導語：如何才能寫好一篇描寫雪景的文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

意境氛圍對比――凸顯地域特色

魯迅先生用抒情的筆調，描繪了江南與北方的雪景。兩幅雪景圖均以明麗的色彩、張揚的個性，給人以一種強烈的視覺震撼。在文中，兩幅雪景圖所營造出來的意境是完全不同的。

江南之雪――優美的意境魯迅先生曾說過，他對江南的風景“并無敏感”，并直截了當地表示：“我不愛江南，秀氣是秀氣的，但小氣。”他批評杭州的風景“顯得小家子氣，氣派不大”。但魯迅筆下“滋潤美艷”的江南雪景，富有婉約詩般的意境之美。在我們的眼前，冬花在雪野上盛開，血紅、白中隱青、深黃與冷綠交織成春的色彩，蜜蜂們似乎也在花間嗡嗡地鬧著，小手通紅的孩子們在門前的雪地里忙碌地塑著雪羅漢，父親也踱過來幫忙。他們用果核嵌雪羅漢的眼，用胭脂涂唇，雪羅漢目光炯炯，嘴唇通紅，這就是魯迅心中富足的故鄉、溫暖的故鄉、讓人感到安逸的故鄉。即便在冰雪襲來之時，也掩不住處子―樣明媚的笑容。這樣的土地和氣候，能夠融化一切堅冰，讓人情意繾綣，讓人感受到魯迅先生也是充滿溫情、富有童真的。南國的雪景是那么的美麗，那樣的富有生機，為人們捎來了春的消息。這是作者在當時嚴酷的現實斗爭中愉悅、開朗、奮進心情的自然流露，是作者向往美好未來、追求美好理想的精神寄托。

朔方之雪――壯美的意境魯迅先生認為“北方風景，是偉大的，倘不至于日見其荒涼，實較適于居住”。他說過：“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋。”朔方的雪花“蓬勃地奮飛”，具有邊塞詩一般的雄渾意境。在這種意境中，我們能感受到先生獨立不羈、昂揚向上的精神狀態，并覺得有一股強大的精神力量在鼓舞著自己。我們讀著這些文字，感到自己好像也要頂風冒雪“升騰”起來，同作者一同去戰勝那“凜冽的天宇”，去傾聽暖國的“青春的消息”。

景物特點對比――營造遐想空間

暖國的雨單調不幸魯迅先生寫雪，別開生面，起筆有意發問，并且由此貫通全篇： 一是把“雨”和“雪”作對比，借以引出下文“江南的雪”；二是將之和具有冰冷、堅硬、燦爛雪花的“朔方的雪”聯系起來，為結尾用“雨”收束全文埋下伏筆。

江南的雪滋潤美艷作者對江南的雪滿懷深情，用濃墨重彩繪出一幅散發出青春活力的江南雪景圖，意境清新，內涵豐富。一開始用“滋潤美艷”四個字概括出江南雪的特點。接下來，為了讓人感受到江南雪“滋潤”的韻味，魯迅連用兩個比喻，以“隱約著的青春的消息”“極壯健的處子的皮膚”作比，一虛一實，給人留下了遐想的空間。為了讓人領略到江南的雪“美艷”的精彩，作者又如同手執畫筆，用豐富的色彩對比，描繪出一幅絕妙的圖畫：雪野中，潔白的背景上，點綴著“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”。作者又以“仿佛看見”“聽得”蜜蜂們忙碌地飛著、鬧著，為江南雪的“美艷”平添了許多生機。作者把這幅江南雪景圖描繪得有聲有色，聲色和諧；有動有靜，動靜相襯。但這還不夠，還須用工筆畫上美好純真的童年生活的一幕――孩子們是多么的天真爛漫，是何等的聰穎伶俐！這才是江南雪野上綻放的真正的春花啊！這歡樂、這情趣都一齊融進了“滋潤美艷”的江南雪景圖里，怎不讓人魂牽夢縈？

朔方的雪自由奮飛隨著雪羅漢的消融，作者的思緒從記憶之中飛回到現實生活中。作者猶如從夢中醒來一般，用一個“但是”轉筆，一改描寫江南雪景圖時舒緩、平和的語氣，而以急促、昂揚的筆調，描畫出朔方雪景圖。北國風光，雄偉壯麗，那冰冷的堅硬的“朔方的雪”與“江南的雪”截然不同，它“如粉，如沙”，“決不粘連”，難以融化。因此，它能以旋風為動力“蓬勃地奮飛”，能在陽光中“燦爛地生光”。面對由漫天飛舞的朔雪造就的“無邊的曠野”和“凜冽的天宇”，作者著力從三維的空間進行立體描繪，以突出飛舞的雪花的那種撼天動地、銳不可擋的氣勢。作者置身于這雪花飛舞的壯麗景色中，禁不住感情的潮水洶涌澎湃，思緒萬千。他凝視著“閃閃地旋轉升騰著的”雪花，聯想到它就是“雨的精魂”，凸顯出朔方的雪獨立不羈、昂揚奮發、不屈不撓的個性特征。

感情傾向對比――傳達追求向往

從魯迅先生敘寫兩種雪時所用的句式可見其感彩的不同：在描寫江南的雪時，多用長句和修飾語，給人以平緩、溫馨的感覺；在描寫朔方的雪時，所用的語言簡潔有力，讓人感覺急促、粗獷。從描繪的雪景上也可見其感彩的不同：江南的雪滋潤艷麗，晶瑩娟秀；朔方的雪枯燥單調，孤獨蒼涼。更有動靜上的對比：江南的雪寧靜雅致，宛如一幅精美的工筆畫；朔方的雪則“蓬勃地奮飛”，“旋轉而且升騰”，好似玉龍騰空，有一股擎天撼地的力量。

作者寫“暖國的雨”僅用了一個問句，是略寫；而對“江南的雪”的敘寫則占了全文的大半部分篇幅，是詳寫。但從全篇來看，這依然是一種襯托，是以江南雪的柔美來襯托北國雪的壯美。從對南北兩處雪景的描寫來看，魯迅先生更欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅先生的眼中，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅先生更看重的是一種獨立與張揚的個性，這種個性也正是魯迅先生前行的動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”，而是“奮飛”“旋轉”“升騰”，正是這種個性最為形象的體現。

篇2

[關鍵詞]信息技術 作文教學 應用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-007

隨著多媒體技術在各領域的廣泛應用，在教學中也得到了空前發展。讓多媒體技術參與作文教學全過程，可有效調動學生寫作的積極性，一掃以往作文課的枯燥沉庸，給課堂帶來無限生機與活力。那么，如何在作文教學中運用多媒體技術來提高學生的寫作能力呢？筆者根據其作文教學經驗，小結幾點教學策略。

一、應用多媒體，再現生活場景

由于學生對客觀事物的認識是零亂的，對生活情景是一種模糊的印象。因此，面對寫景的作文難以下筆。針對這一情況，可以借助多媒體對學生再現生活場景。例如寫雪景的作文時，在課前拍攝好照片，當然拍攝的照片要有代表性、目的性。要拍攝雪前、雪中和雪后：山坡、馬路、行人、校園等不同時間和空間的情景。當教師把照片呈現在學生面前時，學生驚呆了，說“原來雪景中的縣城別樣的美”，這樣就在不輕易間把學生頭腦中的雪景與現實的雪景聯系起來。課堂上先讓學生欣賞照片，再看照片說話，你一句，我一言，為學生搜集寫作素材、積累語言、拓展思路。有了形象可感的寫作材料，加上學生的想象，寫起來也就比較容易了。這實際上是降低了寫作難度，將寫景作文轉化成看圖作文，提高作文質量，達到理想的寫作效果。

二、應用多媒體，拓展寫作思維

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，想象是概括著世界的一切，并且是知識進化的源泉。”多媒體設計的情景正好能夠把靜止不動的物體以動態的形式展示出來，能看到事物變化的全過程，發散學生思維。例如，在教學《家鄉的橋》時，如果不制作多媒體課件，教師還是以老套的口頭引導學生加以想象，那就只能局限于憑空想象，少了形象上的直觀引導，學生的想象得不到有效地開啟。因此，在作文教學中，制作多媒體課件，配上優美的音樂，讓學生在放松的狀態下自然而然地進入意境中去。看到家鄉橋的樣子一次次變化與改進，再與學過的單元主題中的九曲橋、石拱橋、天橋作對比。想象自己置身于橋上看到來來往往的行人，橋下滾滾的隆暢河水與河邊穿梭的車水馬龍的情景后，寫作思路被課件拓展和激活，寫作內容更為豐富，情感得到升華，寫作過程也就水到渠成。

三、應用多媒體，激發寫作興趣

多媒體教學綜合運用音樂、圖片、動畫、影視等各種手段，強化學生內心感受，對學生形成多樣化的外部刺激。在作文教學中，若能合理運用多媒體教學，就能最大限度加深學生對實境的感受和理解，激發學生寫作興趣，調動學生積極性。例如，在指導學生描寫人物外貌時，將《紅樓夢》中林黛玉的人物形象和語言描寫呈現在屏幕上，先讓學生說說當看到這個人物外貌時會怎樣描寫，再出示作者筆下的人物是怎樣描寫的：“那雙眼如寒風，如秋水，如寶石，如白水銀里養了兩丸黑水銀，熠熠生輝，脈脈含情，光芒四射，黑白分明。”讀到這里，學生感受到自己和作者語言之間的差距，學生既被人物形象所吸引，又被語言文字的魅力所折服。激發了學生的寫作興趣，為寫作打下良好的基礎。

四、應用多媒體，優化作文評改

篇3

磬口（ ）灼灼（ ）

褪盡（ ）朔方（ ）

凜冽（ ）閃爍（ ）

眷念（ ）荷（ ）戟

脂粉奩（ ）

2.結合語境解釋句中的黑體詞語。

①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（）

②朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙。（）

③晴天又來消釋他的皮膚。（）

3.指出下列句子所用的修辭手法，并說明其作用。

①那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

②朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙。

4.概括這篇文章的主要內容。

5.品讀江南的雪這一部分，請思考：江南的雪有怎樣的特點？從哪些地方可以看出來？

6.在描寫完江南的雪之后，轉入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，有什么作用？

7.北方的雪有什么特點？從哪些地方可以看出？作者對北方的雪有著怎樣的感情？

8.你怎樣理解“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”一句的含義？

參考答案

《課文精練》

1.qìng、zhuó、tuì、shuò、

篇4

《江雪》和《夜雪》寫的都是冬天的雪景。

《江雪》是唐代詩人柳宗元于永州創作的一首五言絕句，描繪了一幅幽靜寒冷的畫面。詩中運用典型概括的手法，選擇千山萬徑，人鳥絕跡這種最能表現山野嚴寒的典型景物，描繪大雪紛飛，天寒地凍的圖景；接著勾畫獨釣寒江的漁翁形象，借以表達詩人在遭受打擊之后不屈而又深感孤寂的情緒。

《夜雪》是唐代詩人白居易創作的一首五言絕句，是一首詠雪詩。詩人運用側面烘托手法，通過觸覺、視覺、感覺、聽覺的角度來描寫“夜雪”，透露出謫居江州的孤寂心情。詩人懷著真情實感抒寫自己獨特的感受，給人一種新穎別致，清新淡雅，別具韻味的感覺。

（來源：文章屋網 ）

篇5

泰戈爾的《雪》以豐富奇特的想象對雪景進行了精彩的描繪，富有詩意的刻畫使文章頓然生輝。開篇用比擬的手法：“一切都染白了”“屋頂敞開胸懷歡迎著漫天大雪”“雪河蕩滌了路塵”“化為無數支流，向四面八方迤邐流去”。美麗的詩句好似把我們帶入到夢幻般的仙境中。而后作者又以奇特的想象來描繪雪景:仿佛“在樹梢播布晶瑩的祝福” “舒展白翼，輕輕垂落，動作那么輕盈，姿態那么婀娜，不撞擊任何人，不與任何人發生沖突”“整個世界瑩瑩地透閃著柔光，罩著恬靜、濕潤、柔光的面具”。優美、靜謐的雪景圖為我們創造出了一個詩意蔥蘢的雪的世界。

《雪》里的雪景是美麗的，把我們帶入了無窮美好的想象天地。但它深深吸引人的還是濃郁的文理詩韻――一片潔白圣潔中的感悟。

泰戈爾在托出雪景后把筆鋒一轉，轉入了對自己的生活，自己的靈魂的審視，“我頂禮的白雪的潔凈進入我的靈府”“在未被污染的皎潔中，喚醒我嶄新的黎明，不留任何污點；把天國光華的永恒圣潔注入我生活的天地”，將客觀的現實雪景與主觀的內心世界融為一體，在潔白中傳美妙，沉靜里顯凸起，寫得靜穆而又超脫。借助雪景的描寫，彰顯一種擺脫塵世的牽纏，懺悔式的追求心靈的純潔和“出世”的道德完善。蕩漾著一種淡泊、超脫的思想境界和審美追求，讓讀者有回味不盡的感覺。“容銀潔的恬靜一層層包裹你，把你堅韌的求索置于沉隱的奧妙之中，請‘純凈’之神的使者從人生的起點到終點，清除全部垃圾”“充溢新的覺醒，新的生命，新的團圓的慶祝”。盡管只是寥寥幾筆，但文字背后的境界卻是那樣的廓大、深遠。在有限的文字里蘊含著無限的意蘊。我們咀嚼這些睿智而又優美的文字，好像觸碰的是圣潔的靈魂，是心靈的呼喚，自然也讓我們的心靈滌蕩灰塵,接受圣潔的崇高的洗禮，使人的心靈受到感化，并啟迪我們對人生作出積極的思考。

(作者單位：山西省陽泉市城區教研室)

附原文：

雪

（印度）泰戈爾/文白天元/譯

今天是星期日，一早聽見教堂里傳來清凜的鐘聲。起床推開窗戶，呵，一切都染白了。樓房傾斜的屋頂敞開胸懷歡迎著漫天大雪：來吧，用素紗遮蓋我！凝結的雪河蕩滌了路塵的王國，化為無數支流，向四面八方迤邐流去。

樹上沒有一片葉子。濕婆①仿佛端坐在樹梢播布晶瑩的祝福。路邊的枯草似青春的殘痕，尚未遮嚴，但已慢慢地垂首認輸了。鳥兒停止鳴囀，天空闃然無聲，紛紛揚揚飄著雪花，可是聽不見它的足音。

在異國他鄉酣睡時，天庭的重門悄然開啟。可是天使未來報告消息，喚醒入睡的人。“寧靜”離別天界幽寂的道院，未乘轔轔飛車；御手不曾揮舞閃電之鞭，怒吼抽打發狂的天馬。她舒展白翼，輕輕垂落，動作那么輕盈，姿態那么婀娜。不撞擊任何人，不與任何人發生沖突。

太陽被擋在雪幕后面。天光一點不刺目。整個世界瑩瑩地透閃著柔光，罩著恬靜、濕潤、柔光的面具。

清靜的冬晨，我迎迓、我頂禮的白雪的潔凈進入我的靈府。我真誠地祈求：你緩緩遮復我的一切憂思、想象和工作吧！你跨越了夜闌的無邊黑暗，無聲地永駐于我的生活吧！呵，在未被污染的皎潔中，喚醒我嶄新的黎明，不留任何污點；把天國光華的永恒圣潔注入我生活的天地！

今晨，我將我的靈魂沉入深廣的潔白之中。這種沐浴異常冷凜，異常艱苦。我像嬰兒一樣著，下垂著。垂至深處，前后、上下、左右，一片純潔，我的全身心在純潔中膜拜濕婆。

此刻，我看到，暮年之光多么莊重，多么安詳，多么美好，繁麗靜靜地慢慢地隱遁了。縝密的“一體”的皎潔把萬象拽到它的身后歌聲，精靈全被蓋住，多彩的游戲在白色中消隱。然而，這不是死亡的陰影。我知道，常言的死亡是黧黑的，空虛不像光照那樣透明，而像朔月之夜那么暗黑。光束隱藏紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色，并未吞噬它們，而是整個的占有。今有沉寂中潛藏的樂音，將喜悅注滿我的心胸。

今日樹木卸去盛裝，光禿禿的，生命的財富貯存在幽深的心底。裊娜的枝條傾吐了渴望，此時在心中默誦梵咒，猶如修道的迦里②，舍棄花飾，身著素服，默想濕婆威嚴的儀容。她抑制點燃，培植繾綣的愛戀，讓的灰燼飄逝。縱目遠望，四野銀裝素裹，與濕婆團圓的障礙業已排除。北斗星的慈輝在天幕上書寫了喜悅：吉日在即，修行的專注開辟了道路，譜寫了節日的樂章，看不見的地方盛開的鮮花，可以編織佳偶交換的花環。

呵，我的心，進行同樣的苦修吧！稽首冥思，容銀潔的恬靜一層層包裹你，把你堅韌的求索置于沉隱的奧妙之中，請“純凈”之神的使者從人生的起點到終點，清除全部垃圾。爾后苦修的靜慕升起，杯狀如地平線的允樂之杯里，充溢新的覺醒，新的生命，新的團圓的慶祝。

注釋：

篇6

【關鍵詞】審美能力；感受美；鑒賞美

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“美是道德純潔精神豐富和體魄健全的強大源泉”。美育是培養學生具有正確的審美觀點和鑒賞美創造美能力教育，學校美育的作用，在于通過美的形象給學生以情感教育。小學語文教學大綱明確規定：“要在語文教學過程中，陶冶美的情趣。”因此，在當前的語文教學改革中，把美育滲透到語文教學中去，使學生的情感受到美的陶冶，培養他們高尚的道德情操，是具有現實意義的，我個人以為在語文教學中，可以從下述幾個方面入手培養學生審美能力。

一、培養發現美的能力

課文中有許多地方描寫了人們極普通的生活場景，教學時應該引導學生發現平凡中的美。以課文《小站》為例，教師先引導學生用簡要的文字勾畫《小站》的整體畫面，月臺正面一紅榜，小黑板；出站口，衛生宣傳畫；月臺中間噴水池，假山、小樹、小寶塔；月臺兩頭一杏樹，蜜蜂在學生勾畫出_幅月臺的圖畫，正要進行審美評價的時候，教師不失時機地進行啟發，這小站的地理位置如何？學生會發現小站地處“北方山區”，四周“只看到光禿禿的石頭山，沒有什么秀麗的景色”。小站的形象與周圍的自然環境一聯系，.學生就會發現小站的美，并明白這種美來自本站工作人員的“精心布置”，來自他們熱情為旅客服務的心靈課文中噴泉這杏花，給旅客帶來了溫暖的春意，就是對這美的心靈的贊頌。至此，學生會欣然領悟，課文以小見大，揭示了生活中的美。學生在感受課文蘊含美的因素的同時，也懂得了“美是到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”（羅丹語），從而更主動地去觀察生活。

二、培養感受美的能力

小學語文教學有許多培養學生愛美情趣的有利條件。作為語文教師，要善于從課文中挖掘美的因素，用以陶冶孩子們的心靈，喚起他們對美的向往和追求。

要讓學生感受到課文中的美，必須使其對課文產生一種強烈的持續不斷的求知欲，對課文內容留下深刻的印象。這就要求教師善于創設美的情趣，把學生的思維活動及時引到教師運用生動形象有語言所創造的情境中去，與作者產生情感共鳴，如教學《十里長街送總理》一課，可設置這樣的語言情境導入新課：“1976年1月8日，這是一個令人難忘的黑色的日子。在這一天，一顆心臟停止了跳動，一個為國為民操勞了一輩子的偉大身軀倒下了。群山群立。為之默哀；大海怒吼，為之悲痛；日月無光，為之灑淚。華夏神州九百六十萬平方公里，世界五洲四海，沉浸在一片悲痛之中。他，就是我們無比敬愛的。雖然永遠離開我們了，但他永遠在億萬人民的心中。今天，我們學的這篇《十里長街送總理》再現了當年人們在十里長街上送別的感人情景”。并伴隨著“哀樂”學生先創設出一個特定的悲傷氣氛，讓孩子們在這個氣氛中去學習這篇課文。

三、培養鑒賞美的能力

要培養學生高尚的審美觀必須積極引導學生進行審美鑒賞實踐，以提高鑒別和欣賞美的能力。如《第一場雪》一課寫放晴雪景一段，作者推門一看，不由發出一聲感嘆“嗬”內心的喜悅溢于言表。課文先總寫了柳樹和柏樹上的積雪，寫了孩子們歡樂的叫喊聲震落樹枝上的雪，然后引導學生想象萬里江山一片白皚皚的雪景，欣賞那潔凈無瑕的環境美再讓學生通過讀讀、想想、說說，明白因為雪下得大，雪花不規則地重疊，細看就給人一種毛茸茸的感覺，亮晶晶是因為陽光放射出光芒。教師可指出：雪球兒既是“蓬松松”，應該輕，為什么說是“沉甸甸呢？”有的學生馬上就想到因為松樹是四季常綠的，它們的葉子一簇一簇，雪花落在一簇一簇葉子上，就變成蓬松松的雪球兒，又因為雪下得大，積在葉子上的雪多了，又變成沉甸甸的了。作者通過“毛茸茸”與“亮晶晶”、“蓬松松”與“沉甸甸”這兩對初看是不協調的反義詞，細讀卻是觀察入微的自然寫照的對比，描繪了雪后世界的形態美，再加上隨風飄揚的雪末兒映著陽光，顯出一道道五光十色的彩虹以及孩子們歡樂的叫喊聲，這一切，組成了靜中有動、動中有靜、有聲有色的美麗雪景。我就這樣通過引導學生熟讀精思，啟發想象，進行聯想對比，讓學生陶醉于課文描寫的雪景之中，把語言訓練思維訓練和美的熏陶有機在結合起來，培養了學生鑒賞美的能力。

四、培養創造性理解能力

篇7

從教十幾年，我越來越重視課堂上提問的技巧。下面結合具體的做法談談我在這方面的心得和體會。

一、問題的設計一定要簡單明了，少設障礙

問題提出來，一定讓學生聽了后心里清楚明白，做到有問就能答。但簡單并不代表隨意，問題一定要經過深思熟慮，有明確的目的性。我在講茨威格的《托爾斯泰》時，第一目標是讓學生提煉文章的基本內容。于是，我讓他們在課上快速瀏覽文章（早讀早已經通讀過），并設置了一個問題：請找出每一段的中心詞或關鍵句。回答這個問題并不難，但要答準了并不容易。讀完后，我讓大家三四個人一組進行討論。之后，我們一起逐段地匯總，很快得到了一致的答案。各段內容提煉完畢，文章的脈絡也就一目了然，接下來的教學任務也進行得非常順利。在講《我的母親》這課時，我提問了一個非常簡單而又目的性很強的問題：“哪些段落以寫‘我’為主，哪些段落以寫母親為主？”只要稍微用心，學生就能回答出來，我接連問了兩個學生，答案完全一致。這為概括母親的事跡、分析母親的形象開了個好頭。

二、課堂提問，不僅要讓學生掌握知識，還應該訓練和提高他們的思維能力，尤其是發散性思維

一名有經驗的教師，在教課時會把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，讓學生的視野開闊起來，思維活躍起來。我講《桃花源記》時，大家認識到：作者對社會現實不滿，他通過文章表達了遠離戰爭，遠離壓迫，追求一種自由、幸福、安定的生活的愿望。我就此發問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”有不少學生都說不愿意。我讓他們說說理由，這樣自然地引出了陶淵明消極避世的一面。多數學生認為，我們應該有一個積極的心態，不應該回避存在的問題。在講《托爾斯泰》的第二節課時，我先提出了這樣一個問題：“如果讓你來描寫一個人物的外貌，都應該寫哪些內容，按什么樣的順序編排，哪些內容是最重要的？”對于這個問題，學生討論很激烈。停止討論后，我讓一些學生回答，雖然有的能說到點上，有的說不到點上，但他們的思維都打開了。經過大家的評判，我們歸納了人物外貌描寫要注意的幾個要點。下課時，我布置了人物外貌片段描寫的作業。作業收上來后，我發現學生寫得非常好，大大出乎了我的意料。

三、提問時，要善于引導、啟發學生

在講葉圣陶的《蘇州園林》時，我問學生：“有哪些同學去過蘇州園林呢？”有三四位學生舉起了手。我分別讓一位女同學和一位男同學來談談對蘇州園林的印象。女孩子語言表達稍好些，能籠統地說出一些印象。可男孩子站起來后，支支吾吾說不出來，只是覺得好。我并不著急，耐心地一步一步引導他。我問他“蘇州園林面積大不大”？他說“不大”；我又問他“園林中是不是都有假山和水”？他回答說“都有”；我接著問他，“園林中是不是植物很多，常能看到盛開的花”？他說“是”；最后我問他，“你對蘇州園林的門和窗有什么印象”？他說“有很多不同的形狀，圓的、菱形的、方的等等”。引導完后，我說：“好，那你把我們剛才說的內容概括一下吧。”這位男同學終于說出了對蘇州園林的具體印象。

四、提出的問題要注意連續性，一環扣一環，逐步地加深

如我在講的《我的母親》時，先提出了“哪些段落以寫‘我’為主，哪些段落以寫母親為主？”這個問題。問題解決后，我又提出了第二個問題：從寫“我”的段落中概括我童年的生活經歷，從寫母親的段落中概括發生在母親身上的事。解決了第二個問題之后，隨即又拋出第三個問題：文章為什么先寫我，再寫母親？這三個問題一步一步加深。隨著問題的一個個解決，學生對文章的理解分析也越來越透徹。

五、在提問時，要面向全體，全方位兼顧

我針對不同層次的學生，提出不同層次的問題，并采用不同的提問方式，讓每個人都有機會發言，都能充分展現自己。講《湖心亭看雪》這一課時，我對基礎差的學生提的問題是：誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有什么樣的奇遇？對于中等生，我的問題是：作者是如何描寫雪景的？找出生動形象的描寫句進行賞析。對能力高的學生，我就問：你如何理解作者的“癡”？結合實際例子加以闡述。采用這樣的提問方式，整堂課的氣氛非常活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會。當然，提問的形式要不斷變化，如果整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而使教學的效果下降。

六、將提問當做活躍課堂氣氛的手段

篇8

關鍵詞：有效的；課堂提問；提高教學效率

Abstract: the dual background in the new curriculum reform and to carry out effective classroom activities, teachers should pay more attention to the problem of inspiring students to active thinking, taking the question as the main line to organize and control the classroom teaching, the problems start, deepen the inquiry, reflection and inquiry inquiry. Combine the problem solving and the learning of new knowledge, to solve their problems and summarize the mathematical knowledge together, to solve the problem as an effective way to achieve efficient classroom. We know, effective classroom questioning can enhance communication between teachers and students, to stimulate interest in learning, inspire students thinking, training students ability and education function. Therefore, we should build efficient teaching to improve students' comprehensive qualities, skills and effectiveness largely depends on the teachers' questioning.

Keywords: effective； classroom questioning; improve teaching efficiency

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。

有效提問是一種技巧，更是一門藝術。筆者認為教師該注意以下幾方面。

一、控制“度”，化難為易

語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設計問題。提問力求表述清楚、詳實、準確,切忌籠統、含混不清、模棱兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難復雜的問題，可轉化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發學習的積極性和主動性，培養分析問題、解決問題的能力。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設計為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調動學生的積極性，更談不上培養能力，那么稍作改動，變為“請用優美的語言創造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。”在思考時就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。

二、把握“量”，循序漸進

語文課的內容多而雜，要在四十五分鐘內讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。一節好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應該根據教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發展。適時、適量，富于技巧性的提問能培養學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果。《陋室銘》一課教學中，可設計以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？”在這樣的誘導下,一般學生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結,并清楚地表達出來。抓住文題牽一發而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內容、主旨以及寫作方法，收到預期效果。《湖心亭看雪》可以設計這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個問題，便可以使學生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學生從整體上把握文章內容結構——賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學任務。其實教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優等生“吃得好”，又讓后進生“吃得飽”，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析。”有能力的同學則思考：“你如何理解作者的“癡”?對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結合實際例子加以闡述。”整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會。收獲成就感的同時，也會激發更高的欲望，當他們的表達欲望，表現欲望都被激發，我們的教學就達到了目的。提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發學習興趣。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。

四、動以以“情”，因勢利導

篇9

因此，有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。

有效提問是一種技巧，更是一門藝術。

一、控制“度”，量變引起質變

語文的知識是浩瀚的海洋，課堂也是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的實際知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設計問題。提問力求表述清楚、詳實、準確，切忌籠統、含混不清、模棱兩可；遵循利用i+1輸入理論，化繁為簡，深入淺出，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發學習的積極性和主動性，培養分析問題、解決問題的能力。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設計為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調動學生的積極性，更談不上培養能力，那么稍作改動，變為“請用優美的語言創造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。”在思考時就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。

二、把握“量”，循序漸進

語文課的內容多而雜，四十五分鐘的課堂時間十分有限，而且初中生的注意力大概只能維持10-15分鐘時間，大腦就會出現階段性疲勞。所以課堂應該重“質”而“適量”。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。一節好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應該根據教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發展。適時、適量，富于技巧性的提問能培養學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果。《陋室銘》一課教學中，可設計以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法？所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？”在這樣的誘導下，一般學生都會認真閱讀，積極思維，考慮怎樣把自己的理解歸納總結，并清楚地表達出來。抓住文題牽一發而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內容、主旨以及寫作方法，收到預期效果。教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。

三、講究“法”，全面統籌，量體裁衣。

首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師要深入了解學生，在設計課堂教學問題時，根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優等生“吃得好”，又讓后進生“吃得飽”。針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問：“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析。”有能力的同學則思考：“你如何理解作者的“癡”？對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結合實際例子加以闡述。”整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會。收獲成就感的同時，也會激發更高的欲望，當他們的表達欲望，表現欲望都被激發，我們的教學就達到了目的。提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發學習興趣。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。

四、激發興趣，開放創新

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情景交融類散文大體可以歸納為兩類。一類是由情引出景,即借景抒情。先有某種情感,想到某種景中去排遣,如“這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼,忽然想起日日走過的荷塘,在這滿月的光里,總該另有一番樣子吧”(《荷塘月色》),自然引出月下荷塘與荷塘月色的景物描寫。一類是先身遇目接景物,勾起早有的情感,即觸景生情。如“風里雨里,走入霏霏更令人想入非非”(《聽聽那冷雨》),自然引出余光中對冷雨的景物描寫。無論是哪一類,都是移情于景。劉勰說:“綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”因此,我們在閱讀情景類散文的過程就是在景色中尋找作者感情的過程。那么如何在景物描寫中尋找作者的感情呢?

一、抓住景物的特點

景物不同,作者融入的感情也是不同的。如《荷塘月色》中描繪的景物大體可以分為兩類。一類是“亭亭的裙”的荷葉,裊娜地開著或羞澀地打著朵兒的,如粒粒的明珠、碧天的星星、剛出浴的美人的荷花,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的荷香,脈脈的流水,閃電般的凝碧的荷波,和諧的旋律,等等,從中我們分明可以感受到作者淡淡的喜悅;另一類是曲折幽僻陰森的小路,蓊蓊郁郁的樹,蒼茫的月色,淡淡的月光,陰陰的樹色,隱約的遠山,沒精打采的路燈,等等,從中我們可以感受到作者淡淡的哀愁。即使是同一景物,作者著筆的角度不同,所寫景物的特點也不一樣,融入的情感也完全不同。同是雨,余光中著眼于凄清――“時而淋淋漓漓,時而淅淅瀝瀝,天潮潮地濕濕,即使在夢里,也似乎把傘撐著……連思想也都是潮潤潤的”(《聽聽那冷雨》),我們感受到的就是凄涼冷清的鄉愁之情;而郁達夫則著眼于悠閑――“門對長橋,窗臨遠阜,這中間又多是樹枝槎椏的雜木樹林;在這一幅冬日農村的圖上,再灑上一層細得同粉也似的白雨,加上一層淡得幾不成墨的背景,你說還夠不夠悠閑?”我們感受到的就是對微雨寒村的江南冬景的熱愛。一凄清一悠閑,相去何止萬里?因此,我們可以從景物的這些特征中剖析作者的情感傾向,是愛還是恨,是樂還是憂,是喜歡還是厭惡,是贊美還是批判。

二、把握關鍵語句

寫景狀物散文除了通過描寫景物來抒發作者的某種感情外,往往還通過議論、抒情直接傳達作者的感情或思想,顯示文章的主旨或作者的態度。這些句子是精當的、要言不煩的、畫龍點睛的,有的是對所描寫景物的見解或判斷,有的是意義的挖掘揭示,有的是作者情感的爆發。這樣的句子,要邊閱讀邊劃出來,閱讀完語段后再加以篩選和整理,使文章內容、主旨具體化,然后歸納提煉,用自己的話對內容、主旨加以闡發或概括。如《荷塘月色》中有這些關鍵句:“這幾天心里頗不寧靜”,“但熱鬧是它們的,我什么也沒有”,“這真是有趣的事,可惜我們現在早已無福消受了”,“這令我到底惦著江南了”。從這些句子我們可以看出,作者想以夜游荷塘來排遣心中的煩悶,想擺脫卻擺脫不了,想超脫又超脫不成,所以文章洋溢著淡淡的喜悅,又籠罩著淡淡的哀愁。《聽聽那冷雨》中有這樣的關鍵句:“風里雨里,走入霏霏更令人想入非非。”“雨不但可嗅,可觀,更可以聽。”“在古老的大陸上,千屋萬屋是如此。二十多年前,初來這島上,日式的瓦屋亦是如此。”抓住了這些,就能很快把握這篇文章的抒情脈絡。這樣的句子,要邊閱讀邊劃出來,閱讀完語段后再加以篩選和整理,使文章內容、主旨具體化,然后歸納提煉,用自己的話對內容、情感與主旨加以闡發或概括。

三、注意寫作技巧