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篇1

論文中如何添加目錄頁(yè)碼

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3、在首頁(yè)和摘要中間，目錄和正文中間插入分頁(yè)符。

4、雙擊摘要的底端，插入頁(yè)碼，設(shè)置格式，注意首頁(yè)、摘要目錄部分和正文部分分別單獨(dú)設(shè)置頁(yè)碼(在設(shè)置時(shí)取消“鏈接到前一條頁(yè)眉”)。

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關(guān)于文化的論文范文

寢室文化――視覺(jué)文化

[摘要] 綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在當(dāng)前新課改形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的一門(mén)新型課型,它符合我們課程改革的需要。我校綜合性美術(shù)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與規(guī)劃的課題是以體現(xiàn)“荷塘悅色”為主題的“寢室文化”。主題中的“悅”字,是以快樂(lè)的體會(huì)為主,來(lái)突顯我校在學(xué)校教學(xué)中的新理念,讓我們的學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。“色”字則可以在色彩上加以理解。它將成為我們學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的特色。

[關(guān)鍵詞] 寢室文化 感悟 創(chuàng)新 美育 綜合實(shí)踐 學(xué)習(xí)能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在全新課改理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種新型的課型,綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展、有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,加強(qiáng)了對(duì)不同年齡段的學(xué)生在“綜合•探索”方面的要求,就是希望通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng),擴(kuò)展學(xué)生的思維空間,讓他們通過(guò)實(shí)踐獲得解決問(wèn)題的能力,以學(xué)生自主活動(dòng)和自主探索為主要特征的課程。

學(xué)校在今年的招生中,擴(kuò)大了兩個(gè)班的招生規(guī)模,學(xué)生一下了多了起來(lái)。這里的學(xué)生不像城里的學(xué)生天天放學(xué)之后是回家的,他們一般都是住校的,讓人想不到的是,這里的學(xué)生是平均16人住一個(gè)寢室的。正是因?yàn)檫@樣的住校條件,練就了我們荷葉塘學(xué)生吃苦耐勞的精神。

寢室是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂、生活的重要場(chǎng)所、人格完善的重要舞臺(tái),但同時(shí)也是容易被忽視的教育管理工作的盲區(qū)。我想通過(guò)開(kāi)展學(xué)生寢室文化建設(shè)活動(dòng)來(lái)營(yíng)造溫馨舒適的寢室環(huán)境,提高寢室文化的品位,陶冶學(xué)生情操,打造一個(gè)溫馨、和諧、個(gè)性的育人環(huán)境,讓學(xué)生能感受到寢室生活的快樂(lè)!

寢室文化建設(shè)整體方案分三年完成,共三個(gè)階段。第一階段,主要是以寢室美化為主,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在目前困難的寢室居住條件下美化自己的寢室。學(xué)會(huì)在苦中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)!第二階段,主要是讓學(xué)生在美化寢室的同時(shí),發(fā)現(xiàn)目前寢室中存在的問(wèn)題,及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映自己的想法以及提出更改方案,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活并會(huì)做一些具體的方案。第三階段,因?qū)W校現(xiàn)在開(kāi)始要新建學(xué)生寢室,讓學(xué)生來(lái)參與設(shè)計(jì)新的學(xué)生寢室,讓學(xué)生成為學(xué)校的主人,為學(xué)校的寢室文化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。學(xué)會(huì)繪制寢室設(shè)計(jì)效果圖,提高學(xué)生的審美、設(shè)計(jì)能力,拓展學(xué)生的思維。

下面,筆者主要談?wù)劦谝浑A段實(shí)施方案及成果。

第一階段的方案已經(jīng)實(shí)施成功,而且是效果明顯的。開(kāi)學(xué)初,我讓學(xué)生自己組織起來(lái),對(duì)寢室進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,其中的問(wèn)卷調(diào)查表也是初一學(xué)生學(xué)習(xí)了美術(shù)第三課《圖表設(shè)計(jì)》后,學(xué)生自己設(shè)計(jì)的,學(xué)生設(shè)計(jì)了很多的表,我們就采用了其中比較好的來(lái)進(jìn)行調(diào)查,那幾位設(shè)計(jì)成功的學(xué)生甭提有多高興了。他們感受到了學(xué)以致用、學(xué)習(xí)成功的感受。而我的教學(xué)也做到了“以教促學(xué)”。在調(diào)查中,有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)現(xiàn)在的寢室不滿意,有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該有電風(fēng)扇,有的學(xué)生提出了要對(duì)寢室進(jìn)行美化。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果:

(1)50%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在的寢室居住條件是還可以的, 50%的同學(xué)認(rèn)為是湊合的;

(2)75%的同學(xué)希望寢室里有電風(fēng)扇;

(3)67%的同學(xué)希望有熱水器;

(4)75%的同學(xué)希望寢室有管理員;

(5)25%的同學(xué)希望寢室里有可以鎖的柜子;

(6)80%的同學(xué)要求寢室要美化,最好有植物;

(7)還有一些同學(xué)希望有空主調(diào)、電腦等。

當(dāng)我看到我們學(xué)生這樣寫(xiě)到的時(shí)候,我覺(jué)得他們寫(xiě)出要求并不是太高,而是我們疏忽了他們的要求。與是,一整套方案在我腦子里形成,我要利用我的美術(shù)課堂為他們做點(diǎn)什么,那就是幫助他們,讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、感受到寢室生活的快樂(lè)。讓我們的美術(shù)課程得以實(shí)踐、應(yīng)用,讓學(xué)生能通過(guò)調(diào)查、觀察身邊的事物,提高學(xué)生的課堂參與度,讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí),而且增加了能力;同時(shí)感受到了美術(shù)與生活的關(guān)系。

寢室文化――視覺(jué)文化的第一階段成果:

1.前期調(diào)查

2.寢室問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)

利用初一學(xué)生本學(xué)期所學(xué)的第三課《圖表設(shè)計(jì)》來(lái)讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)“寢室問(wèn)卷調(diào)查表”,以提高學(xué)生對(duì)圖表學(xué)習(xí)知識(shí)的理解及設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力。

3.我校目前學(xué)生寢室現(xiàn)狀

學(xué)生感言:我們的寢室是很單調(diào)的,白白的墻、白白的天花板,除了柜子和床外,寢室就沒(méi)有其它的任何色彩。上鋪的同學(xué),每天睜開(kāi)眼睛都是白白的天花板,整個(gè)寢室看上去沒(méi)有活力。

4.寢室美化方案設(shè)計(jì):由初一的同學(xué)金俊紅帶動(dòng)學(xué)校各年段的學(xué)生來(lái)參與設(shè)計(jì)。方案主題為:寢室文化――視覺(jué)文化,具體內(nèi)容包括:(1)寢室標(biāo)志;(2)寢室小海報(bào);(3)寢室美化室內(nèi)設(shè)計(jì)圖;(4)寢室自制植物;(5)寢室自制寢室盆景;(6)寢室美化評(píng)比活動(dòng)。

5.寢室文化――視覺(jué)文化方案的具體開(kāi)展與記錄

(1)寢室標(biāo)志設(shè)計(jì)

2009年開(kāi)學(xué)初,初一年級(jí)的美術(shù)課中,第一課上的就是“標(biāo)志設(shè)計(jì)”,我就讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí),做自己的寢室標(biāo)志設(shè)計(jì),學(xué)生都很來(lái)勁,很認(rèn)真地參與進(jìn)來(lái)了,其中很多作品,都做的很優(yōu)秀。我讓學(xué)生將自己做的作品貼在自己的寢室門(mén)口,同學(xué)們都開(kāi)心地笑了。

學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí),為自己的寢室設(shè)計(jì)了標(biāo)志,學(xué)以致用,這樣既讓學(xué)生掌握了美術(shù)知識(shí),又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,又讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感,學(xué)會(huì)了同學(xué)之間的交流合作。

(2)寢室小報(bào)設(shè)計(jì)、制作

結(jié)合美術(shù)教材七年級(jí)第四課,讓學(xué)生學(xué)以致用,以教促學(xué),使我們的美術(shù)課便得更生動(dòng),讓學(xué)生明白,美無(wú)時(shí)不刻地在我們身邊,提高學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。

看到了吧!緊張的體育測(cè)試,讓我的兩只腳丫

很痛,但我還是堅(jiān)持了,我成功了。

(5)自制寢室盆景

哦!這里有可愛(ài)的小植物哦,這是什么植物呢?學(xué)生們討論起來(lái),老師也說(shuō)不出它的名字來(lái),“對(duì)了,去問(wèn)班主任,他是生物老師啊!”有一個(gè)學(xué)生喊到。“我們把它種起來(lái)吧,等它長(zhǎng)大點(diǎn)也許我們就認(rèn)到它了。”在學(xué)校的學(xué)生寢室后面的荒地上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小植物,其實(shí)那里有些垃圾的,但是學(xué)生一點(diǎn)都不怕臟,用手把植物移植到自制的花盆里。沒(méi)有挖的工具,他們就用老的、斷的小樹(shù)枝來(lái)挖,可謂是就地取材。

(6)寢室美化評(píng)比活動(dòng)

結(jié)合學(xué)校寢室美化評(píng)比活動(dòng),讓學(xué)校教師和行政領(lǐng)導(dǎo)也參與進(jìn)來(lái)評(píng)比,對(duì)活動(dòng)進(jìn)行宣傳與拓展。學(xué)生對(duì)自己的寢室有了新的理解與感受,學(xué)生這樣寫(xiě)到:寢室,再過(guò)一年多,我們就要離開(kāi)你了。到那時(shí),依戀不舍便會(huì)在心中彌漫。寢室,雖然和你在一起有苦有樂(lè),有淚有笑,但在我眼里,都是一筆珍貴的財(cái)富。

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篇2

一、實(shí)施過(guò)程

1.動(dòng)員啟發(fā)

長(zhǎng)期以來(lái)，生物教學(xué)的方法都是老師講，學(xué)生記，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索問(wèn)題的能力.因此要向?qū)W生講清探究性學(xué)習(xí)的意義，以及實(shí)施的過(guò)程.

首先組織學(xué)生聽(tīng)科研室老師關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的講座，使學(xué)生知道什么是探究性學(xué)習(xí)，對(duì)他們目前學(xué)習(xí)有什么幫助，對(duì)未來(lái)會(huì)帶來(lái)什么樣的效果，使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)有理性的認(rèn)識(shí).

其次利用課堂上每一個(gè)有利時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生使用探究性學(xué)習(xí)的方法去解決問(wèn)題，如講述愛(ài)迪生如何思考問(wèn)題、解決問(wèn)題甚至突發(fā)奇想學(xué)母雞孵雞蛋，巴甫洛夫訓(xùn)練狗的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了條件反射等.并結(jié)合書(shū)本有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，如在講述細(xì)胞吸水原理時(shí)，老師提供材料，讓學(xué)生照著書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟自己動(dòng)手操作，從而驗(yàn)證結(jié)論.學(xué)生通過(guò)嘗試，在感性上對(duì)探究性學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，為以后深入探究性學(xué)習(xí)做好鋪墊.

2.具體實(shí)施

（1）提出問(wèn)題.事先組織學(xué)生閱讀書(shū)本的有關(guān)內(nèi)容，并找出不理解的地方，提出問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題總結(jié)歸納.例如：學(xué)習(xí)“動(dòng)物體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”一節(jié)時(shí)，組織學(xué)生先閱讀后提問(wèn)，最后總結(jié)歸納出四個(gè)代表性的問(wèn)題：①蝗蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)和家兔的心臟結(jié)構(gòu)為什么不一樣？②動(dòng)物的血管有三種類(lèi)型，如何區(qū)分？血液性質(zhì)為什么會(huì)變？③蝗蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)和家兔的血液循環(huán)為什么會(huì)不一樣？④蝗蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)和家兔的血液循環(huán)的功能為什么會(huì)不一樣？

（2）分組.首先根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好自由組合成若干小組，自選一課題，老師將剩余學(xué)生按個(gè)性差別、性別、學(xué)習(xí)能力等分成若干小組，可選擇老師提供的課題，也可經(jīng)組員商議自定課題.每一課題，都有兩個(gè)以上的小組，這樣可促使小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，有利于產(chǎn)生動(dòng)力，改善小組內(nèi)成員的合作.

（3）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo).教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校圖書(shū)館查詢一些參考資料，介紹一些相關(guān)書(shū)籍，如《生物學(xué)教學(xué)》、《家庭醫(yī)生》、《生物百科全書(shū)》等.

充分利用家長(zhǎng)資源，取得家長(zhǎng)密切配合，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走出校門(mén)，向相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士請(qǐng)教.本學(xué)期我們組織學(xué)生參觀科普展；鼓勵(lì)學(xué)生走上街頭，走進(jìn)社區(qū)，到各類(lèi)企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；并聘請(qǐng)專(zhuān)家教授作為校外輔導(dǎo)員等.

指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代科技獲取信息，解決問(wèn)題.現(xiàn)代科技日新月異，報(bào)紙、電視、英特網(wǎng)等都有生物信息介紹、.如“Disc.very”、“東芝動(dòng)物樂(lè)園”、“人與自然”等節(jié)目.互聯(lián)網(wǎng)上的信息則更多，更全面.

鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手搞一些實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察來(lái)解決問(wèn)題.如利用校園內(nèi)的植物觀察根系的形態(tài)，通過(guò)觀察對(duì)比了解的同時(shí)掌握了直根系、須根系的有關(guān)知識(shí).

3.評(píng)價(jià)方法

（1）中期交流.通過(guò)一段時(shí)間的探究學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流.如學(xué)習(xí)“動(dòng)物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”后，每個(gè)小組派代表進(jìn)行交流，介紹自己組的探究方法、過(guò)程以及結(jié)果，并重點(diǎn)解釋探究的問(wèn)題以及探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題.其中張淼焱同學(xué)在介紹家免的血液循環(huán)時(shí)完全不看書(shū)本，僅用一張掛圖就頭頭是道地解答了問(wèn)題，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，問(wèn)題講解透徹，獲得同學(xué)們的一致好評(píng).

（2）結(jié)題交流.讓每一位學(xué)生在課題探究結(jié)束后寫(xiě)一份小結(jié)，談一下自己在探究課題過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，學(xué)到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，自己還存在哪些不足.通過(guò)小結(jié)交流，使學(xué)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立信心，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)吸取別人的長(zhǎng)處.例如有一位同學(xué)在小結(jié)中寫(xiě)道“因?yàn)樽约簺](méi)有堅(jiān)持下去，而使實(shí)驗(yàn)失敗”，“從而認(rèn)識(shí)到要循序漸進(jìn)，要鍥而不舍”；同時(shí)通過(guò)小結(jié)交流也便于老師了解學(xué)生的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容.

（3）作業(yè)評(píng)價(jià).作業(yè)以練習(xí)冊(cè)習(xí)題為主，要求學(xué)生獨(dú)立完成，老師及時(shí)批改糾錯(cuò)，加深學(xué)生印象.

二、結(jié)果與分析

1.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性 （見(jiàn)表1）

通過(guò)表1可以看出，由于所選的課題是自己感興趣的，小組成員又是自愿結(jié)合，因此通過(guò)多次探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，學(xué)生明顯提高了對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)做好預(yù)習(xí)，并能積極提問(wèn)，提高了自學(xué)能力.

而對(duì)照班，除個(gè)別同學(xué)曾經(jīng)信手翻過(guò)書(shū)本，對(duì)某些內(nèi)容感興趣外，幾乎所有的學(xué)生都沒(méi)有預(yù)習(xí)生物的習(xí)慣，更不要說(shuō)提出問(wèn)題了，基本上老師講什么就學(xué)什么，不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，作業(yè)正確率差，優(yōu)秀率少.而實(shí)驗(yàn)班則不同，他們精心準(zhǔn)備，上課提問(wèn)積極，思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤（口誤、筆誤），能與老師、同學(xué)展開(kāi)討論，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解.作業(yè)能獨(dú)立完成，且成績(jī)優(yōu)異.女生的進(jìn)步特別明顯，由原來(lái)怕臟、怕累等討厭心理逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g、盼望上生物課，并能積極參與討論，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備.

2.改變了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方式，由單一的從老師處獲取知識(shí)轉(zhuǎn)向多渠道獲取知識(shí)，解決問(wèn)題

對(duì)照班基本上都是從老師處獲取知識(shí)，也有個(gè)別同學(xué)借助其他方式，但有偶然性，不能堅(jiān)持，無(wú)目的性.而實(shí)驗(yàn)班則不同，他們學(xué)習(xí)途徑多，碰到問(wèn)題總想解決，主動(dòng)出擊，目標(biāo)明確；采用的方法首先是自己查閱解決，其次是向老師請(qǐng)教、向家長(zhǎng)詢問(wèn)、上網(wǎng)查詢等.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服了粗心急躁、急于求成的毛病，養(yǎng)成了仔細(xì)觀察、詳細(xì)記載的習(xí)慣.

3.開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力

在課題的探究過(guò)程中，需要學(xué)生自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)或道具，設(shè)計(jì)調(diào)查表等，因此學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽思維，制造了許多“杰作”，例如：手工編制的蝗蟲(chóng)、蟋蟀、蝦、蟹等模型，自己設(shè)計(jì)的掛圖，用積木拼搭的心臟等等.并針對(duì)書(shū)中的一些結(jié)論，自己制作小試驗(yàn)去檢驗(yàn).例如書(shū)本中講到“根地下部分的深度與廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)地上部分”的結(jié)論，學(xué)生用一些種子培育觀察，為了看得更清楚，在老師的指導(dǎo)下改用營(yíng)養(yǎng)液培育，驗(yàn)證了該結(jié)論.

篇3

         作為一線的生物教師，我們?cè)撊绾卧诮虒W(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)呢？筆者通過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐探索，在開(kāi)展初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，將其梳理成文供同行學(xué)習(xí)交流。

1.開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀透析

雖然教育已經(jīng)將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”納入國(guó)家課程體系，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中部分生物教師不愿意主動(dòng)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。究其原因，主要有一下幾點(diǎn)：

1.1．部分生物教師仍舊持應(yīng)試教育思維，沒(méi)有真正投身于基礎(chǔ)教育課程改革，仍舊把學(xué)生的升學(xué)成績(jī)作為衡量教學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有真正著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，教育觀念極度功利化。這樣的教師肯定不愿把寶貴的教學(xué)時(shí)間讓給“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，即便學(xué)校安排課時(shí)讓其開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，他也可能簡(jiǎn)單應(yīng)付。

1.2．“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為全新的課程形態(tài)，沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師不再是簡(jiǎn)單的課程實(shí)施者，而需要成為課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)需要教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，因時(shí)、因地開(kāi)發(fā)具有地方特色，符合本校學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)課程內(nèi)容。這對(duì)生物教師提出了新的挑戰(zhàn)。

1.3.部分學(xué)校對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程缺乏統(tǒng)一規(guī)劃管理，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施還僅僅是教師的自發(fā)行為。教師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)全憑個(gè)人興趣愛(ài)好，隨意性極大。極大削弱了綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有的作用。

2.開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)與初中生物教學(xué)的關(guān)系

       生物是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，現(xiàn)有的知識(shí)體系來(lái)源于前人的實(shí)踐總結(jié)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)存在諸多弊端。過(guò)多地倚重接受性的學(xué)習(xí)方式，忽視發(fā)現(xiàn)性、探究性的學(xué)習(xí)方式。嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)生長(zhǎng)期地處于授受性的教學(xué)環(huán)境中，往往習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)而缺乏問(wèn)題意識(shí)、積極主動(dòng)的探究精神。

        綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)初中生物教學(xué)的影響巨大、聯(lián)系緊密，綜合實(shí)踐的指導(dǎo)思想與新生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想在培養(yǎng)學(xué)生能力方面是一致的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。開(kāi)展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。所以開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)生物教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。

        初中生物教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)還具有自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，其科學(xué)課程的屬性為學(xué)生的實(shí)踐操作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生物學(xué)視野寬廣，整個(gè)生命世界和生態(tài)環(huán)境都是生物學(xué)的研究對(duì)象。初中生物教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)具有豐富的素材內(nèi)容，如當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題等都可成為生物活動(dòng)課關(guān)注的對(duì)象。

3.開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本程序

        開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出研究課題。“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生對(duì)某一生活現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象的觀察和思考。學(xué)生在嘗試運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知背景解釋某種現(xiàn)象時(shí)遇到了困難或產(chǎn)生了矛盾沖突，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。教師絕不能忙于回答學(xué)生的問(wèn)題，而是應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)篩選形成真問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生基于已有的認(rèn)知背景采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問(wèn)題。有效的行動(dòng)必須要有明確的目標(biāo)指向性。開(kāi)展活動(dòng)前，必須制定嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，并論證其可行性。再按照活動(dòng)計(jì)劃扎實(shí)有序的開(kāi)展研究活動(dòng)，獲取第一手信息資料。通過(guò)對(duì)資料的分析、整理，從中獲取有用信息，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，最終得出一個(gè)相對(duì)正確、科學(xué)的結(jié)論。這是一個(gè)完整的科學(xué)研究活動(dòng)所應(yīng)具有的基本程序。

本人結(jié)合所指導(dǎo)的初一學(xué)生開(kāi)展的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，談?wù)勯_(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體步驟。

3．1課題的提出

        課題的提出可以由教師或?qū)W生單獨(dú)提出，也可以教師與學(xué)生共同提出。初次開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)初一學(xué)生來(lái)講是一個(gè)新事物，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，結(jié)合自己的專(zhuān)長(zhǎng)和學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙?shí)際，提出一個(gè)活動(dòng)課題，要注意做到有的放矢，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，真正有所收獲。

        我校位于省會(huì)城市成都市郊區(qū)雙流縣，區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，工業(yè)發(fā)達(dá)，但環(huán)境矛盾突出。七年級(jí)上冊(cè)學(xué)完“生物與環(huán)境的相互影響”內(nèi)容后，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，我向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：你們認(rèn)為我們家鄉(xiāng)的環(huán)境好不好？有沒(méi)有受到我們?nèi)祟?lèi)生產(chǎn)生活的影響呢？受到這一問(wèn)題的啟發(fā)，學(xué)生們提出了許多有關(guān)環(huán)境污染的研究問(wèn)題。本著便于學(xué)生開(kāi)展研究的原則，通過(guò)討論篩選和可行性論證，同學(xué)們最終決定調(diào)查縣城周邊河水污染及治理情況，從而提出一個(gè)具體的研究課題“雙流縣白河水體污染現(xiàn)狀及治理情況調(diào)查”。這一課題確定后，立即激發(fā)了學(xué)生研究的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。

3．2確定研究方向

初中學(xué)生由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，提出研究課題后，學(xué)生往往無(wú)法正確把握研究的目標(biāo)和方向，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，但千萬(wàn)不能包辦代替，否則實(shí)踐活動(dòng)就失去了意義。

        為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)并上網(wǎng)查閱造成水體污染主要原因以及水體凈化的主要方法，為開(kāi)展研究活動(dòng)做知識(shí)準(zhǔn)備。再將學(xué)生帶到雙流白河河道上初步考察，豐富感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生走完整條白河后，發(fā)現(xiàn)不同河段水質(zhì)狀況相差很大；沿途水生動(dòng)植物的分布也存在很大差異；看到了政府聘請(qǐng)的治理公司工作人員正在進(jìn)行河水治理作業(yè)，見(jiàn)到了河面上的生物浮床和治污船。同時(shí)也看到一些奇怪的現(xiàn)象，如河水較淺、污染較重的上游河道出現(xiàn)了成片的“鐵銹”般的東西，走近后才發(fā)現(xiàn)是些會(huì)動(dòng)的小生物；下游河道長(zhǎng)滿了水草，水質(zhì)狀況明顯比上游、中游好。初步考察使學(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，回到學(xué)校后，立即組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓各個(gè)小組選擇自己感興趣的研究問(wèn)題，從而將“白河污染現(xiàn)狀及治理情況調(diào)查”這一大課題最終細(xì)化為六個(gè)小問(wèn)題：白河兩岸的城市規(guī)劃與功能布局現(xiàn)狀調(diào)查、白河的污染源調(diào)查、白河不同河段水質(zhì)狀況調(diào)查、白河水生動(dòng)植物分布狀況及成因調(diào)查、白河上游底棲動(dòng)物調(diào)查、白河治理措施及有效性調(diào)查。

3．3研究準(zhǔn)備

        在確定課題和明確研究目標(biāo)、研究方向后，教師不僅要讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般程序，而且要指導(dǎo)他們針對(duì)自己的課題選擇恰當(dāng)研究的方法，制訂切實(shí)可行的研究方案，并在全班開(kāi)展討論，論證研究方案的可行性。在討論中小組間可以互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)、互相指正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師也參與其中，恰當(dāng)指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥。各個(gè)小組最終就能形成相對(duì)完善的活動(dòng)方案。

各小組具體的研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究思路確定如下：

全班共分6個(gè)小組，每組6~8人，根據(jù)男女比例、能力高低均衡搭配。

第一組，調(diào)查白河兩岸的城市規(guī)劃與功能布局。主要通過(guò)走訪雙流縣城市規(guī)劃局，參觀雙流新城規(guī)劃展覽館，以及實(shí)地深入考察等途徑了解白河兩岸的城市規(guī)劃和布局情況，為破解白河污染的根源做準(zhǔn)備。

第二組，調(diào)查白河的污染源。主要通過(guò)實(shí)地考察，走訪當(dāng)?shù)鼐用竦韧緩剑M(jìn)一步深入了解白河上游、中游、下游不同河段具體的排污情況，如排污量，污染物的具體來(lái)源等。

第三組，調(diào)查白河不同河段水質(zhì)狀況，尋找影響水質(zhì)狀況的主要原因。學(xué)生主要通過(guò)從當(dāng)?shù)丨h(huán)保局借用的PH檢測(cè)儀和自制的黑白盤(pán)等簡(jiǎn)易檢測(cè)工具實(shí)地檢測(cè)，以及自己的視覺(jué)、嗅覺(jué)等感觀，定性判斷各河段水質(zhì)差異。

第四組，調(diào)查白河水生動(dòng)植物分布狀況及成因。主要通過(guò)進(jìn)一步實(shí)地觀察、統(tǒng)計(jì)、記錄白河不同河段水生動(dòng)植物的數(shù)量、種類(lèi)，嘗試分析導(dǎo)致差異的主要原因，如是否與水體污染有關(guān)？并用實(shí)驗(yàn)方法證明，如取不同水樣做植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)和金魚(yú)毒性實(shí)驗(yàn)等。

第五組，調(diào)查白河上游底棲動(dòng)物。主要采用取樣顯微鏡觀察法、對(duì)比研究法等實(shí)驗(yàn)研究方法，弄清上游這一特殊底棲動(dòng)物的種類(lèi)名稱(chēng)、來(lái)源及生態(tài)作用，弄清其分布與水體污染的關(guān)系。

第六組，調(diào)查白河治理措施及有效性。主要通過(guò)實(shí)地參觀考察白河污染治理措施的實(shí)施情況，了解生物浮床、污染治理船在水體污染治理中的具體作用及治理原理，評(píng)價(jià)其治理效果。

        各小組有了具體的研究?jī)?nèi)容、研究思路和完善的研究方案后，就應(yīng)著手具體的準(zhǔn)備工作。充分的準(zhǔn)備是有效開(kāi)展研究活動(dòng)的前提。具體的準(zhǔn)備工作是一個(gè)及其艱辛的過(guò)程，學(xué)生需要準(zhǔn)備用于開(kāi)展研究活動(dòng)的工具、器材；需要設(shè)計(jì)用于訪問(wèn)調(diào)查所需的問(wèn)題清單和問(wèn)卷調(diào)查表；需要設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表等等。

3．4活動(dòng)實(shí)施

       教師指導(dǎo)學(xué)生采用集中行動(dòng)與分頭行動(dòng)相結(jié)合的方式，開(kāi)展調(diào)查研究。實(shí)施過(guò)程中尤其需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，堅(jiān)決杜絕學(xué)生的個(gè)人英雄主義和冒險(xiǎn)主義。初一學(xué)生由于其年齡的特點(diǎn)，對(duì)研究活動(dòng)往往容易產(chǎn)生興趣和熱情，但缺乏耐心。這就要求教師認(rèn)真組織學(xué)生參加實(shí)地考察，學(xué)會(huì)調(diào)查、學(xué)會(huì)研究。每一次重要的學(xué)生研討活動(dòng)和調(diào)查，教師都一起參加，并給予指導(dǎo)。教師多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)和遇到的問(wèn)題積極開(kāi)展討論，同學(xué)與同學(xué)之間要加強(qiáng)合作，依靠集體的智慧去完成調(diào)查任務(wù)。

每一次集中外出調(diào)查回校后，都及時(shí)組織各小組分別進(jìn)行討論，匯報(bào)交流，相互學(xué)習(xí)，相互合作。經(jīng)過(guò)充分的調(diào)查研究，各小組都獲得了大量的第一手資料。通過(guò)對(duì)所調(diào)查得到的第一手資料進(jìn)行分析整理并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

3．5成果展示與交流

        活動(dòng)結(jié)束后，要求各小組同學(xué)將研究過(guò)程、研究成果制作成PPT，面向全班乃至全校同學(xué)展示交流。一方面是對(duì)學(xué)生辛勤付出的肯定，另一方面可以通過(guò)匯報(bào)促總結(jié)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上升到新的高度，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。學(xué)生在匯報(bào)課上盡情地展示著自己的勞動(dòng)成果，交流在這次活動(dòng)中的體會(huì)和收獲，臉上洋溢著收獲的喜悅。雖然他們的成果從客觀上來(lái)說(shuō)還比較幼稚和不完善，但從研究的過(guò)程看，學(xué)生們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于研究的成果，這是課本上學(xué)不到的。

4．初中生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

4．1 教師要學(xué)會(huì)研究

       綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。其選題過(guò)程、研究過(guò)程、結(jié)題過(guò)程，都十分類(lèi)似科學(xué)研究過(guò)程。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，必須學(xué)習(xí)在先，研究在先，必須具備一定的科研能力和知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生的課題進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有成效的指導(dǎo)工作。因此，生物學(xué)教師要做一個(gè)研究性的教師。

4．2教師要學(xué)會(huì)合作

       綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)新的課程，本身具有開(kāi)放性、生成性、涉及面廣、學(xué)科之間相互知識(shí)滲透等特點(diǎn)，對(duì)此教師也沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)。在信息發(fā)達(dá)的今天，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)都存在明顯的不足。只有教師親自參與其中，才能了解學(xué)生的需求和困惑；只有教師放下架子，以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，與學(xué)生一起探討問(wèn)題，和學(xué)生一起分享成功的喜悅，才能得到學(xué)生的承認(rèn)和尊敬；只有教師敢于認(rèn)識(shí)到自己的不足，虛心地與學(xué)生合作，才能從中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得方法，完善自己。

4．3教師要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

篇4

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 導(dǎo)入 懸念 學(xué)習(xí)動(dòng)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0217-01

英語(yǔ)課怎樣開(kāi)好頭，才能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，在第一時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，我們要注意善于運(yùn)用富于創(chuàng)造性、形式多樣的方法來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在歡快的情緒背景中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1 打破“溫故知新”的傳統(tǒng)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心

懸念，指的是人們心理上造成一種強(qiáng)烈的想念和掛念，往往給人一種急于探索的心理沖動(dòng)。教師根據(jù)課文內(nèi)容，巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，關(guān)注疑問(wèn)，到破解疑問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，學(xué)習(xí)方位介詞”in、 on和 under”時(shí)，筆者采用懸念導(dǎo)入法，將一個(gè)玩具狗放在盒子里、課桌上、桌子下的不同場(chǎng)景做成幻燈片。上課時(shí)，就問(wèn)學(xué)生“Where''s the dog?”，按照幻燈片的順序，強(qiáng)化訓(xùn)練in the box， on the desk， under the table。通過(guò)玩具狗所處位置，將in、on、under三個(gè)介詞在筆者的一步一步地引導(dǎo)下，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，筆者又重點(diǎn)提出，in、on兩個(gè)介詞在in the tree和on the tree與其他使用場(chǎng)合的不同。

2 預(yù)留任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確目的練習(xí)

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“喜歡做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)采用“任務(wù)型”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作方式來(lái)完成任務(wù)，感受成功。任務(wù)型教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)是“邊做邊學(xué)，邊用邊學(xué)”，任務(wù)以學(xué)生為活動(dòng)主體，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在新授知識(shí)前，就給學(xué)生提出一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)表達(dá)喜好時(shí)，可明確地告訴學(xué)生：“今天，我們要調(diào)查大家對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜好。”同時(shí)，展示一張調(diào)查表，讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

Do you like…?/what would you like?

Sports

Basketball Volleyball Badminton Football

Table tennis ……

3 直觀導(dǎo)入，提高效率

中小學(xué)生基本上以具體形象思維為主，運(yùn)用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，形象鮮明生動(dòng)有趣，感受深刻。即可以提高教學(xué)效果，又能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

我們可以利用實(shí)物模型、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)圖片、卡片、幻燈片、投影片、多媒體課件等，以看“圖”說(shuō)話的形式出現(xiàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，牛津版初一教材7B Unit 4 Amazing things，學(xué)習(xí)“令人驚詫的事物”，當(dāng)我們帶著一些奇怪的古生物圖片和現(xiàn)代高科技小模型走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們都驚喜瞪大了眼，發(fā)出驚嘆聲，有些學(xué)生還大聲叫起來(lái)“神州六號(hào)”。在隨后的摸一摸猜一猜游戲中，真實(shí)的觸感調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官經(jīng)驗(yàn)，為他們提供了生動(dòng)形象的感性材料。真實(shí)、直觀、生動(dòng)的形象也深深地印在學(xué)生腦海中，留下一個(gè)鮮活的印象。

4 歌曲導(dǎo)入，活躍課堂氣氛

“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)”，在上課前有目的地播放英文歌曲，或者組織學(xué)生唱一、兩支英語(yǔ)歌曲，有時(shí)還可以配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，活躍課前氣氛，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生在歌聲中步入英語(yǔ)課堂，走進(jìn)英語(yǔ)世界。唱歌能集中學(xué)生的注意力，愉悅學(xué)生的情緒，從而為接踵而至的45分鐘課堂教學(xué)提供精神與情感的保障。

簡(jiǎn)單的歌曲如“Hello! How are you?”早上可以唱“Good morning to you. Good morning to you. Good morning dear children. Good morning to you.”遇上節(jié)日還可以換成《Happy new year》等。小學(xué)教材中安排有許多短小精悍、旋律優(yōu)美、瑯瑯上口的英語(yǔ)歌曲。這些英語(yǔ)歌曲輕松活潑、簡(jiǎn)單易學(xué)，初中學(xué)生已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)。如筆者在上課之前先教唱了一首《Color Song》，大家都很快就學(xué)會(huì)了這一些顏色的單詞，然后再因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)同學(xué)的衣服等教學(xué)其它表示顏色的單詞，同學(xué)們情緒高漲，興致勃勃，教學(xué)就在歌聲中開(kāi)始，歌聲中進(jìn)行，快樂(lè)而且有效。有的英語(yǔ)歌曲可以幫助學(xué)生了解古老的異國(guó)風(fēng)情習(xí)俗，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的向往和興趣，如《London Bridge》、《Edelweiss》、《Jingle bells》等；還有的英語(yǔ)歌曲可以幫助學(xué)生表達(dá)喜悅快樂(lè)幸福等等種種情感，如《If you are happy》、《My father and my mother》等。歌唱導(dǎo)入法可說(shuō)是一道可口的“甜點(diǎn)”，受到學(xué)生的熱烈歡迎。

此外，我們還可以在課前不止開(kāi)展游戲競(jìng)賽，或者創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)融于生活，讓學(xué)生非常開(kāi)心地投入學(xué)習(xí)，感到英語(yǔ)課真是趣味無(wú)窮。20世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童運(yùn)用游戲形式“從做中學(xué)”，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。他認(rèn)為，游戲、競(jìng)賽活動(dòng)最適合兒童的心理特點(diǎn)。我們的游戲、情境活動(dòng)正是在這一理論下實(shí)踐的。

愛(ài)玩、好勝是兒童的天性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)形式多樣的游戲或者情境，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，寓教于樂(lè)，使學(xué)生不知不覺(jué)融入新課，興致盎然地學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)師生間情感交流。比如在進(jìn)行主題為Spring的學(xué)習(xí)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到公園或者鄉(xiāng)間的田野，進(jìn)行春天的尋找，將樹(shù)、草、花、藍(lán)天、白云、綠地有機(jī)地融合在一起；在進(jìn)行主題為Supermarket的學(xué)習(xí)時(shí)，帶領(lǐng)大家來(lái)到超市，分別進(jìn)行物品詢問(wèn)、比較、采購(gòu)的學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化；在進(jìn)行主題為Newspaper的學(xué)習(xí)時(shí)，可以就近期報(bào)上的新聞向大家介紹，借此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解更多的社會(huì)知識(shí)；在進(jìn)行主題為History的學(xué)習(xí)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史博物館，借參觀之際，了解更多的歷史知識(shí)。

學(xué)習(xí)形式的多樣性，既吸引學(xué)生的注意力，又自然的導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和欣賞力，同時(shí)使得大家將學(xué)習(xí)融入生活，融入社會(huì)。只有每個(gè)學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)活學(xué)活用，我們的英語(yǔ)教學(xué)才算是走向真正的成功，才符合學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)傷后成長(zhǎng)；心理韌性；社會(huì)支持；大五人格

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2，R749.5　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1000-6729(2012)005-0357-06

以往對(duì)應(yīng)激和創(chuàng)傷的研究多關(guān)注災(zāi)難所帶來(lái)的負(fù)性影響，如創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、抑郁、焦慮等。近年來(lái)，人們開(kāi)始關(guān)注災(zāi)難所帶來(lái)的積極影響，如創(chuàng)傷后成長(zhǎng)(posttraumafic growth，PTG)。創(chuàng)傷后成長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)體在與具有創(chuàng)傷性質(zhì)的事件或情境進(jìn)行抗?fàn)幒笏w驗(yàn)到的心理方面的正性變化，指遭遇挫折后人的身心機(jī)能不但能有效地應(yīng)對(duì)和恢復(fù)，而且還能有所提升。最近的一項(xiàng)文獻(xiàn)綜述表明創(chuàng)傷后成長(zhǎng)與個(gè)體對(duì)創(chuàng)傷事件的應(yīng)對(duì)過(guò)程有關(guān)，而人格特質(zhì)和社會(huì)支持可以影響個(gè)體發(fā)展積極的應(yīng)對(duì)方式，從而影響個(gè)體的創(chuàng)傷后成長(zhǎng)。中國(guó)也已經(jīng)開(kāi)始有研究者初步探索社會(huì)支持與創(chuàng)傷后成長(zhǎng)的關(guān)系。韌性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，它意味著面對(duì)生活壓力和挫折的“反彈能力”。有研究表明，個(gè)體韌性水平與創(chuàng)傷后成長(zhǎng)相關(guān)。創(chuàng)傷后成長(zhǎng)的研究對(duì)臨床心理干預(yù)、心理健康促進(jìn)具有重要意義，尤其是對(duì)生理和心理迅速變化的兒童青少年更為重要。因此，本研究將針對(duì)直接經(jīng)歷2008年汶川地震的初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在了解其創(chuàng)傷后成長(zhǎng)的特點(diǎn)及相關(guān)因素。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采用方便取樣，選取5.12地震極重災(zāi)區(qū)北川縣的兩所初中學(xué)校(擂鼓八一中學(xué)和永昌中學(xué))，于2011年6月中旬對(duì)研究對(duì)象實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。共調(diào)查1665人，年齡1l～17歲，平均(14±1)歲。其中初一年級(jí)729人，初二年級(jí)936人；男生807人，女生858人；漢族696人，少數(shù)民族(主要是羌族)969人；住校生1346人，非住校生316人；父母婚姻關(guān)系：原配1398人，離異129人，再婚114人；父親受教育程度：小學(xué)及以下641人，初中707人，高中及以上222人，不清楚95人；母親受教育程度：小學(xué)及以下822人，初中573人，高中及以上144人，不清楚126人。

1.2工具

1.2.1創(chuàng)傷后成長(zhǎng)問(wèn)卷(posttraumafic growth In－ventory，PTGI)

原量表共21個(gè)條目，采用0(完全沒(méi)有)～5(非常大)點(diǎn)計(jì)分，包含5個(gè)維度：①新可能性(New possibilities)，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己生活中新的可能和機(jī)會(huì)；②他人關(guān)系(Relating to Others)，更加珍視與他人的關(guān)系，感到自己與他人變得更加親密了；③個(gè)人力量(Personal Strength)，發(fā)現(xiàn)了個(gè)人的一些性格優(yōu)點(diǎn)和內(nèi)在力量，如自己能夠堅(jiān)強(qiáng)地應(yīng)對(duì)生活中的困難和挫折；④欣賞生活(Apprecia-tion of Life)，更加感激和珍惜自己當(dāng)前的生活，更加清楚地認(rèn)識(shí)到生活中對(duì)自己最重要的事情；⑤靈性改變(Spiritual Change)，個(gè)體在生活觀念、精神信仰和價(jià)值觀念等方面發(fā)生了積極的變化。本研究刪除靈性改變的2個(gè)條目，共19個(gè)條目，得分范圍為0～95分。得分越高，表明創(chuàng)傷后成長(zhǎng)越多。在本研究中，4個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.76、0.78、0.68、0.69，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。

1.2.2 Connor-Davidson韌性量表(CD-RISC)

共25個(gè)條目，采用從1(很不符合)～5(很符合)點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表明心理韌性越好，本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。

1.2.3兒童主觀感知的社會(huì)支持問(wèn)卷(CSPSSQ)

共20個(gè)條目，包括情感支持、工具性支持、陪伴、肯定價(jià)值和親密感五個(gè)維度，選取重要他人母親、父親、同學(xué)和教師作為社會(huì)支持的來(lái)源，采用從1(從不)～5(幾乎總是)5點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表明主觀感知的社會(huì)支持越多。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)0.969。

1.2.4簡(jiǎn)明大五人格量表(Mini-IPIP Scales)

共20個(gè)條目，采用從1(很不符合)～5(很符合)點(diǎn)計(jì)分，其中，8個(gè)項(xiàng)目采用反向計(jì)分。分別計(jì)算外向性(E)、宜人性(A)、謹(jǐn)慎性(c)、神經(jīng)質(zhì)(N)、開(kāi)放性(0)五個(gè)維度的得分，得分越高，表明在此人格維度的特質(zhì)越明顯，英文版各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)0.65～0.82。本研究中，量表由一位具有博士學(xué)位的心理學(xué)研究人員進(jìn)行翻譯，再由另一位研究人員進(jìn)行回譯，以確保問(wèn)卷翻譯的準(zhǔn)確性，有差異之處經(jīng)討論達(dá)成一致。本研究中各維度的一致性系數(shù)分別為外向性0.62、宜人性0.67、謹(jǐn)慎性0.61、神經(jīng)質(zhì)0.71、開(kāi)放性0.71。

1.2.5自編一般情況調(diào)查表

自編背景資料調(diào)查。所有被試都填寫(xiě)一份包括個(gè)人基本資料，具體包括人口學(xué)變量和家庭基本情況，包括年齡、年級(jí)、性別、民族、是否住校、地震中是否喪親，父母婚姻狀況、父母文化程度等。

1.3調(diào)查方法

調(diào)查于2011年6月中旬進(jìn)行，主試為經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的研究生和當(dāng)?shù)刂驹刚摺＿M(jìn)行正式調(diào)查前，隨機(jī)抽取50名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查和訪談，考察學(xué)生對(duì)題項(xiàng)的理解程度，對(duì)理解上可能存在偏差的題項(xiàng)進(jìn)行標(biāo)記，正式測(cè)試時(shí)進(jìn)行特別的講解和說(shuō)明。北川羌族學(xué)生較多，但他們從小與漢族學(xué)生共同接受教學(xué)，從小使用漢語(yǔ)，在預(yù)測(cè)試中羌族學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的理解與漢族學(xué)生沒(méi)有差異，不存在理解困難和偏差。通過(guò)與學(xué)校協(xié)商，利用一節(jié)課(50min左右)的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSSl6.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)描述，組間比較采用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)和單因素方差分析。采用Pearson相關(guān)分析了解各變量間的相關(guān)性。對(duì)PTGI及其各因子得分做多層回歸分析，分別以PIGI總分及各因子得分做因變量，以年齡、是否女性、是否少數(shù)民族、是否住校、父母的受教育程度和婚姻狀況(分別轉(zhuǎn)換為2個(gè)虛擬變量)等人口學(xué)特征變量為第一層回歸變量，以CD-RISC、兒童主觀感知的社會(huì)支持問(wèn)卷、簡(jiǎn)明大五人格量表得分作為第二層回歸變量，采用enter法建立線性回歸方程。p

2結(jié)果

2.1不同人口學(xué)特征學(xué)生的PTGI得分比較

女生的PTGI他人關(guān)系因子得分高于男生；少數(shù)民族學(xué)生PTGI總分和他人關(guān)系因子得分高于漢族學(xué)生；住校生的PTGI總分和各子維度得分均高于非住校生；初二學(xué)生新可能性、個(gè)人力量因子得分高于初一學(xué)生；父親受教育程度高中及以上的學(xué)生PIGI得分高于父親受教育程度初中、小學(xué)及以下者；母親受教育程度初中、高中及以上的學(xué)生PIGI得分高于母親受教育程度小學(xué)及以下者；不同父母婚姻狀況學(xué)生的PTGI總分和各因子分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表1)。

2.2 PTGI得分與心理韌性、社會(huì)支持、大五人格各維度得分的關(guān)系

Pearson相關(guān)分析顯示，心理韌性總分、社會(huì)支持總分、簡(jiǎn)明大五人格量表的外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開(kāi)放性得分均與PTGI總分及各因子得分呈正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)得分與PTGI總分及各因子得分呈負(fù)相關(guān)(表2)。

回歸分析顯示，年齡與PTGI總分和他人關(guān)系、個(gè)人力量因子得分正相關(guān)；心理韌性總分與PTGI總分及各因子得分均呈正相關(guān)；社會(huì)支持總分與PTGI總分和他人關(guān)系、新可能性、欣賞生活因子得分正相關(guān)；大五人格的外向性、宜人性與PTGI總分、他人關(guān)系、新可能性得分正相關(guān)；謹(jǐn)慎性與PTGI總分和新可能性、個(gè)人力量得分正相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)與PTGI總分及各因子得分均不相關(guān)；開(kāi)放性與PTGI總分和他人關(guān)系、新可能性、個(gè)人力量因子得分正相關(guān)(表3)。

3討論

本研究中少數(shù)民族(主要是羌族)相比漢族學(xué)生具有更高的PTG，有研究指出少數(shù)民族身份是唯一可以預(yù)測(cè)成長(zhǎng)中新的可能性的因素。有文獻(xiàn)表明文化對(duì)PTG的產(chǎn)生有影響。北川是羌族自治縣，有著獨(dú)特的羌族文化，講求隱忍、堅(jiān)韌、內(nèi)斂。這種文化從小培養(yǎng)羌族學(xué)生堅(jiān)韌不拔的人格素質(zhì)，因此遭遇創(chuàng)傷事件之后，會(huì)相比漢族學(xué)生表現(xiàn)出更多的PTG。父母的婚姻關(guān)系對(duì)學(xué)生PTG沒(méi)有影響，但是父母受教育程度不同，學(xué)生PTG存在差異，總體表現(xiàn)為父母受教育程度越高，學(xué)生PTG越明顯，可能是父母受教育程度越高，能夠?qū)⒆雨P(guān)于創(chuàng)傷事件的認(rèn)知進(jìn)行更為積極的引導(dǎo)。

研究結(jié)果顯示，社會(huì)支持水平高可以帶來(lái)更多的PTG，與前人研究結(jié)果一致，說(shuō)明社會(huì)支持能夠幫助兒童青少年更好地應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷事件，尋求積極意義。一項(xiàng)對(duì)6歲兒童的研究報(bào)道，在創(chuàng)傷事件之后，孩子環(huán)境中提供的支持越多，兒童體驗(yàn)到的成長(zhǎng)越多。以往很多研究已經(jīng)證實(shí)社會(huì)支持是創(chuàng)傷后應(yīng)激癥狀(如PTSD、抑郁、焦慮等)發(fā)生的保護(hù)因素，本研究進(jìn)一步說(shuō)明社會(huì)支持對(duì)創(chuàng)傷事件產(chǎn)生積極效應(yīng)也有促進(jìn)作用。學(xué)校和家庭是兒童青少年社會(huì)支持的主要來(lái)源，值得一提的是，住校生的PTG顯著高于走讀生，可能是學(xué)校的集體生活環(huán)境能夠使學(xué)生感受到更多的同伴支持，從而更好地處理創(chuàng)傷后情緒體驗(yàn)，有助于PTG的產(chǎn)生。

本研究中不同人格特質(zhì)的學(xué)生體驗(yàn)到的PTG不同。人格各維度對(duì)PTG的影響，以往研究結(jié)果不盡一致，有研究認(rèn)為樂(lè)觀性會(huì)帶來(lái)更多的PTG，自我效能感在PTG的產(chǎn)生中發(fā)揮重要作用。Tedeschi和Calhoun在提出PTG概念的時(shí)候就強(qiáng)調(diào)，經(jīng)歷同樣的創(chuàng)傷事件，并不是每個(gè)人都能產(chǎn)生成長(zhǎng)，個(gè)體的人格特質(zhì)在其中發(fā)揮了重要作用，并指出影響PTG產(chǎn)生的6個(gè)重要人格特質(zhì)因素包括意志力、一致感、韌性、樂(lè)觀、內(nèi)外控傾向、自我效能感。與前人研究結(jié)果一致，本研究中神經(jīng)質(zhì)特質(zhì)得分與PTGI得分不相關(guān)，但其他人格特質(zhì)得分均表現(xiàn)出與PTGI得分的相關(guān)性，提示除了神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)外，其他人格特質(zhì)均有助于PTG的產(chǎn)生。

本研究中，心理韌性得分與PTGI得分有較強(qiáng)的正相關(guān)。前面已提到心理韌性是影響PTG產(chǎn)生的重要特質(zhì)因素，Nishi等人對(duì)遭遇車(chē)禍的幸存者的研究得出，心理韌性與PTG的部分內(nèi)容(主要是成功應(yīng)對(duì))高度相關(guān)，表現(xiàn)為心理韌性高的人能夠更好地應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷事件。從概念上看，心理韌性是指面對(duì)應(yīng)激事件能夠重新恢復(fù)平衡的能力，這種自我適應(yīng)能力對(duì)兒童青少年的PTG產(chǎn)生重要影響。實(shí)際上，生物體具有“自我調(diào)節(jié)機(jī)制”，能夠在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，具有動(dòng)態(tài)調(diào)控和即時(shí)適應(yīng)的基本反應(yīng)能力。但心理韌性并非固定不變，一些學(xué)者主張將心理韌性視為一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即能否達(dá)到心理韌性狀態(tài)取決于危險(xiǎn)與保護(hù)性因素之間的抗衡。如果在人生發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體能夠形成正常的適應(yīng)系統(tǒng)，那么當(dāng)挫折或危難來(lái)臨時(shí)，人們就會(huì)表現(xiàn)出韌而不折，就能夠成功地抵抗逆境、促進(jìn)成長(zhǎng)。心理韌性現(xiàn)今已成為研究?jī)和l(fā)展的新理念，并逐漸擴(kuò)展到特殊教育、學(xué)校培訓(xùn)、心理咨詢、疾病護(hù)理、家庭治療、社區(qū)建設(shè)甚至是公共衛(wèi)生等領(lǐng)域中。

災(zāi)后心理援助可分為心理救援一心理援助一心理重建三個(gè)階段。汶川地震已經(jīng)過(guò)去三年，目前正是心理重建重要時(shí)期，我們更加關(guān)注災(zāi)難對(duì)幸存者的積極意義。本研究對(duì)兒童青少年這一特殊群體的PTG進(jìn)行研究，通過(guò)了解兒童青少年的PTG情況及相關(guān)因素，有助于促進(jìn)兒童青少年心理復(fù)原和提升。研究結(jié)果啟示，兒童青少年自身的韌性對(duì)PTG起重要作用，同時(shí)來(lái)自父母、同伴、教師的社會(huì)支持有助于兒童青少年看到創(chuàng)傷事件的積極意義，不同人格特質(zhì)學(xué)生體驗(yàn)到的PTG不同。父母和教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的社會(huì)支持，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的精神，學(xué)校盡量提供更多的集體生活環(huán)境和活動(dòng)項(xiàng)目，增加學(xué)生感知到的社會(huì)支持。對(duì)韌性和PTG的研究契合積極心理學(xué)的思潮，可以應(yīng)用于兒童青少年的心理干預(yù)和治療中，有元分析表明，PTG與更低的抑郁和更高的幸福水平相關(guān)。因此，臨床上鼓勵(lì)和并激發(fā)成長(zhǎng)，將有利于創(chuàng)傷經(jīng)歷者身心機(jī)能的恢復(fù)和發(fā)展。

4未來(lái)研究方向

本研究中對(duì)變量的測(cè)量均采用問(wèn)卷調(diào)查，自我報(bào)告的PTG可能并非真正產(chǎn)生的PTG，而是一種積極錯(cuò)覺(jué)，一種自我暗示。未來(lái)研究可采用自我報(bào)告與訪談、他人觀察相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查。本研究中使用的某些問(wèn)卷并非專(zhuān)門(mén)針對(duì)兒童青少年編制，盡管研究中已確保學(xué)生對(duì)題項(xiàng)的正確理解，未來(lái)可采用適合特定年齡段的量表進(jìn)行測(cè)量，更為準(zhǔn)確。以往對(duì)兒童青少年P(guān)TG研究較少，其原因在于兒童青少年的認(rèn)知尚未成熟且處于發(fā)展變化之中。本研究只是從橫斷面說(shuō)明了兒童青少年P(guān)TG狀況及相關(guān)因素，由于兒童處于心理發(fā)展階段，未來(lái)可涉及追蹤研究進(jìn)一步揭示韌性、社會(huì)支持、人格特質(zhì)與PTG的關(guān)系以及PTG的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。

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篇6

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策

(二)調(diào)查方法

1.問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第一、第二初級(jí)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷1021份，回收有效問(wèn)卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。

2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查

整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì)，四次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1.教育價(jià)值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專(zhuān)和大學(xué)，16％的初中生沒(méi)有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為高中中專(zhuān)畢業(yè)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢(qián)多，只有2％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中專(zhuān)或大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

3.學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話題，許多教育工作者甚至把“特長(zhǎng)”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對(duì)于這一認(rèn)識(shí)的爭(zhēng)議性，不屬本文討論的范疇

。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78％的學(xué)生希望在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的工作有所幫助。

在對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。對(duì)于這一結(jié)果，也許我們對(duì)信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來(lái)越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專(zhuān)，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒(méi)有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。

初中學(xué)生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

自己跳出“農(nóng)門(mén)”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

初中生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的中專(zhuān)生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考中專(zhuān)或大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們?cè)诮處熥労蛯W(xué)生家長(zhǎng)訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)生前途的失望，部分家長(zhǎng)和教師也失去了對(duì)教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱(chēng)這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷茫現(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀。

2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；準(zhǔn)備考中專(zhuān)的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專(zhuān)，從而忽視了科學(xué)文化知識(shí)對(duì)于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

2.國(guó)家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，以至于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。但是，我國(guó)高等教育招生和分配制度的改革，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來(lái)讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無(wú)目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

3.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

5.學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來(lái)越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可是，由于資金和人才的制約，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無(wú)法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大。

(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對(duì)策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開(kāi)放新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來(lái)

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專(zhuān)題報(bào)告的形式，向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。

進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農(nóng)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。

開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

3.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才

*年，原國(guó)家教委等四部委聯(lián)合召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級(jí)學(xué)校輸送新生這個(gè)方向上來(lái)”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3＋1”制的培訓(xùn)。但我們應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么，在農(nóng)村初中實(shí)施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。

4.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求

為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對(duì)均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。