導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計(jì)學(xué)原理試題及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】會計(jì)學(xué) 教學(xué) 問題 解決

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對管理人員的素質(zhì)要求越來越高，會計(jì)學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是會計(jì)專業(yè)人員需要掌握的知識，對于企業(yè)管理人員，能夠讀懂會計(jì)報(bào)表、根據(jù)會計(jì)信息進(jìn)行決策也成了基本的要求。就此，我國將會計(jì)學(xué)列為市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等專業(yè)的必修課，MBA教育更是將其列為一門主課程，可見學(xué)好會計(jì)學(xué)對于經(jīng)濟(jì)管理以及相關(guān)專業(yè)的同學(xué)來說十分重要。但是在會計(jì)教學(xué)的過程中，長期以來一直存在著一些問題，至今仍未得到解決，致使會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

一、會計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

第一，有的學(xué)生對《會計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)普遍缺乏熱情，重視程度不夠。

造成這種現(xiàn)象有學(xué)生本身的緣故，但是更重要的原因是是有的老師講課過于偏重理論知識的講解，或者照本宣科，不注意活躍教學(xué)氣氛，教學(xué)中也沒有適當(dāng)?shù)囊耘e例子、理論聯(lián)系實(shí)際等方法增加講課的趣味性，致使教學(xué)內(nèi)容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學(xué)生提不起興趣去聽，或者聽不懂，就認(rèn)為會計(jì)學(xué)很難學(xué)，對學(xué)習(xí)沒有信心，就愈加對會計(jì)學(xué)不感興趣了。

第二，有的同學(xué)學(xué)習(xí)雖然很認(rèn)真，但是不能很好的將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，處于紙上談兵的階段，一到實(shí)際應(yīng)用的時候就不知道怎么樣去做分錄、看報(bào)表，結(jié)果就認(rèn)為學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)也沒有用，還是不會做會計(jì)處理，以至于失去了學(xué)習(xí)熱情。

造成這種現(xiàn)象的原因主要是有些老師在教學(xué)中不注意理論聯(lián)系實(shí)際，不重視知識的實(shí)際應(yīng)用。《會計(jì)學(xué)》是一門理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是很重要的。如憑證、賬簿、報(bào)表等這些會計(jì)信息的載體應(yīng)盡可能給它們更多的感性認(rèn)識，而不僅僅是停留在書面上。因?yàn)檫@樣很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的結(jié)果只是背了一些名詞和概念，對于真正的會計(jì)循環(huán)和操作并不了解。

針對這些問題，我認(rèn)為在教學(xué)過程中可以從以下幾個方面著手，使學(xué)生們更喜歡會計(jì)學(xué)，好好去學(xué)習(xí)這門功課。

二、對會計(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決方法

第一，教師應(yīng)該事先做好準(zhǔn)備工作，更多的采用一些生動、形象的教學(xué)手段去教學(xué)。

在教學(xué)方法上，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，應(yīng)重視開展多樣化的教學(xué)，在課堂教學(xué)中通過大量采用啟發(fā)式、案例式、討論式、互動式教學(xué)，提高學(xué)生的參與意識和動手能力。同時，多使用多媒體課堂輔助教學(xué)軟件，采用直觀性較強(qiáng)的圖示法，深入淺出地說明難點(diǎn)，講清疑點(diǎn)，更加直觀地表現(xiàn)一些相關(guān)會計(jì)要素之間的關(guān)系，這樣就節(jié)約了時間，提高了課堂教學(xué)效果。這些生動、形象的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、研究性學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，能夠取得更為突出的教學(xué)效果。而且由于課后有機(jī)會獲得老師的詳細(xì)講稿和演示文稿，課堂上就減少了筆記，也便于學(xué)生集中精力聽課和思考。另外，教師還可以還制作全套網(wǎng)絡(luò)課程，便于學(xué)生課前、課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和討論，這就增加了師生間的互動與交流。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)盡可能地進(jìn)行一些案例討論，讓學(xué)生去分析和解決一些實(shí)際問題。在這些案例中，既要有書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的典型的會計(jì)業(yè)務(wù)，也要包括一些學(xué)生在課堂上從未接觸過的新興一些問題和領(lǐng)域，且不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自己去判斷和思考，這對可以使學(xué)生們開闊思路、提高對學(xué)習(xí)和鉆研的興趣，對學(xué)生畢業(yè)后走向?qū)嶋H工作也是很有裨益的。

第二，教師應(yīng)采用以問題導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹黧w的導(dǎo)向式教學(xué)法。

學(xué)習(xí)過程始于問題，針對這門課程專業(yè)性、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實(shí)際案例導(dǎo)入本課程所要介紹的基本問題，比如說如何記賬，如何成為一名合格的會計(jì)人員，來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣。知識的掌握固然重要，但能力的培養(yǎng)更不容忽視，在會計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要注重對學(xué)生的應(yīng)試能力與動手能力的培養(yǎng)。會計(jì)學(xué)這門課程的內(nèi)容既來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，因此要堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向的原則，無論是原理與方法的介紹，還是例題和作業(yè)的選擇，都盡量切合實(shí)際，讓學(xué)生從一開始就感受到會計(jì)工作的真實(shí)脈動。同時，還應(yīng)該盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，如和一些公司和企業(yè)聯(lián)系，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí);如果條件不具備，也可以搜集一些實(shí)際數(shù)據(jù)，在學(xué)校內(nèi)部組織一些仿真實(shí)習(xí)。這些都可以讓學(xué)生通過實(shí)際應(yīng)用加深對會計(jì)學(xué)這門課程的了解和掌握。

第三，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。

對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生和非會計(jì)專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)該有不同的教學(xué)側(cè)重。對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以全面重點(diǎn)教授會計(jì)學(xué)的知識。但是對于非會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們的職業(yè)目標(biāo)主要是各類單位的管理部門，由于這些崗位的工作都離不開會計(jì)信息的支持，因而他們必須懂得會計(jì)信息產(chǎn)生的過程和會計(jì)信息的基本經(jīng)濟(jì)含義，但不需要他們記賬、算賬，不需要象會計(jì)專業(yè)的學(xué)生那樣掌握高深的會計(jì)學(xué)專業(yè)知識及方法。因此，非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是側(cè)重使學(xué)生了解會計(jì)信息的產(chǎn)生過程，在理解會計(jì)學(xué)中的基本理論和操作方法的基礎(chǔ)上，能解讀有關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表，理解報(bào)表直接傳遞和間接隱含的信息等。培養(yǎng)學(xué)生掌握會計(jì)特有的思維方式，注重會計(jì)信息的獲取、會計(jì)知識和方法在管理中的應(yīng)用，學(xué)會如何把會計(jì)作為一種經(jīng)營工具，運(yùn)用會計(jì)信息做出生產(chǎn)、營銷、投資、融資或其他商業(yè)決策，從而改善和推進(jìn)企業(yè)的管理工作，以適應(yīng)將來從事經(jīng)濟(jì)管理工作的需要。

篇2

關(guān)鍵詞:會計(jì)學(xué);教育問題;改進(jìn)研究

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)26-0235-03

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,更加關(guān)注企業(yè)價(jià)值的大小,企業(yè)財(cái)務(wù)決策成為了企業(yè)管理決策的核心,會計(jì)信息作為財(cái)務(wù)決策的重要依據(jù),直接影響著企業(yè)財(cái)務(wù)決策的質(zhì)量和水平,因此,要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的能力和素質(zhì),會計(jì)學(xué)成為了商科專業(yè)普遍開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程。然而,當(dāng)前應(yīng)用性本科會計(jì)學(xué)教育的現(xiàn)狀并不樂觀,學(xué)生獲得的會計(jì)知識和能力與課程所期望的教學(xué)目標(biāo)存在較大的差距,課程學(xué)習(xí)之后,大多數(shù)學(xué)生仍然不具備基本的會計(jì)職業(yè)分析能力,不會運(yùn)用復(fù)式借貸記賬法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。為此,筆者針對應(yīng)用性本科會計(jì)學(xué)教育實(shí)踐活動中存在的主要問題,探尋改進(jìn)會計(jì)學(xué)教育問題的辦法,以使會計(jì)學(xué)教育能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,使學(xué)生勤于思考,善于動手,最大程度地發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

一、當(dāng)前會計(jì)學(xué)教育存在的主要問題

(一)教師的會計(jì)理論知識儲備不足,學(xué)生的會計(jì)視野受限

當(dāng)前,《新準(zhǔn)則》正引導(dǎo)著會計(jì)學(xué)理論教學(xué)進(jìn)行知識更新,《新準(zhǔn)則》體現(xiàn)的是我國改革開放、經(jīng)濟(jì)融入世界一體化,會計(jì)國際趨同、等效發(fā)展的必然結(jié)果,是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)的影響情況的具體表現(xiàn),是社會主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中企業(yè)會計(jì)賬務(wù)處理的規(guī)范操作制度與要求。講解《新準(zhǔn)則》,解析會計(jì)學(xué)基本理論,不僅可以使學(xué)生了解會計(jì)學(xué)基本理論的原則原理,而且還能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識去思考和構(gòu)建會計(jì)知識體系,培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)判斷能力。然而,如果教師的會計(jì)理論知識儲備不足,則不能實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)效果,也不能幫助學(xué)生開闊會計(jì)視野,就勢必影響到學(xué)生的商科素質(zhì)與能力培養(yǎng),導(dǎo)致商科專業(yè)開設(shè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)。不幸的是,當(dāng)前應(yīng)用性本科商科專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為會計(jì)學(xué)課程與社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系甚少,準(zhǔn)則和法規(guī)的文字條款讓人產(chǎn)生封閉和孤立的感覺,學(xué)習(xí)起來索然無味,根本談不上學(xué)習(xí)是一種樂趣。

(二)課程目標(biāo)把握不準(zhǔn),教學(xué)重心移位

會計(jì)學(xué)課程是商科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會知識的啟蒙性課程,它的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)價(jià)值觀念、會計(jì)職業(yè)品格和會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能,其具體目標(biāo)是為財(cái)務(wù)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)奠定理論和實(shí)務(wù)方面的基礎(chǔ)知識。會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)會計(jì)在知識體系的構(gòu)建上是不同的,會計(jì)學(xué)側(cè)重于會計(jì)價(jià)值觀與會計(jì)職業(yè)品格的社會成因、會計(jì)基本理論體系的構(gòu)成和會計(jì)實(shí)務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);財(cái)務(wù)會計(jì)則強(qiáng)調(diào)會計(jì)準(zhǔn)則對會計(jì)實(shí)務(wù)操作的指導(dǎo),其教學(xué)重心為會計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的會計(jì)職業(yè)判斷與實(shí)務(wù)分析能力培養(yǎng),因而會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與財(cái)務(wù)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)有很大的差異。

在會計(jì)學(xué)教育實(shí)踐活動中,由于教師對會計(jì)學(xué)理論知識的欠缺和對會計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確,致使現(xiàn)行會計(jì)學(xué)教育以會計(jì)業(yè)務(wù)分錄編制為重點(diǎn),并把財(cái)務(wù)會計(jì)課程的業(yè)務(wù)分錄編制大量擠進(jìn)會計(jì)學(xué)課程,從而使會計(jì)學(xué)課程嚴(yán)重增負(fù),導(dǎo)致學(xué)生強(qiáng)烈反響會計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度太大,會計(jì)知識浩瀚博大,會計(jì)學(xué)習(xí)苦海無邊。

(三)教學(xué)方法呆板單一,教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

會計(jì)學(xué)教育實(shí)踐活動中,教學(xué)方法不當(dāng)是普遍現(xiàn)象,學(xué)生普遍反映會計(jì)學(xué)理論概念太多,且不是生活中的常見名詞,需要依靠記憶才能牢靠掌握,教師講授名詞概念的法寶就是謄寫教案,并要求學(xué)生筆記,學(xué)生課堂作筆記,課后背筆記,考試復(fù)習(xí)筆記,實(shí)在是枯燥乏味,厭學(xué)之極。

(四)結(jié)果型教學(xué)范式流行,學(xué)生學(xué)習(xí)能力受挫

現(xiàn)代會計(jì)強(qiáng)調(diào)以會計(jì)理論指導(dǎo)下的職業(yè)判斷為先導(dǎo),企業(yè)應(yīng)該在準(zhǔn)則和制度的規(guī)范下采取與本單位實(shí)際情況相符合的會計(jì)核算制度,即企業(yè)會計(jì)核算是在職業(yè)判斷與會計(jì)技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的活動。

在會計(jì)學(xué)教育實(shí)踐活動中,強(qiáng)調(diào)會計(jì)業(yè)務(wù)分錄編制的教學(xué)活動,使會計(jì)學(xué)變成了一門財(cái)務(wù)技術(shù)學(xué),然而,教師在把握技術(shù)學(xué)的教學(xué)尺度方面也存在一定問題,教師講授經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)的會計(jì)處理時,往往注重于借貸方向、金額和會計(jì)分錄的技術(shù)規(guī)范,對會計(jì)業(yè)務(wù)處理的原理缺乏分析,對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)的性質(zhì)不能深入剖析。這種“書本式”的“技術(shù)規(guī)范”教學(xué)指導(dǎo),使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)的會計(jì)處理不是結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動來理解,而是死記硬背,當(dāng)面臨經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)時不是首先進(jìn)行分析判斷而是執(zhí)迷于尋找標(biāo)準(zhǔn)答案,與此同時,學(xué)生滋生了對會計(jì)的高深莫測之感,認(rèn)為每個數(shù)字都是金錢,每筆業(yè)務(wù)稍有疏忽就要流失資產(chǎn),學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)課程最需要的是細(xì)心和耐心,創(chuàng)新思維派不上用場。由于學(xué)生采取過于審慎的態(tài)度學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué),學(xué)習(xí)極為變動,難以舉一反三,課程“學(xué)習(xí)到哪里就只會到哪里”的現(xiàn)象十分普遍,束縛了商科學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力發(fā)展!

(五)忽略實(shí)作教學(xué)環(huán)節(jié),技能訓(xùn)練缺失

會計(jì)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)調(diào)實(shí)作技能訓(xùn)練,“憑證――賬簿――報(bào)表”的業(yè)務(wù)處理流程,需要通過模擬實(shí)作才能加深學(xué)習(xí)印象,以此幫助學(xué)生理解書本上的原理知識,把書本上的知識轉(zhuǎn)化成自己真正的技能。但是,當(dāng)前應(yīng)用性本科會計(jì)學(xué)課程普遍沒有進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)流程實(shí)作教學(xué),學(xué)生誤以為學(xué)會了編制會計(jì)分錄就等于掌握了會計(jì)核算方法體系的運(yùn)用技能,從而降低了會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(六)考試命題設(shè)計(jì)對會計(jì)學(xué)教育產(chǎn)生導(dǎo)向偏誤

由于會計(jì)學(xué)學(xué)歷教育考試暫無國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用性本科通行的做法是由任課教師自主命題,自主閱卷,自主評定學(xué)生的成績。考試是課程學(xué)習(xí)的指揮棒,應(yīng)考合格取得學(xué)分的驅(qū)動必然使學(xué)生關(guān)注試卷題型設(shè)計(jì)和考察內(nèi)容。現(xiàn)行應(yīng)用性本科會計(jì)學(xué)試卷命題特點(diǎn)主要為:(1)從試題題型看,名詞解釋、簡答題達(dá)到30%以上的試卷居多;(2)從試卷內(nèi)容看,概念記憶和會計(jì)分錄編制是考察的主要內(nèi)容。很顯然,這樣的命題設(shè)計(jì)不能很好地覆蓋會計(jì)學(xué)課程的知識點(diǎn),也不能很好地測試學(xué)生技能實(shí)作水平,必然誤導(dǎo)學(xué)生機(jī)械記憶學(xué)習(xí)方式的泛化。

二、當(dāng)前會計(jì)學(xué)教育存在問題的原因分析

(一)會計(jì)理論知識更新速度快

會計(jì)具有社會屬性,會計(jì)在社會經(jīng)濟(jì)活動中充當(dāng)重要管理者的角色決定了會計(jì)理論必然根植于社會經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的大環(huán)境。改革開放30年來,我國經(jīng)濟(jì)體制改革經(jīng)過了三個不同的發(fā)展階段, 即:1978―1992年由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備階段,1992―2001年進(jìn)入社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)階段,2001年我國加入世界貿(mào)易組織(簡稱WTO)后,經(jīng)濟(jì)體制逐漸進(jìn)入世界經(jīng)濟(jì)一體化階段[1]。在此過程中,會計(jì)的社會經(jīng)濟(jì)管理職能不斷發(fā)生著變化,人們對會計(jì)的認(rèn)識由“工具論――信息系統(tǒng)論――管理活動論”發(fā)展,會計(jì)制度和規(guī)范幾經(jīng)修訂,1985年頒布實(shí)施《會計(jì)法》,1992年頒布“兩則”、“兩制”,1999年修訂《會計(jì)法》,2000年頒布《企業(yè)會計(jì)制度》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告條例》,2006年重新修訂《會計(jì)準(zhǔn)則》[2],這就使得會計(jì)在社會、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的知識底蘊(yùn)更加豐富,加快了會計(jì)理論知識的更新頻率。隨著會計(jì)經(jīng)濟(jì)管理職能的擴(kuò)大,會計(jì)教育更加普及,同時也要求會計(jì)教育工作者要注重會計(jì)理論修養(yǎng),加快知識更新,以此提高會計(jì)教育質(zhì)量。

(二)教師的知識結(jié)構(gòu)需要改良

我國高等教育大眾化、普及化的改革發(fā)展,使商科專業(yè)為主的應(yīng)用性本科大學(xué)迅速膨脹,商科專業(yè)普遍開設(shè)會計(jì)學(xué)課程,由此促進(jìn)了會計(jì)學(xué)教育的需求擴(kuò)張,致使會計(jì)學(xué)教師一度緊缺,于是,其他學(xué)科的教師紛紛改行加入會計(jì)學(xué)教育行業(yè),一些剛剛畢業(yè)的非財(cái)會專業(yè)碩士研究生也加入了會計(jì)學(xué)教育行業(yè),這樣一來,會計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍龐大了,然而,教師的素質(zhì)并不勝任會計(jì)學(xué)教育工作。教師本身就缺乏會計(jì)理論造詣,僅憑懂得會計(jì)實(shí)務(wù)的分錄編制原理就從事會計(jì)學(xué)教育,必然導(dǎo)致會計(jì)教學(xué)不聯(lián)系社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí),因而很難駕馭教學(xué),再加上沒有從事過財(cái)會工作,從來不做賬,自然就不能教會學(xué)生做賬,教師沒吃透會計(jì)學(xué)知識,自然無法從教學(xué)方法上改進(jìn)教學(xué),保障課程的教學(xué)質(zhì)量。

(三)學(xué)生不具備職業(yè)素質(zhì)

應(yīng)用性本科學(xué)生生源主要來自普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生,從學(xué)校走向?qū)W校,學(xué)生沒有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不懂得企業(yè)管理,從來沒有接觸過財(cái)會知識,因此,會計(jì)是個新概念,會計(jì)學(xué)課程中的專業(yè)術(shù)語就更加新鮮,這就決定了學(xué)歷會計(jì)學(xué)教育不同于職業(yè)會計(jì)學(xué)教育,學(xué)歷會計(jì)學(xué)教育要求教師具備較高的會計(jì)理論造詣。

(四)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)硬件資源有限

由于應(yīng)用性本科商科專業(yè)學(xué)生膨脹太快,學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的硬件條件只能滿足財(cái)會專業(yè)高年級學(xué)生進(jìn)行會計(jì)實(shí)作訓(xùn)練,其他非財(cái)會商科專業(yè)以及低年級財(cái)會專業(yè)則不予考慮會計(jì)實(shí)作課程安排,會計(jì)學(xué)是所有商科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程,教學(xué)計(jì)劃安排會計(jì)學(xué)課程都是在低年級進(jìn)行,因而,會計(jì)學(xué)課程實(shí)作訓(xùn)練就沒有實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)保障,加之任課教師有意忽略會計(jì)學(xué)技能實(shí)作訓(xùn)練,致使會計(jì)實(shí)作教學(xué)環(huán)節(jié)被迫刪減。

基于應(yīng)用性本科會計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀中存在的問題,筆者認(rèn)為,解決會計(jì)學(xué)教育現(xiàn)行問題應(yīng)以學(xué)歷會計(jì)學(xué)教育特點(diǎn)入手,從提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、加強(qiáng)會計(jì)學(xué)課程質(zhì)量控制和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個方面來進(jìn)行。

(一)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

1.提高對會計(jì)理論重要性的認(rèn)識

學(xué)歷會計(jì)學(xué)教育對象的特殊性,決定了會計(jì)學(xué)教育必須幫助學(xué)生理解會計(jì)的社會屬性、社會責(zé)任,會計(jì)的社會經(jīng)濟(jì)管理職能,幫助學(xué)生樹立受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任觀、社會誠信觀,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德理念,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)準(zhǔn)則和制度規(guī)范的理論體系,懂得會計(jì)是對原則和方法進(jìn)行選擇和運(yùn)用基礎(chǔ)上的會計(jì)核算方法體系運(yùn)用。會計(jì)核算離不開理論指導(dǎo),為此,會計(jì)教育工作者需要拓展社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面的知識,追蹤我國改革開放歷史背景,對比研究新、舊會計(jì)準(zhǔn)則變化中蘊(yùn)含的豐富知識,以此提升自己的會計(jì)理論修養(yǎng)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

會計(jì)學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課程,其內(nèi)容結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為知識模塊組合,即會計(jì)價(jià)值基本理論;會計(jì)法規(guī)和會計(jì)準(zhǔn)則基本內(nèi)容;會計(jì)方法體系;企業(yè)經(jīng)營活動與主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng);借貸記賬法實(shí)作技術(shù);會計(jì)業(yè)務(wù)流程;會計(jì)發(fā)展方向。這些內(nèi)容旨在為學(xué)生搭建會計(jì)學(xué)科基本理論框架和實(shí)務(wù)操作基礎(chǔ)知識。這一結(jié)構(gòu)體系決定了會計(jì)學(xué)課程的綜合性,因而否定了“會計(jì)是同數(shù)字打交道, 而不是和人打交道”的財(cái)務(wù)技術(shù)觀的片面性,說明了不重視會計(jì)理論而片面強(qiáng)調(diào)會計(jì)業(yè)務(wù)分錄編制的教學(xué)不可取[3] 。

會計(jì)學(xué)課程體系的模塊化,決定了會計(jì)學(xué)教育方法不宜采取單一形式,教師應(yīng)根據(jù)課程模塊的特點(diǎn)選擇有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法,如會計(jì)價(jià)值觀和職業(yè)品格教育適宜采取案例教學(xué)法,法規(guī)和準(zhǔn)則學(xué)習(xí)適宜采取例證法,企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)的學(xué)習(xí)適宜采取流程法,借貸記賬法學(xué)習(xí)適宜采取結(jié)構(gòu)法,會計(jì)業(yè)務(wù)流程學(xué)習(xí)適宜采取實(shí)作法,會計(jì)發(fā)展方向的學(xué)習(xí)適宜采取分析法等,在課堂組織方面,應(yīng)改變“填鴨式”灌輸,采取“啟發(fā)式”教學(xué),將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)進(jìn)行社會生活還原,引導(dǎo)學(xué)生貼緊社會經(jīng)濟(jì)管理活動,增添學(xué)習(xí)趣味,并以講授、提問、討論、小組協(xié)作、實(shí)作訓(xùn)練等多種教學(xué)形式,激活課堂,促進(jìn)教學(xué)互動,增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

會計(jì)學(xué)教育的普及發(fā)展,使精品課程和繼續(xù)教育等方面發(fā)生變革,學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極參加精品課程學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育活動,鼓勵教師成為“雙師型”、“雙證型”人才,促進(jìn)校企合作,除此之外,還應(yīng)組織校內(nèi)公開課,加強(qiáng)教師之間的觀摩學(xué)習(xí)與交流,以此提高教學(xué)工作的能力。

4.提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平

會計(jì)學(xué)知識體系綜合性強(qiáng),信息容量大,宜采用現(xiàn)代教育技術(shù),增強(qiáng)教學(xué)效果。這種做法,也是會計(jì)職業(yè)發(fā)達(dá)國家的通行做法,老師提前把大綱、講義、資料或相關(guān)知識等到網(wǎng)上,便于學(xué)生預(yù)習(xí)功課和免費(fèi)打印后保存教學(xué)資料;在上課時老師采用幻燈或投影,節(jié)省了大量板書時間,授課速度快,內(nèi)容涉及面廣、課程信息量大[4] 。

(二)加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量控制

1.教學(xué)大綱質(zhì)量控制

應(yīng)用性本科應(yīng)制定課程教學(xué)大綱,以教學(xué)大綱規(guī)范來控制課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等,從而防止隨意增添或刪減教學(xué)內(nèi)容的“揚(yáng)長避短”行為,維護(hù)會計(jì)學(xué)知識體系的完整性。

2.教研室質(zhì)量控制

應(yīng)用性本科應(yīng)建立學(xué)科教研室,指導(dǎo)教案、課件、試卷制作的規(guī)范和質(zhì)量達(dá)標(biāo),開展教研活動,探討會計(jì)學(xué)“重理論、輕實(shí)務(wù)”或“重實(shí)務(wù)、輕理論”的教學(xué)弊端,樹立“能力與素質(zhì)并重”的先進(jìn)教育理念,推進(jìn)會計(jì)學(xué)教育改革。

3.教學(xué)檢查質(zhì)量控制

應(yīng)用性本科應(yīng)定期進(jìn)行教學(xué)檢查,組織專家隨堂聽課,檢查課堂教學(xué)互動情況,召開學(xué)生座談,廣泛聽取學(xué)生意見,促進(jìn)課程教學(xué)改革。

(三)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

會計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生認(rèn)識會計(jì)紙質(zhì)媒介,學(xué)會“憑證――賬簿――報(bào)表”填制和會計(jì)業(yè)務(wù)流程操作,從感性認(rèn)識上加深對會計(jì)學(xué)原理的理解,從而掌握會計(jì)核算方法體系。會計(jì)學(xué)缺少了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),就等于紙上談兵,蒼白無力。但是,會計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并非是離開了實(shí)驗(yàn)室就失去了存續(xù)的空間。

篇3

關(guān)鍵詞：會計(jì)教育　案例教學(xué)　探究　互動

一、引言

會計(jì)是一門適應(yīng)性很強(qiáng)的學(xué)科，存在和發(fā)展直接受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。會計(jì)職業(yè)的技術(shù)含量進(jìn)一步提高，職業(yè)化基本形成，對會計(jì)人員素質(zhì)提出了更高的要求。新準(zhǔn)則實(shí)施對會計(jì)教育理念、教育內(nèi)容、教育方法等方面提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式不再適應(yīng)先進(jìn)的會計(jì)理念和會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在這種新形勢下，在會計(jì)教學(xué)中應(yīng)更多的應(yīng)用研究性教學(xué)手段。研究性教學(xué)法是用類似于案例研究的方法來進(jìn)行教學(xué)，以突出學(xué)生各種能力的培養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)，以知識的學(xué)習(xí)為手段的一種素質(zhì)教育方法。其核心是最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主探索、勇于實(shí)踐的精神和能力，讓學(xué)生自己去解決課程中的疑難問題，從而發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，如創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、集體協(xié)作能力、收集篩選分析信息的能力等。本文將重點(diǎn)就案例教學(xué)方法的改革進(jìn)行具體探討。

二、會計(jì)改革對會計(jì)人才培養(yǎng)的影響

(一)會計(jì)改革對會計(jì)本科教育目標(biāo)的影響　目前我國本科會計(jì)教育的目標(biāo)多數(shù)定位在“專才教育”，即“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會計(jì)實(shí)際工作和專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才”。這樣的目標(biāo)很容易造成會計(jì)教育中只重視技能的培訓(xùn)而忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。從目前會計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量參差不齊、整體水平下降的狀況，也可以顯示出學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的缺乏。面對新的會計(jì)環(huán)境，很多會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在大學(xué)學(xué)到的會計(jì)技能可能還未出校門就已經(jīng)落后淘汰。新準(zhǔn)則在實(shí)施過程中遇到了很多障礙，其中之一就是會計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)較低，不能理解會計(jì)新準(zhǔn)則、新制度，無法將其正確貫徹到位，難以滿足新準(zhǔn)則的要求。由于會計(jì)職業(yè)的發(fā)展受社會經(jīng)濟(jì)和政治的影響較大，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，需要會計(jì)人員具有較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)。因此，會計(jì)教育應(yīng)該以會計(jì)職業(yè)所應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主要任務(wù)。美國在20世紀(jì)80年代后期就確立會計(jì)教育的重點(diǎn)是學(xué)生能力的培養(yǎng)，會計(jì)教育改革委員會(AECC)將其表述為：“為日益拓展的會計(jì)執(zhí)業(yè)界做準(zhǔn)備，使學(xué)生具有作為一名會計(jì)人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終身從事學(xué)習(xí)。”會計(jì)教育歸根到底是為會計(jì)職業(yè)界服務(wù)的，會計(jì)教育應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)教育為重點(diǎn)。會計(jì)職業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括：溝通能力。即會計(jì)人員必須能夠通過有效地傾聽獲取信息，能夠通過人工和電子的途徑查找并組織信息，能夠通過正式或非正式的、書面或口頭的表達(dá)來闡述自己的觀點(diǎn)并為之辯護(hù)；智力才能。即會計(jì)執(zhí)業(yè)者應(yīng)具有一定的分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力；人際交往能力。會計(jì)人員必須能對他人施加影響，能組織并委托任務(wù)，忍讓并解決矛盾。此外，還要同上司、企業(yè)內(nèi)部各職能部門、工商稅務(wù)、銀行等單位和個人打交道；職業(yè)道德。會計(jì)工作是與錢打交道的工作，其特殊性及敏感性要求會計(jì)人員具有正確的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范、高度的理性和自制力以及良好的敬業(yè)精神。如果會計(jì)人員缺乏相應(yīng)的職業(yè)道德，在從業(yè)中就難免出現(xiàn)舞弊；知識技能。會計(jì)職業(yè)界要求執(zhí)業(yè)者不僅要具有較強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)理論知識，還應(yīng)具有一定的管理和組織知識、較強(qiáng)的實(shí)際操作能力及終身學(xué)習(xí)的能力。

(二)會計(jì)改革對會計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的影響　新會計(jì)準(zhǔn)則從基本會計(jì)準(zhǔn)則到具體會計(jì)準(zhǔn)則都做了較大的改變，其對會計(jì)人才培養(yǎng)要求的主要變化體現(xiàn)在以下方面：(1)會計(jì)人員必須具備強(qiáng)烈的風(fēng)險(xiǎn)意識以及較強(qiáng)的判斷和控制風(fēng)險(xiǎn)的能力。隨著新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則公允價(jià)值計(jì)量屬性的引入，會計(jì)信息需求者對企業(yè)經(jīng)營成果判斷的重點(diǎn)由利潤表向資產(chǎn)負(fù)債表轉(zhuǎn)移。因?yàn)椴环辖灰子^念的公允價(jià)值變動收益進(jìn)入了利潤表，單一的收入費(fèi)用觀念宣告結(jié)束，我國會計(jì)開始進(jìn)入收人費(fèi)用觀與資產(chǎn)負(fù)債觀并存的時代。未實(shí)現(xiàn)的利得和損失是與不確定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境相關(guān)的，會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)對不確定經(jīng)濟(jì)環(huán)境的適應(yīng)性進(jìn)一步增強(qiáng)。(2)會計(jì)人員職業(yè)判斷能力的要求大大提高。相對于會計(jì)制度模式，新會計(jì)準(zhǔn)則對會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的規(guī)定比較“原則”和模糊，只提供判斷標(biāo)準(zhǔn)，會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)最終解釋權(quán)向會計(jì)人員轉(zhuǎn)移，如何判斷則要靠會計(jì)人員根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)去把握。所以，會計(jì)準(zhǔn)則的最終解釋權(quán)實(shí)質(zhì)上掌握在會計(jì)人員的手里，會計(jì)人員擁有對會計(jì)政策和方法的選擇權(quán)。會計(jì)職業(yè)的技術(shù)含量大幅度提升，進(jìn)入門檻大幅度提高，職業(yè)性不斷增強(qiáng)。(3)會計(jì)人員道德決策能力要求提高。新會計(jì)準(zhǔn)則指出，財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的目標(biāo)不再是滿足國家宏觀經(jīng)濟(jì)管理的需要，而是向財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告使用者，包括投資者、債權(quán)人、政府以及有關(guān)部門和社會公眾等提供與企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計(jì)信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告使用者做出經(jīng)濟(jì)決策。會計(jì)職業(yè)天然存在利益沖突，極易誘發(fā)道德風(fēng)險(xiǎn)。所以，會計(jì)人員必須要有高于其他職業(yè)的道德水準(zhǔn)。(4)會計(jì)人員溝通能力要求提高。隨著新會計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，會計(jì)技術(shù)的復(fù)雜程度提高，大多數(shù)經(jīng)理人員很難透徹地理解具體的會計(jì)選擇所能產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)后果，需要由會計(jì)人員予以必要的風(fēng)險(xiǎn)警示和道德提示。會計(jì)要輔助管理決策，需要把自己的財(cái)務(wù)意圖明白無誤地傳達(dá)給企業(yè)管理當(dāng)局，而且還要制止和糾正管理當(dāng)局不正當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)行為，需要獲得管理當(dāng)局的理解和接受。會計(jì)人員的一些管理意見和建議，也需要與管理當(dāng)局交流。為了適應(yīng)新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則對會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)和會計(jì)人才培養(yǎng)要求的變化，高等會計(jì)教育要秉持創(chuàng)新性的教學(xué)理念，人才培養(yǎng)首要素質(zhì)是創(chuàng)新能力，包括廣博的知識、職業(yè)判斷能力、對信息的評估分析能力等。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是簡單地復(fù)制儲存現(xiàn)有的會計(jì)知識，應(yīng)樹立創(chuàng)新精神，多發(fā)現(xiàn)、多思考、多研究。

三、案例教學(xué)法在會計(jì)教學(xué)中的作用及意義

(一)會計(jì)教學(xué)弊端及改革目標(biāo)　教學(xué)方法影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當(dāng)前會計(jì)教育教學(xué)方法單一，仍然是以“填鴨式”課堂講授教學(xué)為主，以講授代替了問題討論，考試時以一些“唯一正確答案”的記憶性問題和選擇題代替了分析性問題。這種教學(xué)方法，會誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為：“會計(jì)是同數(shù)字打交道，而不是和人打交道”，“每一個問題都有唯一正確答案”。而在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，會計(jì)問題及其處理方法將出現(xiàn)更多不確定因素，更多地需要職業(yè)判斷。因此，會計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。教學(xué)方法需要創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，會計(jì)教學(xué)方式要建立“探究―互動”教學(xué)模式。“探究―互動”教學(xué)模式注重學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生由“學(xué)習(xí)者”向“探究者”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)交流能力、職業(yè)判斷能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在會計(jì)教學(xué)的“探究一互動”模式中，案例教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)性”特征迎合了學(xué)科的特點(diǎn)，是有效的手段或載體，通過團(tuán)體合作、討論和爭鳴來完成，可以很好的達(dá)到“探究―互動”教學(xué)的目的。

(二)會計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)需要案例教學(xué)　會計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)使案例教學(xué)成為會計(jì)教育有效的手段或載體。(1)研究對象的多樣性、復(fù)雜性和知識的交叉性。會計(jì)學(xué)科的內(nèi)涵豐富，主要涉及企業(yè)對外提供會計(jì)信息的理論與方法，受到會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的制約，其內(nèi)容往往是多學(xué)科知識綜合性較強(qiáng)。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時有畏懼心理。通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生關(guān)注當(dāng)前資本市場的熱點(diǎn)問題(如股權(quán)改革等)，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生思考，豐富學(xué)生的想象力。(2)內(nèi)容體系的動態(tài)性和研究性。會計(jì)學(xué)科的內(nèi)容受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革的影響。變動性強(qiáng)而且變化頻繁，隨時產(chǎn)生的特殊業(yè)務(wù)或新型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，決定了其內(nèi)容體系上的動態(tài)性和復(fù)雜性。從一定意義上講教學(xué)過程在很大程度上也是研究過程。案例教學(xué)通過探討和爭議，可以達(dá)到研究的目的。(3)運(yùn)用上的實(shí)踐性。會計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的所有業(yè)務(wù)，但由于教學(xué)環(huán)境的限制，只能傳授給學(xué)生理論知識，無法將實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)搬到課堂教學(xué)中。雖然許多高校開設(shè)了課程實(shí)訓(xùn)，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)判斷能力，勝任一般企業(yè)常規(guī)的會計(jì)核算工作，缺少會計(jì)環(huán)境，很少涉及職業(yè)判斷和職業(yè)道德內(nèi)容，無法培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜交易或事項(xiàng)的能力和在不確定性條件下進(jìn)行會計(jì)判斷的能力，也無法進(jìn)行會計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)。而案例教學(xué)可以較好的彌補(bǔ)這一缺憾。

(三)案例教學(xué)是推動教學(xué)模式的有效手段　案例教學(xué)通過下述方式可以推動“探究一互動”教學(xué)模式的發(fā)展。(1)信息積累。案例分析要求一定的信息積累，信息積累是“探究―互動”教學(xué)的基礎(chǔ)。在課前學(xué)生需要收集與案例有關(guān)的背景資料等相關(guān)信息，對收集的大量信息進(jìn)行整理篩選、小組討論、發(fā)現(xiàn)并解決問題。這種小組范圍內(nèi)的以及學(xué)生與老師之間的“探究―互動”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)其獲取信息和處理信息的能力。(2)討論與爭鳴。案例教學(xué)的討論與爭鳴，營造了“探究―互動”教學(xué)的氛圍。案例討論為學(xué)生主動參與教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會，激發(fā)了其求知欲望及主觀能動性。質(zhì)疑和爭議可以將“探究―互動”的教學(xué)推向，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的火花，有助于學(xué)生從不同角度認(rèn)識和分析事物，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)去說服別人，這也是高級管理類人才必須具備的能力。(3)案例差異性。案例差異性滿足個性化學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，促進(jìn)了“探究一互動”教學(xué)的深入。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異性，必須重視學(xué)生個性化發(fā)展的問題，并努力為之創(chuàng)造條件。教師可以通過精品課程或網(wǎng)絡(luò)資源，組織有需要的學(xué)生在課外開展較深層次的專題研究，或吸收學(xué)生參與到案例的開發(fā)及編寫中，使這部分學(xué)生成為案例討論的骨干力量，帶動更多的學(xué)生積極參與到“探究―互動”型教學(xué)中。(4)效果的評價(jià)。案例教學(xué)效果的評價(jià)可以激勵“探究―互動”教學(xué)的發(fā)展。案例教學(xué)效果的考核評價(jià)應(yīng)和“探究―互動”教學(xué)的目標(biāo)相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)判斷能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核，發(fā)揮導(dǎo)向和激勵作用。學(xué)校可以設(shè)立案例分析類試題，以客觀評價(jià)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、批判思維的能力、嚴(yán)密分析的能力、從不同角度看問題的能力，以此促進(jìn)“探究―互動”教學(xué)的評價(jià)機(jī)制。

(四)案例教學(xué)有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平　現(xiàn)階段大部分會計(jì)學(xué)專業(yè)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，理論功底雖然深厚，但實(shí)踐能力非常缺乏，這是會計(jì)教學(xué)中的一個嚴(yán)重的問題。案例研究能促進(jìn)教師深入到會計(jì)實(shí)際工作中，在社會實(shí)踐如校外實(shí)習(xí)基地等，或校際合作、校企合作中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對收集的資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工和整理，進(jìn)行深入的案例研究。教師不斷地學(xué)習(xí)和研究，會使自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高，從而促進(jìn)財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)，使教學(xué)方式更加生動，教學(xué)效果更好。

四、案例教學(xué)法的組織設(shè)計(jì)及實(shí)施

(一)案例選擇應(yīng)遵循的原則　案例選擇應(yīng)遵循以下原則：(1)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，反映教學(xué)的基本要求。會計(jì)學(xué)科的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用會計(jì)理論認(rèn)識、分析和解決問題的能力。選擇和設(shè)計(jì)案例應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的理解水平和實(shí)際操作能力，由淺到深。由易到難，由少到多，合理設(shè)計(jì)案例，盡可能分層次設(shè)計(jì)一些習(xí)題類、專業(yè)案例和綜合案例等適用于不同層次、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。如針對某一問題設(shè)計(jì)的案例，應(yīng)刪除其中的復(fù)雜關(guān)系。(2)與相關(guān)會計(jì)理論相結(jié)合，反映學(xué)科發(fā)展前沿。鑒于會計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，該課程選擇案例的內(nèi)容應(yīng)是從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中，分門別類地選擇和整理出來的具有代表性的會計(jì)實(shí)例，每個典型的教學(xué)案例都應(yīng)該融會了所學(xué)的會計(jì)基本理論和方法，或者明確地指出會計(jì)案例剖析所運(yùn)用的會計(jì)理論和方法。同時，案例內(nèi)容是開放性的，案例討論一般應(yīng)涉及相關(guān)理論的發(fā)展前沿。這樣才能有利于學(xué)生編寫較高理論水平的分析報(bào)告。(3)與現(xiàn)時經(jīng)濟(jì)活動相結(jié)合，反映會計(jì)改革與實(shí)踐成果。本課程的內(nèi)容隨著客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化而動態(tài)發(fā)展，這一特點(diǎn)決定了案例教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)會計(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)活動的發(fā)展變化以及會計(jì)改革成果及時進(jìn)行調(diào)整。案例要有一定的情節(jié)，其引發(fā)的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣或關(guān)心的。案例討論的問題也是實(shí)踐上需要解決的，以此來最終體現(xiàn)案例教學(xué)的價(jià)值，提高教學(xué)效果。(4)與國際會計(jì)案例相融合，反映會計(jì)國際化的進(jìn)程。會計(jì)學(xué)科所研究的內(nèi)容有許多與國際資本市場相關(guān)，所以案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持以我為主、博采眾長、洋為中用的方針。選擇案例應(yīng)以我國經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、事例為主，體現(xiàn)我國現(xiàn)階段的具體國情和特點(diǎn)。但同時，基于新會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同的大原則，可以適當(dāng)選擇國際資本市場的案例，開闊學(xué)生視野，正確對待我國會計(jì)國際化的進(jìn)程。

(二)案例教學(xué)組織實(shí)施的步驟　Eisenhardt(1991)將案例研究分成以下步驟：啟動、案例選取、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、假說修改、與已有文獻(xiàn)的比較分析、結(jié)論。對于會計(jì)學(xué)本科學(xué)生而言，案例教學(xué)組織主要有以下步驟：(I)理論、案例材料、問題的準(zhǔn)備工作。理論準(zhǔn)備包括教師在課堂講授的財(cái)務(wù)會計(jì)某個專題的理論和教師指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的國際國內(nèi)會計(jì)準(zhǔn)則、相關(guān)法規(guī)等。案例材料的準(zhǔn)備主要指教師提供案例線索和部分資料，學(xué)生在教師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)資料，收集與案例相關(guān)的背景材料，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查等。教師在設(shè)計(jì)問題時要注意其“挑戰(zhàn)性”、“開放性”和“遞進(jìn)性”，真正起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。(2)獨(dú)立思考和小組討論。小組討論是由每個小組利用課下時間自由安排的，根據(jù)教師事先準(zhǔn)備的基本問題，每個學(xué)生通過獨(dú)立思考，可以分別從自身角度來分析同一個案例，闡述觀點(diǎn)、相互辯論，形成熱烈探討問題的氣氛，最后整理出本小組的意見和結(jié)論，準(zhǔn)備好課堂討論的提綱或多媒體案例結(jié)論材料。(3)課堂討論。這一環(huán)節(jié)在案例教學(xué)中最為重要，在這一過程中，為了自由地表達(dá)見解，可以遵循“頭腦風(fēng)暴法”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要求小組代表用最簡潔、最精練的語言將自己的思想要點(diǎn)表達(dá)出來，并互相交流。最后，每小組獨(dú)立完成案例分析和評價(jià)報(bào)告的撰寫。學(xué)生通過分析和評價(jià)復(fù)雜多變的會計(jì)實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。(4)研討總結(jié)，教師小結(jié)。教師在案例教學(xué)中是一個積極的探索性主體。承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生表達(dá)，對學(xué)生見解進(jìn)行歸納的角色。在總結(jié)環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)對學(xué)生的不同見解進(jìn)行提煉，上升到一般假說或理論，并進(jìn)行實(shí)證性的簡要分析或指出進(jìn)一步思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思整個案例中問題的解決過程，形成對問題比較深入的認(rèn)識。

五、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

(一)樹立“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的理念“研究性學(xué)習(xí)”比“接受性學(xué)習(xí)”有許多優(yōu)勢，就人的個性發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)是相輔相成的。強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是要找回其在會計(jì)教學(xué)中的位置，要具體分析會計(jì)案例，學(xué)生必須要對重要的概念、原理從理論上加以清晰而透徹的闡述，對相關(guān)理論要知其然，更知其所以然。因此，應(yīng)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展案例教學(xué)。

篇4

【關(guān)鍵詞】高等教育自學(xué)考試；資產(chǎn)評估

一、資產(chǎn)評估課程簡介

資產(chǎn)評估課程是全國高等教育自學(xué)考試經(jīng)濟(jì)管理類（會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理）專業(yè)的專業(yè)必考課，是為培養(yǎng)和檢驗(yàn)自學(xué)應(yīng)考者的資產(chǎn)評估基本理論和應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)課程，是為適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的要求，維護(hù)產(chǎn)權(quán)交易各方權(quán)益，保證資產(chǎn)運(yùn)營機(jī)制有效進(jìn)行而建立的一門新興的應(yīng)用性學(xué)科。該學(xué)科以中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的資產(chǎn)評估活動為主要研究領(lǐng)域，以社會主義市場經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)權(quán)活動所涉及的資產(chǎn)評估行為中的基本理論及其變化規(guī)律為基本研究對象。

資產(chǎn)評估是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。從資產(chǎn)評估的工作目的來說，是通過資產(chǎn)評估操作，最終獲得評估結(jié)論，即資產(chǎn)評估價(jià)值。影響資產(chǎn)評估的價(jià)值因素多種多樣，大的方面有兩個：一是資產(chǎn)評估價(jià)值類型，二是資產(chǎn)評估方法。因此，本課程除了前兩章闡述資產(chǎn)評估基本理論和方法，后兩章闡述資產(chǎn)評估報(bào)告和資產(chǎn)評估準(zhǔn)側(cè)與行業(yè)管理以外，其余各章分別就不同類型的資產(chǎn)闡述其評估的方法。資產(chǎn)類型不同，評估過程中表現(xiàn)出的差異就較大。把握這些差異，研究這些特點(diǎn)，有助于全面系統(tǒng)地掌握本課程。

二、教師教好資產(chǎn)評估課程的方法

資產(chǎn)評估是伴隨我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的興起與完善而產(chǎn)生和發(fā)展的新興學(xué)科，學(xué)習(xí)本課程，除了要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)具備會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識。因此，該課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，教師主要應(yīng)從以下幾步做起：

1、深入了解自學(xué)考試大綱。大綱是對課程內(nèi)容的濃縮和提煉，明確了課程學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)及深度，規(guī)定了課程自學(xué)考試的范圍和考核標(biāo)準(zhǔn)，是自學(xué)考試課程命題的重要依據(jù)。

2、認(rèn)真研究教材。教材是翔實(shí)掌握本課程知識內(nèi)容和范圍的依據(jù)，其內(nèi)容是大綱所規(guī)定課程的知識和內(nèi)容的擴(kuò)展。課程內(nèi)容可以通過教材對知識點(diǎn)的介紹和舉例而更加清晰和全面。

3、明確考核的主要內(nèi)容。課程基本要求是依據(jù)專業(yè)考試計(jì)劃和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而確定的，其明確了課程的基本內(nèi)容，以及對基本內(nèi)容的掌握程度，即識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用。

4、親自做歷年自學(xué)考試的真題并從中總結(jié)出規(guī)律。在做好前三條的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該把最近幾年的自考真題，認(rèn)真仔細(xì)地做一做，把所有的真題都標(biāo)在書上，最好總結(jié)在電子教案中。這樣，教師對全書知識的重點(diǎn)難點(diǎn)有一個通盤的了解，考試的規(guī)律就自然而然地握起來，講課時就會主次兼顧，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、認(rèn)真地做好課件，簡單明了的書寫教案。自學(xué)考試多以課本上的例題為主，教師可以利用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)工具。把教材的知識點(diǎn)和考核點(diǎn)整理在課件上放映，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊觀看，達(dá)到事半功倍的效果。

6、正確處理好基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用能力之間的關(guān)系。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，注意利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，多列舉一些生活和工作中的資產(chǎn)評估案例，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

7、從專業(yè)口徑上進(jìn)行掌握，自身具備一定的資產(chǎn)管理的知識。

窄口徑的資產(chǎn)評估，即是對企事業(yè)資產(chǎn)價(jià)值進(jìn)行評定和估算。具體資產(chǎn)評估方法包括成本法、市場法和收益法三種基本方法及企業(yè)整體價(jià)值評估中使用的資產(chǎn)基礎(chǔ)法、市場法和收益法三種基本方法（大部分屬于自考內(nèi)容）；中口徑的資產(chǎn)評估，除包括所有窄口徑的資產(chǎn)評估內(nèi)容外，還應(yīng)包括企事業(yè)之外的各種類型的不動產(chǎn)和動產(chǎn)（包括汽車、珠寶首飾藝術(shù)品等）的鑒定與價(jià)值評估，稅基評估等；寬口徑的資產(chǎn)評估將擴(kuò)展至所有的金融資產(chǎn)的評估和分析。對金融資產(chǎn)及其組合的評估分析必須具備現(xiàn)代金融學(xué)投資組合理論和資產(chǎn)定價(jià)理論，如投資組合優(yōu)化、風(fēng)險(xiǎn)度量和控制和期權(quán)定價(jià)模型等知識。其中，如對銀行資產(chǎn)的評估必須具備商業(yè)銀行經(jīng)營管理的知識，對保險(xiǎn)資產(chǎn)的評估需要具備精算知識等。

資產(chǎn)管理的第一層次是一般工商企業(yè)的資產(chǎn)管理，即流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)和投資的管理。第二層次將涉及金融資產(chǎn)的管理，如資產(chǎn)管理公司、信托投資公司、基金公司、投資銀行的資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)。第三個層次是資本市場的業(yè)務(wù)，如企業(yè)的改制、上市、兼并、收購、剝離、分立、產(chǎn)權(quán)交易、托管和租賃資產(chǎn)證券化等。這三個層次的資產(chǎn)管理與資產(chǎn)評估都是相關(guān)的。

8、圍繞省考試中心的要求，做好過程性考核的準(zhǔn)備工作。根據(jù)省考試中心的要求，主辦院校對學(xué)生的過程性考核分幾個部分：一是平時作業(yè)，原則上要求作業(yè)必須寫在A4紙上，一次四張，共四次；二是平時考試，有期中和期末兩次，試卷格式以自學(xué)考試格式為準(zhǔn)，嚴(yán)格按照自考要求批閱；三是手寫論文，結(jié)合本課程特點(diǎn)，可要求學(xué)生通過深入資產(chǎn)評估事務(wù)所或大型投資公司進(jìn)行社會調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查寫出實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，或針對資產(chǎn)評估某個環(huán)節(jié)寫出評估計(jì)劃，或?qū)處熤付ǖ哪稠?xiàng)具體資產(chǎn)完成完整的評估過程，寫出資產(chǎn)評估報(bào)告，嚴(yán)格要求調(diào)研報(bào)告，杜絕學(xué)術(shù)不端行為，字?jǐn)?shù)不少于3000。

9、授課過程中注意把握好學(xué)歷考試與職業(yè)考試銜接問題。教師授課要圍繞自學(xué)考試大綱，教好資產(chǎn)評估課程，同時把學(xué)歷考試與資產(chǎn)評估的職業(yè)資格考試相銜接。給學(xué)生一個充分的想象空間，鼓勵學(xué)生努力學(xué)好資產(chǎn)評估基礎(chǔ)知識已備考全國注冊資產(chǎn)評估師考試。

三、學(xué)生如何學(xué)好資產(chǎn)評估課程

1、全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材，掌握全部考試內(nèi)容和考核知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，切勿片面猜題押題。本課程內(nèi)容涉及資產(chǎn)評估的各個方面，各章節(jié)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生要全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材的各章節(jié)，記憶應(yīng)當(dāng)識記的基本概念，理解基本理論；把握各章節(jié)之間的聯(lián)系，注意區(qū)分相近的概念和類似的問題，并掌握它們之間的聯(lián)系；要在全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)，有目的地深入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)。

2、各部分內(nèi)容掌握程度由低到高來進(jìn)行：先是了解，再是理解，進(jìn)而是掌握，最后是熟練掌握。對相應(yīng)的四個能力層次要求上，也要由低到高：先是識記；再是領(lǐng)會；進(jìn)而是簡單應(yīng)用；最后是綜合應(yīng)用。識記要求學(xué)生知道本課程中的名詞、概念、原理、知識的含義，并能正確認(rèn)識或識別；領(lǐng)會要求學(xué)生在識記的基礎(chǔ)上，能把握本課程中的基本概念、基本原理和基本方法，掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系；簡單應(yīng)用要求學(xué)生在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，運(yùn)用本課程中的基本概念、基本原理和基本方法中的少量知識點(diǎn)，分析和解決一般的理論問題或?qū)嶋H問題；綜合應(yīng)用要求學(xué)生在簡單應(yīng)用的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)過的本課程的多個知識點(diǎn)，綜合分析和解決稍復(fù)雜的理論和實(shí)際問題。

3、注意大綱、教材內(nèi)容與現(xiàn)行法律法規(guī)不符的部分，應(yīng)以現(xiàn)行法律法規(guī)為準(zhǔn)。變化內(nèi)容所占試題分值比例約為10%～15%。

4、自己制定一個明確的目標(biāo)，樹立信心，創(chuàng)造壓力，進(jìn)而將壓力轉(zhuǎn)化為動力。大學(xué)課余時間多，學(xué)習(xí)環(huán)境好，自由支配的時間相對較多，有充足的時間來準(zhǔn)備考試。學(xué)生要做好充分準(zhǔn)備，給自己制定一個詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并付諸于行動，持之以恒。

5、做歷年真題。每年考得知識點(diǎn)是很相識的，對于一些不會或不熟練的內(nèi)容，仔細(xì)查閱課本或看答案的詳細(xì)解析，并把知識點(diǎn)寫在題的旁邊，下一次做題時再溫習(xí)一下前一張?jiān)嚲淼膬?nèi)容，這樣能加強(qiáng)記憶，會有事半功倍的效果，從而增強(qiáng)信心。臨近考試時，重點(diǎn)看經(jīng)常犯錯的知識點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上記下來，對自己充滿信心，沉著應(yīng)戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉平.資產(chǎn)評估[M].中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,2006版.

篇5

摘要：市場營銷學(xué)是20世紀(jì)發(fā)源于美國的一門專門研究市場營銷活動規(guī)律的科學(xué)，市場營銷學(xué)是高等學(xué)院管理類普遍開設(shè)的一門課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、如何構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系等問題，都是所有市場營銷專業(yè)探討的問題。本文提出了案例教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)手段及考核方式的改革與思路，以及針對專業(yè)特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法的建議。

市場營銷學(xué)是20世紀(jì)發(fā)源于美國的一門專門研究市場營銷活動規(guī)律的科學(xué)，是商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的產(chǎn)物。在解決企業(yè)生產(chǎn)過剩、打破貿(mào)易壁壘、拓展市場、促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面具有不可估量的作用。在市場全球化的過程中，它更使一大批跨國公司獲得巨大成功。基于市場營銷學(xué)的這種巨大作用，我國在改革開放初期，就引進(jìn)了市場營銷學(xué)科，進(jìn)入上個世紀(jì)90年代后，市場營銷學(xué)已在中國大學(xué)普遍開設(shè)，市場營銷課程的普遍開設(shè)，對增強(qiáng)學(xué)生市場意識，了解和掌握市場運(yùn)作規(guī)律，起到十分積極的作用。但是，我們也必須看到，市場營銷課程在中國高校普遍開設(shè)的同時，教學(xué)方法改革卻相對滯后，突出的問題有以下幾個方面。

一、市場營銷課教學(xué)中存在的問題

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有突破。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教，學(xué)生學(xué)。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得被動，學(xué)生的主動性、積極性沒有充分調(diào)動起來。老師講課的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教師在教學(xué)中也力爭引進(jìn)國外案例教學(xué)的方法，但在傳統(tǒng)的重原理輕實(shí)踐的教學(xué)方法影響下，一個案例實(shí)際上只起到一個例子的作用。另外，在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍缺乏動手的機(jī)會，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時間不多，即使在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)期間，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的目的也不過是驗(yàn)證老師講授的原理，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最新的營銷理念、策略和方法難以引入課堂。因?yàn)楝F(xiàn)行的教學(xué)管理制度，強(qiáng)調(diào)的是按既定的大綱講課，按既定的大綱要求命題考試。

以上問題，對于實(shí)踐性、創(chuàng)新性極強(qiáng)的市場營銷課來說是很不適應(yīng)的。用這樣的教學(xué)方法很難培養(yǎng)出頭腦靈活、富有創(chuàng)新意識的營銷人才。有鑒于此，我們認(rèn)為，市場營銷課的教學(xué)方法必須改革。

2、學(xué)生的應(yīng)用能力亟待提高。市場營銷學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。市場營銷教育的目標(biāo)應(yīng)向應(yīng)用能力方向發(fā)展，而不應(yīng)僅僅局限于基本概念、基本理論方法的講解，更應(yīng)注重學(xué)生市場調(diào)研資料收集能力、高效處理問題能力、準(zhǔn)確的預(yù)測決策分析能力的培養(yǎng)。特別是隨著現(xiàn)階段市場營銷理論的發(fā)展，以及新的營銷理念的盛行，國際市場營銷的大面積推進(jìn)，營銷環(huán)境的不斷完善，對營銷人員的能力和營銷人員的素質(zhì)也提出了很高的要求。這些都對市場營銷的教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生由于年齡小，社會閱歷不深，應(yīng)用能力亟待提高。因此，隨著教育體制改革的深入，為了更好的滿足社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，我們對市場營銷的教學(xué)方法、教學(xué)手段必須進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與整合迫在眉睫。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是構(gòu)成高等學(xué)校課程教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)中心按照新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，與理論教學(xué)緊密結(jié)合，科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并注重先進(jìn)性、開放性和將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)及自身系統(tǒng)性和科學(xué)性的、完整的實(shí)驗(yàn)體系;全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)，實(shí)驗(yàn)技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求是加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本領(lǐng)及獨(dú)特的動手能力。部分高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系還不完備，積極構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系迫在眉睫。

二、市場營銷課程改革的特點(diǎn)與設(shè)想

1、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)。市場營銷學(xué)作為一門專門研究市場營銷活動規(guī)律的科學(xué)，它是經(jīng)濟(jì)理論科學(xué)與管理科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，有其特定的理論體系和原理，其理論與方法都是企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。從1905年W.E.克曼西在美國賓夕法尼亞大學(xué)首開《產(chǎn)品市場營銷》課起，它側(cè)重的一直是企業(yè)對產(chǎn)品的管理和銷售，所要解決的最終問題也是企業(yè)如何開拓產(chǎn)品銷售渠道，將產(chǎn)品銷售出去，使企業(yè)再生產(chǎn)得以順利實(shí)施。因此，市場營銷課教學(xué)方法的改革，必須從它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程特點(diǎn)出發(fā)。

2、是一門創(chuàng)新性極強(qiáng)的科學(xué)。不斷創(chuàng)新、不斷更新營銷理念、不斷更新營銷策略與方法是企業(yè)市場營銷活動保持旺盛生命力的保證。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝不斷更新，企業(yè)營銷競爭日益激烈的當(dāng)今世界市場，離開了創(chuàng)新，企業(yè)營銷活動就會萎縮，其產(chǎn)品銷售甚至?xí)慌艛D出局。

根據(jù)市場營銷課的這兩個特點(diǎn)，市場營銷課教學(xué)方法的改革，必須做到三點(diǎn)：一是在堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求下，突出市場營銷教學(xué)的實(shí)踐性，把培養(yǎng)和提高學(xué)生營銷能力作為最主要的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生對市場營銷原理的掌握應(yīng)在營銷能力的提高中表現(xiàn)出來，為此既要改革教學(xué)的方法，又要改革考試、考查方法；二是突出市場營銷理念、策略與方法的創(chuàng)新性，既不能以學(xué)生能不能背誦原理作為教學(xué)要求，也不能以學(xué)生是否記住或分析經(jīng)典案例作為考核要求，而要把學(xué)生能否做出有新意、可實(shí)施的營銷方案作為要求；三是市場營銷課的教學(xué)必須使學(xué)生有更多的動手和實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

三、市場營銷課程改革的方法

1、案例教學(xué)，課內(nèi)外并用。所謂案例教學(xué)法，又稱個案研究法，由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐，逐漸發(fā)展今天的“案例分析法”。這種方法是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本，從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。案例教學(xué)可分為兩種類型：一是從實(shí)例到理論，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例，經(jīng)過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問題；二是從理論到實(shí)例，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思維，以實(shí)例解釋理論，以實(shí)例證明理論，從而獲得解決實(shí)際問題的能力。

案例教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力。繼續(xù)采用兩條線培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的教學(xué)模式，一條線是在課堂以案例、研討等教學(xué)方法，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維能力與營銷工作基本思路。另一條線沿用課外實(shí)踐教學(xué)模式，做法是：在開課之初，就給學(xué)生提出了課外研究的主要課題，學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上組成課外實(shí)踐活動小組，并對所選擇的課題進(jìn)行深入研究，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。這種做法不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高了其解決實(shí)際問題的能力。在展開課題研究的基礎(chǔ)上，以全面提升學(xué)生動手能力。在案例教學(xué)中應(yīng)注意：

首先，對不同的專業(yè)，在案例應(yīng)用的選擇上，要考慮本專業(yè)特定的研究方向和環(huán)境條件。例如對于非市場營銷專業(yè)的教學(xué)，主要讓學(xué)生了解市場營銷的基本原理和基礎(chǔ)知識，會做簡單的市場調(diào)研與預(yù)測以及案例分析。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識，對案例應(yīng)用進(jìn)行綜合地分析判斷，從復(fù)雜的營銷案例中找出原因，尋求答案。

其次，在市場營銷教學(xué)的設(shè)計(jì)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的營銷意識，以及培養(yǎng)學(xué)生看問題的全面性、客觀性等行為習(xí)慣，在案例、應(yīng)用和模型的設(shè)計(jì)和分析中，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，分析企業(yè)的具體案例，讓學(xué)生有切身體驗(yàn)，了解市場的實(shí)際，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生身臨其境的感覺。開闊了同學(xué)的視野，培養(yǎng)學(xué)生客觀、真實(shí)、全面、準(zhǔn)確認(rèn)識問題和分析問題的能力。

第三，加強(qiáng)市場營銷案例教學(xué)，通過案例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際理論的理解和應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生閱讀、理解、應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用調(diào)研資料發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析研究問題和解決問題的能力。同時，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能利用各種機(jī)會，創(chuàng)造適當(dāng)條件，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

2、優(yōu)化手段，理念先行。采用計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)信息量。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了廣闊的空間。采用計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅能大大增加課堂教學(xué)信息量，而且聲、形、靜、動并茂，能收到良好的教學(xué)效果。本課程完成了電子教案、教學(xué)幻燈片、習(xí)題集、試題庫，為應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造了條件，構(gòu)筑了平臺。

為了便于學(xué)生的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，可以購置軟件公司開發(fā)的《營銷模擬系統(tǒng)軟件》，進(jìn)行市場營銷原理與實(shí)務(wù)課程模擬實(shí)踐教學(xué)。一般的軟件構(gòu)造了一個完整的企業(yè)營銷環(huán)境，模擬不同的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，多個企業(yè)生產(chǎn)不同的商品相互競爭。學(xué)生可分成小組，扮演企業(yè)的市場營銷部門的負(fù)責(zé)人，為企業(yè)營銷部門制定相應(yīng)的營銷決策，以保證企業(yè)的正常運(yùn)作及利潤最大化。通過系統(tǒng)計(jì)算出的結(jié)果，每組學(xué)生將看到自己的決策給企業(yè)及整個市場帶來的后果，并可在以后的決策中不斷的進(jìn)行營銷策略調(diào)整，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

通過模擬實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在小組集體活動中鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作精神和分析、解決問題的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)的各方面專業(yè)知識進(jìn)行決策分析，鞏固了所學(xué)理論，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性；模擬實(shí)踐教學(xué)雖然是在假設(shè)環(huán)境中進(jìn)行，但參與者如同親身實(shí)踐，初步領(lǐng)略到競爭的氣氛，嘗試到競爭的艱辛和樂趣。通過這種模擬實(shí)踐的方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的動手能力，大大彌補(bǔ)了市場營銷原理與實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的不足。

3、考核方式靈活，手段多樣。采用靈活的方式、方法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，密切聯(lián)系我國市場經(jīng)濟(jì)改革的實(shí)際和轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)特征，采用案例分析、親臨設(shè)計(jì)調(diào)查整理分析等方法，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析研究問題和解決問題的能力。市場營銷教學(xué)的目的是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)的以知識繼承和記憶為主的閉卷式考核方法，無法正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，不利于對學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。為此，在市場營銷課程考核的內(nèi)容、方式、成績計(jì)算等多方面進(jìn)行了全面的改革與嘗試。

在考核內(nèi)容的選擇上，既考知識，又考能力，著重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力；在考核方式上，根據(jù)市場營銷課程的特點(diǎn)，采用閉卷筆試、開卷筆試、口試、模擬操作、案例分析報(bào)告、策劃設(shè)計(jì)等多樣化的考試考核方式；在評判學(xué)生學(xué)業(yè)成績上，改革傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹鞯膶W(xué)業(yè)評價(jià)體制，增加了單元測試、課堂討論、操作技能考核等多種評分方法。通過改革考試考核方法，促進(jìn)學(xué)生個性和能力的全面發(fā)展。

4、因人而異，把握方向。根據(jù)不同專業(yè)特定的研究方向和環(huán)境、條件，選擇不同的案例、應(yīng)用和模型。例如，對于市場營銷專業(yè)的市場營銷課程教學(xué)，要加大力度，增加實(shí)際操作能力。對于管理類的其他專業(yè)教學(xué)，則重視基礎(chǔ)知識與基本技能的把握。

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