導語：如何才能寫好一篇課程學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

可是想想如果能學到些新思維，認識一些新朋友，也是值得的。

固步自封，最后苦的還是自己。

因為課程信息量大，安排的比較緊湊，為了按時做筆記，完成作業，我往常的生活計劃有點被打亂。

所以開始這幾天，一切都顯得有點慌亂。

想來也是不懂得時間管理的人。有的人一天上班一天，單單晚上的幾小時自由時間都能給自己安排出滿滿的學習時間，而且還有所建樹，反而是自己有一整天的時間讓自己安排，反而有點手忙腳亂。

也有看到一些時間管理的課程，因為價格有點昂貴，沒有下手去購買。

其實想想，現在這種書籍很多，但凡能定下心，買上一本，認真地去研究，肯定也有不錯的收益。

可是現在的人心都太過浮躁，似乎沒有人在后頭抽鞭吆喝，自己就是不愿挪步似的，非得像小學生一樣有老師在一旁叮著才能完成作業。

篇2

[關鍵字]網絡學習環境，學習平臺，學習環境設計，

信息技術日新月異的發展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變。互聯網絡以其豐富的資源和先進的技術、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網絡的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發網絡教學的課程，進行網絡教學與學習的實踐研究。

網絡課程一般指網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。我國國內在不同的教育階段都展開了網絡課程教學或學習，但由于網絡教學與學習剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：

1、教育觀念上網絡遠程教學模式還是傳統的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發揮網絡的優勢。

2、教學與學習系統缺乏智能性，在教學策略與教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現因材施教、因內容施教。

3、資源的共享性未體現。資源共享是網絡教學的優勢，而在現實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復建設。

在網絡課程的調查中，筆者發現各種網絡教學-學習平臺林立，缺乏統一的標準。不同的學校、即便是同一學校內部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現象非常普遍，而且教學平臺往往與學科內容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發制作和更新維護中，容易造成大量的人力與財力的浪費。單是對教師掌握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設計理論與學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設計中應注重學習環境的設計。而現有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向學生學習的平臺很少。所以制定網絡課程平臺的標準，開發與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向學生學習平臺（網絡學習支撐環境），應是網絡課程開發制作中的一個重點。

一、網絡學習支撐平臺的構成

在網絡學習環境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標，學習進度與學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網絡環境是成功遠程網絡學習的重要因素。依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，一個面向學生的學科教學--學習平臺系統一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協作交流模塊、網上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統。

（一）、管理系統

主要是執行教務管理和教學管理，含注冊登記、權限設置、公告、咨詢等功能。教務管理模塊主要是對學生基本情況、學習情況、選修的課程等具體情況進行了解，如：鑒定學生身份、聯系方式等信息，了解學生情況。同時，也可以把相應的管理信息、教學要求（如建立學習小組、學習社區）等信息通知給學生，即做好學生的管理、溝通工作。為順利進行教學和方便學生學習服務。

教學管理（學習引導模塊）是進行一門課教學管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學內容、教學環節。學生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點、難點，以及學習的階段、步驟，教學安排信息，學生可以根據要求，結合自己的實際情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構造出教學服務性信息交流輔助系統。

（二）、學習工具模塊

網上學習支持平臺要向學生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網上的學習和探索。如筆記本功能，可以使學生方便的存儲所需要的網上信息，或記錄下創作的靈感。學生利用書簽可以標記所感興趣的內容，以后再看。學生學習記錄可以記錄下學生學過的知識點以及對知識的掌握情況，以方便學生了解自己的學習，對學習目標、學習計劃做出調整。也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有網上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等，總之學習工具模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是面向學生學習的支撐平臺中非常重要的組成部分。

（三）、智能型遠程協作學習平臺模塊

"教育的最高形式是對話"。遠程教學--學習環境中最大的特點是師生之間、同學之間在時間與空間上是分離的，學生往往處于個體、獨立的學習環境中。以前的遠程學習往往因為不能實現師生之間、同學之間及時的交互而影響學習效果。網絡教學較其它形式教育媒體環境最突出的優勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。同學之間可以通過E-MAIL、BBS進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統、聊天室等技術進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術實現起來并不是非常困難，在一般的網絡教學平臺中都有。

但在討論學習過程中，最容易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內容、問題進行調控，指導和幫助，解疑。但多數情況下，教師處于離線狀態，優秀的學習平臺除了方便的交流工具外，更應該有智能性的（Agent）系統進行監控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數碼研究院現正在研究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控、指導。

（四）、網上答疑模塊

對于在學習過程中出現的問題，學生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發信給老師、同學請求指導。但在網絡教學平臺中，還都單獨設立了網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當今的眾多的網絡教學平臺中，可行答疑系統中可以分為兩類，一是學生提交問題后，系統轉發給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統；另一類是自動答疑系統，在某些學科范圍內，學生提交問題，系統首先進行關鍵詞切分，再進行Web數據挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉發給教師，再由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學在問到相似問題時，可以直接給出解答。

在調查過程中學生常常反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學生的實際水平而難以做出及時、恰當的答復。智能性的答疑系統常常建立在學生的學習模型的基礎之上。在有了不同學生的學習檔案后，教師就可以根據學生模型以及學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。

（五）、面向過程的個性化智能評價子系統

新的教學模式能否實現，關鍵在教學評價。雖然在教學活動中，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略服從與教學目標。但教學評價卻對教學、學習的具體實施起導向作用，所以在基于網絡的遠程教學--學習環境中，要真正擺脫出傳統教育模式的影響，真正的體現學習者的主體地位，達到學習的個性化，建立新型的評價制度是遠程學習環境的建設必要條件，是衡量學生學習活動效果的方法和調控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色有兼顧學生個性的評價方式才能真正實現學習的個性化。

現有的網上教學支持系統所提供的評價系統一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具。系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。能夠對網上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。有些網上教學支持系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。許多系統對測驗提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。

評價改革的方向要注重評價學生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養學生的創新能力和解決問題的能力。所以評價系統在基于傳統的試題庫的評價形式基礎上，還應該通過學生參與程度和學習過程進行評價。

（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統

在當今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯網的出現，實現了信息知識的互聯。網絡學習環境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網上索取信息的一個致命的特點是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學生在學習中有明確的學習目標、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識資源庫是網上教學的重要之重。

但縱觀國內的現有的網絡課程所提供的學習環境，絕大多數往往把課程教學平臺與資源連在一起，"如果教師和資源管理者與最初創建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道一些文件在服務器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用"，在數據的更新和維護上都造成不必要的麻煩。另外，在現有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師教學用的多，供學生用的少。由于受傳統思想的影響，網上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實現更新，造成大量的重復建設，資源與人力的浪費。所以制定一個數據庫資源的標準，創建與教學支撐環境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向學生的網絡學習環境中是很有必要的。

在網絡學習支撐環境的資源庫的設計中，資源的內容應包括與學科內容有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內容的組織結構上，應采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。

在網絡的開放環境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網上資料）教師或工作人員獨自維護，信息單項流動的局面，而實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網上學習資源，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。

（七）、支持和維護模塊

此模塊主要是對網上學習環境的利用和維護提供必要的技術支持和保證。

二、學習支撐環境中人力資源的組成與培養

現代的網校能否擺脫傳統教學模式的束縛，真正實現建構主義學習理論所要求的以學生為中心的信息化學習環境，教師由知識的傳播者變為學生學習的指導者與幫助者，學生成為學習的主體，充分發揮網絡學習中個性化、協作化、資源豐富的學習環境優勢。除了有功能強大的面向學生學習設計的網絡學習平臺的支撐外，關鍵是要有一批具有現代教育思想、教學意識的人力資源為依托。

首先是教學設計人員要具有豐富的教育、學習理論知識，具有對最新的有關教育科技的媒體、資源和工具進行分析、比較、評價實驗的能力。能根據現代學習理論和學科特色設計建構新型的學習模式、資源庫結構、資料結構和教學安排。是教學、學習過程達到最優化。

對于現代遠程教育資源（內容、存放地點、更新速度）的劇增，教學對象（年齡、職業、地域差異）的拓展，教學媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學模式（單項傳輸向多項交互式教學、異步小組討論、實時視頻會議、多學科、多論點組織教學）的轉變，所以教學設計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設計能力。

其次是學科教師隊伍的建設，主要提供專業的教學與學習資源；與教學設計人員共同制定學習目標、學習內容、研究課題、教學活動安排；在學生學習過程中對學生的學習進行輔導與管理。

篇3

關鍵詞：開發；利用；課程資源；學習能力

課程資源的開發與利用是新課程改革提出來的重要命題，是課程教材設計、編制、實施和評價等整個過程中利用一切人力、物力以及自然資源的總和，對于教師轉變學生的學習方式、提高學生的學習能力、創造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。

新課程突破了長期以來教材一元化和教師用教材教條式教學的觀念束縛，開創了教材多元化的新格局，教學從“教教材”向“用教材教”擴展，課程資源的意義日益凸顯，教師開發和利用課程資源的意識和能力也越來越重要了。課程資源的合理開發和利用也正在逐步轉變著學生的學習方式，學生的自我學習能力正在有序地提高。

1.充分發揮教材在教學中的重要作用

課程資源的主要內容之一是教材，教材是教學內容的重要載體，教材的開發和利用不僅要呈現學科知識，還要具有拓展性，要能引導學生把已學的和未學的知識有效地組合起來，能主動地去探究知識和運用知識。教師應理解、吃透、深挖教材，把教材向縱深拓展，這樣才能更好地提升自我、培養學生。此外，教材的編寫主要是為了教師開展創造性的教學，只有創造性的教學才能有利于學生創新精神和實踐能力的培養，促使學生主動去學習新知識并從中發現問題和解決問題，提高他們綜合處理問題的能力，增強他們的社會責任感。

2.提高教師進行有效教學的能力

作為素材性課程資源的重要載體，不但教師決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且這些資源還要通過教師本身進行實施，所以教師的個人素質就是決定課程資源的開發和利用的最根本因素。課程資源全面的應用和它所能發揮的效益水平就需要教師在教學過程中體現出來，這就要求教師在教學過程中采用多種形式讓學生參與到課堂教學中，充分發揮教師的主觀能動性。因此，在課程資源建設中，應把教師隊伍建設放在第一位，應該為教師提供專業發展的機會和平臺，提高教師有效教學的能力，通過教師這個資源的突破帶動其他課程資源的優化組合和發展。

3.利用課程資源使師生共建知識體系

教學過程除了學習掌握客觀知識的特點外，還應該成為廣大師生運用課程資源共同建構知識和人生的一個生活過程，這樣的教學過程才是有意義的，是新課程提倡的。教師教學過程中的言語、行為、思想都是在開發利用資源，學生們每次和教師接觸的過程會成為他們人生的一種啟迪教育過程。教師和學生只有把生活中真實的經歷、問題、感情、思想、價值觀等一系列素材融入教學中，教學的教程才能真正成為師生共同成長的人生過程，才能成為師生生命組成中不可或缺的重要部分，這樣的教學才能真正地起到促進學生的健康成長和健全發展的作用，才有可能不斷地提高教師的專業發展水平。

4.通過活動提高學生的興趣愛好

教育活動是研究學生的興趣愛好并給他們帶來歡樂的教學活動，既要發現不同學生的不同特點，還要通過不同獎賞方式幫助學生樹立刻苦學習和取得良好學業的信心。它能夠啟發教師打開記憶寶庫，從不同教師與不同學生交往的經驗中挖掘出大量有益的參考資料，不斷地整合、匯總、運用到實際的活動中去。比如可以調查特定課程受教對象的興趣和活力，從中歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的多種教學方式、手段、工具、設施、方案、問題等，通過布置作業、安排課內外學習等諸多活動，幫助學生更好地達成課程目標。

5.因材施教，學生的反饋是最好的課程資源

教師要根據學生的學習程度對教材進行取舍，教學過程開始前不僅要了解學生目前已經具備的知識、技能和素質，而且還應該兼顧他們之間的差異，設計大量方案，組織各種活動，準備相應的教學材料。比如，城鄉地區的學生水平不同，對知識結構的掌握能力也會不同，學校要根據學生的需求，安排課外讀物或輔導材料時從實際情況出發，在教育活動中選取與他們的知識、技能水平相當的題目。各種科目練習或測試材料的內容需要課程設計者和教學引導者根據循序漸進的原則加以提取和編排，為每一個學生提供合理的反饋材料。教師要不斷收集學生常犯錯誤的資料，設計和整理成各種特點技能和知識領域的核查表，從而及時提供反饋性教學材料。

篇4

我先登陸可汗學院的網址，查閱有關數學的課程目錄，發覺可汗學院提供的數學課程主題非常豐富。不僅涵蓋了最基礎的加減乘除、代數、幾何等內容，也有微分、積分、應用數學等高等數學領域的幾乎所有科目內容。數學領域全面的課程設置，為不同學習水平和需求的人提供了廣泛的選擇。進入可汗學院主頁后，無需任何“課程注冊”就可以直接點擊相關課程觀看。當然，之后發現為了今后能更好地“跟蹤式”學習，注冊一個可汗學院的免費賬號會非常有幫助。而且注冊賬號只需要一個電子郵箱即可，方便快捷。根據自己的學習需求，我選擇了可汗學院的“微積分學”課程。該課程被可汗學院分為了以下12章內容④，依次為“極限”、“導數及應用”、“定積分和不定積分”、“定積分及應用”、“序列及函數”、“高階微積分AP考試講解”、“二重及三重積分”、“偏導數”、“線積分和格林定理”、“曲面積分和斯托克斯定理”、“散度定理”。與此同時，每個章節又下設了5-9個小節。

比如，在“導數及應用”章節里，依次設有以下九個小節⑤，分別為“微分簡介”、“切線斜率估算”、“導數介紹”、“圖示法”、“多項式規則”、“導數鏈式法則”、“乘法及除法定則”、“隱函數微分”、“函數論證”。每個小節又包含了3-9個視頻，每段視頻的長度控制在4-12分鐘左右。雖然是在線課堂，但主講老師并不出現在教學視頻中。整個授課過程中，老師全程使用彩色的“筆”，在一塊占據整個電腦屏幕的“黑板”上手寫板書（如下圖）。授課視頻中不出現主講人，僅有一張充滿畫面的“電子黑板”，板書為不同顏色的手寫筆記。學習者不易被老師的形象、表情、動作等分散注意力，同時又具有傳統課堂的畫面感。值得注意的是，該課程沒有指定任何教材，主講的老師也不提供任何參考資料供學生下載（可汗學院提供的課程都是如此——沒有任何參考資料）。

二、課程資源靈活、簡潔、碎片化,讓隨時隨地學習成為可能

我白天在傳統的紐約大學課堂里上課，且在校內有一份兼職工作。所以，只能利用零碎的業余時間觀看視頻學習。大約花了1個月的時間，在可汗學院完成了微積分的學習，下面便是我大致的學習過程。剛開始接觸可汗學院課程的幾天里，我都是用晚上回到家后的時間來學習。每晚大概會觀看5個視頻，總計大約花費1個小時。因為每個視頻時間很短，所以并不會感到累。此外，雖然全程都是英語教學，但主講老師美語標準，用詞簡單，且每個章節都是從最基礎的內容開始，講解非常耐心細致，進度很慢。每個小節結束后，可汗學院會提供1-2道比較簡單的題目供學習者練習，只要聽懂了課程，一般2分鐘以內能完成作業。作業基本上都是基于選擇題形式呈現（如圖2⑥），在線選擇答案后，會立即知道答案的對錯。在完成練習題的過程中，如果有疑問，都可以先點擊“提示按鈕”（上圖：“I’dlikeahint”，我需要提示）?？珊箤W院會就同一個問題，根據問題的難度，給出3-12個不同提示。

三、教師與學生、學生與學生的互動開放及時，彼此互為資源

如果學習者根據提示，仍無法完成練習，那也可以在相關問題下面留言（只限于注冊了可汗賬號的用戶）?？珊箤W院對回答問題的人沒有限制，可以是可汗的老師，也可以是其他任何看到并可以解答該問題的學員。我在學習的過程中大致只出現過2次需要幫助的地方。晚上留了言后，在第二天晚上學習前，基本都可以得到有效的答復。我留言詢問的次數很少，并不是因為我需要幫助的情況很少，而是因為每次遇到問題時，我都會先仔細查看其他留言者已經詢問過的各種問題及他人作出的回復，參考其他人的學習經驗的這種方式解決了我的大部分疑問。圖3是可汗學院網站的在線留言截圖⑦，有一名學生提出了關于“線性積分”的問題，可以看到，有6個人對該問題作出了回答?！翱珊箤W院”為學習者提供的手機應用軟件。學習者可以在線觀看、或提前下載視頻后，以便在沒有網絡接入的地方也可以學習，為有效利用各種零碎時間提供了便利。我每天搭乘地鐵去紐約大學，往返總計需要花費50分鐘，我常常利用這段時間看看新聞或者預習一下自己的課程。后來，我開始在坐地鐵的途中學習可汗學院課程。我在自己的手機上下載了可汗學院的應用軟件，并提前將需要觀看的視頻下載到手機里。因此，在接下來的可汗學院課程學習中，我便開始在等車、地鐵上及吃飯的時候觀看教學視頻。我每次坐地鐵或吃飯時都可以觀看2-3集，然后選擇晚上回家做練習，這樣也可以對白天地鐵上學習過的內容再做復習。

四、個性化的測評追蹤及學習支持

可汗學院不但給學習者提供教學視頻、練習題及問題回答的幫助，在學習者完成部分學習進度后，還會提供相應的測驗。測驗的頁面與練習題相同，也采取多項選擇的方式進行。測驗的問題有10-20個題目不等，每次大約花費30分鐘左右。在回答問題遇到困難時，可求助“提示”按鈕給予幫助?？珊箤W院還給注冊了賬號的學習者提供在線的學習行為分析數據。登錄可汗學院網站后，只需要點擊相應頁面，就可以看到自己學習情況的統計結果。該結果以圖表和統計數據的形式列出了我每天在可汗學院投入的學習時間，觀看的視頻數量，問題的總次數及回答其他人問題的次數。同時，也會統計列出我做練習題的正確、錯誤情況，并給出哪部分需要加強練習的建議。圖4反饋了學習在“函數極限2”章節觀看視頻、做練習所花費的總時間及對錯情況，方便學習者隨時了解、跟蹤自己的學習進度。圖5反映了學習者在過去一周里，每天在“可汗學院”的學習時間，包括觀看視頻及做練習題的每日時間統計，紅色曲線為學習精力走勢情況，為自我監督、自我激勵提供了技術保障。圖6用不同顏色及面積比例，直觀給出學習者的興趣分布，也可分別查看“當天”、“昨日”“過去30天”的學習興趣統計情況。

圖7顯示了學習者在“可汗學院”網站的問題數量、回答他人問題的次數、給講課教師的建議次數等數據統計，以數據形式直觀反映在線學習的互動情況。（作者注：圖中為新用戶注冊賬號，因此數據顯示都為“0”）。另外，可汗學院除了給學習者提供的各種學習反饋之外，也會通過在每集視頻下方設置留言框的方式，讓學習者給主講老師提供反饋，提出改進教學的建議。圖8顯示了視頻課程下方給出的視頻反饋建議選項，學習者也可通過點擊“Suggestafixforthevideo”給主講人留言。注重征求學習者的建議是“可汗學院”的特色之一，廣泛吸納意見并有針對性的作出相關改進，為良好口碑打下了基礎。隨著學習的深入，我對之前學習過的內容也會遺忘，可汗學院精細的課程設置結構，也給我高效復習提供了便利。可汗學院對課程章節的分類非常細致且有良好的邏輯性。學院將知識結構以列表目錄、“知識結構地圖”的形式直觀地展現出來，方便學習者通過知識內容間的自身邏輯性，快速定位想要復習的知識內容，或快速針對遺忘的內容返回查找、定位相關視頻，提高復習的效率，更高效地學習（如圖9）。我覺得這種便捷有效的學習主要得益于每集課程設置很短的原因。

五、可汗學院課程吸引我完成學習的幾個關鍵點

我用了一個月，便完成了可汗學院的微積分課程學習。雖然學習微積分的過程本身很枯燥，但可汗學院短小的視頻設置，“0基礎式”的主講方式，及時的留言問答反饋，激勵式的學習行為分析報告，將看似龐大、困難的學習內容，分割成了若干細小的部分，讓每次學習時，都可以很輕松地完成一點，吸引我堅持到了最后。雖然沒有得到任何證書或學分，但通過學習該課程，徹底解決了我專業知識結構中微積分學習的軟肋，給我提高專業課學習的效率提供了巨大支持。出于個人興趣，之后我又利用坐地鐵和吃飯的零碎時間，先后學習了宏觀經濟學、微觀經濟學，且快速瀏覽了世界史等課程。學習可汗學院課程的經歷很快樂，沒有壓力，通過這種學習的方式，整個學習過程讓我逐步建立并感受到了對學習的自信心。

其實，這并不是我首次接觸在線學習。以前也在新浪公開課及其他高校的公開課網頁上學習過，但往往都因為每集課程視頻過長（1.5!3小時）、基礎內容解釋不夠清晰、練習題沒有提示或沒有給出標準答案等原因，未能堅持完成。但是可汗學院讓我第一次以在線課程的方式，堅持完成了整個學習內容，并從中體驗到學業進步的成就感。我認為可汗學院吸引我的根本原因，是其提供了一個讓學習者可以快速、高效彌補特定專業知識的學習平臺。高質量的授課內容，短小、合理的模塊課程設置，即時高效的互動性及詳盡的“跟蹤式”學習行為分析報告，讓我們可以借助網絡及移動設備的便捷性可以利用零散時間實現高效學習。

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關鍵字　程序設計　數據結構　離散數學　軟件工程　課程整合

1 引言

計算機類學生的就業率與就業質量逐年下降，而用人單位對畢業生的職業能力、職業經驗的要求卻連年升高，事實上學生職業能力與職業經驗卻逐年走低，已是大家有目共睹的不爭事實。在眾多能力與經驗中，編程能力與編程經驗，是重要的能力之一。

學生在編程方面又如何呢？根據筆者在本科畢業設計的指導及與用人單位的交流等活動中所掌握的情況來看，多數學生的編程經驗與編程能力并不樂觀，很多學生面試時，連“冒泡”排序程序都寫不出來……這使得我們去反思，到底哪個環節出了問題？

2 編程能力低下的原因分析

與編程能力相關的課程是語言類課程，如C/C++、Java、Delphi、C#等，受考試方式的制約，對語言類課程的考試一直非常原始，信息產業部等單位組織的考試也是如此，大量死記硬背的試題，如單選題、多選題、是非題、填空題，這使得老師上課時特別關注細節，計算機語言課堂變成“文言文”的講臺了，忘記了“編程”這個宗旨。

與編程能力相關的課程，可能還有“軟件工程”，這門課程的教學雙方都必須有一定的編程經驗，但是由于教學理念等諸多原因，此門課的教材多是高度概括的原理，對于沒有編程經驗的人來說，不可能引起共鳴，只能是“空對空”的說教，對編程能力的提高幾乎為零！

編程能力是一種過程性知識，它必須通過大量的定向性較強的實訓才能得以提高，而學生恰好缺少這方面的訓練，因此編程能力低下便是情理之中的事情。

3 編程訓練所面臨的困境

按照現有的辦學模式與行政體制，我們不可能像職業院校一樣對教學大綱進行大刀闊斧的改革，與印度軟件培訓、北大青鳥、清華T型人才等社會上的編程培訓項目進行課程置換，完全按照軟件藍領的模式進行培訓，即使能實施這種方式，那將模糊本科教育與職業教育的區別，偏離本科教育的目標。

編程能力難以通過校企合作來提高。這是因為多數軟件公司的規模較小，場地與設備有限，不可能容納很多的學生去實訓，另一方面軟件公司為追求利潤最大化，每個程序員都是滿負荷運轉，有空閑設備與場地，也沒有人員去指導學生，更何況很多企業常采用“項目驅動”模式運作，一旦簽了訂單，便迅速召集人馬，項目完成后這些人員又各奔東西，因此多數軟件公司不愿對員工進行培訓，更不愿意提供實習機會。

編程能力也難以通過畢業設計來提高。由于學生必須花費大量的時間去找工作，不可能有較長的時間去參與一個項目，從需求分析做到測試，從開始做到最后，即使能找到這樣的項目，可能難度太大，而無從下手，更何況要找到這樣的項目是多么的困難！

這些是提高編程能力、積累編程經驗，必須要面對的三個困境，這也是本科教育與職業教育的最大區別。

4 提高編程能力的基本思想

讓學生在學習其他課程時進行程序設計訓練，將編程能力的訓練融入到日常的教學中，讓學生受到全方位的編程訓練，進行移潛移默化的訓練?！敖虝幊獭比巳擞胸?，盡管彼此分工不同，各有側重，但是必須朝著同一個目標努力：提高學生的編程能力，將計算機語言類課程、離散數學、數據結構、數值計算(計算方法)、軟件工程等課程通盤考慮，進行資源的優化整合，從遣詞造句開始，環環相扣，形成一個編程訓練的生態鏈，將課程學習與編程訓練有機融合起來。

在課程學習中，設計相關的程序，以幫助本課程的學習，反過來通過課程學習，為程序設計提供了豐富的素材，能使學生積累更多的經驗。

5 具體措施

5.1 面向對象的程序設計

為了訓練編程能力，必須學習一門編程語言。如C++、Java、C#，我們傾向于先學習C++，后學習C#或Java，在該課程的教學中，必須讓學生建立“世界萬物皆為對象”，某些對象可以歸納為一類，類中的個體、樣例、實例做為“對象”的思想。

這門課程的主要任務是突破學生的編程恐懼心理。為提高學生編程的興趣，在課堂教學與上機訓練中，可使用一些有趣味編程實例，如10000天后是星期幾？韓信點兵問題、水仙花數、各種簡單圖形的打印、各種曲線的打印、Josephus(約瑟夫)問題、異或加密、猴子吃桃、素數判斷與篩選等。

教師講課時可以先演示程序的運行效果，以提起學生的興趣，活躍課堂氣氛，然后分析設計、給出設計略圖，利用語言知識進行細化，直至給出源代碼，充分考慮學生的接受能力，要像師傅帶徒弟一樣，手把手地訓練學生，最后再演示稍作變動以后的效果，并進行適當的分析與提示，讓學生在課后去完成，以訓練其閱讀程序，修改程序的能力，相當于作文訓練中的閱讀范文與改寫的過程。

5.2 離散數學

離散數學是計算機專業的一門基礎課程，內容比較抽象，其思維模式與高等數學相去甚遠，學習時比較費勁，為了減輕學習難度，加深理解，最好能用程序來演示與驗證其定義、結論、定理。

為此需編寫離散數學的輔助教材，將可利用編程來驗證的知識挑選出來，給出每個知識的編程方案、數據結構、概要設計、詳細設計、關鍵代碼，讓學生在讀懂“需求分析”與“設計書”的基礎上，進行“完形填空”。

如集合論的編程，可以建立一個類ClassSet，其屬性有maxCount(集合中元素的最大數目)、currentCount(當前元素數)、currentSet(集合的元素)，方法有subSet、trueSubSet、EqualSet、powerSet……

這本指導書中的每個實驗由任課老師講解，與習題課穿行，使之與離散數學的教學融為一體，既作為輔助課程，也作為語言類課程的后續課程，可以鞏固語言類課程的相關知識，為編程提供實訓內容。

5.3 數據結構

“數據結構”源于數據處理與程序設計，該課程對于編程經驗嚴重不足的學生來說，存在一定的難度，因此為了幫助學生理解原理，需先進行驗證性編程。

老師在講完原理并手工演算了部分實例后，應隨堂細致地講解如何在開發平臺上編寫驗證程序，要細致到大多數學生可以編程實現。

在完成驗證性編程后，可以進行“原理演示編程”實驗，驗證性編程實驗，是為了幫助了解原理，而“演示性實驗”是學生自己當老師，給其他人講課，如果能把數據結構與算法講明白，表示學生確實懂了，這些實驗是幫助學生理解、掌握原理。

這部分編程實驗，老師不必在課堂上講解，但要在實驗指導書中寫仔細，學生上機調試需編寫實驗報告，并且讓典型學生發言，老師再適當點評，以正視聽。

在完成驗證、演示性程序設計后，尋找一些實際樣例，在實驗指導書中給出需求分析、數據結構設計、概要設計與詳細設計，并搭建起整個程序的框架，讓學生參照相關文檔，編寫代碼。

5.4 數值分析或計算方法

“數值分析”與“數據結構”有較大區別，“數據結構”研究數據處理中的經典問題，數據結構是重點，算法的復雜性與數據計算量并不大，而“數值分析”專門針對數據量不大但計算比較復雜的問題，精確的模型(如方程)已建好，研究的重點是“算法”，即在滿足約束的前提下，尋找速度快或占用存貯空間少的算法，因此編程的側重點不同，我們認為計算機專業的學生，應該接受數值分析方面的編程訓練，而不是只使用MatLib之類的工具軟件。

算法的“驗證性”編程與算法的“演示性”編程，可參考“數據結構”的方式進行。在驗證性編程中不僅要給出輸入數據與輸出數據，還要給出誤差或精度值。

探索性編程，是指如調整敏感參數，記錄其運行時長、迭代步驟，掌握獲取正確結果的基本技巧，還可以給一些數據比較復雜的實際問題，如求解高微線性方程組、計算特征值、常微分方程等，以提高編程樂趣，也可從現行的函數庫中選擇一部分經典的代碼，由學生改寫。

5.5 組件編程

經過以上訓練，多數學生應突破了恐懼編程的心理障礙，可獨立編寫一些小程序，也積累了很多小程序，為進一步提高學生的編程能力，需訓練學生編寫大型程序，掌握模塊化的編程方法，為此我們選用C++的改良語言C#，引入組件編程方法，將學生們積累的小程序封裝為組件。

為此編寫了《組件編程實訓教程》，該書采用“任務驅動”模式，在每章的前面介紹了使用本章知識的情境、場合，從而設計一個使用本章知識的真實任務，并將該任務分解成一系列的小任務，接著詳細介紹完成這些小任務的操作步驟，學生對照教材可完成這些任務。

這個階段的訓練目標是，讓學生掌握組件編程的技術，養成總結與封裝代碼的習慣，使學生在校期間能積累一些將來工作時用得到的模塊，更重要的是讓學生建立軟件重用的觀念，為職業生涯打下扎實的基礎。程序員如果不會寫組件，意味著編程水平難以提高。

5.6 軟件工程

在前述訓練中，學生應該接觸了軟件工程的相關理念，得到了比較模糊的印象，這時借助一個較大的軟件工程的作業來講解軟件工程這門課，效果應該比一般“空對空”的說教理想，為此讓學生做一個稍大的課程作業。

其背景是“計算機文化”課的Office操作題的考試，要求能獲取考生對Word、Excel、PowerPoint、OutLook所做操作的結果。

為此需編寫《組件編程與軟件工程》一書，按照組件編程的順序，采用軟件工程學的方式展開內容，介紹組件的開發過程，讓學生感到使用軟件工程學的方法，確實能給編程帶來方便。

在該書中我們重點講解Word的二次開發過程，而對Excel、PowerPoint、OutLook的二次開發只做重點提示，由學生類比完成。

6 結束語

將語言類課程、離散數學、數據結構、數值分析、軟件工程等課程有機結合起來，形成一個編程訓練的生態鏈，環環相扣。

為了提高教學效果，對于一個教學班級，這些課程最好由一位老師全程負責，以保證其連貫性。該教學方法成功的關鍵是“人”，老師必須投入極大的精力去編寫各門課程的編程訓練的教學程序、《組件編程實訓教程》與《組件編程與軟件工程》教材，并且需要經常性修改。

參考文獻

[1] 楊晴虹.它山之石――印度InfoSys教學訪問記.計算機教育，2006，6.

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關鍵詞：場依存和場獨立；網絡課程；學習內容設計；組織方式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)10-2315-02

Learning Content Design of Network Courses Based on Learning Style

ZHANG Lin-min，YANG Jin

(The Yunnan Normal University, Kunming 650031, China)

Abstract: The design of the course content is an extremely important step in the instructional design. Especially, The interaction of distance learners and learning content will directly affect the effectiveness of the learners in distance learning. According to the different learning style characteristics of the learner, mainly discuss the design of learning content organization in the network curriculum guiding by the Witkin’s learning style theory .

Key words: field-dependence & field-independence;web-based course; learning content design; the mod of the organization

在遠程教育工程中，網絡課程的開發是網絡教學的基本單元。遠程教育中教與學的時空分離，決定了以媒體為中介的交互是再度整合教與學的關鍵過程。網絡課程是遠程學習資源的重要組成部分，具備交互性、開放性、自主性等特點，能夠充分發揮網絡教學的優勢，合理設計學習內容的重要性不言而喻。

學習者之間的差異是客觀存在的，以學習者的不同學習風格為依據，提供與之相適應的學習內容組織方式，并引導學習者進行個性化學習，不失為提高學習成效的一種有效的方法。下文將以威特金的學習風格理論為指導，探討網絡課程學習內容組織方式的設計。

1威特金的學習風格理論

1.1學習風格類型劃分

學習風格是指學習者身上一貫表現的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。[1]關于學習風格的構成，一般劃分為五個部分，三個層面：①學習風格的情感成分；②學習風格的認知成分；③學習風格的意動成分；④學習風格的社會性傾向成分；⑤學習風格的生理性成分。前三者構成了學習風格心理性層面，后兩種構成了學習風格的社會性和生理性層面。在這些成分中，認知成分是對學習影響最深入的一部分。一般把它稱之為認知風格，是指學習者在認知活動中所偏愛的信息加工（包括信息的獲取、識別、轉化、存儲、提取、使用等）方式。[1]

1954年，威特金從學習者在認知加工中對客觀環境提供線索的依賴程度來看，把學習風格區分為場依存型和場依存型。所謂的場就是外部環境。其中，場依存型的學習者在認識活動中，依賴自己所處的環境的外部參照，容易受外部環境的影響，通常很難從包含刺激的環境中將刺激辨別出來。這種類型的學習者較依賴于學習材料的預先組織，需要明確的指導和講授，他們總是努力使自己與環境協調，因此在形成自己的觀點時會更多的考慮所處的周圍環境，他們喜歡在集體環境中學習。場獨立型的學習者在認知活動中，依賴自己所處的生活空間的內在參照，他們有很強的個人定向，比較自信，自尊心較強，不易隨環境的變化而改變。這種學習者在學習過程中比較自主，必要時能對所提供的信息進行改組。他們能夠明確自己的目標，愿意獨立的學習，能更好的分析，喜歡鉆研。

1.2學習風格測量工具

經過威特金的大量實驗研究發現，場依存型和場獨立型是兩種普遍存在的認知方式。在1962年威特金等人設計開發了一種學習風格測定的測量工具，稱之為鑲嵌圖形測驗（EFT）。此量表要求被試在規定的時間把隱藏在復雜圖形中的簡單圖形描繪出來，所隱藏的圖形與原簡單圖形大小相同、比例和方向也一致。

鑲嵌圖形測驗（EFT）共有三部分組成。第一部分是練習題，不計分，包括7個簡單圖形，2分鐘完成，通過第一部分的練習使被試了解測驗的作答方式。第二、三部分，各包含9個較復雜的圖形，為正式測驗，時間限制各為5分鐘。

此外，現國內使用較多的是1988年北京師范大學宋合義等人編制的認識方式圖形測驗，該測試工具中的測驗題目包括三部分。第一部分9道題，這也是測驗練習；第二、三部分各有10道題。時限和計分標準見認識方式圖形測驗的編制與修訂說明。[2]

2網絡課程學習內容的設計

2.1場依存型學習者的學習內容設計

場依存的學習者更多的是讓一種經驗的外部線索來指示理解，滿足于把心的概念放入現有的形式和情境中，即根據已經給定的結構與目標開展學習?；趯鲆来嫘蛯W習者認知特點的分析，設計以一種線性的方式組織學習內容，讓學習者根據已確定的學習流程來展開學習。

在這種組織方式中，學習內容通過章、節、知識點三級目錄來呈現，是目錄樹結構。學習者只能按設計者預先設計的學習流程進行學習，知識點的排序是按照何克抗的教學內容組織與編排原則。何克抗認為教學內容的組織與編排應當遵從這樣的幾個原則：①由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；②確保由已知到未知；③按事物的發展規律；④注意教學內容之間的橫向聯系。[3]學習流程圖如圖1所示?？梢姡瑢W習者只能按照設計好的順序來學習所有知識點。

圖1線性的學習流程

2.2場獨立型學習者的學習內容設計

場獨立的學習者喜歡獨立的活動，能自己建立目標，喜歡組織和重新組織自己的學習活動。近年來有關研究也表明，場獨立的學生較場依存的學生有更強的進行“積極分析”與“知覺”差異的能力。[4]因此，設計以一種非線性的方式組織學習內容，即以超文本的方式組織，學習者可以選擇任意一個知識點進行學習。

在這種組織方式中，所有的知識點都呈現在一個知識圖（如概念圖）中，不僅體現內容由章到節，再到知識點的框架結構，還要體現知識點之間的關系（如類屬關系）。此外，每個知識點都設有超鏈接，學習者可隨機的進入到某一知識點的學習。學習流程圖如圖2所示。

圖2超文本的學習流程

3總結

國家現代遠程教育工程明確指出把網絡課程作為教學資源建設的一部分。隨著遠程教育的不斷發展，網絡課程的開發受到越來越多的重視。一直以來很多研究者都關注網絡課程如何能更適應遠程學習者的問題。進行適應性內容呈現、適應性導航、適應性測試等等的研究。在進行同一門課程時，以學習者的學習風格特征為依據，設計不同的學習內容組織方式，是促進學習者有效學習的有益嘗試。

參考文獻：

[1]何克抗,李光華.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社, 2002.119.

[2]謝斯駿,張厚粲.認識方式―一個人格維度的實驗研究[M].北京：北京師范大學出版社，1988.261-276.

[3]何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

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一、學習數學

人類對于數學的學習活動從結繩計數算起，已有數千年歷史。但是對于數學最基本理論的探究，比如學習數學的本質是什么？影響學生數學學習的因素分析等等，至今還是沒有達成共識，需要我們繼續更深入地探究。

1.數學學習的本質

對于數學本質和學習實質的理解和看法不同，學生所接觸的數學學習內容，大多數反映了現實世界數和量之間的關系和空間的形式，它是受現代課程規范的、要在特定的環境也就是學校中進行的。

2.數學學習的特點

數學擁有不同于別的學科的特點，這決定了它要成為人類學習活動中的一種特殊的學習形式與活動。它要求學生有很強的智力，需要把邏輯思維、形象思維和直覺思維能力三者結合起來，這樣才能處理多級抽象概括的數學知識驗算，進行形式符號語言的運算推理活動。

二、數學的課程安排

數學教學課程總體安排和設計了學校教學內容、標準和進度。它把教師和學生緊密地聯系在一起。教師要按照課程的總體設計，教育學生、培養學生，使學生獲得數學知識，學生要根據課程規定完成課程任務。

三、從數學學習看數學課程改革

1.數學課程改革的歷史教訓

20世紀的數學課程改革歷史，說明了不論現實社會需要什么樣的數學人才，只有符合學生數學學習特點和規律的課程體系，才能取得預想的效果。世界范圍內流行的學問中心數學課程，基礎在于認識了學生的特點，也就是數學家的認知過程與學生的學習過程的邏輯思維本質是一樣的，兩者的不同僅在于程度問題。

2.從數學學習看數學課程標準

數學課程標準設置每個階段有每個階段的任務，如高中學生數學學習目標的規定就體現著數學教育的目標。這些硬性指標，應當想到學生自身的發展狀況和到該學段應該有的認知水平等特點，這樣學生在教師的引領下才能完成課程標準規定。

3.從數學學習看數學課程內容的選擇

篇8

引言

實踐教學是機械類專業教學的重要組成部分，對于培養學生的動手能力、創新能力和團隊合作意識都有積極作用，隨著國家和學校政策的引導和教學改革的深化，綜合性實踐課程開始漸漸取代傳統實驗課，占據實踐教學的主導地位。傳統的實驗課和實踐課大都依附于某一門理論課程，以驗證性實驗為主，兼顧設計性實驗和實踐。而綜合性實踐課程與理論課程分離，獨立開課，強調對多門理論課程的綜合應用，學生在課程中需要利用設計、分析和綜合等手段，通過親自動手進行制作，測試和改進，得出具有一定創新性和原創性的結果，所以綜合性實驗課程不僅更有助于提升學生的創新能力和思維能力，還可以在分組合作中提升團隊意識。近年來，國內高校日益重視對實踐課程的改革，并且提出引導學生在實踐課程中進行自主學習[1，2]。1981年，HenriHolec[3]提出自主學習能力的概念，該能力包括制定學習目標、計劃學習內容、制定學習方法并最終對學習效果進行評價[4]。這些特征與綜合性實踐課程的要求契合度極高，所以改變傳統實踐教學模式，加強學生的自主學習意識和能力是開展綜合性實踐課程建設的有效方法。然而，綜合性實踐課同時也對老師和學生提出了更高要求，本論文結合教學實踐，就本專業在推行綜合性實踐課程改革的過程中遇到的問題和采取的措施進行討論。

1遇到的問題

1.1綜合性實驗課的命題問題傳統的機械類實驗課由于依附于一門理論課，所以一般每個實驗只與課程中的一到兩個章節掛鉤，實驗內容較為單一，學生基本上按照程序進行實驗，整個過程較少涉及創新，很多實驗很難激起學生的興趣，容易造成學生做實驗時敷衍了事，走走過場的情況。綜合性實驗或實踐課程綜合多門理論課的知識，獨立開課，有利于體現實踐課程的重要性，提高學生的學習興趣，增強學生的創造性和動手能力，然而，目前本專業的綜合性實踐課大都是2012年培養計劃調整之后新開設的課程，從傳統實驗到綜合性實驗需要一個過渡期，雖然所有課程都設計了課程大綱，但基本都處在首次開設的狀態，因此，綜合性實踐課的題目設置尚處在摸索階段，需要進一步完善。1.2實驗室的管理問題目前本專業開設的綜合性實驗課通常要求在1周到3周內完成，并沒有特定的上課時間，同時參與課程的學生一般為4個班，所以實驗室也不可能同時供所有學生同時使用，為了有效完成課程的任務，學生使用實驗室必須是分散的，因此，實驗室需要做到開放式或者半開放式的管理，但目前本專業專職實驗員數量少，因此依靠老師實現實驗室的開放式管理難度很大。1.3師生的角色問題傳統的教學老師是主體，通常實驗課開始，老師會進行演示，并布置任務，學生再遵照老師的指導進行實驗，學生在課程中很難發揮主動性和創造性。但對于綜合性實驗，筆者認為應該以學生為主體，老師起輔助作用，如何進行師生關系的轉變，讓學生在綜合性實踐課程中真正做到自己設計并解決問題，需要進行深入探索。1.4課程評價方法問題傳統的實驗課評分大多通過老師布置的任務完成情況來給分，在整個實驗過程中，老師很難監管到所有同學，所以難免存在學生在實驗過程中渾水摸魚或者濫竽充數，又由于實驗內容和布置的任務完全相同，體現不出差異性，所以在評分上也很難顯出差異，不利于調動學生的積極性。綜合性實驗課程時間分散，老師更難進行監管，所以，如何能在評價方法上體現出學生在工作量和創造性方面的差異，以及如何能對學生進行有效的監管是另一個有待探索的問題。

2解決方案

近年來，國內高校日益重要對實踐課程的改革，并且提出引導學生在實踐課程中進行自主學習。1981年，HenriHole提出自主學習能力的概念，該能力包括制定學習目標、計劃學習內容、制定學習方法并最終對學習效果進行評價。這些特征與綜合性實踐課程的要求契合度極高，所以改變傳統實踐教學模式，加強學生的自主學習意識和能力是開展綜合性實踐課程建設的有效方法。本專業在綜合性實驗課的改革過程中，以部分課程為試點，努力引導學生進行自主學習和自我管理，采取了多項措施，具體如下：2.1建立以學生為主體的課程管理機構本專業建立了以學生為主體的專業委員會，老師則擔任委員會的指導職務，委員會成員包括大一到大三三個年級的本專業學生，以形成委員會的傳承。委員會負責試點課程的前期組織，幫助老師下達課程任務，參與課程進行過程的監控，并在課程結束后組織老師和學生完成對課程的考核和評價。2.2改革實驗室的管理模式為了解決實驗室人手嚴重不足的問題，對委員會成員進行培訓，在課程進行期間，讓專業委員會的成員參與實驗室的管理，輪流在實驗室值班，記錄學生對實驗室的使用情況，并敦促學生在使用實驗室期間遵守實驗室規范。2.3改變老師在課程中的教學地位為了實現學生的自主學習，在課程進行過程中，以學生為主體，老師起輔助作用，重在開拓學生思維，引導學生進行創新。具體來說，老師不直接幫助學生解決問題，而是啟發和鼓勵學生通過自主學習和團隊合作找到解決方法。

3課程試點及課后調研

筆者利用該思路對本專業的一門實踐課程進行了兩個學期的試點并在課程結束后對學生進行匿名問卷調查。該課程要求每組學生利用分配的經費設計并手工制作一臺無碳小車，課程課程組織開展詳情參見圖，在此過程中，老師負責課程的命題、課程進行過程中的指導和答疑、課程考核時的打分，學生成立的管理機構則負責組織課程宣講會、對實驗室的輔助管理、對課程開展的監管，并最終組織答辯會。課程的最終成績由老師打分（占40%）、比賽結果（占50%）、同學互評（占10%）三部分組成。課后的調查問卷大部分為選擇題，小部分需要學生給出回答。兩學期共收到有效問卷168份，調查問卷匯總后的結果如表1所示。從問卷調查的結果可以得出以下分析結論：①相比于傳統實驗課，超過半數的學生對以無碳小車為主體的綜合性實驗課表現出更高的興趣，這說明該課程的設置及組織形式能激發大部分同學的學習熱情，調動學生的積極性。但同時也有約45%的學生的學習興趣并沒有得到提高，這說明我們目前的課程設計依然不夠完善，需要在后期繼續改進。②絕大部分同學認為課程提高了自己的動手能力和理論知識，這說明在課程開展過程中，同學們需要主動去復習或者學習一些理論知識，同時，整部小車需要手工制作和裝配，為了達到良好的工作效果，小車各部分的尺寸、制作裝配的精度都要保證精確，這對學生的動手能力及理論知識在實際中應用的能力都提出一定的要求。③在整個課程開展期間，以學生為主體，老師只給予學生一些點撥，不參與具體的方案設計，因此設計、制作、裝配的過程都有各小組自己完成，從調研結果也可以看出絕大部分學生對此表示認同。同時也可以看出，雖然老師參與度較少，但大部分學生仍然認為老師指導足夠或基本足夠，可見學生完全可以通過自主學習和小組討論掌握必要的知識和解決實際問題。因此，對學生的自主學習能力應該有信心，通過適當的引導就可以改變學生的以往被動接收的學習習慣。④實驗室目前提供給學生的以手持工具為主，包括工具套件、手動鉆等，有73.1%的同學認為提供的工具能滿足或者基本滿足自己的要求，不過實際來看，學生會在校外加工廠加工少量復雜零件，因此，調研結果中，很多同學提出需要數控機床、3D打印機、立式鉆床等工具。目前，本專業正在籌備學生DIY實驗室，計劃為學生配備桌面3D打印機、小型數控機床等設備以滿足學生的需要并進一步提高學生的綜合能力。⑤課程的最后考核由學生組成的管理機構組織完成，在考核前布置好無碳小車的比賽場地。考核成績由現場比賽成績、答辯成績（老師打分）、學生互評成績組成，以這種方式刺激學生的好勝心，提高學生的參與度?？梢钥闯?，學生對最終的考核方式滿意度極高，到達了96.2%。學生對課程的總體滿意度到達91.1%，這一結果表明了學生對該課程的肯定，但根據前面的其它調研結果可以看出，我們仍需繼續對課程進行調整和優化，具體措施如下：①設計更多有創意的課程題目，優化分組，進一步提高學生的興趣度和參與度。②優化老師和學生之間的交流方式，例如通過建立微信群、qq群和建立網上交流論壇等方式讓學生和老師可以隨時隨地進行交流，同時讓同學們之間可以互相討論并自己解決問題。③規劃DIY實驗室，配備3D打印機、小型數控機床、小型鉆床、鉗工臺等設備和工具，盡量滿足學生在課程進行過程中的加工需求。④優化學生為主體的管理機構，通過宣傳、招新、培訓等手段提供該組織在本專業學生中的地位和聲望和鍛煉機構干部的工作能力，并在DIY實驗室建成后，讓機構參會實驗室的管理和維護。

4結束語

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一、合理引入新的知識，有效利用工具及資源

教人教版三年級下冊數學第三單元《統計》時，導入時注意新舊知識的內在聯系。同時用小白板呈現了課前三分鐘的游戲“我會思考”的計算題。這時抓住學生自我表現的心理，誰會誰當小老師。這時學生爭搶著到前面完成白板上的習題。在學生學習興趣濃厚的前提下進行準確的計算。而后再通過提供的數學信息觀察發現：所出的計算題有加、減、乘、除四種類型，而且各自的數量不相同。誰能更清晰明了地把這些信息展現給大家，進而引出統計表和統計圖。學生很輕松的復習了有關統計的知識，這為更好的學習統計中的簡單的數據分析這一新知打下了良好的基礎。

二、捕捉現場資源，構建有深度的數學課堂

先從挖掘教材中的課程資源說起。課堂教學的互動本質，定然是即時資源頻繁生成的重要平臺。無論是獨立學習，還是師生對話，或是生生合作，意外因素干擾的可能性和主體個性思維的獨特性都決定了現場資源是“旁逸斜出”且“不可預約”的。對此，數學教師應憑借自身的教學智慧，從容應對即時資源，巧妙調整教學進程，以誘發認知主體的深層思維，促進知識本質的核心凸顯。教材是最重要的課程資源，它體現了課程標準的精神和理念，對教學提供了基本的教學內容、方法、規范和要求，是教師教學、學生學習的平臺。隨著課程改革的實施，新教材已充分顯示其優越性。尊重教材，深層次地鉆研教材、把握教材，用理性的態度和全面分析的方法來理解教材、處理教材，有利于培養學生的創新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。在教材例一的學習中挖掘新的課程資源。學生通過自主探索、合作交流的方式學習中得到了這樣的認知：在銷售記錄中知道哪個品牌買的多或少，初步知道哪種品牌的礦泉水多進些或少進些。你從這些信息中還想到了什么？經過小組合作學習，部分學生知道想要提高商店的收入，就得會根據商品賣的多少進行準確的科學判斷和分析。教師進一步引導學生說出是簡單的數據分析，不但使學生明確了學習目標，而且知道了統計知識在生活中的巨大作用。

三、在新舊知識的對比中挖掘新的課程資源

利用課前三分鐘的游戲“我會思考”的計算中提供的數學信息，學生繪制縱式條形統計圖。和今天學習的例一比較一下有不同點嗎？學生說出了今天學習的是橫向的統計圖。在對比中找出為什么繪制成橫向統計圖。先讓學生觀察橫軸的數字有什么特點，都說出數字很大。把它也繪制成縱向統計圖會怎樣？在書中太高了，教師相機引導出是為了版面安排的需要，才把橫軸和縱軸的位置進行對換，條形的方向也相應發生變化。

四、在拓展練習中挖掘本校內的課程資源

學校的一些活動與教學有著密切的聯系，各學科間的教學也都有著密切的聯系，在實際的教學活動中要抓住這一縱橫交錯的紐帶，巧抓機遇，不失時機地借用活動資源、學科資源，用于數學教學。因此教師要進一步引導，同學們知道統計在我們生活中有重要的作用，誰能結合學校的實際說一說。這時學生各抒己見 ，有的說給學校建樓房的叔叔在用料上需要統計；有的說學校辦理伙食時需要統計等等。在說法眾多的情況下，進一步引導學生說出學校內用到統計最明顯的是什么？個別學生認真思考后，說出學校“中華傳統美德賦分表”用的就是統計表。這時教師繼續追問咱們看著方便嗎？還能再改進些嗎？給學校領導提個小建議吧！這時學生爭著說制成統計圖看上去更加明了，很快判斷出每個班級的分數排名。你能替學校領導完成統計圖嗎？學生都爭搶著說一定會叫領導滿意。課程資源在我們的生活中無處不在，巧妙利用校內課程資源開展數學實踐活動，不僅有效地鞏固了所學知識，而且增強了學生收集和處理信息的能力、進行社會交際的能力和社會責任感。

五、重現生活場景，在鞏固復習中挖掘課程資源

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關鍵詞：學習領域課程；特征；建設 圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、學習領域課程簡介

學習領域課程源自德國，1999年，德國文教部長聯席會通過決議，在德國全國范圍內推廣學習領域課程模式。我國自開展國家示范性高職院校建設以來，以姜大源老師為首的一批職教專家，積極推廣學習領域課程模式，目前，學習領域課程模式已成為我國高職院校與項目課程模式并存的兩大主要課程模式之一，在培養生產、建設、管理服務一線高素質技術技能型人才中發揮著重要作用。

學習領域課程以來自工作崗位的若干個典型工作任務作為教學內容（這些典型工作任務稱為學習情境），通過完成這些典型工作任務，實現知識、能力與素質的培養目標。所以，學習領域課程是一種基于工作過程的課程模式。

二、 學習領域課程的特征

準確把握學習領域課程的特征是開展學習領域課程建設的關鍵。學習領域課程具有如下主要特征

（1）基于工作，實踐主線。學習領域課程以來自工作崗位的若干個典型工作任務作為教學內容，通過完成這些典型工作任務使學生具有勝任崗位工作的能力。

（2）做教一體，做字當先。學習領域課程打破了傳統課程的“坐中學”，轉為“做中學”，學生通過動手操作掌握崗位技能，并通過動手操作引發思考和探究、學習欲望，使得教師的講授效果事半功倍，使得課后的主動學習成為可能。

（3）雙師素質，雙師結構。學習領域課程要求教師具有較強的實踐能力，對于專任教師強調雙師素質，同時強調構建由校內專任教師和企業兼職教師組成的雙師結構來滿足教學需要。

（4）學生中心，教師指導。在學習領域課程模式下，學生是教學活動的主角，而教師只是扮演指導者、引路者的角色。

（5）職場氛圍，環境育人。學習領域課程強調以職業化的氛圍，強化對學生的培養、熏陶。置身校園，猶如置身職場，職場人的意識和素質得以培養、形成。

三、學習領域課程的建設內容和途徑

（一） 教學條件建設

學習領域課程理想的教學條件應包括仿真教室、教學做一體化教室及生產現場，在這樣的教學條件下，學習情境的實施采取從仿真教學、到教學做一體化教學、到生產現場教學、最后頂崗實習等不同的形式，并在這個過程中實現了三個遞進：在環境上，從虛擬仿真到生產性的遞進；在能力（技能）上，從生疏到熟練的遞進；在身份上，從學生到準員工的遞進，最終實現了學生的有經驗就業。

（1）仿真教室是一種安全、實用的教學條件。在仿真教室可進行實驗仿真、實訓仿真和管理模擬。實驗仿真是使用計算機技術來模擬實驗環境，從而替代或補充傳統的實驗教學手段；實訓仿真是由計算機技術來完全仿真一個真實的工廠，或通過控制的模擬實訓器，產生逼真的訓練、操作環境，可以在節約很多訓練時間和經費的前提下達到同樣的訓練目的；計算機模擬管理非常有助于學生在管理決策方面的能力和素質的培養。仿真教學能夠為學生提供近似真實的訓練環境，具有訓練全面、自動考核、安全、經濟等特點，其在教學中的應用越來越廣泛。對于有些專業（如化工類專業）來說，仿真教學是其主要的教學手段。

（2）教學做一體化教室是學習領域課程的主要教學條件。教學做一體化教室既可使用真實的生產設備，又避免了生產現場教學存在的的安全、環保、參數不可隨意調整等問題，使得學生能較好地掌握教學內容。教學做一體化教室的結構、功能大體相同。以“零件的手工制作”學習領域課程為例，其教學做一體化教室通常由操作區、學習討論區、工具材料區等組成。操作區每人一個操作工位，配有虎鉗及各種工量具，整個操作區配有若干臺鉆床、砂輪機等設備用來完成鉆孔、工具的磨削等工作；學習討論區配有桌椅、若干網電腦、投影設備、鉗工手冊及書刊，可以開展教學、討論、自學等活動；工具材料區配有充足的工具及材料，滿足學生使用的需要。

（3）生產現場教學在學習領域課程教學的后期進行，在學生經過仿真教學、教學做一體化教學的訓練，已能夠熟練地進行操作的情況下進行，目的是使學生具備現場的操作經驗。生產現場教學條件包括校內生產性實訓基地和校外實訓基地。由于受資金、場地、運營、環評等困難，一些學習領域課程（如有機產品生產運行控制）難以建設校內生產性的教學條件，因而，多通過校企合作，建設校外生產性實訓基地解決。

（4）學習領域課程的教學條件應具有創新功能。同志2006年在全國科技大會上宣布，2020年將我國建成創新型國家，使科技發展成為經濟社會發展的有力支撐。黨的“十七大”報告明確提出要“提高自主創新能力，建設創新型國家”，要“進一步營造鼓勵創新的環境，努力造就世界一流科學家和科技領軍人才，注重培養一線的創新人才，使全社會創新智慧競相迸發、各方面創新人才大量涌現”。貫徹落實領導講話和“十七大”報告精神，學習領域課程實施過程中要加強學生創新能力的培養。所以，教學條件應具有創新功能，使學生能夠開展創新活動。學生的創新活動一是體現在教學內容安排中、課堂上，教師可結合課程特點設計適當的創新項目由學生完成；再就是學生利用課余時間的自主創新活動。具有創新功能的教學環境要求設備的先進性（有少量能夠滿足研發要求即可）、必要的工具、材料等。

（5）學習領域課程的教學條件還包括網絡環境。由于學習領域課程學生中心的特征，其學習過程學生自主性的學習占有較大比重并使用大量的網絡教學資源，包括精品課程網站及各種專門網站（如中國安全天地網、中國鉗工網等）。網絡環境應做到校園全覆蓋、無死角、高速度，遠程訪問快捷，能保證各種終端設備（電腦、手機等）的聯網使用，保證遠程教學（如學生頂崗實習期間的學習）的需要。

（二）教師隊伍建設

（1）雙師素質的提高。學習領域課程的實施過程貫穿實踐主線，同時輔以必需、夠用的理論學習，教師既要講授必要的理論，還需具有動手能力，所以要求教師既要具有較高的理論水平，又要具有較強的實踐能力，這就是學習領域課程教師的雙師素質。由于我國高職教育的教師大多是從校門進校門，存在著明顯的實踐短板。這就要求這些教師必須通過實訓室建設、生產現場實踐鍛煉、科研實踐等途徑，提高實踐能力，滿足學習領域課程實施的需要；另外，雖然這些同志有著較寬的知識面，但在所從事的學習領域課程領域并不一定有著與其教師身份相應的理論深度，所以，這些教師還需通過高校、科研院所的進修學習，來提高理論水平。

那么，學習領域課程雙師素質的實踐能力標準是什么？應該說，目前我國對于雙師素質有一定的認定標準，但雙師素質的認定標準不一定符合學習領域課程的實踐能力要求。如果從能夠完成學習領域課程的教學來判斷，那么，“數控編程與操作”學習領域課程的教學人員應具有按照零件圖操作機床完成數控加工的能力，“商務網站開發”學習領域課程的教學人員應具有按照企業要求開發網站的能力，軟件開發類學習領域課程的教學人員應具有各類軟件開發的能力，而且每一個學習領域課程的教學人員應具有相應的職業資格證書。

（2）雙師結構的構建。針對多數校內專任教師存在的實踐能力不強的情況，一些學校通過構建由校內專任教師和企業兼職教師組成的教學團隊來共同完成學習領域課程的教學任務。其中專任教師發揮理論特長，主要負責理論教學和安全管理；企業兼職教師發揮實踐特長，主要負責實踐教學和設備管理。專兼結合，優勢互補，保證了教學質量。這樣的教師隊伍組成稱為“雙師結構”。

“雙師結構”對專任教師的要求：具有較高的理論水平，有實際工作經歷，熟悉相關工作，并具有環保意識和安全意識，能進行操作現場管理。

“雙師結構”對企業兼職教師的要求：具有較高的實踐水平，一般應為技師、高級技師或工程技術人員，應具有一定的教學能力和良好的思想道德修養。

（三）教學資源建設

學習領域課程所需的教學資源主要有教學錄像、操作視頻、演示動畫、仿真、在線測試、網絡輔導答疑、標準規范及學習網站等。演示動畫主要用于抽象內容的直觀演示，在電類、化工類課程中應用較多。在線測試應有內容全面的試題庫做支撐，測試后直接給出標準答案和分數。

長期以來，由于受建設條件和建設水平的制約，我國多數高職院校不具備教學資源建設能力，或者說學資源建設能力不強，那些技術水平較高的教學資源多由專業化的公司開發完成。隨著各校對教學資源重要性認識的不斷提高，資源建設條件不斷完善，資源建設水平也不斷提高，因此，一些院校已能開發出具有較高技術水平的仿真軟件、演示動畫等教學資源。從長遠來看，只有具備了教學資源的建設能力，才能不斷開發出更好的學習領域課程教學資源，才能不斷提高學習領域課程教學效果。

（四）教學材料建設

學習領域課程的教學材料從形式上包括紙質材料和電子材料，從類別上包括教案、活頁教材、工量具（設備）單、任務書、引導文、評價表等。教案包括紙質和電子兩種，隨著多媒體技術的普及及多媒體教學條件的不斷完善，電子教案已成為教案的主體，而且電子教案在圖片顯示、聲音播放、動畫演示等方面具有紙質教案所不具備的優勢?；铐摻滩氖蔷o密圍繞學習情境、依據學?，F有條件所編寫的針對性極強的教材，它與普通教材是一般和特殊的關系，在學習領域課程的實施中，普通教材可作為參考書使用。工量具（設備）單在學習情境實施前發給學生，學習情境實施前按單領用工量具（設備），學習情境實施后要清點、上交。任務書告知學生所要完成的工作任務，既可為整個情境的任務書，也可為情境分解后的任務書。引導文主要告知怎樣做，重點是什么，應注意哪些事項等。引導文也可和任務書設為一體。評價表用于完成評價。零件的手工制作學習領域課程的任務書如表1所示，評價表如表2所示。

表1 零件的手工制作任務書

學習領域 零件的手工制作

學習情境 3.鴨嘴錘的手工制作

要求 按圖紙要求加工鴨嘴錘，要求獨立完成加工任務，遵守安全操作規程及環保要求，加工時間4天

鴨嘴錘零件圖

表2 零件的手工制作評價表

班級： 姓名： 學號： 得分：

學習領域課程名稱 零件的手工制作

學習情境 3.鴨嘴錘的手工制作

評價項目 分值 評分標準 得分

能力培養 100±0.1 2 超差不得分

55±0.5 2 超差不得分

28±0.3（4處） 4 超差1處扣1分

3±0.2 2 超差不得分

20±0.05（2組） 12 超差1組扣6分

3×45°（4處） 4 超差1處扣1分

平面度0.02（5面） 10 超差1面扣2分

垂直度0.03（5處） 10 超差1處扣2分

平行度0.04（2組） 4 超差1組扣2分

對稱度0.20 6 超差不得分

表面粗糙度Ra3.2（5面） 5 超差1面扣1分

硬度400～450HBS（2處） 4 超差1處扣2分

操作規范性及操作熟練程度 5 操作姿勢正確、操作熟練得5分

安全操作 5 按照安全操作規程操作得5分

素質培養 分析和解決問題能力 10 能夠分析和解決實施過程中存在的問題得10分

團結協作能力 5 能夠與他人協作得5分

勞動紀律 5 遵守勞動紀律得5分

工作態度 5 認真、努力得5分

3.5 教室文化建設

同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講

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話指出，“要積極發揮文化育人作用”。通過文化育人，向學生的思想理念注入尚德、責任、包容、感恩、進取、良知、誠信、謙虛、勇敢、創新等崇高美德以及質量、健康、安全、環境、服務、協作等意識，潛移默化地提高學生的道德修養。

學習領域課程的教室（包括仿真教室、教學做一體化教室、生產車間等）是文化育人的重要場所，要努力加強學習領域課程的教室文化建設，充分發揮其文化育人功能。車間管理制度、教室安全衛生條例、設備安全操作規程等規章制度應齊全并應懸掛或擺放在合適位置；應懸掛或擺放與職業崗位密切相關的名言警句，比較通用的如“安全為了生產，生產必須安全”、“質量是企業的生命”，比較行業化的“發展生態化工，造福子孫萬代”，比較個性化的如“在想到和得到之間是做到”、“找借口只能失敗，找方法才能成功”等，時刻提醒學生注意質量、安全、健康、環保，培養學生的質量、安全、健康、環保意識。

【參考文獻】

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