導語：如何才能寫好一篇顧城遠和近，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年以來，海外投資成為不少人的選擇，尤其是港股、美股行情不斷回暖，致使不少可以配置海外中概股的QDII基金、滬港通基金同樣水漲船高，著實為投資者帶來不錯的收益。

那么“出?！被鸬降紫矚g哪些投資標的呢？《投資者報》梳理70多只滬港通基金和200余只QDII基金發現，近期大漲的騰訊控股、阿里巴巴成為港股和美股最受青睞的股票標的，其中，有69只基金將騰訊控股納為前十大重倉股票之一。有資料顯示，僅滬港通基金合計持有騰訊控股的市值已超過26億元。

吉利汽車、舜宇光學科技以及中字頭金融機構均成為上述基金前十大重倉股票的“座上賓”。對此，業內人士分析認為，全球范圍內權益資產投資收益有望持續攀升，當前港股、美股行情仍有上漲空間。

騰訊控股成絕對“寵兒”

2017年，國內互聯網巨頭騰訊控股的表現讓“出?！被鹣渤鐾猓?月2日，其股價收漲2.05%至248.4港元，當天市值首次突破3000億美元大關，成為中國唯一一家進入3000億美元俱樂部的股票，超過中石油中石化中移動等壟斷巨鱷，并且成為唯一一家躋身全球市值TOP10的中國企業。

之前，多數滬港深基金和QDII基金已將騰訊控股納入囊中，共有23只前十大重倉股中出現騰訊控股，總計持倉市值超過26億元，較2016年年末增加了13億元，是當之無愧的老大，尤其是在QDII基金中則更明顯，出現在46只基金中，其中有31只基金將其作為第一重倉股。

就持股數量多寡來看，持騰訊控股最多的是前海開源滬港深藍籌精選，一季度末持有數量為213.6萬股，持倉市值達到4.22億元。此外，景順長城滬港深精選、華夏滬港通恒生ETF、富國滬港深價值精選、嘉實滬港深精選、工銀瑞信滬港深精選等基金的持股數量均在100萬股以上。

對此，前海開源滬港深藍籌精選基金經理曲揚表示，“今年一季度受中國宏觀經濟數據好轉、美國加息、深港通開通等因素的影響，資金開始流入新興市場，A股市場和港股市場整體都出現企穩回升，其股市場表現更佳，港股相比A股具有更好的風險收益比?！?/p>

另外，從持股量占基金凈值的比例來看，易方達中概互聯ETF持股騰訊控股市值占總資產比例超過20%，交銀施羅德中證海外中國互聯網、華夏滬港通恒生ETF、華夏港股通精選等基金持有該股占基金資產凈值比例都超過10%，而廣發滬港深新起點、廣發滬港深新機遇等亦超過5%。

我們看到，股價的變化對持股比例較大的基金收益影響成正比，以交銀施羅德中證海外中國互聯網為例，第一重倉股為騰訊控股，前十大重倉中還包攬了阿里巴巴、百度、京東、陌陌、網易等股價大漲的國內互聯網巨頭，以24.7%的年內回報率登頂今年QDII基金榜首。

2016年騰訊全年實現收入1519億元，華夏港股通精選基金經理李湘杰認為，“中長期看騰訊還未遇到成長瓶頸，大概率能維持高速成長?！?/p>

基金重倉的其他偏愛

數據顯示，有117只港股在一季度末被滬港深基金納入前十大重倉股中，占港股通標的30%。除了中字頭銀行、保險等藍籌獲得公墓基金認可。

工商銀行、建設銀行、中國移動被“出海”基金持倉市值較多的兩家標的，以工行銀行為例，易方達恒生H股ETF、銀華恒生H股、嘉實恒生中國企業多只基金將其作為第一重倉股，上述3只基金今年以來回報率均超過6%，跑贏同類產品平均5.7%的回報率。

此外，吉利汽車、瑞聲科技、舜宇光學科技等制造類、科技領域標的也成為基金追捧的對象。

一季度末，共有9只滬港深基金、6只QDII基金將吉利汽車納入前十大流通股，其中東證資管旗下就占據6只基金，東方t睿華滬港深持有4704萬股，占滬港深基金持倉的半數以上。截至5月4日，吉利汽車股價上漲約40%，同樣為重倉股票貢獻了較好的業績。

在美股標的方面，今年股價創兩年新高的阿里巴巴為基金重倉最多，身影出現在近20只QDII基金中，國投瑞銀新興市場和匯添富全球移動互聯將其配置為第一重倉股，占資產凈值比例分別為8.16%、6.52%，年內回報不俗，為12%和10%。

據匯添富全球移動互聯一季報顯示，互聯網企業成長驅動力主要來源于互聯網后流量時代精細化深耕用戶帶來的單用戶價值增長，這里面包括阿里巴巴這種帶有平臺粘性，或長期數據積累的企業擁有極強的競爭優勢。此外，陌陌、網易、新浪、百度等優質互聯網企業同樣是QDII基金偏愛的中概股。

未來仍可適當配置

對于騰訊控股市值破3000億美元大關后，有投行機構稱，“仍看好其后市?！被ㄆ煦y行指出，騰訊WeGame游戲平臺正式，這一TGP平臺的迭代版本將面向全球游戲開發商和國內玩家，打造一站式游戲服務。該行將騰訊目標價提升為262港元；手游較佳前景，德銀也上調騰訊2017年～2019年收入預測2.2%～2.3%，評級維持“買入”；美林美銀給出的目標價最高，為267港元。

一位證券券商投研人士也向《投資者報》記者表示，未來游戲的市場主角是競技游戲，騰訊具備競技游戲所需的熟人網絡優勢，預測《王者榮耀》今年成交額可達300億元，有150億元盈利入賬，未來騰訊有10%的上漲空間不成問題。

篇2

顧城（1957～1993），北京市人。“”期間，隨父親下放到黃河入?？跒檗r民放豬，在沙灘上用樹枝開始寫詩。是朦朧詩派代表詩人之一。曾應邀訪問歐美，后遷居新西蘭激流島。著有詩集《黑眼睛》、《顧城詩全編》等，詩風純美，有“童話詩人”之稱。

遠和近，屬于空間距離的范疇?？臻g有物理空間和心理空間之分，空間距離也就有物理距離和心理距離之別。

六行詩包含三個意象：你、我、云。詩寫你看我、看云的情態，和我對你的感覺。就物理距離而言，你與我近而與云遠；但在心理距離上，你卻是和遠天白云近，而與近在咫尺的我遠。這是什么原因呢？原因是人與人之間失去了應有的信任友愛之情。欲望的膨脹，利益的沖突，生存的競爭，使本當誠信的人性中，摻雜了太多的機巧、算計和詭謀。人在面對同類時，便不免顯得陌生、疏遠、戒懼；只有面對大自然時，才顯得放松、投入、親和。顧城曾經談過這首詩的創作意圖：是想用影視中的推拉鏡頭手法，來顯示人與人之間的戒備和人與自然的親密，從而表現對人際關系的破壞。其實，不唯中是這樣，人類在進入文明社會后，從來如此，中的人斗人不過是極端表現而已。這種親近自然而疏遠同類的孤獨、隔膜的生存狀態，古代詩人如李白曾表述為“相看兩不厭，只有敬亭山”（《獨坐敬亭山》），辛棄疾曾表述為“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是。情與貌，略相似”（《賀新郎》）。顧城在此以他的方式，把現代人這種更為強烈的生存體驗，又作了一次現代性的表述。這是人類和人性的共同悲哀。

在表現上，此詩純粹言理而又不直接言理，只用日常生活畫面來自然呈示，可謂“不涉理路，不落言筌”。隨便省力，淺而能深，是這首詩的過人之處。

也有人認為《遠和近》是一首情詩，“你”有接近“我”的愿望，但彼此的距離又難以很快消除，所以“你”看“我”時有幾分游移不定，詩中的情景是一種愛情的“前發生”狀態，這是一枚尚未紅熟的愛的青果。作這樣的理解也能自圓其說，未嘗不可，因為古人早就說過“詩無達詁”嘛。

篇3

類別：詩歌選集

內容梗概

《朦朧詩選》共選輯了26位詩人的近兩百首作品。其中，北島、舒婷、顧城三人入選的作品較多，他們同時也是朦朧詩創作最高成就的代表。他們與江河、楊煉一起經常被評論界統稱為朦朧詩選的“五大主將”。

北島，生于1949年，70年代初開始寫詩，是70年代末著名民間刊物《今天》的主要創辦人之一。他的詩風格冷峻，語言質地堅硬，充滿了英雄主義色彩與人道主義關懷，是一種典型的“男子漢詩歌”?！痘卮稹肥撬拇碜?。這首詩作于1976年的“”期間，曾被廣泛傳誦，開頭兩句尤其有名：

卑鄙是卑鄙者的通行證

高尚是高尚者的墓志銘

這兩句以精煉、整齊同時又很形象化的警句的形式概括了一個扭曲的時代：卑鄙者因卑鄙而暢行無阻，高尚者因高尚卻葬身墳墓。這也是無數人類人生經驗的哲理總結，因而能引起最廣大人群的共鳴。加之它們音節和諧，朗朗上口，故其流傳廣度已不亞于唐詩宋詞。詩人在詩中是一個大無畏的英雄形象，義無反顧地將自己置于世界的對立面：

我來到這個世界上，

只帶著紙、繩索和身影，

為了在審判之前，

宣讀那些被判決的聲音：

告訴你吧，世界，

我――不――相――信！

縱使你腳下有一千名挑戰者，

那就把我算作第一千零一名。

接著，詩人又以四個“我不相信”作連珠炮式的轟擊，將否定的立場推向了極致：

我不相信天是藍的；

我不相信雷的回聲；

我不相信夢是假的；

我不相信死無報應！

詩的最后一節，包括在現在、歷史、未來三個層次，從深邃宏闊歷史感中升華出了對于未來的信心：

新的轉機和閃閃的星斗，

正在綴滿沒有遮攔的天空，

那是五千年的象形文字，

那是未來人們凝視的眼睛。

全詩激情澎湃，正氣回蕩，不愧是新時期文學的第一聲春雷，朦朧詩中的“第一詩”。

北島的詩還有濃重的歷史批判色彩，這使他具有了某種思想家的風度，如《結局或開始》中的第三節：

以太陽的名義

黑暗在公開地掠奪

沉默依然是東方的故事

人民在古老的壁畫上

默默地永生

默默地死去

詩句以沉重的筆觸表達了對于古老民族性格的反思，我們仿佛可以從文字背后看見詩人飽含憂患的眼睛。

舒婷1952年生于福建廈門。她的詩繼承了國外如普希金、國內如何其芳等的浪漫主義詩風，表現出了女性獨有的溫情與清新。如《雙桅船》中寫道：

是一場風暴、一盞燈

把我們聯系在一起

是一場風暴、另一盞燈

使我們再分東西

不怕天涯海角

豈在朝朝夕夕

你在我的航程上

我在你的視線里

詩中將自己與戀人的關系比喻成船與岸的關系，既表達了依依柔情，又顯示了心心相印的默契與堅韌。舒婷的詩中不唯有溫柔憂傷的古典情調，還有超凡脫俗的時代精神。在《致橡樹》中，她表達了相互平等的愛情觀念：

我必須是你近旁的一株木棉

作為樹的形象和你站在一起

另一首詩《神女峰》是作者乘船過三峽時看到山上的石像時寫下的，末尾兩句是：

與其在懸崖上展覽千年

不如在愛人肩頭痛哭一晚

舒婷將豐沛的感情注入本無生命的石像體內，體現了作者對傳統的忠貞觀念的反叛和對人性復歸的吁求。

舒婷還嘗試寫一些承擔重大主題的詩歌，如《祖國呵，我親愛的祖國》：

我在你河邊上破舊的老水車

數百年來紡著疲憊的歌；

我是你額上熏黑的礦燈，

照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；

……

表達了詩人與祖國的血肉聯系和對祖國的熱愛，也是眾口傳誦的名篇。

顧城生于1956年，1993年因在新西蘭激流島殺妻后自殺而引起較大爭議。他流傳最廣的是他的“超短詩”《一代人》，全詩只有兩句：

黑夜給了我黑色的眼睛

我卻用它尋找光明

短短兩句話，濃縮了“一代人”的人生際遇和精神面貌：生長于黑暗之中，卻又用黑暗賦予的本領去尋求光明。狹義上，“一代人”指經受磨難的青年一代，廣義上，“一代人”可泛指一切在黑暗環境中不懈抗爭的仁人志士如屈原、杜甫、魯迅等。

顧城生前有“童話詩人”之譽，他的詩充滿了空靈之氣，表現了人與自然的親和感，富于童話色彩。強曾引起廣泛爭議的《遠和近》：

你一會看我

一會看云

我覺得

你看我時很遠

你看云時很近

通過簡單的畫面構成表現了人與人間的隔膜和人與自然的親近感。

顧城一直在拒絕現實，而試圖在詩中創造一個與城市、與現代文明相對立的理想王國，在《我是一個任性的》中，他寫道：

我想畫下遙遠的風景

畫下清晰的地平線的水波

畫下許許多多快樂的小河

畫下丘陵――

長滿淡淡的茸毛

我讓他們挨得很近

讓他們相愛

讓每一個默許

每一陣靜靜的春天的激動

都成為一朵小花的生日

然而，現實畢竟是現實，當顧城混淆了現實與童話的界限時，殺妻的慘劇就發生了，也留下了一個令人深思的話題。

此外，江河、楊煉作為朦朧詩人經常被放在一起講。他們與其他朦朧詩人不同的地方在于他們倡導體現民族歷史的“史詩”意識，而最終從朦朧詩的陣營中分化出去，成為80年代中期“尋根文學”的前奏。

精彩語言輯錄

1.卑鄙是卑鄙者的通行證/高尚是高尚者的墓志銘。（北島《回答》）

2.我并不是英雄/在沒有英雄的年代里/我只想做一個人。（北島《宣告》）

3.從星星的彈孔/將流出血紅的黎明。（北島《宣告》）

4.愛――不僅愛你偉岸的身軀/也愛你堅持的位置，足下的土地。（舒婷《致橡樹》）

5.為向天空伸展/我們絕不離開大地（舒婷《落葉》）

6.我把我的足跡/像圖章印遍大地/世界也就溶進了/我的生命（顧城《生命幻想曲》）

7.我想在大地上/畫滿窗子/讓所有習慣黑暗的眼睛/都習慣光明。（顧城《我是一個任性的孩子》）

8.中國，我的鑰匙丟了。（梁小斌《中國，我的鑰匙丟了》）

9.我想/我就是紀念碑/我的軀體里壘滿了石頭/中華民族的歷史有多么沉重/我就有多少重量。（江河《紀念碑》）

10.我是詩人/我要讓玫瑰開放/玫瑰就會開放。（楊煉《自由》）

11.絕望是最完美的期待/期待是最漫長的絕望。（楊煉《諾日朗》）

關鍵知識點

1.朦朧詩的五大主將是北島、舒婷、顧城、江河、楊煉。

篇4

1.遠和近

顧城

你，

一會兒看我，

一會兒看云。我覺得，

你看我時很遠，

你看云時

很近。

【微導讀】一個畫面；兩個層次：看、想（覺得）；三個意象：你、我、云。詩歌揭示一種哲理：人與人，雖然近在咫尺，但心里卻存在各種隔膜與不可逾越的鴻溝；人與大自然卻能溝通感情，因而覺得“很近”。詩人運用象征手法，表現了心理距離與物理距離的不和諧，表達了對人與人之間良好關系的追求與向往。

【高考對接】2015年廣東卷“遠與近”，2014年湖北卷“山頂的風景”，2013年四川卷“過一種平衡的生活”。

【金筆示范】遠方，是我們永遠的向往，因為我們認為，那里承載著我們的理想和成長。所以遠方再遠，我們不覺得遠，總覺得“無限風光在險峰”。但是我們卻忽略了身邊的風景，總說“熟悉的地方沒有風景”，近處實則成了遠方。其實，不管是遠方還是近處都有風景，只是你是否看到了風景，是否用心去關注了風景。從不同角度，就會有不同的風景。

2.只有月光

王小雨愛媽媽

只有月光收割了整個村莊

只有月光塞滿了整個行囊

只有月光釘在一匹馬的蹄掌上

和我一起叩向遠方

【微導讀】五個意象：村莊、行囊、馬、月光、我。短短四句，描繪出一幅流動的畫面，共同塑造出一個把家鄉扛在身上，烙在心里，為夢想向遠方奔走的形象。時光溫柔了歲月，歲月沉淀了月光，月光承載了家鄉和夢想。詩人把心中的那份沉淀后的柔軟和深沉的記憶，把內心的堅毅都在形象的描摹中展示出來。

【高考對接】2015年上海卷“堅硬與柔軟”，2014年湖南卷“心在哪，風景就在哪”。

【金筆示范】生命，是一場永恒的行走，行走的姿勢，最終成為永恒。那永恒里，有一種力度和硬度。但是無論我們行走多遠，我們都不會忘記，那裝滿行囊的月光，那魂牽夢縈的村莊。那里，埋藏著我們生命最為柔軟的部分，也因為這份柔軟，讓我們以更加硬朗的姿勢行走和站立。所以，遠方與家鄉，都灑滿明亮的月光。

3.匍匐

隨處春山

近處的群山，遠方的海，

匍匐著巨大的身形。只為，

讓渺小的事物不虛此行。

【微導讀】群山、海，本身巨大，與追尋者的渺小構成巨大的反差，在反差里，一幅剪影圖已經描繪出來?！百橘搿保巧脚c海的形象寫照，也是追尋者的寫照，它刻畫出了追尋者的艱辛。但是在這巨大的對比中，恰恰展現出夢想的可貴，行動力量的偉大。詩人對行動者的夸獎和褒揚，也就在這形象構成的畫面中展現出來。

【高考對接】2015年湖南卷“有一棵大樹”，2014年四川卷“人只有站起來，才擁有全世界”。

【金筆示范】我們沒有飛翔的翅膀，我們有對遠方的渴望。雄鷹可以輕易地飛上金字塔，蝸牛也同樣可以。遠方，很遠，我們，很渺小。但是不管多渺小和多遙遠，只要我們一直記得遠方，不忘記那巨大的群山，遠方的大海。不忘記行走，即使如大樹那般多次被拒絕，我們都能夠如蝸牛那般，一步一步丈量完所有的路程，最終到達想去的遠方。

4.徐志摩與杜甫

黃山

當杜甫還在發愁茅屋為秋風所破時

徐志摩正在看云彩

杜甫揮揮衣袖

徐志摩乘著云彩就到了唐朝

【微導讀】杜甫，古人；徐志摩，今人。他們縱然有千差萬別，但是他們都有一個共同的名字：詩人，這是作者給予他們的共同屬性和特征。也正是這份對文字的共同追求，才使得他們能夠穿越時空的界限，跨越時間的鴻溝，也超越身份、地位等外在的差異，最終在詩歌的文字里找到共同的追求，實現生命的共舞。

【高考對接】2014年江蘇卷“什么是不朽”。

【金筆示范】杜甫，不能夠晚生千年，徐志摩，不能夠穿越千年。他們都被定格在各自的時代里。他們從來不曾謀面。但是，他們跨越時空的界限，神交千年。詩歌，給予他們共同的話語。在詩里，徐志摩讀懂了杜甫的茅屋；在詩里，杜甫看到了徐志摩的云彩。詩人可以逝去，但是，詩歌，永遠不朽。詩人，因為詩歌而不朽。

5.城市月亮

朵朵人兒

城市月亮

孤獨惆悵

因為，大街小巷匆匆忙忙的目光

失去了仰望

【微導讀】城鎮化的步伐越來越快，鄉愁逐漸成為一種奢侈和笑話。我們的身體已經匆匆行走在現代化的大道上，但是我們的心靈卻依然“固執”地停留在過去。現代化的生活帶來了便捷，但是，現代化讓本應該熟悉的我們變得陌生，因為我們在城市里、在便捷的科技里失去、迷惘了自我，模糊了對方。

篇5

一、創造生成要信心

語文高效課堂尤其不能“強加”，如果教師總想把預設的教學內容一字不漏地“傳授”給學生，忽視學生的“生成”，扼殺學生的創造力，那就會無形中縮小課堂空間，使知識內容達成受制。

在《孔雀東南飛》教學中，筆者曾給學生設置這樣一個問題：蘭芝被休離開夫家時，不是一般婦女慣有的表現“一哭二鬧三上吊”，卻是對自己進行一番精心的打扮;讀書貴在感悟，從這段刻意烘托的文字中，我們可以得到什么樣的人生啟迪呢？請用一句簡要的話來概括。結果讓筆者很意外，學生在利用不到五分鐘的閱讀與思考后，每個人都寫出了一句格言般的感悟：

――跌倒了也要爬起來笑著哭。命運再不濟也要愛自己，也要活得有尊嚴。即使全世界的燈都滅了，也要相信堅強便有光亮。女人如花，即使不能美麗綻放，也要學會優雅凋零……

我們不得不驚嘆于學生的創造力，這不是預設的教學內容，卻彰顯了課堂教育教學的價值，相信學生，鼓勵學生發揮創造性思維是構建高效課堂的辦法。

二、體驗展示要放心

語文高效課堂要拒絕“包辦”，教師用“灌輸”的方式取代學生的探究過程就會束縛學生的思維碰撞，忽視學生的學習體驗，使能力素質養成受制。

有教師教學《迢迢牽牛星》，耗費大量的時間疏理每一詞每一句。顯然，這種“教師直接灌輸，學生被動接受”的方式是會讓學生感到吃力和乏味的。文學評論家鐘嶸評價古詩十九首“天衣無縫，一字千金”，請同學們品讀本詩并思考，哪些詞句份量很重？重在哪里？用任務驅動學生的積極性，相信在這種模式下，課堂是另一番靈動的情景。

三、問題設置要用心

課堂提問環節中，問題是多元的，因此問題的價值有時就決定課堂的效率。

有教師在《迢迢牽牛星》教學導入中就設置了這樣一個環節：同學們知道牛郎織女的故事吧，請你談談這個故事。結果學生極為活躍，最終用時7分鐘。在每個學生的知識經驗中，可能對“牛O織女”的故事了解有差別，但肯定是大同小異，因此這7分鐘用教師的一句話就可以代替：“牛郎織女的故事流芳千古?！?/p>

也是在這個課堂上，有教師設置了另一個問題：“牛郎織女”每年只能見一次，他們該不該堅守在一起？學生紛紛表達觀點，形成正反雙方激烈辯論，用時12分鐘。這是一個無效的教學活動，假如認為牛郎織女不該在一起，那豈不是消解了“牛郎織女”愛情的經典性？

高效課堂鼓勵問題探究，但一定要用心思考你設置每個問題的用心何在：是關注學情的必需，還是理解文本的必要？關注問題的價值取向也是構建高效課堂的必要。

四、目標定位要準心

在《迢迢牽牛星》教學中，有教師設置一個探究問題：兩個人明明相愛，卻不能在一起，這是可望而不可及的無奈與悲涼。我們怎么理解？教師引出了顧城的《遠和近》和泰戈爾《魚和飛鳥的故事》，大談“遠和近”的哲學命題。這樣的目標定位是不準確的。該解決的問題是：造成“咫尺天涯”悲劇的原因是橫亙在牛郎織女面前的這條河，那這條“河”喻指什么？在天上，這條“河”喻指的是以“王母娘娘”為化身的封建家長制;在人間，“一河之隔”是社會動蕩、人民流離失所的寫照。這正是這篇文章的深刻主旨，是教學的重心所在。

課堂教學中無論教學內容還是教學組織形式的選擇，都要緊扣目標展開。沒有目標的定向，就沒有學生學習的方向與教學的流向。因此圍繞核心教學是高效課堂的根本保障。

五、拓展延伸要靶心

拓展延伸是課堂的必要環節，能擴充課堂空間和內容容量。有助于對文本的進一步理解，但在許多課堂中，出現很多無效的拓展。

在《我為什么而活著》教學中，很多教師都有這樣的拓展設計：讓學生討論“我為何而活著”?！盀槭裁炊钪?？這是一個哲學的終極命題，需要學生用一生去體驗和思考。這樣的拓展交流意義寥寥。本課的教學重點內容是羅素的三種人生追求――對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，所以我們的拓展應該觸及教學核心，當有學生表達出“要有博懷，為人類盡其所能 ，當感覺個人力量微小而無能為力的時候，找到感情的寄托”這樣的感悟時，我們就能感覺到這樣的拓展是有效且是必要的。

篇6

一、成立工作領導小組

學校應高度重視經典誦讀工作，成立誦讀工作領導小組，使領導率先垂范，使教師全員參與，使學生日有所誦，熱情高漲。

二、營造經典誦讀氛圍

“環境育人”已是盡人皆知的教育信條。教師可在校園為學生營造濃郁的誦讀氛圍，讓經典浸潤校園。一廊一柱、一室一樓都可展示經典佳句，每個班級也可創造富有特色的誦讀環境，如開辟“我愛經典誦讀”、“經典伴我成長”等專欄，讓校園文墨飄香，書聲瑯瑯，使學生走進經典，學習優秀文化。

三、師資力量

建設一支業務精湛、能力超群的誦讀師資隊伍，是開展經典誦讀的有力保障。學校要成立教師誦讀俱樂部，建立學習制度，組織教師參加誦讀培訓和誦讀活動，拓寬視野，提高教師的誦讀水平。

四、精選內容，開發校本課程

為了使誦讀活動真正落到實處，學校應從豐富語文教學內容的角度出發，開發校本課程，編寫適合學生誦讀的篇目，以國學經典名篇為主，根據學生的年齡特點和認知結構分類誦讀，循序漸進，體現校本誦讀教材的經典性、序列性和趣味性。

例如，一年級可以閱讀《千字文》和短小有趣的童謠。由于《千字文》所選文字，大都是常用字，一年級學生易于識讀。二年級可以閱讀《三字經》和充滿生活趣味的兒童詩?！度纸洝肥侵袊缙诘膯⒚勺x本，自成系統，流暢和諧，易讀易誦，家喻戶曉；內容涉及社會、歷史、教育、倫理等多方面，使學生誦讀起來既有興趣又能增長知識。三年級可以閱讀《弟子規》和課內文本的精彩片段。《弟子規》是啟蒙養正的最佳讀物，具體列述弟子在家、出外、待人、接物與學習上應該恪守的規范。誦讀《弟子規》，可以幫助學生建立正確的價值觀，養成良好的生活習慣，培養敦厚善良的品性。四年級可以古詩文誦讀為主。古詩是中國博大精深的文化中最光輝燦爛的一頁，讓學生從小學習這些文化尤為重要。五年級可以閱讀《論語》和現代詩歌的經典篇章，如冰心的《紙船》、余光中的《鄉愁》、卞之琳的《斷章》、顧城的《遠和近》、海子的《面朝大海，春暖花開》等，讓學生從經典中汲取營養，從先賢的身上獲取力量，從誦讀中感受詩歌語言的意境之美。六年級可以閱讀《古今賢文》和聲律啟蒙讀物，讓學生在經典誦讀中感受祖國文化的博大精深和語言文字的韻律美、情感美，陶冶情操，內化行為。

五、保證誦讀時間

經典誦讀不是孤立存在的，教師可以將經典誦讀融入教學，與教學同步，與學生生活聯系。如固定誦讀時間，長期堅持，做到“一日三誦”（早讀集體誦讀經典美文，中午閱讀經典讀物，晚上完成老師布置的誦讀作業）。語文課課前的經典誦讀、課堂教學的適時鏈接、課外閱讀的有效拓展，都可以構建學生與經典對話的環境，使學生隨時隨地感受經典的魅力。

六、開展活動，推進誦讀

為了讓經典文化滲入學生的日常生活，內化為學生的日常行為，學校可以開展豐富多彩、行之有效的活動，引領、推進學生誦讀。

1.舉辦全校型的誦讀活動。如“誦經典，慶六一”、師生美文誦讀大賽等，以活動促誦讀，以誦讀促學習，以學習促成長。

2.在各學段開展不同的誦讀活動。低年級以童謠、童詩為主，展示形式為說唱表演、編演童話劇等；中年級以成語、對聯、名言警句為主，展示形式為成語擂臺賽、對對子比賽等；高年級以詩詞、古文、現代美文為主，展示形式為“我與經典有約”征文比賽、課本劇表演、手抄報比賽等。這些展示活動，讓學生受到了情的渲染、美的熏陶。

3.與學校德育工作緊密結合。教師要將誦讀活動與學生的文明禮儀教育結合起來，組織開展各種形式的道德教育實踐活動，提升學生的人文素養，讓經典融合在現實教育、實踐過程中，在讀中行，在行中讀，做到讀、行并舉，確保誦讀活動取得實效。

4.評價激勵，樹立榜樣。學校通過對誦讀情況的檢查，評選出“優秀誦讀班級”、“誦讀之星”和“優秀親子誦讀之家”，充分調動全校師生和家長參與誦讀的積極性。

篇7

可惜我們的社會，還是過于功利，以至于讀詩歌、學詩歌、寫詩歌、分享詩歌的社會氛圍，非常淡薄。一個不喜歡讀詩歌、不喜歡學詩歌、不喜歡寫詩歌、不喜歡分享詩歌的民族，多少是有些無趣和悲傷的。

歸根結底，有一個很重要的原因是，我們很多語文老師迫于現實的壓力，是不鼓勵學生們寫詩的。

溫州市的中考語文作文題，多年來都是不禁止寫詩歌的，唯一的要求是“寫成詩歌，不少于16行”，但真正能把中考作文題寫成詩歌的學生，畢竟是少數！而在現階段的浙江省高考語文作文題目要求中，是“詩歌除外”的，即絕對不能寫成詩歌，因而詩歌的價值一直被高中語文教學所淡化和忽略。

但詩歌本身的價值是不言而喻的，而且它對于高中生學習寫作也有著不可替代的作用。

詩歌是最古老也是最具有文學特質的一種抒情言志的文學體裁?！睹?大序》載：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。”南宋嚴羽《滄浪詩話》云：“詩者，吟詠性情也?！?/p>

我國現代詩人、文學評論家何其芳曾說：“詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現，而且在精練與和諧的程度上，特別是在節奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言?！边@個定義性的說明，概括了詩歌的幾個基本特點：第一，高度集中、概括地反映生活；第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；第三，豐富的想象、聯想和幻想；第四，語言具有音樂美。

更重要的是，學習寫詩歌，起點并不高。也許我們的詩歌沒有那么驚天動地，但我們至少可以打動自己。因為只要我們對詩歌學習要求有所降低，多做一些鑒賞的工作，并了解一些基本的詩歌創作方法，那么，完全有理由相信，我們是能寫出一些像樣的詩歌作品的。而且同學們在作文學習中很難找到的成就感，也許卻能在詩歌學習中找到。

我個人認為：愛上了詩歌，也就愛上了寫作。

那么，學習詩歌，寫作詩歌，同學們到底需要怎么做呢？

首先，自然是多讀一些古今中外著名詩人的經典詩歌作品。

沒有哪位作家的創作，不是建立在充分的閱讀之上的，詩歌亦然。在此，我向大家推薦以下詩人及代表作：

國外：濟慈《夜鶯頌》，雪萊《西風頌》，威廉?華茲華斯《詠水仙》，席勒《歡樂頌》，莎士比亞的十四行詩集，普希金《致恰達耶夫》，海涅《羅蕾萊》，繆塞《哀愁》，波德萊爾《黃昏的和諧》，馬拉美《牧神的午后》《天鵝》，龐德《在一個地鐵車站》，艾略特《序曲》，葉芝《當你老了》，里爾克《杜伊諾哀歌》，帕斯《廢墟里的贊歌》，洛爾伽《夢游人謠》，金斯堡《嚎叫》，策蘭《死亡賦格》，漢德克《顛倒的世界》……

中國：郭沫若《天上的街市》，徐志摩《再別康橋》《海韻》，聞一多《紅燭》《死水》，冰心《繁星》《春水》，戴望舒《雨巷》《尋夢者》，何其芳《預言》，余光中《鄉愁》，海子《面朝大海，春暖花開》《麥地》，王家新《帕斯捷爾納克》，北島《白日夢》《回答》，舒婷《神女峰》《致橡樹》，顧城《遠和近》《一代人》，歐陽江河《水晶幻象》……

這個名單還可以繼續拓展，但入選者應該是經典的，如果讀一些沒什么太大價值的詩歌作品，或許不如不讀。當然，你也可以讀讀某位著名詩人的詩集，譬如，海子和顧城的詩集，就值得一讀再讀。

其次，在一定閱讀量的基礎上，可以嘗試用詩歌來表達自己的情感。

你不必擔心你會不會寫詩這個問題，因為形式都是為內容服務的，你要走進詩歌的世界，首先就要擺脫這種困惑。對于寫作詩歌，一種簡單而不是很成熟的理解，就是用比較凝練的語言，分行分節表達自己的情感和思考。

1983年，美國詩人威姆斯的短詩《便條》，第一次由中國學者引入國內，就遭遇了“閱讀的障礙”。

便條

我吃了

放在

冰箱里的

梅子

它們

大概是你

留著

早餐吃的

請原諒

它太可口了

那么甜

又那么涼

請允許我把這首詩還原一下：“我吃了放在冰箱里的梅子，它們大概是你留著早餐吃的。請原諒。它們太可口了，那么甜，又那么涼?！?/p>

這不就是一張生活中的便條嗎？

這也算是詩？也許你已經驚掉了下巴。

推崇這首詩的人會說：“這首詩口語化，具有輕盈的特質，意境悠遠，回味無窮……”而不喜歡這首詩的人也會說：“把一張便條分了行就成了詩，那誰不會寫詩呢？”

其實，詩，不僅僅在于形式和語句，更在于那字里行間，有沒有一種情愫，能打動人心，讓讀者久久無法釋懷！

這首簡單明了白話口語的詩歌，字里行間流淌著日常生活里的體溫，這是生活的詩，這是詩的生活！

如果我們理解了詩歌的本質，能在詩歌中表達出自己真摯的情感，形式就真的那么重要嗎？

俄羅斯著名詩人庫什涅爾曾說過，“生活中的一切都能用詩歌描述”。有很多人稱庫什涅爾的作品是“日常生活的詩”“觀察著身邊的一切”。評論家陳曉明評價庫什涅爾的詩歌時，也說：“他的詩簡潔、純凈。這樣一種詩性的力量，影響可能會更為久遠。”同學們不妨找他的詩歌來讀一讀，學學像他這樣，用“詩歌描繪生活中的一切”。

最后，享受與人分享詩歌的快樂。

詩歌是需要分享的，否則便容易失去這種寫作的成就感。

據說海子曾在某個天空飄著細雨的初春傍晚，到一家飯店對老板說：“我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝?！崩习蹇粗@個身材不高、頭發又長又亂、衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：“我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩?！庇谑呛Ｗ哟笫艽驌簦瑥拇烁右钟?。

我不知道這個故事的真假，但我知道海子是找錯了詩歌分享的對象。

假如你寫作了一首詩歌，自我感覺很不錯，你可以和朋友分享，也可以向他人請教。假如是位懂得生活的朋友，他一定會尊重你的詩歌，也會樂于與你分享。假如你遇到了一位有情懷的朋友，也許他還會幫你向有關報刊推薦，讓你的詩歌有機會變成“鉛字”，讓更多的人讀到你的詩歌作品。

我曾經拿學生們的不少詩歌作品向各類報刊推薦，結果發表了不少?！堕愤€曾特意開辟了一個“師生作品”的臨時欄目，來發表我和學生們的詩歌作品。

這些慢慢喜歡上寫詩歌的同學，不僅寫作積極性有了很大的提高，而且寫作水平也有了很大的提升，甚至語文成績也有了提高。

我也曾經遇到過一個學生，當我向學生們介紹完現代詩歌的時候，他在課后拿了一首以前寫的詩歌向我請教。我看了大吃一驚，因為他的詩歌水平已經遠遠超過了身邊的同學，甚至，你看了他寫的詩歌的第一句時，可能就會和我一樣得出這樣的結論：這是一個懂得詩歌、會寫詩的孩子！這孩子在高中三年里，寫出了一本厚厚的詩集，真是了不起！

有一句名言，我特別喜歡：權力使人腐化，詩歌使人凈化。

有一年，我讀了陸游的《臨安春雨初霽》，于是不揣淺薄，寫了一首和詩并告訴了我的學生。結果第二天，有好幾個學生也和了這首詩。我有一句寫“無緣騎馬客京華”，結果有個學生也寫了一句“無意騎馬客京華”，我開玩笑說，他一句詩就把我的整首詩歌比下去了。

我和我的學生享受詩歌、分享詩歌的故事還有很多，我們確信，因為詩歌，我們更加懂得了寫作的味道，也有了更多寫作的成就感。

同學們，假如有機會，你真該好好讀讀詩歌，特別是近現代的經典詩歌，它們是如此凝練，如此精彩！假若有一天，你走進了詩歌的世界，你會發現，寫作的世界是如此迷人！

2011年6月，《人民文學》等主辦的首屆全國高校文學作品征集、評獎、出版活動結束，重慶理工大學學生楊康創作的詩歌《我不喜歡有風的日子》獲一等獎，獲得萬元大獎。而這個獲獎的理科男生，是在大一時才開始學習詩歌的，獲得大獎時，他才讀大二。

你心動了嗎？心動不如行動。想寫好作文，不如先從讀詩歌、寫詩歌開始。

假如有一天，你真的愛上了詩歌，你也就愛上了寫作！

附：

我不喜歡有風的日子

楊康

我不喜歡有風的日子，我怕

一陣從南到北的風，腰肢一扭

就把我單薄的父親，刮到腳手架邊

只要起風，多數的時候就會有雨

更多的時候，父親就會無處可歸

風吹散了父親剛剛倒出來的水泥

風又把水泥吹到老板身上，吹到父親眼里

這可惡的風，就這樣白白吹走

父親的半斤汗水。風，吹來暮色和寒意

風吹著，父親就開始想家，想遠方的兒子

時間比陷入泥淖還要緩慢

沒有電視和空調，甚至沒有一張

舒適的床，用來安放父H疲憊的心

他想著他的兒子，一個在延安，一個在重慶

在廣播里聽到與這兩個城市有關的訊息

他都會忐忑不安，徹夜無眠，直到風止

我不喜歡有風的日子，風是父親的苦難

我怕什么時候風一吹，就把我的父親

篇8

一、現代詩歌教學現狀分析

1.教材選編存在嚴重偏廢

2010年人教版高中語文教材，選入的篇目總共三篇：徐志摩的《再別康橋》，戴望舒的《雨巷》和艾青的《大堰河――我的保姆》。從篇目上看，高中必修五本教材，共66課，而現代詩歌只有兩課三首，所占比重只有3%左右。2012年修訂的人教版新課標初中語文6冊課本，入選古詩詞，包括課外背誦的總共89首，而現代新詩僅11首。中學語文教材選編，厚古薄今傾向非常明顯。

2.高考對新詩考查的缺失

首先，是高考作文對新詩的回避。長期以來高考作文都有“文體不限，詩歌除外”的規定，這就給學生一種誤導：詩是和高考無關的。甚至連一道論述性文題，本來很難寫成詩，也還要強調“詩歌除外”，為什么不規定其他某種文體除外呢？這正是導致現代新詩長期不被重視的原因。以這樣的方式暗中抑制學生對現代詩歌的重視，甚至喜愛，是極其不合理的。其次，是閱讀理解對新詩的回避。命題者認為高考閱讀理解考新詩不合適，理由是意蘊太深，考生不容易把握。而忽視新詩的考查，則導致學生更加不重視新詩。我們認為，相對于小說和散文，新詩自有其他文體不能比擬的意蘊和美感。比如，北島的經典一字詩《生活》只有一個“網”字，卻充滿了無限的意蘊。讓學生解讀這樣的詩歌，更能體現學生的主體性，更能激發學生的想象空間，更能提高學生的審美能力。

3.新詩解讀理論滯后與教學方法單一

由教材缺失和高考不重視帶來的現代新詩教學現狀，就是教學上的不重視，具體表現在三個方面。

首先，部分中學語文教師，對現代詩歌的認識有很多局限，對現代詩歌存在一定審美隔膜，從而在教學中普遍認為有些現代新詩過于朦朧和晦澀。他們不能真正走進詩歌的內核，體會不到詩歌豐富的內蘊，只能照本宣科，流于“應付”，自然不可能引領學生走進現代詩歌的美學世界。譬如，海子的《面朝大海，春暖花開》看似平實質樸、明白如話，可真正讀懂并不容易。一般解讀多定位在“抒發了詩人對幸福美好生活的向往”上，而聯系詩人的身世際遇、生存狀況，按照“新批評”理論進行深層解讀時，卻認為這首詩是海子棄世時的臨終讖語?！皬拿魈炱穑鲆粋€幸福的人”，意味著今天并不幸福，當“明天”隔夜又成了今天，于是“幸?！本统闪巳松赏豢杉吹挠肋h的追求。面對大海，按理說應該是波濤洶涌、或蔚藍壯闊的雄渾景象，而詩人感受到的卻是“春暖花開”的幻象，一種遙不可及的幻境而已。因此，詩歌所表達的是一種錯雜、多層、甚至矛盾的情感體驗：孩子式的天真與成人的現實感，對幸福的向往與幸福的實際遙遠，對塵世的留戀與“棄世”的決斷，日常的人倫細節與超現實的高蹈追求，自我的沉溺與和他人的真切關聯。所有這一切，都隨著詩行的起伏，被納入到一種有機的情感結構當中，也正因為如此，這首樸素的短詩才一唱三嘆，綿長而真摯。

其次，中學語文教師普遍缺乏一種語文本位、文學本位意識，解讀理論嚴重滯后，沒有把詩歌作為詩歌來教，“重意義、輕審美”，甚至把詩歌審美賞析上成簡單的思想教育課，脫離了文學和詩歌本身，也脫離了語文學科自身的教學目標和要求。長期來，中學語文教學的“通病”就是偏重思想教育，忽視并脫離語文本身的教學目標。在教學詩歌時也如此，主要目的在于指出一首詩的思想意義，而且對其思想意義的理解又過于簡單;更有甚者，在多年來的慣性作用下，依然把文學教學、詩歌教學政治化、意識形態化。這樣就使詩歌失去了本身的美感，顯得枯燥乏味。

再次，課堂教學方法單一滯后。因為教師沒有真正走進詩歌，教學只能走過場，有的根本放棄新詩教學;有的即使教學，也只是讀讀詩作，介紹作者，講講背景，讓學生記一記詩歌主旨之類而已。這樣教學新詩對學生毫無吸引力。所以，詩歌教學的空間還遠遠沒有拓展，語文課堂離“詩教”的傳統愈來愈遠。比如，我們閱讀《再別康僑》，就得先理解游學康橋是徐志摩一生的轉折點，了解1922年前后徐志摩曾在康橋度過了一段美好的時光?？墒墙處熢诮虒W中就寥寥幾句，說他曾經留學劍橋，然后就再無補充，那么，學生又怎能理解徐志摩對于康橋的深沉眷戀呢？

二、現代詩歌美學價值敘錄

培根說：“讀詩可以使人靈秀。”新詩和古詩一樣，不但能陶冶情操，提高文學審美情趣，而且能培養良好的文化素養。但是，新詩和古詩又是有著極大差別的。這種差別不僅體現在形式上，還體現在思想內容和藝術手法上。

形式上，新詩采用的是更接近我們語言環境的詩歌語言，在形式上更加自由，不拘泥于格律。那么，對中學生來說，嘗試創作新詩，遠比創作古詩來得容易。

內容上，古詩以對國家的憂思、對家鄉的思念、對朋友的離情等為主，而新詩所表現的內容取材更廣，而且更加注重作者自身的情感變化。比如，徐志摩的《再別康橋》，選取他所熟悉的事物進行創作，那么，這種關注個人本身的寫作理念，就拉近了學生與詩歌的距離，他們也可以學習詩人，帶上一副詩意的眼睛去觀察周遭的事物。這對于學生的審美能力提升，是大有益處的。

思想上，新詩是“五四”文化思潮后漸漸興起的，經歷了“自由、民主”思想的洗禮。有別于古詩所承載的中國傳統文化，新詩更加注重個人的情感價值，崇尚自由，重視創作個體的內心變化。當然，因為時代不同，有的詩歌也承載了一定的教化功能，但是更多的優秀的詩歌所表現的思想自由對于塑造一個完整的人，具有重大意義。從這個層面上來說，新詩更有利于激發學生探索自己的內心世界，形成獨立的人生價值觀。

藝術手法上，新詩受西方詩歌的影響，吸收了一些不同于中國古典詩歌的藝術手法。現代詩歌的各種藝術表現手法更容易被學生理解、接受和仿效。譬如，聞一多在《死水》中，借鑒西方現代派始祖之一的波德萊爾“以丑為美”的主張和技巧，營造一種反諷的氛圍，批判丑惡和骯臟。詩人選用翡翠、桃花、羅綺、云霞等華麗詞語描寫一溝死水，將丑惡寫得很美艷。美與丑交織，形成巨大反差，造成新穎獨特的表達效果。

三、現代詩歌教學改進建議

作為一線語文教師，我們沒有辦法改變高考的形式，也不能根據自己的喜好去左右教材的編寫，但是，面對目前現代新詩教學的偏廢，我們可以通過自己的努力加以改進，拓展新詩的教學空間。

1.用好教材，探尋多樣教法

盡管教材中新詩的入選不能盡如人意，但是，我們還是應該充分利用好現行教材。教材選篇不多，我們在教學過程中，可以進行課外拓展，將課外的詩歌跟課文結合起來對比著講授，以此來加深對課文的理解，拓寬學生的知識面。另外，在詩歌教學中，要重視朗讀，以讀代講，讓學生在朗讀中體味詩人的情感。而不是由老師強行貼上一個情感標簽，形成一種固定的解讀模式，宜不斷探尋教學方法，更新解讀理論。

2.擴充選文，拓展閱讀空間

只講讀教材上的篇目是遠遠不夠的，教學時，適當補充一些課外的詩歌作品，或者跟教材的文本相關，或者是師生根據喜好自主選擇。例如，在蘇教版的詩歌單元，就可以給學生補充相關的課外詩歌作品：教學食指的《相信未來》，補充食指的《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》;講授語文讀本中的《回答》時，可補充顧城的《遠和近》《一代人》等，以及其他朦朧派詩人的代表作品;教學鄭愁予的《錯誤》，可補充介紹其他臺灣詩人，如洛夫及其代表作。

3.重視選修，開展讀寫活動

篇9

高校普通話課堂的學生來自不同方言區，普通話水平參差不齊。在實際教學中，如何有效因材施教，兼顧不同學生的能力水平，是普通話教學改革的一大難題。本文結合多年普通話教學和研究經驗，提倡“分級式課堂教學”。分級教學不是一個新的概念，它廣泛應用于各類課程教學中，尤其是大學英語。將分級概念應用于普通話教學的只有周麗萍（2001）和周全星、宋培杰（2001）。前者提出普通話訓練要以語音層級為主，兼顧詞匯和語法層級，精心設計訓練方式，培養和提高大學生的語言意識和語言能力。后者進行了具體的嘗試：他們根據學生的普通話水平分成高級、中級、低級三個不同的自然班，詳細論證了普通話分級教學的存在依據、實施步驟和注意事項。周全星、宋培杰（2001）的分級教學法給了筆者很大的啟發，但也存在諸多不足：一是分級標準的設立極為不合理。他提出參考《普通話水平測試大綱》中所定的等級，可粗略分為三級:80分以上為高級班；70分以上為中級班；70分以下為初級班。稍有教學常識的人都知道，這些年隨著推普工作的深化，高校學生的普通話水平基本都在80分以上，80分以下的比率極低，這樣粗略的分級完全沒有實際意義。二是根據語言水平分成不同的自然班，在實際操作上可行性不強。尤其在方言復雜地區，普通話水平往往“兩頭小中間大”，造成分級教學的班級人數嚴重不均衡。而且開設普通話課程的學生往往專業各不相同，如果這樣分級組成新班，很可能會在排課、考試等方面給教務工作帶來極大的麻煩，從而影響分級教學的推廣。

基于此，我們提倡的分級教學是在同一個班級、同一課堂內進行的，具有很強的可行性。筆者在南昌大學科技學院進行了兩年（共計8個班）的分級式普通話課堂教學改革嘗試，取得了較好的教學反饋。

一、教學目標“分級確立”

高校普通話課程的教學目標要緊扣學生的專業素質要求分級設立，這樣才能有針對性地、富有成效地組織教學活動。筆者認為普通話教學目標“分級”一般包括兩級：基本語言能力和專業語言能力。

（一）基本語言能力

基本語言能力主要是指滿足學生專業要求的基本語言素質。不同的專業對基本語言能力的要求各不相同，所以要分專業、分級設立。比如：語文教育專業的學生設立為二甲，這是國家規定的職業資格最低標準；漢語國際教育、新聞專業的學生要在確保二甲的基礎上提升要求，至少一半的學生達到90分，這些專業不能滿足于職業最低標準，他們的就業競爭激烈，往往擇優錄用，必須提升專業素質要求；其它與語言表達相關的專業設立為二乙的中高分（85分以上），這些專業雖然對普通話要求不高（80分即可），但考慮到學習的激勵性，可以適當提高語言能力標準?？傊?，教學目標要結合學生的專業和就業的需要，提出略高于其能力的教學目標。這樣才能在可行性的基礎上，充分調動學生的積極性。

（二）專業語言能力

專業語言能力是指學生專業所要求的更高語言能力。比如：語文教育專業的學生必須具備較為扎實的朗誦技能，因為在從事語文教學時，聲情并茂的朗誦不僅可以準確傳遞作品蘊含的思想感情，還能讓學生身臨其境地品味意境，感受情感，激發學生的學習興致；新聞專業的學生必須具備較強的即興組織語言的能力，以勝任將來新聞采訪、報道等的工作需要。

二、分級式課堂教學設計

（一）座位編排“分級定位成組”

高校課堂的座位都是由學生自主選擇的，具有很大的隨機性和變化性。為了便于普通話的分級教學，我們首先從座位上進行大膽改革——“分級定位成組”。“分級定位成組”是指根據學生的普通話水平等級，安排上課座位，定人定位，形成學習小組。具體的做法是：開課之初，教師就根據《普通話水平測試大綱》進行語音測試，為每個學生建立語音檔案，通過詳細記錄語音情況，為學生的實際語音面貌定出等級。一般分為D檔（二乙以下）、C檔（包括：C3二乙低級、C2二乙中級、C1二乙高級）、B檔（包括：B3二甲低級、B2二甲中級、B1二甲高級）、A檔（一級）共四檔八級。當然，這個分級可以根據具體情況進行適當的調整、合并，比如：筆者曾任教的音樂班，整體語音面貌較好，我們就可以調整為：C級、B3級、B2級、B1級、A級（共五個等級）。然后“定人定位”，按照語音面貌等級由低到高，從前往后排成縱向的一組，一般每組5至7人，最后一名學生語音面貌最好，即為組長。從實際的教學情況來看，學生的語音面貌和所屬方言區有較強的規律性，所以在分組時會適當考慮學生所屬方言區的情況，在兼顧語音等級的基礎上盡量對應整齊：一般閩方言區的學生語音面貌較差，基本安排在第一、二排，其次是客贛方言，再次是粵方言區的學生，再往后一般為吳、湘方言區，最后幾排基本為北方方言區的學生。這樣的座位安排，格局一目了然，縱向來看，學生的語音面貌由低至高；橫向來看，“閩、客、贛、粵”依次居前幾排，“吳、湘、北方”依次居后幾排。

這種“分級定位成組”的做法，在實際教學時體現出極大的優越性。首先是便于教師對學生基本語音情況進行直觀掌握。其次是在進行課堂教學和發音指導時，利于教師“有的放矢”地組織教學活動。比如：在進行聲母教學時，重點加強前排的教學和操練；到了韻母教學時，關注范圍逐漸擴大至中后排；最后到了聲調教學，關注范圍進一步擴大至北方方言區和部分聲調復雜的省份。再次，便于學生小組在課后開展形式多樣的互助合作學習，因為均來自不同方言區，難點音各不相同，可以互幫互助，共同提高。最后，學生也能夠明確自己目前的語音水平，有針對性地加強自己的學習。當然，這樣的“分級定位”可能會增加一些學生的心理負擔，教師要提前進行適當地說明和疏導。

（二）教學內容和教學方法“分級層遞”

筆者根據“精講多練、循序漸進、分級提升”的原則，將每節課的教學內容依次分為四個版塊：聲韻母的發音、難點字詞的發音、朗讀綜合練習、說話綜合練習，四個版塊的發音難度逐級提升。

每2個學時（100分鐘）的課程教學環節這樣來安排：10分鐘的學生課外口語作業展示與點評——20分鐘的聲韻母發音理論講解與示范——20分的鐘單音節字詞發音操練——30分鐘的朗讀綜合練習——20分鐘的說話綜合練習。在實際教學時，朗讀和說話綜合練習可以靈活安排，交叉進行。

教師在組織發音練習時要分級進行，有所側重。首先是C級學生，教學內容和重點放在聲、韻母的發音和單字、詞的發音練習上；訓練形式以“聽音、辨音、發音”為主，尤其是難點音的發音對比練習；訓練材料可以選擇兒歌、童謠、繞口令等有文字憑借且較為簡單、簡短的語言素材；然后是B級以上的學生，教學內容和重點放在朗讀和說話的綜合練習上；訓練形式可以更為多樣化，如：經典詩文誦讀、講故事、對話、采訪、演講、配音、相聲等。進行綜合練習時，也要循序漸進，逐步提升難度。

每次課的教學設計都要體現“分級”原則，由易到難，盡量兼顧到各等級學生。比如：在進行朗誦練習“顧城的《遠和近》”時，可以先選擇C級的學生來讀，之后由B3或A檔的學生來點評，進而拓展話題，抒發對詩的理解。這樣，朗誦訓練自然過渡到說話訓練，訓練難度自然提升，教學內容融為一體，同時還兼顧到各級同學的學習需要，給他們各自展示語音練習的機會。此外，教學內容也能體現一定的趣味性、文化性，能激發學生的互動參與性，從而收到較好的教學效果。

（三）課外訓練“分級互助”

課堂上的訓練時間有限，為了切實提高學生的普通話水平，一定量的課外延伸練習是必不可少的。大部分學生的學習自覺性不強，而“分級成組”可以有效彌補。首先，每次課都會有些學生的難點音需要課外指導和操練，教師將分派其組員來負責他的糾音和發音任務，下次課進行匯報展示；其次，每次課都分派給某兩個小組一些語言任務或口語作業，交由他們分工協作完成。各小組就會在組長的帶領下開始課外的組織操練，直至下次課將口語作品呈現出來。筆者會把各小組成員的表現記入語音檔案，作為平時成績的重要參考。

這樣的課外語音操練，既保證了足量的語言延伸練習，也促進了學生的互幫互助，增加了學生學習普通話的興趣，給了他們一個展示教學成果的機會。在教改實踐中，一些優秀學生的口語作業，經教師的推薦、指導，在全院的語言或表演類比賽中取得優異成績，極大地激發了學生的學習熱情。

三、考核評價“分級制宜”

語言能力是一種技能，技能的提高不可一蹴而就。為了體現普通話課程考核的公平性，我們提出了“分級制宜”的考核標準。各級學生的成績除平時的課堂出勤和課堂表現外，更為重要的是語音等級的進階程度。我們將根據每個學生的語音檔案，分析其語音面貌的改善情況，然后予以評定。

具體來說，對于C級的學生，如果語音等級有所“進級”，語音錯誤或缺陷有所改正或消除，就給予相應的等級分數；如果語音面貌沒有改變，無“進級”，即使原語音等級較高，將無法得到較好的等級分數。

對于B級以上的學生，除了語音“進級”以外，重點考核語言的綜合運用能力，每個人要準備一個語言作品，以語言作品體現出的語言能力高低來評定等級分數。

這種全方位的分級式普通話課堂教學充分體現了“因材施教、循序漸進”的教學原則，在同一課堂上兼顧了不同學習主體的能力水平和學習要求。在教學目標上“分級確立”；在課堂教學和課外操練方面充分考慮學生的語音等級，組織教學行為，小到座位的編排，大到教學內容和教學方法的選擇，甚至課堂外的延伸練習都要分級開展；在課程考核方面更要體現公平公正，分級制定考核標準。分級式普通話課堂教學改革是一個系統工作，需要在教學的每個環節繼續深入研究。

（基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題《江西高校普通話課堂教學改革研究——以南昌大學科學技術學院為例》，編號JXJG-12-75-2）

參考文獻：

[1]周麗萍.非師范院校普通話技能分級訓練之探索[J].嘉興學院學報，2001，(3).

[2]周全星，宋培杰.普通話分級教學及其實踐[J].河南職技師院學報（職業教育版），2001，(4).

[3]蔣有經，汪應樂.方言復雜地區高師普通話訓練管見[J].上饒師專學報，1995，(4).

篇10

因為有了家人的陪伴，就不會感到內心的孤獨與寂寞，我門需要被陪伴，同時我們也應該常常陪伴在愛我們的人身邊左右。使他們內心不再寂寞，不再孤獨，使他們的內心幸?？鞓?下面給大家分享一些有關陪伴作文700字，希望對大家有幫助。

有關陪伴作文700字1“草在結它的種子，風在搖它的葉子，我們站著，不說話，就十分美好?！痹娙祟櫝枪P下的陪伴是如此簡單而美好。每個人的生命中都離不開陪伴，在我看來，這個世界上，相濡以沫的親人之間相伴相守，就是最美好的陪伴。

記得那是一個飄浮著橘黃色晚霞的美麗黃昏，我剛走出校門，就看到早已等候著的爸爸，都來不及卸下書包，爸爸攥著我的手，兩人步履匆匆，直奔市人民醫院去探望我最親愛的外公。外公上午剛做完一場胃部手術，此刻正在外婆和媽媽的看護下，在醫院里好好休養呢!

我們來到醫院病房，推開虛掩的房門，只見外公正掛著水，白色的床單蓋在他身上，一張臉被映襯得毫無血色。外婆坐在床前，側著身子，輕輕柔柔地為他按摩著有些僵硬不適的手腳。媽媽站在一旁，拿著水果刀在嫻熟地削著蘋果。整個病房一派安靜祥和的景象。

見我們進門，外公蒼白的臉上，立即有了神采?！皝砝?”他的聲音好微弱啊，平日里可就數他的嗓門最大，一向洪亮如鐘呢!“嗯，外公!”我應和著快步走上前去?！鞍?，醫生怎么說?”爸爸也一改往日的嚴肅，走到床邊噓寒問暖起來。

“外公……”我正要說話，突然眼前一亮，那是傍晚時分的夕陽，也是我眼中一天里最富有光彩的時刻。太陽毫不掩飾地將它最耀眼的光芒潑灑到大地上，熱烈地沖破玻璃與窗簾的阻隔，歡歡喜喜地跑了進來。整個病房，都由白變黃，逐漸暖和起來了?！霸趺戳?”見我愣神了，外公詫異地問我。“瞧，天氣真好!外公，等你身體康復了，我陪你多出去走走。”“好咧，好咧!”外公樂得聲音也變大了。哪里只是天氣明媚啊!我拉開窗簾，陽光不管不顧地傾瀉下來，轉身一看，家人全陪在床前，爭相照料著病床上的人。驀然間，我好似發現了新大陸一樣，驚叫起來：“爸爸、媽媽、外婆，你們幾個人在外公周圍，恰巧就是一個圓形。”大家都樂了，媽媽喊道：“小丫頭，快來，再加上你一個，不就更加圓滿了嗎?”我連忙圍了上去。真的，正如媽媽所說，這樣就圓滿了。我撫摸著外公青筋凸起的手，忍不住講起了學校的趣事。外公瘦削的臉龐，也泛起了一絲紅潤，充滿了笑意，宛如一朵，絲絲縷縷都伸展開來了。

外公住院的幾天，一直都是爸爸媽媽和外婆輪番照料，不辭辛苦地送飯，陪他度過寂寞的夜晚。而那個傍晚，我們一家人都陪伴在病床前，病房里洋溢著脈脈溫情。有了親情陪伴生活，那一刻也被照耀得五光十色。

一家三代，有親情、有幸福，心心相印，一個小圓，就像是整個世界……

有關陪伴作文700字2嘟嘟嘟……

我從被窩里伸出腦袋，惺忪的雙眼尚未睜開，手卻早已伸向床頭嘟嘟作響的手機，眼睛勉強瞇出一條縫來，按通接聽鍵，轉個身，懶懶地躺著，一句話突然把我驚醒，我嚇得坐起，瞪大無神的雙眼，父親焦急的語句在我腦中亂竄——“你要去參加語文的閱讀競賽決賽了。”

“你快下來呀，9點就要開始考試了，還要提前十分鐘進考場呢!”父親的大嗓門從樓下撞擊我的耳朵里，我滑開手機屏幕——七點五十三分，我只覺得耳膜轟轟地疼，神經突突地跳。

當我一路穿衣、洗臉、刷牙、吃完早飯，我被塞到父親車里關上車門后，扒拉了一下雞窩似的頭發，驚覺舌頭已被那碗滾燙的熱粥燙傷，我清了清嗓子，抬起頭，眼神在后視鏡中與父親關懷的注視不期而遇，他略帶尷尬地扭過頭，換上調侃的語氣：“睡得怎么樣?”我答非所問：“怎么這么突然?”我的身體向后一傾——他加了一腳油門，“你的班主任沒看到通知?！蔽颐蚓o嘴唇，不再言語，他扭頭看了我一眼，露出一個大大的笑容：“相信老爸，本司機一定將小姐準時帶到!”我被他逗得笑出了聲，咧著嘴看著手機屏幕上導航所顯示的“約45分鐘”，關掉屏幕的一剎那，我看見那串數字——八點三十分，還有他笑著的眉眼里——虛得沒底。

我果然還是沒有準時到達，坐在考場里，已是九點零五分了，想起下車時他對著我的背影大喊的那一句：“快點跑過去啊!”我笑了笑，開始答題……

我果然還是沒有寫完那張答題卡，失魂落魄地走出考場尋找那輛我的專車，一無所獲——父親……走了嗎?我拿出手機想打電話，卻看見一條短信：“加油!你和他們一起坐大巴車回來，我在學校等你?！笔鹈歉赣H。

坐大巴車回到學校門口，一路無言，晴空萬里，滿天白云，我的左心房卻是異常低氣壓，這么好的機會……

下車后我遠遠地望見父親的車，小跑著過去，拉開車門，坐下，關上車門，張嘴，卻無言以對，父親扭頭：“什么都別說，大家都很努力了，本司機永遠會帶你回家?！?/p>

那一刻我才明白：每一個人的路原來都有他人的陪伴，你走每一步都牽動著愛你的人焦灼的目光——那都是愛。

有關陪伴作文700字3陪伴是冬日里的一杯熱牛奶，最溫暖，最醇厚。陪伴是窗前的一株向日葵，最燦爛，最溫馨。陪伴，是媽媽日復一日年復一年的愛，永不缺席。

我小時候身體不好，一到冬天就感冒發燒。有一次，我因為染上流感又不好好吃藥，漸漸轉成了肺炎。媽媽總是端來一杯熱騰騰的牛奶，怕我不愛喝，就放一些糖在里面。我每次都喝完甜甜的牛奶，才肯吃藥。藥，簡直太苦了!

只有這時，媽媽好像才放松下來，輕輕地拍著我，給我唱首歌或講個故事，撫著我睡覺。

啊!媽媽的陪伴是如此溫暖。

她總是對我這樣溫柔，但在學習上，她不是一般的嚴格。

我不踏實，常常令她操心。數學忽上忽下，她很著急。有一次數學測驗，成績下來了：55分。我快崩潰了。媽媽陪著我寫作業，天天給我講題。我呢，整天泡在書山題海里，一點一點地努力著，追趕著。

期末考試越來越近，我也越來越焦慮。九一開學我就上初二了。這場考試對我來說，真的很重要。媽媽告訴我：“不要著急，慢慢答?！背煽兂鰜恚铱剂?9分，不算太高，可是已經超出預期。那一刻，我突然覺得之前所有的努力都是值得的，心頭很暖，鼻頭很酸。

這時，媽媽走過來，端著一杯牛奶。與往常不同的是，這杯牛奶好像沒有加糖。但是她的好心我不能傷害，硬著頭皮喝了下去。喝到最底時，哇，好甜!原來是太妃糖，粘在杯底了!

媽媽一手撫著我的肩膀，一邊語重心長地說：“先苦后甜。我相信所有的辛苦都不會白費，它可能暫時不起作用。但是每天努力一點點，時間長了，一定會有收獲。你看，窗外那棵向日葵?！?/p>

我輕輕地把窗戶打開，一陣涼風拂過，那棵又高又大的向日葵迎著太陽微笑，那樣充滿活力。我心里暖暖的，仿佛被什么充滿了似的。

一杯牛奶的醇厚與一株向日葵的燦爛，足以讓我明白一些道理。在我成長的列車中，媽媽一直都在，一站又一站地守護我，給予我最溫暖的陪伴。

有關陪伴作文700字4可能是因為我小學開始體重就有點超標，我的體育成績一直不太好，進入中學后情況好了一點，但是中考有三項必考項目，滿分足足五十分，其中的坐位體前屈和立定跳遠我還湊合，練練就沒太大問題了，但是像我這樣的一個小胖墩想一千米跑拿滿分，簡直是一件難于上青天的事兒。因此初一上期末結束時我的體育成績才拿到慘不忍睹的29分。

一向淡定的爸爸看不下去了，決定每天晚課后專門陪我訓練長跑。除非加班或是出差，他真的推掉所有應酬，每天都在操場邊等著我放學。記得第一次訓練是在一個靜悄悄的晚上，星空中一輪圓月默默地俯視著人間。爸爸和我并肩走上跑道，他說：“咱們循序漸進吧，先定一個小目標，今天的任務，就是在五分鐘之內跑完一千米?！蔽艺f不可能!我一般跑不進六分鐘的。爸爸微微笑著掏出手機說：“還沒有跑，怎么就知道跑不完呢?”

我實在拗不過爸爸，只能硬著頭皮開始起步，一圈四百米下來，已經累得直喘大氣，又是一圈四百米，我幾乎要癱軟在地上。爸爸在旁邊鼓勵我說：“加油，還有兩百米。跑進五分鐘有獎!”我踉踉蹌蹌朝著終點線沖過去，終于過線了!爸爸呵呵地笑著拍拍我的頭說：“自己瞧瞧這秒表，4分59秒呢!你也能夠跑進五分鐘的。自己的潛力不試著挖掘一下，你自己都不知道吧?！钡诙煸绮蜁r爸爸果然說到做到，香噴噴的手抓餅配培根就是給我的獎勵!

我倆就這樣約定，每天把目標調高一秒，從早春走到暮春，從初夏走到仲夏，我的每日目標也終于邁進四分鐘之內了。這種事兒如果換到一個學期之前，我連做夢都夢不到呢。

時間很快到了六月中旬，在期末考試和連續酷熱的雙重壓力下，我簡直不想長跑了，但爸爸卻不讓我放棄，這天下晚課后我們照例并排走向操場，他看出了我想放棄的念頭，對我說：“今天我不在看臺上給你計分了，我陪你跑?！?/p>

我大吃一驚，因為爸爸膝關節有傷，從來沒有見過他跑步呢，沒想到爸爸二話沒說，已經出發了。愛出汗的他才跑完半圈，T恤的背心處已經浸濕了一片，我跟在后頭，機械地邁著步，目光卻一直聚焦在他背上漸漸加深擴散的灰色汗漬上。爸爸越跑越慢，幾百米下來，還一瘸一拐的，但是他卻不停回頭微笑著鼓勵我。看著他的身形，我心中百般滋味，淚花包在眼里，仿佛又看到朱自清先生的父親穿著棉襖爬上月臺的蹣跚背影。爸爸跳躍的發稍泛著幾絲銀色，原來爸爸也不年輕了……

就在我浮想聯翩之際，不知不覺的，一千米終點到了。爸爸停了下來，“你知道我為什么要堅持讓你長跑嗎?”他問我。我的大腦還處于剛跑完的缺氧狀態，來不及思索，只好沉默著。爸爸拍拍我的肩說：“之所以讓你長跑，并不只為追求體考高分，我更想鍛煉你的意志，俗話說有志者事競成，沒有經過風雨洗禮，怎么能夠擁抱彩虹呢?孩子，將來你會感謝你此刻的堅持?！?/p>

又到期末，當我看到我的體育成績從二字頭變成了的四字頭時，我不僅感謝我那刻的堅持，更感謝爸爸風雨無阻的陪伴。人生路漫漫，有如山一般的父愛默默支持著，是多么幸福的一件事兒。我心里涌起了深深的暖意，謝謝爸爸的陪伴。

有關陪伴作文700字5有一種美好，叫相知相守;有一種幸福，叫有你相伴。

11個月之前，我們相遇了。我們一起攜手走過了一個春夏秋冬。

記得初識你時，你的模樣。上地理課時，老師幽默的向我們解說了“老頭子”。同學們哄堂大笑，相互討論，我也不例外。我轉身隨意的向你表達我的感受。你“呵呵”笑了幾聲，下課后，便詢問我的名字。你微笑著，小心翼翼地問我，生怕被我拒絕。告訴你我的名字后，你有向我介紹了你自己，并問道：“我們做朋友吧!”我很開心，答應了。

不過你知道嗎?在我剛和你坐前后桌的時候，我就很想和你做朋友，只是沒有勇氣去表達……

還記得那幾日嗎?當我得知你家離學校遠，每天都會起很早來上學，很早到校時。我每天早晨五點多起來，六點半到校。怕你一個人會孤獨，便早早地到學校陪你。我們一起聊著昨天晚上發生的事情，聊著最近考試難不難，聊著這道題目、那個人。有時候聊到好笑的地方，還是會沒心沒肺地大笑。有時候有人路過我們，會投來一束完全不懂的眼光，而我們則會一起向他吐吐舌頭，接著相互對視一眼，接著哈哈大笑起來。

“曾經承載美好事物的城，如今是誰的孑然一身;曾經裝有美滿友誼的城，如今是誰的孤身只影。”你，還記得這句嗎?那個午后，我在草稿本上隨手寫了“曾經承載美好事物的城，如今是誰的孑然一身?！倍悖赐旰螅茈S意的加上一句“曾經裝有美滿友誼的城，如今是誰的孤身只影?！逼雌饋?，一句多好、多唯美的句子啊。我默默地在心里念了幾遍。突然抬起頭，輕輕地問你：“這會是未來的我們嗎?”你很決然的告訴我：“我們是捆綁在一起的，拆不開的。”我們一起做了個“比心”，很開心的笑了起來。

你一向很大度。每次我心情不好的時候，你都會陪在我身旁;每當我因為一些事情而失落的時候，你都會安慰我?？煞襁€記得那次我考試失利?我情緒低落，無緣無故地向你發了脾氣?？赡銋s沒有生氣，一走了之。依然陪在我身旁。當我情緒平穩后，才意識到自己的行為有多不好。我連連向你道歉，而你卻笑了笑，說：“我沒事!”

腦海中，浮現了很多場景……我們一起去素教基地的;我們上體育課測跑步時，并肩前行的;我們一起吃飯，共同夾對方碗中的菜的……

“相逢一醉是前緣，風雨散、飄然何處?！蔽业那笆缿撟鲞^很多好事，才換得今生你我的情緣。既然換得，我便不會讓我們分別。因為我怕一別之后，再見，已遙遙無期。

他們說，相知容易，相守難。但我們，一定是打破這句話的一對，好閨蜜。