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篇1

關鍵詞 中職學生；心理健康；抽樣調查

中圖分類號 G718.3；G410 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）04-0070-06

在推進素質教育的進程中，心理健康教育受到普遍重視，加強中職學生心理健康教育已成為職業教育界的一個共識。2004年7月教育部印發的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》指出：“心理健康教育的目標是提高全體學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，促進學生人格的健全發展。”職業教育是我國教育體系的重要組成部分，如何提高中職學生的心理健康水平，使他們成為適應時展和社會需要的有用人才，是當前中職學校面臨的重要任務。

一、中職學生心理健康問題現狀分析

（一）研究對象

本次調查研究在遼寧、江蘇、安徽、湖北、山西、廣西、云南等東、中、西部七省（自治區）隨機抽取1100名中職學生，采用問卷調查及部分訪談的方式，針對抑郁、自尊、人際交往、學習及擇業心理展開調查。共發放問卷1100份，回收問卷1078份，其中有效問卷1060份，有效回收率為96.4%。調查對象基本情況如下：男生占48.7%，女生占51.3%；來自農村的學生占69.5%，來自城鎮的占15.4%，還有15.1%的學生來自城市。數據結果采用統計軟件SPSS17.0進行整理、統計和分析。

（二）研究方法及結果分析

1.抑郁心理

抑郁是一種消極的心境，是當前對人的自尊乃至整個心理健康影響最大的因素之一[1]。個體不能應對挫折或者長期處于難以適應的環境時都會形成抑郁傾向，對學習、生活都感到沒有意義，導致夸大的無助感和失落感。本調查采用抑郁自評量表（SDS）進行調查，抑郁自評量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）由Zung編制于1965年，是美國教育衛生福利部推薦的用于精神藥理學研究量表之一，因使用簡便應用頗廣。量表共20題，包括10道正向評分題和10道反向評分題。評定時間為過去一周內，把每個題的得分相加為粗分，粗分乘以1.25，四舍五入取整數即得到標準分。抑郁評定的臨界值為T=53，分值越高，抑郁傾向越明顯。中國常模：分界值為53分，53~62為輕度抑郁，63~72為中度抑郁，72分以上為重度抑郁。

由表1可以看出，1060名中職學生中有60.6%的人沒有抑郁傾向；存在輕度抑郁的占30.4%；中度抑郁的占7.7%；重度抑郁的占1.3%。由此可見，目前大部分中職學生抑郁心理并不顯著，無抑郁傾向和輕度抑郁的學生占90%以上，中度及重度抑郁的學生占被調查學生總數的9.0%。這個結果讓人感到喜憂參半，喜的是在目前社會壓力較大的情況下，作為競爭力相對較弱的中職學生能保持一個相對平和的心態，不僅對個人的進一步成長有利，而且對社會的安定和整個社會精神風貌都有益處。憂的是還有近10%的中職學生存在中度或重度的抑郁傾向，這一部分學生要引起注意，他們因抑郁引發的心理疾病及極端行為對家庭、學校、社會的影響可大可小，一旦發生意外將是不可挽回的悲劇。因此，加強對中職學生情緒調節的教育和訓練是非常必要的。學校應該開設心理輔導課和心理輔導室為學生開展心理健康教育。值得強調的是，心理健康教育不是針對部分學生，而應該覆蓋全體學生，使目前存在抑郁心理的學生得到幫助，同時抑制有潛在抑郁傾向的學生產生抑郁心理。

在對數據的顯著性分析中發現，中職學生的抑郁狀態在性別上存在顯著性差異（P

2.自尊心理

自尊是指個體關于自我價值和自我接納的總體感受，是個體維持其心理平衡的精神防線和心理免疫系統[2]。中職學生剛脫離家庭，開始學校的集體生活，學校生活的性質決定了同學之間不可避免地經常進行相互比較和評價。由于中職學生大多處在16~19歲，他們的判斷能力和自我認知能力相對較弱，對外界的評價和議論十分敏感，情緒波動較大，對積極的、正面的評價容易接受，自我評價高；反之，對消極的評價和議論容易產生較強的情緒波動，或沮喪，或抵觸，從而造成人際關系緊張，使自尊水平下降，進而影響心理健康。本研究采用的自尊量表（Self-esteem Scale，SES）由Rosenberg于1965年編制，最初用于評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感受，是目前我國心理學界使用最多的自尊測量工具。該量表由5個正向計分和5個反向計分的條目組成。自尊是個體認為自己有價值的程度，是個體對自己價值的一種個人判斷，它一般包括對自己在身體、社會性、心理、道德、能力上的總體評價；對自己總體的積極感覺，喜歡或接納自己；相信自己的能力。

呈現結果：15分以下表示自尊水平很低，做任何事情都對自己沒信心，對自己的表現失望，需要引起注意，應該采取一定措施提高自尊心。由表2可以看出，只有1.1%的中職學生自尊水平很低。15~20分代表自尊水平比較低，難以擺正自己的態度，不能夠正確接納自己，認為自己不如別人，回避挑戰，自尊心不足，有2.9%的中職學生處于這一水平。20~30分表示自尊水平正常，能夠正確對待自己和接納自己，有自己的見解和想法，交往良好，從表2可以看出，超過75%的學生自尊心處于這一正常水平，這對所有職業教育界的心理健康工作者來說無疑是個好消息。另外30分以上的學生占18.5%，表示這些學生自尊水平較高或很高，做事情都很有信心、不受別人影響，能夠很好地接納自己，認為自己是有價值的，生活有快樂感，有愛心，樂于幫助別人。

自尊作為自我系統的一部分，對人的心理健康和職業發展都具有重要作用。關于自尊與心理健康之間的關系最早始于心理學鼻祖弗洛伊德的臨床觀察。20世紀80年代末90年代初，自尊研究更加深入和廣泛，有關自尊與心理健康關系的研究成為一種新的傾向。Harter等人的研究發現，抑郁情緒與低自尊之間存在著高度的正相關。本研究結果也進行了自尊與抑郁標準分的相關性檢驗，發現二者確實存在顯著性相關，如表3所示。

3.學習心理

近些年來，中職學生生源素質受到很大影響，部分中職學生認為自己不如考上普通高中的同學，自卑感強，上中職只是為了學一項技能以立足于社會，根本談不上理想和抱負。厭學是學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績較差的學生，一些成績較好的學生也表現出厭學情緒。再加上中職學校有些專業課過難，難免會對本身文化基礎較差的中職學生心理健康產生不利影響，導致一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙[3]。當被問及目前的學習動機主要來自哪方面時，有6.2%的學生回答來自教師的期望，35.8%的學生回答來自家長的期望，58%的學生回答來自自身的期望；在此基礎上，提出在沒有別人督促的情況下，學生的學習主動性問題時，有36.5%的中職學生表示會主動學習，52.5%的學生表示在沒有別人督促的情況下極少自主學習，還有11%的學生表示自己不會主動學習，表明中職學生的學習積極性和主動性有待提高。

關于學習興趣的問題，如表4所示，有21.2%的學生表示對學習沒有興趣；有45.7%的學生表示對學習有一點興趣；對學習比較有興趣的占27.8%；很感興趣的只有5.3%。58%的學生認為學習是一件不得不做的事，7.3%的學生認為學習是沒有意義的事；34.7%的中職學生將學習看成一種樂趣。抱有知識無用論觀點的學生占10.3%；認為學校所學知識很少有用的學生占61.3%。當考試失利、學習遇到挫折時，有15.6%的學生表示情緒波動很大；40.0%的學生表示會和以前一樣，沒有情緒波動；表示會更加努力的學生占35.8%；有8.6%的學生會認為自己很無能，對自己慢慢失去信心；另外還有62.2%的中職學生存在自己不用花太多時間學習就能超過別人的想法，期望不用努力就能成功。

4.就業心理

就業是目前社會十分關注的問題，面對競爭激烈的社會現實，對比大學生來說，中職學生就業優勢相對較弱。針對這一情況，本問卷設計了10道關于就業擇業的問題進行了調查研究，旨在了解目前中職學生的就業擇業心理，以便分析原因，提出對策。調查發現，有61.1%的中職學生對自己的就業前景有信心，認為通過努力可以實現自己的職業理想；27.6%的學生對自己的就業前景不清楚，還處于很迷茫的狀態；3.9%的中職學生對就業前景沒有信心，認為自己前途一片渺茫；另外還有8.3%的學生對自己的前途充滿信心。

由于年紀小、沒主見或是家庭原因，很多中職學生的專業都不是自己選擇的，當問及對當前所學專業是否滿意時，如表5所示，有57.1%的學生表示很滿意或比較滿意，31.5%的學生對自己的專業沒感覺，另外還有11.4%的中職學生不滿意目前所學專業。當問及如何看待專業與工作對口的問題時，有15.8%的中職學生認為工作必須要與專業對口；另外有49.2%的學生認為應該先工作，再慢慢向自己的對口專業發展，先就業再擇業；還有35%的學生認為專業不重要，對不對口沒關系，只要有個舒適的工作就行。關于就業渠道問題，有27.5%的學生希望學校能夠推薦；25.7%的中職學生希望依靠父母親戚的關系得到工作；40.4%的學生想通過自己的努力去爭取理想的工作。

職業生涯規劃越來越受到中職學校的重視，每個中職學校都開設了職業生涯規劃課程，但問及學生是否有過職業生涯規劃時，如表6所示，有10.5%的學生表示有明確規劃；41.8%的學生對自己的職業生涯有一點模糊的規劃；還有25.1%的學生從來沒對自己的職業生涯做過規劃；22.6%的學生很想做職業生涯規劃，但不知道該如何合理規劃，似乎職業生涯規劃課程只是形同虛設，沒有起到根本性的指導作用。而面對就業競爭，有12.3%的學生害怕競爭，認為自己沒有優勢；45.9%的學生想競爭，但害怕失敗；還有41.8%的學生相信在就業競爭中自己一定會成功，表現出極大的自信。

如表7所示，目前中職學生對自己的工資要求相對合理，沒有表現出盲目高工資的愿望，16.0%的學生只要求工資在1000元以下；64.2%中職學生的理想工資在1000~2000元之間；還有19.8%的學生希望畢業后第一份工作的工資能在2000元以上。有29.7%的學生認為面臨就業自己最缺乏的是人際溝通能力；36.3%的學生覺得自己在面臨就業時最欠缺的是相關工作或實踐經驗；25.9%的學生認為在面對就業競爭中，自己最欠缺的是專業技能；認為自己最欠缺承受壓力和解決困難能力的學生只占8.1%。

5.人際交往心理

中職學生的主要人際關系網絡包括父母、同學和老師。從調查結果來看，大多數學生與父母、同學和老師都能融洽相處，也有少數學生處理不好與他人的人際關系，需要得到家長和班主任的關愛、關心和疏導幫助。在關于人際關系的調查中，如表8所示，有3.5%的學生認為在人際交往中大多數人是不可信任的；14.7%的學生經常認為很多人是不可信的；66.2%的學生偶爾會覺得大多數人是不可信任的；還有15.6%的學生愿意相信別人，覺得人與人之間是可以相互信任的。而在問及學生自認為自己的人際關系如何時，有46.8%的學生認為一般或不怎么樣，對于自己的人際關系不太滿意；有36.3%的學生認為自己人際關系較好；16.9%的學生對自己的人際關系很滿意。認為校園中建立的人際關系很重要的學生占60.6%；認為校園中建立的人際關系對自己不重要的學生占5.7%。從調查數據來看，人際關系問題是中職學生身上反映較多的問題。

多數學校設有心理輔導課程和心理咨詢中心，以幫助有困惑的學生早日回歸健康快樂的生活。調查發現，有29.5%的學生表示愿意到學校開設的心理咨詢中心進行心理咨詢，25.1%的學生表示不愿意到學校的心理咨詢中心進行咨詢；還有45.5%的學生猶豫不決，不清楚自己是否會主動尋求心理幫助。隨著信息技術的發展，目前心理咨詢的方式多種多樣，但大部分學生仍希望通過面談的方式進行心理輔導或心理咨詢，28.1%的學生希望能通過網絡進行心理咨詢輔導，還有20.5%的學生會選擇通過書信或電話尋求幫助，來紓解自己的心理困擾。

二、中職學生心理健康問題的對策

目前，職業學校心理健康教育工作仍存在很多亟待解決的問題，例如心理健康教育體系不完善、形式單一、專業心理輔導師資力量缺乏、德育與心理教育概念混淆等。心理健康教育不應該只局限于學校，而應由社會、家庭、學校共同參與和承擔，不僅要對中職學生進行心理健康教育，也要對中職教師開展心理健康輔導課程。心理健康教育要貫穿于整個教學的全過程，不僅起矯正心理問題的作用，更重要的是要預防學生各種心理問題的產生。

（一）完善組織機構，建設一支素質優良的心理健康教育師資隊伍

中職學校心理健康教師的素質參差不齊，因此需要建立一支有扎實心理學理論基礎和豐富實踐經驗的專職心理健康師資隊伍，要求心理健康教師必須通過國家心理咨詢師二級考試并持證上崗，學校要不定期組織心理教師進行各種類型的培訓，不斷提高他們的素質水平和操作技能。班主任專門負責班級大小事務，與學生接觸最為緊密，對中職學生的心理狀況十分了解，中職學校要加強班主任培訓，增強班主任心理健康教育意識，提高他們的心理健康教育水平。同時，中職學校還要對全體教職員工開展心理知識講座，促使他們轉變教育觀念，規范教育教學行為，掌握心理健康教育的基本方法，增強全校教職工的心理健康教育意識。中職學生心理健康教育工作是一項系統工程，意義深遠，針對性強，工作難度大。要取得心理健康教育工作的實效性，需要學校全體教師的共同努力，只有這樣，才能把學生培養成有健康情緒、有和諧人際關系、有良好自我意識、與社會協調一致和適應社會環境變化的合格人才[4]。

（二）積極探索實踐，努力構建一套操作性強的心理健康教育模式

中職學校心理健康教育模式是心理健康教育理論與實踐相結合的產物，是心理健康教育理論應用于中等職業學校心理健康教育實踐的中介環節和橋梁。中職學生心理健康教育模式的建構過程正是對各種有關價值觀、教育觀等進行審視、選擇、認同、整合并不斷體系化的過程。這一過程是把中職學生心理健康教育實施過程當作一個系統的整體性建構，它強調中職學生心理健康教育的操作策略和全部中職教育因素的有效組合[5]。因為每一種心理健康教育模式在特定的環境和條件下都有其科學性和合理性，要提倡多種心理教育模式的互補和融合，發揮心理健康教育的整體功能，最大程度地開發中職學生的心理潛能，全面提升學生的心理健康素質，從而實現中等職業學校心理健康教育效果的最優化。中等職業學校學生心理健康教育有其特殊的工作對象、內容與環境，不能照搬普通中小學心理健康教育模式，應該建立自己的理論體系和方法論體系。因此，在心理測量和心理輔導的基礎上，須做大量深入細致的專題研究，對中職學生的學業焦慮、人際交往障礙、情緒障礙、人格發展障礙、擇業就業等方面進行專門剖析，摸索出更適合中等職業學校校情和中職學生身心發展特點的心理健康輔導方案。心理健康教育模式是開放的、不斷發展變化的，不斷建構、不斷超越、整合互補的過程，要從科學整合的視野去推動心理教育模式的可持續發展。

（三）多方整合資源，形成中職學生心理健康發展的社會支持系統

心理健康教育是一項融預防性和發展性為一體的工作體系，涵蓋多個體系，主要包括社區、家長、學校（包括領導機構、心理教師和班主任、學生干部和班級心理委員）和學生的自我調節能力。這些體系既可以在不同層次上開展心理健康教育工作，實現其發展性任務，又可以融合在一起發揮預防中職學生的心理健康問題。

首先，中職學生是特殊的學生群體，不應該完全把他們拘束在學校的課堂，學校應該采取多種措施，讓他們走進社會、深入社區，加強與社會的接觸。中職學校可以與各種社會公共文化機構保持長期聯系與合作，組織中職學生親身參與一些社區機構舉辦的社會公益活動，在實踐中展示才華、樹立自信、提高自我認可，同時讓學生在勞動實踐中逐步培養勞動觀念，增強責任心和服務意識。

其次，家長是孩子的第一任教師，家長的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環境等對學生品德和心理成長有著直接而重大的影響。所以開展心理健康教育，必須開展家庭心理輔導，提高家長的心理健康水平，引導家長逐步自覺運用心理輔導理念和方法，提高家庭教育質量。學校要加強與家長的溝通交流，除利用每學期的家長會讓學生、教師、家長面對面交流外，可利用書信、電話、電子郵件等方法，及時與家長溝通，并將學校的心理健康教育目標與家長進行交流，讓家長配合學校做好心理健康教育工作[6]。

第三，中職學校必須組建心理健康教育輔導中心，由具備良好職業素養的專業心理工作者負責，主要任務是面向全體學生，開展以發展性和預防性為主的心理健康教育，對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予有效的心理咨詢和輔導。對于極少數有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到心理治療機構，通過輔導幫助，提高學生的心理素質，促進他們的健康成長。

（四）確立全局觀念，促進所有中職學生心理的全面和諧、自主發展

中職學生心理健康教育的實施要根據學生的實際情況，針對對不同年級學生的心理狀況采用相應的心理健康教育方式和內容。

首先，對于剛入學的一年級新生來說，最重要的莫過于環境適應問題，這一環節如果處理不好會為學生以后的心理發展埋下重要隱患。因此，在入學之初，要積極對新生進行心理健康普查，通過科學的心理測量，為入學新生建立獨立的心理檔案并做好保密工作，及時對有心理問題傾向的學生進行登記備案，并適時主動對他們進行心理指導和咨詢。面向一年級新生開設心理健康必修課，提高學生自我認識、自我評價和自我激勵的能力，使他們盡快適應新環境，邁出自我完善的第一步。

其次，對于中職二年級學生來說，學習和人際交往心理相對來說比較重要，學校可開展各種學習小組或文娛活動，豐富學生的課余生活，也可以邀請心理學專家有針對性地開展相關主題的講座，幫助他們克服學習和人際交往障礙，提高人際交往技能，樹立正確的幸福觀，激發學生的內在活力。

第三，中職三年級的學生面臨著即將步入社會的心理危機和異常激烈的就業競爭，大多數學生會產生焦慮情緒，尤其是自我心理調試能力較差的中職學生可能產生不健康的擇業狀態，甚至進一步發展為不健康的心理障礙。因此，學校應加強對三年級學生的心理健康導向工作，幫助學生調整心態、積極應對，引導學生樹立正確的擇業觀，從自身實際出發，擺正自己的位置，調整好工作的期望值，堅定信心，樹立職業理想，腳踏實地的追求自我價值的實現。

此外，中職學校要面向全體學生開展豐富多彩的文化活動來豐富學生的第二課堂，利用廣播、校報等媒介宣傳心理健康知識，舉辦大型心理咨詢校園行活動，引導學生廣泛參與，給中職學生提供一個良好的校園文化環境和寬松的人際交往環境。通過多種途徑和方法，充分發揮中職學生的自我認識、自我教育、自我管理、自我服務和心理互助的功能，使中職學生在主動參與社會化的過程中逐步提高心理健康水平。

參考文獻

[1]趙冰潔,黃凌云.大學生自尊與精神癥狀的關系研究[J].中國行為醫學科學,2003(5):100-101.

[2]秦啟庚,陳勤.“好學生”心理健康問題的調查[J].心理科學,2002(4):495-496.

[3]何紅.試析新時期中職生的心理健康問題及對策[J].科教導刊,2009(26):50-51,57.

[4]容振勤,王喜德,丁玎.中等職業學生中的心理健康教育[J].中小學心理健康教育,2008(20):40-42.

[5]朱小蔓.小學素質教育實踐:模式建構與理論反思[M].南京:南京師范大學出版社,1999:27.

[6]李一輝.淺談職業學校學生的心理健康問題[J].吉林省教育學院學報,2008,24(9):127.

Analysis on the Mental Heath Problem of Secondary Vocational School Students and the Countermeasures

——Based on Sample Survey on Secondary Vocational School Students in 7 Provinces (Autonomous Regions)

LI Meng-qing, XU Yan-ping

(Research Center for Higher Vocational Education, Hubei University of Industry, Wuhan Hubei 430068, China)

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【關鍵詞】職業技術學院；學生管理；問題；對策

隨著我國高等教育體制的不斷改革，職業技術學院的學生管理工作也進入了一個嶄新的發展階段，但是與此同時也面臨著新的挑戰，本文就其遇到的問題和解決措施做了詳細的探討。

一、職業技術學院學生管理工作現狀及存在的問題

1.1管理重心錯位

對于學生的管理是一項至關重要的系統工程，能夠很好地幫助學校維持正常的教學秩序，保證了學校育人管理的進行和教學質量的提高，積極地促進學風以及校風的建設，專注于培養全面發展的社會需求人才。學生管理這一項工作涵蓋了許許多多的方面，融合了黨政事務和教育管理等很多項目，從學校招生開始到學生的就業管理，從學生的獎懲到思想品德教育，每件事都需要恰到好處的處理好，甚至到每一個細節，非常繁雜，就目前來看，大多數職業技術學院的學生管理干部將大部分的精力放在了管理學生事務上，比如綜合測評、課堂評比、檢查學生宿舍等一些的較為繁瑣的事情，基本上沒有精力去思考學生管理的較為深層的問題，這樣就造成了好多人疏忽了學生管理的重要性，沒有技術含量的存在，覺得任何人都可以勝任這個工作，學生管理大部分只局限于解決表面問題、應付工作的狀態，根本沒有辦法滿足現代社會對職業技術學院學生的要求，錯放了學生管理的重心，嚴重影響了學生管理工作效率的提高。

1.2學校管理體制落后

有些職業技術學院并沒有深刻意識到學生教育管理工作的重要性，和在教育中的地位，不注重培養學生的自我管理能力和自我教育意識，只是一味的效仿其他綜合性大學的開放式管理模式，放任學生的行為，導致學生素質低下，時常發生打架斗毆和上網等許多不良習慣。

1.3學生管理工作者數量不足

在很多職業技術學院中，政治輔導員和班主任作為班級的基本配備，卻經常出現數量不足的現象，根本達不到教育部規定的200個學生配一名輔導員的要求，尤其缺乏專職人員；而且職業技術學院中保衛力量遠遠不夠，后勤管理工作不到位，大大限制了學生的業余生活，增加了學生管理工作的難度；很多學生管理工作服人員缺乏相應的經驗，不能很好的對學生進行良好有效的管理，管理是一門科學，而管理學生的工人員更需要強大的責任心和事業心，作為管理者應當面對學生隨時隨機應變，及時處理于他們復雜的心理和行為，目前大多數高校的教師年齡相對來說比較小，因此輔導員也越來越年輕化，在管理學生方面并不具備足夠的經驗和能力，需要長時間去積累，學生管理工作者的待遇和出路制度并不明確，不利于學生管理工作者提高自己的積極性。

二、解決學生管理工作存在問題的對策

2.1確立學生的主體地位

學生才是職業技術學院學生管理工作中的主體，學生作為被管理的對象，也是組成管理人員的重要部分，職業技術學院的學生管理必須對學生賦予充分的信任和尊重，保護學生的自益，激發學生的自我管理能力，職業技術學院的學生大部分有較強的叛逆心理，不喜歡收到學校的各種規章制度的約束，因此職業技術學院的學生管理工作者要很好地把握自己的分寸，積極引導學生們發揮自己的個性以及特長，主動參與各種社會活動和實踐，利用學生會和班干部的集體力量，給同學們起到示范性的作用。

2.2建立完善管理制度

要想改善學生管理，一套完善的管理制度是必不可少的。首先，學校要盡快整理現有的學生管理制度，廢除那些不符合實際情況，不能實際操作的規章制度；其次，學校要積極完善內部的管理規章制度，并且規章制度的制定要遵循以下幾點原則：一是“以學生為本”，就是要發揮學生的主體作用，積極聽取師生的意見和建議，使規章制度更科學合理，并且具有較強的可操作性；二是統一原則，規章制度的制定必須將法律法規作為根本依據，不能與之互相抵觸和沖突；三是公正平等原則，要確保學生享有應有的權益。

2.3重視學生管理工作隊伍建設結構合理

輔導員是學生日常思想政治工作的主要實施者，要想學生的思想政治素質得到更好的提升，就要尤其注重建設班主任和輔導員隊伍的建設，學校要廣納人才，保證輔導員在具有較高的學歷的同時，還必須具備較高的思想素質和豐富的管理經驗。對輔導員要有合理的考核和獎勵方法，確保輔導員的工作效率和積極性；對于班主任隊伍的建設，學校要定期組織班主任以及其他的學生工作人員參加必要的業務培訓，并開展不同形式的針對管理學生方法的研討會，不斷探索更新管理學生的行之有效的方法和思路。

三、結論

職業技術學院的學生管理工作是一項復雜的系統工程，并且將學生培養成社會需求型的人才是每一個職業技術學院的核心目標，因此，職業技術學院必須重視學生管理工作的各種問題，為學生們的正確成長奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]王永波.高職院校學生管理初探[J].民營科技，2010（10）

[2]曲曉杰.新時期高職學生管理工作模式的解構與重構[J].管理學家，2011（8）

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[關鍵詞]新課程；實驗教學；化學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的能力，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界，從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。

初中階段的化學實驗教學，主要是讓學生學會基本操作，了解實驗的原理。高中實驗教學主要是培養學生的實驗能力，發展他們自主設計實驗和運用技能解決實際問題的能力。高中化學實驗教學為學生正確認識物質及其變化規律提供實驗事實，具有目的性、探索性、現實性和易感知性。演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗和家庭實驗等多種形式的實驗活動的相互結合，不但有助于化學知識的掌握，而且可以培養學生的各種能力，使學生的各方面素質得到全面發展。因此，化學教師要充分認識實驗課的意義，要改變舊觀念，采取新的教學方式與方法。

一、堅持“三個開放”，讓學生動起來

高中學生作為人的獨立個體，認識事物具有其獨特的能動性和實踐性。在化學試驗教學中，教師應充分利用高中學生的這一特點，創設并保證學生親身經歷不同知識與技能獲取的過程的時間和空間。在實踐中做到“三個開放”：一是要開放學生的思維，讓學生自主地去想；二是要開放學生的手，讓學生放手去做；三是要開放學生的嘴，讓學生自由地去問，自由地去說，從而讓學生真正動起來。在實驗探究學習過程中，讓學生走一條“問題—假設—驗證——結論”的主動探索之路，切實體驗科學知識的發現過程，學習和訓練科學探究的方法與技能，豐富對科學探究的情意。為此，教師要設置各種充滿挑戰與智慧的化學實驗探究任務，讓學生通過化學實驗學習任務的驅動去經歷解決任務的過程，通過實驗探究過程來實現其實驗的潛在價值；創造條件加強學生動手操作。

二、巧用對比法，提升學生的創新力

新課程改革理念是“在實驗中探究，在體驗中學習，在探究中形成學科思想和方法”。在實驗教學中巧用對比法，不僅可以使學生理解實驗現象背后隱藏的本質特征，有效地激發學生的探究熱情，提升學生的創新能力，優化學生的思維品質，使化學成為學生成長的一片樂土，還能形成特有的學科思想和方法。我們可以通過新舊版教材實驗設計對比，提升學生創新能力；或者通過初高中實驗對比，突破學生思維定勢。

三、聯系生活實際，開展形式多樣的實驗活動

篇4

>> 中職教師信息化教學能力的提升 中職教師信息化教學能力培養策略 “互聯網+”環境下中職教師信息化教學能力提升研究 中職教師信息化教學意愿的影響因素與提升策略研究 提升欠發達地區中職教師信息化教學能力的新思路 淺論中職教師信息化教學能力的提升 教師信息化教學能力提升的策略研究 高職教師信息化教學能力提升的研究 教育信息化背景下中職教師信息素養現狀調查與提升策略 中職教師信息化能力建設的培養 信息化教育環境下高職教師信息素養提升策略研究 高職英語教師信息化教學能力提升策略研究 高職教師信息化教學能力現狀及提升對策 偏遠少數民族地區高職教師信息化教學能力發展策略研究 試論中職教師信息化教學創新的研究 教師信息化教學能力發展策略研究 論高職教師信息化教學能力 高職教師信息化教學能力培養體系研究 職業院校教師信息化能力提升策略 教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略探討 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3]教育部.教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知[EB/OL]..

[4]王衛軍.信息化教學能力：挑戰信息化社會的教師[J].現代遠距離教育，2012（2）：45-53.

[5]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]..

[6]教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL]..

篇5

關鍵詞：新課改；高中物理；課堂教學；時效性提升

提高高中物理課堂教學的有效性是高中物理教學中的一項非常重要的內容。一個實效性高的物理課堂，可以促進學生學習效率的提高，使學生在有限的時間內學習并掌握更多的物理知識和技能，從而不斷提高學生的物理學習能力。

一、提問法教學促進課堂實效性

高中階段學生的學習任務比較重，學習壓力也更大。這個階段的學習時間對學生來說非常的寶貴。所以，教師在物理教學中，更應該通過應用科學的方法，來提高物理課堂的有效性，從而促進學生的物理學習。

例如，在高中物理課程教學中，教師可以通過應用提問教學法，來推進高中物理課堂教學的實效性。教師在進行物理教學時，可以根據課程內容，在課程開始之前，為學生設置相應的問題，讓學生根據老師不同的問題進行思考。如，在學習“太陽與行星之間的引力”這部分內容時，就可以提問：在太陽和地球的距離基本上是固定不變的，那么是什么在維持這種守恒呢？通過這種方式，讓學生帶著問題去學習，可以使學生在學習中注意力更加集中，從而使物理課堂更具有實效性。

二、以學生為主體開展物理教學

新課程背景下，在課堂教學中，確保學生的主體地位是一項非常重要的內容。通過開展以學生為主體的教學課堂，可以使學生減少對于教師的依賴，改變傳統模式下學生被動的學習，在學習中變得更加主動。學生的學習積極性提高，自然就會促進物理課堂的實效性提高。所以，教師在教學中應該盡量為學生營造獨立思考的空間，在教學的過程中，盡可能多地聽取學生的想法和意見，加強與學生的交流，使學生在課堂學習中更加主動地根據課程內容進行思考，并配合老師更好地完成教學任務，達到教學目的。

高中物理課程，是組成高中課程的重點內容，同時也是難點內容。所以，教師在教學中，應該加強對學生的引導，幫助學生建立學習物理課程的信心，并通過應用科學的科學教學方法，提升物理課堂的實效性，進而幫助學生不斷提高物理學習能力和物理成績。

篇6

關鍵詞： 網絡 德育 職業學校

信息社會對網絡條件下的德育教育提出了前所未有的要求，如何將先進的教育思想和方法與信息技術有機整合，有效運用網絡這一互動媒體，如何構建和諧的職業技術學校的網絡德育環境，如何對學生進行引導和實施有效的監管，如何利用網絡，趨利避害，充分發揮網絡技術的先進性和優越性，開辟學校德育工作的新局面，是擺在職業教育工作者面前的重要課題。網絡作為德育工作新的途徑、方式和載體，正逐步豐富職業學校德育工作的內容。

一、搭建學校網絡德育工作的平臺，實現信息資源共享，提高德育工作效率。

我校于2001年開通德育在線專題網站，讓師生及時了解學校德育工作情況，設立了德育工作動態專欄，方便德育工作者查閱、了解德育法律法規，認識領會德育的方針政策精神，提高德育工作者理論水平，設立德育寶典專欄，讓學校每位教職員工都明確認識德育工作目標和內容，根據中學德育大綱及有關文件要求，單獨設置了德育目標和內容專欄。另外在其他欄目中，如德育管理欄目，將學校的各項規章制度及時上傳網站，便于師生查閱和了解。

為了充分發揮校園網的功能，改變教師因教育觀念、師德水平、育人意識、責任心和語言文字功底的差異性而導致的評語水平參差不齊的現狀，班主任利用學校開發的評語軟件，借助網絡平臺書寫評語，提高了評語的功能，使評語內容科學化、語句規范化、操作簡單化、打印表格化，大大提高了工作效率。

另外，對各種信息定期進行，如公布德育工作計劃、各項德育表彰等，并且可通過視頻點播觀看學校的重大演出活動，如元旦文娛會演等。

二、充分利用網絡優勢，發揮學生的主體作用，培養學生的綜合素質。

在研究性學習中，學生成立了自己的課題組，例如《關于青少年學生早戀情況的調查研究》、《畢業后如何自我推薦》、《比較美國與中國的家庭教育和學校教育對孩子的影響》、《校園傷害事故產生的原因、預防和處理的研究與思考》等課題。學生親自登錄網絡平臺，點擊各類網站，獲取大量知識、信息，拿來為我所用，在指導老師的指導下寫入研究性學習的報告中，使報告有質有量，精彩紛呈。通過上網點擊查找相關資料，學生獲得了大量的知識信息，更重要的是借助網絡手段，由過去的被動接受轉化為主動參與，真正地促進了學生綜合素質的提高。

制作班級網頁，培養學生的集體意識、競爭意識、創新意識和實踐能力，發展學生特長。舉辦班級網頁制作大賽，各班成立班級網頁制作小組。在德育網站讓學生自己動手建立班級網頁，通過發揮集體協作精神，集中集體智慧來增強集體意識，開辟班級的精神園地，并提出各班可根據本班實際情況和學生思想動態，靈活地設置欄目。全校除實習班級，各班都建立自己的網頁，有的班級網頁體現了鮮明的專業特色，通過開展班級網頁評比，既提高了學生競爭意識，又培養了學生創新和實踐能力，使學生制作網頁能力不斷得到提高，德育網站內容也更加豐富，而且培養了學生的自信心和審美能力。

發揮BBS和聊天室等功能，充分運用網絡提供的虛擬、匿名和隱蔽性特點，健全學生人格。網絡提供了一個虛擬世界，所以，上網不暴露真實姓名這個優勢，改變了“隨大流”狀態，學生敢講真話，縮短了老師與學生、學生與學生之間的距離。有利于教師及時掌握學生的思想動態，糾正其偏差，學生自我管理和自我教育意識也能得到提高，促進學生完善人格，實現學生人格的社會化和現代化。

開設“本期話題”欄目，師生可以就某一問題發表自己的看法，提出自己的觀點，通過充分研討，達到的目的。如為了正確引導學生上網、觸網，我們本期論談話題為“我們應該如何正確上網”，并附網上調查問卷。通過討論、調查，大部分學生對正確上網有了一定的認識，明確了上網的目的和動機，走出了迷惘，懂得了怎樣做一位網絡文明人。另外，還可以討論其他話題，如怎樣關心班級，怎樣看待男女生之間的交往，如何提高自身的綜合素質，怎樣參與學校創“敬、靜、凈、競、進”班級常規管理活動。

各班級網頁設立了班主任信箱或師生交流欄目，學生對老師提出建議并向老師傾訴，內容涉及班級管理、個性心理、學習生活、遵紀守法等諸多方面。這樣通過班主任及時的交流、溝通并回復，縮短了班主任與學生的距離，師生感情得到融洽，避免了面對面的尷尬，班主任既解決了學生思想上存在的問題，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，又不會讓學生“失面子”。

設“排難解惑”欄目，各處室定期瀏覽網頁，對于學生提出的困難、問題、建議及時予以解決并回復，并且將學生的合理建議和要求及時予以落實。如三年級學生向學生處咨詢三年級學生的就業實習方向，學校對此是否已作安排？這個欄目的設置，縮短了管理層與學生的距離，增進了相互理解，使學校職能部門樹立了管理即服務的思想，體現了學校關心學生的一切的理念。同時極大地增強了學生的集體意識、自我關心、自我管理意識。

開設聊天室和學校留言板，讓學生與社會和個人交流、溝通，自由馳騁談未來，說理想、說人生、說社會，促進學生人格的社會化。

三、開展網絡心理健康教育，為學生心理健康服務。

由于多種因素的影響，部分學生不同程度存在心理問題，學校心理咨詢室固然有用，但由于與心理老師面對面交流，一些學生不適應，通過開設心理健康教育專欄解決學生心理問題非常有效。該欄目共設立了四個小欄目。

心理課堂欄目：針對學生角色和年齡特點，對學生中普遍存在的一些問題，予以疏導，提出一些合理化建議。如對怎樣與父母相處，怎樣克服羞怯、忌妒、猜疑的心理，青春期為什么情緒不穩定，怎樣從自卑中解脫出來等問題予以解答。

心理測試欄目：收錄一些心理測驗、測試內容，讓學生自己進行測試，了解自身的心理狀況，認識自己，便于學生及時進行自我調節。如收錄了意志力評定問卷、應變能力測試題、挫折承受力測試、性格傾向性自我測量表、考試焦慮來源與表現測試、氣質測試、身心健康測試等內容。

心理檔案欄目：收錄一些典型個案，加以整理歸檔，對班主任的工作能有所幫助。如“一位家長對逃學孩子的教育”、“復雜亦含真善美”、“還學習困難者一片藍天”、“冷漠心理的矯治”等內容。

知識套餐欄目：收錄心理輔導教師開展班級、團體及小組輔導的心理活動方案。如“網絡環境下的心理健康教育課”、“揚起自信風帆”、“如何建立和諧的人際關系”等活動方案。

要求各班主任對班主任信箱中學生所提出的涉及心理方面的問題要慎重考慮，科學回答和解決學生存在的心理問題，如有學生說：“我經常聽人說，女孩比男孩笨，我心里很苦惱、很自卑。”班主任及時查閱資料，給予科學的回答。另外，我們還將一些有關心理健康教育方面視聽資料上網，讓學生通過點播視頻進行自我調節。

在網絡德育實踐中，強調“建、堵、疏、管”：建，即強調網絡和班級網頁建設質量要高，內容要切合學生實際，維護更新要及時；堵，即班主任、網管人員對網站內容及時進行反饋和查堵；疏，即班主任要積極引導學生文明上網、觸網；管，即學校立規矩，定制度，建立了網管中心和網絡德育工作小組，強調班主任是班級網頁第一責任人。只要真正做到“建、堵、疏、管”，齊抓共管，就一定能極大地減少網絡負面效應，從而正確地利用網絡這把“雙刃劍”。

網絡德育的開展，使學生把現代化教育技術的學習和德育工作結合在一起，開創了新的德育空間，同時也克服了智德分離的弊端；網絡德育的開展，把抽象的理論變成了具體可感的材料，激發了學生的學習興趣，使學生容易接受；網絡德育的開展，使學生從受教育的角色中解脫出來，成為教育的主體，提高了德育工作的實效。總之，網絡德育工作的開展真正地唱響了“尊重主體，發展特長，完善人格”的主旋律。

參考文獻：

［1］馮培.網絡時代對大學德育的挑戰與回應［J］.中國高等教育，2000，（19）.