導語：如何才能寫好一篇四年級作文寫景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

韓美權威小學四年級作文：您是我的榜樣，更多小學四年級作文相關信息請訪問韓美。 在一個星期天，蒙蒙細雨給這條狹長的街道披上了一層蟬翼似的輕紗。我早早的來到了集市上買醬油。攤前站這一位十三四歲的小姑娘，打著一把退了色的雨傘，濃濃的眉毛下一對水靈靈的大眼睛。“這醬油多少錢？”“八塊三一瓶，買兩瓶給您十六塊五。”小姑娘清楚地回答。“我來一瓶！”說著，我便伸手遞過十塊錢，小姑娘接過錢，順手拿過一瓶，用衣服把瓶上的雨水擦干凈，小心的放進塑料袋里。“給，請拿好。”說著，忙給我找錢。只見她在箱子里翻了半天，才抬起頭對我說：“對不起，我沒有零錢了，這是一元錢，先差您2毛…...”我一邊接過一張又臟又爛的一元錢，一邊沒好氣地瞪了她一眼，心想：哼！就想占便宜！她又開口了：“對不起，等一下再找給您?”我有點猶豫了。她又說：“要不，中午收攤時我給您送去，你家住哪？”我一聽，就知道她在騙人。不就兩角錢嗎。算了！我心里雖然這么想，可嘴上卻賭氣地把我家地址告訴了她。

可是，不一會兒，我就把這事給忘了。

正在我享受午餐時，只聽“咚咚咚”的敲門聲，會是誰呢？我心里想。爸爸忙去開門，呀！這不是早上買醬油的小姑娘么?

“對不起，找您兩毛錢。”小姑娘害羞地說。我走到門前，不好意思地說：“你怎么真的來了？我還以為……”“這錢是你的，我怎么能不來呢？”說完，把一張兩角錢三進我的手里，就鉆進了茫茫的細雨中……

細雨蒙蒙的下著，這時，我手中的兩角錢似乎已不是兩角錢，這兩角錢中包含著信譽，包含著小姑娘誠實守信的一顆心。她走后，我一直是她為榜樣，她誠實守信的品質值得我學習。

篇2

通過仔細地研讀1—6年級各年級各個單元的訓練題，我覺得有如下特點：

1.充分體現循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養學生寫話的興趣，培養學生樂意寫話的學習品質。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當地寫具體，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發現，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應該說完成了任務。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應付自如。

2．注重自主、合作與探究的學習能力培養。縱觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發現，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養。就其訓練內容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環節。其實這個環節是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經不再是課堂內簡單的游戲、活動等所能達到的，其內涵已經大大增加，即使是課堂內的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內說說家庭發生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導游”以及“環保小調查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯”，三年級的“策劃新年聯歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內容每冊都有，培養學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。

再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規律，寫自己發現的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內容多說，培養學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內容已經從課堂走向了社會，目的就是觸發學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。

3．充分發揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發現，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環節，這是一個很容易讓人忽視的一個環節。因為經過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發現，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發現孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態以及心理活動的細節描寫；寫人物的語言、動作、神態以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。

當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導聯系不緊密的問題。單元設置的課文對習作缺乏指導作用，教師教學難以與習作結合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導學生從作品中領悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設置的是《節約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內容出現脫節現象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。

又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結尾的寫作技巧應該列入訓練內容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。

這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。

新課標指出：學生習作能力是語文素養的綜合體現和重要標志。語文教師要培養好學生的習作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設置更優的教學方法，學生的語文綜合素養也就會因此而大大增加。

篇3

陳山雨

今天，上課鈴聲一響，老師就滿面春風地走進來，興高采烈地對我們說：“今天，我們來上一節口語交際課??購書，并且在活動后談談體會。”

教室里一下子炸開了，老師又接著說：“同學們把課外書拿上來，做成一個小書店。”

同學們聽了，有的慢吞吞地在書包里找書，有的以極快的速度從書包里抽出一本書放在講臺桌上。

書收齊了，老師把這些書放在圖書角上，然后說：“現在請劉心怡同學當小主持人，張統達同學當總經理。”劉心怡走上講臺，拿著演講稿，信心十足地說：“今天，我們的‘向日葵’書店在老師同學的資助下，開張了，現在有請張總經理給大家講話。掌聲歡迎。”

張統達大步流星地跨上講臺，興沖沖地說：“今天，在這個‘向日葵’書店開張的大喜日子，本店將全場打八折，請大家多多惠顧。另外，本店將評選出一名優秀營業員，一名優秀讀者和一名優秀家長，請大家多多支持。”

老師又說：“先在小組內表演，然后再到臺上來，好，開始。”

我們組三人演一次，我當營業員，鴻鑒當顧客。

鴻鑒進了門，我說了一聲：“歡迎光臨！”

鴻鑒問：“有適合四年級的讀物嗎？”

“有有有，看這本《身邊作文》，里面寫了作者聽到的、看到的、摸到的、聞到的，增強四年級的小學生的見識，而且價格也很實惠，才八元，怎樣？滿意吧？”

“嗯，不錯。就買這本。”

表演完了，老師請素文當營業員，秋圓當女兒，柯文灝當爸爸，表演就開始了。

“營業員”見有顧客來了，便恭敬地說了聲：“歡迎光臨！”秋圓問：“有沒有小學四年級的讀本？”素文說：“當然有啦！這本《小學生優秀作文》可好了，有介紹人的、有觀察物的、有寫景的、還有想象的作文……可以豐富知識，活躍思維，增強想象力。才賣十元，一點也不貴。”

“女兒”向“爸爸”嚷道：“老爸，我要買這本！”。

“爸爸”笑了一下，說：“好，給你買，行了吧！”

……

篇4

一、小學作文教學存在的問題

1.起步太晚，訓練量小

從課程設置看，低年級教材內容中雖有說話內容的安排，但課程表不單獨設說話課，而且我在調查后發現，因缺乏相應的評估機制，農村小學教師對說話練習普遍重視不夠，平時課堂教學中從不注重訓練學生的口頭表達能力。即使是教材中一個單元結束后才安排少量的說話練習，也不能真正落到實處，因而導致不能很好地運用，5—8周歲這個兒童語言思維發展的黃金時期，來夯實學生的語言基礎。另一方面，從訓練量看，小學階段要從三年級才開始，開設作文課，每周只有兩節，在這兩節課內要完成“導、練、卷、評”四項任務，時間緊、任務雜，加之失去低年級說話的基礎，使得作文教學舉步維艱。

2.讀書少，少信息

閱讀可以使學生接收到大量的書本外的知識和信息，積累素材，豐富詞匯，提高作文水平。但許多農村小學，到目前為止，班級還無圖書角，學校也沒有圖書室，即使有室內圖書，數目也較少，品種比較單一，其中還不乏濫竽充數的書，不適合少年兒童閱讀。另外，由于部分老師受考試排成績的影響，片面追求升學率，限制學生的課外閱讀，導致學生僅靠一本語文書進行學習。

3.指導乏術，遠離生活

部分教師由于忽視了學生缺乏生活經驗，不懂觀察生活不善于捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事等實際，在指導學生作文時，也忽視了精心設計，而把指導重心放在研究如何審題、如何批改、如何評講，因此導致了許多同學只能圍著《優秀作文選》和教師泛泛的指導做“無米之炊”，依樣畫瓢，選材立意，結構安排，遣詞造句，都嚴格模仿、小心翼翼；作文毫無生活氣息和兒童情趣，嚴重地影響了學生作文水平的提高。

4.訓練斷層，缺乏系統性

小學階段學生的作文訓練，往往各個年級“各自為政”。首先，由于農村小學低年級說話訓練不能很好地落到實處，使高年級的寫作成了空中樓閣，導致訓練上的斷層。另外，中高年的作文訓練也缺乏系統性。比如在三、四、五年級的小學語文教材中，分別要求學生寫景的作文；三年級要求“寫一處景物，抓住特點按順序寫”；四年級要求“寫一處景色，抓住特點按順序寫”，五年級要求“寫景。按順序寫出特點和人的活動”，同一寫景的作文在不同年級，要求是絕對不同的，但農村小學作文教學中不同年級的學生訓練同一內容的作文，卻不能循序漸進。使得作文于一種隨意、盲目的狀態。

二、作文改革策略

1.讓學生多積累

俗話說：作品來源于生活，生活是作品的故鄉。現實生活中的人、事、物、景，都是學生寫作的內容，因此，我們應讓學生盡量多地走向生活、走向社會，引導他們發現生活中可以描繪、歌頌的事物，這是學生寫作素材最基本的積累。作家果戈里就是這樣在生活中積累材料的：在日常的生活中，他注意觀察每一個人、每一件事，甚至連細節也不放過。經常觀察讓他的寫作素材不斷豐富，終于成就了他的文學創作方面的驕人業績。

2.讓學生多讀

讀書能拓展學生的生活天地、開闊學生的視野。并讓學生從中學到寫作方面的知識。這樣地閱讀大量書籍，會使學生在潛移默化中學到寫作知識，提高寫作技能。為了使學生能夠盡可能多地讀書，我充分利用學校圖書室的圖書資源，每周抽出合適的時間讓學生泛舟書海，讓他們在書海中汲取知識的營養；同時我還利用教室的圖書角，號召學生把家中的圖書拿來與同學共享。這樣，彌補了學校圖書資源的不足，也讓學生感受到了讀書的樂趣，做到“厚積”，為學生寫作打下堅實的基礎。

3.讓學生多記

俗話說“不動筆墨不讀書”。讀書時，讓學生將自己碰到的、對作文有用的材料摘記下來，加以歸類，這樣寫作文時，他們就會有意識地去運用。另外，教科書中的課文是最好的范文，教師指導學生記下這些作者的寫作思路，并有意去模仿，會收到很好的效果。比如，在教學完《桂林山水》后，我有意安排學生深入理解作者的寫作思路，并仿照運用景物對比的描法，寫了《校園里的樹》。出乎意料，這次學生興趣盎然，把學校的龍爪槐的特點生動遇真地描繪了出來。寫作的成功使學生有了成就感，對習作的興趣也趁來越濃厚了，這真的要歸功于學生的多記。

4.讓學生多練

篇5

一、重積累，豐富學生的語言儲存

我們要重視學生語言的積累，我把它看成是寫作的基礎。更相信，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎能寫不出作文來呢？

明白了這些，我就有意識的積累學生的語言，首先從課堂入手，我們教材的例文，是具有典范性、文質兼美的，不少還是名篇佳作，例如我們四年級有大作家蕭紅的《火燒云》、老舍先生的《貓》、豐子愷先生的《鵝》等等，它們語言豐富、生動形象，是學生積累的好場所，我就引導學生反復誦讀，熟練背誦，不知不覺中藏于學生心中。接著，課外配合，分層積累祖國的傳統文化遺產：如名言警句、成語、歇后語、對聯等等，都是學生在閱讀欣賞之后，必須反復吟誦，達到熟記于胸的好材料。但要把握好一個“層”的問題，即，不能一股腦兒地給學生記，這樣可能會適得其反，我注意分階段讓他們識記。首先，從最常見的成語開始，一年級上學期學完拼音后，我就天天抄些學生喜聞樂見的成語讓他們拼讀，如平平安安、百發百中、不慌不忙、怒氣沖沖等，每天換著花樣，加些動作、神態等邊讀邊記。第二學期，就給他們適當積累一些成語接龍，到了二年級就教會其自己動手成語接龍，并背誦。我們知道，興趣是最好的動力，所以我定期選擇時間讓學生進行展示、比賽，并學習中央電視臺《星光大道》欄目，效仿它授予榮譽稱號有：周冠軍、月冠軍、季度冠軍、學期冠軍，發些小獎品或本子，或鉛筆、或棋子，根據榮譽的級別給予不同的獎品。后進生呢？我把他們也按周進步、月進步、季度進步等進行頒獎，使其找到自己的位置。這樣讓學生在名利雙收中樂此不疲。

到了二年級，我又把歇后語介紹給學生，先來些淺顯易懂的，如“黃鼠狼給雞拜年――沒安好心”；“貓哭耗子――假慈悲”等等，等學生有了一定的基礎后，我又把自還給他們，指導其分門別類記憶，如心情類歇后語、氣候歇后語、動物類歇后語等等。至于比賽也參照上面，只是，這冠軍要聯合成語、歇后語后產生。三年級再引入諺語，四年級名言警句，五年級添上對聯，六年級進行大綜合，重點放在古詩文的積累上，比賽的內容也隨著年級的升高而增加。

二、重訓練，增強學生的表達能力

新課標中說：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”還說：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料……” 像在《火燒云》中第四至六段的構段方式是我們中年級學生學習的典范，學了這幾段后，我就創設情境：“同學們，現在我們也去看看‘火燒云’”，然后播放錄像，讓學生觀看，接著，讓其談談看后的感受，再把看到的景象模仿著寫下來。俗話說：“熟能生巧。”靠上課這點時間練習是微不足道的，我就推薦學生讀課外書，先讀成語故事、童話故事類的書，再讀整本的書，如張天翼的《大林小林》、《魯濱遜漂游記》等等，每天中午是學生看書的時間，每晚臨睡前書又是他們的必備佳肴……在看的時候要求做些讀書筆記，因為這些材料都是構建作文的基礎，也是我們學習寫作的必修課。徐特立老人說：“不動筆墨不讀書。”哪一個做學問的身邊沒有幾疊厚厚的筆記本，如恩格斯在寫《自然辯證法》時，從讀過的書中作了近200本筆記；像他們這樣，平時積累了大量的材料，再經過自己的消化、加工、整合，再加上藝術化的方法，作文時便有據可依，有章可循，有話可說，信手拈來，下筆有神。所以，我要求學生在做讀書筆記時，要摘錄好詞佳句、好段，并一定要仿寫精彩片斷。通過不斷地練習，我發現學生的寫作水平在慢慢地改變。

三、重賞識，提高學生的寫作熱情

我在作文教學中有意識地利用和激發學生的好勝競爭心理，精心設計和組織的作文競賽。對于發表，這是一種高層次的賞識，對學生最具誘惑力。誰不希望自己的作品能發表呢？因此，想辦法給學生提供發表作品的機會，可大大激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。但要使每個學生都在雜志上發表文章，這似乎是不可能的。如果創設一份班報，不就人人都可以“發表”了？于是我把想法與學生商量，他們的積極性似乎都很高。我就要求他們寫日記，它就是班報的稿源。為使每個學生都有機會發表各類文章，我們設立這樣幾個欄目：1、我的最亮點――是專為后進生設計的，只要他們的日記中被老師劃著波浪線的句子，都可“投稿”；2、我的想象――刊載那些日記中的想象作文；3、我的紀實――那些見聞類作文就在這兒安家落戶；4、我的描摹――寫景狀物文就選在這兒。在“二至四”欄中，凡在日記中被老師打“優”的，都可投稿，具體錄用哪些，就由編輯成員最后選定適當的篇數。

篇6

今天我要給大家介紹的就是杏子。

細雨如絲，一棵棵杏子樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著嫩綠的枝條，一片片心形的葉子，撐著淡紅色似的大花傘在雨霧中歡笑著。陽春三月花謝后，小杏子一個個爬上了枝頭。四月過后，杏樹上擠滿了杏子。

杏子心形，和水蜜桃一樣大小，遍身生著茸毛，等杏子漸漸長熟，茸毛也漸漸的不見了。摘一個放在嘴里一咬，舌頭觸到杏子那胖胖的身體上，使人感到細膩而且柔軟。

杏子先是青色，然后變成淡黃，最后變成金黃，你輕輕咬開它，就可以看見那鮮黃的果肉，同時嘴唇上、舌頭上染滿了黃色的汁水。沒有熟的杏子又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越愛吃。

我小時候，有一次吃杏子，吃得太多，發覺牙齒又松又軟，連豆腐也咬不動。我才知道杏子雖然熟透了，酸味還是有的，因為它太甜，吃起來就不覺得酸了。吃夠了杏子吃別的東西，才感覺到牙齒被它酸倒了。

聽大人們說：“杏子不能吃得太多，少吃可以開脾健胃，助消化，吃多了肚子會悶氣。杏仁還可以入藥，用于止咳平喘。”我愛我的家鄉，更愛家鄉的特產——杏子。

定西市大城小學四年級：韓文杰

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篇7

現象一：教學內容過于籠統，指導缺乏針對性

在一次觀摩習作教學比賽中，參賽的課例教學內容是語文s版三至六年級每個單元作文，比賽老師隨機抽取其中一個教學內容，概含不同年級不同文體，筆者發現以下幾節課的教學內容基本一樣：

【六年級】一件講規則的事情：抓住動作、神態、語言、心理活動寫（寫事情）

【四年級】家鄉的習俗：抓住動作、神態、語言、心理活動寫（寫活動）

【三年級】一封感謝信：抓住動作、神態、語言、心理活動寫（寫信）

【五年級】我和某某：抓住動作、神態、語言、心理活動寫（寫人物）

以上課例不同年級、不同體裁，教師的習作指導不約而同地鎖定在人物的細節描寫這個教學內容上。這樣脫離文體的指導，脫離年段具體目標的指導，缺乏對寫作內容的尊重，對兒童習作有多少幫助呢？難怪有些學者說：“寫作教學的主要問題，不在于教師教什么，而在于教師根本沒有教。”

要走出上述的困境，教師首先要對整個小學階段各個年段習作的文體及其要求了然于胸，做到心中有“譜”。小學階段，是兒童學習寫作的關鍵時期，應當讓每個兒童充分體認所接觸到的文體基本樣式，熟練地掌握各種文體的結構性知識，如寫人的文體采用“外貌+典型事件”；記事的文體采用“起因+經過+結果”；狀物的文體采用“外形+生活習性（生長過程等）”；寫景的文體采用“整體+部分+整體”；實用文體采用“緣由+策略”。在此基礎上再鼓勵兒童進行適合自我的個性化表達。

然而，小學教材中的習作內容是一種螺旋式上升的體系，相同的文體、不同的年段的習作訓練目標是不同的。這時候，文體性知識僅僅是一個框架結構，而真實的寫作需要若干具體的言語細節來呈現，這些細節性知識才是習作個體最為緊缺的。比如說語文s版五年級“寫一個我喜歡的人”與四年級“夸夸同學的閃光點”同樣是寫人，如果僅僅從文體知識角度去考量，是難以達成本次習作訓練的目標的；如果僅僅從人物的細節描寫――語言、動作、神態、心理活動來呈現，針對性也是不強的。作為教師，應當根據不同的表達中心――“喜歡”和“閃光點”去細化習作要求，思考本次習作究竟需要怎樣的語言、怎樣的動作、怎么的神態、怎樣的心理活動（見表1）。

現象二：教學過程流于形式，指導缺乏可操作性

【課例呈現一】《一件關于規則的事》教學片段

師：ppt出示關于遵守或不遵守規則的圖片。

師：日常生活中，你們有沒有看見或經歷過守規則或不守規則的故事？

（此環節老師提問了8位學生，都是讓學生說關于守規則或不守規則的故事。）

師：今天我們就來寫一件關于規則的事，請同學們看屏幕，怎樣寫？

出示ppt，請一生讀習作要求

師：同學們知道怎么寫了嗎？寫的時候要注意什么？

生1：要圍繞一個中心寫。

生2：開頭概括主題，中間寫典型事例，結尾寫感受。

師：我們要把典型事例寫具體，怎樣寫具體？要抓住哪些重點來寫？

生3：要抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來寫。

生4：要有條理地寫出來，還要寫上感受。（板書：有條理）

師：好的，咱們動筆吧，寫作時間20分鐘。

這節課， 教師花了大部分時間教學生“寫什么”。這些指導都只是一些靜態的、描述性的知識，所起的作用僅止于“呼喚”“注意”，使學生“知道”而已。對于“怎樣寫”，老師只是出示教材中習作的要求，讓學生讀一讀之后提問學生“怎么寫”，把這節課最需要老師扶持的問題拋給學生。這樣的指導課問題主要在教師對學生“怎么寫”指導缺位，或者說是粗淺的空泛指導。正如上海師范大學王榮生教授在《寫作教學教什么》一書指出的：“我們的中小學幾乎沒有寫作教學。……在學生開始著手思考，到他的作文最終完成，寫作中間的這一大塊，教師其實并沒有指導。”這樣教作文，更恰切的說是“叫作文”，教師的作用充其量不過是一個寫作組織者的角色：提出寫作話題明確寫作要求發起寫作指令。

怎樣的作文指導課才是可操作性強呢？且看一位老師教學《家鄉的變化》一課，老師著眼于如何寫好贊美家鄉的文段教學，以《桂林山水》中排比句及比喻句為范例，指導學生仿照例句：油城路真直啊，；油城路真寬啊，；油城路真平啊，……說好描述油城路美的句子，從而遷移到贊美自己家鄉的其他方面。

“辭以情發”，這只是寫作的開始，但“辭”如何鋪展，“發”往何處，這需要必要的言語路徑和基本的表達框架來引導。老師在習作教學中最大的存在價值就是對在場的每個兒童的言語困境“扶助”，而“扶助”不僅僅是精神層面的鼓勵，更重要的是技術層面的指導。該老師針對本次習作的文體（寫景類）特點，以及四年級學生的實際需要，進行寫作知識――排比句、比喻句的教學。學生有了相應的寫作知識，寫起贊美家鄉就水到渠成了。

現象三：教學目標過于全面，指導缺乏階梯性

【課例呈現二】《介紹自己喜歡的風味食品》教學片段

一、觀察食品說外形

（一）播放《舌尖上的中國》視頻片段，引入激興趣

（二）觀察食品悟方法

1. 出示風味食品――魚丸，提出觀察要求，引導學生抓住形狀、顏色、大小等方面去觀察。

2. 學生觀察魚丸，邊看邊交流。

3. 全班交流觀察結果，師相機指導學生抓特點、按順序描述。學會用上打比方等常用的說明方法。

二、品味食品明特點

（一）嘗一嘗：出示品嘗的要求，學生品嘗魚丸。

（二）說一說

1. 全班交流分享品嘗魚丸的過程和獨特的感受。

2. 品讀文段，指導學生細致入微地表達。

3. 小結表達方法。

三、描寫食品悟方法

（一）妙筆生花

1. 出示要求寫片段：選取魚丸的“樣子”或“味道”寫一個片段（時間6分鐘）

2. 習作片段展示、評改。

3. 巧用過渡。試用過渡語把兩段話串聯起來。

四、總結寫法促表達

（一）組合成篇巧安排

看板書，把描寫魚丸的幾個方面串聯起來，并擬個恰當的題目。

《介紹自己喜歡的風味食品》一課，以魚丸為例，現場讓學生觀察品嘗魚丸，指導學生從顏色、外形、味道、制作方法、食用方法、食品的來歷等角度介紹風味食品。因魚丸是現場觀察與品嘗，課堂氣氛是比較活躍的，學生也能順著老師的指導，完成本節課的任務。但細細想來，這樣的課是不是老師的指導過于全面了呢？在一節課當中要講的習作知識和技巧有：1. 觀察的方法――按順序、抓特點；2. 打比方等說明方法；3. 品嘗食品的細節描寫――連貫動作；4. 把外形和味道部分連接起來――材料的串聯；5. 給文章擬題。在有限的時間里，要完成的教學目標過多，指導面面俱到，導致每一個目標都是蜻蜓點水，或者重點部分的時間被擠壓。

篇8

關鍵詞:素材 讀寫 提高

現在，不少學生對作文感到頭痛，覺得沒什么可寫，在同學中間流行這樣一種說法：作文難，作文難，提到作文我心煩。那么，學生感到作文難的重要原因是什么呢？教師應如何指導小學生寫作文呢？下面，我根據自己的教學體會，提出一些指導小學生學寫作文的方法。

一、事先布置，搜集素材

作文，有的學生特別是四年級學生往往不能在兩節課內完成。針對這種情況，在教學中，我常常根據各單元不同體載，確定作文范圍，讓學生準備幾天，有意識地培養學生觀察生活，積累素材，然后在堂課內完成（事先寫好的文章不算），并做到及時批改、評講，當然這種方法主要是在四年級和各種文體起始階段運用。到了五、六年級就著力訓練學生當堂作文的能力。通過這種過渡方法的訓練，學生作文速度快、肉容豐富具體生動，作文能力得到不斷增強。

二、指導觀察，積累素材

我們常常看到，作文課上許多學生搜腸刮肚，一籌莫展，最后由于“師命不敢違”，勉強東拼西湊出交差之作，應付了事，教師讀來，深感空洞乏味，如何打破這種僵局，使學生有話可說，有東西可寫？我除了采取事先布置寫作范圍這種權宜之計外。更重要的是引導學生觀察生活，體驗生活，深入挖掘生活，廣泛獵取生活素材，積累素材。

“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。生活豐富多彩，包羅萬象，是寫作的源泉，而學生之所以作文時無話可說，原因主要有兩點：一是學生生活范圍狹窄，在對生活素材的選取上受到很大的局限；二是對身邊的人、事、景物不留心觀察、感悟，視而不見。針對這些原因，首先引導學生以健康、廣泛的志趣積極樂觀地投入生活，多方

接觸社會，了解生活的多元性，自然、社會、學校、家庭、課余生活、文化體育、親情友誼，小到生活細節，大到國內外要事，激發他們對生活的熱愛之情。

三、提高認識，點石成金

作文，是一項創造性的綜合訓練，它既可以考查學生遣詞造句、布局謀篇、運用語言亭子表情達意的能力，又可以衡量學生對生活現象的認識、理解水平。所謂作文能力，也即是對生活、對客觀事物的認識能力和語言文字的表達能力。可以說，對生活的認識能力的高下在很大程度決定了作文的優劣。

但長期以來，我們的作文教學只是片面地強調技巧的訓練，而忽視了提高學生的認識能力。常常講了一大套寫作方法，結果還是達不到作文訓練的目的，思路狹窄、認識膚淺、內容空洞幾乎成了學生作文的通病。

針對這種弊端，我在作文教學中，有意識地引導學生學會思考，事事聯想、比較、分析、篩選、綜合，學會用理性、藝術的眼光看待生活，于平凡中尋覓偉大，于淳樸中發現閃光，透過現象看清本質，使那些美好的景物、事物、人物、情感化作具體生動的材料，任自己選用。

四、讀寫結合，學有所循

語文課本中有各種體裁，內容豐富多彩。因此，我有意識地利用課文指導學生模仿。在學生課文之前，要求他們寫或口述與課文相似的寫景、寫人等片段作文，然后與課文對照轉入學習課文，這樣學生清楚地認識到作者的匠心與自己的不足，學完課文后，再引導學生用課文方法寫類似的內容。這樣在寫——讀——寫的過程中，學生既把課文讀透了，又能把剛剛吸收來的知識運用于寫作。

五、教師“下水”，共同提高

作文教學中，教師的主導不僅僅是動口不動手，叫圣陶先生說過：“教游泳當然要教些游泳的道理，但教的人熟悉水性，跳下去游一陣給學生看，對學生的好處更多。”可見，作文教學中教師大膽下水，對啟發學生作文，提高學生作文水平具有不可忽視的作用。同時，對自身的寫作水平也是一個促進。

下水方知水深淺，我在指導學生初學寫作議論文時，學生往往感到無從下手，這時，我就將自己寫的作文公布出來，聽聽學生的意見，再結合下水的體會，談談作文過程中獲得的感性認識，這樣有的放矢，才能真正給學生以啟發，我想這比隨便念兩

篇范文給學生模仿效果要好得多。

師生共同作文，可比激發學生的寫作興趣，甚至能使他們產生同教師比一比的念頭。學生交作文后，教師就公布自己的作文，讓學生對老師的文章議論一番，然后再公布幾篇學生的優秀習作，讓學生們細心體會，這樣一定會收到意想不到的效果。

總之，教師堅持寫“下水文”，對提高學生作文水平具有重要的作用，正如葉老師所說的那樣，“惟有教師善讀善寫，乃能引導學生漸進于善讀善寫”。

六、優化批改，提高質量

傳統的作文批改就是學生寫教師批改，然而教師評講，唱獨角戲，少數學生興奮而已，學生的文體功能發揮不夠。為了改變這種狀況，我采取了靈活多樣的批改方法，把作文的批改權交給學生，既可以讓學生在批改同學的作文中充分顯示自己的才能，產生自信心，又會把自己的作文同被批者的作文對比，找出自身的優點和缺點，這樣就最大限度地調動了學生的積極性，從而有助于提高學生的水平。

在作文教學中教師只有從課內到課外，從校內到校外，從學習到生活，拓寬作文訓練的途徑和方法，培養學生的寫作興趣，才能幫助他們養成良好的作文習慣和學習生活習慣，進一步提高作文教學的成效，為學生一生的發展奠定基礎，同時作文教學是衡量語文教學的尺度，語文教師應重視作文教學。

參考文獻：

［1］《給孩子一個什么樣的語文課堂》潘文清

［2］朱永新《我的教育理想》

篇9

關鍵詞：習作；興趣；材料；“拐杖”；底氣

一、貼近實際，讓學生有興趣

新課程倡導寫作教學要能激發學生興趣，貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。然而，在現實的教學中，因為教育主管部門的隨意拔高，教師們的根深蒂固的舊有教學思想的影響，加之缺乏生活的歷練，很大一部分孩子的習作不是空洞無物，就是假話套話一大堆，或者就是優美辭藻的堆砌。而我們教師的習作評價又過于追求文學語言的表達效果，總是期待學生拿出的篇篇是好作文。這種要求對于小學階段的孩子來說偏難偏深，他們體會不到成功的愉悅，畏懼之情自然就溢于言表。久而久之，他們自然就對習作產生不了興趣，并敬而遠之。

學習寫作是一個由易到難、循序漸進的過程。課程標準對小學階段的習作有很明確的定位：起始年級以說話訓練為主，要求把句子寫完整，正確運用逗號、句號、問號、感嘆號等最簡單的標點符號；三、四年級以段的訓練為主，重點訓練把一段話寫通順、寫具體；五、六年級適當地寫整篇文章，具有初步謀篇布局的能力，會修改自己的習作。

可在實際教學中，由于分數的高壓，我們往往隨意拔高要求：學生開始學習習作時，就有了字數的要求，就有了篇章的要求，就有了中心的要求……

作為教師，我們應多一些淡泊與從容，少一些功利與急躁之心，因為孩子們的健康成長才是我們的頭等大事。 “十年樹木，百年樹人”，不應只放在口頭，而應放在心中，放在實踐中。

二、走進生活，讓學生有材料

莫言說過：寫作就是應該從身邊的瑣事、小事寫起。過去生活了幾十年的村莊、村莊里的每一個家庭、每個家庭的人物身上發生的故事都變成了他小說里的情節。

現在的孩子整天與電視、電腦、游戲相伴，與考試同行，遠離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”，因而頭腦空空，對于老師或課本上給出的習作題目，覺得沒有什么可寫的，無處下筆。鑒于此，我們就應積極為孩子創造感受生活、豐富人生體驗的條件和機會，我們應該教會孩子用眼睛捕捉生活的點滴細節，用耳朵聆聽萬事萬物的聲音，用手觸摸這個多姿多彩的世界，用鼻子嗅出各種氣味，用舌頭品嘗各種味道，用心靈品味四季更替、喜怒哀樂、人情冷暖。

有了豐富的生活積淀，我們在習作時再給他們自由的空間，寫自己感興趣的話題，他們會把所見所聞用心流露在筆端：人是不用包裝的真人，事是不用雕琢的真事，情是不用調味的真情！這樣的習作一定繽紛多彩。

三、教給方法，讓學生有“拐杖”

有了充足的素材，若不掌握一定的作文技法，學生拿起筆來只能如西瓜皮般，任意溜滑，懵懂而不知其所以然。個人認為，在小學階段，我們可以從如下幾方面引領學生。

1. 教給文體知識

“作文是生活的一種需要”。不同類型的作文，寫作有不同的側重點。因此，我們有必要讓學生認識到不同類型的文章有不同的方法：寫人的作文必須通過典型事例，抓住人物的語言、動作、神態等來豐滿人物的形象；記事作文要有具體事例，需要寫清事情的起因、經過、結果，而重點是寫事情的經過；寫景作文要會按一定順序抓住主要景物介紹，突出景物的特點。

2.引導學生模仿

朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋文學既久，自然純熟。”心理學家也表明兒童在學習語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”，因此，仿寫自然就是小學階段習作教學中的常用手段。

仿寫首先需要一個很好的范本，入選我們課文的都是一些文質兼美的文章，都是學生仿寫的很好范例。教師可從三方面引導學生：①仿句式形式，引導學生體悟內化；②仿文章結構，引導學生揣摩運用；③仿文章內容，引導學生借鑒練筆。

3.分段指導，連綴成文

學生剛開始學習習作時，無法劃分自然段，“眉毛胡子一把抓”，無從入手，這時，教師就宜采用分段指導、連綴成文方法。一學期后，雖沒在分段上刻意指導學生，但他們大都能正確分段，基本看不到一段式，效果不錯。

四、自評互改，讓學生有底氣

課程標準明確指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。

可在平時的教學中，我們卻有意無意地忽視了自評互改，而把精力都放在了讓學生多練上，讓學生大量地練習寫文章，尤其到了畢業班，學生習作的負擔更是不堪之重。我們可以減輕一些寫作的負擔，變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高學生的自評互改能力，在自改中提升習作能力。

篇10

想象由于有意性的不同,有無意想象和有意想象之分。無意想象是沒有特定目的、不自由的低級形式的想象。有意想象則是有一定的目的自覺的想象。

想象也由于獨立性、新穎性、創造性的不同,而有再造想象和創造想象之分。再造形象是依據已有的、別人的描述,而自己不曾感知過的事物想象出來的形象;創造想象是不依據現成描述而獨立創造出來的新事物的形象。

人類的發明創造離不開想象,學生的學習同樣離不開想象。雖然對小學生來說,想象力未必比知識更重要,但想象力影響兒童獲取知識,并影響兒童智力的發展,這是不容懷疑的。小學生語文學習往往伴隨著豐富的想象活動,閱讀時展開想象可深入課文意境。理解所學的內容,擴展知識領域,接受教育熏陶;作文時運用想象,可充實文章內容,描繪生動形象,增加感悟思維色彩。心理學研究表明,兒童的思維以形象思維為主,這為培養兒童的想象力提供了有利條件。為此,我們應當憑借教材,聯系學生生活,根據學生心理特點,在語文課內外教學活動中有目的,有計劃地培養和發展學生的想象力。

二、兒童想象的發展過程從簡單到豐富,從沒有目的到有目的,從再造想象到創造想象

學前兒童的想象無意性較強,往往是由外界刺激直接引起的想象,想象的內容具有直觀性、片面性和模仿性。兒童進入小學以后,隨著年齡、知識、經驗的增長,在教育教學的影響下有了長足的發展。

1.有意想象逐步發展到占主要地位,但無意想象仍起作用

(1)有意想象在教學的要求下迅速增長。初入學的兒童,他們的想象多半是無意想象,但由于教學中教師經常要求他們按一定的目的任務展開想象,因而想象能力逐步提高。例如:在閱讀教學中,要求學生創造性復述和表情朗讀,分角色朗讀。在創造性復述中必須伴隨著相應的想象;表情朗讀或分角色朗讀則要求學生扮演角色,以作品中的人物身份,按情節發展所規定的情景來作為表情朗讀,也需要豐富的想象。

(2)想象的現實性得到進一步的發展。學前兒童和小學低年級兒童喜歡童話故事,看動畫片,木偶戲等。但隨著年級的升高,他們便逐漸懂得這些作品全是虛構的,興趣逐漸降低轉而對那些更富有現實意義的作品和影視感興趣。尤其是小學高年級學生,由于知識經驗的積累和思維能力的發展,他們不僅能把看到的事物描繪出來,而且能增強想象的概括性和邏輯性,他們的作文,能通過生動形象的聯想,真實地再現人物、事件和場面。

2.再造想象更富有創造性成分,創造性想象日益發展

(1)一般說來,小學兒童的想象,最初具有復制和簡單再現的性質,以后獨立性和創造性才逐漸發展起來。低年級兒童的想象,常常是實在事物的簡單重現。例如,在復述中,在游戲活動中,往往重復成人的講述或模仿成人的動作,創造加工的成分不多。隨著年級的升高,在中高年級兒童的想象中,復雜和簡單再現的性質就逐漸減少,而對表象的創造性改造就日益明顯,日益增多。

(2)小學兒童的想象,不僅是再造想象或創造想象。最初都具有很大的具體性、直觀性,以后概括性、邏輯性才逐漸發展起來。

研究小學兒童作文中想象能力的發展時可以看到,一、二年級兒童寫人物時,必須以具體形象作為支柱,幾乎沒有什么創造;三、四年級學生寫人物時以真實為主,適當地加工修飾。有了創造想象的因素;五、六年級兒童寫人物時,表現出顯著的創造想象力。

三、想象是學生理解知識的重要條件之一

教師要提高教學質量,就要在教學中調動學生的想象。

1.動之以情,語導想象

小學語文課本選入了不少名篇佳作。文學作品的藝術特征之一是含蓄,這就需要在閱讀時展開想象的翅膀,對作品的形象和情節去深入領會。往往想象力越豐富,對作品的理解也就越深刻。例如:賈島的《尋隱者不遇》,短短二十個字,寓問于答,言簡意深。“松下問童子”,問的什么,沒有明寫,以童子“言師采藥去”的回答,可以想象得出問的是“你的老師在家嗎”!以“只在此山中”的答辯,可以推想到“在什么地方采藥”的問話。而最后一句“云深不知處”,則是回答究竟在何處的。訪者的急切,童子的伶俐、隱者的高深,活脫而出。這樣,伴隨著對內容的領會不迭的想象,使學生對古詩的內容把握得更為具體、豐富。

2.品味語言,激發想象

語文教學必須注重語言因素,小學課本中有許多寫景狀物的情景描寫,教學中要引導兒童仔細品味,啟發想象,產生如臨其境,如見其人,如聞其聲的感受。