導語：如何才能寫好一篇學習手工制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在手工制作課中實施小組合作學習的意義

小組合作學習主張把大量學習時間留給學生，使他們有機會相互切磋，共同提高。它促使傳統教學觀念發生了重大轉變，一方面打破了教師“一言堂”、“滿堂灌”，少數學生“一統天下”的舊框框；另一方面千方百計地讓學生動起來，積極主動、有效地參與到教學過程中來。有利于學生美術活動的及時完成，提高學習興趣和培養競爭意識，還有利于培養學生的社會適應性、自主性和獨立性。

二、在手工制作課中實施小組合作學習的方式

根據學習內容量的大小，在小學美術課堂教學中可以采取不同的分組法來運用合作學習，如把全班分為二至四組的大組學習法，四至六人為一組的小組學習法，以及同桌二人之間進行合作學習的同桌合作法。

1　大組學習法。

在學習內容量大，學生個體或小組都難以完成的情況下，就可以把全班分成二至四個大組，通過本組成員的共同努力，完成美術教學活動。下面以六年級的《紙盒“城堡”》為例，講講我是如何運用這種大組學習法的。

(1)課前準備。《紙盒“城堡”》需要用到大量的紙盒，所以課前就應該讓學生作好準備，自帶大小不等的各種紙盒來進行造型游戲。

(2)活動分組。因為這是一次大型的美術活動，教室里難以展開，所以我把這次活動放到校園的草地上進行。根據班級的自然組，把全班學生分為四個大組。通過民主選舉，確定每組的組長，再由組長進行各成員之間的分工，確定本組的合作形式。

(3)分組競賽。在各組長的組織下，各組展開討論，確定造型游戲的主題，由于活動關系到本組和自身的榮譽，學生都非常投入，連那些平時課堂上很少能積極參與的學生，也熱情地投入進來。

2　小組學習法。

對于那些學習量不是很大，但仍需三五個人才能保證在規定的教學時間內完成的情況下，可以采用這種小組學習法。因為小組成員不是很多，為了保證成員之間的通力合作，也為了進一步提高學生實際操作的興趣，小組成員的確定可以采取“找朋友”的形式自由組合。例如一年級的《泡泡樂》這一課，我就是這樣操作的：

(1)課前準備。’讓學生在課前準備好肥皂水、吹管、彩紙、剪刀、膠水或固體膠等相關材料工具。

(2)活動分組。讓學生自己去找自己的好朋友，或者認為能幫助自己把作品做得更好的同學組成小組，人數可以不固定，但最少不少于三人，最多不多于五人，并選出自己的組長。對于那些無人問津、遭受冷落或被人拒絕的學生，教師可幫助他們組合成小組，并要給予一定的鼓勵、提供材料和工具的便利，不能讓他們有一種被遺棄的心理。

(3)游戲開始。讓學生分小組進行吹泡泡比賽，看看誰吹的泡泡大，誰吹的泡泡多。同時，注意觀察泡泡的形狀及在飛動時色彩有什么變化。

(4)作畫練習。讓學生根據自己觀察的結果利用撕、印、畫等方法分組設計作品，看看誰的作品漂亮。

3　同桌合作法。

有些學習量并不大的制作內容，如果在分組的時候人數過多的話，就會形成人力資源的浪費，使活動成為一部分活躍分子的舞臺，而另一部分只作壁上觀，或隨意交談、四處走動、埋頭做自己的事，達不到教學效果。這時，我們就可以靈活地改變分組合作的形式，讓合作只在同桌二人之間進行。如《折紙動物》、《小泥人》、《搭架子》、《蔬果的聯想》等，都可以采用這種同桌合作的學習方法。

三、在手工制作課中實施小組合作學習應注意的問題

雖然小組合作學習是一種很流行的教學組織形式。但不難發現不少小組合作學習只是流于形式而已。有的是要求不明確，致使學生無從下手；有的是放羊式，沒有讓學生真正參與。

用好小組合作學習，以下幾點是值得注意的問題：

1　注意合理分配小組，選拔和培養小組長。因為小學生的自制力一般較差，貪玩好動，如果沒有一個良好的學習氛圍，就會導致紀律散亂。因此，為了能有效地進行合作交流，有必要選拔和培養小組長。讓小組長管理好本小組組員的紀律、環境衛生，并組織好本組的討論、記錄、操作，鼓勵本組成員大膽發言。

2　注意學生的參與性。小組合作學習是以學生主動學習為主體，如果一個小組中只有一兩個人在積極行動，其他同學既不發言，也不思考，袖手旁觀，這就失去了小組合作的意義。教師可以適當開展一些合作小組間的競賽活動，以激發合作熱情。這就達到了既讓全體動手實踐，又讓大家合作參與之目的。

3　注意小組合作的目的性。在手工制作課教學中，為了有效地組織好教學，教師要確定好適當的內容，把握時機。教師要引導學生正確處理合作與競爭的關系，做到維內合作，組間競爭，合作重于競爭。讓學生在小組合作的基礎上，通過“操作――探究――驗證”過程，形象地理解知識，掌握解決問題的方法。

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【關鍵詞】幼兒；手工制作活動；融合；科學；藝術

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0023-04

科學與藝術是人們對待世界的兩種截然不同的態度。科學關注真實，要求人們盡量把握事物的本來面目和客觀規律，而藝術則訴諸情感，更多的是人的一種主觀體驗和自我表達。因此，科學與藝術常常“被作為兩個不同的‘學科’而彼此分離，各有各的教育價值與概念體系”。（楊巍，2005）科學教育與藝術教育也由此成為兩門獨立的課程，難以相互融合。在幼兒教育領域，科學與藝術的融合同樣存在一定難度。黃進（2005）指出，“長期以來幼兒教育領域存在著科學教育與藝術教育的分裂，兩者的綜合具有觀念和技術上的難度。”

盡管不少研究者努力嘗試尋求科學教育與藝術教育的相互融合，但科學與藝術之間究竟有沒有融合的可能性，這種可能性存在的基礎是什么，二者的結合點在哪里，在什么樣的活動中能夠達成融合，這些問題仍然沒能得到很好的解決。在對幼兒園教育活動的內容進行研究時，研究者發現，手工制作活動兼具科學與藝術的雙重價值，而這種雙重價值的存在恰恰為科學與藝術的融合提供了可能性。本文以幼兒園大班的汽車制作和娃娃制作兩個手工制作活動為例，綜合分析手工制作活動的雙重教育價值，并在此基礎上探討科學教育與藝術教育的融合問題。

一、手工制作活動的科學價值：以問題解決為中心的科學探究

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，美術課程的基本理念之一就是要培養兒童的創新精神和解決問題的能力，“讓學生自己在探究中發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題……從而使每個學生成為美術學習的主體”。〔1〕手工制作是幼兒園美術活動的一種形式，是幼兒運用工具對各種材料（如自然材料、廢舊物品）進行加工改造，以立體的藝術表征形式來表達自我對外界的感知和體驗的一種活動。在這種活動中，幼兒會遇到各種問題，并圍繞著問題的解決不斷展開嘗試和探究。

“問題”是指需要解決的某種疑難。問題有其基本組成要素，通常包括問題的起始狀態、目標狀態、促進問題由起始狀態向目標狀態轉變的各種手段以及其間遇到的障礙。〔2〕手工制作活動中，幼兒的活動目標是創造出藝術表征作品，這是問題的目標狀態。同時，手工制作活動又是在各種促進條件和限制性因素的綜合作用下進行的。手工制作的過程需要對材料進行加工、創造，因此材料的提供是幼兒的活動得以順利開展的前提和保障。同時，由于所提供的材料具有不完整性和可塑性，它必須經過幼兒的加工、改造和組合，才能成為最后的作品，因此，材料在為幼兒的制作活動提供前提條件、促進問題由起始狀態向目標狀態轉換的同時，又為他們設置了重重障礙。最后，在手工制作的起始狀態中，材料和工具之間沒有太多聯系，現有條件和既定目標之間存在著差距，這些都會給幼兒帶來很多“問題”。幼兒必須面對制作過程中的各種問題，把這些問題和已有的知識經驗聯系起來，并不斷探尋，嘗試一步步解決問題，才能最終完成創作。由此可見，幼兒的手工制作過程是一個不斷發現問題和解決問題的過程，從這個意義上講，手工制作活動蘊含著科學探究的學習價值。

案例1：在制作汽車的活動中，5歲半的女孩小盧嘗試著用廢舊光盤做汽車輪子。她用透明膠布將四張光盤分別粘在車身兩側，然后將汽車平放在桌面上。可是她發現汽車擺不穩，晃悠悠的，于是拿起來仔細看了看，用手按了按車身，發現四個車輪有高有低，不在同一水平面上（發現問題）。她就把其中的一張光盤往下拽了拽（有目的地解決問題），再放在桌上看看，發現還是不平（問題的中間狀態），就繼續把光盤往下拽，直到四張光盤都在同一水平面上（問題的目標狀態）。

二、手工制作活動的藝術價值：以表達表現為中心的藝術表征

手工制作活動中，幼兒不僅要發現問題、解決問題，還要完成作品的空間表征、空間組合、結構表達以及功能表現，最終創造立體的藝術形象，因此，手工制作活動有豐富的藝術表征價值。

1．作品的空間表征

作品的空間表征是指幼兒運用材料進行三維立體造型。研究發現，幼兒的表現大體分為三種：（1）二維表征：有的幼兒制作的汽車是平面的，即車身、車輪都是用紙片粘連而成的，沒能做出汽車的立體形象。（2）整體三維表征，但部分組件二維表征。比如，車身是立體的，但方向盤、車窗卻是用彩筆畫出來的；又如，娃娃的身體是立體的，但上半身和下半身的分界以及兩腿的分界都是用筆畫出來的；再如，娃娃的頭不是球形的頭，而是用扁扁的圓形瓶蓋做成的。（3）作品的大部分組件都是三維立體的。

案例2：在大班汽車制作活動中，女孩小王做的汽車，車身分上下兩層，兩層之間用長紙條折疊成的樓梯連接，上層車門一側剪開，可以自由開關；方向盤是用圓形瓶蓋做的，并用雙面膠粘在車身內壁；紙盒折成“h”形做車座，粘在車廂內前側；輪軸車身，車輪為圓形插片，固定在輪軸兩端，車輪可以自由轉動。

2．作品的空間組合

作品的空間組合是指幼兒運用自己能理解的順序把作品的各個部分組織起來的過程，例如，表現作品的上下關系、重力平衡關系及整體與部分的關系。

重力平衡關系是藝術作品中藝術與科學的結合點。從視覺藝術的角度分析，一個視覺作品的底部通常應該“重一些”，這樣既可以讓整個構圖達到平衡，也可以使底部看上去比頂部更重一些。〔3〕也就是說，一件藝術作品給人的視覺感受應該是上面輕、下面重，而不應是“頭重腳輕”。從科學原理的角度分析，想要讓三維物體平穩站立，其底部應能承受一定的重力，頂部的重量如果超過底部，必然會導致重心不穩。我們發現，有的幼兒制作的汽車沒有車輪，制作的娃娃沒有腿，因此不存在重力平衡問題；有的幼兒的作品“頭重腳輕”，如車身比車輪重，車子擺不穩，娃娃的上半身重、下半身輕，娃娃站不起來等。但有的幼兒則能較好地處理作品的重力平衡關系。

藝術作品的各個部分之間依據一定的秩序相互組合，構成整體。手工制作活動中，幼兒在表現作品的整體與部分的關系時往往不得要領。例如，有的幼兒用圓柱形瓶子做娃娃的身體，把瓶子的上半部分當作娃娃的頭部，下半部分當作娃娃的軀干，娃娃的頭部和軀干之間沒有分化；有的幼兒雖然能將娃娃的頭、軀干、胳膊、腿等分別表征出來，但各部分比例不協調，缺乏整體感。但也有幼兒制作的娃娃由彼此相對獨立的頭、軀干、胳膊、腿等部分組合而成，并且各個部分之間比例適宜，整體感強。

3.對原型結構的表征

對原型結構的表征指的是幼兒對物體結構特征的表現。手工制作活動中，有的幼兒大部分時間都只是擺弄、操作材料，他們只對材料本身感興趣，整個過程都在不斷地剪、折、粘貼，卻沒有把材料組合加工成一個整體。但也有幼兒能表現物體的基本結構，如汽車的車身、車輪、車窗、車門；娃娃的頭、身體、胳膊和腿等，盡管在細節上表現得不那么充分。還有的幼兒不但能相對完整地表現物體的結構，還能表現一定的細節，比如汽車的車身、車輪、車軸、車窗、車門、方向盤、手剎、反光鏡等；娃娃的頭、眼睛、鼻子、嘴、耳朵、頭發、軀干、胳膊、手、腿、腳、小裙子等。

4．對原型功能的表征

對原型功能的表征指的是恰當地表現物體原型所蘊含的科學原理。有的幼兒在裝配汽車的車輪時只是將圓形紙片直接粘在車身側面，因而車輪不能自由轉動；制作車窗時，只是直接用彩筆在車身側部畫一個“田”字格，因而車窗不能打開；做娃娃的胳膊時，只是直接將胳膊粘在娃娃的身體兩側，因而胳膊不能任意活動。這是因為許多幼兒尚不能理解其中的原理，他們無法很好地表現出原型的功能，沒能找到解決問題的有效方法。但也有的幼兒能比較成功地表現作品的功能。比如，將車軸穿過車身，再將車輪穿在車軸上，然后在車軸外側箍上小圓球來固定車輪，這樣，車身、車軸和車輪雖然相互連接卻沒有被固定死，車輪可以自由轉動。又如，有的幼兒先在車身側面畫了一個長方形車門，然后沿著其中軸線分別向兩端剪開，就做成了可以對開的車門。再如，有的幼兒用曲別針把用來做娃娃胳膊的牙膏盒和娃娃的軀干連接在一起，使娃娃的胳膊可以自由轉動。

三、手工制作活動的定位：科學活動與藝術活動的融合

研究發現，以往人們對幼兒手工制作活動的價值定位更多地傾向于藝術方面，更多地注重活動的結果，即作品的藝術表征價值，很少關注幼兒在活動過程中是怎樣對材料進行加工、改造的，幼兒在探究、使用材料的過程中遇到了哪些問題，他們是怎樣解決問題的，以及他們是怎樣表現作品原型所蘊含的科學原理的。將幼兒手工制作活動定位于藝術活動，導致活動的多重教育價值無法充分體現，活動本身蘊含的科學探究價值無法得到充分發掘。

對手工制作活動雙重價值的分析促使我們重新審視手工制作的活動性質與定位。我們認為，在手工制作活動中將科學教育與藝術教育融合起來是可能的。在手工制作活動中，幼兒既可以開展科學探究，也可以完成藝術表征，因此活動的性質可以定位為科學與藝術相結合的活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》十分強調各領域內容的相互滲透，而藝術教育對于其他領域內容的相互滲透有很重要的中介作用，可以成為各領域教育內容聯系的紐帶。〔4〕手工制作活動兼具以問題解決為中心的科學探究價值和以表達表現為中心的藝術表征價值，因此教育者在組織手工制作活動時，可以充分挖掘其雙重價值，并自然、有效地將科學探究與藝術表征活動有機結合起來，使手工制作活動的教育價值最大化。

參考文獻：

〔1〕張桂木．美術課程標準教師讀本〔M〕．武漢：華中師范大學出版社，2002：21.

〔2〕陳英和．認知發展心理學〔M〕．杭州：浙江人民出版社，1996：234.

〔3〕魯道夫?阿恩海姆．藝術與視知覺〔M〕．滕守堯,朱疆源,譯．北京：中國社會科學出版社，1984：28.

〔4〕教育部基礎教育司．《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀〔M〕．南京：江蘇教育出版社，2002：147-148.

Integration of Science and Art: Exploration into Double Value

of Children’s Handcrafting Activity

Yu Kailian

(College ofEducational Sciences, Capital Normal University, Beijing, 100089)

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關鍵詞：“主題教學法”；高校；手工制作；課程

1高校開設手工制作類課程的意義

國家在新的義務教育美術課程標準中對美術課程的性質描述為“凸顯視覺性”“具有實踐性”“追求人文性”和“強調愉悅性”。手工制作類課程正符合了新課標的性質要求，其主要目的是為了訓練學生的實際操作、調查研究、觀察思考以及搜集資料的能力，與其他課程相比較，此課程更有利于開發學生的綜合能力。新課標預示了在義務美術教育階段，手工制作課必將呈現良性發展的趨勢，為順應這一形勢，高校也開始加大美術師范生在手工制作方面的知識積累，開設了相關課程，并積極探索著有效的教學方式。

高校教師通過手工制作活動，除了要讓學生學會基本制作原理和簡單工具的使用技巧外，還要求學生完成相對復雜的，兼具較高藝術審美情趣的手工作品。因為高校教學的培養對象是成人，設置的手工制作類課程，其難度雖然不必等同于藝術設計和雕塑等藝術專業的材料制作方面的課程，但肯定要高于義務教育階段的手工制作課程。

2“主題教學法”的含義和教學特色

主題教學法是指基于教師限制的主題，通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計出全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。主題教學法的教學特色為：

2.1講求互動

主題教學法充分尊重學生的個體需求，極大地調動了學生學習熱情，能有效地把課堂從被動的教學變成主動的教學互長過程。除了可以由教師規定教學主題外，還鼓勵學生根據自身創作需要確立出手工制作的主題，具體包括主題的內容、制作的造型元素及制作的材料，帶著這個主題完成相應的教學作業要求，形成教與學的系統性和連續性。教師在其中起到輔導作用，而非主導作用。整個教學環節是動態的，教學方案還得在教學過程中根據學生的具體進展情況，分階段逐步確定，隨著手工制作的步步深入，允許學生不斷地調整和完善，以達到最大化的切合主題。

2.2重視學生的探索能力

主題教學法提倡自主學習和個性化的研究方式，讓學生在過程中找到適合自己的方法，學習并以正確的研究方法來獲取和發展知識，逐步形成個性化的風格。主題教學法注重學生的主觀能動性，教師在教學的過程中要多幫助學生激發他們的創新意識，要讓學生多動手、多探索，要讓學生培養起良好的觀察力、思考力。學生在過程中學習方法，積累信息，捕捉靈感，通過合理、有效的研究過程得出良好的結果。教師通過這種形式給學生一種推動，并通過主題創作的表達展現出學生不同的閃光點。

3在高校手工制作類課程中實施主題教學法的程序

3.1確立主題

教師在課前先為學生設計一些簡單有趣的主題內容，起到拋磚引玉的作用。學生可以根據這個主題展開構想，把主題細化，或是受這個主題啟發，創設出另一個主題。教師指定的手工制作主題內容要具有可操作性，要確保學生的手工制作都能順利地進行，盡量避免讓學生去完成過于困難的手工制作，這樣會挫傷學生學習的積極性。

學生針對主題內容從造型形態、色彩肌理、材料類別和技術工藝等諸方面進行可行性和可能性的探索和實驗。然后，在對主題多向研究的基礎上，將獲得的豐富資料和設計元素進一步提煉和升華，最終確定好各個因素，形成能夠體現主題思想切實可行的原創設計方案。

3.2主題實現

根據設計方案，對材料和手工藝技術的特點與方法進行綜合實驗，通過研究與實驗，從而選擇能夠使設計方案得以實現的最佳技術手段、創作方法。根據主題需要，縮小了學生準備材料的范圍，利于獲取最滿意的制作效果。教師要盡量建議使用容易收集的手工制作材料，如日常廢舊物、自然界的材料，同時注意避免學生發生觸電、燙傷、腐蝕、毒害等事故。

教師可通過實物展示、現場示范和多媒體教學手段展現優秀的手工藝術品和制作過程，讓學生體會到手工藝的價值和趣味性，更直觀地學習到手工制作課程的內容，刺激學生的課堂參與感。

除了學生的個體學習法外，分組式學習能有利于培養學生良好的交流能力和合作意識。手工制作類課程具備較強的實踐性，如果要求學生單獨去制作某件大型手工作品，相對會比較困難，在這種情況下，教師就可建議學生建立學習小組，讓幾個學生共同去完成，學生之間通過互相協作，就手工制作的意見進行整合與優化，能夠很快解決手工制作中遇到的問題，讓手工制作的效率得以提高。

3.3展示交流

把主題研究與創作的整個過程（制作過程的照片、設計圖）和最終結果展示出來，通過這種與公眾交流的方式回饋信息，以利改進。

展示分為內部展示和外部展示。內部展示是指把手工制作作品成列在班級里，類似小型的教學成果匯報展，方便學生之間互相參觀、學習和比較。由于主題的共同性和連貫性，在制作成品上更容易反映學生個體或學生團體的綜合能力。外部展示一般是指面向學校、面向社會的作品展覽，還可以是校校之間、校企之間的交流展，這樣能較整體的呈現教學面貌，突顯教學效果。

另外，手工制作課程將要結束的時候，教師還可以把學生的制作過程做成教學課件，能夠有效地保存學生的學習成果，讓學生以后反復觀看，認真總結，對學生來說是一種很好的鼓勵作用，也能夠給其他學生提供學習參考。

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關鍵詞：手工制作課;現狀分析;意義;實踐研究

手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創造者。學生在手工制作的探索中，培養了動手能力，提升了審美素養。手工制作課程――絲帶繡制作與實踐過程中蘊含了從觀察到思維，從認識到操作，從想象到創作等多種教育契機，讓中華民族傳統文化得以有效傳承。

一、高職學生手工課之現狀與分析

自學院針對全院女生開設《手工制作課》以來，我們看到了很多女生“從沒拿過針，針線活零基礎”到“穿針引線，游刃有余”的蛻變。本課題通過《手工制作課》的研究，讓我院學生從動手能力出發，用自己勤勞的雙手去“發現美----鑒賞美----創造美”，實現對我院學生審美素養的培養，讓更多的高職院校女生掌握一門生活技能，更是對中華民族傳統文化的傳承。

二、手工制作課程開設的意義

我院立足校園，開設了以絲帶繡繡制與民族音樂賞析相結合為主要教學內容的手工制作課程。絲帶繡將蘇繡、粵繡、蜀繡、湘繡四大名繡的針法、技巧簡單化，在傳承我國民族傳統文化的同時，不斷擴大刺繡地應用范圍，將繡制地美融入生活的各個方面，較好的實現了對學生審美和人文素質的提升。

（一）高職學生手工制作課開設的必要性

通過手工制作的學習，教學生學會手工操作的基本技巧和方法; 鍛煉學生的動手能力，陶冶情操;幫助學生在興趣中學習，學習中快樂，快樂中自信，自信中進取;培養學生的審美情趣，全面提高學生審美素養;進一步開發和發揮學生的創造性思維和創造能力;通過這項活動，讓學生的動手能力，觀察能力等各方面得到很大的提高，同時也讓學生學會絲帶材料再利用，提高學生的美化生活的能力;欣賞優秀的手工制作作品，從中體會到手工制作與民族文化、生活的密切聯系，使學生繼承民族文化，熱愛生活。

（二）增進音樂修養，培養審美素養

老師在教授刺繡的同時通過民族音樂的欣賞，培養學生對音樂的情趣和愛好，提高學生的音樂素養，陶冶學生的音樂情操。通過對傳統樂曲的聆聽與賞析，學生在了解傳統文化，認識傳統文化的過程中，也感受到傳統文化的美，在音樂中受到熏陶，增進了學生的音樂修養，培養學生的審美素養。

（三）增加學生對傳統刺繡的了解，提升基本生活技能

絲帶繡作品雖然從原材料、繡制效果等方面與傳統刺繡有了一些不同，但其所使用的針法和技巧都是從傳統刺繡中改良而來的，這也為90后的學生獨立完成一幅刺繡作品奠定了基礎。讓90后的學生在有限的時間內，通過老師傳授的簡單針法和技巧，完成一幅有主題、有意境的作品，并將所學能夠直接運用到實際生活中去，提高了他們的基本生活技能。

（四）培養學生的思想品質，樹立堅定信念

通過對刺繡和音樂的學習，能讓學生對祖國傳統文化有更深的了解，讓學生感受祖國傳統文化的魅力，激發學生對生活的熱愛，對祖國的熱愛。同時，還能夠在學生解決繡制難題、完成繡制任務等教學驅動中，幫助他們樹立堅定信念，努力發揮自強不息的奮斗精神，勇于追求、持之以恒以及團結互助的團隊合作精神。

三、手工制作課程實踐中應強化的問題

一是加強專任教師業務能力培養。加強在職教師繼續教育，重視師德教育不斷提高手工教師的素質;促進教師交流教學心得和經驗，取長補短，效律利用教學資源。

二是欣賞范作、激發創作靈感，杜絕“依葫蘆畫瓢”。質量高、數量多的范作欣賞是一種非常有效的手段，當學生看到精美的完成品，才會興趣大增、躍躍欲試。范作的樣式創新越多，越能夠啟發學生的想象，更有信心完成有自己個性的作品。

三是注意加強現場教學，指導老師要認真搞好教學設計，提前制作好手工作品。通過操作示范，使學生更好地掌握教學內容，并通過自身努力形成技能技巧。同時要注意改進教學方法，注重調控課堂，提高課堂教學的實效性。

四是在手工制作活動中，老師要注意學生良好的操作習慣的培養。并與掌握知識、技能有機地結合起來。努力做到實踐性、教育性相統一。同時加強紀律、安全教育，初步培養學生的作品質量意識。

通過實踐，手工制作課作為我院傳統文化教育的重要載體多形式的傳遞著、溝通著師生之間的情感和思想。在手工制作課中滲透中華民族傳統文化這種潤物細無聲的教育使我院學生不僅具有專而精的動手能力，而且擁有豐富的文化底蘊、人文精神以及關心社會、關心人類的態度，培養了誠實守信，努力創新的精神，提升了學生的人文素，讓民族傳統文化更加有效的傳承！

參考文獻：

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關鍵詞：手工制作；教學；實踐能力

紙工、泥工的材料來源容易選擇，不受地區條件限制.有廣泛的適應性.它的特點是：操作簡單，符合小學生的年齡和心理特征；使用刀、剪等簡單的手工工具，體積小，易于掌握操作。手工制作既然是小學勞動課的一個組成部分，其教學方法自然也不能脫離小學勞動課教學的方法體系。而手工制作又有其自身的特點，那么它與其他各類勞動項目的教育，也應有所區別。從教學組織形式上講，勞動課的組織形式有八、九種之多，而手工制作最適宜的是“課堂講授，課堂實踐”，講授與實踐同步進行。因為手工制作所涉及的工具、材料簡單，實際操作所占空間小，學生在原座位上不動即可完成任務.并且可以人人動手實踐，教師便于邊講授邊示范邊指導，學生可以邊學習邊模仿邊操作。從教學方法上講，一般應把所講授的內容化為談話的形式，增加趣味性。在教學過程中要牢牢把握“示范操作―模仿法”，給學生以準確的示范，嚴格掌握操作程序，并附以個別指導。當學生初步掌握操作過程后.要及時采用練習法加以鞏固。

1.手工制作教學步驟安排

1.1做好課前材料與工具的準備

教師除備好自身課堂演示用的工具、材料之外.還要考慮到學生。哪些需要學生自帶，哪些有配套材料.哪些需要讓學生提前準備好。

1.2上課時，在導入新課提出課題之后，要立即檢查學生手中的材料、工具

為了激發學生的學習興趣，課堂上教師一般要出示自制成品。教師做示范用的制成品的型號要大、顏色鮮艷，學生看起來醒目。如做一個紙制手提袋，教師示范用的要比學生做的尺寸大1一2倍，用彩色掛歷紙，先不要完全粘貼牢.教學時能夠隨時拆開，隨時按原型折起。當教師示范時，學生借以模仿，技術傳遞快。

1.3把握制作重點，合理分解制作步驟

教師在試制過程中，要把握重點難點。仍以自制紙手提袋為例，在備好配套材料的前提下，制作方法共有五步：？剪去四周的白邊緣；按實線剪拐角；沿虛線折疊，粘貼―粘拐角、粘其他交接部分；加提手―扎眼、穿繩、打結。在這五步中，剪拐角、粘拐角是重點，粘貼、穿繩是難點.這就要突出重點，提醒學生注意。在難點方面，只要教師肯于動腦，把膠水或漿糊根據所需數量提前從容器中取出，再備一塊冰糕棒作小木刷，粘貼也就不難了；穿繩，只要捏住繩的頂端，稍露尖部，也就不難穿過了。

1.4當場鞏固，反復練習

學生對一種技能的掌握，往往先從局部動作開始，慢慢地形成完整的動作，最后達到動作的協調完善。手工制作的內容，學起來容易，遺忘較快.因此在學生依葫蘆畫瓢的基礎上，要反復練習。在練習過程中，教師要進行個別指導，發現問題及時訂正。為了擴大個別指導的機會和次數，學生的座次可分組安排，教師并在各組物色心靈手巧的小助手進行協助，以便隨時糾正學生在制作上的錯誤。

1.5課堂組織要生動活潑，使學生在愉快中學習

為了激勵學生在制作上精益求精，鞏固練習之后，可以舉行一些小競賽之類的活動，作為形成性檢測，只給鼓勵.不記成績。這些競賽要靈活多樣，可以是組與組之間的集體比，也可以是制作又快又好的個人比，以活躍課堂氣氛。

2.手工制作需注重情景設置，豐富學生的體驗能力

小學生手工制作課不僅需要教師耐心和細心地引導，同時需要獨具匠心的情景設置。根據小學生的學習特點，他們的好奇心比較強，枯燥的輸入式教學吸引不了他們的無意注意力。教師可以創造性地根據教材內容，適當地改動和變更，整合課內課外的教學資源，形成一堂妙趣橫生的美術手工制作課。學生在情景設置中更加容易投入，激發自身的手工實踐能力，豐富手工制作課的體驗能力。比如，蘇科版小學勞動與技術中《拉花》一課的開展，學生圍繞拉花的主題展開一系列的制作活動，巧妙地將制作、游玩集中在一起，很大程度上豐富了學生的體驗能力。

3.手工制作需注重生活引入，提高學生的實踐能力

新課標下的小學制作課從之前單純的手工能力的訓練提升到全面提升小學生綜合素質的臺階上，現今小學制作課的教學目的不僅是提高學生的手工制作能力，而且要讓學生能夠從生活中來，到生活中去，能夠在日常生活中延伸教學效應，深化學習意義。紙材、泥材等教學材料是以往單一的教學手工制作課工具，現代的小學手工制作課需要突破這一單一的模式，加入更多的生活元素，強化制作課的實用性。通過課堂教學，引導學生在日常生活中多觀察、多關注，熱愛生活、創造生活。比如，蘇科版小學勞動與技術中《家政 涼拌黃瓜》一課中，老師要求學生把勞動融入到生活中去，這使得小學勞動的課程更加有意義。

4.注重教法創新，開拓學生的思維空間

以前的教學模式更多的是采用傳統手工課的示范操作，這樣的教學模式容易限制學生的思維能力，影響學生的創造。新課標的教學突出“以學生為本”的教學意義，豐富了教學的初衷，教師在嘗試新教學模式時，要多以學生的感受、周圍環境的觀察、制作的體驗、課堂的表現為重點，注重師生交流、學生之間的交流，避免“死板、單一”的教學模式。充分利用多媒體的教學資源，適當豐富學生的課堂視覺，引導學生自主參與到教學當中，開拓學生的思維，鼓勵學生多問多學，創造互動性強、生動有趣的手工課堂。優秀的教學課堂能夠將折、畫、剪、說、講、玩集于一體，無形中滲透到課堂中，提高學生的語言表達、動手、思維能力。如，蘇科版的《桌面垃圾桶》《衣架》都是小學生生活中熟悉親切的物體，可以先通過生動的多媒體展現給學生，給予視覺享受和沖擊，然后再一步步以討論、交流、提問、制作等教學方法開展教學。

5.結論

教學不能只是注重“教”這樣的刻板效應，應當更加開放化地注重師生之間的愉快交流、學生與學生的探討，給學生自主發展提供一個教學空間。因此，每個手工制作課老師都要樹立良好的教學觀念，遵循教學規律，更好地掌握每堂課的技巧和方式，創造學生喜愛的課堂氛圍。

參考文獻：

篇6

幼兒的手工制作主要有折紙、粘貼等形式，是培養幼兒動手，動腦的能力的過程，也是啟發幼兒創造性思考的手段。在這個過程中，幼兒可以盡情的表達自己心中的想法，將抽象思維與具體環境相結合，進行積極的手工制作。

在開展折紙活動時，應先把教室布置成與其相應的環境，如各色小花、小飛機飛在空中等。這樣，才會使幼兒樂于參與活動，并把自己的創設才能很好的表現出來，極大的激發了幼兒的動手興趣。還要讓幼兒與操作材料充分接觸，幼兒的手工制作興趣、意圖，很多時候是在不斷接觸材料的過程中逐漸產生的。因此，在活動中要多增加幼兒與材料接觸的機會，或讓幼兒在手工制作前看一看，摸一摸，讓幼兒感知它們的不同，從而培養幼兒手工制作的興趣，使幼兒產生創作靈感的火花。

手工創作不是在說教中讓幼兒明確創作意圖，而是在玩耍與欣賞中明確制作意圖。手工制作的意圖需要由教師的引導，教師可以在開展游戲或作品欣賞的過程中使幼兒明白制作的意圖。例如，樹葉拼貼小動物可以和《美的秋天》相結合，讓幼兒說說秋天的景色，特別是落葉的情景，談談葉子的形狀，也可以與生活相結合，讓幼兒在秋天的野外撿樹葉美化環境等，讓觸覺、嗅覺相結合。在手工制作中，培養幼兒觀察、分析和判斷能力，使其養成濃厚的興趣。

孩子有了濃厚的興趣，那么，教師應如何指導幼兒進行手工操作呢？我認為應從以下幾個方面進行。

1、學習各種工具和材料的使用方法，工具和材料的使用方法是手工制作的關鍵所在。因此，教師要根據幼兒身心的發展的年齡特點，有選擇的引導幼兒學習一些手工工具和材料的基本使用方法。

2、提供練習的機會，訓練手的靈活性。對于幼兒來說，特別是小班的幼兒，手還不是很靈活。教師就要對幼兒進行這方面的訓練，在訓練時不要操之過急，要由易到難，循序漸進，由部分到整體，由分到合的過程。幫助幼兒正確地掌握每一種動作的要領。讓幼兒先分部掌握再進行整體練習，幼兒就可以掌握系列動作之間的關聯與協調。如搞剪紙時，需要分別練習剪直線、曲線、折線等各種形狀，還要目測沿輪廓剪和折紙剪。教師要注意幼兒練習時間先密后疏，分部時間短，整體時間長些。

3、引導幼兒將手工與繪畫相結合，起到互相促進的作用。在手工制做中添加繪畫，這樣就大大激發了幼兒對于手工制作的興趣，更好的發揮幼兒的創作能力。幼兒用紙盒制作了“電視機”后，教師不失時機的引導幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能開關，為作品裝飾、增色，這樣就增強作品的表現力，培養幼兒的審美能力，提高幼兒的手工制作水平。

4，將幼兒手工制作與游戲相結合。游戲是幼兒最喜歡的活動之一，把手工制作富于趣味教育與游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學，玩中玩，寓教于樂，從而達到游戲與教育的雙重目的。如在一次“化妝晚會”的活動中，我用做游戲的口吻：“今天，我們要舉行一次服裝秀，所有的小朋友都必須穿上自己制作的衣服上臺表演，你們愿意嗎？同時，我們要比一比誰做的最有特色，好不好？”話剛說完，幼兒就你一言我一語的說了起來。有的說：“我要做一條漂亮的裙子！”有的說：“我要做一條好看的圍脖！”……這樣幼兒的興趣就像水被蒸發到了沸點一樣，熱情高漲，紛紛投入到手工制作中。

篇7

【關鍵詞】快樂動手手工制作

一、 前奏曲――意圖階段的指導

意圖顧名思義就是制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動中，其意圖是很明確的，而幼兒早期的手工制作就是玩耍。幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒有想到要用紙做個什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，使幼兒對活動產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。

1. 創設環境，激發興趣。《綱要》中強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多感官，多種方式進行探索提供條件”。幼兒來自不同的家庭，他的興趣、愛好、動手能力各不相同，所以教師提供的材料必須是豐富的，能引起幼兒興趣的。

2. 給幼兒提供與材料充分接觸的機會。幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機會。材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，我為他們提供了豐富的活動材料。

3. 在玩耍與欣賞中明確制作意圖。幼兒手工制作的意圖是在教師的引導下逐漸產生的，因而在手工游戲中教師要引導幼兒逐漸明確制作的意圖。如：幼兒拿了一張紙，無目的地玩耍時，教師可以啟發他們聯想：“你想折個什么東西呢？”等等。在引導幼兒的欣賞折紙作品過程中，也可以向他們提問：“你想不想也來做一個？”以此激發幼兒的創作興趣，使他們產生明確的意圖。

二、 主題曲――構思階段的指導

幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進入了構思階段，而構思就是立意、創意。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工制作早期很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”。如：在泥工活動中，幼兒將在手中搓、捏、壓的方法讓泥巴的變長，他們會聯想到“小棒”，泥巴變圓，會聯想到“皮球”等形象。根據幼兒這一特點，在構思階段教師的指導可以從以下方面入手。

1. 幫助幼兒積累多種表象。手工制作中所需要表象的積累應特別注意表象的空間存在形式。知道幼兒對一只動物的形象進行分析，教師可啟發幼兒思考：頭是什么樣？耳朵是什么形狀？教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶。在分析兔子的形象時，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。

2. 提供多種材料，引導幼兒進行聯想。材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供豐富的活動材料，創設美工區。讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象力，構思出多種制作方案。

三、 進行曲――制作階段的指導

要想使幼兒的手工制作逐步成熟起來，可以從以下幾個方面進行指導和訓練。

1. 學習各種工具和材料的基本使用方法。教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要讓幼兒了解和認識制作工具的特征及用途并學習其使用方法。只有讓幼兒在學習過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。

2. 提供練習機會，鍛煉幼兒手的靈活性。注意訓練手的靈活性，是至關重要的。可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領：整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯系與協調。例如：剪紙，幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀。

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1 課程內容實用化

要時刻謹記培養的不是手工藝大師，而是合格的幼兒教師。傳統的手工課程包括折紙、剪紙、布貼、泥塑、廢舊材料利用等，主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態的手工作品，來表現自己的意愿及鍛煉手的協調靈巧。學生在各個章節的學習過程中往往只注重作品的藝術性，而忽略了作品的實用性和為幼兒服務的開課屬性。

關注手工教學活動設計的能力 手工教學活動設計，是對幼兒教學活動計劃的具體化。要想開展好幼兒教學活動，每個教師都必須具備制定教學活動設計的能力。這種能力在學前手工制作課程學習中就應開始培養，重點培養學生把握手工活動目標的能力、選擇制作內容的能力、編排制作過程的能力。

服務幼兒園墻面制作的能力 新綱要明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”在幼兒園的教育活動中，由于環境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展、社會化發展和個性發展，無一不受到它的影響，因此環境作為一種“隱性課程”，對幼兒園的日常教育活動起著重要的作用。學前手工制作課程的學習可以幫助學生獨立設計幼兒園墻面，并且了解幼兒園墻面制作是為了創造一個美的環境給小朋友，激發小朋友與墻飾的更多互動，提高審美能力。

注重玩教具制作的能力 玩教具指在幼兒課堂中為了輔助教學，使兒童更好掌握所學知識的輔助材料，在幼兒園教學中發揮著極其重要的作用。通過學前手工制作課程學習后，應該了解幼兒園玩教具制作的標準：教育性、科學性、趣味性、創新性、簡易型、安全性。可以獨立制作一些教學活動中實際應用的玩具、教具。同時手工制作還可以應用到幼兒園文藝演出和綜合活動中。

2 課堂活動學生化

學前手工制作的課堂應該是在做中學，在做中教。要實現由教師的一言堂課堂變為學生自主動手的課堂。“課堂學生化”是實施“先學后教，當堂達標”，把重點評教轉向重點評學，不再主要看教師講得如何，而是要看學生做的效果如何。只要是學生自己能看會的教師不要講，學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決，學生通過討論不能解決的教師再講。“課堂學生化”是新課程倡導的一種新理念。事實上，學前手工制作課程只有真正做到“課堂學生化”，才能真正實現教學方式的轉變，促進教學方法不斷優化。教師在教學過程中應徹底擺脫“以教師為中心”“以教材為中心”的傳統思想，處處體現以學生為中心，讓學生愿意動手去制作作品，讓學生通過作品表達自己的情感。

以激發興趣為前提 興趣是最好的教師，學習本身是一項艱苦的勞動，是一件辛苦的事，只有激發起制作興趣，學生才會自覺自愿地參與到制作中，主動積極地探究，忘卻學習的艱辛，體會制作的樂趣，擁有完成作品的成就感。

以明確目標為基礎 制作目標是學生制作的動力，目標明確可以使學習更加高效。在教學中，教師應該明確告訴學生作品的用途，使他們明確目標、理解目標，制作時增強責任心和積極性，制作出來的作品也更加完美。

以解決問題為根本 “問題是創造的源泉，問題是創造的核心，沒有問題就沒有創造。”教師在教學中落實以學生為中心，激發學生的創造力，幫助學生學以致用，就應該注重培養學生解決問題的能力，激勵學生敢于提出問題，引導學生解決問題，鼓勵學生相互幫助解決問題。

以課堂氛圍為平臺 “課堂學生化”最重要的是一個和諧的課堂氛圍，是安全的、是民主的，是愉悅的課堂氣氛。只有在這樣的氛圍中，學生才算得到了充分的賞識和尊重，他們才敢于大膽地想象和思考，才敢于自主實踐和表現，制作的作品才能真正釋放自己的個性和才能。

以激情參與為原則 學生的主體意識總是通過學生的激情參與反映出來。一個表情冷漠、教學缺乏激情的教師，不可能掀起課堂教學的，也不可能激發學生的學習熱情，沒有教師的情感態度就沒有學生的情感態度。因此，教師要把學生的激情呼喚出來，才能有意想不到的制作成果。

以鼓勵創新為亮點 手工制作講究的是制作精美、設計新穎、造型獨特。每個學生的制作思路都不一樣，教師應該鼓勵學生大膽創新，不要一味地模仿。

以關注差異為平衡 學生的智力，已有的生活、學習經驗，學習方法和能力等，都是存在差異的，這些差異造成作品效果的迥然不同。教師要關注差異，尊重學生的人格，不忘教育的根本是教育平等。同時關注差異才能發現學生學習的障礙，幫助學生解決障礙才能提高整體的教學成果。

3 材料制作合理化

手工制作過程中材料是構思、設計得以物化的基礎。手工制作的材料很多，收集的途徑也很廣，簡單的彩紙到復雜的廢舊物，小到米粒大到紙箱，有的廢舊物材料身邊隨處可見，有的材料可以到大自然中去收集，生活中有著多種多樣的手工制作材料。

不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。材料不僅制約著作品的結構形式、尺度大小，還決定著裝飾效果。所以，合理、科學地選用材料是手工制作極為重要的環節。不同材料需要不同的制作方法，因此手工制作需要專業的學習，需要了解各種材料的特點，并且尊重各種材料的特點，合理利用不同材料的特點。

材料的安全和衛生 安全無論在學校還是幼兒園都是排在第一位的，所以無論是學校的手工制作課，還是學生將來在幼兒園的教學中，安全應該是教師經常掛在嘴邊的話。手工制作過程中難免會用到剪刀、壁紙刀、鐵絲等工具，學生將來的幼兒教學中也會用到剪刀等工具，所以在追求教學成果的同時進行安全提醒也是必不可少的。

現今，廢舊物制作在幼兒園中十分受歡迎，它可以培養幼兒的審美能力，同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，教育她們保護環境、學會珍惜物品等好處，可往往忽視了它的衛生和安全情況。有的酸奶瓶中還有殘液，有的作品是被剪開的易拉罐，而這些衛生和安全問題，應該是幼兒教師在學習制作手工作品時就得以解決的。應該培養學生在制作作品時養成一個干凈衛生的好習慣，還有一個處理安全隱患的主觀意識，要讓學生謹記自己不僅是一個創作者，更是一名幼兒教師。

突出材料的特征 “因材施藝”就是先從材料入手，在材料的性質特征上尋找與構思形同的表達意圖，然后再確定手工制作的設計方案。這種創作途徑的特點是更能發揮材料的特性，需要平時多注意觀察和搜集各種制作材料，了解和熟悉材料質地和紋理。

在制作過程中應該突出材料的特征。有的學生在制作時為了最終效果，給作品加了過多裝飾而遮蓋了材料本身的花紋和質地，這是不可取的。手工作品的價值不僅體現在造型的藝術性和裝飾性上，還體現在材料的開發和表現上，所以應該合理地利用和表現材料自身的特點。

參考文獻

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一、主題式立體手工園本課程目標制定的意義

 

園本課程是在幼兒園現實的根基上，立足于園本實際，體現園本特色，以幼兒園的環境條件為背景，以幼兒現實的發展需求為出發點，以幼兒園教師為主體而構建的課程。園本課程目標是在一定階段內園本課程力圖促進幼兒的身心發展所要達到的預期結果，它規定著課程內容的選擇與組織，還是課程實施的基本依據和課程評價的主要準則。

 

幼兒立體手工是幼兒園的美術教育活動之一，是幼兒在教師的引導下使用各種材料以及工具，運用剪、折、撕、貼、塑等不同的手段，通過自己的雙手直接作用于各種各樣的材料，制作出各種樣式的物體形象。立體手工對培養幼兒認識事物、了解事物以及審美情感、審美能力的培養都有著重要意義。

 

幼兒園主題式立體手工園本課程的研究，就是希望以主題為線索，在立體手工制作的過程中，用主題的形式把幼兒的立體手工學習內容串聯起來，運用多種手工勞作手段和材料，制作出事物的各式各樣形態，有獨特風格的、立體形象的工藝美術作品。同時，結合幼兒的生活，結合幼兒的已有經驗，結合幼兒園主題教育的內容，充分地發揮教師、幼兒、家長的積極性，通過主題式立體手工園本課程的研究，對幼兒園的環境創設、區域活動創設、美術特色教育建設有機結合，充分地創造機會與條件，打造幼兒園的藝術特色氛圍，從而帶動幼兒園辦園質量的整體提升，實現特色品牌幼兒園建設的目標。

 

二、主題式立體手工園本課程的定位

 

教師對課程的思考如何，體現了教師的理念與追求，教師對課程立足點的定位，決定著課程的生存與發展。課程的定位和方向很重要，它不但影響課程理念的落實，也影響了整個課程的內涵。因此，我們在尊重兒童、關注兒童在藝術表現上的獨特需要及表現的基礎上，關注藝術教育中的文化價值，審美情趣和能力的培養，結合幼兒的年齡特點去深入思考和研究主題式立體手工園本課程目標。

 

任何的藝術活動，都是人類對美好事物的一種感受、表現與創造的過程，幼兒園的藝術教育并不只是為了藝術而進行的教育，而是通過藝術這一個載體，把文化更好地一代一代傳承下去。《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)強調：“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解與尊重。”因此，我們通過藝術活動讓幼兒得到文化的熏陶，讓幼兒感受各種文化中的美，運用藝術技巧地去表述不同的文化，用藝術語言自由地去感受與理解美、表達與創造美。

 

《指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”幼兒對各種事物的感受與理解，是發自內心的、率直的、簡單樸實的，世界萬物在他們的眼中都是有靈氣的、有生命的、有活力的。因此，我們應理解幼兒那種清新、真實的原生態美的追求，在引導幼兒認識世界的同時，尊重幼兒的游戲本能，釋放幼兒的游戲天性，“將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，通過立體手工活動，幫助幼兒積累藝術活動的經驗，培養興趣和藝術素養，讓他們自由地感受與認識事物的美、表現和表達事物的美，逐漸形成健康、高雅的審美情趣。

 

幼兒園是對幼兒實施保育和教育的機構，是幼兒生活與游戲、學習與發展的場所，我們應尊重不同年齡幼兒身心發展的需要，在藝術教育的同時，在藝術活動中為幼兒提供多種鍛煉機會，使幼兒的學習能真正地與其能力的發展緊密聯系在一起，促進幼兒體智德美等方面的全面教育，為幼兒的身心發展奠定堅實的基礎。

 

三、主題式立體手工園本課程目標制定的依據

 

課程目標是一定的教育價值理念或者教育目的在課程領域的具體化，任何課程目標總是帶有一定的價值取向。明確課程目標的基本價值取向，有助于人們更好地把握課程目標，提高制定課程目標的自覺性與自主性。

 

制定主題式立體手工園本課程目標，首先要了解幼兒，他是制定發展目標的依據。《綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發展。”《指南》藝術領域中指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。”因此，我們要尊重幼兒的年齡特點和認知規律，關注幼兒的發展、關注幼兒的需要與興趣、關注幼兒的認知發展、關注幼兒社會化過程及個性形成等方面的規律與特點，尊重他們用自己獨特的方式來表達自己對外部世界的認識和理解，表達自己的情感和意愿，以使課程目標有效地引導與促進幼兒的學習與發展。

 

3～6歲幼兒的身心發展特點以及幼兒園教育作為學校教育和終身教育的奠基階段所具有的性質，決定了幼兒園課程注重的應該是學科知識的一般發展價值而非專門的學術特殊價值。因此，幼兒園主題式立體手工園本課程目標應更多地引導幼兒關注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵幼兒發現一個屬于自己的豐富世界。如在《綱要》中也指引我們，與幼兒一起發現交流美的事物特征，感受和欣賞美(顏色、形狀、形態)，要支持幼兒收集喜歡的物品。和幼兒一起用圖畫、手工作品等裝飾美化環境，幼兒主動介紹作品時要給予鼓勵、回應。提供豐富的材料工具支持幼兒自主繪畫手工，不干預孩子的創作，不強加成人意愿，不以成人標準來組織、展示作品。鼓勵在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗與素材，讓幼兒自己選擇喜歡的方式創作，根據幼兒經驗引導結合主題展開想象;創造條件接觸藝術作品;肯定幼兒作品的優點，用表達自己感受的方式引導其提高。

 

立體手工活動是一種情感和創造性活動。幼兒在制作活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把手工制作變成機械的技能訓練。只要我們理解了幼兒藝術的表現特點，我們就能寬容地對待幼兒的任何一個表現性行為，促進幼兒身心和諧發展。

 

四、主題式立體手工園本課程目標制定的過程

 

園本課程目標的制定是園本課程開發的前提與基礎，它是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”，是課程的靈魂。只有把握好這個“方向盤”，明確研究的方向，才能起到事半功倍、立竿見影的效用。

 

《綱要》指出，教育應“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。在幼兒園教育的各個目標中，《綱要》將培養幼兒積極的情感態度這一目標放在了第一位，隨后是對幼兒綜合能力的要求，而對其知識技能等方面的發展的要求則放在了后面。這些新要求改變了傳統幼兒園教育中過于追求知識技能目標實現的傾向，尊重幼兒的年齡特點和身心發展規律，強調了對幼兒情感態度的培養，也為幼兒教育新的發展明確了目標和方向。

 

以筆者學校為例，在實踐研究中，通過培訓學習、集體研修、分析討論等途徑開展了相關的實踐研究，認真學習《綱要》《指南》，梳理了有關美術方面的要求與教育指引，結合手工制作的教育特點，以主題式立體手工制作為切入點，圍繞《指南》中藝術領域的指引，從情感目標、知識技能、能力發展三個維度去思考，初步討論制定了幼兒園主題式立體手工課程目標的總目標和各年齡班的分目標。

 

五、確定幼兒園主題式立體手工課程總目標與分目標

 

1.主題式立體手工園本課程的總目標

 

(1)樂于參與立體手工制作活動，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。

 

(2)能在各種材料及各種表現形式中表達自己對事物、對學習的認識和感受，在活動中發展觀察力、思維能力以及操作能力。

 

(3)在立體手工制作的過程中，能運用和掌握各種手工技能、工具材料，創作出有一定新意、想象豐富、具有審美意義的立體手工作品。

 

2.主題式立體手工園本課程各年齡段分目標

 

小班：

 

(1)情感目標：喜歡觀看花草樹木，對大自然的事物產生興趣;樂于觀看各種形式的藝術作品，喜歡參與立體手工制作活動。

 

(2)知識技能：在立體手工制作活動中能用各種手工技能，用簡單的材料制作出自己想做的物品。

 

(3)能力發展：在立體手工制作活動中發展小手肌肉的靈活性，培養學生初步的造型感，培養動手操作能力。

 

中班：

 

(1)情感目標：欣賞自然界和生活環境中美的事物，關注其色彩、形態等特征，會產生相應的聯想以及情緒反應。

 

(2)知識技能：能經常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現自己的所見所想，會按照主題選擇與運用各種材料和工具。

 

(3)能力發展：能運用繪畫、手工制作等表現自己觀察到或想象的事物。在立體手工制作活動中發展動手能力、觀察力、想象力、創新能力和審美能力。

 

大班：

 

(1)情感目標：樂于收集美的物品或能與別人分享和交流自己發現的或喜愛的作品，體驗審美愉悅。

 

(2)知識技能：能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。運用各種生活、自然、廢舊材料進行形的概括、組合、變形。

 

(3)能力發展：能用自己制作的美術作品布置環境、美化生活。在立體手工制作活動中自主學習、自由探索，在立體手工制作活動中富有個性地發展。

 

園本課程目標的制定既是課程編制的起點，也是課程編制的終點，它為課程內容的選擇、編制和具體教育活動組織提供依據，也是進行課程評價的標準。

 

初稿定出后，課題組成員再次對照《綱要》《指南》進行學習，對照有關美術方面的要求與教育指引，融入立體手工制作的元素，致細地推敲和對比，發覺第一稿的目標定得太大，對應立體手工制作的要求不夠具體，似乎只是照搬《綱要》，并未突出立體手工制作的教學特點和幼兒園的教育特色。因此，我們用表格的表現方式進行平衡對比，列舉出大、中、小班的藝術教育要求，使之更加清晰明了。同時，立足于園本實際，以幼兒園的環境條件為背景，體現園本特色;以幼兒現實的發展需求為出發點，根據幼兒的年齡特點和認知規律，將一些必要的學習技能有機地融合進去，體現了孩子由淺到深、由易到難的循序漸進的學習過程。

 

通過比較、分析，教師為能更好地把握幼兒年齡特點，經過多次的討論、修正，研究制定了幼兒園主題式立體手工園本課程目標。

 

總之，無論開發何種的課程，都不能偏離《綱要》提出的兒童發展目標。我們必須以幼兒為本，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，激發幼兒進行立體手工活動的興趣，提高和滿足幼兒的審美情趣和審美需要，促進幼兒的整體素質的全面和諧健康發展，這才是課程目標研究的價值取向。

篇10

關鍵詞：藝術教育；與科學教育；融合；手工制作

在幼兒園手工制作活動過程中，要將藝術教育與科學教育的充分融合，遵循科學與藝術兩個領域的特點，選擇合理的指導策略和教學素材，提供幼兒寬闊的探索空間，提高幼兒的探索意識，進而促進幼兒的綜合發展。

一、改變手工制作活動的思路

當前，傳統手工制作的制作思路相對簡單，未能深入涉及科學教育。因此，教師一定要改變傳統手工制作的思路，探索物體的具體性能，進而引導幼兒發現這種性能的原理或者原因，開展科學設計，將藝術教育和科學教育充分融合。例如，在不倒翁的制作中，教師要引導幼兒對不倒翁的外觀進行詳盡的觀察，在對其外形特征具有一定的認知后，進而探究它不倒的具體原因。教師要鼓勵幼兒擴寬思路，大膽說出自己的想法，然后教師對幼兒的想法進行驗證，如果不能找到不倒翁不倒的原因，幼兒就做不出真正的不倒翁。在不倒翁具體制作中，教師還要適當加入一些探索環節，例如，讓幼兒通過自主探究，發現固定重物放置的位置和方法，并且不斷對設計進行科學調整，進而在制作過程中實現科學教育與藝術教育的交融。

二、挖掘手工制作中的科學教育價值

（一）將科學規律與形態分析有機結合

任何物體的造型都是對現實客體的綜合以及分析，其中涉及明暗分布、空間配置以及物體結構等規律和特點。例如，制作不倒翁，幼兒就需要弄清復合體結構的相關知識，并且分析其各部分的空間位置、空間關系以及比例等。既有對不倒翁形態的綜合與分析，使其造型優美；同時還要對不倒翁的科學規律進行綜合與分析，使其具備不倒翁的特性。在制作中完成對物體的科學規律與形態分析，可以實現幼兒的推理、感知、理智以及知覺的完美結合。

（二）科學設計和探究手工制作的過程

對幼兒手工制作過程進行O計和探究，主要包括設計制作的目的和目標、合理安排時間、進行科學分組，開展作品評價、反思、總結以及交流，其中，幼兒的自評是設計中的關鍵環節。評價是幫助幼兒反思制作過程的重要手段，通過評價，幼兒可以回顧自己的手工制作全過程，綜合考慮資源以及技能的有效利用。雖然幼兒受到年齡限制，尚不具備主動反思的能力，但是教師要給予幼兒科學的指導，幫助幼兒進行一些簡單的評價、交流和反思，進而提高幼兒的自主學習能力和意識，加強對手工制作的熱情和興趣，培養幼兒良好的情感與態度。

（三）科學開展小組合作制作

如在制作不倒翁的過程中，畫草圖是重要環節，幼兒將腦中的思路畫在紙上，實現思維的客觀化以及外在化轉變，讓制作變得更具有操作性。草圖繪制就是幼兒自身想法的體現，通過草圖幼兒可以與小組成員進行討論和研究，同時，草圖可以為不倒翁的制作提供提示線索和背景因素，充分表達幼兒的情感。因此，在手工制作中，教師要對幼兒科學分組，開展小組合作制作，并且引導幼兒以草圖的形式將自己的設計與構思展示給小組成員，組內開展討論，提高幼兒多方面的能力。

三、實現科學教育與藝術教育融合的條件

教師要深度挖掘手工制作的現實價值，真正實現科學教育與藝術教育的完美融合，教師要耐心、積極地引導幼兒，提供給幼兒更大的探索空間，并且尊重幼兒的個性化設計，不能用統一的規范要求以及限制幼兒。

（一）合理選擇制作素材

例如，傳統的“紙工老虎”，幼兒只需要按照規定好的虛線以及實線進行剪裁和對折就好，這種手工活動不利于激發幼兒的創造力和想象力，因此，教師要合理選擇制作素材。例如“建造房屋”，需要幼兒自己收集各種資料，進而畫出草圖、開展小組合作，分別扮演粉刷匠、水泥工、木工、水電工以及設計師等角色，考慮如何設計門窗、房頂的結構以及如何開展制作等多方面內容。

（二）充分挖掘素材功能

幼兒園課程通常劃分為健康、語言、藝術、社會以及科學等幾個領域，教師在組織開展手工制作活動中，要注重各個領域的聯系和融合，實現幼兒教育的根本意義。例如，在不倒翁制作中，教師要充分挖掘制作素材的教育功能，實現幼兒經驗以及能力的全面提高，將制作過程變為幼兒建構以及獲取知識的過程，體會到創造的美和探究規律的樂趣。

在手工制作活動中，將科學教育與藝術教育充分融合，可以培養幼兒創造美、感受美以及欣賞美的能力，提高幼兒的情感認知，同時，還可以促進幼兒的探究意識以及發現能力。科學與藝術是幼兒教育中不可或缺的基礎課程，實現兩者的統一與融合，對培養幼兒的綜合素質具有積極意義。

參考文獻：