些信息，引入準確數(shù)，接著讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說67人大約是幾十人，四個城市小學生人數(shù)大約是多少萬人，并談談理由。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。

篇4

本節(jié)是新人教版第十四章一次函數(shù)第三課時的內容，是在前兩課時學習了一次函數(shù)的圖像和性質及兩點法畫一次函數(shù)圖像的方法基礎上進一步學習。本節(jié)主要內容則是對簡便畫法本身的進一步反思，求函數(shù)的表達式。

2教學過程

師：在前面的學習中，我們已經(jīng)了解了一次函數(shù)的定義，哪位同學能給大家回顧一下？

學生1：一次函數(shù)：一般地，若y=kx+b（其中k，b為常數(shù)且k≠0），那么y是x的一次函數(shù)。特別地，當b=0， k≠0時，有y=kx，此時稱y是x的正比例函數(shù)，k為正比例系數(shù)。

師：在一次函數(shù)的定義中，我們可以得到一次函數(shù)的解析式的形式是怎樣的？

學生齊答：y=kx+b

師：對，那正比例函數(shù)的解析式形式呢？

學生齊答： y=kx師：通過解析式我們可以畫出函數(shù)的圖像，那么如果反過來，給出函數(shù)的圖像，你能否求出函數(shù)解析式呢？請看圖（幻燈片）

師：現(xiàn)在給5分鐘時間給各組之間互相討論一下，等會說說你們的想法。

（5分鐘后）

小組1：圖1的函數(shù)解析式為y=2x，圖2沒看出來。

師：那你是怎么得到圖1的函數(shù)解析式為y=2x的？

小組1：就感覺是這樣，猜的。

師：呵呵，那你的感覺挺靈的，請坐。有沒有同學有解答圖1的思路的？

小組2：因為圖1中的直線過原點，所以它是正比例函數(shù)，那么其解析式必為y=kx形式，；同樣由圖可知圖象經(jīng)過點（1，2），所以該點坐標必適合解析式，將坐標代入y=kx即可求出k=2。

師：回答的非常好（掌聲鼓勵），首先我們要得到函數(shù)解析式的形式，根據(jù)它經(jīng)過的點，求出它的比例系數(shù)，接下來我們就把過程寫一下。

解：設函數(shù)的解析式為y=kx

將（1，2）代入y=kx中得2=k

所以函數(shù)的解析式為y=2x.

師：那么圖2能不能用同樣的方法呢？請同學們再進行思考一下。

（2分鐘過后）師：有沒有哪位同學自告奮勇來回答一下？

課代表：圖2中直線的函數(shù)是一次函數(shù)，故其解析式為y=kx十b形式，同樣代入直線上兩點（2，0）與（0，3）即可求出k，b， 確定解析式。

師：能到黑板上板書一下你的解題過程嗎？

課代表（板書）：解：設函數(shù)的解析式為y=kx+b

將（2，0）與（0，3）代入y=kx+b中得

0=2k+b；3=bk=-3/2

解得，k=-3/23=b

所以函數(shù)的解析式為y=-3/2x+3.

師：答案是對的，過程有些許不足，因為兩點都在函數(shù)的圖像上，所以兩個點的坐標應該同時滿足函數(shù)的解析，從而構成二元一次方程組，解答出k，b 的值，（見標注）最后得到解析式。接下來，我們來看這樣一道例題

（幻燈片）1.例題：已知一次函數(shù)的圖象經(jīng)過點（3，5）與（-4，-9）.求這個一次函數(shù)的解析式.

師：那這道題該如何解答呢？

學生搶著說：把點的坐標代進去

師：代到哪個式子？

學生搶著說：y=kx+b中

師：好，那我們一起來做這道題

（作好板演示范）

師：現(xiàn)在同學們觀察一下，以上的解題過程有什么相同點嗎？思考一下

學生2：首先先設出函數(shù)解析式，求出解析式中k和b，最后代回去寫出解析式。

師：的確是這樣，像這種先設出函數(shù)解析式，再根據(jù)條件確定解析式中未知的系數(shù)，從而具體寫出這個式子的方法，叫做待定系數(shù)法. 這就是求一次函數(shù)解析式的方法，也是以后我們求其他函數(shù)解析式的方法。

師：如果我們給它分步驟的話，可分為：設（解析式）、代（方程）、解（方程）、寫（解析式師：那有什么不同點？

學生3：求正比例函數(shù)解析式里只需一個點，而求普通的一次函數(shù)解析式需要兩個點。

師：真讓我驚訝！看來你的觀察能力很強，大家看一下是否如他所說的？

師：其實在正比例函數(shù)中，圖像一定過原點，而兩點確定一條直線，所以只需要除原點以外的一點坐標即可。

師：那么接下來就來考察你們學的怎樣，請看下列題

（幻燈片）1.寫出兩個一次函數(shù)，使它們的圖象都經(jīng)過點（-2，3）

2.生物學家研究表明，某種蛇的長度y （cm）是其尾長x（cm）的一次函數(shù)，當蛇的尾長為6 cm時，蛇長為45.5 cm；當尾長為14 cm時，蛇長為105. 5 cm.當一條蛇的尾長為10 cm時，這條蛇的長度是多少？

（當場完成，并講解）

師：好了，由于時間的關系，這節(jié)課上到這里，你學到了什么？

學生4：怎樣求一次函數(shù)的解析式，用待定系數(shù)法。

師：恩，好的，還有嗎？（沉默中）

師：事實上，通過前面的學習以及今天的內容我們發(fā)現(xiàn)數(shù)與形之間是可以結合互化的。

師：作業(yè)：同步學習指導一次函數(shù)（三）

3教學反思

篇5

（上海市嘉定一中，201808）

本章內容是在學完第四章《發(fā)現(xiàn)與明確問題》后設置的，是學習下一章《設計圖樣的繪制》的基礎。本章延續(xù)上一章的項目載體“課桌椅的改進”，分為兩個單元，第一單元是“方案的構思及其方法”，主要內容是學生在教師的引導下，能夠運用構思方法對可升降課桌椅的改進方案進行分析及比較權衡，從而完成對課桌椅的改進。第二單元是“方案的交流與評價”， 分析比較出來的課桌椅方案，通過小組交流討論，使之更加完善，為后續(xù)的設計圖樣繪制做好教學準備。

一、方案的構思及其方法

本單元是整個設計過程中的重要步驟，也是這章的學習重點。教師引導學生學習方案的構思及其方法，學生通過小組合作一起進行設計分析、方案構思和方案的比較與權衡。利用多媒體輔助設備演示課桌椅設計方案需要考慮的主要因素及已有的“可升降課桌椅的改進”實例，讓學生知道方案構思的方法，初步掌握方案的比較和權衡。本單元的重點是運用方案的構思方法，難點是方案的比較和權衡。建議1 課時。

（一）教學目標

知道設計分析、方案構思的方法，初步掌握方案的比較和權衡；通過“課桌椅的改進”實踐，學會運用方案的構思方法及方案的比較和權衡；養(yǎng)成交流與協(xié)作的行為。

（二）教學流程

（三）教學建議

【活動1】引導學生進行課桌椅的設計分析。

此項活動教師應從設計的三因素來分析，即產(chǎn)品、人、環(huán)境。如產(chǎn)品可從功能、造型、材料、結構等來考慮，人可從年齡或者弱式群體等來考慮，環(huán)境可從環(huán)保、可回收等來考慮。在課桌椅的設計分析中，學生能初步學會設計分析。

【活動2】運用方案構思方法分析可升降課桌椅。

此項活動以小組為單位進行， 小組可以交流討論，用剛學習的構思方法來分析可升降課桌椅。通過此次活動，學生能運用方案構思方法分析現(xiàn)實中的問題。

【活動3】交流討論可升降課桌椅學習單。

此項活動在教師的引導下以小組為單位進行交流和討論。通過本次活動，學生逐步養(yǎng)成自我解決問題的能力，從討論交流中學會了方案的構思以及方案的比較和權衡。

【活動4】填寫課桌椅的改進學習單。

二、方案的交流與評價

本單元組織學生對“課桌椅的改進方案”進行交流與評價，采用小組學習模式，引導學生學會對已完成的設計作出評價。教學中，教師應運用多媒體輔助設備圖文并茂地將各組的方案和構思進行展示，學生能一目了然地看出各種課桌椅改進方案的優(yōu)點和缺點， 初步評價已完成的課桌椅的設計方案，在教師的引導下，能根據(jù)評價結果進行改進和創(chuàng)新。

本單元的重點是初步學會評價已完成的設計方案，難點是方案的創(chuàng)新。學生在參與評價課桌椅的改進方案的活動中體驗設計的方法，感受設計的魅力。建議1 課時。

（一）教學目標

初步掌握評價已完成的設計方案，能根據(jù)方案評價進行具體的課桌椅改進創(chuàng)新；通過對課桌椅的改進的交流與評價，學會運用已有的知識評價已完成的設計方案；通過對課桌椅的改進的交流與評價， 增強創(chuàng)新意識、審美意識、節(jié)能環(huán)保意識、社會責任感。

（二）教學流程

（三）活動建議

【活動1】組織學生交流展示并討論，完成課桌椅的改進學習單（如下表）。

此項活動中，各小組將已制作完成的課桌椅改進方案進行展示和交流，每組完成展示后，教師應組織學生討論，提出建議。活動過程中可由小組長組織小組討論并執(zhí)筆完成課桌椅的改進學習單，初步學會評價已完成的平面設計。教師要作好相應的點拔，引導學生提出課桌椅改進的優(yōu)點和建議，最好能提出創(chuàng)新的想法。

【活動2】填寫課桌椅的改進評價表（如下表），評選最佳單項獎。

每位學生填寫課桌椅改進評價表并評選最佳單項獎，從而達到能根據(jù)方案評價結果對課桌椅進行改進的目的。

征稿啟事

2014 年是我國普通高中通用技術課程實施的第十年， 為了回顧十年來我國課程改革實驗省區(qū)開設普通高中通用技術課程的基本情況， 總結經(jīng)驗， 尋找問題，為今后的發(fā)展做好鋪墊，確定方向，我編輯部擬從2014 年開始以“我的通用技術教育之路”為主題開展征稿活動，誠邀一線教師、教研員、教材編寫者、教育研究者以及關注這方面教育的社會各界人士的積極參與。

一、征稿范圍

來稿應以參與通用技術教育實際工作經(jīng)驗的反思與總結為主， 介紹各地通用技術課程開設的成功經(jīng)驗和科研成果，展示優(yōu)秀的教學成果和教學案例等。可以圍繞以下內容自擬題目進行論述：通用技術課程實施的目標是否達成；通用技術課程的理論建構和實施意義； 通用技術課程開設的政策保障； 各地通用技術課程實施的情況； 通用技術課程開設與落實情況； 通用技術教學實踐情況、通用技術教師專業(yè)發(fā)展情況以及學生技術素養(yǎng)提升情況； 通用技術教材的追求與實施建議； 通用技術課程的價值與社會影響力。

二、投稿要求

篇6

關鍵詞： 初中數(shù)學教學 教學反思 反思方法

引言

在開展教學活動的同時進行教學反思，能夠有效地提高教學效率。教學反思主要是指教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，從根本上說反思就是對教學的一種反省認知活動。教師將自己的實踐過程當做反思對象，采取在頭腦中回放的方式，對其成敗得失和原因進行分析和總結，進而能夠在今后的教學活動中加以改進和合理利用。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的關鍵環(huán)節(jié)，有效地利用教學反思能夠幫助教師更高效地開展教學活動。

1.數(shù)學教學反思的內容

進行數(shù)學教學反思的前提是明確數(shù)學教學反思的內容。從理論上而言，只要是與教學實踐相關的問題都能夠作為教學反思的對象和內容。但是，就一般情況而言，教學設計和實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況和課堂教學改革與創(chuàng)新等成為教學反思的對象。一般情況下，我們能夠從不同的角度出發(fā)確定數(shù)學教學反思的內容。

1.1按照教學活動順序確定反思內容

1.1.1對教學設計的反思

科學合理的教學設計課堂教學活動得以規(guī)劃和預設，對學生的反應做出可行性的分析和預測。在對教學活動進行設計的過程中，教師要對課堂教學內容的地位進行估計，對學生的知識水平和課堂教學的難點和重點進行分析，找出解決的方案。

1.1.2對教學過程的反思

開展數(shù)學教學的過程實際就是學生通過教師的引導，有目的、有意識、有計劃地理解和運用數(shù)學知識的認識活動，也可以說或是學生通過理解和運用數(shù)學知識得到全面發(fā)展的實踐活動。數(shù)學教學一方面包括了教師的“教”，另一方面涵蓋了學生的“學”，是教和學矛盾統(tǒng)一的過程。對數(shù)學教學過程的反思主要是對教學時諸多方面的相互作用過程及其效果的反思。

1.1.3對教學效果的反思

對數(shù)學教學效果的反思，主要是說教師在完成教學活動之后對整個教學活動所取得的成果進行評判，評判主要由學生所獲得的發(fā)展和教師自己的價值感受兩部分組成。學生所獲得的發(fā)展主要是指對學生數(shù)學基礎的考查、數(shù)學能力的發(fā)展進步、數(shù)學學習方法的理解和掌握和習慣及思維的養(yǎng)成等方面的內容。教師自己的價值感受主要是指教師對于教學任務和學生狀況的了解程度是否有提高、教學經(jīng)驗是否有積累和是否有效地優(yōu)化了教學效果等。數(shù)學教學反思的重點內容是思考教學符合預期的目標與否，若存在紕漏，則要怎樣彌補。

1.2按照教學活動要素確定反思內容

1.2.1教的方面

對于教的方面的反思主要是指對教師在課堂教學活動中的表現(xiàn)和效果進行反思，在反思的基礎上提出意見和建議，幫助教師取得進步。反思的內容主要有確定教學目標，處理疑難點，劃分教學階段，教和學的手段探究，以及課堂教學設計等諸多內容。值得注意的是，要以數(shù)學概念、思想方法開展教學活動。

1.2.2學的方面

對于學的方面的反思主要是指對學生在課堂教學活動中的表現(xiàn)進行反思，分析成敗，將此作為提出意見和建議的依據(jù)，并將這些意見和建議體現(xiàn)到教學反饋中。反思的內容主要有分析學生現(xiàn)狀、分析學生對疑難問題的反應和對課堂思維活動特征的分析等諸多內容。

2.開展教學反思的方法

2.1堅持編寫教學日志

教學日志是教師對自己教學活動中的各種經(jīng)驗和對一些問題理解和人生的真實記錄。教師通過自己編寫的教學日志，可以揚長避短，改進教學工作，最終使自身能力得到提高。教學日志并沒有固定的格式。教師可以隨意編寫，編寫好的成品可以拿出來供其他人觀摩和學習。長此以往，教師的寶貴經(jīng)驗得到了積累，將獲得一筆十分寶貴的教學財富。

2.2應用案例

案例主要是說教師在開展教學活動時應用的一些典型事例。一般情況下，案例是經(jīng)常在課堂教學活動中的出現(xiàn)的讓教師感到頭疼的問題。這些案例并沒有一個完整的解答模式。需要教師根據(jù)資料進行分析和總結，是通過自身的分析、反思和觀察完成的。

2.3觀摩聽課

這種聽課不是把評價作為主要目的，只是教師間的相互學習，所以被觀摩的教師并不會出現(xiàn)進展的狀況。聽課的教師能夠通過其他教師的現(xiàn)狀進行反思，互相借鑒和學習，共同進步。

2.4行動研究

從根本上說，行動研究是一項極具實踐性的反思活動。教師運用行動研究對自己的教育教學行為進行理性思考，對自己的認識水平進行調整并對一些不合理做法做出調整和改進，使得教學活動的開展更加科學合理。進行行動研究的步驟如下：提出問題—進行初步思考，獲得基本數(shù)據(jù)—確定行動研究的手段—落實研究步驟，對每項結果進行記錄—編寫階段性結果—制訂下一個循環(huán)研究的計劃。教師研究一個教學問題往往不能夠一次完成，需要將獲得的理論結果付諸實踐，用實踐檢驗結果的正確性，繼而發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行反思和研究。

2.5教學工作者成長記錄袋

教師成長記錄袋主要是對一些與學生學習和教師教學過程中有關的一些典型事件的記錄，此外，還包括教師自身對一些教學典型實踐的解釋和看法。積累多年的教師成長記錄袋是極具參考價值的，為教師進行反思提供了很好的依據(jù)。

篇7

Liu Jing

（渭南師范學院，渭南 714000）

（Weinan Normal University，Weinan 714000，China）

摘要： “數(shù)學教學論”對中小學數(shù)學教師培養(yǎng)起著至關重要的作用。本文就高師數(shù)學教學論課程存在的問題、課程定位和課程內容設計進行了分析，并提出案例實踐教學的建議。

Abstract: Mathematics Pedagogy is characterized by teacher cultivation, which plays a important role in primary and secondary schools. On the basis of analysis of problems in the teaching of Mathematics Pedagogy, the paper discusses its curriculum position and design, putting forward some suggestions on practical teaching system.

關鍵詞： 師范院校 數(shù)學教學論 課程

Key words: Normal University；Mathematics Pedagogy；curriculum

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0191-01

0引言

隨著高等教育適應社會需求的呼聲不斷高漲，不少“師范學院”摘除了“師范”的稱謂以吸引生源，出現(xiàn)師范特色弱化的現(xiàn)象，展開了一場史無前例的轉型變革。然而，在今后相當長的時期內，高等師院院校仍是培養(yǎng)教師的主體。因此，在尋求自身有效發(fā)展的同時，注重突顯原有的師范教育優(yōu)勢是師范類院校賴以生存的基礎。

1“數(shù)學教學論”課程建設的必要性

“數(shù)學教學論”是高師數(shù)學教育專業(yè)的必修課，幫助學生了解數(shù)學教育的相關理論、掌握數(shù)學教學技能、熟悉數(shù)學教材編寫與邏輯體系，為成為一名合格的數(shù)學教師做準備。師范院校在學科教學論課程上有著非師范院校難以比擬的優(yōu)勢，如師資力量和教材資源儲備方面。然而，高師院校中不同程度的課程定位迷失，使得“數(shù)學教學論”難以擺脫尷尬困境。其課程弱化主要表現(xiàn)為三個方面：一、教材內容陳舊。現(xiàn)今12年基礎教育已發(fā)生重大變化，數(shù)學教學論所舉案例缺乏時代性。雖然部分繁難內容已經(jīng)弱化，但是在課本中仍著重強調，與中小學數(shù)學教學脫節(jié)。二、數(shù)學教學論沒有形成獨特的學術風格，大部分以普通教育學理論為主。過多的文字陳述使學生認為數(shù)學教學論與一般教學論課程無太多區(qū)別，游離于“教育學”、“心理學”之間。三、學時不足。據(jù)調查，一般占師范院校總課時量的8%左右，而發(fā)達國家一般在25%左右。因此，數(shù)學教學論課程改革是不容緩。

2“數(shù)學教學論”課程的設計思路

重視“數(shù)學教學論”課程建設，是與時俱進、符合時代對師資培養(yǎng)的要求，既有助于強化師范專業(yè)優(yōu)勢，又增強畢業(yè)生的有效就業(yè)競爭力。

2.1 課程定位關于“數(shù)學教學論”的課程定位，有兩種不同的看法：一種認為該課程應偏重理論，其主要目的在于提高師范生的數(shù)學教育理論素養(yǎng)。另一種則偏重實踐，認為合格教師必須具備未來從事教師職業(yè)的教學技能。通過研究表明，對教師專業(yè)發(fā)展起決定作用的是教學實踐性知識，包括教育信念、自我認知、對學生的知識、教學策略性知識與批判反思知識。因此，“數(shù)學教學論”逐漸代替了“中學數(shù)學教材教法”課程，由以往的注重“教材教法”轉變到注重“理論與實踐相結合”。由此可見，實踐智慧是教師專業(yè)化的本質，也是通向教師教育的有效途徑。數(shù)學教學論課程具有理論性、實踐性，是一門理論與實踐緊密結合的綜合性課程。

2.2 課程內容設計“數(shù)學教學論”課程的教學目標旨在通過了解國內外基礎教育階段數(shù)學課程改革的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，深入理解數(shù)學課程改革的動因、基本理念、全日制及高中數(shù)學課程標準，激發(fā)學生對從事數(shù)學教學的興趣。“數(shù)學教學論”課程的教學內容確立應考慮結合典型案例呈現(xiàn)教學理論，突出數(shù)學學科特點。傳統(tǒng)教科書中理論過于泛化，有些教材只注重面面俱到地描述教育學一般原理而脫離實際課堂。因此，現(xiàn)有教材內容應精選反映數(shù)學學科特點的數(shù)學教育理論，配以教學范例加以呈現(xiàn)，加強學生的數(shù)學素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，幫助學生找到支持數(shù)學課程改革和優(yōu)秀教學案例的理論，增進學生對數(shù)學教育教學原理與方法的理解和體驗。“數(shù)學教學論”涵蓋的內容比較多，根據(jù)教學目標的需要可分為如下四部分：第一部分是國內外基礎教育數(shù)學課程改革簡介。這部分內容主要幫助學生了解數(shù)學課程改革的沿革和趨勢；第二部分是數(shù)學教育學基本教學理念、教學模式。講授該內容的目的在于將教改成果以及學科最新發(fā)展成果引入教學，提高學生理解數(shù)學教育過程的能力。例如，在學習數(shù)學教學原則時，將案例材料用PPT展示給學生，提出相關問題以供思考：“關于數(shù)學教學原則有哪些闡述？為什么數(shù)學教學原則的闡述各有不同？案例片段中遵循了哪些數(shù)學教學原則？”。提問的其目的在于通過師生互動、生生互動，讓學生學會運用數(shù)學教學設計的原理和方法，掌握案例教學過程和評價方法；第三部分是數(shù)學學習心理、數(shù)學思維發(fā)展、數(shù)學教學方法數(shù)學課堂技能。通過數(shù)學教育經(jīng)典理論、數(shù)學教學設計、教學過程組織、課堂教學觀摩和教學研究等，增進學生對中小學數(shù)學教學過程的系統(tǒng)理解，加強創(chuàng)造性教學設計的能力，培養(yǎng)基本的數(shù)學教育研究能力；第四部分是數(shù)學文化與數(shù)學史。通過對數(shù)學文化、數(shù)學史的講授，讓學生了解到數(shù)學是打上人類烙印的文明成果，蘊含著豐富的思想文化內涵，而不是單板的邏輯演繹體系，改變學生對數(shù)學的認識。

2.3 建立系統(tǒng)的實踐教學體系經(jīng)研究表明，準教師在教學實踐環(huán)節(jié)得到的經(jīng)驗對于今后教學有著非常積極的作用。“數(shù)學教學論”課程應充分運用課外實踐、微格教學等手段開展教學實習、說課等活動。上述實踐環(huán)節(jié)的內容包括教案編寫、課堂教學觀摩與評析、教學技能演練。例如，在“教學模式與數(shù)學教學方法”這部分中，教材中選用了5個案例。比如：弗賴登塔爾“巨大的手”和“平行四邊形教學”等。“教學設計”這部分則選用了7個案例，如“一節(jié)拖堂的公開課”、“同一個教學內容的不同命運”等。“數(shù)學思想方法的教學”選用了5個案例，如“為什么扣兩分”、“一次意外的導入”等。通過上述案例引導學生體悟案例中所蘊含的教學思想、教學行為，甚至包括情感、態(tài)度和價值觀等，使學生形成自身的教學實踐性知識。

參考文獻：

[1]王林全.高師數(shù)學教育課程改革的實踐與認識[J].數(shù)學教育學報，2001，（5）：88-90.

篇8

1.關干中學數(shù)學課程目標的研究

(1) “課標”中數(shù)學課程目標的認識與研究。

(2) “大眾數(shù)學”與“精英數(shù)學”意義下的數(shù)學教育目標的研究。

(3) 我國中學數(shù)學教學目標演變研究。

(4) 中外中學數(shù)學課程目標比較研究。

2.關干中學數(shù)學課程內容的研究

(1) 中學數(shù)學課程傳統(tǒng)內容更新的研究。例如，幾何內容的改革，代數(shù)內容的改革等。

(2) 中學數(shù)學課程新增內容的選擇及可行性研究。例如，代數(shù)中多項式、行列式、矩陣等進入中學數(shù)學課程的必要性與可行性;統(tǒng)計與概率的內容選擇;微積分的內容選擇：算法的內容選擇，等等。

(3) 中學數(shù)學課程內容滲透近代數(shù)學內容與思想的研究。例如，拓撲初步、圖論初步、布爾代數(shù)初步，等等。

(4) 中外中學數(shù)學課程內容的比較研究。

(5) 數(shù)學應用與應用數(shù)學的研究，例如，哪些應用數(shù)學宜納入教學內容。

(6) 數(shù)學探究、數(shù)學建模等課程的研究。

3.關子中學數(shù)學教材結構體系的研究

(1) 教材編寫中邏輯順序與心理順序的協(xié)調。

(2) 統(tǒng)一的綜合結構與代數(shù)、幾何分科結構的比較研究。

(3) 中外數(shù)學教材結構體系、內容選擇、核心概念處理、習題處理等的比較研究。

(4) 我國中學數(shù)學教材演變的研究。

(5) 我國不同版本現(xiàn)行中學數(shù)學教材的比較研究(結構體系異同，相同內容的不同處理方式等的比較)。

4.使用“課標”實驗教材現(xiàn)狀的調查與研究

說明：以數(shù)學教學實踐者的身份對中學數(shù)學課程與教材進行研究，可以把注意力集中在通過實施對課程目標、內容選擇、結構體系編排、核心概念的處理方式等進行驗證、反思上，因此需要在具體實踐基礎上的理性概括。另外，有比較才能有鑒別，可以通過對國內與國外中學數(shù)學課程與教材的比較與分析，對我國當前的中學數(shù)學課程與教材發(fā)展進行評論與建議。

二、教學領域

1.關干中學數(shù)學教學目標的研究

(1)對確定中學數(shù)學教學目標的依據(jù)的研究，對處理教學目標的統(tǒng)一性和靈活性關系的研究，等等。

(2)對根據(jù)教學內容和教學的實際，科學地、合理地制訂教學目標的研究。

2.關子中學數(shù)學教學內容的研究

(1) 對數(shù)學教學中科學、合理地選取與組織教學內容的研究。

(2) 對加強知識形成過程的教學，設置問題情境，引導學生參與數(shù)學活動，揭示數(shù)學本質的研究。

(3) 對新增教學內容的教學實踐的研究。

(4)對課題學習、活動課、實習作業(yè)等的教學實踐與理論的研究。

3. 關干中學數(shù)學教學過程的研究

(1) 對數(shù)學教學策略，課堂教學過程設計的實踐與理論的研究。

(2) 對數(shù)學教學組織形式的研究。

(3) 對數(shù)學教學過程的實施、調控與反思的研究。

(4) 對數(shù)學教學中情感因素的研究。

4.關干中學數(shù)學教學方式的研究

(1) 數(shù)學教學方式、方法的實踐與研究。

(2) 中學數(shù)學課外活動的方式、方法的實踐與研究。

(3) 在教學中，貫徹因材施教原則的實踐與理論的研究。

5.關子中學數(shù)學教學案例的分析與研究

(1) 典型教學案例的分析與反思。

(2) 通過教學案例對課程、教材、教學方式的理論思考。

說明：對于教學領域，需要運用新的教育理念為指導，結合中學數(shù)學教學的實踐，發(fā)現(xiàn)教學中存在的普遍問題，理論聯(lián)系實際，有的放矢地開展研究。

研究題目可以做的小一些，比如：對課堂觀察的研究、對課外作業(yè)的設計與批改方式的研究、作業(yè)錯誤的矯正與指導的研究等;再如，對各種教學方式，方法的特性、功能、適應性與局限性的研究等。

在研究中可以開展調查研究，比如：教師課堂情境創(chuàng)設質量的調查，教師提問質量的調查，課堂小結內容的調查等。

研究方法：可以開展教學實驗，把定性研究與定量研究結合起來;通過案例分析，進行理論分析，開展比較研究等。

三、學習領域

1.關干中學生數(shù)學學習心理的研究

(1) 中學生數(shù)學知識及其思想方法認知發(fā)展特點的研究。

(2) 針對具體數(shù)學內容的學習心理過程的研究。

2.關干中學生數(shù)學思維與能力發(fā)展水平的研究

(1) 初中生(或高中生)數(shù)學思維發(fā)展水平的研究。

(2) 學生數(shù)學創(chuàng)新意識與實踐能力發(fā)展狀況的研究。

(3) 促進數(shù)學學習困難生數(shù)學能力發(fā)展的研究。

(4) 數(shù)學學習優(yōu)秀生的數(shù)學思維發(fā)展特征的研究。

(5) 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的各種方法的研究。

3.關子中學生數(shù)學學習方法的研究

(1) 初中生數(shù)學學習的方法。

(2) 高中生數(shù)學學習的方法。

(3) 針對具體數(shù)學內容的學習方法。

4.關子影響中學生數(shù)學學習的情感因素的研究

(1) 培養(yǎng)中學生數(shù)學學習興趣的研究。

(2) 激發(fā)中學生數(shù)學學習動機的研究。

(3) 培養(yǎng)數(shù)學學習自信心的研究。

說明：希望在研究過程中對現(xiàn)狀進行調查研究，或者進行實驗研究之后，做出研究結論。

四、教師專業(yè)發(fā)展領域

1.關干中學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢研究

(1) 數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的內涵、目的和意義的研究。

(2) 數(shù)學教師隊伍現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展需求的研究。

(3) 數(shù)學教師的數(shù)學素養(yǎng)與高師院校數(shù)學課程設置的研究。

(4) 新課程背景下數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的特點的研究。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法的研究

(1) 提高數(shù)學教師自身數(shù)學素養(yǎng)，保持對數(shù)學的興趣和具備知識更新能力等問題的研究。

(2) 數(shù)學教師的數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學觀、學生觀與教學效能關系的研究。

(3) 數(shù)學教師教學診斷能力與教學機智的研究。

(4) 數(shù)學教師教育創(chuàng)新能力的研究。

(5) 教學研究和教育科研促進數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的研究。

3.關子不同教師群體專業(yè)發(fā)展的研究

(1) 提高新教師數(shù)學教學基本功的研究。

(2) 促進青年數(shù)學教師成長的研究。

(3) 優(yōu)秀數(shù)學教師基本特征的研究。

(4) 任職年限與數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展水平關系的研究。

4.關子中學數(shù)學教學研究工作的研究

(1) 中學數(shù)學教學研究工作的成績、問題與改革方向的研究。

(2) 校本研修促進數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的研究。

(3) 在“以校為本”教學研修的背景下，關于教研機構與教研員職能、作用及工作方式的研究。

(4) 各級教研組織及學校數(shù)學教研組開展教研活動內容、方式與效果的研究。

(5) 有效利用“課例”開展教研活動的研究。

(6) 數(shù)學教師研修活動的案例研究。

說明：研究教師的專業(yè)發(fā)展問題，就是要探索如何使教師成為具有現(xiàn)代教育觀念的教育者，成為在學習型社會中具有可持續(xù)發(fā)展能力的學習者，成為具有課程實施與開發(fā)能力的教學活動的組織者，成為在實踐中不斷反思和自我完善的研究者。此外，對于中學數(shù)學教師而言，其專業(yè)發(fā)展中又有自身的特點和規(guī)律。具體選題時，可根據(jù)各自的實際和研究需要，從不同的范圍、層面和角度來決定。例如，教研部門可針對教師隊伍狀況與專業(yè)發(fā)展需求進行調查研究;教師可以通過案例，描述自己在專業(yè)發(fā)展方面取得的重要進展;學校或教研組可對采用某種方式開展研修活動在促進教師專業(yè)成長方面產(chǎn)生的作用和影響進行調查研究、實證研究等。

五、信息技術領域

1.關于與中學數(shù)學教學有關的信息技術的主要功能及內涵的研究

(1) 函數(shù)作圖與分析功能的研究。

(2) 幾何繪圖功能的研究。

(3) 計算機符號代數(shù)功能的研究。

(4) 電子表格與數(shù)據(jù)處理功能的研究。

(5) 程序編輯功能的研究。

(6) 網(wǎng)頁瀏覽功能的研究。

2.關子適宜與信息技術整合的主要數(shù)學內容的研究

(1) 函數(shù)：二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)。

(2) 統(tǒng)計。

(3) 算法。

(4) 圓錐曲線。

(5) 平面幾何、立體幾何。

3.信息技術促進知識內容間的聯(lián)系、認識數(shù)學本質、感受數(shù)學整體性的主要案例

(1) 信息技術改進教師教學方式、學生學習方式以及師生互動方式的主要表現(xiàn)形式。

(2) 信息技術促進知識內容間的聯(lián)系、認識數(shù)學本質、感受數(shù)學整體性的主要案例。

(3) 信息技術促進課程內容呈現(xiàn)方式變化的主要案例。

4.關子使用信息技術現(xiàn)狀調查的研究

(1) 使用信息技術工具的范圍。

(2) 對信息技術價值的理解。

(3) 學校提供的硬件設施。

(4) 教師、學生使用信息技術的現(xiàn)狀。

5.關于信息技術軟件開發(fā)設計的基本思路的研究

6.關干網(wǎng)絡在中學數(shù)學教學中的作用的研究

說明：強調提供解決具體問題的案例，用生動的案例論證。

六、測量與評價領域

1.關干學生數(shù)學學業(yè)成績評價的內容和方法的研究

(1) 改進期中、期末考試命題工作研究。

(2) 學生創(chuàng)造性思維、邏輯推理能力等的評價研究。

(3) 研究性學習能力的測量、評價方法。

2.關子課堂教學評價的標準、工具和手段的研究

(1) 一堂好課的評價指標的研究。

(2) 以定性與定量相結合的課堂教學評價方法研究。

3.教師專業(yè)水平評價

(1) 教師專業(yè)水平評價標準的研究。

(2) 教學設計與實施能力評價的研究。

4.大范圍高利害考試對教師教學和學生學習的影響研究

(1) 課程改革背景下的中考、高考改革研究。

(2) 中考、高考命題中如何考查創(chuàng)新意識和實踐能力的研究。

5.考試命題科學化問題的研究。包括命題技術規(guī)范化的研究，考試手段現(xiàn)代化的研究

(1) 開放題的評價標準的研究。

篇9

當前以新課程改革為動力的教育教學改革正在全國上下全面鋪開，作為改革主體的教師，其素質的提高就顯得至關重要，反思性教學日益受到重視，并被認為是提高教師素質的最有效途徑。新課程非常強調教師的教學反思。正如美國學者波斯納提出教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。因此，每一個教師都應該積極開展反思性教學，進行有效的教學探究，加強教學反思，使教學實踐日趨合理，以符合課程改革的目標要求，開辟提高教學質量的新途徑，拓展教師專業(yè)化知識的新領域。

所為反思性數(shù)學教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。作為高中數(shù)學教師必須對反思性數(shù)學教學有深刻的理解，其教學行為才會與新課程標準一致，筆者通過學習反思性教學理論，認為只有深刻理解反思性教學的特征才有正確的反思教學的行為。以下是筆者對反思性數(shù)學教學的特征的理解：

一、立足教學實際，創(chuàng)造性地解決問題

反思性數(shù)學教學以解決教學實際問題為基本點，具有較強的創(chuàng)造性。這主要表現(xiàn)在兩個維度，一是作為數(shù)學實踐活動，反思性數(shù)學教學的反思不是經(jīng)驗性教師教學后的簡單回想一下自己的教學情況的反思，而是一種可重復實驗的研究意義上的反思；二是它用科學和人文統(tǒng)一的方式解決處于數(shù)學教學的決策、技術以及倫理等層面的教學主體和教學目的等方面不足問題，盡最大努力追求“更好地”完成教學任務。這也讓參與反思性教學的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決數(shù)學問題的機會。教師可通過反思數(shù)學教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學問題，反思數(shù)學教學現(xiàn)狀通常有以下幾種：一是敘事法，參與數(shù)學教師向別人講述自己教學的案例與經(jīng)歷、體驗與感受，在敘述過程中發(fā)現(xiàn)教師自己的教學問題或請別人發(fā)現(xiàn)和指出自己的問題；二是微格教學，觀看自己的教學錄像帶，在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足和教學缺陷；三是課堂操作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學中需要改進之處；四是討論，對數(shù)學教學中普遍存在的問題經(jīng)過討論達成共識；五是文獻檢索，從學生作業(yè)、教學計劃、教學研究文獻中發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師在教學過程中，要對參與學習過程的學生進行恰當引導，同時要對教學中發(fā)現(xiàn)的問題反復論證，以便準確把握，從而提高發(fā)現(xiàn)和挖掘問題本質的能力。

二、“兩個學會”加速師生共同發(fā)展

反思性數(shù)學教學強調的兩個“學會”，是全面發(fā)展教師能力與素質的過程。數(shù)學教育追求的目標之一是“學會學習”，其含義也隨著人們的理解日趨豐富，不僅有技術的意義，而且有人格意義等。數(shù)學教育追求的目標之二是“學會教學”，其要求教師把數(shù)學教學過程作為“學會教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識，善于把自己的主體性與主體間相互性融合起來。反思性數(shù)學教學既要求教師教學生“學會學習”，全面發(fā)展學生，又要求教師“學會教學”，自身的能力與素質獲得進一步的發(fā)展和提高，直至成為學者型數(shù)學教師。因此，反思型教師與操作型教師有較大不同，操作型教師往往只了解自己教學的結果，喜歡問“怎么樣”。反思型教師不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及原因等進行深刻反思，總是問“為什么”。這種追問“為什么”的教學習慣，往往促進反思型數(shù)學教師增強問題意識和提高“解題”能力。所以，只有教師的“學會教學”，才有學生的“學會學習”。數(shù)學教學反思性表現(xiàn)在思維活動中善于提出獨立見解，精練地檢查思維過程，不盲從，不輕信。在解決問題時能不斷地驗證所擬訂的假設，獲得獨特的解決問題的方法。下面是筆者訓練實例：反思思路是否正確，發(fā)現(xiàn)其中的錯誤。

三、在探索中提升教學實踐的合理性

反思性數(shù)學教學以追求教學實踐合理性為動力。數(shù)學教學中教師之所以要反思，主要是為了改進教學，其實質是向更合理的教學實踐努力。作為教師，只有真正意識到教學是無止境的，才會自覺反思自己的教學實踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進取。首先要認識反思的價值，充分認識到反思性數(shù)學教學對提高教師教學能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學中識錯糾偏，同時優(yōu)化已有認識，提高自身水平。其次，要增強教學的責任感。反思是一種“積極的、堅持不懈和仔細的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏較強的責任感和較好的意志品質的人往往望而卻步。我們要經(jīng)常思考自身的教學行為是否有利于教學對象，是否符合學生的要求，是否促進學生思維的發(fā)展。第三，要形成習慣化的反思行為，要對教學內容、教學態(tài)度、教學全過程和教學情境進行反思，教師只有有了反思的習慣，才能在教學過程中做到一有疑點就進入反思狀態(tài)。許多反思性教學研究表明：“人們通常假定，反思在本質上是教學與教育合理方面的結合，而且教師越能反思，在某種意義上越是好教師”；“當人們努力追求教學合理性，并確證教育觀念與教學行為，以形成對現(xiàn)象的新的理解和欣賞時，就要激勵教師進行反思性教學”。

除以上三個特征外反思性數(shù)學教學也以增強教師的“道德感”為突破口。一般而言，缺乏道德感的教師，除非教學上的失誤或迫于外界壓力，否則是不會自覺反思自己的教學行為的。從反思性數(shù)學教學的實踐層面來看，要提高數(shù)學教學質量，增強數(shù)學教師的道德感似乎比進一步提高數(shù)學教師的教學技能與能力更為重要。而倡導反思，是增強數(shù)學教師責任感的有效途徑之一。

篇10

【關鍵詞】小學數(shù)學教學；行動導向教學法；課堂教學

一、引言

行動導向教學法是在一定程度上建立在行為主義理論基礎上的一種學習的模式，在通過在小學數(shù)學課堂上運用行動導向教學法進行教學，有利于提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，使學生在數(shù)學學科知識上有提高和收獲。小學數(shù)學教學中，教師要通過對學科所要學習的目標、內容及方法進行合理的調整，創(chuàng)設出一種師生互動的交往的教學的情境，并把教和學緊密結合。只有積極實施行動導向教學法，才能彰顯小學數(shù)學教學課堂的互動與活力，才能使每一位學生都投入到學習活動中，潛能得到充分發(fā)揮。

二、對小學數(shù)學教學實踐的思考

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂，教師是主體，學生在課堂上只是扮演著配合教師完成教學任務的角色，教師往往是一講到底，學生處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神，也沒有開展行動導向教學，很難獲得良好的教學效果。小學數(shù)學教師要積極開展教學行動引導，在小學數(shù)學教學過程主動進行行動引導，激發(fā)學生的互動參與熱情，使學生能教師的行動引導下，積極開展學習、觀察。在小學數(shù)學教學中，教師所選擇的教學方法和方式，直接影響學生學習數(shù)學的興趣以及對他們思維的開發(fā)，一節(jié)有趣的數(shù)學課可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，通過開展行動導向教學法，把講授式的教學方法轉換成啟發(fā)、引導式的教學方式，在上課中注意設計問題情景，由淺入深，引導學生去思考、尋找答案，這樣學生的印象會更加深刻。

三、本人進行小學數(shù)學行動導向教學法的主要經(jīng)驗

現(xiàn)結合本人在人教版小學數(shù)學教學中的實踐，談談行動導向教學法的主要經(jīng)驗。

1.改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建“行動導向”教學環(huán)境

教師應該為學生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法。同時教師應積極開展行動導向教學，在小學數(shù)學教學過程中積極開展各種實驗和模擬教學，讓學生能更好地理解運算方法和技巧。

2.激發(fā)學習數(shù)學的興趣，創(chuàng)設樂學的學習氛圍

興趣是最好的老師，在小學數(shù)學教課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入、聯(lián)系實際的案例及生動形象的直觀教學，重視數(shù)學案例教學，對教材上計算題要結合案例進行分析，特別要舉一些生活中的例子，將小學數(shù)學教案與實際生活緊密聯(lián)系，不斷激發(fā)學生的興趣，從而增強小學數(shù)學教學的生動性和互動性。

3.積極轉換角色，促使學生探究參與

小學數(shù)學教師要實現(xiàn)角色轉換，改變單純的知識灌輸?shù)姆绞剑c學生進行交往與交流，促使學生參與到小學數(shù)學的教學過程中來，充分發(fā)揮學生的學習積極性，從而在互動引導的的氣氛中協(xié)同完成教學任務。

四、開展形式多樣的行動導向教學活動，引導學生學習求知

1.重視情境教學，充分調動學生的學習情感

小學數(shù)學教學應該注重情景教學，每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知、學習、思考等方面的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師在數(shù)學教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出問題。同時，情境的內容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計。數(shù)學教學情境的形式有很多，如問題情境、活動情境、競爭情境等。

2.積極開展探究學習，培養(yǎng)學生思維

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習，而要做到這些，就需要教師積極開展行動引導，積極設計教學方式方案，引導學生開展探究學習。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。 教師通過積極引導，能縮短思考環(huán)節(jié)和推理過程，盡快地得到結果，同時，在學生疑難處、意見分歧處，教師要及時點拔和指導。

3.聯(lián)系生活實際，積極開展數(shù)學教學

在小學數(shù)學教學中，要使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活素材與數(shù)學教學相關的生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境進行教學。

4.注重教學反思，促進課堂教學質量

小學數(shù)學教師每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。

五、總結

行動導向教學法是初中階段比較實用的教學方法，小學數(shù)學教師需要結合數(shù)學科目和學生的身心特點進行課程設計，注意趣味性與知識性的結合，注意培養(yǎng)學生邏輯和思考的能力。總之，在新課標下的小學數(shù)學教學中，教師要善于為學生搭建發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的平臺，讓學生在參與教學中主動學習、創(chuàng)造，積極加強行動導向教學法教學，發(fā)揮教師的導向作用，學生的主體作用，才能不斷提高課堂教學的實效。

【參考文獻】

[1]何光華.對小學數(shù)學教學的思考[J].教學研究，2009（01）；

[2]王德軍.對小學數(shù)學的定位和教學現(xiàn)狀的思考[J].教師之家，2005（05）.