導語：如何才能寫好一篇會計學原理試題及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】會計學 教學 問題 解決

隨著我國經濟的快速發展，企業對管理人員的素質要求越來越高，會計學的內容已經不僅僅是會計專業人員需要掌握的知識，對于企業管理人員，能夠讀懂會計報表、根據會計信息進行決策也成了基本的要求。就此，我國將會計學列為市場營銷、國際貿易、工商管理等專業的必修課，MBA教育更是將其列為一門主課程，可見學好會計學對于經濟管理以及相關專業的同學來說十分重要。但是在會計教學的過程中，長期以來一直存在著一些問題，至今仍未得到解決，致使會計學課程的教學質量和教學效果差強人意。

一、會計學教學中存在的問題

第一，有的學生對《會計學》的學習普遍缺乏熱情，重視程度不夠。

造成這種現象有學生本身的緣故，但是更重要的原因是是有的老師講課過于偏重理論知識的講解，或者照本宣科，不注意活躍教學氣氛，教學中也沒有適當的以舉例子、理論聯系實際等方法增加講課的趣味性，致使教學內容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學生提不起興趣去聽，或者聽不懂，就認為會計學很難學，對學習沒有信心，就愈加對會計學不感興趣了。

第二，有的同學學習雖然很認真，但是不能很好的將所學知識應用于實踐當中，處于紙上談兵的階段，一到實際應用的時候就不知道怎么樣去做分錄、看報表，結果就認為學習會計學也沒有用，還是不會做會計處理，以至于失去了學習熱情。

造成這種現象的原因主要是有些老師在教學中不注意理論聯系實際，不重視知識的實際應用。《會計學》是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強的基礎課程，因此，加強實踐性教學，培養學生的動手能力是很重要的。如憑證、賬簿、報表等這些會計信息的載體應盡可能給它們更多的感性認識，而不僅僅是停留在書面上。因為這樣很容易導致學習的結果只是背了一些名詞和概念，對于真正的會計循環和操作并不了解。

針對這些問題，我認為在教學過程中可以從以下幾個方面著手，使學生們更喜歡會計學，好好去學習這門功課。

二、對會計學教學中存在問題的解決方法

第一，教師應該事先做好準備工作，更多的采用一些生動、形象的教學手段去教學。

在教學方法上，教師要調動學生學習的積極性和參與性，應重視開展多樣化的教學，在課堂教學中通過大量采用啟發式、案例式、討論式、互動式教學，提高學生的參與意識和動手能力。同時，多使用多媒體課堂輔助教學軟件，采用直觀性較強的圖示法，深入淺出地說明難點，講清疑點，更加直觀地表現一些相關會計要素之間的關系，這樣就節約了時間，提高了課堂教學效果。這些生動、形象的教學模式、教學方法和手段，可以促進學生的學習自主性、研究性學習和個性化發展，與傳統教學相比，能夠取得更為突出的教學效果。而且由于課后有機會獲得老師的詳細講稿和演示文稿，課堂上就減少了筆記，也便于學生集中精力聽課和思考。另外，教師還可以還制作全套網絡課程，便于學生課前、課后預習、復習和討論，這就增加了師生間的互動與交流。在教學過程中，教師還應盡可能地進行一些案例討論，讓學生去分析和解決一些實際問題。在這些案例中，既要有書中反復強調的典型的會計業務，也要包括一些學生在課堂上從未接觸過的新興一些問題和領域，且不提供標準答案，讓學生自己去判斷和思考，這對可以使學生們開闊思路、提高對學習和鉆研的興趣，對學生畢業后走向實際工作也是很有裨益的。

第二，教師應采用以問題導向、能力導向、實踐導向為主體的導向式教學法。

學習過程始于問題，針對這門課程專業性、實踐應用性強的特點，在教學過程中，教師應通過實際案例導入本課程所要介紹的基本問題，比如說如何記賬，如何成為一名合格的會計人員，來引發學生學習的愿望和興趣。知識的掌握固然重要，但能力的培養更不容忽視，在會計學的教學過程中，我們要注重對學生的應試能力與動手能力的培養。會計學這門課程的內容既來源于實踐，又服務于實踐，因此要堅持實踐導向的原則，無論是原理與方法的介紹，還是例題和作業的選擇，都盡量切合實際，讓學生從一開始就感受到會計工作的真實脈動。同時，還應該盡可能的給學生創造實踐的機會，如和一些公司和企業聯系，組織學生進行實習;如果條件不具備，也可以搜集一些實際數據，在學校內部組織一些仿真實習。這些都可以讓學生通過實際應用加深對會計學這門課程的了解和掌握。

第三，教師應根據不同的教學對象設計不同的教學內容。

對于會計專業學生和非會計專業學生，教師應該有不同的教學側重。對于會計專業的學生，可以全面重點教授會計學的知識。但是對于非會計學專業學生，他們的職業目標主要是各類單位的管理部門，由于這些崗位的工作都離不開會計信息的支持，因而他們必須懂得會計信息產生的過程和會計信息的基本經濟含義，但不需要他們記賬、算賬，不需要象會計專業的學生那樣掌握高深的會計學專業知識及方法。因此，非會計專業會計課程的教學目標應該是側重使學生了解會計信息的產生過程，在理解會計學中的基本理論和操作方法的基礎上，能解讀有關財務報表，理解報表直接傳遞和間接隱含的信息等。培養學生掌握會計特有的思維方式，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應用，學會如何把會計作為一種經營工具，運用會計信息做出生產、營銷、投資、融資或其他商業決策，從而改善和推進企業的管理工作，以適應將來從事經濟管理工作的需要。

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關鍵詞:會計學;教育問題;改進研究

中圖分類號:G420文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)26-0235-03

市場經濟的發展,更加關注企業價值的大小,企業財務決策成為了企業管理決策的核心,會計信息作為財務決策的重要依據,直接影響著企業財務決策的質量和水平,因此,要培養學生適應市場經濟發展需求的能力和素質,會計學成為了商科專業普遍開設的一門學科基礎課程。然而,當前應用性本科會計學教育的現狀并不樂觀,學生獲得的會計知識和能力與課程所期望的教學目標存在較大的差距,課程學習之后,大多數學生仍然不具備基本的會計職業分析能力,不會運用復式借貸記賬法進行經濟業務的賬務處理。為此,筆者針對應用性本科會計學教育實踐活動中存在的主要問題,探尋改進會計學教育問題的辦法,以使會計學教育能夠充分調動學生學習的積極性與主動性,使學生勤于思考,善于動手,最大程度地發揮其創新能力。

一、當前會計學教育存在的主要問題

(一)教師的會計理論知識儲備不足,學生的會計視野受限

當前,《新準則》正引導著會計學理論教學進行知識更新,《新準則》體現的是我國改革開放、經濟融入世界一體化,會計國際趨同、等效發展的必然結果,是國家經濟發展狀況對企業經濟業務和事項的影響情況的具體表現,是社會主義市場經濟運行中企業會計賬務處理的規范操作制度與要求。講解《新準則》,解析會計學基本理論,不僅可以使學生了解會計學基本理論的原則原理,而且還能夠激發學生運用經濟學、管理學知識去思考和構建會計知識體系,培養學生的會計職業判斷能力。然而,如果教師的會計理論知識儲備不足,則不能實現上述教學效果,也不能幫助學生開闊會計視野,就勢必影響到學生的商科素質與能力培養,導致商科專業開設會計學課程的教學目標得不到實現。不幸的是,當前應用性本科商科專業的大多數學生認為會計學課程與社會經濟現實聯系甚少,準則和法規的文字條款讓人產生封閉和孤立的感覺,學習起來索然無味,根本談不上學習是一種樂趣。

(二)課程目標把握不準,教學重心移位

會計學課程是商科專業學生學習財會知識的啟蒙性課程,它的總體目標是培養學生的會計價值觀念、會計職業品格和會計實務操作技能,其具體目標是為財務會計課程的學習奠定理論和實務方面的基礎知識。會計學與財務會計在知識體系的構建上是不同的,會計學側重于會計價值觀與會計職業品格的社會成因、會計基本理論體系的構成和會計實務技術基礎知識的學習;財務會計則強調會計準則對會計實務操作的指導,其教學重心為會計要素確認、計量和報告的會計職業判斷與實務分析能力培養,因而會計學課程的學習與財務會計課程的學習有很大的差異。

在會計學教育實踐活動中,由于教師對會計學理論知識的欠缺和對會計學課程教學目標的把握不準確,致使現行會計學教育以會計業務分錄編制為重點,并把財務會計課程的業務分錄編制大量擠進會計學課程,從而使會計學課程嚴重增負,導致學生強烈反響會計學課程學習難度太大,會計知識浩瀚博大,會計學習苦海無邊。

(三)教學方法呆板單一,教學內容枯燥乏味

會計學教育實踐活動中,教學方法不當是普遍現象,學生普遍反映會計學理論概念太多,且不是生活中的常見名詞,需要依靠記憶才能牢靠掌握,教師講授名詞概念的法寶就是謄寫教案,并要求學生筆記,學生課堂作筆記,課后背筆記,考試復習筆記,實在是枯燥乏味,厭學之極。

(四)結果型教學范式流行,學生學習能力受挫

現代會計強調以會計理論指導下的職業判斷為先導,企業應該在準則和制度的規范下采取與本單位實際情況相符合的會計核算制度,即企業會計核算是在職業判斷與會計技術相結合的基礎上進行的活動。

在會計學教育實踐活動中,強調會計業務分錄編制的教學活動,使會計學變成了一門財務技術學,然而,教師在把握技術學的教學尺度方面也存在一定問題,教師講授經濟業務和事項的會計處理時,往往注重于借貸方向、金額和會計分錄的技術規范,對會計業務處理的原理缺乏分析,對經濟業務和事項的性質不能深入剖析。這種“書本式”的“技術規范”教學指導,使學生對經濟業務和事項的會計處理不是結合現實經濟活動來理解,而是死記硬背,當面臨經濟業務和事項時不是首先進行分析判斷而是執迷于尋找標準答案,與此同時,學生滋生了對會計的高深莫測之感,認為每個數字都是金錢,每筆業務稍有疏忽就要流失資產,學生普遍認為學習會計學課程最需要的是細心和耐心,創新思維派不上用場。由于學生采取過于審慎的態度學習會計學,學習極為變動,難以舉一反三,課程“學習到哪里就只會到哪里”的現象十分普遍,束縛了商科學生適應市場經濟發展需要的創新能力和創造能力發展!

(五)忽略實作教學環節,技能訓練缺失

會計學課程強調理論聯系實際,強調實作技能訓練,“憑證――賬簿――報表”的業務處理流程,需要通過模擬實作才能加深學習印象,以此幫助學生理解書本上的原理知識,把書本上的知識轉化成自己真正的技能。但是,當前應用性本科會計學課程普遍沒有進行會計業務流程實作教學,學生誤以為學會了編制會計分錄就等于掌握了會計核算方法體系的運用技能,從而降低了會計學課程的學習質量。

(六)考試命題設計對會計學教育產生導向偏誤

由于會計學學歷教育考試暫無國家統一標準,應用性本科通行的做法是由任課教師自主命題,自主閱卷,自主評定學生的成績。考試是課程學習的指揮棒,應考合格取得學分的驅動必然使學生關注試卷題型設計和考察內容。現行應用性本科會計學試卷命題特點主要為:(1)從試題題型看,名詞解釋、簡答題達到30%以上的試卷居多;(2)從試卷內容看,概念記憶和會計分錄編制是考察的主要內容。很顯然,這樣的命題設計不能很好地覆蓋會計學課程的知識點,也不能很好地測試學生技能實作水平,必然誤導學生機械記憶學習方式的泛化。

二、當前會計學教育存在問題的原因分析

(一)會計理論知識更新速度快

會計具有社會屬性,會計在社會經濟活動中充當重要管理者的角色決定了會計理論必然根植于社會經濟改革發展的大環境。改革開放30年來,我國經濟體制改革經過了三個不同的發展階段, 即:1978―1992年由計劃經濟向市場經濟轉變的準備階段,1992―2001年進入社會主義市場經濟建設階段,2001年我國加入世界貿易組織(簡稱WTO)后,經濟體制逐漸進入世界經濟一體化階段[1]。在此過程中,會計的社會經濟管理職能不斷發生著變化,人們對會計的認識由“工具論――信息系統論――管理活動論”發展,會計制度和規范幾經修訂,1985年頒布實施《會計法》,1992年頒布“兩則”、“兩制”,1999年修訂《會計法》,2000年頒布《企業會計制度》、《企業財務會計報告條例》,2006年重新修訂《會計準則》[2],這就使得會計在社會、政治、經濟和文化等方面的知識底蘊更加豐富,加快了會計理論知識的更新頻率。隨著會計經濟管理職能的擴大,會計教育更加普及,同時也要求會計教育工作者要注重會計理論修養,加快知識更新,以此提高會計教育質量。

(二)教師的知識結構需要改良

我國高等教育大眾化、普及化的改革發展,使商科專業為主的應用性本科大學迅速膨脹,商科專業普遍開設會計學課程,由此促進了會計學教育的需求擴張,致使會計學教師一度緊缺,于是,其他學科的教師紛紛改行加入會計學教育行業,一些剛剛畢業的非財會專業碩士研究生也加入了會計學教育行業,這樣一來,會計學教師隊伍龐大了,然而,教師的素質并不勝任會計學教育工作。教師本身就缺乏會計理論造詣,僅憑懂得會計實務的分錄編制原理就從事會計學教育,必然導致會計教學不聯系社會經濟現實,因而很難駕馭教學,再加上沒有從事過財會工作,從來不做賬,自然就不能教會學生做賬,教師沒吃透會計學知識,自然無法從教學方法上改進教學,保障課程的教學質量。

(三)學生不具備職業素質

應用性本科學生生源主要來自普通高中應屆畢業生,從學校走向學校,學生沒有社會實踐經驗,不懂得企業管理,從來沒有接觸過財會知識,因此,會計是個新概念,會計學課程中的專業術語就更加新鮮,這就決定了學歷會計學教育不同于職業會計學教育,學歷會計學教育要求教師具備較高的會計理論造詣。

(四)實驗室教學硬件資源有限

由于應用性本科商科專業學生膨脹太快,學校實驗室的硬件條件只能滿足財會專業高年級學生進行會計實作訓練,其他非財會商科專業以及低年級財會專業則不予考慮會計實作課程安排,會計學是所有商科專業的學科基礎課程,教學計劃安排會計學課程都是在低年級進行,因而,會計學課程實作訓練就沒有實驗室作為教學保障,加之任課教師有意忽略會計學技能實作訓練,致使會計實作教學環節被迫刪減。

基于應用性本科會計學教育現狀中存在的問題,筆者認為,解決會計學教育現行問題應以學歷會計學教育特點入手,從提高教師隊伍素質、加強會計學課程質量控制和改進實驗教學三個方面來進行。

(一)提高教師隊伍素質

1.提高對會計理論重要性的認識

學歷會計學教育對象的特殊性,決定了會計學教育必須幫助學生理解會計的社會屬性、社會責任,會計的社會經濟管理職能,幫助學生樹立受托經濟責任觀、社會誠信觀,培養學生良好的職業道德理念,指導學生學習會計準則和制度規范的理論體系,懂得會計是對原則和方法進行選擇和運用基礎上的會計核算方法體系運用。會計核算離不開理論指導,為此,會計教育工作者需要拓展社會學、經濟學、管理學等方面的知識,追蹤我國改革開放歷史背景,對比研究新、舊會計準則變化中蘊含的豐富知識,以此提升自己的會計理論修養。

2.改進教學方法

會計學作為學科基礎課程,其內容結構體現為知識模塊組合,即會計價值基本理論;會計法規和會計準則基本內容;會計方法體系;企業經營活動與主要經濟業務和事項;借貸記賬法實作技術;會計業務流程;會計發展方向。這些內容旨在為學生搭建會計學科基本理論框架和實務操作基礎知識。這一結構體系決定了會計學課程的綜合性,因而否定了“會計是同數字打交道, 而不是和人打交道”的財務技術觀的片面性,說明了不重視會計理論而片面強調會計業務分錄編制的教學不可取[3] 。

會計學課程體系的模塊化,決定了會計學教育方法不宜采取單一形式,教師應根據課程模塊的特點選擇有利于激發學生學習興趣的方法,如會計價值觀和職業品格教育適宜采取案例教學法,法規和準則學習適宜采取例證法,企業主要經濟業務和事項的學習適宜采取流程法,借貸記賬法學習適宜采取結構法,會計業務流程學習適宜采取實作法,會計發展方向的學習適宜采取分析法等,在課堂組織方面,應改變“填鴨式”灌輸,采取“啟發式”教學,將經濟業務和事項進行社會生活還原,引導學生貼緊社會經濟管理活動,增添學習趣味,并以講授、提問、討論、小組協作、實作訓練等多種教學形式,激活課堂,促進教學互動,增強教學效果。

3.加強教師培訓

會計學教育的普及發展,使精品課程和繼續教育等方面發生變革,學校應鼓勵教師積極參加精品課程學習和繼續教育活動,鼓勵教師成為“雙師型”、“雙證型”人才,促進校企合作,除此之外,還應組織校內公開課,加強教師之間的觀摩學習與交流,以此提高教學工作的能力。

4.提高現代教育技術水平

會計學知識體系綜合性強,信息容量大,宜采用現代教育技術,增強教學效果。這種做法,也是會計職業發達國家的通行做法,老師提前把大綱、講義、資料或相關知識等到網上,便于學生預習功課和免費打印后保存教學資料;在上課時老師采用幻燈或投影,節省了大量板書時間,授課速度快,內容涉及面廣、課程信息量大[4] 。

(二)加強課程教學質量控制

1.教學大綱質量控制

應用性本科應制定課程教學大綱,以教學大綱規范來控制課程的教學內容、教學進度等,從而防止隨意增添或刪減教學內容的“揚長避短”行為,維護會計學知識體系的完整性。

2.教研室質量控制

應用性本科應建立學科教研室,指導教案、課件、試卷制作的規范和質量達標,開展教研活動,探討會計學“重理論、輕實務”或“重實務、輕理論”的教學弊端,樹立“能力與素質并重”的先進教育理念,推進會計學教育改革。

3.教學檢查質量控制

應用性本科應定期進行教學檢查,組織專家隨堂聽課,檢查課堂教學互動情況,召開學生座談,廣泛聽取學生意見,促進課程教學改革。

(三)改進實驗教學

會計學實驗教學可以幫助學生認識會計紙質媒介,學會“憑證――賬簿――報表”填制和會計業務流程操作,從感性認識上加深對會計學原理的理解,從而掌握會計核算方法體系。會計學缺少了實驗教學環節,就等于紙上談兵,蒼白無力。但是,會計學實驗教學并非是離開了實驗室就失去了存續的空間。

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關鍵詞：會計教育　案例教學　探究　互動

一、引言

會計是一門適應性很強的學科，存在和發展直接受到經濟環境的影響。會計職業的技術含量進一步提高，職業化基本形成，對會計人員素質提出了更高的要求。新準則實施對會計教育理念、教育內容、教育方法等方面提出了挑戰。傳統教學方式不再適應先進的會計理念和會計人才培養目標，在這種新形勢下，在會計教學中應更多的應用研究性教學手段。研究性教學法是用類似于案例研究的方法來進行教學，以突出學生各種能力的培養為最終教學目標，以知識的學習為手段的一種素質教育方法。其核心是最大限度地培養學生自覺學習、自主探索、勇于實踐的精神和能力，讓學生自己去解決課程中的疑難問題，從而發掘和培養學生多方面的綜合能力，如創新能力、適應能力、集體協作能力、收集篩選分析信息的能力等。本文將重點就案例教學方法的改革進行具體探討。

二、會計改革對會計人才培養的影響

(一)會計改革對會計本科教育目標的影響　目前我國本科會計教育的目標多數定位在“專才教育”，即“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才”。這樣的目標很容易造成會計教育中只重視技能的培訓而忽視職業素質的培養。從目前會計學本科畢業論文的質量參差不齊、整體水平下降的狀況，也可以顯示出學生研究性學習能力的缺乏。面對新的會計環境，很多會計專業畢業生在大學學到的會計技能可能還未出校門就已經落后淘汰。新準則在實施過程中遇到了很多障礙，其中之一就是會計從業人員的職業素質較低，不能理解會計新準則、新制度，無法將其正確貫徹到位，難以滿足新準則的要求。由于會計職業的發展受社會經濟和政治的影響較大，社會經濟環境的復雜性和多變性，需要會計人員具有較強的職業素質。因此，會計教育應該以會計職業所應具有的職業素質培養為主要任務。美國在20世紀80年代后期就確立會計教育的重點是學生能力的培養，會計教育改革委員會(AECC)將其表述為：“為日益拓展的會計執業界做準備，使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創新能力，使其能終身從事學習。”會計教育歸根到底是為會計職業界服務的，會計教育應以職業素質教育為重點。會計職業素質應包括：溝通能力。即會計人員必須能夠通過有效地傾聽獲取信息，能夠通過人工和電子的途徑查找并組織信息，能夠通過正式或非正式的、書面或口頭的表達來闡述自己的觀點并為之辯護；智力才能。即會計執業者應具有一定的分析問題、解決問題及創新能力；人際交往能力。會計人員必須能對他人施加影響，能組織并委托任務，忍讓并解決矛盾。此外，還要同上司、企業內部各職能部門、工商稅務、銀行等單位和個人打交道；職業道德。會計工作是與錢打交道的工作，其特殊性及敏感性要求會計人員具有正確的道德標準和行為規范、高度的理性和自制力以及良好的敬業精神。如果會計人員缺乏相應的職業道德，在從業中就難免出現舞弊；知識技能。會計職業界要求執業者不僅要具有較強的會計專業理論知識，還應具有一定的管理和組織知識、較強的實際操作能力及終身學習的能力。

(二)會計改革對會計人才素質培養的影響　新會計準則從基本會計準則到具體會計準則都做了較大的改變，其對會計人才培養要求的主要變化體現在以下方面：(1)會計人員必須具備強烈的風險意識以及較強的判斷和控制風險的能力。隨著新企業會計準則公允價值計量屬性的引入，會計信息需求者對企業經營成果判斷的重點由利潤表向資產負債表轉移。因為不符合交易觀念的公允價值變動收益進入了利潤表，單一的收入費用觀念宣告結束，我國會計開始進入收人費用觀與資產負債觀并存的時代。未實現的利得和損失是與不確定的經濟環境相關的，會計標準對不確定經濟環境的適應性進一步增強。(2)會計人員職業判斷能力的要求大大提高。相對于會計制度模式，新會計準則對會計確認、計量和報告的規定比較“原則”和模糊，只提供判斷標準，會計標準最終解釋權向會計人員轉移，如何判斷則要靠會計人員根據自己的知識和經驗去把握。所以，會計準則的最終解釋權實質上掌握在會計人員的手里，會計人員擁有對會計政策和方法的選擇權。會計職業的技術含量大幅度提升，進入門檻大幅度提高，職業性不斷增強。(3)會計人員道德決策能力要求提高。新會計準則指出，財務會計報告的目標不再是滿足國家宏觀經濟管理的需要，而是向財務會計報告使用者，包括投資者、債權人、政府以及有關部門和社會公眾等提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者做出經濟決策。會計職業天然存在利益沖突，極易誘發道德風險。所以，會計人員必須要有高于其他職業的道德水準。(4)會計人員溝通能力要求提高。隨著新會計準則的實施，會計技術的復雜程度提高，大多數經理人員很難透徹地理解具體的會計選擇所能產生的經濟后果，需要由會計人員予以必要的風險警示和道德提示。會計要輔助管理決策，需要把自己的財務意圖明白無誤地傳達給企業管理當局，而且還要制止和糾正管理當局不正當的財務行為，需要獲得管理當局的理解和接受。會計人員的一些管理意見和建議，也需要與管理當局交流。為了適應新企業會計準則對會計教育培養目標和會計人才培養要求的變化，高等會計教育要秉持創新性的教學理念，人才培養首要素質是創新能力，包括廣博的知識、職業判斷能力、對信息的評估分析能力等。創新能力的培養不是簡單地復制儲存現有的會計知識，應樹立創新精神，多發現、多思考、多研究。

三、案例教學法在會計教學中的作用及意義

(一)會計教學弊端及改革目標　教學方法影響著學生的創新能力培養。當前會計教育教學方法單一，仍然是以“填鴨式”課堂講授教學為主，以講授代替了問題討論，考試時以一些“唯一正確答案”的記憶性問題和選擇題代替了分析性問題。這種教學方法，會誤導學生認為：“會計是同數字打交道，而不是和人打交道”，“每一個問題都有唯一正確答案”。而在新的經濟環境下，會計問題及其處理方法將出現更多不確定因素，更多地需要職業判斷。因此，會計教學的重點應該是培養學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。教學方法需要創新。筆者認為，會計教學方式要建立“探究―互動”教學模式。“探究―互動”教學模式注重學生之間、教師與學生之間的交流，使學生由“學習者”向“探究者”轉變，培養其自主學習能力、表達交流能力、職業判斷能力、實踐創新能力和團隊合作能力。在會計教學的“探究一互動”模式中，案例教學的“實戰性”特征迎合了學科的特點，是有效的手段或載體，通過團體合作、討論和爭鳴來完成，可以很好的達到“探究―互動”教學的目的。

(二)會計學科的特點需要案例教學　會計學科的特點使案例教學成為會計教育有效的手段或載體。(1)研究對象的多樣性、復雜性和知識的交叉性。會計學科的內涵豐富，主要涉及企業對外提供會計信息的理論與方法，受到會計標準的制約，其內容往往是多學科知識綜合性較強。不少學生在學習時有畏懼心理。通過案例教學，可以使學生關注當前資本市場的熱點問題(如股權改革等)，激發學生的興趣，吸引學生思考，豐富學生的想象力。(2)內容體系的動態性和研究性。會計學科的內容受到經濟發展變革的影響。變動性強而且變化頻繁，隨時產生的特殊業務或新型經濟業務，決定了其內容體系上的動態性和復雜性。從一定意義上講教學過程在很大程度上也是研究過程。案例教學通過探討和爭議，可以達到研究的目的。(3)運用上的實踐性。會計是一門實踐性非常強的學科，涵蓋了企業實際經濟生活中的所有業務，但由于教學環境的限制，只能傳授給學生理論知識，無法將實際工作中的業務搬到課堂教學中。雖然許多高校開設了課程實訓，但實訓教學方式的目標是培養學生初步的職業判斷能力，勝任一般企業常規的會計核算工作，缺少會計環境，很少涉及職業判斷和職業道德內容，無法培養學生處理復雜交易或事項的能力和在不確定性條件下進行會計判斷的能力，也無法進行會計職業道德的培養。而案例教學可以較好的彌補這一缺憾。

(三)案例教學是推動教學模式的有效手段　案例教學通過下述方式可以推動“探究一互動”教學模式的發展。(1)信息積累。案例分析要求一定的信息積累，信息積累是“探究―互動”教學的基礎。在課前學生需要收集與案例有關的背景資料等相關信息，對收集的大量信息進行整理篩選、小組討論、發現并解決問題。這種小組范圍內的以及學生與老師之間的“探究―互動”，有利于培養學生的合作精神，培養其獲取信息和處理信息的能力。(2)討論與爭鳴。案例教學的討論與爭鳴，營造了“探究―互動”教學的氛圍。案例討論為學生主動參與教學創造了機會，激發了其求知欲望及主觀能動性。質疑和爭議可以將“探究―互動”的教學推向，可以激發學生進一步探究的熱情，激發學生創意思維的火花，有助于學生從不同角度認識和分析事物，使學生學會表達自己的觀點去說服別人，這也是高級管理類人才必須具備的能力。(3)案例差異性。案例差異性滿足個性化學習及發展需求，促進了“探究一互動”教學的深入。學生的學習需求存在差異性，必須重視學生個性化發展的問題，并努力為之創造條件。教師可以通過精品課程或網絡資源，組織有需要的學生在課外開展較深層次的專題研究，或吸收學生參與到案例的開發及編寫中，使這部分學生成為案例討論的骨干力量，帶動更多的學生積極參與到“探究―互動”型教學中。(4)效果的評價。案例教學效果的評價可以激勵“探究―互動”教學的發展。案例教學效果的考核評價應和“探究―互動”教學的目標相協調，體現對學生職業判斷能力和實踐創新能力的考核，發揮導向和激勵作用。學校可以設立案例分析類試題，以客觀評價學生獨立思考的能力、批判思維的能力、嚴密分析的能力、從不同角度看問題的能力，以此促進“探究―互動”教學的評價機制。

(四)案例教學有利于提高教師的業務水平　現階段大部分會計學專業教師都是從學校到學校，理論功底雖然深厚，但實踐能力非常缺乏，這是會計教學中的一個嚴重的問題。案例研究能促進教師深入到會計實際工作中，在社會實踐如校外實習基地等，或校際合作、校企合作中進行廣泛的調查研究，對收集的資料進行科學合理的加工和整理，進行深入的案例研究。教師不斷地學習和研究，會使自身的業務素質得到提高，從而促進財務會計的教學，使教學方式更加生動，教學效果更好。

四、案例教學法的組織設計及實施

(一)案例選擇應遵循的原則　案例選擇應遵循以下原則：(1)與人才培養目標相結合，反映教學的基本要求。會計學科的教學，旨在培養學生綜合運用會計理論認識、分析和解決問題的能力。選擇和設計案例應結合學生現有的理解水平和實際操作能力，由淺到深。由易到難，由少到多，合理設計案例，盡可能分層次設計一些習題類、專業案例和綜合案例等適用于不同層次、不同學習階段的學生。如針對某一問題設計的案例，應刪除其中的復雜關系。(2)與相關會計理論相結合，反映學科發展前沿。鑒于會計學科的特點，該課程選擇案例的內容應是從千變萬化、錯綜復雜的實際經濟生活中，分門別類地選擇和整理出來的具有代表性的會計實例，每個典型的教學案例都應該融會了所學的會計基本理論和方法，或者明確地指出會計案例剖析所運用的會計理論和方法。同時，案例內容是開放性的，案例討論一般應涉及相關理論的發展前沿。這樣才能有利于學生編寫較高理論水平的分析報告。(3)與現時經濟活動相結合，反映會計改革與實踐成果。本課程的內容隨著客觀經濟環境變化而動態發展，這一特點決定了案例教學內容要根據會計環境、經濟活動的發展變化以及會計改革成果及時進行調整。案例要有一定的情節，其引發的問題應該是學生感興趣或關心的。案例討論的問題也是實踐上需要解決的，以此來最終體現案例教學的價值，提高教學效果。(4)與國際會計案例相融合，反映會計國際化的進程。會計學科所研究的內容有許多與國際資本市場相關，所以案例教學的內容應堅持以我為主、博采眾長、洋為中用的方針。選擇案例應以我國經濟業務、事例為主，體現我國現階段的具體國情和特點。但同時，基于新會計準則國際趨同的大原則，可以適當選擇國際資本市場的案例，開闊學生視野，正確對待我國會計國際化的進程。

(二)案例教學組織實施的步驟　Eisenhardt(1991)將案例研究分成以下步驟：啟動、案例選取、數據采集、數據分析、假說修改、與已有文獻的比較分析、結論。對于會計學本科學生而言，案例教學組織主要有以下步驟：(I)理論、案例材料、問題的準備工作。理論準備包括教師在課堂講授的財務會計某個專題的理論和教師指導學生收集相關的國際國內會計準則、相關法規等。案例材料的準備主要指教師提供案例線索和部分資料，學生在教師指導下查閱文獻資料，收集與案例相關的背景材料，在教師指導下進行實踐調查等。教師在設計問題時要注意其“挑戰性”、“開放性”和“遞進性”，真正起到引導學生思考的作用。(2)獨立思考和小組討論。小組討論是由每個小組利用課下時間自由安排的，根據教師事先準備的基本問題，每個學生通過獨立思考，可以分別從自身角度來分析同一個案例，闡述觀點、相互辯論，形成熱烈探討問題的氣氛，最后整理出本小組的意見和結論，準備好課堂討論的提綱或多媒體案例結論材料。(3)課堂討論。這一環節在案例教學中最為重要，在這一過程中，為了自由地表達見解，可以遵循“頭腦風暴法”的原則，以學生為主體，教師為主導。要求小組代表用最簡潔、最精練的語言將自己的思想要點表達出來，并互相交流。最后，每小組獨立完成案例分析和評價報告的撰寫。學生通過分析和評價復雜多變的會計實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。(4)研討總結，教師小結。教師在案例教學中是一個積極的探索性主體。承擔著引導學生思考，鼓勵學生表達，對學生見解進行歸納的角色。在總結環節。

教師應對學生的不同見解進行提煉，上升到一般假說或理論，并進行實證性的簡要分析或指出進一步思考的問題，引導學生反思整個案例中問題的解決過程，形成對問題比較深入的認識。

五、案例教學中應注意的問題

(一)樹立“研究性學習”與“接受性學習”相結合的理念“研究性學習”比“接受性學習”有許多優勢，就人的個性發展而言，這兩種學習是相輔相成的。強調“研究性學習”的重要性是要找回其在會計教學中的位置，要具體分析會計案例，學生必須要對重要的概念、原理從理論上加以清晰而透徹的闡述，對相關理論要知其然，更知其所以然。因此，應在理論教學的基礎上開展案例教學。

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【關鍵詞】高等教育自學考試；資產評估

一、資產評估課程簡介

資產評估課程是全國高等教育自學考試經濟管理類（會計學、財務管理）專業的專業必考課，是為培養和檢驗自學應考者的資產評估基本理論和應用能力而設置的一門專業課程，是為適應我國社會主義市場經濟的要求，維護產權交易各方權益，保證資產運營機制有效進行而建立的一門新興的應用性學科。該學科以中國社會主義市場經濟條件下的資產評估活動為主要研究領域，以社會主義市場經濟中產權活動所涉及的資產評估行為中的基本理論及其變化規律為基本研究對象。

資產評估是一門應用性較強的學科。從資產評估的工作目的來說，是通過資產評估操作，最終獲得評估結論，即資產評估價值。影響資產評估的價值因素多種多樣，大的方面有兩個：一是資產評估價值類型，二是資產評估方法。因此，本課程除了前兩章闡述資產評估基本理論和方法，后兩章闡述資產評估報告和資產評估準側與行業管理以外，其余各章分別就不同類型的資產闡述其評估的方法。資產類型不同，評估過程中表現出的差異就較大。把握這些差異，研究這些特點，有助于全面系統地掌握本課程。

二、教師教好資產評估課程的方法

資產評估是伴隨我國社會主義市場經濟的興起與完善而產生和發展的新興學科，學習本課程，除了要掌握經濟學和管理學的基礎知識外，還應具備會計學、財務管理學、統計學方面的知識。因此，該課程是一門綜合性很強的課程，教師主要應從以下幾步做起：

1、深入了解自學考試大綱。大綱是對課程內容的濃縮和提煉，明確了課程學習的知識點及深度，規定了課程自學考試的范圍和考核標準，是自學考試課程命題的重要依據。

2、認真研究教材。教材是翔實掌握本課程知識內容和范圍的依據，其內容是大綱所規定課程的知識和內容的擴展。課程內容可以通過教材對知識點的介紹和舉例而更加清晰和全面。

3、明確考核的主要內容。課程基本要求是依據專業考試計劃和專業培養目標而確定的，其明確了課程的基本內容，以及對基本內容的掌握程度，即識記、領會、簡單應用、綜合應用。

4、親自做歷年自學考試的真題并從中總結出規律。在做好前三條的基礎上，教師還應該把最近幾年的自考真題，認真仔細地做一做，把所有的真題都標在書上，最好總結在電子教案中。這樣，教師對全書知識的重點難點有一個通盤的了解，考試的規律就自然而然地握起來，講課時就會主次兼顧，從而調動學生學習的積極性。

5、認真地做好課件，簡單明了的書寫教案。自學考試多以課本上的例題為主，教師可以利用多媒體現代化的教學工具。把教材的知識點和考核點整理在課件上放映，讓學生邊學習邊觀看，達到事半功倍的效果。

6、正確處理好基礎理論知識和實踐應用能力之間的關系。教師在實施教學的過程中，注意利用現代化的教學工具，多列舉一些生活和工作中的資產評估案例，引導學生把基礎知識和理論轉化為實踐的應用能力，培養和提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。

7、從專業口徑上進行掌握，自身具備一定的資產管理的知識。

窄口徑的資產評估，即是對企事業資產價值進行評定和估算。具體資產評估方法包括成本法、市場法和收益法三種基本方法及企業整體價值評估中使用的資產基礎法、市場法和收益法三種基本方法（大部分屬于自考內容）；中口徑的資產評估，除包括所有窄口徑的資產評估內容外，還應包括企事業之外的各種類型的不動產和動產（包括汽車、珠寶首飾藝術品等）的鑒定與價值評估，稅基評估等；寬口徑的資產評估將擴展至所有的金融資產的評估和分析。對金融資產及其組合的評估分析必須具備現代金融學投資組合理論和資產定價理論，如投資組合優化、風險度量和控制和期權定價模型等知識。其中，如對銀行資產的評估必須具備商業銀行經營管理的知識，對保險資產的評估需要具備精算知識等。

資產管理的第一層次是一般工商企業的資產管理，即流動資產、固定資產和投資的管理。第二層次將涉及金融資產的管理，如資產管理公司、信托投資公司、基金公司、投資銀行的資產管理業務。第三個層次是資本市場的業務，如企業的改制、上市、兼并、收購、剝離、分立、產權交易、托管和租賃資產證券化等。這三個層次的資產管理與資產評估都是相關的。

8、圍繞省考試中心的要求，做好過程性考核的準備工作。根據省考試中心的要求，主辦院校對學生的過程性考核分幾個部分：一是平時作業，原則上要求作業必須寫在A4紙上，一次四張，共四次；二是平時考試，有期中和期末兩次，試卷格式以自學考試格式為準，嚴格按照自考要求批閱；三是手寫論文，結合本課程特點，可要求學生通過深入資產評估事務所或大型投資公司進行社會調查或網絡調查寫出實踐調研報告，或針對資產評估某個環節寫出評估計劃，或對教師指定的某項具體資產完成完整的評估過程，寫出資產評估報告，嚴格要求調研報告，杜絕學術不端行為，字數不少于3000。

9、授課過程中注意把握好學歷考試與職業考試銜接問題。教師授課要圍繞自學考試大綱，教好資產評估課程，同時把學歷考試與資產評估的職業資格考試相銜接。給學生一個充分的想象空間，鼓勵學生努力學好資產評估基礎知識已備考全國注冊資產評估師考試。

三、學生如何學好資產評估課程

1、全面系統地學習教材，掌握全部考試內容和考核知識點，在此基礎上突出重點，切勿片面猜題押題。本課程內容涉及資產評估的各個方面，各章節之間既有聯系又有區別。學生要全面系統地學習教材的各章節，記憶應當識記的基本概念，理解基本理論；把握各章節之間的聯系，注意區分相近的概念和類似的問題，并掌握它們之間的聯系；要在全面系統學習的基礎上掌握重點，有目的地深入學習重點章節。

2、各部分內容掌握程度由低到高來進行：先是了解，再是理解，進而是掌握，最后是熟練掌握。對相應的四個能力層次要求上，也要由低到高：先是識記；再是領會；進而是簡單應用；最后是綜合應用。識記要求學生知道本課程中的名詞、概念、原理、知識的含義，并能正確認識或識別；領會要求學生在識記的基礎上，能把握本課程中的基本概念、基本原理和基本方法，掌握有關概念、原理、方法的區別與聯系；簡單應用要求學生在領會的基礎上，運用本課程中的基本概念、基本原理和基本方法中的少量知識點，分析和解決一般的理論問題或實際問題；綜合應用要求學生在簡單應用的基礎上，運用學過的本課程的多個知識點，綜合分析和解決稍復雜的理論和實際問題。

3、注意大綱、教材內容與現行法律法規不符的部分，應以現行法律法規為準。變化內容所占試題分值比例約為10%～15%。

4、自己制定一個明確的目標，樹立信心，創造壓力，進而將壓力轉化為動力。大學課余時間多，學習環境好，自由支配的時間相對較多，有充足的時間來準備考試。學生要做好充分準備，給自己制定一個詳細的學習計劃，并付諸于行動，持之以恒。

5、做歷年真題。每年考得知識點是很相識的，對于一些不會或不熟練的內容，仔細查閱課本或看答案的詳細解析，并把知識點寫在題的旁邊，下一次做題時再溫習一下前一張試卷的內容，這樣能加強記憶，會有事半功倍的效果，從而增強信心。臨近考試時，重點看經常犯錯的知識點，在理解的基礎上記下來，對自己充滿信心，沉著應戰。

參考文獻：

[1]劉玉平.資產評估[M].中國財政經濟出版社,2006版.

篇5

摘要：市場營銷學是20世紀發源于美國的一門專門研究市場營銷活動規律的科學，市場營銷學是高等學院管理類普遍開設的一門課程，是一門實踐性很強的學科，在教學過程中，如何打破傳統的教學模式、如何構建實驗教學體系等問題，都是所有市場營銷專業探討的問題。本文提出了案例教學、現代化教學手段及考核方式的改革與思路，以及針對專業特點選擇不同的教學方法的建議。

市場營銷學是20世紀發源于美國的一門專門研究市場營銷活動規律的科學，是商品經濟高度發展的產物。在解決企業生產過剩、打破貿易壁壘、拓展市場、促進企業生產和社會經濟發展方面具有不可估量的作用。在市場全球化的過程中，它更使一大批跨國公司獲得巨大成功。基于市場營銷學的這種巨大作用，我國在改革開放初期，就引進了市場營銷學科，進入上個世紀90年代后，市場營銷學已在中國大學普遍開設，市場營銷課程的普遍開設，對增強學生市場意識，了解和掌握市場運作規律，起到十分積極的作用。但是，我們也必須看到，市場營銷課程在中國高校普遍開設的同時，教學方法改革卻相對滯后，突出的問題有以下幾個方面。

一、市場營銷課教學中存在的問題

1、傳統教學模式沒有突破。傳統的教學模式是老師教，學生學。教師教得吃力，學生學得被動，學生的主動性、積極性沒有充分調動起來。老師講課的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教師在教學中也力爭引進國外案例教學的方法，但在傳統的重原理輕實踐的教學方法影響下，一個案例實際上只起到一個例子的作用。另外，在教學過程中，學生普遍缺乏動手的機會，實驗、實訓、實習時間不多，即使在實驗實訓期間，實驗實訓的目的也不過是驗證老師講授的原理，調動不了學生的學習興趣。最新的營銷理念、策略和方法難以引入課堂。因為現行的教學管理制度，強調的是按既定的大綱講課，按既定的大綱要求命題考試。

以上問題，對于實踐性、創新性極強的市場營銷課來說是很不適應的。用這樣的教學方法很難培養出頭腦靈活、富有創新意識的營銷人才。有鑒于此，我們認為，市場營銷課的教學方法必須改革。

2、學生的應用能力亟待提高。市場營銷學是一門應用性很強的學科，重在培養學生綜合應用能力。市場營銷教育的目標應向應用能力方向發展，而不應僅僅局限于基本概念、基本理論方法的講解，更應注重學生市場調研資料收集能力、高效處理問題能力、準確的預測決策分析能力的培養。特別是隨著現階段市場營銷理論的發展，以及新的營銷理念的盛行，國際市場營銷的大面積推進，營銷環境的不斷完善，對營銷人員的能力和營銷人員的素質也提出了很高的要求。這些都對市場營銷的教學提出了更高的要求。學生由于年齡小，社會閱歷不深，應用能力亟待提高。因此，隨著教育體制改革的深入，為了更好的滿足社會、經濟發展對應用型人才的需求，我們對市場營銷的教學方法、教學手段必須進行了大膽的改革和創新。

3、實驗教學體系的構建與整合迫在眉睫。實驗教學是構成高等學校課程教學的重要組成部分。實驗中心按照新世紀經濟建設和社會發展對高素質創新人才培養的需要，與理論教學緊密結合，科學地設置實驗項目，并注重先進性、開放性和將科研成果轉化為教學實驗，形成適應學科特點及自身系統性和科學性的、完整的實驗體系;全面培養學生的科學作風，實驗技能以及綜合分析、發現和解決問題的能力，使學生具有創新、創業精神和實踐能力。實驗教學的要求是加強對學生實驗方法和技能的基本訓練，培養學生觀察分析實驗現象的本領及獨特的動手能力。部分高校的實驗教學體系還不完備，積極構建實驗體系迫在眉睫。

二、市場營銷課程改革的特點與設想

1、理論性和實踐性強。市場營銷學作為一門專門研究市場營銷活動規律的科學，它是經濟理論科學與管理科學相結合的產物，有其特定的理論體系和原理，其理論與方法都是企業實踐經驗的總結和概括。從1905年W.E.克曼西在美國賓夕法尼亞大學首開《產品市場營銷》課起，它側重的一直是企業對產品的管理和銷售，所要解決的最終問題也是企業如何開拓產品銷售渠道，將產品銷售出去，使企業再生產得以順利實施。因此，市場營銷課教學方法的改革，必須從它是一門實踐性很強的課程特點出發。

2、是一門創新性極強的科學。不斷創新、不斷更新營銷理念、不斷更新營銷策略與方法是企業市場營銷活動保持旺盛生命力的保證。在科學技術迅猛發展、新產品、新技術、新工藝不斷更新，企業營銷競爭日益激烈的當今世界市場，離開了創新，企業營銷活動就會萎縮，其產品銷售甚至會被排擠出局。

根據市場營銷課的這兩個特點，市場營銷課教學方法的改革，必須做到三點：一是在堅持理論與實踐相結合的要求下，突出市場營銷教學的實踐性，把培養和提高學生營銷能力作為最主要的學習要求，學生對市場營銷原理的掌握應在營銷能力的提高中表現出來，為此既要改革教學的方法，又要改革考試、考查方法；二是突出市場營銷理念、策略與方法的創新性，既不能以學生能不能背誦原理作為教學要求，也不能以學生是否記住或分析經典案例作為考核要求，而要把學生能否做出有新意、可實施的營銷方案作為要求；三是市場營銷課的教學必須使學生有更多的動手和實踐機會，使學生從被動學習變為主動學習。

三、市場營銷課程改革的方法

1、案例教學，課內外并用。所謂案例教學法，又稱個案研究法，由哈佛大學于1880年開發完成，后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英的教育實踐，逐漸發展今天的“案例分析法”。這種方法是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本，從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習，探索性學習的開放式教學方式。案例教學可分為兩種類型：一是從實例到理論，即引導學生運用案例，經過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規律，發現基本概念并運用掌握的規律和概念去解決實際問題；二是從理論到實例，即給出基本概念，啟發學生運用基本概念，發散思維，以實例解釋理論，以實例證明理論，從而獲得解決實際問題的能力。

案例教學方法更有利于提高學生實踐能力。繼續采用兩條線培養學生實踐動手能力的教學模式，一條線是在課堂以案例、研討等教學方法，拓展學生創新思維能力與營銷工作基本思路。另一條線沿用課外實踐教學模式，做法是：在開課之初，就給學生提出了課外研究的主要課題，學生在自愿的基礎上組成課外實踐活動小組，并對所選擇的課題進行深入研究，教師給予適當的指導和幫助。這種做法不但提高了學生的學習興趣，同時提高了其解決實際問題的能力。在展開課題研究的基礎上，以全面提升學生動手能力。在案例教學中應注意：

首先，對不同的專業，在案例應用的選擇上，要考慮本專業特定的研究方向和環境條件。例如對于非市場營銷專業的教學，主要讓學生了解市場營銷的基本原理和基礎知識，會做簡單的市場調研與預測以及案例分析。這樣有利于引導學生運用學過的知識，對案例應用進行綜合地分析判斷，從復雜的營銷案例中找出原因，尋求答案。

其次，在市場營銷教學的設計中，為了培養學生的營銷意識，以及培養學生看問題的全面性、客觀性等行為習慣，在案例、應用和模型的設計和分析中，強調理論聯系實際，分析企業的具體案例，讓學生有切身體驗，了解市場的實際，增加實訓教學的內容，給學生身臨其境的感覺。開闊了同學的視野，培養學生客觀、真實、全面、準確認識問題和分析問題的能力。

第三，加強市場營銷案例教學，通過案例教學加強學生對實際理論的理解和應用，強化學生閱讀、理解、應用的能力，培養學生利用調研資料發現問題、提出問題、分析研究問題和解決問題的能力。同時，在教學過程中應盡可能利用各種機會，創造適當條件，加強實踐性教學，把課堂教學和實踐教學有機的結合起來。

2、優化手段，理念先行。采用計算機為核心的現代化教學手段，增加課堂教學信息量。現代科學技術特別是計算機技術、多媒體技術的發展和廣泛應用為教學手段的現代化提供了廣闊的空間。采用計算機為核心的現代化教學手段，不僅能大大增加課堂教學信息量，而且聲、形、靜、動并茂，能收到良好的教學效果。本課程完成了電子教案、教學幻燈片、習題集、試題庫，為應用現代化教學手段創造了條件，構筑了平臺。

為了便于學生的校內模擬實習，可以購置軟件公司開發的《營銷模擬系統軟件》，進行市場營銷原理與實務課程模擬實踐教學。一般的軟件構造了一個完整的企業營銷環境，模擬不同的產業環境中，多個企業生產不同的商品相互競爭。學生可分成小組，扮演企業的市場營銷部門的負責人，為企業營銷部門制定相應的營銷決策，以保證企業的正常運作及利潤最大化。通過系統計算出的結果，每組學生將看到自己的決策給企業及整個市場帶來的后果，并可在以后的決策中不斷的進行營銷策略調整，最終達到預期的目標。

通過模擬實踐教學，使學生在小組集體活動中鍛煉自己的領導能力、協作精神和分析、解決問題的能力；綜合運用所學的各方面專業知識進行決策分析，鞏固了所學理論，激發了學習的積極性；模擬實踐教學雖然是在假設環境中進行，但參與者如同親身實踐，初步領略到競爭的氣氛，嘗試到競爭的艱辛和樂趣。通過這種模擬實踐的方式，有效提高學生的學習興趣，鍛煉了學生的動手能力，大大彌補了市場營銷原理與實務課堂教學的不足。

3、考核方式靈活，手段多樣。采用靈活的方式、方法，注重理論聯系實際，密切聯系我國市場經濟改革的實際和轉軌經濟特征，采用案例分析、親臨設計調查整理分析等方法，極大地調動學生的學習積極性，鍛煉學生運用所學知識發現問題、提出問題、分析研究問題和解決問題的能力。市場營銷教學的目的是強調培養學生的創新精神和實踐能力，而傳統的以知識繼承和記憶為主的閉卷式考核方法，無法正確引導學生的學習方向，不利于對學生創新精神和動手能力的培養。為此，在市場營銷課程考核的內容、方式、成績計算等多方面進行了全面的改革與嘗試。

在考核內容的選擇上，既考知識，又考能力，著重考核學生的綜合素質和實踐創新能力；在考核方式上，根據市場營銷課程的特點，采用閉卷筆試、開卷筆試、口試、模擬操作、案例分析報告、策劃設計等多樣化的考試考核方式；在評判學生學業成績上，改革傳統的以期末考試成績為主的學業評價體制，增加了單元測試、課堂討論、操作技能考核等多種評分方法。通過改革考試考核方法，促進學生個性和能力的全面發展。

4、因人而異，把握方向。根據不同專業特定的研究方向和環境、條件，選擇不同的案例、應用和模型。例如，對于市場營銷專業的市場營銷課程教學，要加大力度，增加實際操作能力。對于管理類的其他專業教學，則重視基礎知識與基本技能的把握。

參考文獻：

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