導語：如何才能寫好一篇三年級暑假作業答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

時間慢慢過去，不知不覺間又到了暑假。相信很多同學都在期待暑假放假的時間，下面是小編為大家整理出的2021年云南中小學暑假放假時間_學生暑假假期學習計劃，希望能幫到大家。歡迎大家參考學習!

2021年云南中小學暑假放假時間云南省小學和初中學生暑假不遲于7月10日開始，而高一學生是7月24日放假，高二學生7月17日放假。

預習新學期課程的步驟是怎樣的1.整體預覽

預習新課程首先要大體瀏覽一下，看一下課本上面的目錄，主要涉及哪些知識點，做到心里有數。

2.對問題提出質疑

在瀏覽的過程中，一定會有很多問題，先不急于尋找答案，將問題記下來，然后有目的性的進行仔細閱讀。

3.進行仔細認真的閱讀

由于有了此前的粗讀，對課本的知識點有了一定的了解，在細讀的過程中就要對知識點進行了解，分出重點。

4.對于重點知識要進行標注

對于重點知識進行標注，自己能夠弄懂的知識可以自己去思考，實在弄不懂的，可以留到新學期開學，向老師請教。

學生暑假假期學習計劃一、時間安排

1、每天的四個“1小時保障”

每天保障做一小時的語文或數學寒假作業;

每天保障一小時的無負擔課外閱讀;

每天保障一小時的英語自學;

每天保障一小時的戶外活動或運動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;

每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;

如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行;

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。

二、學習計劃

1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。

2、語文課程計劃

7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。

3、數學課程計劃

7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計算細心化的糾正。

4、英語課程計劃

英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;

把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;

假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;

若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。

三、活動安排

1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;

2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;

5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;

6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;

7、嘗試掌管家里經濟和家務安排1-2天，當1-2天家長;

8、其他：根據具體情況，靈活安排。

篇2

關鍵詞 前測；構建；長度觀念

中圖分類號 G420

文獻標識碼 A

文章編號 1007-7316-（2014）06-0129-2

“毫米的認識”是人教版教材三年級上冊第一單元的第一課，是在學生認識了長度單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎上進行教學的。這一節課主要的教學目標是讓學生建立對毫米的長度觀念，掌握毫米與厘米間的進率，并能利用這一關系進行單位的互化。《數學課程標準》（2011年版）指出“數學知識的教學，要注重知識的‘生長點’與‘延伸點’”。為此，在教學前我對學生進行了教學前測，以便了解他們的學習起點，有效指導學生的學習活動。

一、教學前測

本次前測采用了兩種方法：問卷、訪談；被測人數43人。

（一）問卷題

1.量一量下面線段的長度，寫出測量結果。

（1）量5厘米的線段：

測量結果 人數 百分比

對 41 95%

錯 2 5%

（2）量6厘米4毫米的線段

測量結果 人數 百分比

對 31 83%

錯 10 17%

訪談量錯的10位學生，了解錯誤原因。 讓他們用尺重新量了一次。寫7厘米的學生：一位說“一個端點對準0刻度線，另一端點對準的刻度不知道是幾了。”另一位說：“應該是6厘米。”寫約7厘米的學生：“6厘米多，7厘米不到，所以寫了約7厘米。”寫7厘米半的學生：“快到7厘米了，可還沒到，所以覺得應該是7厘米半。寫66毫米和6.6厘米的兩位學生：數的都是毫米刻度線。寫6厘米的學生：“比6厘米多，所以寫了6厘米。”（大約兩字原來是寫著，后來擦掉了。）

2.（1）不用尺畫一條1毫米的線段。（用尺）

畫線段情況 人數 百分比

正確 30 70%

錯誤 13 30%。

（2）你知道哪些物品的長度大約是1毫米？請舉例。

舉例情況 人數 百分比

正確或接近（1） 9 21%

錯誤（2） 18 42%

舉不出例子 16 37%

舉例時，有5人提到1分硬幣、有2人說到紙的厚度、還有就是鉛筆芯的厚度、鐵絲等。還有一些答案表達不完善，比如有4人說到紙、有7人說到螞蟻、有6人認為一粒米的長度是1毫米、還有學生說到一豎、鉛筆屑、身體的毛、布的厚度等。從中可以看出學生對1毫米的長度觀念是較模糊的。

3.1厘米=（ ）毫米

舉例情況 人數 百分比

正確 37 86%

錯誤 6 14%

4.估自動筆芯盒子的長度。

估計情況 人數 百分比

正確 9 20%

錯誤 34 80%

這個結果告訴我學生對長度的估計能力比較弱，說明在測量課的教學過程中，培養學生的估測意識和能力非常重要。

（二）訪談

請你回憶厘米和米是怎么學的？想一想，毫米可以怎么學？（訪談成班中成績上、中、下各5位學生）

訪談了15位學生，只有9位學生能答上幾句。分別說到了比一比、用尺子、用手比劃、在尺上數、量；對于后半個問題，有一位學生說“數線段、數1厘米里面有幾毫米”；還有學生說“用硬幣學”、用手量”，“在厘米的基礎上學”、“鞏固厘米、再學毫米”，還有學生提到“多看看生活中關于毫米的東西。”

（三）確定學習起點

根據前測結果的分析，得到該班學生的學習起點如下：

經驗起點：學生對測量的方法已掌握，有一定的直尺測量能力。

知識起點：有70%的學生已經能夠不用尺畫出1毫米的長度，不過我發現大部分學生是看著尺畫的，說明學生心目中沒有真正構建1毫米的表象。有86%的學生已經知道了厘米與毫米之間的進率關系，不過很可能大部分同學只知道結果而不知其所以然。

認知起點：從訪談中了解到，部分學生根據米和厘米學習的經驗，知道我們是用比一比、數一數、量一量的方法學習掌握米和厘米的知識的。他們認為可以用這些方法去學習毫米。有幾位學生想到了“數1厘米里面有幾毫米”、“在厘米的基礎上學”、“鞏固厘米、再學毫米”。

綜合前測可以看出，學生對測量的方法已掌握，有一定的直尺測量能力。對毫米沒有正式接觸，但生活中對毫米有一定的感性認識。因為暑假作業中出現了“走進新知”的內容，出現了毫米與厘米的進率換算的題目，學生從家長那邊已經知道了“1厘米=10毫米”這個結論。但學生對毫米的準確長度沒有真正理解。所以教學中要重視引導學生經歷“1厘米=10毫米”的過程，并且要著重建立1毫米長度觀念的表象。

二、教學對策思考

1.重視操作活動。基于學生已有的測量經驗，引導學生動手測量。通過“估一估”、“量一量”等活動引入新課；通過測量，出現不是整厘米的長度，引發學生的認知沖突、研究欲望，引出新知。為建立1毫米的表象，可以引導學生展開“比劃”、“找一找”、“量一量”等操作活動。

2.指導讀長度。從前測中可以發現，學生在測量時準確數出“幾毫米”存在一定困難，這就需要教師細心指導，使學生掌握測量方法的同時鞏固對“毫米”的認識。

3.強調估測。為了有效鞏固學生對厘米和毫米的認識，建立“1厘米”和”1毫米”的表象，繼續強調“估”和“測”結合，做到先估后測。

三、教學實踐（課堂實錄片段）

1.認識毫米的必要性

師：這是我們的數學書，你能估一估數學書的寬邊是多少嗎？

生：寬約15厘米

師：怎樣才能知道精確的長度？

生：用尺量一量。

師：請同學們動手量一量數學書的寬邊究竟有多長？（量后反饋）

生1：數學書的寬約15厘米

師：15厘米不到還是比15厘米多？

生2：數學書的寬比14厘米長，比15厘米短。

師：比14厘米長了多少？比15厘米短了多少呢？

生：數學書的寬14厘米6毫米。

師：當物體的長度不是整厘米數時，我們就要用到新的長度單位――毫米了。（板書：毫米 ）

2.認識1毫米

師：1毫米有多長呀，你能在尺子上找到1毫米嗎？指給同桌看，并說說怎么找的？（同桌交流后反饋）

生（指著投影上的尺）：從刻度0開始到0刻度線旁邊的這條短刻度線之間是1毫米。

師：還有嗎？

生1：這兩條刻度線之間也是1毫米，這兩條也是……（學生在尺上指出了兩三個1毫米）

生2：只要是相鄰兩條刻度線間的長度都是1毫米。

3.認識1厘米=10毫米

師演示畫1毫米（實物投影放大），接著這個1毫米再畫1毫米。（然后放手讓學生畫）

師：請同學們像我這樣接著畫，畫10個1毫米。

（學生畫的時候，教師個別指導。）

師：剛才你們畫了10個1毫米，你有什么發現？把你的發現輕輕地告訴你的同桌。（同桌交流后反饋）

生：我發現我畫的10個1毫米就是1厘米。（投影展示反饋學生畫的圖）

師：我們一起來數一數。（課件演示1厘米里面有10個1毫米）

4.建立1毫米的長度觀念

師：我們班小朋友真有水平，能夠自己發現厘米和毫米之間的關系。我記得二年級學習米和厘米的時候，我們練成了一項真功夫，會用手比劃出1米、1厘米的長度。那你們能不能用手比劃出1毫米的長度呢？

生試著比劃。

師：怎樣驗證比劃得對不對呢？

生：用尺子量。（嘗試后發現很不方便。）

師：我給你們推薦一樣東西。（出示1分硬幣，在實物投影上測量）它的厚度大約是1毫米。

抽一生上前，師生合作用食指和大拇指表示1毫米的長度，并用1分硬幣驗證。然后同桌合作，比劃1毫米，互相驗證。

師：同學們能夠用手比劃出1毫米了，現在請你牢牢地盯住這1毫米的長度，把它放到你聰明的大腦里去。然后請你閉上眼睛，想一想1毫米的長度。能想起來的小朋友請舉手。（學生紛紛舉起了手）

師：請睜開眼睛，不用尺子，把1毫米畫出來。然后用自己的尺子量一量，接近1毫米嗎？接近的小朋友都是成功的哦。（巡視發現多數學生畫準確了。）

師：跟1米和1厘米相比，你們感覺1毫米的長度怎么樣？

生：1毫米很短。

師：根據你平時的觀察，在我們的生活中哪些東西的長度、寬度或厚度大約是1毫米呢？

生：銀行卡的厚度約1毫米。

師：請大家從學具袋里拿出硬卡，然后用尺量一量卡的厚度。

生1：我量的是超市會員卡，厚度是1毫米。

生2：醫院就診卡的厚度也接近1毫米。

生（紛紛回答）我的卡厚也是1毫米。……

5.估、測紙的厚度

師：請小朋友從學具袋里拿出兩疊漂亮的彩紙。先拿起這一疊（2毫米厚的），你能用眼睛看出這疊紙的厚度大約是多少嗎？

生1：這疊紙厚1厘米不到。

生2：我估計紙的厚度是4毫米。

（學生紛紛發表不同的估計結果，呼聲最強烈的是“2毫米”）

師：你是怎么估的？

生1：我是用眼睛看的。

生3：我是用2分硬幣的厚度比較的，看看大約有2個硬幣這么厚，所以是2毫米。

生4：我是用卡去擺的，有兩張卡這么厚。

生5：我是用手比劃出1毫米的方法估的，估計大約是2毫米。

師：同學們借用2分硬幣和卡的厚度、用手比劃得方法估紙的厚度，這個方法非常好。我們檢驗一下自己估測的水平好不好？

生：（學生測量后回答）這疊紙的厚度是2毫米。

師：（拿起另一疊紙）這疊紙的厚度是2毫米，那么這疊紙的厚度是幾毫米呢？

生1：大約是4毫米。

生2：大約是5毫米。

師：你是怎么想的？

生1：我是用剛才這疊紙比較的，大約有兩疊紙這么厚，所以是4毫米。

生2：我也是用這個方法，不過我看是剛才那疊紙的兩疊還要多一點，所以我估的是5毫米。

用同樣的方法估、測5毫米的紙。

測量時放手讓學生自己進行。然后反饋。

……

四、教學反思

本節課的設計，我引導學生通過觀察、操作、估測、測量，使學生的認識逐步加深，在由表象到抽象的思維過程中認識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念。

整節課的設計基于對學生的了解。了解的方法是教學前的“前測 ”。通過前測了解學生對毫米知識的認知情況。在前測的過程中了解到學生對毫米是不陌生的，知道毫米是一個比較小的長度單位，大多數學生不用尺就能較準確地畫出1毫米，這為學習新知識打下了基礎。而且學生也積累了較豐富的有關于毫米的生活經驗，不過他們的有些認識是正確的，有些認識是不正確的。所以在教學過程中以建立毫米的長度觀念為主線，貫穿始終。

上課一開始就讓學生先估計再測量數學書的寬，通過測量學生發現寬度不是整厘米的長度，引發學生的認知沖突，引出長度單位毫米，讓學生認識到掌握毫米是日常測量的需要，感受到學習這部分知識的價值，產生學習新知識的愿望。接下來學生根據要求自己在尺子上找1毫米。因為在二年級的數學課中學生已經有過“找尺子上1厘米”的學習經驗，他們已經知道“每相鄰兩條厘米刻度線之間的長度是1厘米”。所以我放手讓學生自主探究，通過找1毫米，激活了學生已有的知識經驗，很多學生感悟到了“每相鄰兩條刻度線間的長度是1毫米”。

從前測中知道，大部分學生能畫出1毫米長的線段，但是讓他們例舉實際生活中的1毫米困難很大。說明學生頭腦中沒有真正建立1毫米的長度觀念，所以在教學中我采用了用手比劃、驗證等方法讓學生自主建構1毫米的長度觀念。在比劃的過程中借助了厚度接近“1毫米”的1分硬幣，這個學習活動把學生對毫米的認識從測量工具“尺”拉向了生活用品，對學生形成1毫米的表象起了進一步的作用。當然，學生能用手比劃出1毫米并不代表他們已經建立了1毫米的表象。其實，這樣的表象還是不穩定的，需要進一步的強化。接下來的教學環節，我把學生在前測中舉到的幾樣典型的實物呈現給學生，幫助學生進一步建立1毫米的長度表象。

前測中還反映出一個問題，學生的動手實測能力比較差。小學生以具體形象思維為特點，“測量”這部分內容的實踐性比較強，需要學生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，把毫米的教學建立在操作的基礎上進行。這節課中我不僅準備了幫助學生建立1毫米長度觀念的實物（如1分硬幣、卡），還為學生進行測量活動準備了豐富的材料：果簽、兩疊紙、螺絲等。這些材料有1厘米不到的、1厘米多的、9厘米多的（接近1分米）。學生在動手實踐中進一步強化了對毫米的認識，同時也鞏固了對厘米的認識，并體會了測量不同的物體要用不同的單位。