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論文摘要介紹掃描探針顯微鏡教學演示軟件。該軟件將CAI技術和SPM技術結合在一起，主要運用文字說明，靜態圖像，三維動畫，模擬仿真等方法，對SPM的初學者進行SPM的原理介紹和使用培訓，可以大大縮短他們的學習時間，并能使其在較短的時間內對SPM有一個較為深入和全面的了解。

ApplicationofScanningProbeMicroscopeinMachineryTeaching//YueRui,ZhuWengsheng

AbstractThissoftwarecombinesCAItechnologywithSPMtechnologyandmainlusesmethodsoftextexplanation,three-dimensionanimationaswellasmathematicalsimulationtotrainthebeginnersofSPM.Afterusingthesoftware,thebeginnerscanquicklygetdeepandwholeknowledgeofSPM.

KeywordsscanningtunnellingmicroscopeofNANOVISUAtape（STM）;Pictureprocessing:ScanningProbeMicroscope（SPM）;AtomicForceMicroscope;teachingeffictiveness

Author’saddress

1.GraduateSchool,NanjingAgricultureUniversity，210095,Nanjing,China

2.LianshuiVocationEducationCentre,223400,Lianshui,Jiangsu,China

1引言

1982年，IBM瑞士蘇黎士實驗室的葛·賓尼（G．Binning）和海·羅雷爾（H．Rohrer）研制出世界上第一臺掃描隧道顯微鏡（ScanningTunnellingMicroscope，簡稱STM）．STM使人類第一次能夠實時地觀察單個原子在物質表面的[1]排列狀態和與表面電子行為有關的物化性質，在表面科學、材料科學、生命科學等領域的研究中有著重大的意義和廣泛的應用前景，被國際科學界公認為20世紀80年代世界十大科技成就之一。為表彰STM的發明者們所作出的杰出貢獻，1986年賓尼和羅雷爾被授予諾貝爾物理學獎金.NanoVisual，教學型掃描隧道顯微鏡可在機械教學中發揮良好作用。

2教學型NANOVISUAL掃描隧道顯微鏡

NanoVisual是針對高等院校實驗課程和中學素質教育而設計的教學型掃描隧道顯微鏡。為了適應教學要求，NanoVisual去繁就簡，掃描部件高度集成，操作流程簡練便捷，具備工作原理清晰、穩定性優越等特點。在線控制軟件和后處理軟件用戶界面友好，輔以生動的教學課件，引導學生輕松掌握掃描隧道顯微鏡的原理和基本操作方法。[2]NanoVisual掃描隧道顯微鏡具有一定的可擴充性，可以根據需要增加某些功能部件，從而具備一定科研能力。

3主要性能

掃描圖像BMP/TIFF全兼容文件格式，當前全部工作環境參數同步保存。基于WindowsXP/2000/9X的在線控制軟件和后處理分析軟件，簡約化的掃描隧道顯微鏡探頭，初學者只需經簡單的培訓即可掌握操作方法，具有I-V曲線等測量分析功能，具有圖形刻蝕模式和矢量掃描模式的納米加工技術，樣品尺寸直徑30mm、厚度10mm。主控制系統采用德州儀器(TI)32位數字信號處理器(DSP),每秒可實現高達10億次32位運算。主控制系統采用10M/100M快速以太網(FastEthernet10/100)與計算機連接。[3]全數字控制,系統狀態、儀器類型、掃描器和探針架參數智能識別和控制。具針尖表征及圖像重建功能(針尖形貌估計/圖像重建/用已知針尖重建圖像)。按功能模塊劃分的縱向插卡式結構，便于日后系統維護和升級。

3.1.技術指標

1）軟件系統：基于WindowsXP/2000/9X的在線控制軟件和后處理軟件。

2）系統功能：掃描隧道顯微鏡（STM）。納米加工和操縱，包括圖形刻蝕模式和矢量掃描模式。

3）參數性能：電流檢測靈敏度：≤10pA。圖像分辨率：128X128,256X256,512X512,1024X1024。掃描角度：0～360°。掃描頻率：0.1～100Hz。預置隧道電流：0.1～10nA。偏置電壓：-2～+2V。

4）電子控制系統：8通道16-bitDAC，建立時間1.5微秒。通信接口：10M/100M快速以太網（FastEthernet10/100）接口。

5）機械性能：樣品尺寸：最大可達直徑30mm，厚度10mm。全自動步進電機控制進樣系統。

4掃描隧道顯微鏡（STM）[1，2]原理分析

掃描隧道顯微鏡（STM）的基本原理是利用量子理論中的隧道效應。將原子線度的極細探針和被研究物質的表面作為兩個電極，當樣品與針尖的距離非常接近時（通常小于1nm），在外加電場的作用下，電子會穿過兩個電極之間的勢壘流向另一電極。這種現象即是隧道效應。隧道電流I是電子波函數重疊的量度，與針尖和樣品之間距離S和平均功函數Φ有關.[4]。

隧道電流強度對針尖與樣品表面之間距非常敏感，如果距離S減小0.1nm，隧道電流I將增加一個數量級，因此，利用電子反饋線路控制隧道電流的恒定，并用壓電陶瓷材料控制針尖在樣品表面的掃描，則探針在垂直于樣品方向上高低的變化就反映出了樣品表面的起伏。

將針尖在樣品表面掃描時運動的軌跡直接在熒光屏或記錄紙上顯示出來，就得到了樣品表面態密度的分布或原子排列的圖象[5]。這種掃描方式可用于觀察表面形貌起伏較大的樣品，且可通過加在z向驅動器上的電壓值推算表面起伏高度的數值，這是一種常用的掃描模式。對于起伏不大的樣品表面，可以控制針尖高度守恒掃描，通過記錄隧道電流的變化亦可得到表面態度的分布。這種掃描方式的特點是掃描速度快，能夠減少噪音和熱漂移對信號的影響，但一般不能用于觀察表面起伏大于1nm的樣品[6]。

是利用SPM進行納米加工的客觀依據。同時也說明，SPM不是簡單用來成像的顯微鏡，而是可以用于在原子、分子尺度進行加工和操作的工具。

5教學課程安排

1）第一周：原理簡介與上機模擬。課后著手資料定向查詢并準備實驗報告。

2）第二周：演示與學生實驗。先用鐵絲作探針練習，熟練后再用鉑銥合金絲制作針。指定樣品（光柵）的測量。

3）第三周：改變電壓及掃描角度重新掃描，進行圖像處理。課后資料定向查詢并完成實驗報告。報告內容:心得、體會及建議，STM在某個領域的應用或STM儀器的某部件的原理。

4）第四周：宣講實驗報告，每人15分鐘（包括5分鐘提問）。

6圖像處理

1）平滑處理：將像素與周邊像素做加權平均。

2）斜面校正：選擇斜面的一個頂點，以該頂點為基點，現行增加該圖像的所有像數值，可多次操作。

3）中值濾波：傅立葉變換。對圖像的周期性很敏感，在做原子圖像掃描時很有用.

7結束語

在線控制軟件和后處理軟件用戶界面友好，輔以生動的教學課件，引導學生輕松掌握掃描隧道顯微鏡的原理和基本操作方法.作為一種CAI軟件，本軟件界面好，操作簡便。采用文字、圖形、三維動畫等方式將SPM這一尖端復雜儀器的原理和使用與計算機輔助教學這一形式結合起來，經部分人員試用后，效果明顯，反應良好。可大大增加操作者學習SPM的興趣，并能起到事半功倍的效果，提高課堂教學效果。不足的是AFM和SNOM的數學模型還有待進一步研究。

參考文獻：

[1]白春禮.掃描隧道顯微術及其應用[M].上海：上海科技出版社，1991.84—86.

［2］MicrosoftPress,MicrosoftWindows:GuidetoProgramming,1990.

［3］HeinzelmannH.Instrumentaldevelopmentsandrecentexperimentsinnear-fieldopticalmicroscopy.ThinSolidFilms,1996,273∶149—153.

［4］戴長春，黃桂珍等.國產GSPM-930型掃描探針顯微鏡介紹[J].現代科學儀器，1998，(1-2)∶92—93.

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本文第二部分討論個性化參數及其在E-learning教學系統當中的應用，第三部分討論目前自適應E-learning系統及其提供個性化策略功能的狀況。第四部分重點探討了兩層的通過構建個性化策略創建不同的學習情境方法。第五部分總結該方法的特點。

2個性化參數

個性化參數是創建個性化學習情境的基本要素，本節將討論E-learning領域中常用的15種個性化參數及其參數值。⑴學習者知識水平為學習者呈現學習資源或設計學習過程時，需要考慮學習者的知識背景。⑵學習目的需要根據學習者想要獲得的最終學習目的為學習者制定學習計劃，提供相應的學習資源。⑶媒體偏好為不同媒體偏好的學習者提供不同的資源呈現形式。⑷語言習慣根據不同學習者的語言偏好以不同語言呈現學習資源。⑸Kolb學習循環理論Kolb于1984年提出經驗學習模式亦即經驗學習圈理論(experientiallearning)。他認為經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，即具有經驗、反復觀察、抽象概括和積極實踐。⑹Honey-Mumford學習風格[1]類似KOLB學習模型，Honey和Mumford于1986年提出學習者的四種學習風格，即積極主動型、反思型、理論型及實踐型。⑺Felder-silverman學習風格[2]Felder和silverman于1988年認為學習者在獲取和處理學習資源所采用的方法通常表現出四維空間的學習風格。⑻LaGaranderie學習風格[3]LaGaranderie于1993年提出基于心理學研究的六種學習風格。⑼參與度學習者參與學習活動過程中通過監控學習者對于小組的動態關注情況從而判斷其學習需求。⑽任務進度通過觀察和搜集學習者的學習進度，每次學習活動的任務完成量判斷其學習需求。⑾等待回復在學習過程中，當經過一定時間后學習者沒有按下學習完成度按鈕（如“完成”、“沒完成”、“不確定”）或系統沒有給學習者回復學習效果時。⑿誘導程度[4]Keller于1983年提出ARCS模型，認為誘因由四個因素組成。⒀導航偏好根據學習者瀏覽學習資源的偏好制定深度優先或廣度優先的導航機制。⒁認知特質[5]Kinshuk和Lin于2004年提出認知特質模型，該模型由四種認知特質組成，即方法記憶能力，直覺推理能力，信息處理能力，關聯學習技巧。⒂教學方法[6]Essalmi等人于2007年提出一種基于個性化參數的教學方法，并定義三種教學方法，目標教學方法，競爭教學法，協作學習法。

3個性化自適應E-learning系統及其使用個性化策略的狀況

根據個性化參數把自適應E-learning系統分類如表1所示。上表可知，使用最多的個性化參數為“學習者知識水平”“、媒體偏好”“、學習目標”。另外，越來越多的研究偏向結合多種參數制定出某種個性化策略。

4個性化教學策略的定義及其應用

在個性化網絡學習系統，往往通過合并個性化參數構建個性化策略。實際上，如果我們考慮從15種參數中選擇10種進行合并，那么其合并的組合方式可達到種，其中，Ci15表示從15種參數中選擇的參數i的子集。為了解決該問題，本文提出兩層的個性化策略機制。

4.1第二層E-learning個性化學習

ELP2為教學者提供不同的基于學習情境的個性化教學策略。例如，學習者學習使用MicrosoftWord該學習過程中可根據“學習者知識水平”建立相應的學習策略。圖1中，教學者首先為具體的課程選擇個性化參數子集，通過合并各參數，并根據參數的值制定其學習內容。該過程稱為個性化學習策略的建立。

4.2第一層E-learning個性化學習

EPL1主要為EPL2建立的個性化學習策略的應用結合EPL1+EPL2的目的是能夠靈活地構建并應用個性化策略，通過在構建個性化策略過程中選擇參數子集，并以值集合的形式進行存儲，在選擇多個參數時，需要對其進行合并，下面利用數學方法以語義變量的形式定義其個性化參數的合并情況。個性化策略的建立的過程為：選取個性化參數SPP，再合并個性化參數CPP，并運用該策略構建學習情境LS，其中，SPP和CPP構成EPL2。其中，SPP表示學習情境集合（SLS）中的學習情境LS與個性化參數PP的子集SubSP的關聯方法。即如何選擇個性化參數的過程，如公式1和圖4所示：假設LS為包含各學習目標內容（LO）的一棵樹，則CPP表示為LS當中的LO選取的參數值及其該情境構建的適合程度A。其中，A表示衡量該LO是否適合已選參數值體現的學習者的特征，即學習情境與學習者狀況是否相符。SPP和CPP為兩層個性化學習策略的理論基礎，尤其為個性化參數的結合使用起到重要作用。

5EPL1+EPL2機制

個性化學習系統通常根據預定義的個性化參數子集確定學習者特征，并以此提供重要功能，這些功能的結合能夠構建出新的個性化策略。本文利用WEB服務技術集成各個性化教學系統的功能，能有效解決多應用之間的交互問題。下面用圖6描述該兩層機制。其中，ELP1包含：⑴構建和重用學習情境服務SSRLSSSRLS允許設計學習情境的教學者定義學習情境的結構，并依據此為學習者選取及呈現適當的學習內容。此外，學習情境可以章節、小結及教學活動等樹狀形式呈現。⑵確定學習者特征服務SDLCSDLC的功能是當學習者的特征與個性化參數相關時，通過關聯所有服務搜集并確定學習者特征。⑶獲取個性化策略服務SAPSSAPS允許應用第一層中通過結合學習者概況和學習情境制定的個性化策略。⑷學習者導航支持服務SLNSSLNS以適應性導航支持的形式描述學習內容。

6總結

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1.調查內容及情況。

筆者選取了遼寧某綜合性大學的200名日語專業學生為調查對象，其中，每個年級選取50名，共4個年級。以“滬江日語網的使用調查”為主題，進行了涉及到“使用感受”、“使用部分”以及“使用建議”等問題的問卷調查，本次調查以了解大學日語專業學生的滬江日語網使用現狀為目的，并在此基礎之上，為學習者有效利用滬江日語網進行自主學習提出建議。

2.調查結果分析。

調查結果顯示，在200名日語專業的學生中，偶爾使用滬江日語網的學生比率為73%，經常使用的學生比率為12%，幾乎不使用的學生比率為15%。在具體使用項目的調查中，排在前五位的分別是單詞類、語法類、滬江小D(在線詞典)、過級考試以及聽力練習。然而，日本民俗文化類欄目以及日文歌曲、動漫、劇集推薦類欄目的使用率較低。此外，在此次調查中，滬江網站近來新開發的CCTalk軟件幾乎沒有學習者了解并使用。由此可見，大部分日語學習者對滬江日語網的利用，還停留在語言知識積累和應對過級考試的階段，并沒有由單一的語言知識學習過渡到對語言對象國的社會文化理解的層面上。究其原因，接觸日語時間的長短對此確實存在一定影響，這點無可否認，一般來說，學習者對日本社會文化的認識會隨著學習時間的增長而不斷增加。但學習者應首先具有主動學習的意識，身為教育教學的主導，日語教師應該積極地引導學生進行自主學習，促使學生生成主動建構的意識，從而使其內部知識建構變得更加完善和全面。

二、利用滬江日語網自主學習的必要性

1.理論角度的必要性。

建構主義理論認為，學生本身具有巨大的潛能，教學是在學生舊有知識的基礎上，對其進行引導，從而使其已有經驗與新知識產生“連結”。建構主義理論為學習者利用網絡文化進行自主學習提供了理論基礎，自主學習是指“學習者為自己的學習負責而主動構建的過程。”大學日語專業學習者在學校內接受正規的、教育計劃范圍內的日語知識傳授，然而，由于學科性質影響，外語學習不僅要求學習者語言知識的提升，而且要求學習者在實際使用能力、異文化了解方面等綜合實力的不斷提高，單單依靠學校教育得來的知識是不夠全面的，因此，學習者應充分發揮主觀能動性積極地組織自主學習。

2.實際角度的必要性。

外語學習并非一蹴而就，關鍵在于日積月累。雖然課堂教育時間是有限的，但網絡文化資源卻是無限的，因此，日語學習者有必要對此投入更多的課余時間和精力。以下介紹滬江日語網站的幾個顯著特色用以分析其對日語學習者的重要意義。

1）形勢與內容的多樣性。

滬江日語網的知識內容、形式多樣化，不單單局限于日語知識，更有各種各樣的關于日本傳統文化、當下日本流行信息等等的介紹。其日語欄目呈現方式也具有多樣性特點，例如詞匯類的節目就多達十幾個分類，如初級詞匯、考級詞匯、生活詞匯、流行語、自他動詞辨析等等，可以滿足不同學習者的學習目標。

2）資源的開放性。

作為現有的較為完善的日語學習網站，滬江日語網具有十分顯著的開放性特點。首先，在面向使用對象的要求方面無具體限制，任何日語水平的學習者都可在此網站上找到與自己現階段水平相適應的內容。其次，網站中大量的學習資源對學習者開放，資源共享也是吸引諸多學習者使用的主要原因之一。

3）個人信息的隱蔽性。

日語學習交流中，一些學習者因沒有自信而羞于開口，如今可以通過使用滬江日語網來使這一情況得到改善。一是使用者在注冊時不需要使用真實姓名和個人信息，保證了個人情報不被泄露，虛擬卻又真實存在的互聯網使學習者的“隱蔽”愿望得以實現。二是日語學習者能夠在此與其他來自各地的使用者互動交流，不用擔心對方的評價進而達到暢所欲言。三是學習者所選擇學習內容也是隱蔽的，與學習成績不直接相關，從而可以使學習者放下心理負擔，專注于當下的日語學習。結合日語學習過程中的固有限制，加之對滬江日語網的特點進行分析，由此可見，日語學習者采取有效方法利用滬江日語網，不斷豐富自主學習是非常有必要的。

三、有效使用方法探索

滬江日語網主要分為日語入門、實用日語、日語考試、文化娛樂、商務日語、日本留學、網絡課程、資料下載、日語論壇這八個板塊，其中優秀的欄目不勝枚舉，在此，筆者主要推薦幾個更貼近日本文化、生活，更有利于學習者自主學習的部分。

1.CCTalk。

作為滬江網開發的即時聊天工具，CCTalk涵蓋了日語、英語、韓語等多個語種，學習者可以利用它參加豐富多彩的公開課，實現更加廣泛的日語交流。CCTalk的頁面設計風格簡潔，操作簡便，下面對其進行具體介紹。首先，在滬江日語網主頁面右側點擊“CCTalk免費下載”，仔細閱讀“幫助說明”之后點擊“下載最新版本”。其次，下載并安裝完畢后，用滬江網賬號登陸后即可在“我的課程”、“語音教室”、“好友”三個版塊中自由選擇，建議學習者可以依次使用，在“我的課程”中選擇日語相關或者自己感興趣的公開課，并且預約。公開課覆蓋內容較廣，且授課時間主要面向廣大學生，除假期之外，大多公開課都在晚間19點到21點之間。學習者應注意公開課的具體時間，到時進入相應的語音教室。滬江網聘請一些國內外專業教師負責公開課，屏幕講義演示與語音說明相結合，為自主學習提供了良好的氛圍。值得一提的是，學習者在公開課以及平時日語角的活動中，應盡量參與語音發言，在各種各樣的活動中，結識志趣相投的日語伙伴，組成學習小組，共同努力互相促進。最后，滬江網本身作為外語教育平臺，一些公開課的講授是以宣傳其付費課程為目標的，學習者可結合自身情況考慮是否有金錢投入的必要。

2.NHK時事新聞。

NHK時事新聞節目貼近現實生活，且有即時性特點，可以借此來提高日語學習者的聽力水平、速記能力、反應能力，以及對日本社會各個領域現狀的認識程度，了解日本國內對于某些事件的觀點看法等等。滬江日語網中的NHK新聞主要分為七個部分，根據學習者自身的興趣愛好，在政治、經濟、社會、體育、天氣、新聞下載、新聞及時連載這幾個版塊中學習不同領域的特定詞匯，予以有針對性的選擇。NHK新聞板塊的具體使用中，著重推薦學習者有效利用“NHK新聞下載”部分，在此，NHK新聞以一周匯總的形式呈現，最新更新整理完畢的新聞通常排列在最上方，選擇需要下載的一項并點擊，然后選擇綠色的“點擊進入下載頁面”，這樣就可以把NHK新聞下載到自己的電腦里面。打開已下載的壓縮文件，其中包含mp3格式的音頻，以及與此對應的中日雙語的PDF格式的文檔，建議學習者通過音樂播放器一邊聽音頻文件，一邊嘗試將所聽到的日語內容記錄下來，如此反復練習，最后，對照相應的文檔來檢查修改，練習將日語新聞翻譯成漢語。此外，還有比較適合初級水平學習者的“每日慢速NHK新聞”、積累單詞量的“NHK新聞單詞總結”欄目等。通過堅持不懈的練習，相信學習者的日語綜合能力會有較大幅度的提升。

3.文化娛樂方面使用建議。

在文化娛樂方面，滬江日語網擁有許多日本動漫、日本電視劇、日語音樂欣賞類的節目。例如“看動漫學日語”欄目，非常適合喜歡日本動漫的學習者們，寓教育于娛樂。在學習之余多多關注這類欄目，不僅能夠放松身心，更在無形之中為學習者積累了許多新鮮、流行的資訊和精彩話題，為與日本留學生以及其他學習伙伴的良好溝通打下基礎。

4.寫作方面使用建議。

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分析出現這一狀況的原因，主要源于體育教師容易怱視體育課堂教學過程中學生的主體地位，使得體育課堂要么機械、沉悶，學生缺乏活力和運動的樂趣，要么課堂一片混亂，學生散漫、隨意，完不成相應的教學目標。且國家體育與健康課程標準特別強調體育課堂要體現學生學習的主體地位，強調要充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。因此，我們需要正確審視教與學的關系，體現學生的主體地位，充分發揮信息技術的作用，激發學生學習的主動性，注重學生對學習過程的探索。基于此，我們構建了體育課程的教學模式：教師講授示范-學生實踐練習-教師設疑引思-學生帶疑探究-學生鞏固強化-教師指導評價。

2實驗研究方案的制定與實施

2.1實驗方法

以初中二年級課程《立定跳遠》為例，在我校初中二年級體育課教學中，對八個班級的學生進行立定跳遠測試，最后本研究選取班級人數相當、男女比例均接近1:1、立定跳遠測試成績沒有顯著差異的2個班級作為本研究的實驗組和對照組（如表1所示）。實驗組采用“教師講授示范-學生實踐練習-教師設疑引思-學生帶疑探究-學生鞏固強化-教師指導評價”的信息技術環境下的教學模式進行教學。對照組采用傳統的課堂教學方式進行教學。為了避免干擾變量的影響，兩個班級安排同一授課教師，教學進度、學習目標均保持一致，教學時長為一個學期，力爭使研究得出科學、客觀的結論。

2.2實驗步驟

實驗組采取信息化環境下的新型教學模式，具體實施過程如下：教師講授示范階段：本階段的教學在室外操場進行。教師通過創設情境、任務驅動等方法導入新課，激發學生學習興趣，就立定跳遠的動作要領對學生進行講解和示范。學生實踐練習階段：學生根據教師的示范和講解，自主練習立定跳遠動作要領，教師在此過程中及時用攝像機記錄學生的立定跳遠動作（包括正面動作和側面動作）并記錄學生的立定跳遠成績。教師設疑引思階段：同一位教師講授，學生年齡又相當，但立定跳遠成績存在較大差異，有些學生成績接近滿分，有些學生卻難以達到及格水平。教師針對這一問題對學生設疑：完整的立定跳遠動作由預擺、起跳、騰空、落地四個部分組成，自己是否掌握了動作要領，針對目前的立定跳遠水平，是不是存在可以提升的空間，怎樣找到自身存在的問題，提高立定跳遠成績？學生帶疑探究階段：本階段在多媒體網絡教室進行。學生帶著教師提出的問題，根據教師提供的學習資源（立定跳遠動作要領圖文詳解、立定跳遠動作示范視頻、學生本人的立定跳遠錄像等）進行自主探究，通過以上資源的學習將規范動作與自身動作做對比，找到自身立定跳遠動作存在的不足。學生鞏固調整階段：學生通過帶疑探究發現自身立定跳遠存在的問題，在室外操場繼續練習，調整動作，鞏固練習規范的動作要領。教師指導評價階段：教師對學生的立定跳遠動作進行指導，針對學生動作上的不足進行專項訓練，并再次測試、記錄學生的立定跳遠成績，對學生的課堂表現進行評價。對照組采取如下的教學方式：對照組采取傳統的體育教學方式。首先，教師講授并示范立定跳遠的動作要領，之后，學生根據老師的講解和示范進行自主練習，教師根據學生動作要領的掌握程度和不同學生的具體掌握情況進行專項訓練，以實現學生立定跳遠水平的提升。

2.3實驗數據統計與分析

2.3.1本研究統計產生了實驗組和對

照組學生在學期結束時的立定跳遠成績。我們把男生成績分成了1.70-1.90、1.90-2.10和2.10-2.30三個水平段，從表2中可以看出，實驗組學生在1.90-2.10、2.10-2.30水平段上所占比例高于對照組；在1.70-1.90水平段上低于對照組。我們把女生成績分成了1.55-1.65、1.65-1.75和1.75以上三個水平段，從表3中可以看出，在1.65-1.75和1.75以上兩個水平段上，實驗組學生所占比例高于對照組，在1.55-1.65水平段上，實驗組學生所占比例低于對照組。由此可見，實驗組男、女生立定跳遠成績都比對照組有明顯提高。

2.3.2為了更準確了解信息化環境下

體育課程教學模式的實施效果，本研究編制了學生課堂學習效果調查問卷，并對實驗組學生進行了調查，共發放問卷35份，回收有效問卷35份。如表4所示，上課期間，有86%的同學比以前能夠更積極主動地參與學習；對于這種上課方式，34%的同學表示很喜歡，46%的同學表示比較喜歡，另外還有3%的同學（一名同學）表示很不喜歡，說明我們采用的這一信息化教學模式被大部分學生所認可。針對選擇“很不喜歡”這一選項的那位同學，我們專門進行了個別訪談，嘗試了解其不喜歡這種上課方式的原因。這位同學表示，他認為體育就應該是戶外活動，不喜歡體育課安排室內學習，自身也不擅長借助老師提供的資源自主學習，覺得這種學習方式對自身幫助不大。對于問題“在多媒體教室學習時，老師提供的資源對你幫助大嗎”，絕大多數同學表示幫助大，只有9%的同學認為幫助較小，說明我們提供的資源起到了應有的作用。對于問題“信息化環境下的學習對學習成績的提高是否有幫助”，高達51%的學生選擇了很有幫助，也有46%的學生認為比較有幫助，認為幫助不大的只有3%，由此看來，這一學習模式促進了絕大多數同學學習成績的提升。

3結論與建議

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高校學生工作最主要的是能否摒棄原有的粗放型管理模式而走向精細化管理模式。本世紀初，各高校辦學規模擴大，校區擴展，辦學條件得到大大改善，但學校管理成本也隨之增大，存在著浪費現象，而精細化管理是適應學校發展的必然要求。高校連年擴招，高職院校學生數明顯增加但生源質量卻下降。同時，社會又要求學校把大學生培養成為高素質應用型的人才。這使得高校原有的育人模式已不能適應學校發展。高等教育從精英化進入大眾化，大學生的問題也愈來愈多的凸顯出來，如曠課問題、心理健康問題、就業問題等，使得學生管理工作變得更加復雜，工作涉及面變廣，工作壓力劇增。學生工作精細化管理模式實施，重在通過制度完善規范和以人為本的人文關懷，同時強調解決問題的針對性，這樣能夠使學生工作有章可依，忙而不亂，從而提高工作效率。隨著90后逐漸成為學校的主體，學生工作對象價值觀多元化。加上現代網絡技術的影響，他們思想活躍，信息渠道多，看待問題簡單片面，容易受不良信息誤導；平時注重實際，以自我為中心，愿奉獻的少，講求回報的多，對自身的目標和成功評價也多元化。傳統的管理方式已跟不上，90后的節奏。同時，我們高等學校學生管理工作也存在問題，如工作隨意性大，同一件事在同一院校不同系部，處理過程和結果可能就不一樣，缺少統一標準、缺少制度。學生工作管理者缺乏專業背景、缺乏經驗。目前，很多高校心理健康課程、就業指導、創業指導等課程由學生工作人員兼任，他們缺乏相關專業背景。學生管理工作人員重管理、輕服務，以管壓說教代替引導服務，不能采用現代化手段貼近學生，了解學生，解決學生的實際困難。精細化管理強化學生管理工作人員服務與管理相結合，在為學生解決學習、生活、心理、就業等問題時要提前精心“備課”，主動收集相關信息，以提高學生滿意度為宗旨。學生工作涉及面較廣，凡是與學生相關的事情都屬于學生工作范疇，例如學生座椅損壞，就需要學工口統計反饋給后管處。切忌將有些工作邊緣化，或者是各部門相互推諉。精細化管理模式則提出責任明確化。學生管理無小事，我們要將工作做細、做實，做到事事有人管、處處見管理。

二、如何在高職院校學生工作中實施精細化管理

精細化管理源于日本現代企業管理，后被歐美高校運用于學生工作管理。在我國已有部分高校把精細化理念用于學生管理。這給我們高職院校提供了借鑒。筆者結合本校實際情況認為學生工作精細化管理可以表現為以下幾點。

1.管理制度精。黨的十六大指出，實行依法治教，把教育管理和辦學活動納入法治軌道，是深化教育改革，推動教育發展的重要內容，也是完成新時期教育工作歷史使命的重要保障。學生管理工作是一項龐大而又具體的系統工程，需從學校領導學工處院系負責人到輔導員班主任以及學生干部共同努力，制定切實可行的精細化管理規章制度，精心完善各級各崗工作制度，通過層層制定目標責任，明確分工、責任到人的，做到人人有事管，事事有人管，有效杜絕管理死角，把學生管理工作規范化、規律化、定量化、科學化。學生工作涉及面廣，工作量繁多，處理相關事情時，我們不能憑著感覺辦事，更不能看人辦事，必須按章程辦事。這要求我們須結合學院實際情況，完善(學生手冊)和制定相關工作制度，使學生工作人員辦事有章可依，本著復雜問題簡單化，簡單問題流程化和規范化的思路，不斷改進和優化關鍵業務流程，提高結構性效率，避免盲目性和隨意性。同時也要求各個班級宿舍制定相應的規章制度，促進班風學風建設。為保障學生工作得以高效落實，我們必須制定相應的考核制度。考核條例就是調動學生工作人員積極主動性的指揮棒，所以考核條例必須體現公平公正原則，能夠細化、量化，能夠有效衡量學生工作的優劣。精心制定學生工作考核制度，使學生工作有布置，有開展、有檢查，并通過分別對職能部門、系部分管人員、班主任輔導員定期考核和及時反饋。考核條例的制定及實施是學生工作得以保質完成的制度保障。

2.“備課筆記”精。根據上級管理者制定的目標和戰略，借鑒以往工作經驗，把握學生工作規律，用發展的思維精心“備課”，把學期工作任務細化。精心做好工作計劃，就可以減少工作失誤，不怕意外發生，因為意外的發生也在計劃中考慮并有相應的應急預案及解決措施。精心備課不僅要備工作計劃，更要精心備工作對象。隨著新時期社會的變化，科技的飛速進步，高等教育事業快速發展，高校學生工作的對象也發生變化，他們呈現出新的特點，對學生工作也提出了新的要求。學生工作的開展要從教育對象的現實情況和需求出發，要有的放矢，要因材施教，解決工作對象多元化、個性化的需求，緩解工作對象心理上的壓力和思想上困惑。近年高校學生工作對象發生系列變化，如招生方式多樣化，出現提前單獨招生、對口單招、注冊入學等，導致教育對象差異性較大，學生的能力、知識基礎不一樣，學習也自主性不一樣，部分學生自主學習能力差，甚至一些學生產生厭學情緒。大學生個人價值觀革新化趨勢，他們經常以自我為中心，只在乎個人感受，做事從自身利益出發，不關心他人感受。他們常出現人際關系處理不當，團隊合作集體榮譽感差等。所以，我們備工作對象時要精心細致，要帶著可能出現的問題提前安排工作，做好計劃，提前開展針對性的教育。不僅備好工作對象，也要備好工作條件，不僅是硬件還有軟件。學生管理工作要結合管理人員的學歷專業等自身特長合理分工，做到人崗匹配。

3.管理過程精。首先，學生管理要嚴格遵守管理規章和工作程序，堅持制度面前人人平等，任何事情要按照工作規章制度執行，不能隨意隨心處理。其次，要善于運用現代科學管理方法和手段，積極探索和掌握學生管理工作的客觀規律。學生管理工作者必須善于利用現行的網絡技術，利用校園網、貼吧、QQ、飛信、微信等現代化手段信息，對學生思想動態進行正確引導。通過開設論壇、開放郵箱討論區等加強與學生的溝通和交流，保持信息渠道的暢通，更好地了解學生的思想動態和心聲。同時將學生個人的基本信息、在校期間獎懲情況、學生的貸款情況、黨建信息、學習成績、智育德育成績以及各項檢查評比結果等建立電子檔案并及時更新，使其比紙質檔案能夠更加方便快速查詢、幫助班主任輔導員等教師隨時掌握學生動態。學生管理過程中要做到事事有人管，時時有人抓。學生工作無小事，學生管理過程要求學生大小事都有人管理，避免出現真空，將管理責任具體化、明確化。管理的過程條理清楚、層次清晰。制定詳盡的學工處、團委、系部、班主任輔導員、班干部等崗位職責，明確各崗位要求，使每個人的責任具體、明確。在管理過程中，各崗位人員各司其職，保證管理環節層次清晰、環環相扣，上傳下達及時有效。

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關鍵詞：“高考意識”融合化學復習教學過程

把強化“高考意識”融合在化學復習教學過程之中強化“高考意識”有著重要的意義：對于教師來說，有利于在復習教學中緊緊把握住學科復習的范圍、深度和重難點，根據高考要求，按識記、理解、分析、應用和綜合各個不同層次的知、能要求組織復習活動，提高備考的質量；對于學生來說，能增強迎考的緊迫感，激發備考的信心和斗志，根據高考的要求從知識、能力和熟悉高考題型題量、提高做題速度等方面，做好適應性的準備。

那么，怎樣強化“高考意識”、并使其貫穿于化學復習過程的始終呢？歸納起來，我們的做法是發揮了如下“五個作用”。

一、發揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據，強化“高考意識”理所當然地應當使“考綱”成為教師組織學生復習的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學生對高考要求的領會明確具體，我們在開始系統復習之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題，每個專題又劃分成若干單元，形成了《中學化學復習知識體系表解》發給學生。這份“表解”實際上成了教師進行復習教學的提綱；復習進行到哪里，學生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識點是必考內容，哪些是考點，各考查點之間有何內在聯系，使學生在整個復習過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發揮了它在高考復習中的主線作用。

二、發揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現，它既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型、特點，成了復習教學的“無形指揮棒”。縱觀近年來全國的化學高考題一直保持了相當強的連續性，所以，讓學生以它們為范例，把握來年高考的尺度，這對于強化“高考意識”十分必要。如何發揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

首先，把近五年高考題收集起來，按中學化學知識的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細分“物質結構與元素周期律”、“化學反應速度與化學平衡”、“電解質溶液”三部分）、元素的單質及其化合物、化學計算和化學實驗，組編成八組“高考題專題匯編”，印制出來，復習進行到哪個專題就將與之相關的“高考題匯編”同步發給學生，進行配套訓練。

其次，我們經常選用歷屆化學高考題中的典型題目作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求。尤其是近幾年全國化學高考題采用了若干知識遷移能力的考題，所考的知識有的是教學大綱和教材未涉及的內容，學生只能在考試過程中通過閱讀題目的文字，例如1991年高考題中有關第1000萬種化合物結構式、分子式和同分異構體的推理，就是這類頗具難度的題目。我們在復習中，結合有關知識點，以這樣的高考題作例，著重指導學生如何讀懂題意，如何分析解題的關節點，教給學生處理這類“搭橋題”的方法。

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一、制約中小學教師專業化的瓶頸問題

1.職業地位低

所謂職業地位，一般是指人們從事的某種職業在經濟收入、社會地位和社會聲望等方面的總體狀況。由此可見，衡量教師職業地位的高低主要有三個基本標準：一是教師的經濟收入和物質待遇；二是教師的社會地位；三是社會成員從主觀上對教師職業群體能力及整體狀況的評價，即社會聲望。我們可以通過教師和其他職業相比較來綜合衡量中小學教師職業地位的高低。就現實情況分析來看，中小學教師的職業地位存在“三低”的現象，這已經成為制約中小學教師專業化的一大瓶頸。

(1)經濟收入低。從某種程度講，教師的經濟收入水平直接影響了教師的職業地位。1993年10月通過的《中華人民共和國教師法》規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”，從而在法律上保證了教師的經濟地位。經過多年的努力，教師的經濟待遇有所改善。但是，與社會其他各職業相比，教師的經濟收入雖然高于一般的體力勞動者，但卻低于其他一些同樣屬于腦力勞動的職業，教師的經濟待遇總體上仍與其社會貢獻不對稱。

(2)社會地位低。盡管我們的宣傳媒體總是把教師尊為人類靈魂的“工程師”，但與相當多的職業相比，教師的實際職業地位很難與其相提并論。據孫建華老師的調查，教師職業目前在社會上地位較高的僅占2.76%，地位一般的占43.38%，目前一般但提高趨勢明顯的占31.76%，地位較低的占22.09%。由此可見，教師作為一種職業，其實際的社會地位并不高。

(3)職業聲望低。從社會學的角度來看，影響教師專業化進程的重要因素是教師的職業聲望。教師的社會聲望較多地依賴于社會成員的主觀意向，其影響因素有很多，既包括教師職業的經濟收入、福利待遇等客觀條件，更依賴于公眾對教師職業特征的認識，諸如教師職業的重要性、知識水平、職業道德等。衡量教師職業的社會聲望可以從教師職業在社會公眾擇業趨向中所處的位置來判斷。就目前我國的整體情況來看，社會成員對教師職業的態度存在著巨大的反差。一方面，教師職業的重要性在社會公眾中似乎已經基本達成共識，但在對人們就職的意向調查時，教師職業卻往往無人問津。另一方面，教師整體分化嚴重，零點公司在對我國11個城市居民進行調查后發現，就職業聲望而言，大學教師在所列出的18種職業中排第3位，而中小學教師則列第12位，差距明顯。由此可見，就教師職業來看，中小學教師整體的職業聲望還很低。

2.從職意向低

教師所應具有的職業理想、職業情感與信念以及責任心等專業精神問題是決定教師專業化的重要因素。現在有很多人不愿意、不安于、不樂于從事中小學教育工作，這已經成為制約中小學教師專業化的另一大瓶頸。

(1)很多人不愿意從教。一方面，目前高師院校學生缺乏良好的從教態度與情感。如時偉就教師專業化課題在安徽阜陽師范學院做過問卷調查，在問及541名普通班本科學生“你認為影響教師職業專業化的主要原因是：教師的教學技能；教師的教育情感與責任心；教師的社會地位；其他”時，選擇比例分別是32.7%、21.9%、44.3%和1.1%，充分說明了很多師范院校的學生并沒有從教的意愿與情感，甚至可以說缺乏做一名教師的興趣與理想。此外，在目前的大學生工作選擇意向中，存在著所謂“一流人才研究生，二流人才搞行政，三流四流教學生”等說法，也從一定側面反映了很少有人愿意從教這一事實。

(2)很多人不安心從教。表現在不少教師只是將教師這一職業視為謀生的工具，或是臨時跳板，而沒把教師職業作為自己的專業來發展，不能安心從事教育事業。分析原因如下，一是在很多人的心目中，教師并不需要一流的人才去充當。在這些人看來，當教師只要掌握了一定的專業知識即可，既無需高深博新，也無所謂獨特精專。二是傳統觀念對教師無私奉獻精神過分強調，無視教師自身發展的需要，忽視了其作為普通勞動者在物質和精神上的合理需求，使得教師職業的社會功能與其物質待遇嚴重脫節，從而影響了教師積極性的發揮。

(3)很多人不樂于從教。由于種種主客觀因素，中小學教師往往只能成為既定教學構思的執行者，成為一個“教學技工”，沒有教師專業發展的主動權和自，這使得他們把教學看作苦差,具體表現在以下幾個方面。一是教師缺少教學自。他們往往會感到自己就像是教育推銷員一樣，按照國家有關部門及命題者們的硬性規定設置課程，并將其傳授給學生。二是教師缺乏自主發展權。教師無法決定自身的專業發展方向及其發展方式，他們只是迫于滿足教育系統或學校的需要、統一考試或繼續任職的需要而接受在職培訓等專業發展活動。三是教師缺乏職業榮譽感和責任心。由于教師很少參與對教學過程的決策，卻往往需要對決策的后果負責，這就挫傷了教師的職業責任心，是教師所無法接受的。

二、突破中小學教師專業化瓶頸問題的對策

1.提高中小學教師的職業地位

就教師專業化的發展歷史來看，其價值取向包括兩個方面。一是把教師視為社會的一個階層，教師專業化的目標在于爭取專業的地位與權力，并力求集體向上流動；二是以提高教學水平及擴張個人知識及技能為發展方向，強調教師專業能力的發展。在倡導教師專業化的早期，所追求的價值目標更多的表現為第一個方面。教師職業地位相對低下使得教師的專業地位難以提升，如果教師職業僅僅成為一個有知識、有文化的人找不到理想崗位時的暫時選擇，這不可能使教師職業成為令人羨慕的職業，教師地位的提高也就成了一句空話。因此，職業地位的提高既是教師專業化條件下教師獲得相應利益的手段，也是實現教師專業化的一種有效途徑。我們可以通過提高教師的職業地位來促進教師專業化的進程。在逐步興起的教師專業化浪潮中，提高教師地位理應成為我國吸引越來越多的優秀人才從事中小學教育工作、提升中小學教師隊伍專業化水平的有力措施。

2.關注職業志趣的自主選擇

根據國內外研究成果，我們可實行“排除式淘汰”策略，在師范院校錄取時進行初步的選拔，使得有從教志趣和適合從教的學生成為教師專業化的強大后備力量。在高考時，首先可以讓學生進行充分的自我選擇，盡可能尊重他們自己的職業志趣，淘汰那些從教志趣缺乏者；其次可以檢測考生獨有的心理結構，重視以情感特征為核心的心理傾向性和心理品質，在此基礎上淘汰那些對兒童冷漠、缺乏愛心、過于內向的考生。

3.培養教師職業化的情意品質

對一名教師而言，教師的專業精神等情意品質對其專業化成長尤為重要，教師教育信念系統的形成意味著教師專業的深層次發展。因為一個稱職的教師對學生的影響必須是全方位的，他不僅要精通學科知識、掌握教學技能，更應該有樂為人師的職業道德品質。但是，我們在培養教師的過程中常常忽視教師職業情感的培養。教師的教育信念反映的是教師對教育、學生以及學習等的基本看法，它形成之后，在一段時間內保持相對穩定。教育信念、專業精神在教師專業結構中位于較高層次，它統攝教師專業結構的其他方面。由于教師職業以育人為宗旨，它預設了教師首先要有更高的職業責任感、堅強的職業意志、善于反思的自我意識以及獨特的個性等，所以，我們在教師專業化過程中應始終關注教育信念、專業精神的培養。

4.塑造有個性的教師群體

庫姆斯提出，一個好的教師首先應該是一個有獨特人格的、知道運用“自我”作為有效工具進行教學的人，因此要培養有個性的教師。21世紀的教育需要一大批創新型的教師，要成長為創新型的教師，中小學教師就必須具有強烈的好奇心、豐富的想象力、堅強的意志品質和靈動的性格特征。創新型教師要把學生稚樸的好奇心培養為科學的好奇心，教師本身就必須具有強烈的好奇心；創新型教師要充滿了對學生發展、教學方法、教學手段、教學場景的想象；創新型教師需要具有百折不撓的意志品質；創新型教師除了具有穩定的情緒，還必須富有激情；創新型教師還要善于溝通、交流與學習多維的價值觀。同時，現代社會是一個全方位開放的社會，具有開放性人格特征的教師才會培養學生的開放性和創造性。

5.重視在職教師的自主發展

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關鍵詞：編制 林地經濟 發展規劃

1編制規劃的原則

1.1發展村級林地經濟應堅持生態立村、產業富民、協調發展、群眾自愿、分類經營、分區施策、保護生態的方針，以市場需求為導向，以科技進步為依托，以村森林經營方案為基礎，在做好森林生態保護和建設的前提下，科學規劃。充分利用林地資源，發展林地種植業、養殖業，最終達到林業增效、林地增產、農民增收的目的。

1.2編制村級林地經濟規劃應堅持簡潔明了、淺顯易懂、明確實用、操作性強、突出特色、集中連片、一村一品、上下結合、尊重民意、合理布局、節約用地、保護環境的基本原則。

1.3村級林地經濟的規劃期限為近期（2010年）、中期（2015年）、遠期（2025年），近期林地經濟發展規劃布局以及具體項目安排是規劃的重點。

2規劃編制的內容

2.1林地經濟現狀調查及分析

2.1.1村林地經濟現狀調查內容包括收集、整理鄉鎮、村已有林地經濟發展規劃與目標；本村自然狀況（位置、地形、地貌、氣候）；本村社會人口狀況（總戶數、總人口、總勞動力等）、林地狀況（用材林、經濟林、薪炭林和防護林等）；現有產業發展狀況（主要產業種類、面積、產量和效益、經營水平等情況）；農民合作經濟組織、中介服務組織及經紀人發展情況；經濟發展水平（村集體經濟狀況、農民技術文化和收入水平等）和其他情況。

2.1.2發展條件分析包括對全村林地經濟、建設條件進行研究和綜合評價，判斷本村發展的潛力與優劣勢，找出農民迫切需要解決的問題和最佳發展項目，并按照林農意愿和要求，提出規劃期內本村林地經濟發展的思路、總體定位及林農適宜發展的產業項目。

2.1.3全村森林經營方案編制情況。

2.2確定林地經濟發展內容

2.2.1林地經濟目標：提出規劃期內（近期分年度）全村農民人均純收入、主要林產品和二、三產業的發展目標，及實現目標的項目構成測算；村組及農戶經濟發展的項目、產值、效益等規劃內容。

2.2.2產業發展與定位：應對全村的產業發展水平進行預測，制定產業發展目標，搞好林業生態建設的規劃布局，明確全村的主導產業和一至二個特色產業的發展規劃（包括區域布局、年度目標、增長速度以及規劃期末的發展規模、工作措施等），逐步形成優勢產業。提出全村剩余勞動力轉移計劃，對村內林產品加工業、觀光旅游等行業發展進行規劃。

2.2.3圍繞產業發展，對推進林地經濟建設的基層組織機構提出規劃建議；對市場組織化程度高、符合國內外市場準則要求的農民合作經濟組織（包括各類專業協會、綜合服務社、中介組織等）建設，提出名稱、種類、規模和農民參合率的規劃建議。

2.2.4提出發展林地經濟的融資措施和途徑，比如開展林權抵押貸款。

2.3林地經濟開發適宜條件

2.3.1森林類別：商品林、除特殊保護地區以外的公益林。

2.3.2林齡：幼、中齡林、成熟林。

2.3.3坡位：中、下腹。

2.3.4土層厚度：20厘米以上。

2.4林地經濟開發項目

2.4.1林菌模式。在郁閉的林下種植雙孢菇、雞腿菇、平菇、香菇等食用菌，主要原料為稻草、玉米秸等農作物廢料，一次搭棚，可多茬輪種、技術易掌握、市場前景好、收益高，是郁閉林地種植的首選模式。林下種食用菌既利用了林下閑地，又能實現林菌互補共生，比另辟新地建大棚、溫室，不僅省地，成本也只相當于大棚生產的10％左右，而經濟效益與大棚生產相差無幾。林菌模式也可選擇保護和發展野生食用菌采集基地，如松傘蘑、榛蘑、松茸菌等。

2.4.2林禽模式。在郁閉的林下飼養肉鵝、笨雞、山雞、肉鴨等，放養、圈養均可，每年可養3—5茬，是發展林下養殖的主導模式。該養殖技術簡單，群眾易接受，市場潛力大、收益可觀。

2.4.3林畜模式。在林下可規模飼養肉牛、奶牛、森林豬、野兔，圈養、放養均可，飼草、飼料來源廣，技術成熟，市場前景廣闊，產值高、效益好，是林下養殖的重要模式。也可在林間養殖鹿、狍子、狐貍、貂等特種動物，效益更高。也可以選擇野生動物林下馴養繁育如野豬家養等。

2.4.4林菜模式。根據林間光照程度和蔬菜的需光特性，選擇種植種類，也可根據林間光照和蔬菜需光二者的生長季節差異選擇種類。如利用春秋季節林間的光照種植山野菜以及蒜苗、菠菜、圓蔥等蔬菜，銷售容易，效益良好。

2.4.5林莓模式。在郁閉或基本郁閉的林下種植草莓，采用草莓的分植苗或組培苗在林間覆膜種植，驚蟄后順行搭建小弓棚，四月下旬上市，每畝產量可達2000斤以上，投入較小，技術簡易，是城市近郊區發展的好模式。

2.4.6林藥模式。在未郁閉的林地內種植較耐陰的中藥材，如人參、細辛、天麻等，技術簡單、收益可觀。

2.4.7林草模式。在適宜郁閉度的林地內發展，可選種類有紫花苜蓿、黑麥草等優質飼草，年收三茬，可出售鮮、干飼草、也可放養畜禽，也可在林下種植園林綠化的草坪，收入較高。

2.4.8速生豐產林和工業原料林營造模式。可選擇適合林地或沿海農田林網營造落葉松、楊樹等速生豐產短周期工業原料林。

2.4.9發展果材兼用林模式。如培育紅松、山核桃果材林。

2.4.10培育食用菌原料林摸式，可選擇封育天然闊葉林進行撫育改造等，定向培育食用菌原料林。

2.4.11山地苗圃模式。可選擇山勢平緩、土層深厚、交通便利的山地（包括河灘地、堤壩、果園等林地），采取發展和保護并重的培育方式培育綠化苗木，解決綠化市場大規格鄉土樹種苗木緊缺問題。

2.4.12林蛙圍養模式。山林小區圍養林蛙是養殖林蛙的一種新模式。它是利用天然生長闊葉林混生灌木叢、雜草及地面覆蓋枯枝落葉的山坡，附近又有可靠水源等自然條件，圍成適度面積的小區，以天然植物為主要遮陰設備，形成半封閉式的養蛙方式。

2.5林地經濟規劃設計

2.5.1林地踏查。根據已有資料和了解的情況，結合全村森林經營方案，確定適合發展林地經濟項目的條件，利用森林資源分布圖和行政區劃圖，了解資源分布區樹種、林分、林齡、生長情況、地形地勢、立地條件等。

2.5.2外業調查。要認真細致調查，要實測小班的面積，并逐小班記載下列因子。a、林地類型；b、地形、地勢、坡向、坡位、坡度；c、土壤種類、土壤質地、土壤濕度、土層厚度、地下水位、酸堿度；d、植被類型、林木組成、郁閉度、林齡、生長及幼苗幼樹狀況；灌木種類，蓋度；草本種類，多度；e、病、蟲、鼠害情況。

2.5.3詳細統計本村林改情況、家庭承包造林地現狀、經營水平，本村林地經濟發展優勢和大戶生產銷售情況。

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論文關鍵詞：班級，精細化，管理，思考

 

精細化管理是源于發達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，是建立在以制度建設和民主管理為主要的常規管理的基礎上，并將常規引向深入的關鍵一步。

“用心工作、愛心育人、真心服務”是學校教育思想的具體體現。班級精細化管理是學校管理工作的關鍵，它要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。“精心是態度、精細是過程、精品是成果”論文提綱格式。要落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責教育管理論文，人人都管理，處處有管理，事事見管理。

1 樹立班級管理精細化意識，統一思想

“外因必須通過內因才能起作用”。班主任作為管理者、策劃者和組織者，應該充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都直接參與班級管理上來，讓其體驗和感受，這實際上就使每個學生都樹立了班級精細化管理的意識，讓他們覺得我們這樣做定會收獲很多。同時需要班主任根據本班的實際去落實，也可先召開班委會、小組長會，廣泛宣傳，逐層強化。

2 以情感拉近師生的距離，感化學生的心靈

教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。所以，在整個班級管理的過程中，教師要以身作則，要求學生做到的事情自己首先做到，用精益求精的態度去感染學生；時刻要做到責任心、愛心和細心教育管理論文，腿勤、眼勤和嘴勤，真誠、公正的對待評價每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，做到不偏信偏愛。

3 班級管理定量化、精細化、科學化

（1）制定班級管理制度

沒有規矩，不成方圓。依托《學生手冊》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的《班級法規》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性，充分發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把培養學生的責任心、上進心，增強學生的自控力與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。

（2）擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境

在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境論文提綱格式。更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎。

（3）細化班級公約，嚴格考核

班級公約是精細化管理實施的基礎，使班主任在班級管理中有法可依，同時也使班干部在管理班級時有章可循教育管理論文，使管理科學化、規范化。

如制定學生行為考核表，其內容涉及學生在校各方面的表現情況，如遲到、出勤、課堂紀律等，每項都有一至兩個負責人，負責人都是盡心盡責的學生干部。一系列具體而又操作性強的考核表，包括早操考核表、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，是精細化管理的前臺，由此調動了全體同學的積極性，增加了責任人責任意識，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。

4構建班級網絡式管理模式，實現人人參與

班級管理的精細化在于管理網絡化。它不同于規范化，它是在規范化管理基礎上形成的一種更為嚴格細致的管理方式。即“班主任——班委會——值日班長——小組長——每個同學”的管理網絡。要求“人人都是管理者”，因此，必須建立一種立體的網絡式的管理模式，來充分激發每一個學生的管理潛質，發揮每一個學生的最大作用，從而實現班級管理的精細化。

在班級管理中，通過變傳統的“層級化”為“多方位網絡化”管理制度，通過班級崗位的多樣化設置及動態管理，把班內大小而瑣碎的工作分配到每個人，使每個人都是官教育管理論文，都是班內主人，實現前面所說的要求，同時接受監督又是被管理者論文提綱格式。另外，班級管理的精細化還要建立適當的監督體系，做好詳細記錄，及時表揚先進，鞭策落后，最終落實到期末思品考核等級與個人先進評比上來。

5發揮團隊精神，逐步完善制度

管理的精細化必須樹立良好的團隊精神，建立適當的監督體系，定期反映精細化管理的進度和突況。實施精細化管理，必須發揮團結協作的團隊精神，互相補充，協調發展。在精細化管理的大環境下，培養學生的團隊精神必須遵循以下幾個原則：①民主性原則，對待學生中間所發生的問題須民主對待；②集中性原則，培養團結的意識、團隊精神，必須堅持在民主的基礎上進行集中；③加強制度建設，團結是制度控制下的團結，在制度面前人人平等；④競爭性原則，團結并不排斥競爭，競爭是促使班級進步的有效手段。當然教育管理論文，對于實施精細化管理所導致的競爭加劇，應正確引導，避免小集體之間的互相抵觸。

總之，班級管理的精細化，體現的是一種管理理念，體現了教育的服務性、實踐性和教育的創新性，就是把每一個環節、每一個細節都考慮到，通過愛心、細心、寬容地關注每一個學生，最終實現學生的自我完善。只有這樣，學生才能一步一個膠印，穩定的提高，成為一個德、才、能兼備的合格人才。

參考文獻：

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篇10

摘要：

以南京信息工程大學應用化學專業本科生精細化學品化學課程的教學改革實踐為基礎，從大數據時代的視角，針對課程體系優化、師資隊伍建設、課程內容創新、教學形式改革等方面進行系統總結，這些教學改革舉措取得了很好的效果。

關鍵詞：

大數據；應用化學專業；教學改革創新

隨著信息與互聯網技術的快速發展，大數據正以前所未有的方式沖擊著社會的發展和人們的生活。慕課(MOOC)、微課和翻轉課堂方興未艾，并在“互聯網+”的帶動下，不斷地影響著我國高等教育的日常教學工作[1]。然而，一方面一些公眾將化工事故、環境污染歸因于化學產業，從而影響化學化工類專業招生生源；另一方面部分高校重科研而輕教學，使得教學的中心地位不突出。大數據時代的來臨正在影響和滲透著各行各業的發展，傳統的化學教育又當如何應對大數據時代催生的機遇與挑戰，這是高校一線教師和教學管理者不得不面對的一個重要而棘手的課題。本文簡要探討了大數據時代對應用化學本科教學的促進和啟示作用，正是在這種作用下，筆者以精細化學品化學課程為例，總結了課程體系、師資隊伍、課程內容、教學形式等方面進行的教學改革與創新，以期這些實踐做法能夠推廣開來，為新形勢下化學教學的改革工作提供一些參考。

1大數據時代對應用化學專業教學的促進和啟示作用

大數據是指那些規模大到傳統的數據庫軟件工具已經無法采集、存儲、管理和分析的數據集[2]。但是大數據不是海量數據的簡單疊加，而是量變引起質變，是數據量、數據形態和數據分析處理方式到理念和形態上的重大變革的總和[3]。大數據以迅雷不及掩耳之勢對整個社會產生了革命性的影響，教育作為社會子系統的重要組成部分勢必被波及；作為教育的龍頭，高等教育也會受到大數據應用的深刻影響。應用化學專業旨在培養具備化學基本理論、基本知識以及較強的實驗技能，能在科研機構、高等學校及企事業單位等從事科學研究、教學工作及管理工作的高級專門人才。然而，長期以來在人才培養實踐中，專業偏重于“應用”則相對忽視了“化學”；專業偏重于“化學”則相對忽視了“應用”，這便陷入了兩難境地。大數據時代促進了應用化學專業教學工作，也使得教育工作者可以跳出兩難境地。大數據時代送來了新的教學模式，如沈永淼等[4]將基于QQ群的翻轉課堂模式應用于大學有機化學課程教學實踐中，提高了學生自主學習和參與討論的積極性，使教師可以更好地掌控教學節奏和效果，從而收到了較好的教學實效。更重要的是，大數據時代送來了新的教學理念，如朱紅等[5]對理科本科生創新能力進行了實證研究，對比得知信息化、多元化、創新性的教學行為對學生創新能力提升具有顯著的正向影響。在這個擁有海量知識的信息時代，新的教學理念對于應用化學專業人才培養具有很好的啟示作用，化學教學不再要求學生面面俱到地學習所有的知識，不再推薦教師講授可以通過信息網絡簡單獲取的知識，而更加強調講解獲取新知識、新技能的途徑，更加關注學生的課堂參與度和自主實驗，更加重視發展精準的個性化教學體系。正是在大數據時代新的教學模式和理論的促進和啟發下，筆者對南京信息工程大學應用化學專業部分課程進行了改革，現以精細化學品化學課程為例，重點闡述大數據時代化學教師在教學方法上以及學生在學習行為上的改變。

2精細化學品化學課程體系優化與師資隊伍建設

課程體系包含了課程的主體內容、學時分配、教學模式、應用方向等內容，直接影響到教學的效果。精細化學品化學原是我校應用化學專業精細化工方向的一門選修課，1名教師主講，2學分32學時。精細化學品的開發和生產是化學工業的重要領域，也是培養和體現學生創新能力的重要學科。學生學習和掌握了精細化學品的化學知識后，不僅可勝任已有大中型企業的相關開發研究和營銷工作，而且還可以根據市場和社會對精細化學品的需要，以較小的投資投入創辦具有較好經濟效益的科技型小微企業，這也符合國家“大眾創業、萬眾創新”的倡導。在教學實踐中，筆者發現該門課程與學生的進一步深造、就業和創業息息相關，因此需要有針對性地進行課程改革探索。

2.1優化課程體系

從2006年開始，課程團隊逐步對該課程的課程內容、學時分配、教學模式等進行了大膽創新，目前該課程為應用化學專業和應用化學(國際合作)專業必修課程，3名教師合講，3學分48學時，其中32學時為理論教學，16學時為實驗教學。原先課程體系的設計旨在讓學生知道精細化學品是什么，以及了解具體某個門類的內容。然而，在大數據時代的高等教育，對于這類概述型課程，學生既沒有興趣，也沒有必要花長時間去學習和死記硬背。在該課程的教學實踐中，側重理論基礎教學和問題導向研究，更加突出理論探索的意義；進一步強化學生的實際操作能力，增加了肥皂的制備、雪花膏的制備、洗面奶的制備和固體酒精的制備等綜合性實驗。其中，2013級學生團隊將索氏提取器提取的草本精華液應用于肥皂的制備中，獲得了校大學生創新創業競賽一等獎。本課程教學團隊從理論教學到實驗教學，均主動增加應用事例的講解和應用實例的操作，提高了學生的學習熱情，拓寬了學生知識面，培養了學生綜合運用知識、靈活解決實際問題的能力。

2.2建設師資隊伍

師資隊伍是一門課程的基礎，試問如果授課教師都不能接受大數據，學生又怎么能利用大數據學習呢，又何談課程的大數據改革呢？所以進行大數據時代的課程改革，建設一支具有互聯網思維的教師隊伍至關重要。大數據時代的教學注定是以“學”為中心的，而不是以“教”為中心。當然，這并不是說教不重要，而是教師應以學生為本，教會學生怎么接受與課程有關的數據就顯得至關重要。課程團隊教師認為大數據時代的來臨必然會沖擊化學教學，對于專業人才培養的促進和啟示作用不容忽視，大數據時代應該倡導以學生為本的高互動教學范式(圖1)：

(1)無互動，不教學。在大數據時代開展教學，一定要和學生互動交流，沒有互動的課堂，可以一票否決；

(2)以學生為本。在大數據時代不再需要學生什么都知道，個個都是學霸，教學做不到、也沒有必要面面俱到，但是重要的思維方法和獲取知識的途徑要反復向學生強調，提倡精準的個性化教育；

(3)智能手機輔助課程教學。智能手機和課堂教學并不完全矛盾對立，關鍵在于引導和矯正，在專業課教學中鼓勵教師在課件中插入二維碼，引導學生課后學習，利用智能手機作為學生客戶端進行課件分享、網上答疑、微博評教、微信反饋實驗教學等教學教輔活動。大數據時代給師資隊伍建設提出了新的挑戰，關鍵不僅在教師本身業務能力的高低，而更在于教師是否愿意學習且能夠掌握大數據時代的教學范式。

3精細化學品化學課程內容和教學形式的創新與實踐

傳統的教學模式是教師講、學生聽，這種模式可能會導致學生“課前不預習，上課不積極，課后不復習，考前搞突擊”。所以很多教育工作者詬病其為填鴨式教學。在精細化學品化學課程近十年的創新與實踐中，筆者認為：在大數據時代，課程內容和教學形式本身應該因地制宜，實事求是，以最佳的教學效果為出發點。不管是傳統的教學模式還是新奇的教學模式，都需要學生認可；如果學生不認可，再好的形式都是空談，所以關鍵在于提高教學內容的前瞻性和趣味性。教學內容是教學形式的靈魂，教學形式是教學內容的載體，兩者相輔相成，缺一不可。

3.1創新課程內容

課程內容是一門課程的主體。精細化學品化學課程原先屬于典型的概述型課程，內容龐雜、題材廣泛、易懂難深，共分為精細化學品概念、表面活性劑、石油化學品、藥物與中間體、農藥、染料與顏料、涂料、香料、化妝品、食品添加劑等十幾個章節。之前，教師講解得很辛苦，但是學生的收獲并不大。在大數據時代，這類化學概述課即屬于可以通過信息網絡簡單獲取的知識，所以必須改革課程原有的內容，基于此，課程團隊對課程內容進行重組，深度挖掘教材，激發學生學習興趣，提高學習效果，這些方法可以為同類型化學概論課教學改革提供參考。

3.1.1精講教材重點和難點，提高理論課程的前瞻性和趣味性

將知識要點多、內容程度深的表面活性劑、藥物與中間體、農藥等三章分別選派3名有專業特長的教師進行講授，分別安排在學期初期、中期和末期。在表面活性劑章節中，著重演示表面活性劑的結構，強調肥皂制備的原理，這樣便于后續實驗教學的開展，引申講解快速消費品行業的多品牌戰略；在藥物與中間體章節中，用具體的數據和案例教學重點闡述藥物開發的長期性和復雜性，講解屠呦呦發現青蒿素的歷程，從而以青蒿素的化學合成為切入口，分類介紹主要藥物與中間體的合成工藝；在農藥章節中，以環境保護與農業發展為開篇，簡單介紹“寂靜的春天”和柴靜“穹頂之下”紀錄片，再以問題為導向，強調現代農藥發展的昨天、今天和明天。同時，將近些年發展較快的有機電子材料的內容引入到精細化學品的教學中，豐富了原有的課程內容，提高了教學內容的前瞻性，啟發了學生的思考，也使其了解一些前沿知識，學習熱情高漲。正是由于課程團隊對課程內容進行重組，精講重難點，不再追求面面俱到，給了教師更大的發揮空間。

3.1.2培養學生技能和能力，增強實驗教學的綜合性和創新性

為了有針對性地培養學生的實驗技能，新版精細化學品課程開設了16學時的實驗環節，在實驗的選擇與設計過程中將學生的興趣和課程的重難點結合，增加了肥皂的制備、雪花膏的制備、洗面奶的制備和固體酒精的制備4個綜合性實驗，提供了甲氧基丙烯酸酯類殺菌劑的合成等創新性實驗。綜合性實驗為必修，由教師提供實驗講義，學生自行設計制備工藝和表征過程，教師在實驗中負責實驗安全培訓、學生答疑和實驗操作評價，不負責實驗講解，剛開始學生不能適應，尤其是沒有預習的學生，教師責令未預習學生離開實驗室，下次再來開展實驗，引起這些學生對于實驗安全和實驗準備的諸多反思。中后期實驗受到學生充分重視，實驗技能和自主實驗能力得到鍛煉。創新性實驗為選修，不計入總學時，由學生課后進行線上慕課學習，教師在場的情況下，學生自主進行實驗，近3年學生選修比例均在60%以上。在實驗進行中，教師會鼓勵學生在實驗安全的前提下，利用智能終端記錄下實驗現象。實驗結束后，學生除了完成實驗報告以外，還需要將自己所做的產品拍照進行分析和反饋，教師逐個進行網絡點評。近幾年，畢業生對于該課程實驗教學內容反響強烈，一些繼續深造的學生表示，自主實驗使他們的科研創新能力和實際動手能力得到培養和提升。

3.2豐富教學形式

教學形式和教學內容密不可分，教學形式是教學內容的載體，并不能完全拋開教學內容空談教學形式。在大數據時代，教師需要掌握更加多元的教學形式為教學服務，如前所述，這樣做不僅能提高學生的課堂參與度，還有利于提升學生的創新能力[5]。教學形式本質上反映的是師生交流與合作的形式，白楊等[6]通過多途徑交流開展物理化學教學給筆者提供了很好的借鑒，除了提問法、作業法等傳統交流形式，在大數據時代還可以通過網絡課堂、微信答疑、合作完成、小組會議等方式進行充分交流。

3.2.1以慕課和翻轉課程為手段，線上學習與線下答疑相結合

該課程組織學生成立學習小組，學生進入慕課共享平臺學習染料、顏料、涂料、香料等內容，慕課具有易于使用、費用低廉、覆蓋人群廣、利于自主學習、學習資源豐富等優點。教師剛開始需要指導學生使用慕課平臺，指定部分學習內容，學生進行個性化學習，可以學習全部內容，也可以只學習本小組指定的內容。每個學習小組集體制作PPT在課程中進行匯報，在準備的過程中如果有疑問可通過微信和QQ群等網絡方式向教師提問，匯報人由課程現場抽簽決定(避免組內學優生包辦，學困生偷懶)，匯報人匯報完畢，全組學生回答教師和其他小組學生的提問，教師可以現場糾正學生的講解，也可以幫助該組學生回答問題。慕課的出現與快速發展，正在顛覆并改變著傳統的教學內容和教學模式，本課程采用的是將慕課和翻轉課堂相結合的教學設計，如果部分小組表現不佳，教師可以圍繞必要的重點進行微課式講解，但是在實際教學過程中，教師一節課講解的總時間不宜超過15分鐘。大數據時代化學教師的角色需要轉變，以前教師側重“授業”，而大數據時代教師的重點應逐步轉向“解惑”。

3.2.2以問答式教學方法為導向，不斷豐富師生間互動教學形式

問答法是與大數據時代最契合的教學方法，以問題為導向、以互動為基礎，才能在這個信息爆炸的時代開展好教學，筆者一直倡導“無互動、不教學”的理念。縱觀優秀的微課或者成功的課程導入都有很好或很實際的問題提出，好問題是課程成功的一半。如本課程在講解精細化學品概念的時候，教師就提出一個常見的問題：什么是精細化學品？從而引出精細化學品的定義，闡述該定義是有缺陷的，引出大宗化學品的概念。進一步發問：究竟怎么界定大宗化學品還是精細化學品？并通過具體實例說明該定義本身是相對的，并不是絕對的；用實際的數據證明，有些化工產品原先屬于精細化學品，后來隨著產業發展變為大宗化學品。這樣便將這個概念講深講透，學生的理解水平也得到了提高，不再需要死記硬背。除了傳統的教師問、學生答的提問形式和學生問、教師答的答疑形式以外，學生和學生在課堂上也可以相互提問，甚至是辯論，只有這樣才能不斷豐富師生間互動教學形式。大數據時代化學學科學生的角色也需要轉變，以前學生側重理解和記憶，而大數據時代學生關注的重點應是推理和提問。

3.2.3以多元化考核方式為契機，進一步完善學生成績考核制度

怎樣科學而準確地評價學生是一個難題，大數據時代倡導精準的個性化教學，每個學生學習的內容不盡相同，就使得這個問題難上加難。考核學生的基本原則就是多元化，在貫徹學校教學考核與成績評定規定的基礎上，對學生的考核始終貫穿教學的全過程，主要包括出勤、平時作業、學習小組中的表現、實驗和課程論文等諸多方面。以前教師記錄學生的平時表現只能通過點名冊，大數據時代這一點已經完全改觀，學生的表現可以通過可視化錄播系統和實驗網絡反饋圖文并茂地呈現出來，而且每一個學生的表現都可以通過云盤分享記錄下來，這是多元化考核的基礎。2010年以來，學生的課程論到“一人一題”，即每個學生的論文題目均不相同，題目由現場抽簽決定，在教師許可的情況下，學生之間可以自愿交換，但是不能寫指定題目以外的課題。2012年以后，課程團隊討論決定，對總評成績擬得到80分以上的學生需要選修創新性實驗，擬得到90分以上的學生需進行結構化面試環節，也就是說，沒有進行創新實驗和面試的學生最終成績至多為80分，激勵學生追求更高的學習目標。結構化面試分為兩部分：第一部分學生隨機抽取信封里與兩個課程相關的問題回答；第二部分學生事先將自己的課程論文內容制作成PPT，當面向三位授課教師宣讀匯報，由這三名教師進行提問并評定該生成績。經過近幾年的反復實踐證明，該課程得分在90分以上的學生在以后的深造和就業中都表現卓越。究其根由，在學生成績考核制度設計時，課程要求學生不僅需要認真學習規定的內容，還需要具有創新精神和語言表達能力，這才能符合提高人才培養質量的初衷，也才能滿足高校不斷深化內涵發展的要求。

4小結

大數據時代給高等教育的內涵發展送來了機遇，也提出了新的挑戰。作為普通的教育工作者，筆者在充實應用化學專業教學內容的過程中，充分利用大數據時代的優勢，把精細化學品化學課程教學由傳統的以知識記憶為主逐步改革發展到信息資源的利用和挖掘方面，并以慕課和翻轉課程為抓手，堅持線上學習與線下答疑相結合，堅持理論教學和自主實驗相結合，適度增加精細化學品化學課程的前瞻性和趣味性，不斷豐富教學資源和教學形式，讓教育教學回歸其出發點，全面提高學生的學習技能和學習積極性。當然，課程教學改革研究只有進行時，沒有完成時，需要不斷借鑒教育同行的成功經驗，不斷地學習與提高。

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