導語：如何才能寫好一篇贊美春天的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

春天的安吉是美麗的，風很柔和，空氣很清新，太陽很溫暖；大田里的麥苗像一片綠色的大海，河邊的柳枝吐出了翠綠色的嫩芽，蘆筍也鉆出來放葉透青；河道里水流平靜，有時還可見水底游魚，三三兩兩，成群結隊。春天，那里百花齊放，種種花兒爭奇齊斗艷。大地一片生機勃勃的景象。輕風微微地的吹拂著，如牛毛的細雨由天上灑落下來，千條萬條的柔柳，都舒展開它們黃嫩的衣裙；紅的、黃的、白的花，青的草、綠的葉，都如同趕集似的聚集在一起來了。柳樹姐姐飄起了自己的長發，春風吹來像給柳樹梳頭呢。桃樹比柳樹更美。樹枝上開出了朵朵鮮紅的桃花，桃花一朵挨著一朵，像在擠隊似的。遠遠望去像一片火紅的朝霞。小草弟弟伸著懶腰破土而出了。

夏天，天熱得發了狂。太陽剛一出來，地上已像著了火，一些似云非云、似霧非霧的灰氣，低低的浮在空中，使人憋氣。

秋天，樹葉黃了，一片片樹葉紛紛揚揚地飄落下來，像是一位亭亭玉立的七仙女翩翩起舞。秋風刮來一絲涼爽的風。田野里，稻谷滾滾，萬里飄香；棉桃朵朵，一片銀海。

冬天，一陣陣寒風吹來，像一把鋒利的劍刺在臉上一般疼痛，大雪隨著寒冬來了，街道仿佛是銀子鑄成的，那么亮，那么有光輝；長長的冰柱像水晶的短劍掛在檐前，行人的呼吸也化作了一股股白煙。

啊，親愛的同學們，讓我們用小小的雙手去保護那美麗的新世界吧！

篇2

春天的雨是連綿的、柔和的，它滋潤著大地，撫摸著大地，輕聲地喚醒大地。在人們不知不覺的時候，它們竟悄悄地匯成了小河。據古詩上說：“春江水暖鴨先知。”可惜，我沒能領略到鴨子下水鳧游的情景。

你看那春天的天空，為什么五顏六色，使人眼花繚亂？啊，原來是孩子們的風箏。在藍天白云的映照下，千姿百態的風箏瀟灑自在地飄舞著，飛升著，多么使人心曠神怡啊！

大地歡笑了。麥苗興致勃勃地生長，遍野是綠油油的一片。草木吐出了清雅綠葉。桃花接著杏花，在山谷間、田陌上盛開怒放，噴著撲鼻的香氣。山崖上、半空中、樹林間，黃鶯、畫眉、百靈、燕子、黃雀得意地飛翔著，鳴叫著，鳥鳴和著溪水的叮咚聲，在春風里輕輕回蕩。

篇3

一、嘗試利用準確傳神的詞語來錘煉作文的語言

學生在作文中要擁有較好的語言文采，使語言變得生動形象，就要學會運用生動貼切的詞語作修飾。課文中這樣的例子不少，如：

1、山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。（朱自清《春》）

這個句子中的“朗潤、漲、紅”三個詞看似平常，細想卻是極準確具體地寫出了春山換顏、春水渙渙、春陽艷艷的特點，更寫出了春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。

2、“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。（朱自清《春》）

這個句子用了“撫摸”這個動詞，寫出了春風的“溫柔”特點，讓人感覺到春風吹到臉上不會有寒冷和刺骨，更吹醒了自然萬物。運用人的動作不僅生動形象，而且貼切具體。

3、鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子和輕風流水應和著。（朱自清《春》）

這個句子用“賣弄”這個貶義詞，在這里不僅生動形象的寫出了鳥兒的可愛、活潑，而且表現出了鳥兒喜愛唱自己的歌，盡情的唱出春天的氣息，準確傳神。

二、嘗試利用常見的修辭方法錘煉作文的語言

學生運用修辭方法來錘煉作文語言，可以使語言生動形象，增強語勢，富于節奏美和音樂美。學生在作文中學會運用修辭來錘煉作文語言，就會使學生所要描寫的事物生動形象，富有生命力。同時，作文的語言也會變得簡潔、精煉而傳神，著一字而盡得風流。課中就有很多這樣的實例，如：

1、盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。（朱自清《春》）

這個句子中運用了兩個“盼望著”的反復修辭”，不僅寫出了作者對春天的向往，同時更表現處作者盼望春天來臨的急切心情。

2、小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。（朱自清《春》）

這個句子中的“鉆”運用了人的動作，利用擬人的修辭不僅生動形象的寫出了小草破土而出的情景，具有頑強的生命力，而且寫出了小草的力量與美麗，當春回大地時，是任何力量都阻擋不住小草要破土而出的。

3、紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

這個句子運用三個比喻，既寫出了春天花朵的繁茂，花色的嬌艷，又使人聯想到春天百花盛開時爭奇斗艷，互不相讓的壯景，富有情趣美和畫面美。

三、嘗試利用疊詞造成句子的節奏美來錘煉作文的語言

疊詞的運用，不僅能增強語言的節奏感，而且使語言富于節奏美和音樂美。如：

1、小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。（朱自清《春》）

這個句子連用了兩個“XYY”式的疊詞,很好的寫出春草的顏色“嫩和綠”，給人以全新的感覺。

2、風輕悄悄的，草軟綿綿的。（朱自清《春》）

此連用兩個“XYY”式的疊詞，借春風和煦來襯托春草柔嫩的特點。

3、舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。（朱自清《春》）

這個句子連用兩個“XYXY”式的疊詞，生動傳神地寫出了春天里人們鍛煉身體、春天催人奮發的情形，頌揚了春天人們奮發向上的精神，人們對美好生活的向往。

四、嘗試利用句式整齊的格式美來錘煉作文語言

學生在寫作過程中還可以利用整齊的格式來錘煉語言，可以使語言簡練、整齊，增強語勢，富于格式美。 如：

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去（朱自清《春》）

篇4

人教版二年級下冊第一個單元的寫話練習――《找春天》。春天是美麗的，但學生寫得很散，天真活潑的孩子卻總是在“模仿”書中的文句：小草長出來了，花兒開了，小鳥飛回來了……又如記流水賬。那美麗的思維之花，該如何挖掘才是教學的重點。

課的一開始，我精神飽滿地說：“同學們，今天我們來畫一幅畫，畫的題目：找春天。春天可調皮了，它老是喜歡和同學們捉迷藏，所以你要用畫筆把它畫下來，讓春天永遠和我們在一起。”學生一聽到畫畫，不上語文課，可真是開心啊！他們交頭接耳討論：春天在哪里？我畫什么？你畫什么？他們到處借畫筆，用五顏六色的畫筆畫下春天，我仿佛看見隱藏在孩子純真善良心靈深處的“活水”仿佛被激發了。我忍住歡喜，繼續課的第二個流程：展示。“請同學們展示一下自己的作品，并用語言介紹一下自己畫的春天，畫得好還要說得動聽，讓大家都愛上你的畫。下面聽的同學都是評委，要認真的傾聽，到時候大家一起來投票，一起評出誰的畫最優秀，誰的演說最精彩！”把課堂完全交還給學生，學生覺得自己是評委，自己是原創，特別的有意思，特別的激動，小小手高高地舉起。

孩子的畫上畫了花朵、柳枝、小燕子，草地上還有個小朋友。生說：“花兒開了，小燕子飛回來了，柳枝發芽了，小燕子飛回來了……”老師始終是課堂的指揮棒，我在旁邊適時地指點：“你畫的花，顏色真漂亮，那黃色的是什么花，，那粉紅色的又是什么花呀，粉粉的像你的臉蛋？你可以再補充一下嗎？”學生恍然大悟，感激地看看我，興致勃勃的重新介紹：“嫩黃的迎春花開了，粉紅的桃花也開了，粉粉的就像小朋友的臉蛋，綠綠的柳枝發芽了，小燕子飛回來了，春天多美啊！”我笑容滿面，欣喜的看著孩子的進步，繼續指導：“你真是一個聰明的孩子，把老師送給你的贊美都用到畫中來了，你畫的柳枝真形象，它應該在梳頭發。你畫中的小燕子們都聚在一起，想像一下：它們會說些什么？你可以再補充一下，相信你一次比一次有進步！”老師的鼓勵和贊美無疑給了學生一個大大的動力，孩子繼續補充介紹：“嫩黃的迎春花開了，粉紅的桃花也開了，粉粉的就像小朋友的臉蛋。柳枝梳著長長的頭發，春天多美啊！小燕子飛回來了，一起嘰嘰喳喳的唱歌：‘春天在哪里呀？春天在哪里？春天就在小朋友的眼睛里……’”也許是剛剛學過這首歌，學生興奮地唱開了。我的情緒仿佛也被學生口中美妙的春天給感染了：“田野、天空、森林到處是春天，最快樂的要數小朋友了，看你畫上的小朋友在干什么呢？連起來說說看，相信你就是一個完美的演說家，送你一個大大的紅花。”學生激情瞬間就被我的獎勵點燃了，繼續著演說家的風范：“嫩黃的迎春花開了，粉紅的桃花也開了，粉粉的就像小朋友的臉蛋。柳枝梳著長長的頭發，春天多美啊！小燕子飛回來了，一起嘰嘰喳喳的唱歌：‘春天在哪里呀？春天在哪里？春天就在小朋友的眼睛里……’”我脫掉棉襖，在草地上歡快地做游戲，我喜歡春天，春天，我們永遠在一起！學生剛剛說完，教室里馬上掌聲響動，這就是孩子心中的真正的情感，真情流露的語言才會深得人心，才會印象深刻，難以忘懷，如果再讓他記下來，寫下來，絕對是件易如反掌的事情，這遠比一般的寫作課來的更加深動，動情！但效果更是水到渠成。

一、重視平時語言的積累，是寫好作文的關鍵

語言文字的積累不是一天兩天的事情，老師在備課的環節中，要盡量培養學生說話，從簡單的詞語，再到句子，慢慢地引用好詞佳句。二年級的孩子畢竟是語言的培養期，很多語言還是比較匱乏，需要老師去指導。在平時的語言訓練中，要培養孩子們使用修飾手法。在寫作中，我還盡量讓孩子去想象說話，讓他的思維更加的活躍。

二、問題的設定都是為了孩子更好地去表達和寫作

在這節課上，我每個問題的提出都是為了讓學生插上想象的翅膀，越飛越高。問題一（你畫的花，顏色真漂亮，那黃色的是什么花，，那粉紅色的又是什么花呀？）解決了詳寫花的顏色;問題二（你畫的柳枝真形象，它應該在梳頭發。你畫中的小燕子們都聚在一起，想像一下：它們會說些什么？）讓學生想象小燕子的說話。一個接著一個，一環接著一環讓學生去探索，去發現。老師設置問題，讓學生帶著疑問去思考，最后學生豁然開朗，思考的火花不斷被點燃，思維瞬間活躍。聯想的門打開了，學生們就能自由自在，無拘無束地去寫作了。

篇5

這幾天，氣溫迅速回升，到處充滿了春的氣息，在這樣溫暖舒適的春天，我迫不及待地去尋找春天的氣息。

在公園里，我驚奇地發現前段時間還是一片綠的海棠樹，現在已經長出了粉嫩的花苞，美極了;性急的玉蘭花已經在枝頭展開了兩、三片雪白的花瓣兒;臘梅花開謝了，但是，空氣中還殘留著淡淡的清香;柳樹的枝條上爆出了一粒粒小小的、圓圓的嫩綠葉芽;小草從地下探出尖尖的小腦袋，瞧了一眼美麗的春光;小野花遍地都是，五顏六色，千姿百態：有的像一串串淡紫色的小掛燈;有的像一只只小太陽照耀著草地;還有的像漫天的小星星眨巴眨巴眼睛。

梅花看見了小草、小花、柳芽和玉蘭花，也趕緊打開了一朵朵的花傘，滿樹的梅花數也數不清，一陣風兒吹過，如果你站在樹下，就會淋上一身的花瓣;茶花可耀眼了，像一片片的粉紅寶石鑲嵌在綠葉之中。

春天來了，的確來了。

空氣是那樣清新，天空是那樣遼遠。太陽已經升高，照在身上暖烘烘的。她的彎道金光愉快地親吻著萬物，親吻著孩子們紅彤彤的臉頰，那么溫柔，就像是一位慈愛的母親撫摸著她的兒女們!

美麗的春天終于降臨了!

八年級單元作文：尋找春天【二】

春天來了!春天來了!我們又迎來了又一個鳥語花香的春天。這和煦的微風，這濃郁的綠光，使我踏上了尋找春意的路。

風飄飄，雨瀟瀟。它帶來了一身綠衣，帶來一陣芬芳。天空之城里一片蔚藍，卻也刮不去這濃郁的芬芳。一簇簇鮮艷的花朵，聚集在葉片下，猶如無數只蝴蝶，微微張開翅膀，又送來了一陣芬芳。春天，是多么令人神清氣爽，心曠神怡。春天就像一股鄉愁，它濃濃地糊在心頭，這甜蜜，是說不出的味道。

親愛的各位朋友，何不去探索春天呢?“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”去尋找春天的影子吧，那是個青翠和芬芳的世界。

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春風駘蕩，停在白樺樹上的布谷鳥用第一聲鳥鳴叫醒了還沉睡在大地里的小草。小草迫不及待地探出了頭，它探望著這個大自然所描繪的美麗畫卷。

春意盎然，就像冉冉升起的太陽，陽光朗照在大地，這是多么的溫暖。但也有在風雨中堅強抵抗的生命，它們終于迎來了春天，這是對一個戰士來說，是多么大的鼓舞!在巖石上崩裂而出的小草啊!在山崖中微笑著生長的崖柏啊!在閃耀的風中微笑著的松樹啊!你們在掙扎中獲得了第二次生命。你們在默默中接受了大自然的洗禮。

這春天是天空之城里派來的使者，和煦微風會撫摸你們的臉頰;因為你們知道兇猛的雨雪過去后，那細潤如酥的小雨，會滋潤你們嫩綠心靈。最終你們會將生命屹立于高原之巔，那飄蕩天邊的籟音和芬芳，就是對勇士的召喚。

八年級單元作文：尋找春天【三】

寒冷的冬天雖然過去了，但是它給我們帶來了一節美好的禮物——春天。春天的腳步悄悄了接近了我。你會發現我們身邊許多都變了。

地面，你會很吃驚，那彎了腰，筋疲力盡的小草變成了生氣勃勃的青草，可以說是“煥然一新”呀!路上兩側，還開著星點般的小花;還有那湖邊長長的垂柳，大家爭先恐后的裝扮自己，好晚上和大家一起玩呢;偶爾還可以看到一群機靈的小麻雀，嘰嘰喳喳，湖面那高聲的演唱家“青蛙先生”和“綠仙女”——蜻蜓，“粉姑娘”——蝴蝶：兩個舞蹈家也來參加這群合唱隊，真是載歌載舞啊。傍邊的湖水也沒閑著，也給他們唱輕調，湖水“啦—啦—啊~~”“咕—咕—咕~~”真是一片熱鬧的情景呀!

天理也是一片勤勞的笑聲：農民伯伯那是一個高興，愉快地拿著種田的工具高興來到田里，耕田，播種，農民伯伯耕田的耕田，播種的播種，還唱起小曲，春天真是又讓農民伯伯高興也讓他們動氣雙手。陽光照在身上，那是和慈母般的溫暖似乎是沒有差別。

篇6

關鍵詞：信息技術;創設情境;激發興趣;拓寬思路;評改效率

作文是師生信息交流的一種工具，是師生情感交流的一個載體。當教師面對學生的作文，便似與他們進行心靈的對話。這是由一個個跳動的字符組成的一曲心靈之歌。但是一直以來教師為教作文頭疼，學生為寫作文苦惱的問題。究其原因，主要是教師要求過高;教學形式單一，結構僵化;各階段教學脫節，訓練無序。基于此學生被動作文，思維受阻;語言積累貧乏，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳的現狀。用手中的筆抒發自已內心真實的情感，描寫真實的生活，讓生活走進作文，讓作文回歸生活，這是我們每一個語文老師應思考的問題。而今，現代信息技術如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來了無限的生機活力。因此，我們應該善于接納并吸收現代信息技術的諸多優點，更好的將它應用于作文教學中，以期優化作文教學，提高作文教學效率。

一、創設情境，為寫作教學創建理想的環境

多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態表現。既可再現難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。

利用多媒體上豐富的資源，可豐富學生的視野，開拓學生的思維，在教師的指導下，學生進行同一主題寫作素材的積累，尤其是時間及條件上不能帶領學生去參觀，學生無法親臨其境的情境。比如給中國人民帶來巨大的痛苦，指導《寫給在中犧牲的戰士》一題時，要求學生收集相關事件的文字、圖像，視頻信息等，通過收集、歸類、交流、分析、綜合，學生對戰爭有了近距離的接觸，了解目睹了戰爭的災害，對作戰雙方人民的不幸耳聞目睹了，心中便有話可說了。

二、觀察訓練，激發想象能力

學生的觀察往往是出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規律，采用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養觀察力的關鍵是學生學會觀察的順序和方法。由于多媒體提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因而有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力。

三、利用現代信息技術，豐富寫作素材

葉圣陶說過“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”如在指導學生寫春天有關的文章時，我首先播放一段春天的錄像創設情境，引入教學：金黃的迎春花、粉紅的桃花、破土而出的新芽、辛勤采蜜的蜜蜂……“這是什么景象？”“春天的景象。”“你會用什么詞語來形容這大好的春色呢？”“春光明媚、柳綠桃紅、鳥語花香、萬物復蘇、春意盎然……”“同學們，春天美嗎？從冬天到春天，你發現周圍有哪些變化呢？看到這么美麗的春天的景象，你能用詩歌或優美的語句來贊美這美麗的季節嗎？”（學生交流、展示課前收集的有關春天的圖畫、歌曲、詩歌佳句等。）美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生的最好的刺激乃是對所學的材料的興趣。”可見，寫作興趣是寫作賴以產生、持續和強化的內在動力。由此，用美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，再讓學生互相交流自己的發現，使學生陶醉于春天的美景之中，激發寫作興趣。接著指導選材，豐富材料。“你們是從哪兒找到春天的？”根據學生的回答結合課件引導學生從植物、動物、人物、天氣等變化中，發現春天，從動聽的歌曲中和書報中，欣賞春天。然后教給方法，自由發揮。在強調轉變學生學習方式，提倡自主、合作、探究性的同時，不能忽視教師“導”的作用。授之以魚，不如授之以漁。課件出示指導方法，指導學生所選擇的材料要突出春天的特點;可從形狀、顏色、時間、空間、看到了什么，聽到了什么方面去描寫。甚至可聯系讀過的詩詞，唱過的歌等方面去聯想，想象去寫選好的材料;選擇的材料可按按空間順序、按人物游覽地點的先后順序……描寫。

四、運用現代信息技術，提高評改效率

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，應用現代信息技術，如幻燈投影、錄像顯示、錄音收聽等，能把學生作文中出現的問題及時反映出來，以便優化作文評改。利用現代信息技術，學生在短短的幾十分鐘內，欣賞大量的作文素材，并根據自己的興趣、愛好，選擇合適的材料，然后通過鍵盤把作文輸入計算機，顯示在屏幕上。教師則利用計算機網絡，針對學生習作，加強個別輔導。教師還可以及時收集學生的典型例作，提高評改的效率。在評改作文時，我列出了幾個欄目：

（1）“佳作欣賞”，將作文寫得好的學生名字及其優秀習作顯示在屏幕上，表揚小作者，講評欣賞其習作。

（2）“妙詞佳句”，從習作中找出精彩的詞、句、片段，作為美點提供給學生作素材。

（3）“華佗再世”，把典型的文章病例顯示在屏幕上，供大家分析、討論、推敲、修改。通過集體評改，提高修改效率，激發學生作文興趣，提高學生的欣賞水平。

篇7

一路上，鬧鬧他們對著綠色的原野狂按快門，歡笑聲不絕于耳。到中午了，大家找了一塊綠茵茵的草地坐下來野餐。翻看拍下的照片，發現出鏡最多的就是嫩芽：樹上新鮮的嫩芽，草綠的；泥土里剛發出的嫩芽，碧綠的；花枝上新長的小芽，嫩得像包了一汪水，讓人不忍心碰。

“春天就是發芽的季節！”謝義豪很詩意地感嘆。

“對呀，春天來了，那些干枯的樹又都活了過來，這就叫老樹發新芽嘛。”小胖說。

“種子現在都高興了，發芽就是它的新生！”

鬧鬧想起了什么，說：“小靜老師，那天我好像看到了‘春’的象形字，很美麗，你能講講是什么意思嗎？”

小靜老師笑著點點頭，用一根春天的樹枝在泥巴地上畫起來。

“你們拍的照片都很美，中國的文字也很美。這一個‘春’字啊，就是一首詩，就是一幅美麗的畫。”

大家看著那個，議論紛紛。

“很美麗的形狀！”

“這個有點像樹林啊。”小軍說。

“是跟樹林有關系。甲骨文=（林野）+（太陽）+（像一顆種子，上部冒芽，下部生根），美麗吧？經過了萬物凋零的冬季，溫暖的陽光重新照耀大地，沉睡的種子紛紛蘇醒，慢慢地發芽生長。在廣闊的林野之間，到處是新綠。”小靜老師好像真的在做詩呢！

大家都聽呆了。

“那么，春就是嚴冬之后，風和日暖，使草木的種子生根發芽。”鬧鬧說。

“那它是怎么變成現在的‘春’字的？”小胖問。

“后來呢，有的甲骨文將改成，表示嚴冬過后，大地回溫時野草重新發芽吐綠。金文將甲骨文的左右結構調整成上下結構，變成。篆文將金文的寫成，而有的隸書將“草+屯”的連寫成，就是現在的‘春’了。”

看著嫩芽和“春季贊美詩”，謝義豪突然問：“那么，夏天是不是就是太陽當空，是熱的贊美詩？”

“對，夏、秋、冬又有什么故事？”

“古人根據四季的特征與節奏，總結出天人合一、順其自然的養生之道：春生，夏長，秋收，冬藏。‘夏’字呢，甲骨文像一個赤著腳的人手持尖嘴鋤下地勞動，字形突出了人的頭部、兩手、腳（趾）和勞動工具。意思是：手持刀，腳踩耒，觀測天象，應季農忙。篆文=（頁，頭，思慮）+（兩手，忙碌）+（倒寫的“止”，腳），表示手腳忙碌，農耕勞作。篆文省去“刀”、“耒”等農具。晚期隸書再省去兩手，簡化為‘夏’。”

“季節都是和大自然、植物、農業有關？”鬧鬧猜測道。

“動物也來一起唱歌了呢！”小靜老師笑道，“你們看，秋天的‘秋’，甲骨文像長須長足的蟋蟀。有的甲骨文加巢穴，表示天冷時蟋蟀躲在巢穴里。那就是說：天氣轉涼，蟋蟀鳴叫，秋天來了！”

“唧唧，唧唧！”小軍學起了蟋蟀叫。

“篆文省去‘龜’，并將籀文中‘禾’‘火’的上下結構調整成左右結構，最后形成隸書。”

“冬天！冬天！”大家聽得越來越興起。

“其實‘冬’最簡單了，你們看，這個像什么？”小靜老師畫出一個像山包又像繩子的。

“啊，這個就是‘冬’？”

“像――兩頭打結的繩子。”謝義豪觀察特仔細。

“對嘍，‘冬’的甲骨文像在記事的繩子兩端打結，本義是：結束一個結繩記事的主題。有的甲骨文將兩端的繩結寫成，突出‘終結’形象。金文將兩端的繩結移到中間。當的‘終結’本義消失后，有的金文加‘日’，成為會義字，表示一個紀時周期的結束，即一年之終。”

“籀文將金文中的兩個繩結連寫成直線。篆文省去籀文的（日），并加（冰），突出年終下霜結冰的季候特征。隸書將篆文的簡寫成，并將篆文中的（冰）寫成。”

“看上去冷颼颼的。”鬧鬧說，“還是春天好！”

篇8

好的開頭應做到：一簡、二美、三扣、四引。

一簡，就是要力求簡潔明了，不羅嗦重復。如：

“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹！”起筆扣題，贊美之情破空而來，給人深刻印象。（《白楊禮贊》）

“世界之大，無奇不有。蕓蕓眾生，無怪不存。對于同一件事，人們可能有多種意見，但真理只有一個。我只信真理。”（《只信真理》）

“每個人都有一個家，有的家幸福美滿，有的家快樂溫馨，有的家團結和睦，有的家冷清寂寞。同樣，我也有一個家，但是我的家卻不同于別的家，我的家講究民主、熱愛科學。” （《我有這樣一個家》）

二美，所謂美，就是優美，開頭能給人以美感。

如果你想用語言文采飛揚出一道亮麗的風景，你可在文章的開頭運用修辭（排比、比喻、引用、設問），使語言如珍珠美玉，煥發出奪目的光彩。

例1：如果忘記是春天里消逝的冰層，那么銘記就是灼灼其華的桃花；如果忘記是夏季里落英繽紛的桃瓣，那么銘記就是映日別樣紅的荷花；如果忘記是秋天里已無擎雨蓋的荷花，那么銘記就是猶有傲霜枝的金菊；如果忘記是冬季里比西風更瘦的殘菊，那么銘記就是傲雪獨立、猶有暗香的雪梅！（陜西考生《四季，鐫刻心靈的石碑》）

點評：作者用一組排比句、比喻句開頭，通過自然現象詮釋忘記與銘記，取譬貼切，意蘊豐厚。

例2：“如果你選擇的是翅膀，你將擁抱整個藍天；如果你選擇的是鰭，你將親吻茫茫碧海；如果你選擇的是四足，你將體味莽莽綠林。而我選擇的卻是――牢籠。” （2002年考場作文《選擇牢籠》）

點評：用排比句開頭，句式整齊，語勢鏗鏘，前后形成對比，既點了題又設置了懸念。

例3：“誠信如春天的第一縷陽光，令人向往；如夏天的一塊甜西瓜，含在口中，甜在心里；如秋風從遠方送來一片火紅的楓葉，引起無限的牽掛；如冬天里飄飛的雪花，為麥田覆蓋上一層層厚棉被。”（《誠信――永遠的綠卡》）

點評：開頭運用比喻和排比，狀寫其價值和意義，表達了對誠信的渴望。

三扣，就是把題目中的字、詞或者主要意思，寫進第一段中。

一方面，指確定寫作范圍，即確定本文要寫哪方面的內容。一般使用概要的總述寫法。另一方面，也指完成情感定位，即對所寫人或事，是喜是惡?是褒是貶?最好在第一段表明自己的觀點。

篇9

學校里的槐樹作文篇【一】

有人贊美楊柳的婀娜多姿,有人贊美松柏的冬夏常青.而我,卻鐘愛我們學校的衛士--槐樹.

一進校門,就可以看見一棵枝繁葉茂的槐樹,它就像一位忠誠的衛士,日日夜夜地守護著我們的學校.瞧,它長得多壯呀:枝干粗得要兩個同學手拉著手才能圍的住.樹冠都比我們學校的教學樓還要高哩.偶爾一陣風,樹葉便"沙沙"作響,奏起一支和諧的校園交響曲.

春天,槐樹又換上了新裝,吐出了嫩綠的枝芽,顯得生機勃勃.春的使者--鳥兒也來湊熱鬧,它們多歡快呀,唧唧喳喳地鬧個不停,呼朋引伴,樹上可是它們安家的好地方,成了學校一道亮麗的風景.

夏天,槐樹正在茂盛的時期,好象把它的全部生命力展示給我們看.枝上的葉子是那樣翠綠,映著火辣辣的陽光,閃閃發光,而密葉之間還摻夾著雪白的小花,仿佛給槐樹罩上了一層淡淡的云.體育課上,同學們在毒辣的陽光下追逐著,嬉戲著.玩累了,就躲進槐樹底下,那里別提有多涼快了.仰頭一望,星星點點的陽光直射下來.

秋天,秋姑娘金指一點,槐樹又換上了金色的衣裳.樹葉們變黃了,也變得調皮了,總時不時的給樹下打掃衛生的同學搗亂,樹葉飄落下來,像只只自由的黃蝶兒,優雅地翩翩起舞.樹下的同學可無奈了,剛掃完地,不一回兒地上又落滿了樹葉.它可真調皮呀!

秋去冬來,槐樹揮手告別了秋姑娘,又迎來了冬爺爺.凜冽的寒風吹來,把打著寒顫的同學們逼進了教室里.可槐樹還是仍舊挺立在操場上,為同學們擋住寒風,讓同學們在教室里安心學習.

這就是我們學校的槐樹,我們決心時刻守護好這盡忠職守的槐樹,讓它枝繁葉茂,為我們增添光彩!

學校里的槐樹作文篇【二】

清晨，走進那親親的校園，第一眼看到的是誰？當然是我們校園里的那棵老槐樹，作文 學校有棵老槐樹。

它多像一個勤奮的老人，這么早就起床了，伸展一下全身的樹枝，活動一下腰身，然后就像一位慈祥的老人，愛憐地看著我們在它身邊走進又走出。我們全校師生都應該感謝這棵老槐樹啊，它像一尊保護神，時時刻刻地保護著我們的安全。

這是一棵多么高大的老槐樹呀！近百年的歲月，它長得又高又粗，它的身高都快超過了我們學校的四層樓了，它的腰圍要我們三四個人才合圍才能抱住它，老槐樹的枝干毫無規則地向四面八方伸展，把我們學校的半個操場都籠罩在它的綠蔭中，樹葉兒密密匝匝的，下雨的日子，它就像一把撐開的大傘，毫無怨言地給我們遮風擋雨。

夏日的中午，太陽噴吐著火焰，我們都快熱瘋了，老槐樹展開它那一樹茂密枝葉，伴著溫熱的夏風，像是母親輕輕搖動的扇子，給我們送來了陣陣清涼，好舒服，好溫馨。

晚霞在西天燃起多彩的火燒云，學習了一天的我們也該放學了，望著一隊隊有序歸家的同學們，老槐樹像一位盡責盡職的家長，靜靜地站在那兒，深情地望著我們，直到我們的身影消失在小巷的盡頭。

它從1927年就站在這里了，建設這座學校的大帥在建校之初就栽下了它，那時的它還很是一棵不大的槐樹苗。近百年的光陰如白駒過隙，栽種它的主人早已作古，一批批小朋友從它身邊來了又走，走了又來，許多人都老了，而這棵老槐樹還是這樣蓬蓬勃勃，顯示著強大的生命力。我們一看到它，就有幾分親切，就有幾分敬佩，就不由自主地想起了那段難忘的歷史。

老槐樹爺爺，您見證了我們的成長，給了我們溫暖，現在我們要好好學習，將來做個有用的人，像您一樣走過滄桑，挺立于天地間。

學校里的槐樹作文篇【三】

不知不覺，夏天就到了。再一次在槐樹下走過時，我發現槐樹開滿了米黃色的串串小花，還發出淡淡清香。這個時候，校園門口的桃花已經凋謝了，繁茂的槐花為夏日的校園增添了許多美麗的色彩。

幾陣春風，幾場春雨，槐樹林從睡夢中蘇醒了一一她揉著黃綠色的眼睛，舒展暗黑色的手臂，張開稚嫩的小口，吮吸著春天的甘露，換上了嶄新的綠衣一一瞧，她的葉子由淡綠逐漸變成了淺綠，然后變成深綠色。綠得自然，綠得可愛，一簇堆在另一簇上面，絲毫不留空隙。

夏天，白亮亮的槐樹花，一串串珍珠似的掛滿枝頭，藏在茂密的綠葉中。輕風吹來，花兒時隱時現，淡淡的清香隨風飄過操場，穿過門窗，直鉆進我們的鼻孔。啊，好香好香啊！成群的蜜蜂在白花綠葉間采花釀蜜；一群群小麻雀，也在唧唧喳喳地叫

春天，槐樹枝上發出一個個嫩嫩的綠芽，像一顆顆小星星似的點綴著國槐。一場春雨過后，綠芽上還存有一些露水，在陽光的照射下，露水變成了七彩球，一閃一閃的。一陣春風吹過，綠芽跳起快樂的舞蹈。在星星般露水的滋潤下，在陣陣清風的撫摸下，綠芽漸漸長大了。

篇10

小學語文課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養小學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。為了培養學生的創新能力，教師應在語文課堂上重視激發學生展開想象、聯想和幻想，當好創新教育的點撥者，點燃學生創新的火花。

二、資源的開發者

小學語文課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，網絡等等。”或“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”根據語文課程開放性的特點，教師應樹立大教育觀，把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走出室外、從校內走出校外，根據本校實際、班級學生身心發展規律，充分利用社區的各種場所、人士，努力開發各種教育資源，為豐富學生的語文活動服務。讓學生從生活中參與語文活動課程。然后將自己所學到的語文知識運用到生活中去，讓學生在生活中成長。

三、參與的引領者

小學生在語文活動過程中，只有當他真正地積極地參與學習者自身內部所發生的過程，他才有學習的動力。語文教師應在語文教學中充當參與的引領者，學會創設良好的教育情景，培養學生自主學習的興趣，為學生“自主參與”提供充分的條件。結合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據學生的要求安排了“語文文藝匯演”這一活動形式。在活動之前教師首先進引領學生民主討論，根據學生的興趣和愛好決定文藝匯演的內容和形式；然后同學設計活動游戲，排演話劇相聲，布置文藝會會場等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發揮了學生的主體性，調動了學生參與活動的積極性。

四、合作的引導者

在小學語文教學中，教師不僅關注學生已學知識的鞏固，更應關注學生學習能力的提高。在語文教學中，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。在語文教學中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯煤的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力和合作學習的能力。

淺談如何激發寫作興趣

張美娟

興趣是學生主動學習的強大持久的動力，作文尤其如此。那么，怎樣才能使學生不再把作文看成“包袱”，而積極地、愉快地寫作呢?我就自己在作文教學中的一些經驗談幾點體會：

一、興趣遷移法

對豐富多彩的活動充滿興趣，是小學生共同的天性。我充分利用小學生的這個心理特點，從學生的活動興趣入手，激發學生的觀察興趣，再潛移默化地轉化為作文訓練興趣。如在指導學生描寫小動物外形特點及生活習性的習作時，我沒有直接布置作文任務，而是提前布置班級要舉行一次“小動物表演比賽”活動，讓學生先去觀察小動物，再頭戴自制的小動物面具準備表演。作文課上，先讓學生表演，個個表演得活靈活現。表演后，我直接提出作文訓練要求：能不能把自己表演的小動物的外形特點和生活習性寫下來?學生興趣盎然地完成了本次習作練習。

二、創設情境法

創設作文情境，就是讓學生作文前有充分的準備時間，讓他們走進生活、了解生活、體驗生活。作文要提前布置。讓學生根據教師提供的作文情境去觀察、去發現問題，使學生在對事物了解的基礎上，激發起作文的興趣和欲望。如在指導學生寫一處春天景色的習作時，我先讓學生觀察校園內春天景物的變化特點。有的學生觀察到小草長出了嫩綠的小芽，真像一個個頑皮的小娃娃，挨挨擠擠地探出個小腦瓜；有的學生觀察到柳樹的枝條變綠了，還吐出了嫩黃的芽包；有的學生感覺到土地變軟了，嗅到了泥土的芬芳；有的觀察到小燕子飛來了，嘰嘰喳喳地叫著。學生從不同的角度去觀察、去感覺、去思考、去想象，充分展現了春天校園的美麗景色，表達了自己對校園的喜愛之情。下筆有神，妙筆生花。

三、課外活動激趣法

讓作文教學走出課堂，寓之于各種語文課外活動中，更能激發學生作文訓練興趣。我堅持讓學生辦手抄報——《綠苗》，組織學生輪流主辦黑板報，堅持寫日記，還定期到校圖書室為學生借閱各類圖書，開展課外閱讀競賽，定期進行讀書筆記展覽。這一系列課外活動，激發了學生對作文訓練的興趣。

四、賞識激趣法