導語：如何才能寫好一篇七年級作文題目，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：八年級；作文；心理健康；序列化

八年級學生正值“身心聚變”時期，美國心理學家霍林沃斯稱之為“心理性斷期”。還有人認為八年級是整個中學階段“最危險”的階段，被稱之為“八年級現象”。當一種情況被人們重視并冠之以“現象”時，一定有它的特殊性，其背后的根源值得我們研究和探討。

一、從生理、心理和學習壓力三個方面來追蹤這一現象的根源

（一）生理原因

八年級學生多為13-14歲。普查資料表明：這個年齡是青少年生理迅猛發育時期中的最峰，男生身體體格正處于生長發育的突增期；女生體重、胸圍逐步向著女性成熟體型發育，第二性征如浪潮般洶涌襲來。

（二）心理原因

由于生理的發育帶來的青春期心理的巨大變化，他們的情感情緒激易動暴躁并向兩極波動，愛憑感情行事；自尊心、自信心、爭強好勝心急劇增強。認識能力顯著落后于獨立意向和行動能力，八年級在心理變化上是初中階段的一個轉折點，是一個關鍵發展階段，應受到特別關注。

（三）學習壓力

與七年級知識相比，八年級的知識內容要深得多﹑難得多。學生在學習方面面臨著更大的挑戰，有的學生因此產生了畏難情緒，感覺學習吃力，由此失去了學習的興趣，時間一長甚至破罐破摔，放棄了學習。這也是八年級學生學習方面兩極分化的重要原因。

因此，八年級學生應該盡早獲得明確的自我概念，選擇一個自己認可且確定的“位置”，最大限度地各盡所長，各從其志，努力承擔所屬責任。作文綜合地體現了一個人的思想、情操、個性、智慧等文化素養，展現了學生的生活積累、人生體驗、語言表達和個性創造等方面的能力，是中考語文的半壁江山，也對學生恢復自信、擁有健康身心并維護其社會功能穩定至關重要。

而現在學校使用的人教版語文八年級教材中，對于寫作訓練以單元為單位，這使得語文教師不能對學生的寫作進行具體和系統化的訓練。一學年下來，學生的寫作能力沒有得到較好的提高，對寫作的興趣進一步降低，嚴重影響了學生的語文素質，尤其是影響了完成八年級學業的學生升入九年級后能否寫出文質兼美的文章。

我認為八年級作文訓練應以認識自然、感知生命為主，著重訓練學生的體悟和分析能力，注重學生創新思維的研究，注重學生作文過程的研究，注重作文個性的研究。

二、結合八年級學生心理健康教育，進行作文序列化教學

（一）認識自我

自我認識就是指人對自己及其外界關系的認識，也是認識自己和對待自己的統一。人只有認識自己，才能戰勝自己，而人是很難認識自己的。八年級學生常常處在迷茫、矛盾和沖突中，對自我的認識也在不斷地變化和發展、更新。因此，作文教學中幫助學生形成自我認識的能力非常重要。

作文題目示例：《我眼中的自己》《我是一只期待飛翔的小鳥》《被自己感動》《我的煩惱》。

（二）認識自然

八年級認識自然，寫景狀物一類的作文與七年級有不同的要求。好的寫景作文，往往不取決于在文章中羅列了多少個景物，而在于無論寫到多少處景物，有一處必定是文章的重點，以給人留下深刻印象。單一的景物描寫，再美的景物也無法感染讀者，給讀者留下美好的心理享受。因此，作者在寫景的同時，還要融入自己的真實情感，讓讀者在文章中不但能“看”到美好的景物，還能感受到作者所想表達的情感，作者的思想。

作文題目示例：《尋覓秋天的蹤跡》《我心目中的春天》《在這不尋常的秋天里》《我眼中的四季》《尋春》。

（三）認識社會

相對于自然，八年級學生對社會的認識可以說很粗淺，處于起步階段。所以這方面的作文設計要簡單，易于把握。比如認識自己的班級、認識家鄉，對一些簡單的社會現象發表自己的看法和觀點等。

作文題目示例：《到民間采風去》《我家鄉的節》《我愛我班》《城市與我》《綠色生活》。

（四）感悟生命

八年級學生對生命的認識正在由感性向理性逐漸轉變的過程中，直覺日漸敏銳。生命這個主題是很大的，如果面面俱到，把認識生命、珍愛生命、感恩生命、生命贊歌等等這些方面都寫下來，可以洋洋灑灑數千字，但這種泛泛而談就會使文章“假、大、空”，不妨從一個人物、一個細小的生命、一件小事談起。

作文題目示例：《生命，有時也脆弱》《每朵花只能開一次》《像野草一樣頑強》《生命，脆弱的生靈》。

（五）體驗成長

作為青春少年的八年級學生，在一天天地成長著，正在懂事，正在走向成熟，正在走向未來，但長大的同時是伴著喜悅和淚水的。關于成長的作文是八年級必不可少的訓練環節。學生可以描繪成長的感覺，抒發成長的心曲，議論成長中遇到的問題。

作文題目示例：《成長的煩惱》《成長是一種美》《腳印》《成長的喜悅》《種子·幼苗·大樹》《成長的路上，他（她）牽著我的手》。

（六）學會感恩

現在的學生大多數是獨生子女，自私狹隘似乎成了當代學生的共性，懂得感恩、學會感恩已經成了一種社會的需要。感恩，說明一個人對自己與他人和社會的關系有著正確的認識；報恩，則是在這種正確認識之下產生的一種責任感。沒有社會成員的感恩和報恩，很難想象一個社會能夠正常發展下去。感恩是幸福感的基礎。感恩教育更是八年級作文序列的必要組成部分。

作文題目示例：《媽媽，我想對你說》《我心中的太陽》《師恩難忘》《他為我擺渡》《愛在左，感恩在右》。

三、好讀書，讀好書

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關鍵詞：初中語文；作文教學；層級分解

隨著新課標的深入發展，作文教學在初中語文教育中占據重要的地位，分數比較高。作為教學極大的考驗了學生的寫作能力。教學內容需要圍繞考試轉，及時教學改革模式進行分析，按照改革體系的具體要求進行落實。作文教育作為語文教學的重要組成部分，對于提升學生的綜合能力有重要的作用，基于教學形式的特殊性，需要對學生進行適當的引導，收集和整理資料，指導學生開展寫作研究。

一、當前初中語文作文教學現狀

隨著教育改革模式的不斷落實和推廣，作為教學起到重要的作用，在實踐過程中需要做好整合改革工作，按照教學本質要求對教學系統進行落實。以下將對當前初中語文教學現狀進行分析。

（一）作文教學地位不明顯

根據現有的教材要求，對作文教學存在重視度低的現象。教材作為教學的重要資源，是重要的參考資源，但是教材僅僅起到示范的作用，甚至會存在不同程度的問題。受到地方文化、經濟和社會因素的影響，很多內容不符合區域性作文教學現狀的要求，導致教學難度比較大。此外多年進行反復的訓練后，教材內容和現實社會存在脫節的情況，使得作文教學缺乏創作的個性。最為重要的是，教材不能突出作文教學的地位，作文內容圍繞寫作、口語交際和綜合性練習為主。學生對作文技巧的學習缺乏了解，導致教學難度大[1]。

（二）作文教學環境受到限制

考慮到語文教學模式的具體要求，需要對教學題材進行分析，按照設定形式的具體要求進行。但是在實踐階段存在教學計劃不完善的現象，作文教學環境受到影響，缺乏生活化的引導，關于生活化作文訓練形成虛設。生活是作文的源泉，也是素材的關鍵所在，考慮到教學途徑的具體要求，在實踐過程中必須讓學生建立和生活以及寫作的聯系，了解寫作目的，使其指向生活，而后回歸生活。

（三）作文教學訓練單一

當前初中作文教學仍然很難擺脫原有框架的限制，以強調寫作技巧為主導，講究語言方式的表達。考慮到文章結構布局的具體要求，作文教學要符合學生的心理要求，按照客觀發展規律要求進行落實。作文的本質是表達，根據題目的不同對生活進行認知。受到傳統思想形式和意識的影響，在某種程度上要對作文類型進行分析，避免出現文不對題的情況。現有的作文教學，側重的是命題作文訓練，考慮到自主性和適用性的要求，必須提升作文教育的時效性，提升學生的自主表達能力[2]。

（四）教學要求不明確

現有的作文教育以模仿為主，一味地按照教材要求進行設定，指導學生照本宣科的套寫作文。學生的世界是多樣化的，不能采用原有的教學體系，在模仿教育過程中，需要強化和鞏固寫作知識，如果一味的采用模仿教學的形式，則會導致整體上缺乏個性，作品缺乏生命力。教學要求不明確，會讓學生產生迷茫的心理，無法突出創新作文的本質要求。

二、初中語文七年級作文教學能力層級分解

初中七年級作文教學對提升學生的綜合能力有重要的作用，也對后續教育奠定了基礎。教師需要了解學生的實際情況，對教學模式進行分析，從不同方面給予學生幫助，提升學生的學習能力。以下將對初中語文七年級作文教學能力層級分解進行分析。

（一）作文單元編排

作文單元編排的落實是教學的關鍵所在，寫作和閱讀必須密切結合，采用循序漸進的方式。此外寫作和綜合量練習也要結合在一起，在口語交際能力教學指導階段，要對案例進行分析，盡量將其和實際生活聯系在一起，選擇能引起學生共鳴的話題。理論和實踐處于并重的階段，因此文章生產要符合自然規律，將情感的積淀、素材的積累等進行融合，構思立意，列綱起草，保證各個環節都落實到實處。此外根據新課標的具體要求，在層級分解過程中必須遵循實踐上的共鳴，對各個章節進行修改，做好做細[3]。

（二）確定層級主要要求

根據《新課標》的具體要求，在層級分析階段，要對不同的目的和對象進行了解，及時確定層級主要要求。寫作過程中需要保證感情真摯，表達出自己對自然、社會和人生的感受，多角度的觀察生活，對于教學起到重要的作用，要善于發現生活中有趣的事物。根據表達中心的具體要求，可以選擇適當的方式表達，安排和內容一致的內容，保證條理清晰。聯想和想象的方式對作文教育起到重要的作用。因此必須對詳細的內容進行分析，根據生活需要，寫日常應用文。此外需要從文章中提取關鍵信息，獨立完成寫作作業，適當對文章進行潤色和修改，進而提升作文寫作水平。

（三）掌握作文的基本構成要素

初中語文教學本身對提升學生的理解能力和語文綜合素養起到重要的作用，因此必須掌握基本構成要素，做好積累和匯報工作。在平常閱讀教學過程中，對課前活動、綜合性學習活動、日記等引起重視，讓學生積極參與到活動中，根據活動類型增加對語文案例的了解。在平日閱讀教學過程中，可以進行作文的匯總和講評工作，專題知識輔導對整體教學有重要的影響，要掌握立項、審題、構思等基本要素，面對作文題目可以在第一時間確定思路。講評和修改對作文的完善起到關鍵作用，要采用作文匯報會的形式對其進行完善，也可以在課余時間完成，采用反復修改的形式進行，直到滿意為止[4]。

（四）層級案例分析

考慮到專題知識輔導和訓練體系的具體要求，在作文修改和分解階段，必須做好層級案例分析。例如以我喜歡的小動物為例，屬于無命題作文，在寫作過程中必須抓住動物的形態特征，適當采用比喻、擬人等修辭方式進行描述。講評修改以景物、動物描寫方法、修辭方法（比喻、擬人）的運用為主。

三、結語

針對初中語文作文單元教學的特殊性，在具體教育階段，需要從實際情況入手，做好單元設計工作，按照層級分解體系的屬性變化對其進行引導。在初期教育階段，必須突出作文教育的重要性，不斷促進作文教學的改革和應用，滿足語文教學的具體要求。

【參考文獻】

[1]趙永光，吳麗珠，王美英.初中語文七年級作文單元教學能力層級分解與教學設想[J].科技資訊，2014（12）：122-123.

[2]陳祥俊.新課標下的三套初中語文實驗教材比較研究[J].教學與管理，2012（01）：35-39.

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    一、“話題”就是作文“題目”

    例如七年級下冊教科書(人教版)以“成長的煩惱”為話題作文,八年級上冊教科書(人教版)以

    “愛”為話題作文。學生多直接擬定題目《成長的煩惱》《愛》或《XX的愛》,這樣千人一面的作文題目,很大程度上局限了學生的思維,使本來有廣泛選材自由的話題作文變成了狹窄的命題作文,學生的作文就難免大同小異了。

    二、“改頭換面”迎合“話題”

    在教學實踐中,我還發現了一個有趣的現象,許多學生掌握了一套快速應對話題作文的技巧,他們牢記一個典型事例,可以套進任何一個話題作文中,以不變應萬變。例如有的學生牢記這樣一個題材:“我”考試沒取得好成績,很悲觀失望,天空也為我陰沉、哭泣,后來聽到爸爸或媽媽的一番鼓勵,于是重新對學習、對生活充滿信心。那么,在以“愛”為話題的作文中,他寫了這件事,歌頌媽媽對“我”的愛;在以“成長的煩惱”為話題的作文中,他寫了這件事感謝媽媽幫我解除了“成長中的煩惱”;在以“改變”為話題的作文中,他同樣寫這件事,感激媽媽讓自己從此“改變”;在以“美”為話題的作文中,他仍然會寫到這件事,只不過在文章結尾來段寫景抒情“啊,這時我望望窗外,雨停了,天空出現了一道美麗的彩虹。好美啊!”至于“媽媽半夜冒著大雨送我上醫院”“老師給我補課,累得滿頭大汗”這樣的事例,更是許多學生用來開啟“話題作文”的萬能鑰匙。

    針對作文教學中出現的這些現象,我深感引導學生寫好話題作文的關鍵是:指導學生學會選材。沒有真心打動小作者自己的素材,他們哪里有那么多情感可抒寫?他們哪里有那么多人生感悟呢?俗話說得好“巧婦難為無米之炊”,話題作文教學中指導學生學會選材的過程,就是引導他們尋“米”的過程。我認為啟發學生面對“話題”展開豐富的聯想,讓“話題”插上翅膀飛翔在每個學生心靈的廣闊天地中,去觸及那些令他們感動的人、物、事、情、景……這樣學生才會抓住真正優質的好“米”,做出真正美味的佳肴。

    在指導學生寫以“愛”為話題的作文時,我首先啟發學生展開“追憶聯想’一回憶:你曾經感受到哪些人對你的愛?學生紛紛回答:有爺爺奶奶父母等長輩的,有同學、朋友的,有老師的等等。接著我又啟發學生展開“對比聯想’一哪些人需要愛呢?大自然的哪些事物需要我們關愛呢?學生的思維活躍起來,有的同學說,單親家庭的孩子缺少父愛或母愛;有的同學說,街上的乞丐很可憐,他們最需要社會關愛;有的同學說大自然中的小鳥需要關愛……然后,我讓學生靜靜地思考,從眾多與“愛”相關的材料中選出令自己最受感動的人或事來寫作。

    從學生交上來的習作看,他們的選材突破了以往單一的“媽媽的愛~老師的愛”這一框框,能抓住許多生活中的細節來表現“愛”這一主題,題材明顯廣泛多了。

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[關鍵詞] 初中語文 作文 創新

作文教學在中學語文教學中占有重要地位,同時它也是初中語文教學的難點,它的成功與否直接影響著整個語文教學。縱觀作文教學,我們不難發現,新課改形勢下的作文教學還有許多不盡如人意的地方,不少學生不愛寫作,有的敷衍甚至抄襲范文,導致語文教師常常困惑于作文教學已無計可施,困惑于自己不能讓學生大面積提高作文成績。那么,如何更好地發揮作文教學課的作用,調動學生作文激情,寫出真正屬于自己的習作,成了眾多語文教師關心的話題。在此,筆者就作文教學和自己的教學經驗談幾點個人的體會,供大家參考。

一、適時點撥,幫助學生樹立自信心

世上無難事,作文也是這樣。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。為了誘發興趣,教師要給學生以寫的自由與自我表現的機會,還要運用評價激勵機制,多肯定成績,讓學生享受到成功的愉悅。通過辦手抄報,編印本班學生優秀習作選,在班上張貼學生的好文章,指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式,讓學生獲得較多的發表自己文章的機會,滿足其發表欲,這些也不失為一種激發作文興趣的有效方法。我不斷用名人成功的經驗激發學生的寫作熱情,并且還善于發現學生作文的長處及時給予肯定,幫助學生樹立起自信心。

二、精設文題,激發學生寫作的興趣

作文教學中,激發學生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷,入迷才會頓生靈感,有了創作靈感才能寫出好文章。語文老師要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣,努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。教師在具體的寫作訓練中,精心設計作文題目,讓學生感到興趣盎然。只要貼近學生實際,標新立異,就能調動他們的寫作熱情。作文題目命得怎樣,關系到寫作訓練的成敗,因此題目一定要出在學生身邊,最能體現學生生活,否則他們會覺得無話可說、無情可訴。如何才能命出符合學生口味的題目來,激發他們的寫作興趣呢?了解學生心態,把握他們的心理特征,盡可能地使命題說出學生的心里話。七年級,命題要富有情趣,因為這個時期正是童年與少年的過渡時期;八年級,是初中生最活躍的時期,他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張,很有點兒“小大人”的派頭;九年級,學生的思想日趨成績,也善于思考一些較深刻的問題,這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。經過這樣一個由淺入深、由易到難的訓練過程,學生作文水平逐漸提高,同時與學生心理的成績保持同步,有科學性。

三、多觀察,重積累,寫真實

《語文課程標準》說得十分明確:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”“生活是創作的源泉。”在平時的語文教學中,要強調學生重視觀察周圍的生活,并在此基礎上,通過思考,能有所感悟。因此,首先要培養學生的觀察習慣。作為教師,要指導學生觀察的方法,在觀察中還要隨時記錄,要求一日一記或做觀察筆記;其次,對于教材上的名篇佳作應讓學生精讀牢記,在讀背中培養語感,積累語言;第三,養成寫讀書筆記的習慣,學會做剪貼及賞析,培養學生欣賞美的能力。

四、開思路,重思維,重示范

思維訓練是現在作文教學中的一個基本要素。現在的作文教學一般以表達訓練為主,從審題、立意、選材、謀篇布局到各種表達方式及不同文體的寫作都進行訓練。卻往往忽視了寫作思維訓練,如怎樣觀察、想象、逆向思維、分析綜合等,學生作文會出現選材雷同,難以出新意的情況。因此,要先訓練寫作思維,再訓練表達技巧,最后再進行實際練習,真正做到理論與實踐的相結合。在寫作訓練中,語文教師也應作示范指導,經常寫點下水作文,教師的表率作用有助于學生作文興趣的提高。

五、要讓學生從生活中尋找作文的材料

教師要教會學生把作文和現實生活相聯系。作文必須源于生活,是現實生活的真實反映。教師必須參與到學生的生活中去,提高學生對生活的感受能力。教師的寫作指導往往從“審題”開始。“審題”也就是“審視生活”。選題的題目、所選的材料,都要是從生活中來,有的直接就是生活本身。還要教會學生先學會“剪碎生活”,再學會“湊成文章”。“剪碎生活”就是要把生活中的任何一件事或一個理,從其“完整”出發,將其“剪碎”,經過構思,設定某種形式,選取自己需要的部分,然后再“湊成文章”,也是用已經“剪碎”的材料,經過加工處理之后,再“整合”成文章。這就要求學生要學會從生活中提煉、取舍、改造。一個初中學生,必須突破為了作文而作文的單一模式,而要學會從生活中來,再到生活中去。這樣寫出來的作文才是有個性的,高質量的。

六、辦報刊交流成果

成就,是每個人的終身追求,有了成就,無論大小,就等于有了人生的輝煌,成就越大,奮斗越甚,而奮斗愈甚,成就也就愈大,這是中學作文教學的一條基本法則。因此,教師要創造一切機會,讓學生充分展示自己的寫作才華,從而不斷使其以小成就來成就大成就,教師要開辟多種園地,為學生的習作發表提供盡可能多的機會。戴爾•卡耐基說過“人性最本質的愿望就是希望得到贊賞”,教師經常在作文中贊賞學生,是對學生日常進步的肯定,能固化學生的自信心,激發學生的潛能。教育者要善于針對不同學生的不同基礎,確定不同的起點;善于針對不同個體的自身現實,確定不同激勵目標,讓他們在各自的發展區內一次次達標,一次次獲勝,享受到成功的樂趣,最終達到理想的彼岸。

參考文獻:

[1] 趙紅霞.對初中作文教學的幾點思考[J].才智,2008,(18).

[2]劉玉梅.淺談對初中作文教學的幾點意見[J].成才之路,2008,(15).

[3]周云.初中語文作文教學之現狀及思考[J].商情(教育經濟研究),2007,(3).

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一、開發和研究初中作文校本教材的必要性

從當前初中作文教學現狀來看，還存在不少問題：一是文本教材的缺失。雖然語文課有作文教學的任務，卻沒有可依據的作文教材。現行初中語文教材（人教版）中的作文文體在淡化，可以說在寫作訓練方面，是不能用“科學、有序”來形容的。看似每個單元都有《寫作?口語交際?綜合性學習》板塊的穿插，但是編排的順序，一般都只是考慮到課文教學角度，有很大的隨意性，沒有較好地遵循作文教學的客觀需求。教師在操作的時候，隨意性也較大，有點腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的味道。甚至有時候個別老師會為了趕教學進度而跳過這一環節，或者以好的作文題目代替有序的作文訓練；二是教師在作文教學上的“無序”狀態。初中三年，不少教師對于作文教學沒有系統性的訓練規劃，隨意拿個作文題目丟給學生，只要學生寫了作文就行了。訓練系統的缺乏致使作文教學難上加難；三是作文教學效果低下。不少語文老師都會發現一個看似“有趣”，其實又很無奈的問題，就是學生的作文水平在初中三年里，不是“循序漸進”，反而會呈下降的趨勢。深思造成作文教學陷入尷尬境地的原因，筆者認為目前作文校本教材的缺失是個不可忽略的重要因素之一。因此開發和研究校本教材為基礎教育提供豐富的、適應的課程資源，不僅是實現課程改革目標的重要一環，也是作文教學有效提高的重要舉措。

二、開發和研究初中作文校本教材的建議

（一）初中作文校本教材開發和研究應注重選文的考量。

讓學生寫什么樣的文章，就是讓學生接觸什么樣的文化，也直接影響著學生的寫作能力。作文指導材料反映著編寫者的思想深度、學術視野和審美眼光，可以說，選文品位的高下在相當程度上決定著教科書品位的高下。在選擇教材時，應著重處理好以下三個方面的關系，這是選擇教材的一大依據。一是要與現實生活相結合。葉圣陶曾說:“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”我們的作文教學應該關注學生生活，而不僅僅是“紙上談兵”、“紙上練兵”。要根據學生成長階段變化建立寫作綜合化訓練序列，引導學生走進生活，感受生活，傳達生活；二是處理好難易深淺的關系。作文教學是語文教育系統中的一部分，它是由教學目標、教學內容、一定的方法手段等要素組成的。作文教材中內容的確定要遵循學生語文學習的一般規律，從簡單到復雜，由易到難，從模仿到創新。一般來說，七年級以模仿為主，注重表達技巧的訓練。八年級以積累歸類為主，九年級以評價賞析、創新表達為主，做到三年一貫，循序漸進；三是處理好價值導向與寫作興趣的關系。進入教科書的作品，既要有正確的思想價值導向，又要能夠激發學生的寫作興趣。選文要貼近學生的思想脈搏，但并不是簡單地遷就學生已有的寫作取向和審美水平，而是要善于誘導，使他們的寫作興趣向較高的層次發展。要精心挑選那些能夠激發他們求知欲的精品，用具有較高思想境界和審美價值的作品來引發他們寫作的欲望。

（二）初中作文校本教材開發和研究應注重學生的參與。

教師編制的教材還不是真正意義上的教材，教材最終的形成，還要有學生的參與。因為學生對教材內容具有選擇權，這就決定了教材在使用過程中會有所刪減，刪除那些學生不感興趣的和當前階段不適合學習的內容，為某一些模塊增添其他的資料。我們把這樣的過程也作為教材的編制和完善過程，并用“活頁教材”的形式予以保證。教師編制的教材是以活頁的形式呈現給學生的，某一模塊的學習伊始，教師會跟學生一起選擇這一冊教材中的學習內容，同時抽除其他不學的內容，在具體的教學學習中，學生又把自己收集的學習資料和學習作品等內容補充到教材中，這樣，在學習結束以后，每個學習小組就會形成一本以教師編制的教材為基礎，學生自己添加的內容為補充的教材。這樣的教材建設，學生得以有效參與；這樣的教材，也意味著教材的形成與學習過程做到了有機的統一，保證了教材的適應性。

（三）初中作文校本教材開發和研究應注重地方文化的挖掘。

地方文化是初中作文校本教材開發的源泉。地方文化包涵地方風土人情、歷史文物、自然景物等，這些作為校本教材研究對象的來源，有著鮮明的地方特點，不僅激發了學生的寫作興趣，而且對培養學生繼承和弘揚中華民族的優秀文化，增強民族自尊心和愛國主義感情，也有著深遠的意義。而這些，正是《標準》所要求的。如特級老師楊明明以杭州西湖悠久歷史文化為背景編寫的《走進西湖楹聯》的語文校本教材，就是這方面教學資源取材的典范。首都師范大學附中在語文教材單元主題與校本課程“博識課”中努力尋找校本課程的出發點而開發出“走近魯迅”、“北京建筑”及“紅樓尋夢”等主題系列研究課，提升了學生的研究意識、研究能力與研究品質，奠定了學生深厚的文化素養。

三、結語

校本教材的開發是一個循序漸進的過程，也是一項浩繁的工程，它對管理者、教師提出了更高的要求，尤其要求教師必須具備現代意識和信息素養，必須具備現代的學習意識和學習能力，才能真正編好、用好校本教材。因此，教師要不斷加強學習，進行校本教研，堅持走專業化發展之路，讓校本教材跟上時代的步伐，從而更有效地發揮它的積極作用。

參考文獻:

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社,1980.

[2]方計虎.對作文教學有效性的思考[J].新課程學習(綜合),2010,(08).

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一、做好知識回顧與整理

在初三語文復習課中，教師應重視學生的基本功，對學生的識字與寫字能力，對學生閱讀古詩文與現代文的能力，對于學生的寫作與口語交際能力等應進行綜合性的全面回顧。

（一）掌握學生實際情況，做好針對性復習設計

在進行復習教學時，教師應先對學生語文知識掌握情況進行全面了解，再在此基礎上，進行針對性的復習設計。在這個過程中，其教學的重點在于培養學生一種對文本素材的“語感”。這種以熟悉的課文入手，進而達到提升學生新舊知識銜接能力的復習方法可以有效地提高學生的知識記憶能力與應用能力。

如在進行人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》這一課的復習課教學時，筆者重點把作者所寫的紫藤蘿花枝綻放，再把文中插敘十多年前的這紫藤蘿枯零落魄，瀕臨生死邊緣的寫法挑選出來，問學生，這樣的寫作重點是在突出花朵的生命力么？學生的回答都是一樣的，是作者在借花進行比喻，以達到托物寓意，借花喻人的效果。接下來，筆者又把作者寫的“花和人各有各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這一句點出來，問學生，當你遇到種種困難時，想到這句話，會給你怎么樣想法呢？特別是剛剛由于背誦未過關而一直情緒低落的同學，看到這句話，你心里的感受是什么？有一個學生舉手回答：看到這句話，對于困難，我會選擇坦然面對，因為一切終究都會過去的，而我總會活得好好的。學生這樣的回答讓班里的氣氛活躍了起來，而這些回答正是語文中考閱讀題目的思維方法。此時教師再點明，這樣的想法正是本文作者最終想讓學生自己悟出來的道理，讀文章正在于此，要讀到文章中作者的未盡之言，要有自己的感情與想法在里面，而這些都是復習課文內容的目標與意義所在。

（二）強調自主思考，師生合作，鞏固基礎

為了激發學生自主思考能力，教師在教學中應強調學生的獨立復習能力。教師通過研究中考復習資料，將每課的重點字詞音形義、文言文重點實詞虛詞進行歸納，特別是非常經典雋永的文章，應對其要點與未盡之言進行提煉，放入教學內容中去。

在人教版七年級下冊語文教材第四單元中的現代文，筆者選擇了《社戲》和《安塞腰鼓》兩文，而文言文《口技》則作為次重點。在《社戲》教學中，筆者以全文脈絡為主，通過時間順序進行串聯，并提出一個問題：這文章里寫了如此多的趣事，卻為何取名叫《社戲》呢？這個問題暗含了整個文章的中心思想與關鍵點，也是復習的重點。同時，要求學生聯系《春》（朱自清）一課來比對兩篇文章間對于景物描寫方法的差異，并重點要求學生對《社戲》第1至3段景物描寫進行圈點。這一要求是對學生知識遷移能力的考查，同時還加入了同形不同式的景物描寫訓練。而在文言文《口技》教學中，可提問學生，作者是如何凸顯口技者“善”口技的？而對于文言文所涉及到的古詩詞知識，教學重點是對實詞虛詞進行篩選，并應用到課堂回顧上。

二、強調知識的反饋與提升

（一）專題向模擬卷過渡，把握重點

從專題向模擬卷的過渡正是把知識轉化為綜合能力的過程。在這個過程中，學生得到綜合性的整體訓練，逐漸適應了中考考試環境。這意味著，教師可以在模擬卷的評測中，驗收學生復習成效，把知識轉變為綜合應試能力。一方面，其考卷形式相當于平時的檢測卷，但其卷子的出題則完全不同。一般來說，模考試題是選擇些與中考題型具有最大共通點的試題。學生通過做模考試題，可以提升做中考題的習慣感，提高其做題速度。同時，教師應著力于培養學生適應模考的環境與時間要求，這樣可以有效調整學生做題時的生物鐘，讓學生得以迅速進入狀態。另一方面，對于模考內容，其評價與反饋的要求也相應更高，教師在批改之后，都要讓學生對照模考卷進行糾正與改錯，且對于學生犯錯的共性與個性應進行總結，重模考質量，而非數量。但目前還是有大部分教師把模考當成了檢測練題，把大量的訓練內容放在對基礎性知識的查漏補缺方面。在筆者看來，模考是完全不同的設計，對中考而言，模考是一種對中考的提前演習，其重點在于讓學生慢慢摸清出題人的意圖與考查的重點，應告知學生不能圖快、圖多，而應先想清楚，此題的出題意圖和考點。

（二）點撥為重，強調作文的應試能力

考慮到中考作文的占分比重，對于作文的復習也非常重要。但作文是一項長期積累的項目，教師應把中考作文復習教學重點放在點撥上，提高學生的作文應試能力。首先筆者通過研究近年來的作文出題趨勢，歸納出幾個主題進行作文復習課的教學內容。如筆者在一次以理想未來為主題的復習課上，先讓學生把其手頭有的作文資料進行通讀，以自身寫作能力為基礎，讓學生來注意文中的關鍵句，看是否符合主題、素材新穎與否、有否細節描述等等。在這個過程中，讓學生感受到優秀作文與一般作文的區別，并自己去反思自己習作中的缺點與亮點。接下來，筆者規定一個時間段，讓學生用自己的閱讀方式對筆者所提供的范文進行讀與記憶。要求學生把學習范文的思路、結構，積累素材等進行重點閱讀。然后讓學生脫離范文，用自己最大的能力去還原范文。這個過程，不僅是一個輸出的過程，更是一個理解與再記憶的過程。最后，定下一個作文題目，讓學生去構思，落筆，做好評價與反饋，達到提升學生作文應試能力的目標。

綜上所述，中考語文的復習課應重視學生實際情況，強調應試能力，不斷研究與探討中考出題題型與方式，在實踐中不斷摸索，不斷提高，才能不斷提升初三語文復習課的教學效率。

[參 考 文 獻]

[1]錢理群，孫紹振，王福仁著.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

篇7

現代社會已進入信息化的網絡時代，信息技術正改變著人們的生活學習方式。信息技術的發展為現代教育注入了新的活力，它正沖擊并改變著傳統的教育教學模式，同時也為作文教學的發展迎來了新的契機。筆者將通過信息技術與作文教學整合的教學實踐研究，探尋一種在現代信息技術大環境下高效、新型的作文教學模式。

如今的七年級學生出生在21世紀，生活在網絡信息爆炸的時代，這一群體對網絡閱讀十分熱衷，具備了一定的搜索信息、獲取信息的能力。他們對身邊的新事物充滿了好奇與探尋的欲望，對生活具備了一定的感知能力，接受力強。再加上電腦在城市已經普及，電子郵箱、班級博客的廣泛使用，催生了本課的作文教學構想的形成，筆者選定了七年級語文蘇教版第三單元寫作：從生活中找“米”教學素材。

寫作：從生活中找“米”的主要教學目標就是培養學生學會觀察生活并養成積累寫作素材的習慣，建立素材庫。因此，在做教學設計時，從課前閱讀積累、課堂實踐活動、課后評價反饋這三方面，與信息技術有效的整合在一起，設定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度交融的教學目標。即1.學會從生活中找米，建立寫作材料“電子米倉”；2.學會從平凡小事中感悟生活的真善美；3.養成寫作好習慣，做一個生活有心人。

二、教學實踐探究

1.教學流程

2.教學環節

首先，課前積累。結合本單元寫作要求，布置課前閱讀內容，圍繞“美麗的瞬間”展開寫作課前閱讀準備。

在閱讀過程中，著重收集對生活場景的描寫，特別是帶有中學生生活的描寫。做好寫作素材積累，對素材進行分類。素材可分：家庭生活、學校生活、社會生活。以電子文稿的形式存儲，建立資料庫即“寫作米倉”，并把推薦優秀作品推薦給大家，以電子文稿的形式發送給老師。

信息技術與寫作教學整合的實踐發現：作文課上，許多學生一動筆就想到處翻閱作文選，尋找寫作素材，因為平時閱讀量少，臨時抱佛腳，寫作“無米”苦不堪言。信息技術有效地改變了學生的閱讀現狀，學生可以根據作文題目自己上網查找相關資料，積累寫作素材，建立“電子寫作米倉”。它容量大，易管理，好查找，為學生寫作材料積累提供了一個很好的平臺。

其次，課堂實踐。

導入：對聯

上聯：苦坐苦想苦不堪言；

下聯：愁寫愁作愁眉苦臉。

橫幅：寫不出來。

探索與發現：“米“來自生活

范文展示（演示文稿）

《燒餅》發現：“米”是生活細節；

《童年》發現：細心觀察；

《長跑》發現：真情體驗；

《回望》發現：感動感恩；

《叮嚀》發現：感悟思考；

《新生》發現：敏銳的眼，敏感的心。

學生通過品評范文自主發現，生活中有很多“米”！我們只有細心觀察，真情體驗，用一雙敏銳的眼、一顆敏感的心去捕捉生活細節，學會感動、感恩、感悟、思考，才能發掘出平凡小事中的真善美，找到寫作“好米”。

信息技術與寫作的整合研究發現：傳統的范文展示，教師在臺上讀，學生在臺下聽，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。將多媒體技術運用到賞析范文后，效果立刻有了天壤之別。

（1）口頭表達。

先讓學生在小組內互相說說自己生活中難忘的事，然后看多媒體生活圖片，內容包括熟悉的本校生活圖景，溫馨的家庭生活圖景，現實的社會生活圖景。引導學生挖掘寫作素材，能從平凡的小事中感悟到生活的真善美，感悟出寫作的真諦。最后請部分學生聯系自己的生活面向全班說說感悟或寫作收獲。

學生通過聽、說、看、思，豁然開朗：原來生活中并不缺少美，小事因為蘊含著真善美而值得書寫。生活就是寫作的源泉，在生活中多留心、多觀察、多思考、多積累寫作材料，才能寫出具體、細致、生動的作文。從而有效地突出重點，突破難點。

信息技術與寫作的整合研究發現：多媒體計算機的視頻、音頻等功能將圖畫、文字、聲音等直觀地展示在學生面前，給學生提供了具體可感的形象，調動了視覺、聽覺等多種感官參與活動，全方位地刺激學生的感官，多層次地引導學生挖掘素材，洞察生活中的真善美。

（2）大顯身手。

自由創作，配樂導寫《往事依依》鋼琴曲《藍雨》在作文課上適時響起，營造創作氛圍，學生在欣賞樂曲時極易展開想象，以樂導寫，泉思涌現！

最后，課后反饋。作文以電子文稿的形式發送給老師，最后可以發表在班級博客上。這樣就可以讓所有的學生在網上共同閱讀，教師點評，學生互相留言點評，作者也可寫上自我修改意見，最后教師有的放矢地對修改后的幾個學生的作文進行總結。這樣人人均可參與，點評全面到位，修改及時主動，有效地提高了學生的寫作水平。

信息技術與作文修改的整合研究發現：修改作文也是寫作的重要環節，而網絡制造出一個強有力的磁場，吸引著學生，全方位、多元化地調動了學生修改的積極性。在網上采取學生自評，生生互評，教師點評的評價方式，這種網絡互動點評方式高效快捷，參與面廣，關注度高，大大提升了作文反饋的效率，真正實現了互動交流。

三、教學實踐總結

本教學方案旨在通過信息技術的介入，使教學策略的制定、教學方式的實施更準確，突出學生學習的主體地位，激發學生的學習熱情，吸引學生積極投入到寫作的學習過程中去。這個過程是長期的，連續的。它突破了傳統意義上習作課的模式，構建了一種在現代信息技術大環境下高效新型的作文教學模式。

這個高效新型的作文教學模式不僅包括了課前訓練，還包括課堂訓練和課后品評、修改、反饋等系列教學活動，全方位地關注了學生的寫作能力。

篇8

【關鍵詞】還原生活 貼近生活 走進生活

要解決作文難的問題，就得親近生活，葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”很多學生怕作文，原因之一就是學生腦子里沒什么東西可寫，一片空白。怎樣改變這種現狀，提高學生的寫作能力呢？

一、還原生活，再現生活

“生活即教育”是葉圣陶先生教育理論的核心。

作文素材來源于“生活”，這是誰都知道的。生活是什么？生活就是一個人的原生態，就是社會原生態，所以，我們在指導學生寫作時，要盡可能給學生提供“說真話，訴真情”的契機——還原生活。教學時，教師只有根據教學內容和學生生活實際，組織學生分角色進行課堂表演，再現生活本真，才會激發學生的寫作激情和欲望，才會產生一種非說不可的心態。

比如，我讓學生寫作《我的班主任》時，精心設計這樣一個環節：班主任和學生互通電話，要求學生要惟妙惟肖，然后互換角色，這樣就可以讓學生在角色中體驗到班主任對他們的關心和體貼。這就是還原生活再現生活，學生就急于表達了。

二、作文題貼近生活

作文題目就是作文的靈魂，鮮活的貼近生活的文題會激發學生的寫作欲望。教師在命題時要精心設計，要考慮到各個層面的學生，避免單一化，可采用半命題、自由命題的形式，從接觸到的能認知的實際生活出發，每次作文要設計多元化命題，讓所有的學生都有可以發揮自己特長的切入口：

比如，一件難忘的事、自豪的事、后悔的事，可以干脆來個半命題的，一件xxx的事。學生在平時的生活中，肯定躲不掉這三種事情的纏繞，那么學生就都有要說的話了！

三、寫作走進生活

作文素材是從現實生活及大自然中汲取的，要想讓學生作文有取之不盡的素材，那么，我們就要讓我們的作文教學走進學生的生活，讓生活告訴學生怎樣寫作文。

1.細心觀察，留意生活，積累素材

我們要引導學生成為生活的有心人，細心觀察，留意生活，積累素材，那么大千世界就成了他們取之不盡的素材庫了。

例如，街道上的細微變化；家中生活設施的改變；父母臉上的皺紋；同桌的變化等等，凡是符合學生年齡段，我們都可以讓學生去觀察，去感受，慢慢地，學生筆下的世界就會變得精彩起來。

2.創設氛圍，大膽想象

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”所以，教師在指導學生習作時，在合情合理的前提下，鼓勵學生大膽想象，開發學生的發散思維。

例如，教學“假如我是……”時，教師要求學生人人參與，人人發言，分小組計分，讓他們在一個個“假設”中勾勒自己的理想、抱負，描繪出自己燦爛的未來。

3.參與實踐，寫出真實

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這是陸游的《示兒》里的兩句詩，意思是說，只有親身參與，才能有最真實的體驗，書本上的描述，絕對沒有親身實踐的真實感，同樣的道理，學生只有參與實踐，走進生活了，筆下的場面才會生動逼真！

七年級上冊中有一個要求學生在描寫一件事或一個場景中用幾個象聲詞的練習，看似簡單，但如果教師沒有精心設計，學生是寫不出真實而精彩場面來的。有一回，正好有個攝制組在我們這里取鏡頭，我帶學生本來打算去野外看風景，然后要求學生根據自己看到的景象寫一段話的，但是見了這樣的場面，不僅是學生，就是我也挪不動腳步了，于是，我就隨機應變，讓學生看了一會兒，直到換場景了，我和學生們才離去，但是我知道，這樣的場面是偶然的，我們還是要去親近自然，同時，因為攝制組拍攝的是戰爭題材的，可能有的女生不喜歡！于是，作文本上“湖面炮聲隆隆，汽笛聲聲，曳光彈騰空而起，人工煙霧籠罩湖面”“藍色的天空中傘花朵朵，刺耳的呼嘯聲不絕于耳”等一幅幅聲像結合的立體畫便躍然紙上。

四、作文評語注重激勵原則

不知道同行們是否也有這樣的發現，學生們關注的不僅僅是分數，也十分關心評語，他們很在乎自己的勞動成果是否得到了肯定，因此，我認為，評語就是學生寫作興趣的催化劑，關鍵就看你如何用了。

在實際操作中，我是這樣嘗試的，注重感情；注重趣味；注重激勵。我們的評語如果敞開心扉，如話家常，扣住學生的心弦，讓學生感受到我們在用心關心他，在欣賞他，在發現他，我們是要和他們談心，而不僅僅是談話，那么學生也就會敞開心扉，寫出真心話來，露出真感情來，學生的寫作沖動就會大大增強，進而愛上作文。

我班一個父母離異、性格孤僻的學生在《我渴望》中吐露對媽媽的思戀。我的評語是：“從你文章里，老師讀出了你對母愛的渴望。你平實的語言，真摯的感情，讓老師淚眼朦朧。你是個優秀的孩子，老師相信，通過你的努力，你的家人會對你刮目相看，并以你為榮的。”這個學生從此努力做好每一件事，臉上也漸漸露出了笑容。

偶爾的幽默，可以給學生創造出愉快的學習情境，收到意想不到的效果。我班有個學生，喜歡用“而”，我給他的評語是：“當而而不而，不而而而，兒時少而而！”此后這位學生，就不再“而”字滿天飛了。

賞識性的評語，對學生的激勵是相當大的。記得我班有個學生，喜歡背一些唐詩宋詞，有一回在作文中引用了幾句，我當即給予肯定：“你真了不起！能把古詩文巧妙地運用到寫作中來。”后來這位學生，每次作文，都能很巧妙地引用幾句詩詞，作文水平簡直是日新月異！

當你面對不符合寫作要求的作文時，不要直接批評，要善于引導學生換一個角度思考，發現自己習作中存在的不足，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。

有個學生在《二十年后的我》中，大談特談他現在應該努力學習，為二十年后積累知識，卻忘記了二十年后，他在干什么應該干什么，我并沒有直接用“離題”“重點不突出”指出文章的不足，我這樣評價“換一個題目，這文章很不錯，可是你卻忘了，二十年后，你在干什么”。這個學生看了批語后，馬上對自己的作文進行了修改。

生活是學生的素材庫，只要讓學生走進了生活，就有取之不盡的素材。正如陶行知先生所說：“作文是生活的一部分，她離不開生活。”讓我們帶著學生走進生活吧。

【參考文獻】

1.陶行知：《中國教育改造》，上海亞東出版社，1928.4.

篇9

生命中總有讓你感動的瞬間，請以“那一次，你讓我感動”為題作文。

（黑龍江省牡丹江市七年級“同題競賽”作文題目）

這是一個在中學階段測試中經常會出現的題目，此題目百考不厭，而且每一次的測試都會有許多優秀的作文出現，因此，作為“同題賽場”的作文題目，更能在眾多的作文中，發現有新意的作文。

同學們在審題時，首先要注意把握題目中的關鍵詞語“感動”，這是寫好本次作文的中心內容。要特別注意文題中的兩個人稱代詞，一個是“你”，這一代詞可以寬泛性理解，不要僅僅局限于具體的人，可以擴展到一種物，既可以是一種植物，也可以是一種昆蟲。另一個是“我”，這一詞語是固定的，一定要寫出自己經歷的生活真實感受。還要注意到題目中“那一次”，這是具有限制性的短語，明確地要求文中所寫的內容應該局限于是生活中的某一次的經歷，這就使本文的構思有了具體的時間限制，所以同學們在寫這樣的作文時應注意題目中所給內容的重點和限制，切不可盲目選材，造成偏題或跑題的遺憾。

其次，在寫的時候，應注意在描寫上下功夫，特別應注意把“那一次”放到特定的情境中來寫，在具體的事件敘寫時，應注意有生活細節的描寫，把自己經歷的事情寫到細膩之處，切不可寫成流水賬，造成沒有感人之處，更不要脫離生活的真實，任意編造故事，即使寫得再精彩，也不會感人的。

這個作文在選材立意方面可以從以下幾個方面考慮：

立意一：選擇自己成長中獨自經歷的某件事，體會父母對自己獨特的那一份關愛。

立意二：選擇自己在學習中的坎坷經歷，從自然的某種植物中得到啟迪。

立意三：選擇自己在學習中的失敗經歷，從小小昆蟲的經歷中悟出人生的哲理。

那一次，你讓我感動

黑龍江省牡丹江市第十六中學 關雪琦

無數滴小水珠凝聚起來，歡呼著流入海洋；億萬顆星辰凝聚起來，撐起夜幕中一片璀璨的星空；而你對我的無微不至的關懷，為我凝聚了成長的力量。

已經不記得是哪一天了，但那種記憶卻總是縈繞在心頭……

秋風蕭瑟，吹在臉上，沙沙的疼。冰冷的雨滴，灑落在身上，卻深深地印在了我心里。原來已經感冒了，于是我猜想著今天媽媽一定會來接我。可是，我想錯了，天色漸漸暗了，我卻不見她的身影，本來已經很難受的內心，已經近乎于痛苦了。她，她的心里到底還有沒有我這個女兒呀！

拖著疲憊的身軀，不知過了多久，我終于挨到了家，我已經成了落湯雞。可令我萬萬沒有想到的是，卻看到你和爸爸在其樂融融地聊天，壓根就沒看到我回來。我已經忍無可忍了，我的內心在呼喊：“你們怎么那么狠心啊！你們心里就沒有我嗎？”這句話我真想大聲喊出來，可我做不到，我也不敢做。我便徑直跑回了自己的臥室，默默地哭了，那種痛苦的感覺我至今難忘。

半夜，媽媽叫我起床吃藥，喝藥的時候，我看到了媽媽的眼神中充滿了痛苦和自責。偏偏我裝作沒看見，便繼續睡覺了。早上，我看見了一張紙條上面寫著：

親愛的女兒，對不起。愛并不只是溺愛，也不只是無窮無盡的給予，爸媽本想讓你學會自己照護自己，學會自立。可爸媽太心急了，所以才……

愛并不只是溺愛，也不只是無窮無盡給予，培養能力也是一種特殊的愛。孩子，你能理解嗎？

愛你的爸爸媽媽

讀完這封信，我淚如涌泉。原來，這是媽媽對我的另一種愛。

你的愛讓我感動。瞬間，我頓覺愛的馨香已經芬芳天地。

一個在雨中獨自回家的經歷，從選材的角度來講并沒有新穎之處，但是本文作者卻從“另一種愛”的角度使文章的主題有了新意。特別是作者感受經歷了一次艱難的拖著疲憊的身軀捱到家的痛苦過程，到看見父母在說笑時的忍無可忍，再到看完信的淚如泉涌，淋漓盡致地寫出了愛的感動，再現了生活的真實情感，對現在生活不能自立的青少年有很好的警示作用。

那一次，你讓我感動

黑龍江省牡丹江市第四中學 劉俊池

那是一個有霧的早晨，在牡丹江，這樣的天氣是十分少見的。霧，白茫茫的，遮住了外面美好的景物，也遮住了我對未來美好的憧憬。

英語卷子上的紅叉，像刀，刺穿我的心靈；似劍，讓我不再充滿希望。忽然，兩行溫熱的液體從我抽搐的兩腮流了下來，我哭了，淚水無休止的流淌。我跑到洗手間，接了滿池的水，把頭埋在里面，想讓淚與水融和，來減輕此刻心中的痛。

抬頭，眼前所看到的，令我十分吃驚。在那個已經廢棄很久的另一個池子里，一只蜘蛛正在從光滑的池壁底下奮力地向上爬，而連著它的，只有細細的一根絲！我知道，它是失足掉進這里的。它在賣力而瘋狂地舞動著細細的足，我能看到它對生命的渴望。它在向上，向上！我心里也在暗暗為它加油，可就在它靠近水池邊緣，突然，猛的一下，滑落了。就像是突然松了氣，懈了勁似的。而那根唯一牽著它的絲，也斷了。

它不動了，一動也不動了。

我想，它肯定是放棄了，面對這么多次挫折誰又能站起來呢？或許，它已經死了。我的心情更加悲凄。

就在這時，它細細的足微微一顫，鼓起最后的勇氣，向著它的目標，它的終點，奮力沖去。只見它猛地一躍，終于，爬出了水池。我不禁被這弱小的生命所震撼！它以自己頑強的毅力和堅持不懈、不服輸的精神戰勝了困難，贏得了生命。

回想，我又何嘗不是如此呢？我只是受到了學習上的一點打擊，比起蜘蛛對生命的渴望，這又算得了什么呢？人生的道路上難免會遇到一些坎坷和挫折，我不能輕言放棄！

霧漸漸散去，天空的第一束陽光打在我臉上，是啊，我看到了光明，看到了希望！

小小的蜘蛛，那一次，是你讓我感動！

同樣是寫自己的失敗，本文在選材方面有新的突破，同樣是寫失敗后的痛哭，而作者卻能在不經意間看到水池中的蜘蛛，以細膩的刻畫表現出蜘蛛的頑強不屈，結合自己的內心的感受變化，由蜘蛛的不服輸的精神聯想到自己的學習，終于悟出了面對挫折不能輕言放棄的人生哲理，給讀者以生命的震撼。

1.我看著這一幕幕，心里想，如果我是你，小精靈，我就會放棄，你努力了那么久，起飛三次，都沒能飛向天空，痛苦越來越多，該放棄了！可就在這時，只見那只斷翅蝴蝶，鼓足了力氣，昂起頭，下定決心，煽動起翅膀，向天空努力地一躍，終于翱翔在天空里，那無情的雨水已阻止不了它，之前的傷痕也已經算不了什么，它成功了！

此時，我已看呆了，想著想著，我突然覺得自己不就是那只小蝴蝶嗎？一絲感動油然而生……

在人生的路上，總會有許許多多、各式各樣的絆腳石，但這不應該讓你放棄夢想，而應讓你越挫越勇。一次一次失敗，會讓你更加堅強，更勇敢。只要信念在，意志在，勇敢向困難發出挑戰，不放棄，那絆腳石就不會再阻止你，成功在不遠處向你招手！

那一次，你讓我感動，謝謝你，教會我這么多，我會好好珍藏。抬起頭，一道彩虹掛在天空里，我笑了……

2.在一片荒涼的滿是雜草的地里，有一顆野百合的種子，它經歷了無數次風吹日曬，無數次野草的嘲笑，終于開出了花朵。而在它開花之前可是浸透了奮斗的淚泉，灑遍了付出的血雨。

是啊，要想成功地開出一朵明艷的花，不也得經歷無數次失敗和挫折嗎？失敗是成功的起點，我怎能因一次小小的失敗而放棄原先決定達到的目標呢？我回到屋里，仔細地看了看卷子，所有錯的題都是因為馬虎，下次只要認真一點就能實現目標。

媽媽，感謝您的那次鼓勵，您的那次鼓勵讓我擁有拾回信心的勇氣，讓我明白生命本身就是一條布滿荊棘和坎坷的道路，使我懂得不是每一粒種子都能發芽，我還需努力！您的那次努力讓我感動！

3. 感動是什么？

可能一千個人有一千個答案。但，無論是誰，都無法對一個毫無感情的人說出感動究竟是什么。因為感動不是用嘴說出來的，而是用心品出來的。

也許，感動是夏日一縷涼爽的清風，是冬日里一輪暖暖的太陽，是沁人心脾的甘泉，是芳香四溢的一杯熱茶……擁有了感動，我們的心開始變得明亮、寬敞、純凈。

感動不是單純地落淚，不是膚淺地感時傷懷，而是一種內心的感受，是人與人之間心靈上的共鳴。當你在感動別人的時候也會讓自己感動。所以朋友，當你心靈感到寂寞的時候，請騰出一點點時間來回味一下那一次次讓你無法忘懷的感動吧！那個時刻，你的精神家園將開滿美麗動人的花朵。并指引著你走向前方。

4.即將參加中考的我，為了擠上重點高中那座獨木橋，學習是更加努力了，簡直是廢寢忘食。有一次，我竟在英語課上睡著了。令人意外的是老師居然正在我身邊，更令人驚奇的是她沒有叫醒我。下課后，她只是輕輕地說了一聲：“上課睡覺會著涼的，知道嗎？”望著微風中拂起的那幾縷劉海，我的眼中流下了感動的淚水。

記憶轉輪停止轉動，我的思緒被拉回現實，臉上有一絲涼涼的咸咸的澀澀的感覺，這是感動？！這就是感動！

5.感動，如沁人心脾的甘泉。暢飲甘泉，我們的內心變得澄澈而又明亮。

感動，如熏人欲醉的海風。感受海風，我們的內心變得純凈而又寬敞。

感動，如令人心折的白雪。領略白雪，我們的內心變得安靜而又平和。

篇10

關鍵詞：初中；英語；步進訓練

英語《新課程標準》在培養學生寫作技能，訓練語言表達能力方面要求：1、能根據寫作要求，收集、準備素材。2、能獨立起草短文，短信等，并在教師的指導下進行修改。3、能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。4、能簡單描述人物或事件。5、能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

據此，教師必須在對學生進行聽、說、讀訓練的基礎上，下一定功夫進行寫的訓練，才能使學生的聽、說、讀和寫的能力都能達到《新課程標準》要求的水準。要做到這一點，平時對學生進行寫作訓練，特別是有效的寫作訓練，就顯得尤為重要。

怎樣做好有效的寫作訓練呢?我在實踐中采用“步進訓練法”較為有效。

可為以下幾個方面。

一、從詞或詞組入手。訓練學生造句能力

詞是句子的最小單位，不同詞和詞組又構成句子。根據先易后難的原則，以簡單句子的構成作為最初對學生進行造句能力訓練的起點。教學生造句時口頭、筆頭并用，邊說邊寫，將日常生活中出現的句子作為訓練學生造句的最初材料，讓學生易于接受，并在輕松愉快的環境下學會造句。

二、圍繞同一語境造句，擴句為段

語境是構成話題的對象、話題的中心、話題的素材。訓練學生寫作，圍繞同一語境展開，學生會覺得有話可說。在日常生活中，有很多語境是學生十分熟悉的，引導學生用兩、三個或稍多一些的句子表達某個語境，就形成了一個小“語境段”。教師根據學生情況精心設計語境，啟發學生用恰當的句子表達語境，就會達到預期效果。學生初學寫作，教師設立語境話題時要簡單、明了、易表達，與學生實際水平相適應。設立語境時，如有過多的修飾或情節，學生就會無從下筆，久而久之，他們會畏難而擱筆。

三、教給學生一些常用表達，形成學生正確的表達習慣

學生已具備了用簡易英語表達某些話題的能力后，教師怎樣進一步對他們加以引導，使學生的書面表達少出語病、符合英語表達習慣呢?

首先要有過硬的“基本功”――即對詞和詞組、重點句型、初中的八種重要時態掌握好。

其次要解決這一問題，教師應分類按題材介紹一些常用表達，讓學生記住，以便把這些常用表達融進要寫的語言情景中。

例如，在看書信時，常會接觸到以下表達：

I heard from…／There was a letter from…

So far，so good.

Write to me soon／I will write to you as soon as Iget there.

Give my best wishes to your parents／Remember meto….

Best wishes!／Have a good time.

A merry Christmas and happy New Year!

在寫打電話的對話時，常會用到以下用語：

Who’s that?

This is…speaking.

Can I speak to…，please?

Can I take a message for you?

Hold On，please.

You are wanted On the phone.

此外，我還介紹一些常用連接成分和過渡成分，如表示開始陳述的詞to begin with，to start with，let’s beginwith，first of all，in the first；表示順序列點或顯示事件的先后順序的詞first／second／third，then，next，after this，after that，before this，before that；表示遞進，用notonly…but also…；表示因果，用why，so，therefore，because，as，since，in this way；表示轉折，用but；表示對比，用while；表示評注，用luckily，happily，enough，fortunately，unfortunately；表示結束，用so much for…，that’s all，其它一些，用to one’s surprise／joy，after all等。學生掌握了不同題材的常用表達，并知道怎樣用關聯成分連接所表達的內容，他們的短文就不會錯誤百出、前言不搭后語了。

四、在課本中選取范文。進行書面表達訓練

因為任何語言學習都需要模仿，語言是“約定俗成”的，要使用某種語言就得“入鄉隨俗”。但在仿寫前要從時態預定、句型預設、內容選材等方面對學生加以輔導，讓學生明白模仿是什么，怎樣模仿。我采取的措施是，據課文的重點內容設計一系列問題讓學生思考回答，這一練習應包括課文中的所有關鍵詞，然后讓學生根據關鍵詞描述短文，課后再對短文進行仿寫，同時鼓勵學生用自己的話語，用多樣的表達形式描述短文，并及時給予學生指導，其中編寫關鍵詞很重要，教師一定要細心推敲，精心選擇，關鍵詞要包括短文中的信息內涵和語言知識點，又要同學生的知識水平，理解能力和運用能力相結合，學生才能很好運用關鍵詞對短文進行仿寫。為了減輕學生作業負擔，可選寫全文或寫一段，或一情節進行仿寫訓練，或加以自己的觀點和評論，培養他們的創造力。這些練習充分挖掘了學生的潛力，既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深學生對短文的理解，并有助于學生用英語思維考慮問題。

五、限時訓練

從現行中考各題時間分配上看，用于書面表達的時間多為30－40分鐘。要能在30分鐘左右寫80－100詞的文章，并且要意思連貫，無嚴重語法錯誤，為達到這一要求，從初一開始，我強化每周一練。

具體做法是：每周五依據本周單元所學的內容，布置下周一作文課上的作文題目，要求學生利用周日準備作文材料，之后在作文課上給學生以適當的詞或重點短語的提示(進行一段時間訓練后改為由學生共同給出適當的詞或重點短語的提示)，學生利用材料及短語，在30分鐘內完成作文。這樣的訓練提高了學生在英語方面的歸納總結能力及語言實踐能力，使學生得益無窮。

六、及時點評