導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鳥的天堂課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大約過了十分鐘，輕紗終于掀開了萬綠湖的真面目：

湖是硬的，從遠(yuǎn)處看，就像一塊無瑕的翡翠閃爍著美麗的光澤。

湖是靜的，從近處看，宛如巨大的明鏡一般，清晰地映出藍(lán)的天，白的云，紅的花，綠的樹。

導(dǎo)游說這里是“魚兒的樂園” ，有成千上萬條魚在這里安居，管理員不許人去捉它們。我仿佛看見一條魚露出了水面，等我注意去看，卻不見一條魚的影兒。只有一個(gè)小圈兒向水中心擴(kuò)散開去，漸漸地，湖面恢復(fù)了平靜。“魚兒的樂園”竟沒有一條魚，我不禁這樣想。在回去的路上，我不斷地回頭，但仍然沒有否定我的想法。

第二年的春天，為了讓遠(yuǎn)道而來的姑姑領(lǐng)略我們家鄉(xiāng)的文化，我又來到了萬綠湖，再次鑒定那“魚兒的樂園” 。

一滴水碰到了我的臉頰，下雨了！我連忙撐開雨傘，就在那一瞬間，奇跡發(fā)生了！雨水落在湖面上，激起了一個(gè)個(gè)小圈兒。湖里的魚兒有的在快活地游來游去，似乎很高興這場春雨的到來；有的露出水面，呆呆地望著天空；有的一動(dòng)不動(dòng)，不知在思索著什么……

篇2

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些適應(yīng)現(xiàn)代和未來社會(huì)要求的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體發(fā)展，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。而要很好地完成課標(biāo)提出的新任務(wù)，我們必須從根本上改變?cè)瓉斫虒W(xué)中教與學(xué)的方式。那么如何選擇教學(xué)方法也成為迫在眉睫的問題。

1　根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能提高課堂效率。如果以正確、流利、有感情的朗讀課文為教學(xué)目的，則先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。再讓學(xué)生默讀課文，讀懂文章的主要內(nèi)容。最后引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，體會(huì)文中所表現(xiàn)出來的中心思想。

2　根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)方法

任何教學(xué)活動(dòng)總是與教學(xué)對(duì)象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對(duì)象，教學(xué)方法也就不同。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教法。

3　根據(jù)師生的需要因勢利導(dǎo)

每個(gè)教師的個(gè)性、專長不同，在教學(xué)中表現(xiàn)出的風(fēng)格就不同。所以，教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇教法。

二、指導(dǎo)學(xué)法，體現(xiàn)主體

當(dāng)然，在探究教法的同時(shí)，也要重視學(xué)法。學(xué)法，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)所運(yùn)用的方法。一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在這方面一定會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)的。葉圣陶先生說過：“教，是為了不教。”可見，教師的職責(zé)不僅是把知識(shí)教給學(xué)生，而且是教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生有意識(shí)地指導(dǎo)、傳授學(xué)習(xí)方法時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、所教內(nèi)容或特定情況靈活、客觀地進(jìn)行，才會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

1　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

一個(gè)人的思維能力的高低取決于他在學(xué)習(xí)中形成的思考問題的方式，這是知識(shí)的加工過程。而這個(gè)過程恰恰是創(chuàng)造性解決問題的關(guān)鍵。因此，學(xué)會(huì)思考問題就顯得尤為重要。教師只有在課堂上精心設(shè)計(jì)問題，在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并在討論回答中鼓勵(lì)學(xué)生追問幾個(gè)為什么。從而在課堂教學(xué)中最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自由發(fā)展的時(shí)間和空間，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，自求得之的讀書習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。如對(duì)《鳥的天堂》的教學(xué)，我在講讀課文時(shí)提出：“鳥的天堂是什么意思?為什么說是鳥的天堂?”話音剛落就有幾只小手舉了起來。我沒有就此讓他們回答，因?yàn)樵谶@么倉促的時(shí)間內(nèi)作答學(xué)生的回答十有八九是不完整的，而且這時(shí)回答會(huì)影響其他同學(xué)的思維。于是，我用手勢示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻苷J(rèn)真讀讀課文，思考周到些，回答一定會(huì)更精彩。”這樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性。此時(shí)教室里鴉雀無聲，學(xué)生都進(jìn)入了細(xì)致閱讀和認(rèn)真思考之中。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了小手。這時(shí)我喊了一名中等程度的學(xué)生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂是因?yàn)榇箝艠涫区B生活的樂園。”另一位學(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂主要的原因是：人們保護(hù)榕樹、愛護(hù)鳥的自覺行為。”從學(xué)生的回答中可以看出學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)閱讀、思考、歸納的思維過程。

2　指導(dǎo)學(xué)生大膽猜想

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”可見有了想象力一切不可能都有機(jī)會(huì)成為可能。想象是大腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的心理，豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。因此，在語文教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，讓學(xué)生開啟思維之窗，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，注意啟發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)造想象。可經(jīng)常問問：假如你遇到類似的事情，你會(huì)怎么做呢?你還有更好的辦法嗎7這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在原來的基礎(chǔ)上大膽構(gòu)建未知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

3　優(yōu)化練習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維

篇3

一、以讀為本，文本對(duì)話

閱讀教學(xué)中最多的活動(dòng)無疑應(yīng)是學(xué)生自己的讀，因?yàn)殚喿x技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在閱讀中才能實(shí)現(xiàn)。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著教師分析講解和談話討論過多的想象，一節(jié)課中學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間很少。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，課堂上不僅要保證學(xué)生讀的時(shí)間，還要有一定的質(zhì)量。首先，保證學(xué)生有足夠讀的時(shí)間，教師要少分析，少提問，用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀。在課堂上形成一種讀的氛圍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，靜靜地思考，讓學(xué)生在讀、思中與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話。其次，要用多種方法激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高讀的水平。小學(xué)生年齡較小，對(duì)反復(fù)閱讀難免產(chǎn)生厭倦情緒。教師要善于運(yùn)用多種形式引起學(xué)生讀的興趣，朗讀、默讀、誦讀相互穿插；自由讀、個(gè)人讀、集體讀相互交替；引讀、聽讀、品讀、表演讀、分角色讀和補(bǔ)充讀相互變換。通過教師示范、同學(xué)評(píng)議、必要的閱讀技能指點(diǎn)等方法提高學(xué)生朗讀水平。再次，就是讀思結(jié)合。要求學(xué)生邊讀邊想，讀、畫、批注同步進(jìn)行。提倡學(xué)生在讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。在閱讀的不同階段，提出不同的要求，如初讀階段了解大意，發(fā)現(xiàn)問題；精讀階段體驗(yàn)感悟，賞析評(píng)價(jià)；熟讀階段積累背誦等。

二、朗讀感悟，培養(yǎng)語感

在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“朗讀感悟”課文內(nèi)容，是落實(shí)新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心環(huán)節(jié)，我們教師進(jìn)行了大量的探索，但是，課堂上仍然表現(xiàn)出大量的費(fèi)時(shí)低效、高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象。我認(rèn)為要指導(dǎo)好學(xué)生“朗讀感悟”，應(yīng)遵循這樣的思路：“整體感受，抓住核心――輻射重點(diǎn)語句，指導(dǎo)朗讀，生成語感。”

（一）整體感受，抓住核心

所謂整體感受，就是整體感知課文內(nèi)容。它符合漢語言文學(xué)的特點(diǎn)和語文教學(xué)的“整體――部分――整體”的原則。抓住核心，即抓住文章的核心內(nèi)容。漢語言文學(xué)的特點(diǎn)，語篇上，信息冗余度大，意義靈活；語用上，貼合情景，意趣悠遠(yuǎn)。因此，在語文學(xué)習(xí)中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的整體感悟。從一堂課的角度講，如何正確快速地整體把握課文，抓住課文的核心，是閱讀課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。整體把握得好，核心內(nèi)容找得準(zhǔn)，等于打開了深入感悟理解課文內(nèi)容走向課堂教學(xué)成功的大門。比如在教學(xué)《鳥的天堂》，先在板書課題后首先解釋“天堂”，然后請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說一說讀后的感受。一般學(xué)生較容易說出鳥的天堂“很美”、“鳥很多”。這就基本抓住了課文的核心部分。繼而可以依此輻射重點(diǎn)段落及重點(diǎn)語句，指導(dǎo)朗讀：哪段寫了鳥的天堂的美呀？你認(rèn)為哪句話、哪個(gè)詞最能表現(xiàn)天堂的美呀？你能把它的美讀出來嗎？本文只講了大榕樹的美嗎？還寫了它的什么特點(diǎn)？意在指導(dǎo)學(xué)生找出大榕樹的第二個(gè)特點(diǎn)“大”，進(jìn)而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生感悟到鳥的天堂“大而美”。再如《瑞雪圖》可以采用同樣的方法，板書課題，請(qǐng)學(xué)生自讀課文，看膠東半島的“第一場雪”給你留下了怎樣的印象？南方的學(xué)生會(huì)有困難，可以直接一點(diǎn)：你認(rèn)為這第一場雪下得怎樣？學(xué)生自然不難找出這第一場雪的“雪大”、“雪美”、“及時(shí)”。若學(xué)生還有困難，可讓其再讀課文、小組討論、教師巡視了解的方法進(jìn)一步引導(dǎo)，進(jìn)而抓住有關(guān)段落中的重點(diǎn)語句進(jìn)行深入朗讀指導(dǎo)。

（二）抓住重點(diǎn)語句，指導(dǎo)朗讀，生成語感

培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和探索能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。而找出重點(diǎn)語句，指導(dǎo)學(xué)生把它讀好、讀深入生成語感，這是語文閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。我認(rèn)為應(yīng)抓好兩點(diǎn)：一是抓好本句的理解；二是聯(lián)系上下文深入理解。如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀《鳥的天堂》的第二個(gè)特點(diǎn)――鳥多，可啟發(fā)學(xué)生尋找哪個(gè)成語的描述體現(xiàn)了“鳥多”？引導(dǎo)學(xué)生抓住成語“應(yīng)接不暇”，讀好句子……“我注意的看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”繼而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文：我的眼睛為何會(huì)“應(yīng)接不暇”呢？使學(xué)生找到并讀好句子：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的……，有的……，有的……。”再返回頭讀剛才的句子，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到“應(yīng)接不暇”的含義。

老師在精讀階段要以讀為主線，充分發(fā)揮朗讀對(duì)感悟課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。老師充分地讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感受到“應(yīng)接不暇”一詞表達(dá)的準(zhǔn)確，在重點(diǎn)詞語的研讀中提升感悟，讓學(xué)生讀出文字背后的意思。讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)語文非常有意思、有味道。

三、積累語言，提高素養(yǎng)

在教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。如北師大版第九冊(cè)《語文天地2》中閱讀短文《海市》，可讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學(xué)生反復(fù)默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學(xué)介紹沙漠中的海市蜃樓。說話前讓學(xué)生把說的內(nèi)容列成提綱，介紹時(shí)盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學(xué)生在說中積累。另外，復(fù)述是將語言內(nèi)化為自己語言的有效方法。在教學(xué)中，以故事描述、導(dǎo)游介紹、即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，在說話中沉淀積累。

此外，摘好詞佳句，誦讀經(jīng)典詩文，也可以有效地幫助學(xué)生積累語言。

（一）做好讀書筆記，首先，可以積累，豐富自己的語言；其次，體現(xiàn)閱讀中的感悟和體驗(yàn)；再次，可以訓(xùn)練自己的表達(dá)能力。在引導(dǎo)學(xué)生讀課外閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記是關(guān)鍵。可著重指導(dǎo)學(xué)生用以下幾種方式：①摘錄式，摘錄閱讀材料中的好詞、優(yōu)美句子、佳段和名人名言；②剪貼式，把自己讀的書報(bào)中的一些自己喜歡的文章、圖片剪下來，分門別類地粘貼成冊(cè)；③提綱式，指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括文章的中心、選擇的材料、詳略的安排；④體會(huì)式，記錄閱讀時(shí)的感受、體會(huì)和看法；⑤質(zhì)疑式，記錄閱讀過程中的疑難問題；⑥仿寫式，學(xué)習(xí)所讀材料的描寫方法，如寫人、物、事、景等。中低年級(jí)主要是摘錄式和剪貼式。不僅要求學(xué)生寫好課外的讀書筆記，還要求學(xué)生做好課內(nèi)的讀書筆記，充分利用教材例子的作用。北師大版在四年級(jí)開始，很注重對(duì)課文語言的積累，每個(gè)單元后的“語文天地”都有“我的摘錄筆記”，要求摘錄課文中的好詞佳句。

（二）誦讀古詩文，提高語文素養(yǎng)。古典詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，也是我國民族文化的精髓，尤其是推薦的80首背誦篇目，都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，語句優(yōu)美，韻律和諧，特別適合小學(xué)生背誦。

四、運(yùn)用積累的語言，提高寫作能力

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各學(xué)段目標(biāo)中也提到：“在寫話習(xí)作中運(yùn)用自己積累的語言材料。”學(xué)生有意識(shí)地在習(xí)作中運(yùn)用到已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。如拓展閱讀課文《海市》一課，文中由四個(gè)字組成的詞語很多，抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個(gè)造句。進(jìn)行這類訓(xùn)練，可讓學(xué)生抄寫詞語，理解詞語，然后讓學(xué)生自由選擇，靈活運(yùn)用。學(xué)生寫句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用摘錄的詞語，表達(dá)豐富多彩的內(nèi)心世界。學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語言運(yùn)用中，既激活了自身的語言積淀，又吸引了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，到達(dá)語言的再積累，進(jìn)而提高了寫作能力。

篇4

如何把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息？ 課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有個(gè)性的；課堂教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去

學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，語文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細(xì)胞活動(dòng)迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，我預(yù)先在課前將教室做了一番精心的布置：教室里到處貼著五顏六色的鳥，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的在跳著優(yōu)美的舞蹈……課一開始，我出示自制的課件，播放出清脆的鳥叫聲和課文畫面。悅耳的鳥鳴聲，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。趁熱打鐵，我說：“同學(xué)們你們想和這些美麗可愛的小鳥做好朋友嗎？讓我們一起到鳥的天堂去看看吧！”然后，我接著讓學(xué)生觀看課件，感受鳥的天堂的神奇。這樣，學(xué)生就會(huì)入情入境，與課文產(chǎn)生共鳴，興趣非常濃厚，語文課堂就會(huì)充滿活力。

二.搭設(shè)舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來

《新課標(biāo)》指出：課堂的舞臺(tái)上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就不可能產(chǎn)生高效率。語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，跳一跳才能摘到桃子，才能使學(xué)生始終處于一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。積極為學(xué)生展示才華搭設(shè)舞臺(tái)：包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。既可以搞同類詞語聯(lián)想，也可以對(duì)對(duì)子、猜謎語；既可以搞書法比賽、朗誦比賽，也可以搞演講比賽、辯論賽；既可以點(diǎn)評(píng)推薦佳作、概要介紹名家，也可以進(jìn)行作文競賽、改編課本劇、模擬表演；不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動(dòng)”法，使課堂“活”起來。如我在教學(xué)《夕照》這一課時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一課《海上日出》，然后讓學(xué)生找“日出”的反義詞，再引入新課，讓學(xué)生自讀課文后，找出描寫日落的段落，然后讓學(xué)生自己提出問題。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)勁上來了，提出了不少問題：作者按什么順序?qū)懭章涞倪^程的？除了寫太陽外，還寫了什么……我把這些問題寫在黑板上，然后讓學(xué)生帶著問題自己去讀一讀課文，把找到的問題答案用自己喜歡的符號(hào)劃出，在不理解的地方打上問號(hào)。然后進(jìn)行小組交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)，共同解決碰到的難題。通過這樣訓(xùn)練學(xué)生，能促使學(xué)生盡量發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在語文課堂中真正動(dòng)起來，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語文課堂充滿活力。

三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見

篇5

關(guān)鍵詞：語文課堂；課外知識(shí)；補(bǔ)充；有效

【中圖分類號(hào)】G623.2

一、在語文課堂中，越到高段，課文越有深意，在這樣的情況下補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)是有很多好處的，在這里我就結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）有利于文本的解讀

文本解讀是為學(xué)生服務(wù)的。在解讀文本的時(shí)候一定要考慮到學(xué)生的需要。我們的教學(xué)還是應(yīng)該讓學(xué)生去理解、去把握文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。因此在研讀文本的時(shí)候不能忘記學(xué)生的需要。而學(xué)生的好奇心是很大的，所以一些課外知識(shí)的補(bǔ)充更有利于幫助學(xué)生解讀文本。

（二）可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

亞里士多德曾說：古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬物的驚異。在解讀文本的同時(shí)其實(shí)也會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑，而這些孩子們自己產(chǎn)生的疑惑可以自己去了解，自己去體會(huì)更能激發(fā)起他們的積極性。比如學(xué)習(xí)《將相和》，在展開課文解讀之前先了解歷史背景。學(xué)生既感興趣又了解了發(fā)生文中三個(gè)故事的最主要原因——秦國最強(qiáng)，齊國次之，趙國第三。了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景更有利于學(xué)生對(duì)文本的解讀，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探討的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)3—6年級(jí)學(xué)生有這樣的要求：為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告的要求。我所在的是一所農(nóng)村小學(xué)，在查找資料這些方面的資源提供都不是很完善，而且學(xué)生的操作能力也相對(duì)薄弱。他們更多的時(shí)候是聽老師說，老師怎么說他們就怎么聽，老師說多少他們就聽到多少，聽了能記得的就更少了。而且老師對(duì)課堂課外知識(shí)的補(bǔ)充，也不可能非常全面，所以我就借用學(xué)校電腦室，圖書館給學(xué)生提供一切可利用的資源。在課前如果有需要可以自己先去了解背景，在課后還有疑問可補(bǔ)充。在這一系列過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力又補(bǔ)充了課外知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

收集到資料之后，當(dāng)然要與同學(xué)分享，在這個(gè)過程中，學(xué)生就已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)怎么整理資料，又怎么將自己知道的說出來，既加深了對(duì)資料的理解又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

但是在課外知識(shí)的補(bǔ)充過程中也會(huì)產(chǎn)生一些困惑。前不久去聽了《圓明園的毀滅》這整節(jié)課，學(xué)生以及老師的表現(xiàn)無可挑剔，特別是那位老師對(duì)課外知識(shí)的補(bǔ)充講解和課件演示更是引人入勝，老師講的津津有味，學(xué)生個(gè)個(gè)身臨其境。可是當(dāng)整節(jié)課上完之后，我們聽課老師都愕然發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課如果歸類為歷史課可能更成功。因?yàn)檎n外知識(shí)的大量補(bǔ)充，導(dǎo)致擠壓解讀文本的時(shí)間，導(dǎo)致整節(jié)課的語文味兒不夠濃重。蘇維平老師也提出過這樣的觀點(diǎn)：語文本體的淡化和缺失是語文教學(xué)最大的悲哀。

二、那么該怎樣在防止悲哀發(fā)生的同時(shí)更好的幫助學(xué)生解讀文本呢？

那就要使語文教學(xué)回歸本真，我們需要為它固本扶正。那么什么是語文的“本”呢？很簡單，無論采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略，都只有一個(gè)宗旨，那就是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。偏離了這一軌道，語文課也就失去了語文的味道。就是還原語文的原汁原味，恢復(fù)語文的本性，使語文課堂真正成為學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的沃土。這就是我們語文課的目標(biāo)。那么在面對(duì)這種文章，特別是一些歷史性文章的時(shí)候，我們?cè)鯓硬僮鞅容^好呢？

（一）整體引導(dǎo)

在前一天布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師可先適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充資料的方向。比如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》之前，讓學(xué)生做以下幾件事1、收集周主席的生平事跡，指導(dǎo)學(xué)生整理周主席身平年事大綱。2、用一個(gè)詞或是一句話概括主席給你的印象。3、熟讀課文，了解字詞。課上用五分鐘交流“我看到的主席”。學(xué)生帶著自己的感動(dòng)再去體會(huì)文中人物的感動(dòng)，那么學(xué)生的感動(dòng)就不只是停留在表面了。文本解讀之后再觀看資料影片，加深體會(huì)，最后再安排學(xué)生在文本的引領(lǐng)下做一首詩送給主席，將情感升華。在這篇課文的展開研讀中，老師在資料的補(bǔ)充中起主導(dǎo)作用，在老師的帶領(lǐng)下學(xué)生去收集，去感悟使整個(gè)文本的解讀更加的深刻，對(duì)學(xué)生來說也是銘記于心的。

（二）分散體會(huì)

有很多以革命戰(zhàn)爭為題材的文章，所牽扯到的歷史背景是十分復(fù)雜的，要每個(gè)學(xué)生都將資料收集完整并且去理解是有一定難度的。在這種情況下可以先利用資料袋簡單了解相關(guān)知識(shí)，再一起解讀文本，在解讀文本的基礎(chǔ)上，再以小組為單位由課文為中心點(diǎn)，展開收集自己小組感興趣的資料，加以整理，開一個(gè)主題班會(huì)，大家一起交流，展示自己收集到的資料。（三）有效運(yùn)用

比如在巴金《鳥的天堂》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于巴金個(gè)人應(yīng)該有大概了解代表作也應(yīng)該提一提，而對(duì)其他作品講太多對(duì)教學(xué)并沒什么幫助。如果到此課外補(bǔ)充結(jié)束，那么學(xué)生很難體會(huì)到巴金寫這篇文章的真正用意。在補(bǔ)充資料的時(shí)候應(yīng)該應(yīng)到學(xué)生了解這篇文章寫自戰(zhàn)爭時(shí)期，巴金通過描寫鳥的天堂主要就是想表現(xiàn)自己對(duì)美好事物（生活）的追求和向往。因此就可確定這篇文章的主線，就是通過體會(huì)榕樹的無限生機(jī)、群鳥歡騰的喜悅，從而贊美鳥的天堂的神奇和大自然的神奇。所以課外資料的有效補(bǔ)充，有利于正確的體會(huì)文本的深意。

新課程給了我們教師一個(gè)展示特色的舞臺(tái)，其實(shí)也是給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示自我的空間，所以我們應(yīng)該注意學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。每節(jié)語文課都必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，為了他們的學(xué)習(xí)給予一切幫助，而教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于學(xué)生的發(fā)展。而課外知識(shí)的有效補(bǔ)充能幫助學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。

篇6

現(xiàn)在的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的關(guān)注的總是在語文學(xué)科的工具性和人文性上。然而，在關(guān)注工具性和人文性的同時(shí)，我們也不能忘了，學(xué)習(xí)者、受教育者的自我感受。教給孩子們知識(shí)這是無可非議的，但他們?cè)覆辉敢馊ソ邮軈s遠(yuǎn)不是我們想象的那么簡單。這就是許多的一線小學(xué)語文教師經(jīng)常抱怨“我已經(jīng)講課講得大汗淋漓了，可他們卻一點(diǎn)也沒記住……”的原因。

那么，如何才能讓我們的語文課堂變得更具吸引力呢？

一、語言，是教師讓課堂變得生動(dòng)有趣的有力武器

很多時(shí)候，我們都能輕易地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在一堂課中運(yùn)用高昂、激情、幽默、優(yōu)美、通俗的語言講解課文的時(shí)候，學(xué)生們總會(huì)自然地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界中來，并且整堂課表現(xiàn)得注意力異常的集中。

（1）激情的語言，總能夠帶來激情的課堂，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。比如，我在講《火燒云》的時(shí)候，開頭的導(dǎo)入，我用了一段非常富有激情的艾青的《爐中煤》，展現(xiàn)了燃燒的激情。從而迅速地讓學(xué)生感受到燃燒的感覺。于是一場激情的表演就從這里開始了。

（2）優(yōu)美的語言，是讓學(xué)生感悟語文文字美的金鑰匙。著名的教育家夏衛(wèi)星老師，提出詩意的語言，詩意的課堂，詩意的語文美。就是要我們用富有詩情畫意的語言讓學(xué)生感悟到課文中的文字展現(xiàn)出的一幅幅美麗畫面。從而吸引學(xué)生喜歡上語文課中看似十分枯燥的語言文字。

（3）通俗的語言，讓教師和學(xué)生迅速拉近距離，讓語文課堂變得不再高不可攀。很多時(shí)候，學(xué)生不敢在語文課堂上大膽的回答，自由地說出自己的想法、意見，因?yàn)樵谒麄兛磥恚n堂是一個(gè)神圣的，甚至可怕的，高不可攀的場合。如果作為課堂的組織者能夠巧妙地運(yùn)用通俗的語言來解釋我們那些“高雅”的語文知識(shí)，那么孩子們將會(huì)更加有興趣地參與到課堂當(dāng)中來。比如，我在講到《幸福是什么》的時(shí)候，開場就說一個(gè)網(wǎng)絡(luò)用語“同學(xué)們，你們的幸福是什么呢，是奧特曼打小怪獸呢，還是吃飽了撐著睡覺？”結(jié)果大家都樂了，自然而然就喜歡上了語文課堂。

二、設(shè)置趣味的課堂情境，讓語文課堂更具趣味性

很多時(shí)候，我們總是抱怨學(xué)生注意力太不集中了，總是上課走神。這時(shí)候如果你稍微注意一下，學(xué)生走神的時(shí)候，你正在講些什么，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，選擇性是非常強(qiáng)的，他們總是選擇自己喜歡聽的知識(shí)來聽。那么我們要怎樣讓自己講解的知識(shí)成為學(xué)生愿意選擇的呢？這就需要我們用心去設(shè)置課堂的情境。

（1）趣味的課堂音樂，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生想象能力。比如，我在講《觀潮》這篇文章的時(shí)候，選用了班得瑞的鋼琴曲《初雪》配音，一邊讓學(xué)生們朗讀課文，一邊引導(dǎo)他們?nèi)ジ形虺彼畞頃r(shí)的感覺，然后問：同學(xué)們，作者在現(xiàn)場看到了這些，你們看到了什么呢？這樣一來既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象，又鍛煉了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，讓語文課在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行著。

（2）巧妙地運(yùn)用多媒體課件，能讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色。隨著科學(xué)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)進(jìn)入教學(xué)是大勢所趨，怎樣才能更好地讓它發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的作用呢？通過動(dòng)畫的制作，圖片的欣賞，音樂的插入等等，無疑是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好方法。如我在講到《飛船上的特殊乘客》的時(shí)候，便制作了一段簡單的飛船動(dòng)畫，讓學(xué)生們迅速地進(jìn)入了課文的角色，也讓他們喜歡上了語文課。動(dòng)畫是孩子們喜歡的，我們?yōu)槭裁床荒茉趯W(xué)習(xí)上也投其所好呢？

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究地學(xué)習(xí)語文，是語文課堂更具吸引力的保證

任何學(xué)科，學(xué)生都要從中學(xué)到東西，學(xué)會(huì)知識(shí)，了解世界。如果只是有趣，卻不能從其中學(xué)到東西，那學(xué)生的興趣只能是短暫的，我們必須讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中來，成為其主人，這樣的興趣將會(huì)是永恒的。那么，如何才能讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)語文呢？

（1）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。小學(xué)的語文課堂，不是為了讓學(xué)生最終去發(fā)明什么，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)什么。在課堂的開始，要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，教師必須在提問上下一番苦工夫，用巧妙的問題，連串的問題，有個(gè)性的問題，來把課文串聯(lián)起來，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，最終讓他們自己尋找到問題的答案。只有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生不再感覺自己是被逼著學(xué)習(xí)，不再感覺語文課堂是“馴獸式”的機(jī)械活動(dòng)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己思考的能力和創(chuàng)造性，是一種自學(xué)的過程。小學(xué)語文教學(xué)是很典型的閱讀教學(xué)，因此教師在教學(xué)的過程中，教給學(xué)生一些思考的方法就變得很有必要了，小學(xué)階段的思考方法通常較多地是分析、歸納、總結(jié)、概括、推理等等。比如講到《鳥的天堂》的時(shí)候，通過對(duì)大樹的思考，鳥的聚集，從而得出為什么這是鳥的天堂。

四、語文作業(yè)的多樣性，是語文課堂趣味的延伸

在傳統(tǒng)的語文課堂結(jié)束后，總是要布置作業(yè)的，然而作業(yè)無非就是抄抄寫寫，讓原本就很枯燥的語文課堂不僅在課內(nèi)出現(xiàn)，并且延伸到了課外。

讓學(xué)生們更加失去了對(duì)語文的興趣。那么怎樣的作業(yè)才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣呢？我們不妨放開思路，不要讓語文作業(yè)總是在傳統(tǒng)的思路上轉(zhuǎn)悠。為什么語文作業(yè)不可以少一些理論的東西，多一些實(shí)踐上的操作呢？比如，我們?cè)谥v完《爬山虎的腳》后，布置學(xué)生課后觀察我們身邊有沒有爬山虎，或者像爬山虎的植物，把它出現(xiàn)的地點(diǎn)，外表特征寫下來。于是原本枯燥的作文，突然間變得非常的輕松有趣了。

篇7

一、探求簡準(zhǔn)的文本核心

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。然而，在實(shí)踐演繹中卻出現(xiàn)了一些偏差，如教《落花生》一文，一教師在分析課文的主題時(shí)，啟發(fā)說：“讀了這篇短文，你體會(huì)到了什么？能說給大家聽聽嗎？”其中，有一個(gè)女學(xué)生答道：“蘋果、桃子、石榴五顏六色，高掛枝頭，真漂亮。像蘋果、桃子、石榴一樣引人注目，多好呀！”老師聽了，愣了一下，說道：“你從蘋果、桃子、石榴身上說開，也是一種理解。”學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)往往是多元的，但是并非每種反應(yīng)都能準(zhǔn)確指向文本的核心，顯然，這個(gè)女學(xué)生的理解是偏離了文本的召喚結(jié)構(gòu)，偏離了文本的審美取向，教師的不作為（不引導(dǎo)或不知如何引導(dǎo)），是對(duì)多元解讀理念的誤讀與曲解，也是語文教師的失職。盡管多年來，我們一直在批判固守一隅的教學(xué)方式，反對(duì)將學(xué)生的思維禁錮在一個(gè)條條框框上，但我們同樣不能混淆是非，指鹿為馬，不能為了尊重而尊重，為了激勵(lì)而激勵(lì)，為了創(chuàng)造而創(chuàng)造，這樣做的結(jié)果必然適得其反。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者和幫助者，教師始終要有明確的目標(biāo)意識(shí)，有效地甄別、調(diào)控和引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷克服自身認(rèn)識(shí)的局限，讓學(xué)生將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍規(guī)律相統(tǒng)一，從而讓每一條獨(dú)立的思想之河在寬闊的入海口匯合奔流。

二、選用簡當(dāng)?shù)恼n程資源

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)資源的開掘必須考慮幾個(gè)因素：一是必須明確課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，運(yùn)用資源要掌握時(shí)機(jī)，增強(qiáng)使用的目的性;二是必須用足用好文本，不能無限制不加選擇地運(yùn)用資源，應(yīng)該把必須且有用的資源引入課堂，服務(wù)于文本，與文本教學(xué)結(jié)成渾然天成、水融的課堂結(jié)構(gòu)。然而，在今天的課堂上，很多教師有意無意地堆砌了過多的教學(xué)資源，可謂八方聯(lián)系，兼收并蓄，以致占用了太多的課堂時(shí)間，給孩子帶來“信息過剩”的困惑。例如，學(xué)習(xí)《鳥的天堂》，讓孩子們查找很多資料來討論鳥的天堂究竟有多少種類的鳥;學(xué)習(xí)《詹天佑》，讓孩子們深入討論“之”字行鐵路的修建方法，甚至讓孩子們畫各種各樣的示意圖;如此開發(fā)教學(xué)資源，必然大量占用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生能真正用于解讀課文、品賞或?qū)嵺`訓(xùn)練的時(shí)間變得少之又少。

三、架設(shè)簡約的課堂結(jié)構(gòu)

在時(shí)下一些公開課教學(xué)中，有不少語文老師把大量的精力過分地用來關(guān)注環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)和教學(xué)細(xì)節(jié)，把整篇課文用理性技術(shù)的眼光肢解分割。其實(shí)，漢文化是一個(gè)寓神于形、意會(huì)整合的文化，講究的是批文入境，始于境親，知書識(shí)人，怡情養(yǎng)性，情思共振，旨趣自得。語文教學(xué)不能游離這一基點(diǎn)。語文的根深扎在漢文化的母體中，如同中國畫里的“布白”、琵琶曲中的“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，儉約到極致，便是讀者主體參與最活躍、最充分的時(shí)候。如：在全國閱讀教學(xué)中獲獎(jiǎng)的《陶罐和鐵罐》，在教學(xué)開始，執(zhí)教者就引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奚落”二字切入課文的學(xué)習(xí)，在理解其意后，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”學(xué)習(xí)鐵罐與陶罐的對(duì)話，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)“奚落”的含義，體悟陶罐的謙虛、友善和鐵罐的傲慢、無禮。至于課文10至17自然段，內(nèi)容簡單易懂，老師只讓學(xué)生在自讀課文中了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局，其余的不做深入。既抓住重點(diǎn)，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。

四、選擇簡樸的教學(xué)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)為語文教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)手段，然而，過多地使用直觀教學(xué)手段，把有待學(xué)生閱讀品味的語言用圖片、錄像、多媒體課件一一“形象”地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，閱讀課成了觀看電影、動(dòng)畫課。如，教學(xué)《圓明園的毀滅》，上課伊始，教師播放圓明園四十景位置圖，當(dāng)學(xué)生把課文讀了一遍后，教師又播放根據(jù)書中文字制作的各處風(fēng)景名勝和西洋景觀，接下來播放電影《》的片斷。結(jié)果，把實(shí)實(shí)在在的語文課上成了錄像游覽課，扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練喪失殆盡。學(xué)生雖然通過課件感受到了圓明園昔日的輝煌和被燒后的慘狀，但留給學(xué)生的只是視覺上的沖擊而非語言文字的熏陶、感染。其實(shí)，真正優(yōu)秀堪稱經(jīng)典的課用的往往是最常見最平常的教學(xué)手段，于永正老師用其和藹可親的言語，娓娓道來，營造了寬松和諧、富有情趣的課堂情境;李吉林老師用其擅長的簡筆畫，寥寥幾筆，就勾畫出空靈雋永的課堂意境。究其本質(zhì)，他們的課都緊緊扣住語文教學(xué)的魂靈，或情感熏陶，或遷移運(yùn)用，或積累感悟，上的是有形有質(zhì)的語文課。一堂課的好壞，并不取決于教學(xué)手段的先進(jìn)與否。

五、倡導(dǎo)簡要的教學(xué)指導(dǎo)

篇8

1． 因勢利導(dǎo)

因勢利導(dǎo)在課堂上就是要求教師善于抓住有價(jià)值的生成，并順著學(xué)生的思維，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)生成的價(jià)值提升。教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)，雖然要預(yù)想學(xué)生課堂中會(huì)出現(xiàn)的各種可能，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的人，有著不同的經(jīng)歷和想法，備課再仔細(xì)，預(yù)設(shè)再充分，也不可能預(yù)想到課堂生成的全部內(nèi)容。因此，學(xué)生在課堂中生成的內(nèi)容，雖然教師課前未能預(yù)設(shè)，然只要有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，教師就要及時(shí)地補(bǔ)充，機(jī)智地生成，因?yàn)殛P(guān)注課堂生成就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

如一次我上《鳥的天堂》一課，有一句“我仿佛聽到了鳥撲翅膀的聲音，注意看時(shí)，卻不見一只鳥的影兒”，我原本只想讓學(xué)生由“仿佛”明白：對(duì)于鳥撲翅膀的聲音“我”可能聽到了，也可能沒有聽到。可閱讀中一個(gè)學(xué)生舉手問：“老師，課文寫‘我’仿佛聽到了鳥撲翅膀的聲音，注意看時(shí)，卻不見一只鳥的影兒，那么到底有沒有聽到呢？如果聽到了，怎么會(huì)一只鳥的影兒也看不見？如果沒有聽到，又為什么要說仿佛聽到呢？”這一問讓課堂頓時(shí)熱鬧起來。有學(xué)生說：“我認(rèn)為當(dāng)時(shí)沒有鳥在撲翅膀，只是作者聽了朋友的介紹急切想見到鳥，以至于耳邊好像傳來了鳥撲翅膀的聲音。”也有學(xué)生附和：“是呀，是作者的幻覺。”可有的說：“可能是當(dāng)時(shí)真有鳥在撲翅膀，然而當(dāng)作者注意去看時(shí)卻沒有看到，所以才用‘仿佛’。”一時(shí)間，教室里亂成一團(tuán)。

這一問真的讓我始料不及，我腦子飛速地轉(zhuǎn)著：如果此時(shí)我說些諸如“下課后再討論”之類的話，必將使學(xué)生的探究欲受挫，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此而消沉；若尊重學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，順勢而為，學(xué)生的問題意識(shí)就會(huì)得到激發(fā)。于是我拋開預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的思維聚焦到這一問題上來，對(duì)提問的學(xué)生夸獎(jiǎng)道：“你能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，真有一雙慧眼！”然后又說：“請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的相關(guān)段落，由‘仿佛’想象開去……”孩子們迫不及待地開始讀書，認(rèn)真思考。之后再交流碰撞時(shí)，一個(gè)學(xué)生滿有信心地說：“一種可能是當(dāng)時(shí)真的有鳥在撲翅膀，但當(dāng)作者注意去看時(shí)卻沒有看到，不敢確定是否真有鳥在撲翅膀；另一種可能是當(dāng)時(shí)鳥都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后渴望見到鳥，以至于耳邊傳來鳥撲翅膀的聲音……”對(duì)上述說法，我沒有分辨其對(duì)還是不對(duì)，而是這樣引導(dǎo)：“這位同學(xué)分析得很有道理，到底是什么原因，恐怕只有作者才真正明白。但是有一點(diǎn)大家清楚地看到了，就是作者用一個(gè)‘仿佛’，好像把我們帶到了大榕樹下，使我們也產(chǎn)生了作者那樣的感覺，感受到了‘鳥的天堂’的意境，令我們?nèi)缗R其境、如聞其聲。此外，我們還感受到了巴金爺爺用詞的準(zhǔn)確。”

這樣合理點(diǎn)化、模糊處理，使學(xué)生深切感受到了“鳥的天堂”的神奇魅力和作者語言的無窮魅力。 案例中我始終抓住“仿佛”這個(gè)似有還無的問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，層層深入探究，自我尋求答案，使鳥的天堂的形象和精妙的語言文字在學(xué)生心中漸趨豐滿，收到了事半功倍的效果。

2． 裝“癡”賣“傻”

裝“癡”賣“傻”是指課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤生成時(shí)，教師有時(shí)不急于彰顯“智者”的魅力，而是盡可能“傻”一點(diǎn)，來句“我就不懂了”、“我也不知道 ”、“我也沒辦法，你再試試”等，故意向?qū)W生示“困惑”，以此打破學(xué)生的依賴感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主探究、戰(zhàn)勝挫折的欲望。如一位教師執(zhí)教《驚弓之鳥》一課時(shí)問學(xué)生：“更羸只拉弓不射箭就把大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”本想贏得學(xué)生對(duì)更羸的佩服聲，誰知一位學(xué)生大聲嚷道：“這有什么稀奇的，如果當(dāng)時(shí)我在魏王身邊，我也照樣能把這只大雁射下來。”一石激起千層浪，本來佩服更羸的學(xué)生開始對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑。如果默認(rèn)他們的話，無疑會(huì)降低更羸在學(xué)生心目中的形象；而如果否認(rèn)他們，故意岔開話題，那學(xué)生今后質(zhì)疑問難的信心就會(huì)受挫傷。于是，那位教師裝傻說：“哎，照這樣說來，大家都有可能成為魏國的名射箭能手嘍，不過只是生不逢時(shí)啊！”這么一說，學(xué)生們都咯咯咯地笑起來。教師趁熱打鐵繼續(xù)問：“更羸的本領(lǐng)真的就在于他不用箭只拉弓就把大雁射下來嗎？”這個(gè)問題，把大家的注意力再次引到課本之中，大家又默默地讀起書來。幾分鐘后，教室陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在他能仔細(xì)觀察，從一只在常人看來極普通的大雁身上看出它飛得慢，叫聲很悲慘。”有的說：“更羸的本事還顯示在他能根據(jù)觀察到的情況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測，最終得知這不僅是一只受過箭傷、傷口尚未愈合的大雁，而且是一只離開同伴、孤單失群的大雁。”還有的說：“更羸的本領(lǐng)更顯示在他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響定會(huì)十分害怕，會(huì)拼命往高處飛。這樣一用力，傷口被拉開，便從高空掉了下來。”

課上到這里，教師便又把學(xué)生的注意力引到書本上。自由朗讀了幾分鐘后，教師順勢回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸？”沉默片刻，大家紛紛發(fā)言。有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時(shí)就缺少這種能力，對(duì)一些常見的事物熟視無睹，發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章寫出的東西很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。”有的說：“我佩服更羸，佩服他能從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西，并進(jìn)行科學(xué)推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也不能知道它受過箭傷，孤單失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥’，這些地方都反映出更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇或了不起。”……

本案例中，教師正是巧妙地運(yùn)用“裝癡賣傻”之計(jì)，才變被動(dòng)為主動(dòng)，取得了“絕處逢生”的效果。所以作為教師，要有坦然面對(duì)生成的勇氣，注意學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解，讓課堂成為“生長”學(xué)生個(gè)性的最好土壤。

3． 補(bǔ)偏救弊

課堂生成難免會(huì)出現(xiàn)偏差甚至是游離目標(biāo)，這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中求知，從錯(cuò)誤中探究，讓學(xué)生有一種“柳暗花明又一村”的驚喜。有時(shí)甚至可以果斷地放棄課前的預(yù)設(shè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)行創(chuàng)造性地生成。如一位教師上《草船借箭》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“《草船借箭》這個(gè)題目不準(zhǔn)確。因?yàn)椤琛紫纫?jīng)過主人同意，而故事中是諸葛亮設(shè)計(jì)了一個(gè)‘局’，從曹操那里騙來了箭，所以我認(rèn)為題目應(yīng)改為‘草船騙箭’。”一石激起千層浪。“老師，我也這樣想。”“老師，我不同意。”教室里熱鬧起來。此時(shí)，教師沒有敷衍了事，也沒有按預(yù)設(shè)強(qiáng)行施教，而是順?biāo)浦郏骸熬烤故恰琛瘻?zhǔn)確，還是‘騙’準(zhǔn)確，我們先把課文仔細(xì)讀一讀，想一想，然后在小組內(nèi)討論討論，呆會(huì)我們來個(gè)現(xiàn)場辯論。”整堂課，教師將所有的問題進(jìn)行整合，以學(xué)生提出的這個(gè)問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過激烈的辯論，明白了諸葛亮在之后的作戰(zhàn)中又把這些箭如數(shù)“奉還”給曹操，有借有還，所以用了“借”。

課堂中學(xué)生往往不順著教師的預(yù)設(shè)走，甚至出現(xiàn)與預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥然不同的想法。面對(duì)這些“偏離的生成”，是把學(xué)生強(qiáng)拉到預(yù)設(shè)的軌道上，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向大大方方地挖掘，實(shí)在能挑戰(zhàn)教師的理念與智慧。跟著學(xué)生走，勢必打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向；牽著學(xué)生走，無疑是置“生成”于不顧，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。案例中的老師，面對(duì)學(xué)生偏離目標(biāo)的生成不急于表態(tài)，而是把“球”踢回給學(xué)生，是非曲直由學(xué)生去說，并采取正確的引導(dǎo)，從而取得了好的教學(xué)效果。由此可見，只要我們把握住生成，補(bǔ)偏救弊，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值，教師就能成為課堂智慧的引領(lǐng)者。

篇9

課堂氣氛直接影響到師生雙方信息感情的交流，以至整個(gè)教學(xué)效果。良好的氣氛是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的必要條件。良好的課堂教學(xué)氣氛，其主要標(biāo)志應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)肅認(rèn)真、寬松和諧、生動(dòng)活潑樂教樂學(xué)。如何營造這種教學(xué)氣氛呢、我認(rèn)為，創(chuàng)造這種氣氛關(guān)鍵在于老師的主導(dǎo)作用。

1.把創(chuàng)造氣氛的工作做在前

一種氣氛的形成總是受多種因素的制約，如教室環(huán)境，師生關(guān)系，教師的修養(yǎng)，教學(xué)思想，教學(xué)方法與課前情緒等。為了避免這些因素對(duì)創(chuàng)造良好的課堂氛圍產(chǎn)生不利的影響，教師平時(shí)就應(yīng)該做好以下工作：

1.1 指導(dǎo)學(xué)生將教室，好好布置一番，使其成為既適于教學(xué)，又能啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生成長的環(huán)境，另外，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽提問的課堂環(huán)境。這就要求教師平時(shí)應(yīng)向?qū)W生灌輸"在課堂上沒有一個(gè)問題是不可以提的"思想。學(xué)生有了一個(gè)"安全"的環(huán)境，不害怕提問，思維自然活躍了，課堂氣氛也就活躍了。

1.2 多與學(xué)生接觸，培養(yǎng)師生之間的情誼，密切彼此的關(guān)系。寬松和生動(dòng)活潑的氣氛，有利于創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。教師應(yīng)充當(dāng)智多星，向?qū)В檰柡突锇榈慕巧褠坌摹⑽⑿Α⒓?lì)、成功、信任帶入課堂。如在教《秋天》這篇課文時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑，輕松愉快的氛圍，課前帶領(lǐng)學(xué)生去秋游，回到課堂上，播放《郊游》的歌曲，組織學(xué)生繪畫秋天景色，畫完后再以小組為單位交流，說說自己畫的是怎樣的秋天。課堂上的氣氛非常熱烈，思維一下子處于自由活躍的狀態(tài)，創(chuàng)造潛能達(dá)到了最大限度的發(fā)揮，在這里，學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴均得到了解放。

1.3 注意自身思想情操和知識(shí)技能的修養(yǎng)。明確教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想，并且對(duì)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法都要由仔細(xì)的思考，精心的設(shè)計(jì)，做到切合學(xué)生年齡，性格的特點(diǎn)，使他們覺得學(xué)有益和樂于學(xué)。教師自身思想情操和知識(shí)技能的修養(yǎng)，猶如清澈的流水，貯存越多就越聰慧，就能穩(wěn)操教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才能適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)生的需要。抱著幾本教科書，憑著幾本參考書，是難以擔(dān)當(dāng)教學(xué)重任的。《學(xué)記》說："學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能之反也……"教師終生在傳授知識(shí)中度，過終生在攝取知識(shí)中進(jìn)取，必須以"路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索"的精神，拿出鉆探寶藏的勁頭鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)。在真情上下功夫，才能使知識(shí)的流水越存越多。

2.用自己美的形象和熱誠去創(chuàng)造氣氛

學(xué)生喜歡見到教師，歡迎他來上課，表明他平時(shí)同他們的關(guān)系融洽，他在他們心目中有威望，這樣即有利于課堂氣氛創(chuàng)造。不過這僅是一個(gè)有利條件，而并不能完全決定一堂課的氣氛。要借此條件去形成良好的課堂氣氛，還得看你上課時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的是什么樣的形象。如果把不愉快的情緒帶到課堂上來，就會(huì)使整個(gè)課堂氣氛一下子變得緊張起來了，這種氣氛一旦形成就不易改變他。所以，教師要用自己美好的形象和滿腔的熱情，誠懇的態(tài)度，去教育學(xué)生，影響學(xué)生。去創(chuàng)造良好的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生要耐心細(xì)致，遇到不順心的事不應(yīng)該在學(xué)生面前表露，這樣就會(huì)出現(xiàn)和諧的課堂氣氛。

3.用生動(dòng)幽默的教學(xué)語言去營造教學(xué)氣氛

教學(xué)語言，不僅是教學(xué)信息的載體，也是傳導(dǎo)情感的媒介。生動(dòng)的教學(xué)語言會(huì)引起"不是密，但可以粘住一切"的效果，把學(xué)生緊緊地吸引住。正如蘇霍姆林斯基所說："如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具。"因此，教師要善于利用生動(dòng)幽默的教學(xué)語言，去營造濃郁的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師要講究語法，巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭方法使教學(xué)語言形象化，增強(qiáng)其藝術(shù)性和感染力。如課文《鳥的天堂》寫得如詩如畫，美不勝收。但是有一個(gè)句子把學(xué)生難住了："那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。"為了讓學(xué)生理解教材，借助鮮明的具體形象，我先讓學(xué)生觀察教室外樹葉在微風(fēng)中的各種姿態(tài)，然后設(shè)計(jì)了這樣的一段話："大樹的葉子綠得發(fā)亮，他把生命力全部展現(xiàn)給我們，有的在輕輕的搖擺，好像在翩翩起舞；有的左右旋轉(zhuǎn)，好像在翻動(dòng)著美麗的衣裙；有的發(fā)出沙沙的響聲，好像在說悄悄話；有的互相簇?fù)恚瑢訉盈B疊，好像要把這'天堂'的每一寸土地都要鋪上綠陰。"我有聲有色地把這段話講給學(xué)生聽，學(xué)生聽得入神，不僅很順利地理解了課文內(nèi)容同時(shí)調(diào)動(dòng)了教學(xué)氣氛和學(xué)生的想象力與思維的積極性。

4.用巧妙的教學(xué)方法設(shè)計(jì)來創(chuàng)造氣氛

新奇的刺激物對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，教師可以利用巧妙的教學(xué)方法設(shè)計(jì)來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)有法而無定法，這就要求教師要有創(chuàng)新精神，將各種教學(xué)方法進(jìn)行篩選，優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)一套行之有效的與學(xué)法有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方案。教師要適時(shí)利用現(xiàn)代化教育媒體，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)。如教學(xué)《翠鳥》時(shí)，我讓學(xué)生用身邊的東西表演翠鳥叼魚過程，學(xué)生認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，用兩只手指當(dāng)作翠鳥的爪子，用兩只手指當(dāng)作嘴，用鉛筆當(dāng)做小魚表演翠鳥叼魚的一系列動(dòng)作。整個(gè)教學(xué)過程聯(lián)系文句說得有理有據(jù)。同學(xué)們都體驗(yàn)到了成功的喜悅，課堂氣氛十分輕松和諧。

5.利用學(xué)生的信息反饋調(diào)整教學(xué)氣氛

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)模式認(rèn)為，任何事物的進(jìn)步和發(fā)展都依賴于改革和創(chuàng)新，只有不斷地改革和創(chuàng)新，才能使事物在原有的水平上逐步提高，沒有改革就沒有進(jìn)步，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的“四有”人才，同樣離不開對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。小學(xué)語文教學(xué)模式源于實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的操作性、開放性和優(yōu)效性。這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)巨大的推動(dòng)和促進(jìn)。

總之，伴隨著新課改轟轟烈烈的登場，筆者深深體會(huì)到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)方式再也行不通了。取而代之的是”自主――合作――探究”的新型教學(xué)模式。尤其是多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使語文課堂變得豐富多彩、充滿活力，學(xué)生的個(gè)性也因此得以充分的彰顯。對(duì)于新課改下的語文課堂教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剳?yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂？因此，筆者從以下幾點(diǎn)分析：

一提高教師自身的基本素質(zhì)，更新教學(xué)觀念

當(dāng)前，處于一個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代，我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，那么要想使課程改革順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個(gè)條件是教師的高素質(zhì)。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是要通過更新教育教學(xué)思想，建立教育教學(xué)的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進(jìn)新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。[1]教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也將由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對(duì)于一位語文教師來說，應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì)。

首先，要對(duì)課程改革充滿期待，傾注熱情。

現(xiàn)今，教師要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課程改革作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語文教師。其次，要更新觀念，對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。再次，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學(xué)到老。

今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時(shí)代了，信息時(shí)代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時(shí)代的步伐，而且要有與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春，要不斷提高專業(yè)水。

二營造民主的課堂氛圍，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，并不是一件輕松事。[2]因此，要使課堂充滿生機(jī)和活力，教師應(yīng)該帶上甜美的微笑走進(jìn)教室，讓微笑感染每一個(gè)學(xué)生，帶給他們一個(gè)好心情。課堂上，學(xué)生大多怕老師，對(duì)老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發(fā)言，暢所欲言。因此，老師應(yīng)該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學(xué)生樂于親近你。這樣，學(xué)生就能克服膽怯心理，敢于大膽發(fā)言了，令課堂更富生氣。如果學(xué)生發(fā)言不正確，教師千萬不能指責(zé)他，否則，課堂上也許再也聽不到他發(fā)言的聲音了。如果學(xué)生上課違紀(jì)，教師最好能用眼神制止他，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，最好課后找他單獨(dú)談，問清原因。如果學(xué)生回答問題雖然不是很準(zhǔn)確全面，但不乏獨(dú)到之處，要給予充分的肯定。如果學(xué)生稍有進(jìn)步，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進(jìn)教室，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，只會(huì)令學(xué)生討厭，更談不上什么趣味了。

三巧用教法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

雖然新課程改革已推行好些年，教師的教學(xué)思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂”為中心，以傳授知識(shí)為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動(dòng)的聽講。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至一部分學(xué)生還有厭學(xué)的心理。課堂教學(xué)效率可想而知。面對(duì)課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學(xué)方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進(jìn)和吸收，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

小學(xué)語文教師多數(shù)較為樸實(shí)。他們非常熱愛自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學(xué)生。在選擇運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，一定要從自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的生活實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，一切從實(shí)際，從學(xué)的本質(zhì)，從學(xué)的精神上出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法的指導(dǎo)上來。樸實(shí)的教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用樸實(shí)的方法結(jié)出扎實(shí)的碩果

在小學(xué)的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段，如果每節(jié)課在再面對(duì)同樣的教學(xué)程序，同樣的學(xué)習(xí)方法，那就會(huì)更覺得單調(diào)，甚至?xí)X得枯燥。學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學(xué)語文教師還要積極利用各種教學(xué)手段。如：現(xiàn)代教育技術(shù)。用聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感官，充分展示教學(xué)手段的多樣性，充分調(diào)動(dòng)多種感官，展開豐富的想像和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對(duì)語文知識(shí)的整體感知，培養(yǎng)豐富的語言表達(dá)能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

四精練課堂教學(xué)的語言

在教學(xué)實(shí)踐中，越是簡潔的教學(xué)語言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。

1精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個(gè)問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會(huì)影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會(huì)影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間。例如我在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，我提問：“鳥的天堂好在哪里？”由于疑域太寬，學(xué)生一片茫然，不知如何回答。于是我又換了一種問法：“鳥的天堂在文中出現(xiàn)了四次，為什么有的地方加引號(hào)，有的地方不加引號(hào)？”這樣的質(zhì)疑，思維的焦點(diǎn)就在“有沒有加引號(hào)”的差異上，指向比較明確。思考的目標(biāo)相對(duì)集中，探究的過程有具體的支點(diǎn)，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。

2壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，講授法在新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發(fā)揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時(shí)間讓學(xué)生講。因此，教師首先需要加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練，力爭使教學(xué)語言簡潔、不羅嗦，能課前設(shè)計(jì)的先設(shè)計(jì)好；其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量壓縮講授時(shí)間，能不講的堅(jiān)決不講。

3點(diǎn)撥巧用評(píng)價(jià)語。特級(jí)教師上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，總會(huì)與之交流。一、兩句簡潔的話總能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用或激勵(lì)，或賞識(shí)，或尊重，或期待，如：“聽了同學(xué)們的讀書，非常好。我想起古人的話：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。不動(dòng)筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個(gè)記號(hào)，打個(gè)問號(hào)。看誰提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”類似這樣的經(jīng)典名句，在特級(jí)教師的課上是屢見不鮮，不勝枚舉的，正因?yàn)樘丶?jí)教師們能巧用這些評(píng)價(jià)語，才有了課堂上的精彩，這些課堂用語才是有效的課堂語言。

五提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短

在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊穎、關(guān)文信、趙晶紅.新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施.首都師范大學(xué)出版社，2003