導語：如何才能寫好一篇小學數學教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課；改小學數學；情感；實踐教學

小學數學教育是我國基礎教育的重要組成部分，是培養青少年良好邏輯思維能力和理性思想的重要基礎，是學生學習數學知識的初級階段。小學作為數學學習較為關鍵的初級階段，就必須在教學實踐中尋找學生的興趣點，并針對不同年齡階段、不同個性的學生特點，進行有區別的訓練，進而為以后的數學學習打下堅實的基礎。目前，在小學數學教學實踐過程中常出現的問題有以下幾點：

一、小學數學教學實踐中常出現的問題

1.在小學數學教學過程中，課堂教學作為主要的教學形式，應充分利用并發揮其課堂作用

因此，在課堂上，教師雖然知道學生是教學主體，教師是教學主導，然而在實際教學過程中，由于受傳統教學思想的影響較深，很容易把課堂當作自我傳授知識的場所，而忽視學生在教學過程中自主學習、主動思考的部分。一些教師意識到這一問題并努力改正，但是產生“滿堂提問”的課堂現象，這樣無針對性的提問既浪費了課堂時間，又對學生的學習能力沒有太大的提升效果。

2.小組合作學習可以說是普遍存在的課堂交流模式，在小學數學教學過程更是常見

小組合作學習能夠增加學生參與數學活動的機會，提高學習興趣，還可以培養人際交往能力，然而，部分教師盲目地運用小組合作學習，分組討論成為每節課每個知識點必須采用的方法，一些無價值的討論都要浪費時間進行小組交流，而部分學生實際上并沒有進行問題的討論。例如，人教版小學數學第十冊《異分母分數的加減法》教學，教師讓學生討論什么是異分母分數，然后學生回答，接著讓學生討論是異分母加法嗎？學生回答“是”，教師會鼓勵學生，這樣根本沒有實質效果的討論嚴重影響了學習效率，降低了課堂教學的有效性。

3.《義務教育數學課程標準》中提出教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會

因此，部分教師認為數學教學重要的是激發學生學習的積極性，大量地給學生提供實踐數學活動的機會，例如，一些數字游戲、數學道具等，輕視了對數學知識的講解、評價和示范，使得一些學生并沒有真正掌握知識。例如，人教版小學數學第六冊《商中間或末尾有零的除法》教學，教師只讓學生自己做出結果，卻不給學生講解做題的過程和其中的捷徑，使得學生輕視學習過程，學習效率低。

二、小學數學教學實踐反思

1.激發學生學習興趣，培養形象思維

小學生正處于好奇期，心智也尚處于發展階段，因而，教師在教學中應注重對學習方式和學習內容的引導，提升課堂學習的活躍氣氛，摒棄傳統的“一言堂”，教師從語言、肢體、教學情境等多方面融入新鮮有趣的因素，先從感官上加強學生對知識的理解和掌握，激發學生的學習興趣，培養學生初步的形象思維。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣?！苯處熗ㄟ^各種途徑吸引學生的思路，讓形象的教學方式來調動學生學習興趣和觀察、思維能力，促使學生動手實踐和自主探索，有助于教學效率和教學質量的提高。

2.豐富教學方式，運用小組討論、做游戲、講故事、創設教學情境、家庭游戲等等，將數學教學更貼近生活，變抽象為具體

針對創設教學情境來說，教師要根據教材內容，結合學生的認知能力和接受能力，創設問題情境，并提出問題，將學生置身于一種教學情境中，激發學生的求知欲，讓學生積極地投身于學習中。例如，教師通過多媒體展示三角形和正方形，讓學生回答這是什么圖形，并讓學生在自己的練習本上畫出圖案，隨之提問學生怎樣的圖形才是長方形，讓學生從自己的課桌上找長方形，學生便開始議論紛紛，最后找學生回答。這樣，學生就在和諧歡快的教學氛圍中學習到了數學知識。

3.教學要根植于教材和大綱，明確教學的基本方向，深入探究教學目的和培養思路

因為教材和大綱是專家經過深入研究才確定的教學依據，具有科學性和前瞻性，因此，充分研究教材和大綱，加強數學教學實踐工作是關鍵。在教學實踐中，教師要詳細剖析教材內容，結合學生自身情況制訂教學計劃，并對教學進度和學生的學習程度進行調查，及時進行教學計劃的調整和完善，教學計劃不是固定不變的，需要教師根據實際教學情況進行動態的修改，使學生在掌握知識的基礎上理解和運用知識。

參考文獻：

[1]楊琰.新課改理念下小學數學教學法的教學反思.吉林教育，2008（32）.

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一、教學設計時的“前置（前瞻）性反思”

學生是發展的人，是學習的主體. 因此，我們在導學方案設計時應堅持“以學定教”的原則，預測學生在學習中可能會碰到的難題以及那些不容易理解或容易混淆的知識點，同時設計出解決這些問題的方案. 就此在備課時，我們應當對過去的導學方案進行反思，反思自己或其他老師在教學這些問題或重難點時存在哪些問題，有什么值得學習的，有哪些經驗仍可采用，繼續改進的是什么？再進行新的導學方案設計. 當然，還應注意，設計要結合本班學生的學情、已有的知識基礎和對知識的接收能力，預設在導學中可能出現的新問題，并針對這些問題列出解決策略. 如，教學蘇教版二年級數學下冊“有余數的除法”時，我結合過去的教學實踐，針對學生對這個重點理解不深刻不透徹、運用不自如，且經常出現“余數大于除數”的現象，于是在新一輪的導學設計時，我決定改變過去先自學，再點撥，后練習的步驟，采取先自學預習、實驗操作、點撥指導和練習. 尤其是實驗操作環節，我讓學生在小組內動手給小組成員分鉛筆（15枝，每組6人），并引導他們觀察、討論、比較、思考，最后啟發學生通過自己的所做所見總結得出余數一定小于除數的規律.

二、課堂教學中的“及時（冷靜）性反思”

“金無足赤”. 再好的教學總有疏漏或欠缺的地方，課中不時會有突發的“意外”，難免總有期待改進、優化的環節. 因此，在導學中，我們一定要根據學生的反應、質疑和學習的效果以及他們創新火花的閃現，及時反思教學中出現或存在的問題，并據此在短時間內反思我們的導學行為，調控教學策略. 只有這樣，我們才能把握課堂，把學習的主動權交給學生，更好地促進思維發展數學素養的提升，迎合學生發展的需求. 譬如，當學生在主動求知的過程中，出現思維“梗塞或短路”時，我們應及時反思該怎么啟引和鼓勵學生自主或合作克服這樣的阻礙；當課中發生突發事件時，我們應及時地反思如何委婉地逆轉，使學生的心迅速回到學習之中，保持積極、主動的學習狀態 .

如，教學“梯形面積的計算”練習時，我出示了一題“梯形的鐵皮的上底是5米，下底是8米，高4米. 求它的面積. ”很多學生都按照常規算出了結果. 在學生匯報時，一個學生列式（5 + 8） × 2 = 26（平方米）. 其他學生是一堂哄笑. 沒想到這個孩子歪著小腦袋說：“它的高是4米，剛好是2的2倍，在算的時候先乘以4再除以2，不就是乘以2嗎？這樣簡潔、干脆！所以我用梯形上下底的和乘以2就等于面積了. ”學生們聽這個孩子的解釋，都在點頭表示肯定. 此刻我立即冷靜下來，順勢問道“那是不是所有梯形面積的計算都能用這樣的方法呢？”我沒有只管自己的教學任務，而是放手讓學生討論，結果他們得出“如果梯形的高不是2的倍數時，此法行不通. ”其實，類似這樣的不能預料的問題，在教學中廣為存在，作為教師不應打斷孩子的“奇思妙想”，而是即時反思，怎么啟引學生克服思維障礙.

三、課后總結時的“回顧（更正）性反思”

課后反思，這是教師對導學的全程在自己的腦海中進行回放的過程，包括對自己的教學實踐、學生的行為表現、教學的得失等等情況進行綜合的分析，找出教學實施到位和不到位、成功與失敗之處，研究有瑕疵或失敗的原因，并對癥下藥尋求改進的措施. 課后總結反思，一般包括以下三個方面：

1. 反思教學成功之處

對于數學課來講，每節課都有需達成的目標，并有預設實現此目標的導學方案和實施的數學活動. 為了進一步實現高效低耗，更有益于促進學生的數學素養的發展和提升，有必要對我們自己的每節課中的成功之處作一個反思. 如，教學的重難點是如何突出和突破的？“雙突”策略是什么？與以前教學比這個內容時低耗在哪里？教學中的亮點是什么？精彩的片斷有哪些？對促進學生的思維起到了多大的作用？教學情境的創設，給學生帶來了哪些靈感？為什么？等等. 這樣反思并做好記錄以便后用.

2. 反思教學失敗之處

失敗乃成功之母. 對于教師來講，一節課的失敗不可怕，可怕的是不知道失敗和失敗的原因. 因此，在每節課后，我們應嚴肅認真地反思自己教學中的疏漏、失誤，并以此為鑒. 主要從這些反面著手：教材的處理為什么不到位、學生的操作和小組合作學習與預期效果的差距、對學生的求知欲、學習的積極性保護得如何，是不是理想的效果，等等. 這些我們都要對自己的教學作認真的剖析，追因挖根，并從中吸取教訓.

3. 反思學生的反饋

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關鍵詞 新課標 小學數學 反思

為了適應新世紀的發展，真正進行素質教育，切實培養學生的創新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。但是由于部分教師對新課程理念的理解和把握出現了偏差，把我們固有的一些傳統優勢逐步拋棄，導致教學中出現了一些問題，甚至走入了“誤區”。

1.降低計算教學總體要求的錯誤認識

由于傳統的計算教學相對繁難，因此在新數學課程中一些“繁、難、偏、舊”的計算內容已被刪除。但是，計算將伴隨人的一生，在小學階段掌握好計算的基礎知識，并形成一定的能力，將使人終身受益。

目前，小學生的計算能力普遍下降已經成為人們的共識，表現在學生的計算速度及正確率偏低，“數感”也較以往略差。學生在三年級就開始學習加法、乘法運算定律在整數四則運算中的應用，而到六年級進一步學習加法、乘法運算定律在整數、小數、分數中的應用時，很多學生仍然不能熟練地應用這些已經接觸過幾年的運算定律，例如在計算“12.5×32×2.5、17×15/16、16×12.5-1.6×125”??學生一片茫然；在約分、化簡比等運算中很多學生對：“77與44的最大公約數是11”、“51與34的最大公約數是17”??不能一眼看出；對3/4、3/8等一些特殊的分數與小數互化模棱兩可；學習圓的周長和面積時，對π――10π的值不能脫口而出。造成這種現狀的主要原因：一是教材中計算教學內容的數量和難度都比以前降低了很多，二是教師平時對學生進行的計算技能訓練也較以往明顯減少。

計算能力的提高可以促進數學思維品質的提升。我們不能因為計算器的出現而降低計算教學要求。數學計算的訓練不僅能提高學生的計算能力，同時對培養學生數學思維的敏捷性和靈活性、培養學生的“數感”等也非常有效。在小學數學計算教學中，總體目標不能降低，仍然應該把“正確、熟練、合理、靈活”作為計算教學的雙基要求。

2.淡化數量關系的錯誤認識

關于傳統的應用題教學，從低年級開始，教師就會有意識地讓學生積累并強化一些常用的數量關系式：如速度×時間=路程、單價×數量=總價、工作效率×工作時間=工作總量等。事實上這些數量關系也能夠幫助學生輕松解答各種應用題?？墒?，在現在的數學教學中，數量關系似乎已經被淡化了。

《數學課程標準》（實驗稿）明確指出：“應使學生經歷從實際問題抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程?！庇纱丝梢?，新課程以及新教材沒有舍棄數量關系，倒是教師在解決實際問題的教學中忌談數量關系，把數量關系看作禁錮學生思維發展的“框架”。試想一下，一個搞不清楚數量之間關系的學生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，在小學教學中，教師應該利用情境培養學生分析數量關系的能力，并逐步提高要求，形成數學模型。例如我們以前教學相差關系的應用題；“紅氣球8個，黃氣球5個，紅氣球比黃氣球多幾個？”學生列出算式8-5=3（個）后，總是要學生說出算式中的“8”表示8個紅氣球。“5”表示5個黃氣球，3表示多出的氣球。現在我們教學的時候，不需要讓學生說這么復雜的理由，但是我們還是要學生通過意義對應的方式，明白紅氣球比黃氣球多的3個是通過比較得到的。

3.加強對數學思想方法的滲透

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教學反思的本質是教師對學生發展不斷認識與思考的過程。教學反思是教師對已完成的教學工作進行總結的一種重要教研形式，教師要對教學工作中的成敗得失進行回顧、分析、思考，并把它簡要地記錄下來。通過教學反思，可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。

一、設計生活實際情境，引導學生積極探究

創設生活實際情境的教學有利于激發學生的學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1.教師在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際進行合理的教學設計。要注重開發學生的思維能力，把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。如：在教《人民幣的認識》這節課時，筆者放了一段錄像：“一位小朋友跟著媽媽去超市購物的場景，各種物品的價格歷歷在目，‘10元錢可以買什么東西？’這樣的生活情景是學生生活中常見的情景，學生的興趣極高，這樣為探索新課內容起到了很好的輔助作用，達到了預先的教學效果。

2.給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合。合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性，推動學生的活動意識。

3.在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4.整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成師生互動。

二、交流讓學生分享快樂和共享資源

學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。例如，在“克和千克的認識初步”這節課中，有一道題問什么大約重一千克。我想，如果直接給學生幾種答案，他們不但不明白為什么，也想象不出來一千克到底有多重。于是我讓學生從家帶來兩袋鹽，讓他們用手掂一掂，告訴他們這就是一千克，讓學生從抽象的概念形成感觀認識，然后拿稱去稱一稱，實現了他們對重量單位的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。

三、關于課堂練習的思考

從聽課中筆者發現我校數學教師在課堂教學檢測反饋階段存在“一多一少”的問題。

1.重視說理訓練，但有點超過“度”。注重讓學生去說理，使學生不僅能做，而且會說理，這是貫徹落實新理念，提高數學課堂實效的重要舉措。筆者認為在練習中，教師要注意收集反饋信息，學生能掌握的就不要說，要有選擇地找學困生去說，不容易掌握的要讓學生去說，這樣既能增加課堂容量，又能提高教學效率。

2.重視練習的編排，鉆研練習題有點“少”。筆者認為練習設計要有坡度、有層次、有針對性，注重分層要求、因材施教。在聽課中，筆者明顯感覺到教者對課本習題編排、訓練的要求把握不準。

年級組長的指示給我們數學教師提出了課堂教學的方向：即要注重課堂補差，關注學困生；在處理練習方面要加強研究，做到高效合理。

四、開展數學實踐活動，增強數學的應用意識

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。如學習了“體”的知識后，就讓學生找找教室里的一些物體，回家后、外出時觀察各種各樣的物體，還可以動手做長方體、立方體、圓錐體，讓學生在操作中加深理解這些“體”的特征。

如學習“利率”前，先調查活動，如向爸爸、媽媽或銀行工作人員了解儲蓄的有關知識，以匯報交流的形式使學生了解儲蓄種類、年利率、本金及存款單、取款單等。學習了“利率”計算后，讓學生去銀行存錢、取錢（在大人允許或陪同下），填一填存款單或取款單，實踐存取錢的操作程序。

又如學習了“統計圖表”的知識后，讓學生調查學校各班人數，或班中同學家用電器的情況、班中同學吃水果的情況，再制成統計圖表，用發展的眼光預測結果的可能性（大部分學生能交出自己制作的統計圖表，有的小干部還給交作業不自覺的同學設計了“一周作業情況調查表”，督促他們完成作業）。這樣，學生的學習和實踐空間突破了書本、課堂、學校的局限，增強了學生用數學知識解決實際問題的能力及主動參與學習的熱情，培養了學生良好的數學思維習慣。

前段時間，筆者看了吳松弟先生著的《素質教育在英國》，書中談到英國的數學，數學目的之一就是重視數學和實踐生活的聯系，培養學生在現實生活中運用數學的能力。他談到有的教師布置的作業，需要學生去車站、碼頭調查，獲得有關數據才能完成計算。不僅數學課如此，其他課也是如此。如歷史老師一堂“城堡”課，歷時兩個月；宗教老師上“伊斯蘭教”，為時竟達一年。教師要求學生在規定的時間里，通過收集有關資料等實踐活動，完成關于“城堡”、關于“伊斯蘭教”的論文。這樣教學，學生在實踐活動中獲取知識，培養了多方面的能力。筆者認為這一做法值得借鑒。

五、創新評價，激勵促進學生全面發展

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小學數學教學大綱中強調要“培養學生的創新意識、實踐能力”。創新成為小學數學教學的一個指導原則，要體現在數學教學的過程之中。數學的學習不應成為簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，數學的學習更應該具有探索性和思考性。要鼓勵學生體驗數學的學習過程，從具體的實例中體會數學，在具體的情境中提出自己的想法。對同一個問題的解答可以有不同的方法，學生用自己的方法去探索問題和思考問題就是一種創新。所以，創新意識的培養并不是高深莫測的，在小學數學教學過程中也可以體現出來。實踐能力的培養是使學生認識數學與生活的聯系，使學生在探索的過程中了解數學和認識數學，在運用數學解決實際問題的過程中體會數學的價值。而互動式教學就能為學生提供創新意識的環境以及實踐能力得以實現的空間。

所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

互動式教學模式在小學數學教學中的實踐如下所述：

一、改變以往的課堂教學環節

傳統的課堂教學環節為“復習——導入——新授——小結——作業”，這是單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生發現、思考、解決問題的過程，使學生由“學會”變成“會學”?？刹捎靡越處熁顒訛橹鞯慕虒W方法：講授——聽講、示范——模仿；師生共同活動的教學方法：提問——回答、激發——思考；以學生活動為主的互動教學方法：組織——討論、指導——練習，或是學生討論——學生提問——教師回答。

二、課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與面

小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流，或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反饋。 在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流、協作功能。

三、回家作業引進“數學日記”

要讓學生體會一下數學與生活的密切關系，我不知道我這個嘗試能否成功，但我覺得至少可以激發一下他們用“數學眼光”看社會的興趣，培養一下他們的“數感”， 進而激發他們熱愛數學、學好數學，為他們的可持續發展奠定基礎。下面是一些學生寫的幾篇數學日記，可能有些幼稚，但我覺得我的目的達到了，這個孩子已經在用數學了，我感到很欣慰。

1.今天放學后媽媽帶我去華信超市買東西，我們買了一些餅干，用了8元7毛，還買了2支鉛筆，四元一支，還買了一本作業本，用了5角，后來我就和媽媽回家了，我算了一下一共是17元2角。

2.我們二（4）班男生有28人，女生有22人，所以我們班一共有50人。

3.今天，媽媽帶我去買菜。我們買了2個番茄共2元錢，4棵青菜共5元錢，5只螃蟹共10元錢。一共花了多少錢呢？我仔細地算了一下：2+5+10=17元。所以一共花了17元錢。

學生通過觀察、收集、記錄他們生活中的“數學問題”和“數學例子”，并用數學的觀念和態度去解釋和表示事物的數量關系。孩子們把收集到的問題，發揮自己的聰明才智，運用已學的知識解決它，就不再單純是背誦和記憶書本上現在的知識，而是實實在在的“解決問題”了。通過問題的解決，學生“問題解決”的能力提高了，并且在此過程中學到了數學的“思想”和“方法”，也提高了學習數學的興趣和信心，這難道不是一舉多得嗎？

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片斷一

師：請同學們用自己喜歡的方式計算2.4×5，并把算法展示給大家。

生：2.4×5=2.4+2.4+2.4+2.4+2.4=12

師：你是怎么想到這種方法的？

生：以前，我用這種方法時，老師表揚了我。所以，我喜歡這種方法。

由此看來，小學生對自己的學習方法、學習結果正確與否的判斷，往往依據教師不經意的一句表揚或批評。在教師的表揚聲中，很少有學生再去想一想，自己的學習方法真的是最佳的嗎？

片斷二

師：請同學們算一算下面這道題。

甲數是120，比乙數的2倍還多20，乙數是多少？

生：（120-20）÷2=50

師：算得對嗎？

生：（全班異口同聲地回答）對！

師：真的對嗎？

此時有的學生說對，有的學生說不對。

師：到底對不對呢？

學生們你看看我，我看看你，小聲議論著，但無人敢作肯定的回答。

從中可以看出，小學生學數學，很多時候都在猜測教師的意圖，而不會花時間去驗證自己的學習結果是否正確，因而，在教師的一再追問下，他們茫然了。

上述現象的產生，不可避免地受許多因素的影響，但細加分析，我們就會發現一個共同的特征：小學生在數學學習中還沒有反思的意識，也沒有反思的習慣。在小學生反思性學習方面，《數學課程標準》提出了相應的要求：小學生應初步形成評價與反思的意識。第一學段要培養學生回顧自己思考過程的習慣。第二學段要求學生初步學會分析自己思維過程中的得與失，并總結經驗。第三學段要引導學生側重對經驗的反思與條理。從《數學課程標準》對小學生反思性學習所提的要求來看，小學生的反思是初步的，它要求學生經歷反思活動的過程，養成反思的習慣。因此，在實際的數學教學中，我們應有意識地關注反思性學習這一環節。

一、經?；貞洈祵W活動，精心設計再學習過程

我們的學生在天天背法則、概念，天天解答一道又一道習題，天天解決一個又一個數學問題，卻很少對自己的數學學習過程進行觀察記錄，很少寫學習心得，很少給自己提出學習的目標……這樣日復一日，年復一年，數學學習的能力和水平總是在原地踏步。因此，我們要提倡學生對自己參與的每一次數學活動進行反思：一道題作完了，想一想，這樣做對嗎？一節課聽完了，精心沉思，我學到了什么？老師講的都對嗎？一星期，一個月下來，理一理所學的數學知識，哪些還不懂？該怎樣去掌握它？然后對這些數學學習活動中的得失進行歸類、取舍，考慮下一次再學習類似的內容時該如何做？寫出再學習的過程設想。這樣，通過不斷地反思自己的數學學習活動，不斷提出新的要求，學生把自己的數學學習水平提到了一個新的境界和高度。

二、仔細分析習題錯誤，預防問題再次發生

錯誤是一個沒有被發掘的寶藏，利用得當，就會產生巨大的財富，為我所用。我們的小學生是如何對待自己數學學習中的錯誤呢？他們有的不敢正視，悄悄地把它防在一邊；有的靜待老師解決，懶地去分析，稍好一點的，重新把它做一遍，但無意去想為什么會錯？以后碰到類似問題該怎么辦？……應該說，我們的小學生在數學學習活動中，沒有很好地利用這筆“財富”，為此，我們應該引導學生面對錯誤不但要及時訂正，而且要仔細分析產生錯誤的原因，同時制定預防錯誤再次發生的措施，進而從整體上把握好自己以后的數學學習活動。

三、及時記錄智慧的火花，提升創造性思維能力

數學活動中，隨著學習內容的展開，師生交流、生生交流的融洽，有時會產生瞬間的靈感。這種智慧的火花往往會突然而至，若不及時記錄，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此，在數學學習活動中，我們要引導學生捕捉這種靈感，一旦發現，就要及時交流、探討，并在此基礎上加以改進完善。最好能在數學書或筆記上及時寫下來，有空時進行整理，以備以后學習數學時使用。這樣日積月累，就能使自己的創造性思維能得到培養和發揮。

四、大膽剖析他人見解，深入探究為我所用

在數學學習活動中，無論是教師的講解，還是學生的回答；無論是小組的討論還是全班的交流，都是學生最好的學習與反思的機會。每一個學生的發言都是他們仔細鉆研過的結晶，是他們感性經驗的升華。因此，我們要引導學生學會聆聽他人意見，學會博采眾長，不斷提高和充實自我。

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【關鍵詞】新時代背景；小學數學；教學方法；教學反思

【中圖分類號】G633.7 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0034-01

隨著時代的高速發展，我國小學教學模式也在不斷的改革更新，其中對小學數學教學的改革和思考尤為重要，數學是當代知識經濟社會中的重要組成部分，它對社會的發展和科學的進步都有著重大的影響，在小學數學教學過程中，我們應該注意培養小學生認識數學、感知數學、發現數學的美，在小學生在學習數學的過程中發現數學所帶來的樂趣，讓小學生真正理解數學來源于生活，生活中充滿數學。

一、重視課前預習

小學數學是小學生接觸數學的開端，課前預習有著極其重要的作用。課前預習主要指的是學生利用自己所學的知識，在正確科學的思維指導下，開展有關未學習內容的觀察、理解、辨析、記憶、比較的一種過程。其能夠讓小學生對未開始學習的數學內容有一個全面大致的了解，在教師教授有關課程的時候能夠聯合自己的理解去消化教室所教授的內容。教師應該重視學生的課前預習，對小學生的課前預習進行指導，以往的課前預習都會讓學生記憶學習目標，新時代背景下的課前預習必須避免這種傳統的做法，將新知識的標題改變成為疑問的內容，將思維焦點定位于如何解惑上面，設計切合學生實際水平能夠通過簡單思維就能得到答案的問題。

二、注重培養小學生的邏輯思維能力

在《小學數學教學大綱》中就明確規定了，必須要“使小學生具有初步的邏輯思維能力”，小學數學教學過程不是單純的傳授知識、學習知識的過程，而是一個培養學生全面發展的過程，特別是小學生的邏輯思維能力，小學生的思維還沒有定型，是培養邏輯思維能力的最佳時期之一。將小學數學知識技能與思維能力相結合的教學方式將是小學數學教學未來發展的必由之路。這種教學方式一方面是運用不同的思維教學方式和手段對小學生進行數學知識技能的傳授。另一方面，在進行數學知識教學的過程中也為培養小學生思維能力提供了具體的教學內容。良好的數學知識技能教學能夠為學生的思維能力培養提供有利條件，同時也是思維能力教學的基礎。因此，小學數學教師在教學過程中應充分利用原有的知識教學條件，并學會因材施教， 以此來開發小學生的邏輯思維能力。

三、提高學生對數學的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，由此可見，興趣對人學習某種學科的效率有著重要的影響。對于數學這門相對復雜的學科來說，若對其產生不了興趣，那么想要獲得較好的學習成果也是不可能的。數學需要進行大量的邏輯思考，對人的邏輯思維能力要求較高，因此，只有入迷才能夠叩開思維的大門，從而使智力以及能力得到快速發展。學生能否主動參與數學學習活動是數學教學是否高效的重要標志。在目前我國的小學數學教學中，很多教師依舊沿用以往傳統的數學教學模式，將數學知識技能的培養放在教學的第一位。這種教學方式已經讓很多小學生產生了數學難的感受，并因此降低了學習數學的興趣，最終導致了小學數學教學效率普遍下降。因此，要提高教學效率，必須大力培養學生的數學的興趣，激發學生的求知欲望，只有讓學生有了對數學的求知欲望，才能促使他們對數學的進一步學習。

四、教師與學生的溝通至關重要

正所謂“沒有問題，就沒有思考”。因此，在小學數學教學中，教師應該多向學生提出一些問題，并采用不同的方式將某些較為枯燥的問題變得生動有趣， 以此來激發學生的求知欲。而問與答的過程則是教師與學生進行溝通和交流的重要途徑，也是連接師生共同知識認識的橋梁。教師應主動與學生交流，并鼓勵學生多提問、多回答，以此來增強學生的自信心。除此之外，師生之間的良好溝通還能夠提高學生對數學的興趣，并更大程度的提高學生的邏輯思維能力，促使教學效率提高。

五、加強對學生創造性思維能力的培養

小學生本身就是一個具有極強想象力的群體，而如果將這種想象力轉變為創造力是小學數學教師應思考的問題。運用數學猜想的教學方式能夠有效實現對小學生創造性思維能力的培養。所謂數學猜想，實際上就是對數學的一種想象，是人探索數學本質與規律的一種策略，是一種建立在已有的數學事實基礎上，采用非邏輯性的思維而獲取的假設。這種猜想并非毫無邏輯也并非無法實現，而是為解決數學難題創造有力的條件。回顧歷史，可以發現，很多數學發現都來自于合理的猜想，例如，“哥德巴赫猜想”以及“四色猜想”等。因此，在當代的小學數學教學中，教師應合理的運用數學猜想來營造教學氛圍，激發起學生對數學的熱情和想象力，并培養學生的創造性思維能力。

六、建設良好的教學環境有助于小學數學教學的發展

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一、激發求知欲，訓練思維的積極性。

       思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基矗在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。例如：在一年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。而后，教師又出示3＋3＋3＋3＋2，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了3＋3＋3＋3＋2＝3×5－1＝3×4＋2＝2×7……雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數學教學中還經常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。例如，在學習“角”的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現了不同的看法。到底如何認識呢？我讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再來討論認識墻角的“角”可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

二、轉換角度思考，訓練思維的求異性。

       發散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體（乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如，四則運算之間是有其內在聯系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。如189－7可以連續減多少個7？應要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握了數學知識之間的內在聯系，又進行了求異性思維訓練。在教學中，我們還經常發現一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。如：進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓練則更為重要。教學的實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利于學生不囿于已有的思維定勢。

三、一題多解、變式引伸，訓練思維的廣闊性。

        思維的廣闊性是發散思維的又一特征。思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復進行一題多解、一題多變的訓練，是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養了思維能力。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。

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一、“合作學習”教學中存在的不足

1.觀念轉變不夠，“合作學習”流于形式。由于傳統的教學觀念根深蒂固，加上受“應試教育”的影響，一些教師不善于或不樂于開展真正意義上的教學改革創新。具體的問題主要體現在：一是合作學習未普遍開展，只多見于一些公開課上。在這類課上，教師常會安排一些合作學習，課堂氣氛熱熱鬧鬧，課后就是實施傳統的“應試教學”，讓人感到教師有作秀的嫌疑。二是合作學習被生搬硬套。日常教學中，有的教師見有人在公開課上使用合作學習手段，就不假思索地照搬過來，重形式輕效果，合作學習多流于形式。

2.本質把握不準，“合作學習”雜亂無章。合作學習，是在學生獨自解決不了問題的情況下，通過師生互組互動以達到解決問題的一種可選方式。它是在一定條件下講究一定教學契機的教學模式。在日常教學中，較為普遍存在的問題主要有：一是把合作學習這一教學方式當成教學內容，就是所謂的內容不夠合作學習來湊；二是盲目實施合作學習，如一個很簡單的問題，卻復雜地實施合作學習；三是把合作學習當作靈丹妙藥，認為可以包治學習上的百病。

3.方式組織不當，“合作學習”顧此失彼。教師應當真正地參與到學生的合作學習中，應按教學內容、目的和學生個體差異，妥當安排組織方式。實際教學中，主要存在以下問題：一是教師不參與，只當監工，認為合作學習可以減輕老師負擔，所有問題都讓學生自己去解決，老師在課堂上只當看客，甚至個別老師在學生合作學習時自己在想與教學無關的事；二是合作小組組員組合不當，如沒考慮學生個體差異、人數不合理、小組成員不更新等，從而造成師生之間、學生之間的交流和信息的傳遞不足，學生的自我價值得不到充分體現。

二、“合作學習”教學存在問題的思考

如何有效地實施合作學習，使其發揮出最大的效能呢？關鍵在于我們要科學準確地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，并以有效的形式組織實施。

1.轉變教學觀念，強化合作意識。合作教育實際上是相對于權利主義和強迫命令的教育而提出，合作學習就是要確立新的學習動機，從學習的內部獲得學習的推動力。要做到這一點就必須使每一個學生都“感到成功、進步和發展的快樂”，哪怕是能力最差的學生，也能加入到小組的討論、辯論中去，并能在活動中說出自己的想法，體驗到快樂。為此，首先要在教育思想上實現一個根本的轉變，改變教師在教學中的任務只是“傳道、授業、解惑”的傳統認識，然后再實現“成為學生學習引路人”的轉變。因此，如何把握、組織好有效的合作學習，對教師的素質提出了較高的標準與要求。這種標準的提出，就必須要求教師通過理論更新徹底轉變教學觀念，從而再把合作學習當作實施素質教育的一種重要有效途徑，而不只停留于開公開課上的作秀、走過場。

2.及時總結實踐，巧設合作情境。要組織好合作學習，教師就要善于及時總結教學實踐，積極探索在什么時候最適宜創設合作情境。本人認為，主要是要做好以下兩點：一是通過教師對比總結，尋找最佳時機開展合作學習。在第一次運用合作學習方式上五年級數學“數據的搜集與整理”時，本人讓學生觀看錄像統計進校的男女學生人數，由于一開始就讓學生分小組統計，結果學生統計起來很簡單，體會不到合作的作用與樂趣。在第二次上這節課時，本人先讓學生各自統計，學生得出的結果五花八門。面對學生的這個困惑，本人再讓學生運用分工合作的辦法，小組內一個人數女生人數，一個人數男生人數，一個人記錄，在此基礎上大部分合作小組的統計結果一致。這樣，學生很快就明白了合作的意義與樂趣，自然地增強了合作學習的愿望與意識?？梢姡處熃涷灥募皶r總結，對尋找最佳合作時機有重大意義。二是利用學生熟悉場景，巧設合作情境。在教學“認位置”時，教材中的主題圖呈現的問題是：練習本的左邊是數學書，數學書在練習本的右邊。我適時讓學生作前后左右對比，由于除了四周邊上的學生外，每個學生都有前后左右，學生很容易通過合作感受到物體的位置是相對的。

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【關鍵詞】 小學數學 教學反思 教學相長

教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷的反思進行調整，在教學中應經常問一問自己，哪些教學行為及其觀念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問題在哪里，應該怎么辦。通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學之后，我聽取了老師們給我的意見，進行了教學反思。在備課時，光靠經驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發，才能創造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法是尤為重要。在數學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。

1 深入鉆研教學藝術，充分發揮教師的主導作用

1.1 “導”要精彩。教師是課堂心理環境的直接創設者。教師“導”入的語言、方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的欲望。因此教師導入語言必須適合小學生的生理和心理特點，提高語言的藝術性，只有這樣，上課伊始，教學便盡可能快地吸引學生的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到學習的整個過程中。

1.2 “導”要適度。任何事情都有個“度”的問題，導入也要講究個“度”，要導的適度，教師就要做到語言精煉而不冗長，簡明而又準確無誤，使學生深刻體會到語言的魅力，使他們對所學習知識通過教師的語言表述而產生強烈的求知愿望，使他們想學習。

2 重視啟發、誘導，充分發揮學生的主體作用主體作用

啟發學生主動去思考，合理運用教學手段，讓學生愿意去嘗試、探索，主動參與獲取知識的整個過程。例如，在教學“圓的周長”一節時，用直觀教學引入——建立數學概念——應用所學知識解決實際問題。①運用遷移規律出示一個長方形，指出哪一部分是它的周長，并讓學生計算長方形周長；②出示“圓”導入新課，先讓學生找出哪一部分是圓的周長，然后讓學生拿出自己制作的圓，用手指出圓周；③讓學生動手演示，感知“圓的周長是直徑的三倍多一點”，介紹圓周率，理解π的意義，掌握π的數值；④師生共同推導出圓的周長公式：C=πd或C=2πr，最后舉例：①求圓的周長；②求圓的直徑。

3 掌握學生認識規律，促進學生有效學習

小學生年齡比較小，正處在心理和生理發展初級階段，思維水平比較低，對事物認識只能憑借直觀，從簡單逐漸到復雜，由個別到一般。理解問題的程度、水平有較大差別。因此，在教學過程中，教師不能用其認識方法去取代學生的認識過程。例如，我在給學生講長方體的表面積時，學生通過對長方體的實物觀察，得出如下計算方法：方法1：長×寬+長×寬+長×高+長×高+寬×高+寬×高；方法2：長×寬×2+長×高×2+寬×高×2；方法3：（長×寬+長×高+寬×高）×2。

這些方法說明學生的認識水平有差別，通過討論，同學們一致認為第三種方法既概括又簡練，提高了認識水平，使一些習慣于被動學習的學生轉變為主動學習。

4 善于創設問題增境，調動學生積極動腦思考

要想促使學生主動學習，教師就要善于創設問題情境，就必須在課堂教學上使學生有效地把耳、目、腦、口充分運用起來調動學生進行積極思考。

4.1 會聽。課堂上，學生不僅要認真聽教師講，特別是自己搞得不太懂的地方。而且還要認真聽同學發言，特別是與自己思路不同處。為了訓練學生聽的能力，我進行了如下的練習：①口算題由教師口述，學生直接寫出得數；②教學口述應用題，學生直接寫出算式。這樣可以訓練學生集中注意力，培養思維的敏捷性。

4.2 會看。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以少講，甚至不講，讓學生通過自己觀察、比較，作出判斷。

4.3 會想。首先要使學生善于想，這除了靠教師的啟發點撥外，更要靠教師去“激勵”、“促動”，促使學生去動腦想問題，教學要給學生留有思考的時間和空間，讓他們通過討論，表達自己的意見和想法。

4.4 會說。在課堂上，要盡量讓學生多說，要鼓勵學生說，哪怕學生說的是錯誤的，讓學生敢于表述自己的想法，特別對于學習有困難的學生，更要給他們說的機會，說的自由。

通過學習新課程，我知道了在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，那么提高學生的學習能力也就不是一句空話了。而一個教師的成長要經歷三個階段：“新教師”、“有經驗的教師”、“專家型教師”。教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中不斷提高，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，設計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經歷。