導(dǎo)語：如何才能寫好一篇范成大的詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)實(shí) “農(nóng)民”意識(shí) 真實(shí)田園 苦中求樂

田園詩的傳統(tǒng)可以追溯到《詩經(jīng)》中的《七月》，而在陶淵明處實(shí)現(xiàn)了第一次的精神升華。到了唐代王維，田園詩又展現(xiàn)出了別樣的風(fēng)貌，詩、畫、禪的交融，其詩風(fēng)清新自然，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。后張籍、王建等人又將視角轉(zhuǎn)向了現(xiàn)實(shí)，著力描繪下層人民生活的困苦，意在為當(dāng)政者敲響警鐘。南宋范成大是田園詩的集大成者，正如錢鐘書先生在《宋詩選注》中所言：“范成大的《四時(shí)田園雜興》六十首仿佛把《七月》、《懷古田舍》、《田家詞》這三條線索打成一個(gè)總結(jié)，使脫離現(xiàn)實(shí)的田園詩有了泥土和血汗的氣息，根據(jù)他親切的觀感，把一年四季的農(nóng)村勞動(dòng)和生活鮮明地刻畫出一個(gè)比較完全的面貌。田園詩又獲得了生命，擴(kuò)大了境地。范成大就此可以跟陶淵明相提并稱，甚至后來居上。”①此處尤值得注意的是錢鐘書認(rèn)為范之前的田園詩是“脫離現(xiàn)實(shí)”的。石湖之前的田園世界，是文人士大夫的主觀構(gòu)建與創(chuàng)造，是用以抒發(fā)個(gè)人情志的。田園詩到石湖，雖也有個(gè)人情志的抒發(fā)，卻是第一次將視角完完全全放在現(xiàn)實(shí)生活之中，展現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)和生活的。范成大田園詩對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的開辟，無論是在內(nèi)容上還是精神上都達(dá)到了前所未有的高度。

一、士大夫情懷與田園生活的結(jié)合

（一）以民為本與“農(nóng)民”意識(shí)

陶、王等人對(duì)田園的描繪，雖有對(duì)農(nóng)事的涉及，但其視角是士大夫的，對(duì)田園的描繪表現(xiàn)了他們對(duì)自然的喜愛，更多的是抒發(fā)閑情逸致與隱士情懷。張籍、王建等人對(duì)農(nóng)民生活困苦的描寫，其視角也是士大夫的，他們看到了民生疾苦，希望通過詩歌的創(chuàng)作推動(dòng)現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變。范成大固然也是士大夫，可是其歸田的強(qiáng)烈意識(shí)，對(duì)農(nóng)村生活的深刻體驗(yàn)，都與之前的士大夫有很大的不同。范成大早年仕途坎坷，一生漂泊不定，但始終心系人民，與農(nóng)民群體保持最緊密的聯(lián)系。到晚年，歸隱之心更炙，正如他在《公退書懷》中寫下的“求田問舍亦何有，歲晚倦游思故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出對(duì)故鄉(xiāng)的思念，對(duì)村居生活的向往。正是因?yàn)榉冻纱蟮摹稗r(nóng)民情結(jié)”，②使他的詩歌呈現(xiàn)出“代言體”③的特征，代表作品是其晚年所作的《四時(shí)田園雜興》。范成大詩中對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的描述，既是他深入農(nóng)村生活的真切所得，也表現(xiàn)出了他強(qiáng)烈的“農(nóng)民”意識(shí)，如：

吉日初開種稻寶，南山雷動(dòng)雨連宵。今年不欠秧田水，新漲看看拍小橋。（四時(shí)田園雜詩其十一）

五月江吳麥秀寒，移秧披絮尚衣單。稻根科斗行如塊，田水今年一尺寬。（其二十六）

無論是“秧田水”還是“麥秀寒”，都直接與收成緊密相關(guān)，是最牽動(dòng)農(nóng)民心的自然條件。這與陶淵明“衣沾不足惜，但使愿無違”的心境是截然不同的。詩人之所以被農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的每一環(huán)及其所需的自然條件所牽動(dòng)，是因其與民生息息相關(guān)。詩人生活在農(nóng)民中間，對(duì)農(nóng)民的生產(chǎn)生活十分熟悉，自己也參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，他與農(nóng)民之間的感情是緊密相連的，他把自己也當(dāng)做了村民中的一員。看到“不欠秧田水”的大好形勢(shì)，看著漲起的水拍打小橋，詩人不自禁地透露出了歡愉之情。而“移秧披絮尚衣單”又隱隱透露出詩人對(duì)“麥秀寒”的憂慮。詩人在此的描繪，完全是一個(gè)勞作在田間的農(nóng)人感情的真實(shí)流露。而這樣的作品隨處可見。“老盆初熟杜茅柴”的喜悅，“不奈兒童鳥雀搔”的無奈，“無力買田聊種水”的辛酸，從中不僅可看出詩人對(duì)農(nóng)民的深刻了解，也可看出其以民為本的士大夫情懷。在范成大身上，士大夫第一次展現(xiàn)出了可貴的“農(nóng)民”意識(shí)，這讓他的作品擁有了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）真實(shí)田園與隱逸之樂

范成大晚年隱居田園，與之前的詩人一樣，范成大也通過田園詩抒發(fā)自己的閑情逸致和隱逸情懷。但他的田園并非主觀構(gòu)建和創(chuàng)造的，而是致力于對(duì)客觀的描繪，具有“理性”④的特征。與謝靈運(yùn)注重自然山水的客觀呈現(xiàn)一樣，范成大筆下的田園也是真實(shí)地呈現(xiàn)。范成大所描繪的一幅幅農(nóng)村風(fēng)情畫之所以能真實(shí)而生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前，與詩人細(xì)膩的觀察和切身的感受息息相關(guān)，他特別擅長用生動(dòng)的語言描述真實(shí)的田園世界。他的一部分田園詩將個(gè)人的隱逸之情打入到普通的田園生活中去，詩中既有個(gè)人情志的抒發(fā)，又能道出廣大勞動(dòng)人民的心聲，改變了田園詩僅用以抒發(fā)個(gè)人情志的傳統(tǒng)，如：

土膏欲動(dòng)雨頻催，萬草千花一餉開。舍后荒畦猶綠秀，鄰家鞭筍過墻來。（其二）

谷雨如絲復(fù)似塵，煮瓶浮蠟正嘗新。牡丹破萼櫻桃熟，未許飛花減卻春。（其二十二）

雨后山家起較遲，天窗曉色半熹微。老翁欹枕聽鶯囀，童子開門放燕飛。（其二十三）

第一首詩歌寫詩人對(duì)春天到來的感受，先寫了整個(gè)大環(huán)境的變動(dòng)，春雨一來，萬草千花都綻放了。只一句就先聲奪人，寫出了春回大地的自然力量，將生機(jī)勃勃的自然景象展現(xiàn)在了讀者眼前。而詩人的視線也由大轉(zhuǎn)小，轉(zhuǎn)到了屋舍后的菜地上，驚喜地發(fā)現(xiàn)鄰家的鞭筍已經(jīng)逾墻而過了。詩人通過對(duì)“猶”、“過”等動(dòng)詞的運(yùn)用，將初春的墻邊小景寫得生趣盎然，頗有趣味。 第二首寫晚春時(shí)的景致，如絲如塵的細(xì)雨正下著，詩人，也有可能是詩人所見的農(nóng)人朋友們，正煮酒品嘗佳釀。牡丹正破蕾綻放，櫻桃也熟了，即便是有了落花也不能減卻正濃的春意。村居生活中小景致時(shí)常能夠打動(dòng)詩人的心，詩人用平實(shí)而生動(dòng)的語言加以描繪，展現(xiàn)出自然風(fēng)光之美好。第三首詩歌表現(xiàn)出了隱于田的樂趣。詩中描述了雨后村民遲起，透過窗子看天蒙蒙亮的情景。老人支著枕頭聽黃鶯的叫聲，孩子們則開門與燕嬉戲。忙碌的農(nóng)村生活中的片刻閑暇，充滿了樂趣，真實(shí)地展現(xiàn)在了我們眼前。詩人所描繪的田園生活，既可能是他個(gè)人的親自體驗(yàn)，也可能是他觀察他人所得，既有詩人主觀感情的表達(dá)，又同樣是為他人寫心。這兩者能夠完美融合在一起，不給讀者以失真與別扭之感，是兩者情感相通的結(jié)果，也體現(xiàn)出了范成大高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

二、生存之痛的刻畫與苦中求樂的精神

（一）飽含血與淚的詩句

范成大用清新、活潑、平實(shí)的語言描繪了一幅幅農(nóng)村風(fēng)情圖，詩歌中洋溢著勞動(dòng)的快樂及對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情。這是范成大為詩歌藝術(shù)長廊做出的獨(dú)特貢獻(xiàn)，而他更加杰出的成就是他對(duì)生存之痛的領(lǐng)悟和刻畫。元白等人的新樂府詩歌也注重描繪下層人民的苦難，但是往往添加了許多主觀的想象，并添加了許多議論，旨在警醒上層統(tǒng)治階級(jí)。這類詩歌往往缺乏對(duì)農(nóng)民真實(shí)生存狀況的了解，難以把握生活在廣大農(nóng)村的農(nóng)民究竟經(jīng)歷了怎樣的艱辛和苦難。范成大的詩歌，不但徹底擺脫了田園詩“桃花源”式的理想格調(diào)，也過濾掉了主觀的議論和刻意為詩的生硬。他以一顆貼近農(nóng)民、貼近生活的心描繪了農(nóng)民生活的艱辛，其中包含著血與淚的領(lǐng)悟，這使得他的田園詩感情真摯，撼動(dòng)人心，富有生命力。《四時(shí)田園雜興》中描繪了農(nóng)民一年四季的勞作，其中有不少都可以看出勞作的辛苦，如：

湖蓮舊蕩藕新翻，小小荷錢沒漲痕。斟酌梅天風(fēng)浪緊，更從外水種蘆根。（其十四）

三旬蠶忌閉門中，鄰曲都無步往蹤。猶是曉晴風(fēng)露下，采桑時(shí)節(jié)暫相逢。（其十八）

下田戽水出江流，高壟翻江逆上溝。地勢(shì)不齊人力盡，丁男長在踏車頭。（其三十）

在“風(fēng)浪緊”的情況下還要“從外水種蘆根”。在養(yǎng)蠶時(shí)節(jié)為不驚擾蠶，鄰人都小心翼翼，在天氣晴好的時(shí)候，采桑的時(shí)候大家又相逢了。為引水灌溉，“丁男長在踏車頭”。這些詩句字里行間都透露著勞作的辛苦，生活的不易。農(nóng)民不但要克服惡劣的自然條件，為生存竭盡全力，還要受到官家的盤剝，如：

小婦連宵上絹機(jī)，大耆催稅急於飛。今年幸甚蠶桑熟，留得黃絲織夏衣。（其二十九）

采菱辛苦廢犁，血指流丹鬼質(zhì)枯。無力買田聊種水，近來湖面亦收租。（其三十五）

垂成穡事苦艱難，忌雨嫌風(fēng)更怯寒。訴天公休掠剩，半賞私債半輸官。（其四十一）

為了繳納租稅，婦女只得連夜織布。也幸好今年蠶桑收成不錯(cuò)，還能留得一些黃絲織夏天的衣裳。可想而知，收成若不好，農(nóng)民連夏衣也沒得穿。而第二首詩中刻畫的場(chǎng)景則更加觸目驚心。農(nóng)民采菱已經(jīng)非常辛苦了，雙手流血，形銷骨立，瘦得不成人形。窮得已經(jīng)沒有錢買田，只能指望在水上種些農(nóng)作物為生，而近來連水上農(nóng)作物也要收租了。這是對(duì)無孔不入的壓迫和剝削的血淚控訴。而最后一首詩則寫了在惡劣的自然條件與官家的壓榨這雙重困境下農(nóng)民的生存現(xiàn)狀，通過對(duì)農(nóng)民生存現(xiàn)狀的真實(shí)描繪，用農(nóng)民之口道出了生存中的艱辛與痛苦。詩中沒有直接對(duì)官府的盤剝的不滿和控訴，而是通過血淋淋的呈現(xiàn)訴說了一切。

（二）農(nóng)民形象的塑造與苦中求樂的精神

范成大的田園詩不僅對(duì)田園的方方面面進(jìn)行了描繪，而且對(duì)生活在田園中的農(nóng)民進(jìn)行了特別關(guān)注。他看到了農(nóng)民生存的苦難，對(duì)他們寄予同情和關(guān)懷，這也體現(xiàn)了他作為一個(gè)士大夫悲天憫人的情懷。雖有對(duì)苦難的描述，但是其詩歌的主要基調(diào)還是樂觀向上的。農(nóng)民們雖承受著巨大的生存壓力，但是他們對(duì)生活的態(tài)度卻是積極的。農(nóng)活雖然繁重，但他們卻在勞動(dòng)中找到了快樂，如：

新筑場(chǎng)泥鏡面平，家家打稻趁霜晴。笑歌聲里輕雷動(dòng)，一夜連枷響到明。（其四十四）

撥雪挑來踏地菘，味如蜜藕更肥。朱門肉食無風(fēng)味，只作尋常菜把供。（其五十五）

徹夜打稻雖辛苦，歡聲笑語卻不住。家家戶戶聚在一起談天說地，在勞動(dòng)中也是快樂的。而第二首詩中則體現(xiàn)出了對(duì)勞動(dòng)成果的喜愛之情。農(nóng)家菜吃起來味道甘美，有錢人家的肉食才比不上呢。范成大還發(fā)掘了農(nóng)民身上的優(yōu)良品質(zhì)，在他們的身上，展現(xiàn)著人性的美好。如：

郭里人家拜掃回，新開醪酒薦青梅。日長路好城門近，借我茅亭暖一杯。（其八）

黃塵行客汗如漿，少住儂家漱井香。借與門前磐石坐，柳陰亭午正風(fēng)涼。（其三十三）

范成大筆下的農(nóng)民不僅十分勤勞，而且十分好客。第一首詩中就寫到了外出拜掃的村民回家在路途中就被鄉(xiāng)人招呼去喝一杯酒，突出體現(xiàn)了鄉(xiāng)人的熱情好客和不拘小節(jié)。第二首則寫匆匆趕路的人大汗如雨，受到了沿途農(nóng)家的熱情接待，沏一壺井水泡的茶，讓客人暫坐在門前的磐石上，在樹蔭下歇息。民風(fēng)淳樸，由此可見一斑。雖然生活艱難困苦，但詩人卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)民們?cè)诖寰由钪邢硎苤靷愔畼贰Ｈ纾?/p>

社下燒錢鼓似雷，日斜扶得醉翁回。青枝滿地花狼藉，知是兒孫斗草來。（其五）

朱門巧夕沸歡聲，田舍黃昏靜掩扃。男解牽牛女能織，不須徼福渡河星。（其三十八）

第一首詩中寫日暮時(shí)分老翁參加完春社歸來，發(fā)現(xiàn)花枝滿地，一看就知道是孩子們玩游戲造成的。老人在春社盡醉而歸，兒孫在家里調(diào)皮玩樂，非常富有生活氣息。第二首寫七夕節(jié)富貴人家人聲鼎沸，而黃昏中的田舍鄉(xiāng)村卻靜謐安詳。丁男耕作，婦女能織，不用像天上的牛郎織女一樣隔著星河相望，寫出了農(nóng)民夫婦平靜而幸福的生活。范成大寫出了農(nóng)民的精神風(fēng)貌，展現(xiàn)出了他們身上蘊(yùn)藏的生命力量，歌頌了他們苦中求樂的精神。

注釋

① 錢鐘書.宋詩選注[M].北京：人民文學(xué)出版社，1958：216.

② 劉薇.論范成大的農(nóng)民情結(jié)[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

③ 劉蔚.論范成大田園詩的代言體特征[J].福建論壇人文社

會(huì)科學(xué)版，2004（5）.

④ 陳正君.理性的田園――評(píng)范成大的《四時(shí)田園雜興》[J].

深圳教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（2）.

參考文獻(xiàn)

[1] （宋）范成大.范石湖集[M].上海：上海古籍出版社，1981.

[2] 錢鐘書.宋詩選注[M].北京：人民文學(xué)出版社，1981.

[3] 劉薇.論范成大的農(nóng)民情結(jié)[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

[4] 陳正君.理性的田園――評(píng)范成大的《四時(shí)田園雜興》[J].

深圳教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（2）.

[5] 鄒化政.泥土氣息 莊戶心聲――范成大農(nóng)村詩淺論[J].

新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1998（4）.

篇2

1、范成大是南宋朝代的詩人。

2、范成大（1126年6月26日－1193年10月1日），字至能（《宋史》等誤作“致能”，一字幼元，早年自號(hào)此山居士，晚號(hào)石湖居士。漢族，平江府吳縣（今江蘇省蘇州市）人。南宋名臣、文學(xué)家。

3、宋高宗紹興二十四年（1154年），范成大登進(jìn)士第，累官禮部員外郎兼崇政殿說書。乾道三年（1167年），出知處州。乾道六年（1170年），作為泛使出使金國，索求北宋諸帝陵寢之地，并爭求改定受書之儀，不辱使命而還。乾道七年（1171年），自中書舍人出知靜江府。淳熙二年（1175年），調(diào)任敷文閣待制、四川制置使。淳熙五年（1178年），升任參知政事，此后相繼知明州、建康府，頗著政績。晚年退居石湖，并加資政殿大學(xué)士。紹熙四年（1193年），范成大逝世，年六十八。累贈(zèng)少師、崇國公，謚號(hào)“文穆” ，后世遂稱其為“范文穆”。

4、范成大素有文名，尤工于詩。他從江西派入手，后學(xué)習(xí)中、晚唐詩，繼承白居易、王建、張籍等詩人新樂府的現(xiàn)實(shí)主義精神，終于自成一家。風(fēng)格平易淺顯、清新嫵媚。詩題材廣泛，以反映農(nóng)村社會(huì)生活內(nèi)容的作品成就最高。與楊萬里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩人”（又稱南宋四大家 ）。其作品在南宋時(shí)已產(chǎn)生了顯著的影響，到清初影響更大，有“家劍南而戶石湖”的說法。今有《石湖集》《攬轡錄》《吳船錄》《吳郡志》《桂海虞衡志》等著作傳世。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

剛練跨欄那會(huì)兒，根本就不敢奢望有朝一日能親眼看到約翰遜。必須承認(rèn)，他已成為我的一個(gè)偶像，在我看來，他就是一座遠(yuǎn)方的大山，我到山腳下的那一天都遙不可及，更別提要翻越這座大山了。

2001年，在埃德蒙頓舉行的國際田徑錦標(biāo)賽上，我清楚地記得，那是我和約翰遜的第一次碰面。

很遺憾，那時(shí)的我還略顯稚嫩，雖然說跑了13秒51，基本發(fā)揮了自己的水平，但這個(gè)成績擺到世界的范圍來看，就顯得太普通了。也正因如此，我沒有進(jìn)入決賽，只能作為觀眾，在一旁感受約翰遜那風(fēng)馳電掣一般的速度。那次他得了冠軍，成績是13秒04。我暗暗地問自己：“劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎？”

2002年，我參加了在希臘雅典舉行的國際室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽，那是我第一次和約翰遜肩并肩地站在跑道上，是我和他第一次同場(chǎng)競技。但真的是很遺憾，那次比賽，我在跨越第二個(gè)欄的時(shí)候，摔倒了，沒有完成比賽，我所能看到的，只是約翰遜的背影。

隨著我的成績漸漸提高，出國比賽的機(jī)會(huì)也多了起來，而進(jìn)入決賽的機(jī)會(huì)也越來越多，從而使得我和約翰遜面對(duì)面“過招”的次數(shù)也越來越多。有時(shí)候，回首那段經(jīng)歷，我自己也禁不住有些氣餒，整個(gè)2003年，我和約翰遜大大小小比了近10次，我全軍覆沒，沒有一場(chǎng)勝利。但可以看到的是，我的成績，從原來徘徊在第四五名慢慢進(jìn)步到了踢門躋身前三名。更多的時(shí)候，我一直拿第二名，而約翰遜一直是第一名。

毫無疑問，那時(shí)候，約翰遜仍然像一座山那樣橫在我的面前，但我隱隱感覺到，這座大山已遠(yuǎn)不像當(dāng)初那樣遙不可及了，我甚至覺得我已經(jīng)站在了山腳下，接下來要做的，就是翻越它！

2004年5月8日，在日本大阪舉行的國際田聯(lián)大獎(jiǎng)賽，我等的那一天，終于到來了。我跑了13秒06，而約翰遜的成績是13秒12。我第一次面對(duì)面地戰(zhàn)勝了約翰遜。此前在瑞士的洛桑，我曾跑出13秒12戰(zhàn)勝過他的13秒17，但那時(shí)我們并不是在一個(gè)組，稱不上是面對(duì)面，我也絲毫沒有戰(zhàn)勝他的感覺。

然而，當(dāng)我第一個(gè)沖過終點(diǎn)，第一次讓約翰遜看到我的背影的時(shí)候，很奇怪，我并沒有特別的興奮。盡管，我跑出了13秒06的成績，打破了自己當(dāng)初創(chuàng)造的13秒12的亞洲紀(jì)錄，而這個(gè)成績也是當(dāng)年的世界最好成績。

但在數(shù)萬觀眾的吶喊聲中，我還是有點(diǎn)迷糊：我打敗了約翰遜？是真的嗎？是約翰遜讓我意識(shí)到，這是真的。比賽完，他第一個(gè)走向我，同樣是那個(gè)友好的微笑，他拍拍我的肩膀，說了一句：“干得漂亮，祝賀你！”

那一剎那，我才回過神來，這一切都是真的，我擊敗了世界“跨欄王”！

人生悟語：

每個(gè)人都是一座山，很多時(shí)候，失敗不僅僅是因?yàn)樽陨韺?shí)力，而更多的是缺乏信心。面對(duì)高山，堅(jiān)定信念，以頑強(qiáng)的毅力努力拼搏，相信自己，才能實(shí)現(xiàn)新的跨越，超越自己，才會(huì)實(shí)現(xiàn)心中的理想。無論遇到什么樣的艱難險(xiǎn)阻，都要挺起胸膛，敢于說：我能！

（郭玉金 評(píng)析）

盲人的燈籠

武純軍

有一個(gè)僧人走在漆黑的路上，因?yàn)槁诽冢吮恍腥俗擦撕脦紫隆Ｋ^續(xù)向前走。看見有人提著燈籠向他走過來，這時(shí)候旁邊有人說：“這個(gè)瞎子真奇怪，明明看不見，卻每天晚上打著燈籠！”

僧人被那個(gè)人的話吸引了，等那個(gè)打著燈籠的人走過來的時(shí)候，他便上前問道：“你真是盲人嗎？”那個(gè)人說：“是的，我從生下來就沒有看到過一絲光亮，對(duì)我來說白天和黑夜是一樣的。我甚至不知道燈光是什么樣的！”

僧人更迷惑了 ，問到：“既然這樣你為什么還要打燈籠呢？是為了迷惑別人，不讓別人說你是盲人嗎？”

盲人說：“不是的，我聽別人說，每到晚上，人們都變成和我一樣的人了，因?yàn)橐雇頉]有燈光，所以我就晚上打著燈籠出來。”

僧人感嘆到：“你的心地多好呀！原來你是為了別人！”

盲人回答說： “不是，我為的是自己！”

僧人更迷惑了，問道：“為什么呢？”

盲人答道：“你剛才過來有沒有被人碰撞過？”

僧人說：“有呀，就在剛才，我被兩個(gè)人不留心碰到了。”

盲人說：“我是盲人，什么也看不見，但我從來沒有被人碰到過。因?yàn)槲业臒艋\既為別人照了亮，也讓別人看到了我，這樣他們就不會(huì)因?yàn)榭床灰姸龅轿伊恕！?/p>

僧人頓悟，感慨道：“我辛苦奔波就是為了找佛，其實(shí)佛就在我身邊啊！”

人生悟語：

贈(zèng)人鮮花，手留余香，關(guān)心別人，快樂自己，助人常常就是助己，我們幫助別人，無形中我們也得到了別人的幫助。只要人人都伸出雙手，去關(guān)心幫助別人，快樂和滿足就會(huì)伴我們一生。希望人間多一份溫情，多一份關(guān)愛，那么我們這個(gè)社會(huì)就更和諧，更美好！

把簡單的事做到極致

李中聲

曾經(jīng)，美國一家園藝公司在報(bào)紙上刊登啟事，重金征求純白金盞花。一時(shí)之間應(yīng)征者趨之若鶩，也吸引了不少好奇的人們。但很快，熱情開始降溫。自然界中的金盞花不是金色就是棕色，從沒見過白色的，連專家也站出來說話，世界上不存在純白金盞花。人們知難而退了，那則啟事也逐漸被遺忘。

20年后，那家園藝公司收到一封熱情洋溢的應(yīng)征信，還附了一粒種子，純白金盞花“出世”了！消息不脛而走，立刻引起了很大轟動(dòng)，新聞界采訪了那位神秘的應(yīng)征者。她是一位年過古稀的老嫗，20年前看到了報(bào)紙上的啟事，不由怦然心動(dòng)，不顧8位子女的反對(duì)，獨(dú)自培育夢(mèng)想中的白色金盞花。她播下一些最普通的種子，一年后，在金盞花盛開的時(shí)節(jié)，挑選一朵顏色最淡的花，任其自然枯萎脫落，以獲取成熟的種子。次年，把種子播到地里，待它開花的時(shí)候，再挑一朵顏色最淡的花……她不停地播種、收獲，播種、收獲，如此往復(fù)，過了20年，終于培育出了如銀如雪的金盞花。那一種純粹的白色，令所有見過的人都驚得目瞪口呆，這個(gè)不懂遺傳學(xué)的老人，竟然攻克了連專家都望而卻步的難題，培育出了美麗絕倫的花。

什么是成功？那就是認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，付出全部的努力，雖然不能馬上到達(dá)，但每天一點(diǎn)一點(diǎn)地接近，堅(jiān)持到底就是成功。

什么是奇跡？那也無非是一點(diǎn)一點(diǎn)地積累。循序漸進(jìn)，不止不休，把簡單的事情做到極致就是奇跡。

人生悟語：

什么是成功？那就是認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，付出全部的努力，雖然不能馬上到達(dá)，但每天一點(diǎn)一點(diǎn)地接近，堅(jiān)持到底就是成功。

什么是奇跡？那也無非是一點(diǎn)一點(diǎn)地積累。循序漸進(jìn)，不止不休，把簡單的事情做到極致就是奇跡。

鷹也有低飛的時(shí)候 崔鶴同

他們是一群百無聊賴的少年。夜晚，他們喝了點(diǎn)啤酒，然后帶著喝剩下的酒隨風(fēng)漫步，懶懶散散地讓風(fēng)把他們帶到有豬的村子里。他們給豬群嘗了點(diǎn)“甜頭”，并用酒“誘惑”豬群跟著他們走。一旦他們遠(yuǎn)離村子，他們就走在豬群的后面趕它們進(jìn)了山谷，最后在那里把它們烤了做野味。

這樣的“獵豬”行動(dòng)他們進(jìn)行了多次。

這群做惡作劇的孩子，其中有一個(gè)就是南非前總統(tǒng)曼德拉！

已87歲高齡的曼德拉在會(huì)見奧斯卡最新獲獎(jiǎng)影片南非電影《黑幫暴徒》制作班底后，大膽地坦露自己童年曾經(jīng)有過的荒唐行為。《黑幫暴徒》講述的是一個(gè)混跡社會(huì)的青年在幾天之內(nèi)洗心革面的故事。顯然，這個(gè)故事激起了曼德拉對(duì)童年往事的回憶。曼德拉當(dāng)酋長的父親曾經(jīng)給他起名為“羅利拉拉”，意為搗蛋鬼。我們無從知曉曼德拉是如何選擇他以后所走的道路的。但最終他成了南非的一個(gè)民族英雄，一個(gè)世界偉人，并于1993年獲得了諾貝爾和平獎(jiǎng)。到了耄耋之年，他能迅速地回憶起童年那不光彩的一幕，并能坦誠公布于眾，足以說明那件事在他心中所占的位置和分量，這也可能使他不至于在邪路上繼續(xù)滑下去的緣由。

這也使我想起了法國的一個(gè)男孩維克多.格林尼亞。他是一個(gè)富豪子弟，染上了游手好閑、盛氣凌人的惡習(xí)。一次宴會(huì)上，他對(duì)一位年輕美貌的巴黎女郎一見鐘情，他仗著自己的長相英俊，有錢有勢(shì)，便上去調(diào)情，沒料到這位女郎卻冷冰冰地罵道：“請(qǐng)走遠(yuǎn)一點(diǎn)，我最討厭花花公子擋住了視線。”

這讓格林尼亞羞愧難當(dāng)，他滿含屈辱地離開了家庭，只身一人來到里昂，在那里隱名埋姓，發(fā)奮求學(xué)，整天呆在圖書館和實(shí)驗(yàn)室里，最終他發(fā)明了“格氏試劑”，于1912年摘取了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

人總有犯錯(cuò)的時(shí)候，何況是不諳世事的孩子，重要的是能迷途知返，這正如鷹也有低飛的時(shí)候。這時(shí)人們不可低看了他，認(rèn)為他一無是處，而應(yīng)給他重新騰飛的時(shí)間和機(jī)會(huì)。魯迅先生說得好，鷹有時(shí)飛得比雞飛得還低，但雞永遠(yuǎn)飛不到鷹那么高。當(dāng)然，更為重要的是要想成為鷹，就應(yīng)該堅(jiān)定鷹的志向和抱負(fù)，不斷地砥礪和磨練自己，才能長嘯而起，一飛沖天，去搏擊長空，俯視大地萬物。

篇4

蒯博士的實(shí)驗(yàn)室在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所的二層。走在前往實(shí)驗(yàn)室的路上，蒯博士就自豪地說，華師心理實(shí)驗(yàn)室的軟硬件條件都已達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)。與歐洲的大學(xué)相比，不論是實(shí)驗(yàn)儀器，還是儀器的建設(shè)和維護(hù)，都無太大差別，甚至在某些方面更好。華師還建立了公共實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，眾多儀器信息掛在平臺(tái)上，可以預(yù)約使用，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率。 

蒯博士的實(shí)驗(yàn)室面積100多平方米，蒯博士介紹，他的一個(gè)研究方向是結(jié)合視覺認(rèn)知和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用，比如邀請(qǐng)被試坐在沙發(fā)上，戴上VR眼鏡，頭上的不同部位貼上電極傳感器。測(cè)試開始，被試會(huì)看到各種畫面，而演講者則會(huì)監(jiān)測(cè)電極傳感器的信息變化，以及被試的面部表情變化。測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)，十幾架攝像機(jī)圍成了一個(gè)圓圈，蒯博士介紹，這可不是普通的攝像機(jī)，他們具有傳感功能，可以360度無死角捕捉圓圈內(nèi)被試的一舉一動(dòng)。 

蒯博士的研究用途很廣，比如特工等特殊人群的選拔，面試時(shí)給候選者一個(gè)壓力，分析其面部表情，就知道其是否適合；或用于談判，佩戴裝有攝像頭的眼鏡參與談判，對(duì)方的微小動(dòng)作都能被高清攝像頭捕捉，從而發(fā)現(xiàn)對(duì)方的心理底線。如此高大上的研究，在蒯博士看來，只是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的滄海一粟，而認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)也只是腦科學(xué)的一部分。了解自己、認(rèn)識(shí)大腦，是人類歷史上最巨大的科學(xué)問題之一。早期對(duì)大腦的研究是顱相學(xué)，用尺子量大腦形狀來推斷人類的認(rèn)知能力，例如天庭飽滿，就是說一個(gè)人很聰明。最近十幾年來，隨著技術(shù)的進(jìn)步，運(yùn)用上眼動(dòng)儀（記錄眼動(dòng)）、腦電、核磁共振、腦磁圖等探測(cè)儀器，讓科學(xué)家對(duì)大腦的認(rèn)識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。 

博士生李兵，研二學(xué)生韓思竹和曹魏聰都深深地被大腦的奇妙、技術(shù)的新奇和探索的專注吸引。 

曹魏聰研究的是大腦中不同神經(jīng)元如何連接，從而產(chǎn)生記憶。記憶在形成過程中，會(huì)生成鈣調(diào)蛋白激酶，這種蛋白酶會(huì)不會(huì)對(duì)記憶的形成和再鞏固有作用？曹魏聰在小白鼠身上做實(shí)驗(yàn)，比如小白鼠有一個(gè)恐懼記憶，他就調(diào)控鈣調(diào)蛋白激酶，成功改寫了小白鼠的記憶。這一研究能否用于人類？曹魏聰設(shè)想，這也許能幫助PDSD（創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙）的病人走出陰影。 

研二女生韓思竹主要從事視覺工作記憶。她們發(fā)現(xiàn)在頭部頂葉的位置貼上電極片，通過脈沖等刺激20分鐘后，會(huì)明顯提高記憶和學(xué)習(xí)效率。這讓人不禁聯(lián)想：這可是一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，用這項(xiàng)技術(shù)做成一款學(xué)習(xí)機(jī)，肯定大火。韓思竹說，她們的研究在老齡化時(shí)代會(huì)有大作為，能幫助有認(rèn)知功能損害包括阿茲海默癥和精神分裂的病人。 

李兵博士研究的是腦成像。不論是說話還是運(yùn)動(dòng)，人的大腦某處都會(huì)“亮”，說明是這個(gè)腦部位在執(zhí)行功能。“不僅強(qiáng)烈刺激會(huì)激活腦區(qū)，很弱的刺激也會(huì)激活腦區(qū)，甚至不做任何任務(wù)，只是冥想，腦部也有特殊的激活，我們管它叫‘靜息態(tài)’。”他曾參與過腦機(jī)接口的實(shí)驗(yàn)，他戴著腦電波儀坐在電腦前，屏幕上顯示一串?dāng)?shù)字，他盯著某個(gè)數(shù)字看，電腦就能識(shí)別出這個(gè)數(shù)字。“原理很簡單，每個(gè)數(shù)字都對(duì)應(yīng)著不同的頻率，看數(shù)字時(shí)，大腦的頻率發(fā)生抖動(dòng)，腦電波儀監(jiān)測(cè)到后告訴電腦即可。” 

在李兵看來，雖然他們從事的研究很先進(jìn)，但是在腦科學(xué)中，真的如同鹽粒灑進(jìn)了大海。“曹魏聰?shù)慕M研究分子，我所在的組研究功能，從分子到功能，相差十萬八千里。分子形成蛋白、基因轉(zhuǎn)錄、分子環(huán)路、細(xì)胞變化、細(xì)胞間連接、一個(gè)環(huán)路形成（大腦中有成千上萬個(gè)這樣的環(huán)路）、環(huán)路間交叉形成網(wǎng)絡(luò)……才是功能。”李兵有時(shí)覺得，他研究腦科學(xué)這么多年了，其實(shí)只是在研究大腦的影子而已。 

等待腦科學(xué)的開普勒定律 

“腦科學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到突破的時(shí)候。”蒯博士說，也許還沒到物理學(xué)的亞里士多德的時(shí)代，更沒到開普勒定律（行星的運(yùn)行軌跡為橢圓方程）。在開普勒之前，歐洲的天文學(xué)家花幾十年記錄行星的運(yùn)行。經(jīng)過長時(shí)間的積累，當(dāng)有一天，開普勒突然意識(shí)到這些行星運(yùn)行軌跡也許能夠用一個(gè)橢圓方程來擬合，于是開普勒定律誕生了。 

篇5

一、女大學(xué)生道德自控能力不強(qiáng)

一個(gè)人能否約束自己的行為取決于個(gè)人自覺意識(shí)的強(qiáng)弱。對(duì)于自律在道德中的重要性，馬克思有一個(gè)精辟的論斷：“道德的基礎(chǔ)是人類精神的自律”。[1]道德自律是人們?cè)谝延械牡赖乱?guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際情況，自愿用社會(huì)規(guī)范來約束自己。我國是四大文明古國之一，有著優(yōu)良的社會(huì)傳統(tǒng)，我們一直把孔子奉為“圣人”，孔子的思想（如：“三綱五常”）是我們約束自己行為的準(zhǔn)則。隨著時(shí)代的發(fā)展，針對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的問題，社會(huì)上也相應(yīng)的產(chǎn)生了新的道德規(guī)范。老人跌倒了扶不扶曾引起了我們的道德思考，我們既要幫助別人，也要保障好心人的權(quán)益。我國致力于培養(yǎng)“四有”公民，但女大學(xué)生自身道德的發(fā)展與“有道德”這一要求不一致，女大學(xué)生沒有用道德規(guī)范來約束自己，從而作出違背道德的行為。女大學(xué)生拍貸款的行為與中華民族傳統(tǒng)美德相違背，我國一直以來都強(qiáng)調(diào)女子要自尊、自愛，女大學(xué)生明顯沒有做到這一點(diǎn)，而且還過度的放縱自己，做出有損自己尊嚴(yán)的事情。女大學(xué)生之所以做出有失道德的行為，其實(shí)是因?yàn)闆]有一開始就樹立了扭曲的世界觀，再加上女大學(xué)生道德自律意識(shí)不強(qiáng)，道德自控能力不足，所實(shí)施的道德行為也就與社會(huì)弘揚(yáng)的道德規(guī)范相違背，女大學(xué)生平時(shí)就沒有以嚴(yán)格的道德要求來約束自己，最后陷入“裸貸”的泥沼也是可以預(yù)想到的結(jié)果。

二、網(wǎng)絡(luò)生活缺乏規(guī)范性

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，互聯(lián)網(wǎng)使世界連成了一個(gè)整體，距離已經(jīng)對(duì)人們的交往不構(gòu)成阻礙，而且我們可以從網(wǎng)上學(xué)到許多書本上沒有的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)給我們帶來新氣象。理論上講，任何人不用通過政府機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)、檢查、修改，就可以在網(wǎng)絡(luò)上制作他人能夠閱讀到的網(wǎng)頁，或者通過電子郵件、網(wǎng)上論壇等各種方式向量多面廣的網(wǎng)民傳播信息。互聯(lián)網(wǎng)帶給我們方便的同時(shí)，隨之某些消極的東西也接踵而來。沒有特定的規(guī)則約束網(wǎng)絡(luò)生活，因此，網(wǎng)絡(luò)成為了人們發(fā)表言論、休閑娛樂的自由場(chǎng)所，但人們?cè)谙硎芫W(wǎng)絡(luò)帶給他們的自由的同時(shí)，卻沒有承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，“自由一旦超越了義務(wù)，就會(huì)轉(zhuǎn)為毀滅一切的沖動(dòng)”[2]。網(wǎng)絡(luò)生活的規(guī)范性可以歸結(jié)為法律、道德和技術(shù)規(guī)范性三種。網(wǎng)絡(luò)空間是一個(gè)虛擬的世界，雖然對(duì)一些違法行為可以進(jìn)行打擊制裁，但終究是沒有形成一套系統(tǒng)完整的預(yù)防和懲治違法行為的體系。網(wǎng)絡(luò)在監(jiān)督制約人們行為的同時(shí)，也有一部分人利用網(wǎng)絡(luò)散布謠言、上傳不雅照片，雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)將此用戶拉黑，但這樣根本不能斬?cái)嘀{言等產(chǎn)生的根源。女大學(xué)生“裸貸”現(xiàn)象就是第三方惡意利用借貸寶這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但是，借貸寶平臺(tái)也難辭其咎，雖不是其親手所為，但其監(jiān)管不力的責(zé)任是不可推卸的。再者，由于女大學(xué)生還沒有步入社會(huì)，對(duì)社會(huì)還缺乏責(zé)任感，所以很容易受到外部信息的誘惑，作出某些道德失范的行為。

三、家庭教育的缺失

當(dāng)代的大學(xué)生是由“90”后群體所組成的，而這些群體生活的家庭普遍屬于核心家庭，大學(xué)生可能有自己的兄弟姐妹，也可能是獨(dú)生子女，但絕大多數(shù)的“90”后大學(xué)生是獨(dú)生子女。據(jù)新聞報(bào)道，在泄露的裸條信息中，有媒體找到了部分圖片，共涉及46人，其中有24人為90后，14人是95后。當(dāng)代的大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的性格孤僻、自私自利、不合群是家長、老師當(dāng)前面臨的最棘手的問題，而這些問題產(chǎn)生的直接原因就是家長過度的寵愛自己的子女，使得獨(dú)生子女沒有自理能力。獨(dú)生子女從出生起，家里的所有人就圍繞著自己轉(zhuǎn)，在這種家庭環(huán)境中長大的孩子，會(huì)養(yǎng)成許多不好的習(xí)慣，不良的習(xí)慣輕則讓獨(dú)生子女們逐漸失去自立能力，變得自私、冷漠，重則會(huì)使其走上違法犯罪的道路。女大學(xué)生“裸貸”事件中拍進(jìn)行貸款的女孩子并非因?yàn)榧彝l件艱苦走投無路，更多的是因?yàn)闉榱藵M足自己的欲望，買一些奢侈的東西。這也說明父母平時(shí)過多的關(guān)注自己帶給孩子的物質(zhì)利益，而忽視了自己與孩子的心靈溝通。在這份愛的庇護(hù)下，孩子的認(rèn)知發(fā)生了扭曲，做事不顧后果，總以為父母會(huì)為自己的行為買單。家庭結(jié)構(gòu)的差異，特別是父母對(duì)獨(dú)生子女的溺愛，很容導(dǎo)致大學(xué)生作出道德失范的行為，家庭對(duì)大學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。

篇6

1、能夠反映上市公司價(jià)值最大化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的最佳指標(biāo)是每股市價(jià)。

2、每股市價(jià)( market value per share)是指出售或購買股票的價(jià)格。公司預(yù)期的收益、股利、增長程度、競爭對(duì)手和經(jīng)濟(jì)因素都會(huì)影響股票市價(jià)。上市交易股票每天的市價(jià)可以在報(bào)紙（如《華爾街日?qǐng)?bào)》）或網(wǎng)上取得。

3、已發(fā)行股票的現(xiàn)行市價(jià)（例如投資者之間買賣股票的價(jià)格）不會(huì)影響股票發(fā)行公司的股東權(quán)益。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

【關(guān)鍵字】大學(xué)城空間；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用數(shù)學(xué)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂正在各個(gè)大中專及中小學(xué)興起，目前正利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行。本文將結(jié)合大學(xué)城空間，探討大學(xué)城空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語"FlippedClass Model"翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為"反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

世界大學(xué)城空間的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過世界大學(xué)城空間去使用大學(xué)城空間中的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

二、大學(xué)城空間現(xiàn)有的教學(xué)模式

大學(xué)城空間教學(xué)是當(dāng)前最受歡迎的信息化教學(xué)途徑之一，也形成了多種教學(xué)模式，例如PBL問題引導(dǎo)教學(xué)發(fā)、ISAS教學(xué)法、表格化教案教學(xué)法等多種教學(xué)方法。空間教學(xué)的開展，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在空間教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試開展基于大學(xué)城空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式更有利于職業(yè)院校基礎(chǔ)課教師開展于專業(yè)結(jié)合的課程改革。

三、基于大學(xué)城空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。不僅是教師教學(xué)方法的改變，也使教師和學(xué)生之間角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也有著與傳統(tǒng)教學(xué)不同教學(xué)設(shè)計(jì)，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下方面。

（1）碎片化教學(xué)設(shè)計(jì)

為了吸引學(xué)生的注意力，教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)要有針對(duì)性，精心準(zhǔn)備。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理切割，在時(shí)間上要控制在20分鐘以內(nèi)，并且要等夠暫停和回放，讓學(xué)生可以選擇性的學(xué)習(xí)。在錄制視頻前要制作好腳本，在這個(gè)過程中，教師即使導(dǎo)演、編劇同時(shí)更是演員。足夠精彩的教學(xué)視頻是保證學(xué)生課前有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力必要條件。

（2）教學(xué)內(nèi)容簡明扼要

教師選取錄制教學(xué)視頻的教學(xué)內(nèi)容要簡明扼要，不可為了好看而有過多的累贅，過多的裝飾則分散了學(xué)生的注意力。不利于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)內(nèi)容上教師要重點(diǎn)設(shè)計(jì)，好的教學(xué)內(nèi)容就像一個(gè)好的劇本，引人入勝。

（3）加強(qiáng)交流互動(dòng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式到大學(xué)城空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此在課前，必須加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)交流。為了變被動(dòng)的等待學(xué)生去學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的讓學(xué)生學(xué)習(xí)。可以利用微信公眾賬號(hào)為大學(xué)城空間教學(xué)服務(wù)。將制作好的視頻及教學(xué)內(nèi)容上傳到大學(xué)城空間以后，利用微信公眾賬號(hào)的群發(fā)功能，發(fā)送通知學(xué)生。讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用微信、QQ、大學(xué)城空間的交流群組等多樣化的信息交流工具，及時(shí)整理和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)

在學(xué)生完成課前的視頻學(xué)習(xí)以后，要及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，因此，教師要利用大學(xué)城空間的在線測(cè)試功能或課堂魔方中布置作業(yè)，有利于學(xué)生自己檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)復(fù)習(xí)和糾錯(cuò)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

以《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程中的《余弦定理及其應(yīng)用為例》探討翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)流程：

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)流程包括課前獲取知識(shí)、課上內(nèi)化知識(shí)兩個(gè)方面。具體流程設(shè)計(jì)如下：

（1）課前自學(xué)設(shè)計(jì)

①教學(xué)內(nèi)容分析

教師在進(jìn)行錄制教學(xué)視頻時(shí)首先要對(duì)講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、以及該內(nèi)容能否滿足職業(yè)需求，是否具有實(shí)用性。

教學(xué)內(nèi)容：本次課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程"夠用為度"的原則，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)。所用的教材為校本教材。教學(xué)重點(diǎn)為余弦定理、難點(diǎn)為余弦定理的應(yīng)用。

②學(xué)情分析

教學(xué)內(nèi)容分析后要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，包括學(xué)生的已知、未知、能知、想知以及如何知這五個(gè)方面，具體分析了學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析。為教學(xué)視頻的錄制打好基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：本次課的教學(xué)對(duì)象是高職一年級(jí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)此刻之前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了車工、銑工實(shí)訓(xùn)。已經(jīng)掌握了勾股定理、正弦定理及其應(yīng)用。能夠根據(jù)已知內(nèi)容掌握未知內(nèi)容余弦定理及其應(yīng)用。由于學(xué)生是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生他們想知道數(shù)學(xué)在專業(yè)課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活中有什么用。利用大學(xué)城空間、微信公眾平臺(tái)等多種信息化手段構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

③制作教學(xué)視頻腳本

視頻制作：分析了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況以后，就應(yīng)該制作視頻的腳本了。教師要有編劇的能力，設(shè)計(jì)好臺(tái)詞。認(rèn)真剖析如何說才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為親切的、通俗的讓學(xué)生感覺到你就在他身邊的視頻更能激發(fā)他學(xué)習(xí)的熱情。各個(gè)教師也可以更具自身的實(shí)際情況設(shè)計(jì)樸實(shí)的或高端的視頻。

④視頻學(xué)習(xí)

課前助學(xué)： 視頻制作好以后，通過大學(xué)城空間視頻。教師可以建立自己的微課堂，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)利用微信公眾賬號(hào)平臺(tái)信息。學(xué)生則可以通過手機(jī)和電腦登陸大學(xué)城空間平臺(tái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，及時(shí)完成學(xué)習(xí)檢測(cè)題，檢查自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)生可以通過大學(xué)城空間、微信、班級(jí)QQ等多種方法進(jìn)行互動(dòng)交流。

（2）課堂探討

課上交流：通過學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，教師總結(jié)整理出熱點(diǎn)問題。在課堂上與學(xué)生共同探討。并給與學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課上討論公平公正公開的評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生查找自己的問題強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

1.教學(xué)翻轉(zhuǎn)

通過利用大學(xué)城空間實(shí)施《應(yīng)用數(shù)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂。從傳統(tǒng)教學(xué)的"課上講授+課后鞏固"到"課前自學(xué)+課上交流"的教學(xué)模式的改變。是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也是對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)。學(xué)生最大的改變是，課上的交流比以往更加活躍。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓教學(xué)變得充滿活力！

2.理念翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是"教"到"學(xué)"的轉(zhuǎn)變。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂首先要進(jìn)行理念的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)教師而言已經(jīng)得心應(yīng)手。然而，在職業(yè)教育中，我們?cè)絹碓筋^痛的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后的生產(chǎn)、生活中。在新的職業(yè)教學(xué)形式下，對(duì)于教師，我們也要適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。

3.習(xí)慣翻轉(zhuǎn)

學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)以前，已經(jīng)有了12年的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。習(xí)慣了老師要我學(xué)，然而面對(duì)大學(xué)課程多，任務(wù)重。只靠老師課上講解的內(nèi)容和課后的作業(yè)是不足以滿足專業(yè)需求和工作需要的。因此，只有轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。變成"我要學(xué)"，才能真正符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生課前自學(xué)，課上討論。對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.環(huán)境翻轉(zhuǎn)

基于大學(xué)城空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從教室翻轉(zhuǎn)到了大學(xué)成空間。教師要努力為學(xué)生營造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)代信息化技術(shù)手段和空間教學(xué)資源是學(xué)生開展空間網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、愛好、學(xué)習(xí)能力創(chuàng)建教學(xué)資源，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、結(jié)束語

基于大學(xué)城空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用微信公眾賬號(hào)平臺(tái)將課前的微視頻給學(xué)生，變教師被動(dòng)等待學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課充滿了好奇，利用學(xué)生的這一心理，學(xué)生課前通過專業(yè)實(shí)際問題及教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過大學(xué)城空間、QQ、微信等多種交流手段自學(xué)視頻內(nèi)容。課上討論延展學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐研究，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于教學(xué)。必將在成為最受歡迎之一的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志.2012（4）.

[3] 朱宏潔、 朱.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議 [J]. 電化教育研究，2013，（8）.

篇8

關(guān)鍵詞： 影視英語 大學(xué)英語 教材設(shè)計(jì) 教材編寫

1.引言

大學(xué)英語教材設(shè)計(jì)的科學(xué)性直接影響學(xué)生對(duì)教材的滿意度和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)效果也至關(guān)重要。在大學(xué)英語課程教材的設(shè)計(jì)研究方面，2007年，影視英語課程首次在廣東外語外貿(mào)大學(xué)開設(shè)，于2009年被評(píng)為大學(xué)校級(jí)精品課程。該課程的開設(shè)取代了原有的《中級(jí)英語聽說》課程，旨在順應(yīng)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007），使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)英語，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的英語聽說技能和跨文化交際能力。課程的這一定位對(duì)課程教材的編寫提出了更高的要求。

本文總結(jié)該課程教材《影視課程互動(dòng)英語》的編寫研究與實(shí)踐，闡釋教材設(shè)計(jì)的語言學(xué)理論基礎(chǔ)、編寫原則，并根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反饋加以反思，以期為未來大學(xué)英語課程教材寫作提供借鑒。

2.課程定位及教材開發(fā)背景

為順應(yīng)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的培養(yǎng)具有跨文化交際能力的國際型英語人才的要求，2007年，廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院視聽說教學(xué)組的老師在孫紅老師的帶領(lǐng)下，在校內(nèi)始創(chuàng)了影視英語這門課程。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”課程的這一定位對(duì)課程教材的編寫提出了更高的要求，要求教材的開發(fā)必須尊重語言學(xué)習(xí)理論，符合語言習(xí)得規(guī)律，在具體設(shè)計(jì)中，還要把握明確而科學(xué)有效的設(shè)計(jì)原則。

課程最初為該校非英語專業(yè)本科學(xué)生在一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)，為期18周，每周2課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度為每2周講授一個(gè)單元（即主要關(guān)注一部電影）。根據(jù)學(xué)生的水平，課程組的青年教師群策群力，編寫教材《影視課堂互動(dòng)英語》（孫紅等，2007），由科學(xué)出版社出版。該教材被評(píng)為“國內(nèi)近年來大學(xué)英語視聽說教材中少見的佳作之一”，已被多個(gè)高校選為視聽說課教材，在使用過程中獲得廣大師生的好評(píng)（郝建華，閻莉，2008：63-65）。

3.教材設(shè)計(jì)的語言學(xué)理論基礎(chǔ)

《影視課堂互動(dòng)英語》的編寫理論基礎(chǔ)為Krashen的可理解性語言輸入理論和Swain的可理解性語言輸出理論。Krashen（1985）指出，“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件（Nunan 2001），這一觀點(diǎn)已經(jīng)得到業(yè)內(nèi)學(xué)者的普遍認(rèn)可，如趙培（2004）、丁海燕（2003）、羅立勝（2001）。Swian（1985，1995）對(duì)Krashen的理論加以補(bǔ)充，指出除語言輸入之外，可理解的語言輸出對(duì)外語習(xí)得也起到重要的作用。首先，輸出促進(jìn)“注意”，即通過輸出，學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有的語言知識(shí)與欲表達(dá)自己所需要的語言知識(shí)之間的差距，從而找出自身存在的語言知識(shí)缺陷；其次，輸出能夠驗(yàn)證假設(shè)，即輸出活動(dòng)能檢驗(yàn)對(duì)語言形式、結(jié)構(gòu)和意義的假設(shè)，使學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋修改或重新加工自己的“輸出”；再次，輸出還有元語言功能，即輸出能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的準(zhǔn)確掌握（Swain，1995：125-132，轉(zhuǎn)引自王曉雯，2005：44）。在教材的設(shè)計(jì)上，編者遵循“先有效輸入、再合理輸出”的宗旨，學(xué)生通過看影視片段獲得視聽的輸入，通過閱讀每單元的劇情簡介（“plot description”）、啟發(fā)性文章（“enrichment reading”）、影評(píng)（“movie review”）獲得閱讀的輸入，之后在教師引導(dǎo)下開展各種活動(dòng)和完成作業(yè)，進(jìn)行口語表達(dá)和創(chuàng)意寫作等形式的輸出。

4.教材設(shè)計(jì)的原則

4.1選材的真實(shí)性和趣味性原則

在大學(xué)英語教學(xué)中，可理解的輸入是不可忽視的因素，是二語習(xí)得的先決條件。因此，教材的選材最好來自真實(shí)的語言環(huán)境，影視劇中的語言恰恰是生活化的真實(shí)話語，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英文表達(dá)方式大有裨益。同時(shí)，應(yīng)該兼顧趣味性。該教材有的單元選取了生動(dòng)活潑的動(dòng)畫片片段為教學(xué)內(nèi)容――《海底總動(dòng)員》、《小雞快跑》、《怪物史萊克》等，有的單元選取了幽默的電視劇――《老友記》、《成長的煩惱》，還有浪漫的愛情電影――《諾丁山》、《羅馬假日》，更有由經(jīng)典文學(xué)作品改編的電影――《傲慢與偏見》，等等，極大地吸引了學(xué)生對(duì)真實(shí)語言的注意，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

4.2訓(xùn)練的循序漸進(jìn)原則

由于影視英語課程主要以訓(xùn)練學(xué)生聽說能力為目的，因此應(yīng)遵循聽說訓(xùn)練的自然認(rèn)知規(guī)律，先總后分，先輸入后輸出。在教材中，每個(gè)片段的處理都遵循“General understanding for main idea”――“Further understanding for details”――“Interactive activity”的順序，即教師第一遍播放片段，僅訓(xùn)練主要內(nèi)容的理解或要求學(xué)生總結(jié)大致意思。第二遍播放片段時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)抓取重要細(xì)節(jié)和記筆記等技巧。難度較大的片段，播放更多遍以幫助學(xué)生理解。學(xué)生聽懂之后，再做各種課本設(shè)計(jì)的口語活動(dòng)。

4.3主題的批判性原則

舉例來說，“風(fēng)中奇緣”單元，就引出了“什么是文明的實(shí)質(zhì)”這一主題，讓學(xué)生思辨西方人的工業(yè)化文明與印第安人尊重自然的生活理念之間的沖突，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。而“羅馬假日”這一單元，則引出了“在愛情和責(zé)任之間如何抉擇”的話題，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)該話題能夠引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。“死亡詩社”單元，讓學(xué)生關(guān)注“如何處理學(xué)生的夢(mèng)想與家長的期望之間的沖突”，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們紛紛就此發(fā)表感想，提出看法和解決方案。

4.4學(xué)生任務(wù)的創(chuàng)新性原則

《影視課堂互動(dòng)英語》通過設(shè)計(jì)課前、課中、課后明確的聽說讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行系列的綜合語言技能訓(xùn)練，任務(wù)的設(shè)計(jì)注重課內(nèi)課外活動(dòng)相結(jié)合，不僅有效地培養(yǎng)、訓(xùn)練和增強(qiáng)學(xué)生的英語技能，而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。例如，組織學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性改寫、故事改編，甚至將電影片段重新配音加以改造等。在實(shí)踐操作中，讓學(xué)生以小組為單位，基于單元主題制作多彩紛呈的創(chuàng)新性視頻作品，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性潛力。例如，在學(xué)習(xí)“木蘭”這一電影單元時(shí)，學(xué)生大膽發(fā)揮想象，進(jìn)行各種創(chuàng)造性演繹。有的小組將動(dòng)畫電影《木蘭》中不符合中國古代文化的荒唐漏洞一一指出，加以批判性評(píng)論，諸如原電影中人物不應(yīng)該使用毛筆涂口紅、不應(yīng)該使用龍形的文身圖案、不應(yīng)該以國寶熊貓作為坐騎，不應(yīng)該穿著背心，不應(yīng)該將餃子烤著吃，不應(yīng)該寫簡體中文字等。有的借助會(huì)聲會(huì)影軟件，將原電影片段進(jìn)行改編，制作了視頻“木蘭新編”，設(shè)計(jì)了木蘭婚后的故事――木蘭大膽追求自己的自由和幸福。

4.5單元體例的統(tǒng)一性、科學(xué)性原則

《影視課堂互動(dòng)英語》的單元體例遵循統(tǒng)一性原則，這樣，學(xué)生在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時(shí)就對(duì)其結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)識(shí)和理解，老師在布置課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)易于操作，減少學(xué)生的疑惑。教材在前言中明確列出了各單元的組織結(jié)構(gòu)，以及每一個(gè)部分的宗旨，如表2所示。無論是教師還是學(xué)生，使用該教材時(shí)都能對(duì)各部分教學(xué)目的一目了然，方便教師備課和學(xué)生自學(xué)。就組織結(jié)構(gòu)的分布而言，其分為課前自主閱讀、課堂導(dǎo)入、以聽為主的訓(xùn)練、以說為主的訓(xùn)練、課后拓展練習(xí)、專業(yè)影評(píng)六大部分，既遵循了課前、課中、課后的教學(xué)操作規(guī)律，又實(shí)踐了從有效輸入到合理輸出的語言教學(xué)理論，因此很多使用《影視課堂互動(dòng)英語》作為大學(xué)英語課程教材的教師反映該體例的設(shè)計(jì)頗具科學(xué)性。

4.6練習(xí)形式的多樣性原則

一些學(xué)者（杜瑞清，白靖宇，2005）已經(jīng)指出，練習(xí)的設(shè)計(jì)要防止同類練習(xí)的重復(fù)率太高，應(yīng)交替使用不同類型的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《影視課堂互動(dòng)英語》編寫之初，主編就組織所有編者開會(huì)，強(qiáng)調(diào)各單元在練習(xí)的編寫中一定要盡可能多樣化，在排版形式上盡量做到豐富多樣。僅就聽力練習(xí)來說，其不僅包括選擇、填空、連線、問答、判斷正誤等傳統(tǒng)題型，還設(shè)計(jì)多種形式的圖表讓學(xué)生填寫，更有“問題大爆炸”（“Question bombers”）、看圖排序、合作記筆記、抓取對(duì)比性信息、根據(jù)中文翻譯抓取英文句子等各種新穎的訓(xùn)練題型。多種練習(xí)的交替和變化，避免了乏味枯燥之感，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的積極性。另外，各類練習(xí)的設(shè)計(jì)貫穿了聽力技巧的系列訓(xùn)練方法，如總結(jié)中心思想的方法、做筆記的方法、細(xì)節(jié)抓取的方法、“影子練習(xí)”（“shadowing”）方法等，能有效提高學(xué)生的聽力能力。

4.7語言難度的適度、遞進(jìn)原則

在《影視課堂互動(dòng)英語》各單元編寫完成之后，主編組織編者開會(huì)討論各單元的單元難度，從教材生詞量和影視片段的語速兩方面把握各單元的難易程度，根據(jù)難易的遞進(jìn)原則編排單元順序。同時(shí)，教材的難易程度應(yīng)照顧到大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的水平，才能實(shí)現(xiàn)“可理解的有效輸入”。教材選用的影視片段很多來自動(dòng)畫片，語言相對(duì)生活化，易于學(xué)生理解、接受。對(duì)于主題較深刻的電影，編者選取了語速適中、發(fā)音清晰的片段，避免選用生詞過多、語速過快、學(xué)生無法理解的內(nèi)容，因?yàn)殡y度過大的輸入會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生厭惡英語聽力訓(xùn)練。當(dāng)然，為了強(qiáng)化訓(xùn)練效果，有時(shí)也會(huì)有語速快、信息集中的部分，但這類集中訓(xùn)練的內(nèi)容在一個(gè)片段中的總體時(shí)間不長，避免了學(xué)生的聽力疲勞現(xiàn)象。如，“海底總動(dòng)員”單元中精聽部分Scene3的task 2，就是讓學(xué)生就小海龜們紛紛向Marlin提問的問題做速記練習(xí)，難度較大，但片段時(shí)間不長，教學(xué)實(shí)踐中能達(dá)到很好的訓(xùn)練速記技巧的目的。

5.教材不足之處的反思

教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”胡壯麟（2005：25）指出：“今天在我們討論大學(xué)英語教材時(shí)，不能停留在紙質(zhì)教材的傳統(tǒng)概念上，而是應(yīng)該看到大學(xué)英語改革，必然導(dǎo)致對(duì)大學(xué)英語教材的改革，即新型的大學(xué)英語教材應(yīng)包括配套的電子或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。”《影視課程互動(dòng)英語》除紙質(zhì)書籍外，僅配有視頻片段光盤，并沒有對(duì)全國公開的配套教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在使用過程中，編者接到了訂購院校的不少建議，指出教師制作教案耗時(shí)較多，希望獲得該教材的配套教案、拓展性視頻資料和學(xué)生創(chuàng)新性作業(yè)的范例。因此，該教材還有進(jìn)一步完善的空間。下一步改編中，如能開發(fā)面向全國的課程網(wǎng)站，提供上述這些輔助資源的下載服務(wù)，將會(huì)提高該教材在全國的接受度。

6.結(jié)語

《影視課堂互動(dòng)英語》基于可理解性語言輸入與輸出相結(jié)合的語言學(xué)理論基礎(chǔ)而開發(fā)，在設(shè)計(jì)上遵循了選材的真實(shí)性和趣味性原則、訓(xùn)練的循序漸進(jìn)原則、主題的批判性原則、學(xué)生任務(wù)的創(chuàng)新性原則、單元體例的統(tǒng)一性、科學(xué)性原則、練習(xí)形式的多樣性原則和語言難度的適度、遞進(jìn)原則，在使用中廣受歡迎。在對(duì)廣東外語外貿(mào)大學(xué)管理學(xué)院、經(jīng)貿(mào)學(xué)院、信息學(xué)院、法學(xué)院、政管學(xué)院和中文學(xué)院6個(gè)學(xué)院的教材使用情況的調(diào)查中，共收集有效問卷3110份，調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生對(duì)《影視課堂互動(dòng)英語》的滿意度高達(dá)94%（郝建華，閻莉，2008：63-65）。然而，教材也存在一些不足，如沒有提供現(xiàn)成的配套電子教案和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，導(dǎo)致使用中仍有一些不便，一定程度上影響了教材教學(xué)效果。希望該教材編寫實(shí)踐中的這些經(jīng)驗(yàn)與不足，能夠?qū)ξ磥泶髮W(xué)英語視聽說課程教材的編寫提供借鑒。

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篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)式教學(xué)；大氣污染控制工程

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0198-02

大氣污染控制工程是高校環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門主干專業(yè)課，全面講授大氣污染控制的基本理論、各種控制技術(shù)的過程分析及典型控制設(shè)備的工藝設(shè)計(jì)計(jì)算，結(jié)合大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決大氣污染控制工程問題的能力，從而為學(xué)生進(jìn)行大氣污染控制工程設(shè)計(jì)、科研及技術(shù)管理打下必要的基礎(chǔ)。大氣污染控制工程是南京工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的重要專業(yè)課，課時(shí)長達(dá)72學(xué)時(shí)。本文通過分析大氣污染控制工程理論教學(xué)中的突出問題，提出了任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并對(duì)這一模式進(jìn)行了探索。

一、大氣污染課程理論教學(xué)中存在的問題

目前，《大氣污染控制這門課程》，仍采用“教師課堂講授為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式存在如下弊端。

1.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。大氣污染控制工程是一門理論結(jié)合實(shí)踐的綜合性的課程，不僅要求教師有很強(qiáng)的理論功底，也需要教師有很強(qiáng)的工程背景。很多章節(jié)需要結(jié)合或補(bǔ)充實(shí)踐工程案例，因此常規(guī)的課堂講授法，如果教師只是照本宣科，學(xué)生就容易走神，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣將會(huì)被銷蝕。教師要隨時(shí)注意學(xué)生的聽講狀態(tài)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神不太集中，及時(shí)插播一些和本節(jié)課相關(guān)的工程上的實(shí)際案例，這些課外的東西學(xué)生往往比較有興趣，這就對(duì)教師的工程經(jīng)驗(yàn)提出了很高的要求，而很多教師正是缺乏這部分工程經(jīng)驗(yàn)，因此大多數(shù)教師的課程往往淪為課本知識(shí)的填鴨式灌輸，而學(xué)生是昏昏欲睡，被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試。

2.師生間互動(dòng)少。在常規(guī)課堂講授法教學(xué)中，教師忙于將PPT上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只是忙于抄筆記、記筆記，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)接受的情況，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間去和老師交流，可能部分教師僅有的師生互動(dòng)就是單一的教師提問題，學(xué)生回答。并且由于學(xué)生個(gè)體的差異，講授模式不容易做到因材施教。學(xué)生在課堂上思維是處于一個(gè)惰性狀態(tài)，不需要思考，只需要記錄教師講授的知識(shí)點(diǎn)，長此以往，不利于大學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)與提升。

3.學(xué)習(xí)效果差。有研究表明即使是成年人，注意力也僅僅能高度集中20分鐘左右，所以長時(shí)間的學(xué)習(xí)偏長的講授時(shí)間會(huì)使學(xué)生注意力分散。而目前，大部分高校每節(jié)課時(shí)間為45分鐘，采用課堂講授教學(xué)法，通常教師往往講授的時(shí)間較長，甚至有些教師出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。而下面的學(xué)生由于集中注意力時(shí)間過長后，造成注意力分散，學(xué)習(xí)效果差。

二、引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

南京工程學(xué)院始終堅(jiān)持“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，走校企合作產(chǎn)學(xué)融合的辦學(xué)道路，是全國高等院校應(yīng)用型本科院校專門委員會(huì)主任委員單位。因此“應(yīng)用”是我校辦學(xué)的特色，而常規(guī)的課堂講授法無法激起學(xué)生的興趣，也無法滿足學(xué)生實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)的現(xiàn)實(shí)需要，在課堂講授中融合其他教學(xué)模式和教學(xué)方法，取得較好的教學(xué)效果已經(jīng)刻不容緩。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法得到了內(nèi)眾多高校的認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂（Flipped Classroom），它先由學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、完成針對(duì)性練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上進(jìn)行師生、生生溝通交流，共同分享學(xué)習(xí)成果與心得，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將進(jìn)一步豐富和改進(jìn)高校教學(xué)模式，提高育人質(zhì)量，為進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革提供指導(dǎo)借鑒和努力方向。目前很多高校教師針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂法提出了自己的見解，并且進(jìn)行了探索和嘗試。

三、大氣課程任務(wù)式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)順序的變化，同時(shí)對(duì)是對(duì)教學(xué)理念的根本性變革，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了很高的要求。如教學(xué)視頻，要達(dá)到和教學(xué)內(nèi)容的完全匹配，往往需要教師自行制作視頻資料，而且需要保證視頻資料的視覺效果，這些給教師教學(xué)能力、信息技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面提出了很高的要求。這些不利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)的全面開展。本文針對(duì)大氣污染控制這門課程，從任務(wù)角度出發(fā)，通過布置小專題、學(xué)生查閱資料、PPT匯報(bào)、學(xué)生與教師共同評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行了嘗試，這種任務(wù)書翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法更便于實(shí)施。該方法的具體模式如下。

1.任務(wù)下達(dá)。課程授課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇8―10個(gè)小專題，如“霧霾的分布及演變”、“城市生活垃圾的焚燒處理的現(xiàn)狀”等，題目緊扣當(dāng)前大氣污染的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生自由分組選擇題目，每組3―5人，給出4―5周的時(shí)間準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)如何查找資料及整理資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過文獻(xiàn)期刊、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等來源收集相關(guān)資料，準(zhǔn)備PPT。學(xué)生小組選出組長一名，并負(fù)責(zé)將任務(wù)分解并分配給組員，協(xié)調(diào)完成整個(gè)題目。

2.課堂展示。根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)程，提前安排匯報(bào)的小組，當(dāng)課程進(jìn)行到其中某個(gè)小專題所在的章節(jié)時(shí)，留出15―20分鐘時(shí)間，讓該小組的同學(xué)展示和講解他們的PPT內(nèi)容，然后下面其他小組的學(xué)生進(jìn)行提問，最后教師根據(jù)學(xué)生提問情況及小組PPT匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.評(píng)價(jià)體系。不僅教師對(duì)小組專題匯報(bào)情況進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，同時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其他每個(gè)小組也要針對(duì)該組同學(xué)的PPT內(nèi)容、講解及問題回答進(jìn)行打分，教師和學(xué)生的分值各占50%。這樣學(xué)生在課堂上的角色不僅僅是被評(píng)價(jià)對(duì)象，同時(shí)也是裁判，也能對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。為了防止部分學(xué)生因?yàn)樗饺烁星槌霈F(xiàn)分?jǐn)?shù)不合理情況，分?jǐn)?shù)以小組的形式給出，而不是個(gè)人打分。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，教師對(duì)提問環(huán)節(jié)也進(jìn)行記錄，對(duì)于認(rèn)真思考，提問比較有質(zhì)量的同學(xué)進(jìn)行加分。最后為了避免出現(xiàn)小組內(nèi)只有少部分組員干活，其他人偷懶的情況，在該組的最終得分確定后，將由組長根據(jù)組員在整個(gè)過程中的貢獻(xiàn)給每個(gè)人分配得分。

四、任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果

通過實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，布置8―10個(gè)小專題后，各小組領(lǐng)到任務(wù)，都能積極查閱資料，準(zhǔn)備PPT，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅提前鍛煉了小組同學(xué)的查閱資料、整理資料的能力，且由于最終各個(gè)組員的成績由組長根據(jù)其在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)分配，因此，小組組員都必須真正參與進(jìn)來，完成自己分配到的內(nèi)容。小組內(nèi)分配到匯報(bào)任盞耐學(xué)，在講臺(tái)上面對(duì)全部同學(xué)和老師進(jìn)行匯報(bào)，不僅鍛煉了自己的膽量，同時(shí)也鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，這些能力的培養(yǎng)對(duì)以后的工作崗位都是非常必要的。同時(shí)8―10個(gè)小專題的內(nèi)容也能極大的補(bǔ)充課本內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將部分章節(jié)的內(nèi)容或與本課程相關(guān)的熱點(diǎn)問題以任務(wù)的形式布置給學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行展示和討論，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)學(xué)生在查閱整理資料及匯報(bào)過程中也能鍛煉自己的能力，另外在課程理論教學(xué)過程中穿插這部分專題匯報(bào)也能提高教學(xué)效果。

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篇10

關(guān)鍵詞：人本主義；大學(xué)；英語課程；重組

一、人本主義的概念及基本觀點(diǎn)

人本主義心理學(xué)大約出現(xiàn)于20世紀(jì)五六十年代，它與行為主義心理學(xué)和心理分析心理學(xué)形成對(duì)立。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的重要性，并且把個(gè)人思想、意愿與情感放在所有人發(fā)展的中心地位（Williams & Burden，1997）。人本主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論，不像行為主義和認(rèn)知心理學(xué)那樣，從驗(yàn)證性研究中得到原則后再形成推論，而多半是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)原則提出觀點(diǎn)與建議。此外，人本主義學(xué)習(xí)理論不限于對(duì)片面行為的解釋，而是擴(kuò)大至對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)成長歷程的解釋。人本主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物有馬斯洛(A.H.Maslow)和羅杰斯(C．Rogers)等人，主要理論有“情意教學(xué)過程論”和“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式論”。

人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)如下:

(1)強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，重視人的意識(shí)所具有的主觀性，選擇能力和意愿。

(2)學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐富人性的形成。

(3)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己。

(4)人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在教與學(xué)的活動(dòng)中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。

總而言之，語言學(xué)習(xí)不僅需要教師向?qū)W生傳輸語言知識(shí)，還需要通過大量的語言實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語言技能；學(xué)習(xí)語言的終極目的是交流信息、溝通思想，教師與學(xué)生面對(duì)面的語言交流和互動(dòng)才是最有效的學(xué)習(xí)途徑。人本主義學(xué)習(xí)理論的最大特點(diǎn)是重視學(xué)習(xí)的感情因素。因此，教師在語言教學(xué)過程中，要以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)過程和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，貫徹“以人為本”的原則。

二、人本主義理論對(duì)英語教學(xué)的要求

（一）突出學(xué)生的主體地位

把“主體”地位還給學(xué)生，建立平等、合作的師生情感關(guān)系，進(jìn)行開放式的教學(xué)，這樣教師教得順心，學(xué)生學(xué)得順心，師生感情融洽、配合默契，教學(xué)任務(wù)也就能順利完成。（黃和斌，2001）許多學(xué)生都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是枯燥乏味的、難學(xué)的。所以，為了改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的偏見，英語教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，努力為他們營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們積極地參與教學(xué)活動(dòng)，自然地習(xí)得語言。

（二）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

盡管人本主義理論沒有為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想總結(jié)出系統(tǒng)的教學(xué)程序，但是它卻提出了許多有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的措施，主要包括以下幾點(diǎn)。

(1)認(rèn)真組織英語教材，確保其能適合學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣和特長等，以方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(2)教師的提問應(yīng)該具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(3)所提供的各種學(xué)習(xí)條件情景和目標(biāo)要有可選擇性，這樣學(xué)生才能根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自身的教學(xué)情景和目標(biāo)。

(4)為學(xué)生提供確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容的機(jī)會(huì)，以使他們根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)程序。

(5)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師和其他同學(xué)要對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)給予反饋。

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。教師要為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討，使他們逐漸形成獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重言傳身教，以自己廣博的學(xué)識(shí)去吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而激發(fā)他們積極的情感，由情感發(fā)展為一種強(qiáng)烈的需要，由需要促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)從提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，然后對(duì)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)潛質(zhì)進(jìn)行挖掘。

（三）營造和諧的師生關(guān)系

和諧的人際關(guān)系是英語教學(xué)中一個(gè)重要因素。以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)派認(rèn)為和諧的師生關(guān)系比教學(xué)技能、課程計(jì)劃、視聽技術(shù)手段等還要重要。因?yàn)椋己玫膸熒P(guān)系的建立，可以使學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中身心愉快、興趣盎然，從而獲得良好的教學(xué)效果。這種和諧關(guān)系的建立對(duì)我國教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。近年來較為流行的“瘋狂英語”和“沛沛英語”，或是基礎(chǔ)英語教學(xué)中的“愉快教育”和“輕松學(xué)習(xí)”都從情感教育入手，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)過程，從而使英語教學(xué)的過程成為幫助學(xué)生充分地發(fā)掘自身潛能、發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過程。

三、大學(xué)英語課程內(nèi)容重組教學(xué)研究

2007年推出的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(修訂)明確提出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展的需要。”《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)，內(nèi)容要更加符合社會(huì)的需求，教學(xué)要求要更高，教學(xué)模式應(yīng)更加靈活，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更加人性化。而課程重組和整合的目的是培養(yǎng)市場(chǎng)需求的合格人才。因此，人本主義視角下的英語課程內(nèi)容重組除了以上要求外，還需要考慮以下兩個(gè)因素。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力

大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可理解性的語言輸出，在這過程中還應(yīng)不斷引導(dǎo)反饋和修正，以培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。在缺乏以英語為母語的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該為學(xué)生更多的說練英語的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谀M語境中練習(xí)英語的輸出能力。此外，教師要注重將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，充分發(fā)揮校園和媒體的作用，例如校園電臺(tái)、視頻廣播、校園網(wǎng)等，為學(xué)生營造濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)資源的形式多種多樣，通常會(huì)集聲音、圖像、文字等媒體為一體。教師在英語課堂中合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源，將有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。英語教師可以在廣泛的網(wǎng)絡(luò)信息中找到交互式的語言材料。最重要的是，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用對(duì)于建立和諧的師生關(guān)系，重新定位師生在教學(xué)中的角色，展開有效的英語教學(xué)活動(dòng)有著巨大的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語

總之，大學(xué)英語課程內(nèi)容重組是當(dāng)前大的時(shí)代背景下，依據(jù)新大學(xué)英語課程教學(xué)要求提出的一項(xiàng)重要教學(xué)改革，是一個(gè)規(guī)模巨大的工程。盡管當(dāng)前已有很多學(xué)者就此問題進(jìn)行了一些研究，但其在大部分高校中仍處在改革探索階段，有很多問題需要解決。

參考文獻(xiàn):

[1]王洵.人本主義教育理念在英語教學(xué)中的作用[J].瘋狂英語，2007，（4）