導語：如何才能寫好一篇初中化學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）鄉村教育基礎設施落后，影響化學教學質量

化學學科實驗性很強，但是由于鄉村化學教育基礎設施落后，化學實驗并沒有在鄉村化學教學中得到充分落實，鄉村初中缺少專門的化學實驗室，化學教師無法進行實驗教學，致使學生對化學知識不能有效理解與掌握，不能將理論與實踐相結合，動手能力不強，無法在實驗教學中讓學生開闊思維，缺乏實踐應用能力，影響學生學習質量和學習效率的提高。

（二）鄉村化學教師教學觀念落后，教學方式方法不合理

由于鄉村經濟條件有限，大部分大學畢業生缺少到鄉村任教的意愿，大部分形成初中化學教師教學觀念落后，在教學過程中，教學方式方法單一，不能根據學生的實際學習需要改變教學方法，不能激發學生的化學學習興趣的信心，學生對化學學習缺少主觀能動性，不能進行自主學習，學習效率低下，同時鄉村化學教師缺乏課堂教學的應變能力，課堂教學進行當中，可能會出現各種各樣的不確定情形，這就需要教師具有靈活的應對能力，有效的處理課堂教學過程中出現的各種問題，如果教師不能夠對課堂有合理有效的掌控，一出現事先沒有意料的情形就不知所措，直接影響了化學課堂教學效率。

（三）忽視學生課堂主體地位，影響化學課堂教學效率

鄉村化學課堂教學當中，沒有將學生作為課堂的主體，老師占據了整個課堂教學的大部分，忽視了學生的實踐能力，只是一味地將化學知識等灌輸到學生腦袋當中，而不是側重學生對知識本身的理解和應用，注重結論，而不注重結論得出的過程，缺乏鉆研精神。在教學過程中大多采取根據教材講教材的方法，而不是以教材為基礎對所學知識展開聯想，延伸，缺乏創新精神和批判意識，不能夠有效的帶動學生對化學學習的熱情，反而使學生對化學學習產生距離感，造成學生思維的局限性，只是為了學習而學習。

二、提高鄉村初中化學課堂效率對策

（一）加強鄉村教育基礎設施建設，提高鄉村化學教學質量

在鄉村初中化學教育過程中，要加強化學教育基礎設施建設，建立或改造化學實驗室。化學教師在教學時要充分重視起化學實驗對學生化學學習的重要性，將化學理論與實驗相結合，增強學生對化學知識的理解能力和動手能力，培養學生的探索精神，在化學實驗過程中，提高化學學習質量和學習效率。

（二）改變傳統教學觀念和教學方式，提高化學課程效率

在鄉村教師在進行初中化學課堂教學過程中，要改變傳統的教學觀念，根據學生具體的學習情況和學習水平，進行教學方式的調整，適應學生的化學學習需要，提高教學方式創新意識和創新能力，激發學生的化學學習興趣和信心，同時要不斷充實化學教師師資力量，促進鄉村初中化學課堂效率的提高，和鄉村化學教育的可持續發展。

（三）重視學生課堂主體地位，提高鄉村化學課堂教學效率

在化學課程教學過程中，要以學生作為課堂教學的主體，讓學生主動地參與到課堂教學當中，調動學生學習的主觀能動性，讓學生意識到自己在課堂中的主體地位，在初中化學教學中，創設一定的情境。根據情境提出問題，讓學生帶著問題去學習，并通過學習去找到解決問題的方法，化學注重的是理性思維，更多的是要求學生獨立思考問題，而不是死記硬背，鼓勵學生共同參與討論分析，最后得出結論，通過學生自己思考得出的結論和方法，比進行題海戰術更加有效，記憶更加深刻，可以有效提高課堂效率和學生的學習質量。

三、總結

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概念作為知識的基礎，以此為中心點而擴散出所有的化學問題、化學現象、化學應用．在教學中，利用拓展性的范例幫助學生將概念理解的透徹全面，使學生形成準確的判斷能力和應用能力，以訓練學生睿智的眼光．例如在學習有關“單質和化合物”的概念時，為了學生對概念的理解更為深刻，可以先回顧“純凈物和混合物”的概念，使學生了解純凈物可以分為單質和化合物，知識回顧為學生進一步的學習建立鋪墊．學生在新知識的探索中，教師可以從幾個方面來引導學生對兩者的對比，誘導學生從概念、元素的形態、性質和相互之間的聯系進行討論，最終將學生的討論進行列表歸類，使用對比的方式建立列表，在對上述幾個方面進行一一的對比分析后，學生可以清晰地看到兩者之間的不同，幾個不同的角度使學生對概念有了多個方面的延伸，對概念之間的區別有了一定的認識．這時教師還可以采取反問的方式來靈活學生對概念的理解:同種元素組成的物質一定是單質嗎?這樣的問題給學生又開了一扇思維的窗口，建立了學生的逆向思維，學生會從中找出特殊的元素來進行驗證，氧元素形成的單質有氧氣和臭氧兩種，雖然氧氣和臭氧的混合物也是由同種元素組成的，但是它們是混合物而不能稱之為單質，這樣使學生更深的理解了單質和化合物都必須是純凈物的前提上．通過這樣的列表對比，提高了學生對概念理解的全面性．

二、規律探究，遷移性范例歸納總結

五彩繽紛的化學現象讓學生感覺眼花繚亂、無從下手，其實背后往往有一定的規律存在．教師要善于從中精選具有典型性和代表性的實驗，誘導學生對其進行分析、思考，透過現象看本質，靈活的實現思維的遷移和類比，對其中的化學規律進行歸納總結．例如在學習有關“酸的性質”時，就可以以稀硫酸作為典范，來進行猜想和實驗驗證，通過稀硫酸與紫色石蕊和無色酚酞的變色，讓學生遷移到酸可以使指示劑變色的通性;回顧實驗室制取氫氣，讓學生了解酸可以與活潑的金屬反應生成氫氣;通過與氧化鈣、氫氧化鈉的實驗，讓學生了解酸可以和金屬氧化物、堿反應;通過實驗室制取二氧化碳，讓學生回顧與碳酸鈣的反應，從而獲得酸與鹽反應的規律．通過這樣一系列的反應，使知識發生遷移，從而讓學生熟練地掌握酸的五條通性，然而在具體的通性中，教師還要注重對學生特殊性的引導，例如硝酸不能和活潑金屬反應產生氫氣，由于生成的硫酸鈣微溶故不能用稀硫酸和碳酸鈣反應制取二氧化碳．通過這樣的知識遷移，達到了舉一反三的效果，使學生可以通過其中的代表來學習一類物質的性質，使得學生對化學知識的學習具有一定的條理性，能夠非常清楚地推導同類但不常見的物質的性質，實現學生對知識的遷移和創新．

三、方法指導，開放性范例合作學習

方法才是解決問題的點金石，有了一定的方法學生才會在解題時無所畏懼．在教學中，教師要注重學生對學習方法的自我摸索，精選具有代表性的范例進行開放式的教學，引導學生從多個方面、多個角度來分析問題、思考問題，聚集全班思維之精華，實現對方法的掌握．例如在學習有關“差量法”時，教師就可以建立開放性的習題，組織學生從多個方面進行討論，引導學生對新方法的探索和理解直至熟練應用，有這樣一道題:利用氫氣還原10克的氧化銅，反應一段時間后停止加熱，再冷卻后稱的固體的質量為8．4克，求反應中生成的單質銅有多少克?面對這樣的問題，教師不要急于向學生講解差量法，而是鼓勵學生利用其它的方法進行求解，有的學生會使用二元一次方程式的方法求解;有的學生會根據銅元素守恒的方法求解;等等學生會想到幾種方法，在學生的探討交流的過程中，學生會逐漸的理解其中減少的量就是氧元素的量，而氧元素與銅元素之間的質量比為16∶64，從而利用比例將生成的銅直接求出來，這就是差量法的雛形，學生對這樣的思維突破顯得非常的興奮，從而很積極的配合教師的引導，不僅學會了差量法，同時還學會了靈活運用．通過這樣開放性的范例，促進了學生相互之間的思維交流，順利地將學生的思維引向有規律的化學方法上，使得學生對化學方法的學習透徹、準確、靈活．

四、思想滲透，激勵性范例思維突破

一句鼓勵三冬暖，挫折、失敗是學生在學習過程中常常要面對的問題，而激勵可以有效地使學生奮勇向前，在教學中，特別是在學生遇到思維的障礙處，教師不要急于給出答案和精心講解，而是要抓住學生思維的突破口，激勵學生的深入思考，適時利用點撥引導，使學生能夠通過自己的努力“撥開烏云見晴日”．例如在學習有關“二氧化碳的性質”時，教師建立了“證明汽水中含有二氧化碳”的討論主題，學生的積極性很高，紛紛的開始結合自己的知識來驗證二氧化碳的存在，有個小組學生將燃燒的木條放在的汽水瓶口，想通過燃燒的木條熄滅來證明二氧化碳的存在．這時教師的否定可能會影響學生的思維，打擊學生的積極性，于是可以從側面進行鼓勵，讓學生思考自己思維上是否有漏洞，小組成員興奮的說:“氮氣也可以使燃燒的木條熄滅．”一句話提醒了學生實驗的不嚴密性，在學生受挫后，教師就要適時的給予鼓勵，讓學生思考這個實驗可以證明二氧化碳的什么性質?親切的指導使學生對新的探究充滿了信心，及時地糾正了自己的錯誤，同時深入到對二氧化碳性質的探討上，最終通過對二氧化碳性質的學習，選擇了使用澄清石灰水來檢驗二氧化碳．通過這樣的激勵，使學生不再受思維的限制，可以轉而利用別的性質來解決問題，激勵了學生思維的靈活性．

五、結語

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滲透愛國主義思想教育愛國主義是在任何時候、任何課程教學中都應凸顯的德育內容．縱觀我國化學的發展歷史，有著許多燦爛成就．因此，在化學教學中，教師可結合具體的教學內容，滲透中華民族悠久歷史和所取得的優秀化學工藝，讓學生體會到中華民族的勤奮、勇敢和智慧，幫助學生樹立民族自豪感和自尊心，激發學生的愛國情感．例如，在講“H2的性質和用途”時，教師可聯系H2在“神舟”系列飛船發射中的作用，并告訴學生中國所掌握的航天科技已擠入世界前列．

二、引入化學家故事

滲透自強品質教育在化學教學中滲透德育，可結合化學史，引入一些化學家的故事，學習其身上所具有的崇尚科學、刻苦鉆研、實事求是、追求真理、不畏艱難險阻、勇于獻身的執著與頑強的科研品質．例如，在講“元素周期表”時，教師可告訴學生:在化學元素發現史上，元素氟的制取可謂參加人數多、持續時間長、危險性大．為了制備出單質氟，前后跨時六、七十年，一些化學家不顧身體健康損害，甚至生命危險，付出了艱辛的努力．化學家亨利•莫瓦桑歷經數次實驗失敗和嚴重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質氟，解決了困擾多年的化學難題．

三、憑借化學實驗平臺

滲透科學精神與品質教育實驗是化學課程的靈魂，是學習化學最重要的方法論之一．在化學教學中，教師可利用化學實驗教學平臺，滲透科學精神與科學品質教育，并貫穿于實驗過程始終．

1．嚴謹認真的實驗態度

在化學實驗教學中，教師可對實驗前、實驗中、實驗后的各個環節提出具體要求，布置學生認真完成每一個操作步驟，以此培養學生嚴謹認真的實驗態度．實驗中要求學生做到:嚴格按照實驗程序操作;如實反映實驗現象，尊重觀察到的細節;若實驗結果誤差較大，應在查明原因的基礎上，認真重做．

2．團結協作的精神

在化學教學中，不僅是分組實驗，還有許多單個實驗往往也需要兩個人合作或者多人共用一臺儀器．只有學生間默契配合，才能保證實驗的有效開展．教師要因勢利導，引導學生形成整體意識和與他人合作的意識，培養學生團結協作的精神．如，實驗時不要隨意動用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長的統一安排，按事先的角色分工有序實驗．實驗完成后，要保持實驗臺面清潔整齊和有序，為后面要實驗的同學提供方便．

3．環境保護的意識

如今環境污染嚴重威脅著人們的身心健康，環保問題已成為世界各國普遍關注的話題．無論是化工生產，還是化學實驗，都會產生一定的環境污染，與環境保護有著密切的聯系．因此，教師應充分發揮學科優勢，結合具體的化學實驗教學，培養學生的環保意識．例如，在演示實驗“一氧化碳還原氧化銅”時，教師可從環保意識培養角度設計多個思考問題:①空氣中排入過量的一氧化碳，會有怎樣的后果?②為什么要用氣球來收集一氧化碳尾氣?③實驗結束后，對于氣球內的一氧化碳尾氣，應該如何處理?在學生對問題③討論交流的基礎上，教師拓展延伸出對化學實驗“三廢”問題的預防和處理方法的思考．如，對于廢液和廢渣，應教育學生做到分類存放、及時處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應進行無害處理后再排放．

四、運用化學學習思維

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1．師生缺乏互動，課堂作業較少

課堂作業一直是鞏固教學的有效方式，通過布置課堂作業，教師能夠了解學生的學習情況，并且對其進行有效調整．因此，在初中化學教學中，作業也是一項至關重要的環節．但是，從近年來的化學教學實踐來看:很多教師都忽略了化學作業．從出現這種狀況的原因來看:首先，教學任務重是其重要方面．知識傳授是課堂教學的重要內容，化學老師也一直講知識傳輸放在首要位置，特別是新課改后，化學教材對教學形式、內容都進行了一系列改革．為此，在化學教學中，老師既要對其進行知識傳授，還要結合學生實際情況增強操作力度．其次，是教學效率有待提升，教學質量與效率作為化學教育的核心點，在化學授課中，教師不僅要注重課堂質量的提升，還必須保障教學效率，只有充分利用好教學時間，才能保障教學的有效性．而當前的化學教師很少能夠做到效率與質量的兼容，在質量第一的環境下，很難提升教學效率．這也是師生互動少，知識掌握力度不高的主要原因．

2．學生壓力大，作業多

和課堂作業完全不同的是，大部分化學教師都很注重課后作業，特別是初三的學生．為了確保升學率，很多化學教師都會布置大量作業，校本作業是其最主要的方面．事實上，題海戰術對幫助學生提高學習成績并沒有太大的作用，反而出現了物極必反的現象．在全日制教學的當下，學生的白天時間都在學校度過，在化學作業繁重的情況下，化學與其他學科一起占用著學生的休息時間，導致睡眠不良，嚴重時還會影響到第二天的學習．

3．作業把握不當

在新課改實施以來，雖然教育發生了很大的變化，但是在學生的教學教育上，仍然使用的是統一的方式，欠缺關注．由于學生的接受能力、自身素質不同，使得學生成績差異越來越大．也正是因為這種學習差距，面對同樣的校本作業，后進生完成起來很艱難，學習好的同學很容易，從而也讓后進生逐漸對化學學習失去信心．同時，也可以看出:大部分學校在設計初中化學校本作業時還存在問題，作業難易度把握不力，最后對校本作業也造成了很大的影響．

二、初中化學校本作業設計的反思

1．提高作業質量，降低作業數量

題海戰術是傳統教育教學最常用的方法，該方法一方面對提高學習成績發揮了很好的作用，另一方面也為學生帶來了很大的負擔．因此，在教育改革的今天，我們必須主動改變教學觀念，將提高做題質量放到重要位置．在題型設計時，根據學生實際情況，注重題型多樣化和學生的思考范圍，從而達到提高思考能力的要求．例如，在“應用與練習”中，要求寫出2H與O兩種符號的意義，并列舉了很多碳元素與有氧元素，讓其他學生分析這兩種元素的存在、相對質量、原子序數與元素符號．之后又要求列出地殼中含量最多的元素，并且認識各種元素．看似簡單，實質上是在鞏固知識點，讓學生熟記元素符號與名稱，通過參與“元素翻翻樂”等游戲，提高作業質量，讓學生在良好的學習氛圍中掌握各個知識點．

2．均衡作業難易程度

從校本作業反饋的信息來看:學生成績差異造成了作業兩端的現象．針對這種情況，為了提高教學質量與效率，教師必須正視學生差異，通過差異化教學，科學設計作業題型與難易程度．將全班學生與作業都分成不同檔次，這樣才能滿足學生的學習要求，并且在已有基礎上得到提升．在化學作業布置中，除了有目的、有針對的作業布置，還必須根據學生實際情況，進行有方向的練習．

三、結語

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輕松的課堂環境不是對學生的放縱，而是在個性張揚中的積極引導．學生對事物的認識往往不成熟而且天馬行空，教師如果不加以調控就會使學生的思維脫離對課堂內容的學習，變得難以控制而沒有達到互動的效果;教師要把握學生的興奮點，優化學生的生成來引導調控課堂互動，從而引導互動能夠緊緊圍繞教學內容展開．例如，在學習探究“二氧化碳與水反應”時，結合學生愛喝飲料的素材，讓學生討論飲料中的氣體是什么?學生都會回答出是二氧化碳;在這個基礎上讓學生觀察飲料瓶上的說明，上面的表述卻是碳酸飲料，從而在學生心中建立了問題:為什么進去的是二氧化碳氣體，卻寫著碳酸飲料呢?學生對這樣的問題產生了質疑，有的學生說這是飲料商的表述錯誤，應該叫二氧化碳飲料，隨著幾個學生的附和，所討論的問題變得有點脫離主題;教師這時要進行積極的引導，以參與學生討論的方式來發表自己的意見，建議學生通過實驗來對表述進行驗證，學生轉而討論如何驗證二氧化碳和水的反應．經過學生的積極討論和猜想，學生采用了紫色石蕊來驗證，通過學生對現象的觀察發現溶液變紅色，說明了二氧化碳和水發生反應生成了酸，結合學生對酸的認識從而確定了該酸為碳酸，也還了飲料商一個“公道”:稱為碳酸飲料是正確的．通過這樣的互動，教師結合學生的生成來及時地引導學生的正確互動，使得課堂教學高效、實用．

二、利用重點探究，突出互動內涵

課堂互動猶如層層剝繭，要能夠逐漸地突出課堂的核心問題才是課堂互動的內涵所在．在師生、生生之間的互動中，引導學生逐漸找到問題的關鍵，從而由散開式討論逐步過渡到集中式討論，將學生的思維慢慢地轉向對重點知識的思考上來，從而順利地完成對新知識的學習．例如，在學習“燃燒和滅火”時，利用“燃燒的手帕燒不壞”魔術實驗來激發學生的興趣，在討論中學生認識到了手帕表面的酒精發生了燃燒，教師順勢讓學生討論酒精燃燒的條件?結合師生、生生之間的互動討論，學生了解到了燃燒需要可燃物和充足的空氣;但是隨著學生的進一步互動，又出現了新的疑問:為什么酒精燃燒完了，手帕不跟著燃燒而滅了呢?根據學生的經驗手帕應該是特別容易就會燃燒的，這個實驗與學生的經驗發生了沖突，這也促進了學生討論的積極性，引發了學生對燃燒條件的懷疑，從而建立了問題的重點:是什么促使酒精能夠燃燒而手帕不可以?在學生的不斷互動中，學生會發現不同的物質在燃燒時需要的溫度不同，就像一根火柴能夠輕松的點燃一張紙而不能輕松的將桌子點燃，從而讓學生理解了著火點的概念．解釋了實驗現象的真正原因:酒精和手帕的著火點不同，酒精中的水吸收了酒精燃燒時放出的熱量變為水蒸氣，而沒有達到手帕的著火點，所以手帕不會燃燒，通過這樣的討論學生了解了著火點這個概念，掌握了現象背后的內涵．

三、靈活教學手段，提高互動效果

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教師在化學教學中創設生活化情境，即選取一定的生活場景，把生活元素融入到教學過程中，讓學生身臨其境感受化學現象，學習化學知識。例如，在《愛護水資源》一節教學伊始，教師先引導學生觀看視頻———《珍惜水資源，地球只有一個》，讓學生明確“一杯水不僅僅可以解渴”的道理后，啟發同學們說:“看了視頻，誰能說一說在生活和生產中水的用途有哪些?”學生面對這樣淺顯的生活化問題，紛紛發表了自己的看法:“人不喝水就不能存活了。”“水可以解渴、溶解食物、排泄廢物等。”“水還可以用來洗衣、洗澡，沒有水，我們的生活將變得難以想象。”“水是工農業生產所不可缺少的。”“水還能為人類提供宜人的環境。”……學生在生活化教學情境中都能有感而發，因為教師收集的素材都來自于他們的生活。所以，立足學生生活，貼近學生情感，激發化學探究欲望，是教師開展生活化化學教學的第一步，這也是激活課堂生機和活力，增強化學學科“生活教育”的重要一環。

二、精置問題化情境，釋疑啟智

教學中問題探究的過程就是在問題情境中師生共同參與問題的發現、分析、解決的過程。在初中化學教學中，教師精心創設問題情境，力求通過問題的引導和情境的渲染，讓學生在發現、分析、解決問題的活動過程中，體驗探究過程，掌握化學知識，獲取能力發展，這是有效的教學方法，其不僅能引導學生在質疑、探疑、釋疑的過程中掌握知識與技能，而且能使學生樹立起科學探究精神。如在學習九年級上冊《空氣》時，教師先以視頻“2011年度熱詞:PM2．5”為新課引子，引導學生進入“空氣的組成”學習環節。首先，結合視頻，提出問題。教師:“同學們，剛剛看了視頻，你們對空氣有哪些疑問呢?”有好幾個學生踴躍舉手說:“老師，空氣就在我們身邊，為什么它看不見又摸不著呢?”“為什么我農村老家的空氣比較清新，而大城市里的空氣質量那么差呢?”“空氣里有哪些物質?它們的含量又是多少?”……面對學生提出的這些問題，教師并不急于解答，而是順勢引導他們:“同學們提的問題非常好，今天我們就一起來探究空氣的成分等問題。”其次，啟發思考，實驗演示。教師在此提出問題:“空氣就在我們周圍，利用自己的生活經驗，請想一想，你有什么辦法能快速證明空氣確實存在呢?”“老師我來說。”已經有學生要求發言:“比如，我們用吸管喝盒裝牛奶的時候，牛奶盒子變癟了。”教師繼續啟發說:“很好啊，那你能不能和其他同學一起動手設計一個簡單的小實驗，來證明空氣的存在?”學生們欣然接受了任務，開始合作并準備了水槽、集氣瓶等儀器，設計開展了“空氣的存在”實驗探究活動，并獲得了實驗結論。再次，設置疑問，驗證假設。教師緊接著指引學生探究“空氣的成分”，問道:“我們的生活離不開空氣，那么空氣到底是由什么組成的呢?它究竟是由一種物質，還是由多種物質組成的呢?如果是由多種物質組成的，那么空氣里含有哪些物質?”教師拋出了這樣的問題，要求學生聯系自己的生活經驗和體會，合作、討論、分析得出“空氣是由多種物質組成的”。有學生說:“人和動物都要進行呼吸，需要氧氣，并排放出二氧化碳，說明空氣中存在氧氣和二氧化碳”“我們從冰箱保鮮盒里拿出蘋果之后不久，蘋果上就會有水珠凝結，說明了空氣中有水蒸氣存在，因為水蒸氣遇冷會凝結成水珠”……學生在教師的引導下，結合生活經驗，驗證了“空氣中有氧氣、二氧化碳、水蒸氣以及其他雜質等多種物質”的結論。最后，延伸設疑，拓展認知。教師繼續設疑:“同學們，空氣中還有其他成分嗎?”在最后，引導學生了解“拉瓦錫研究空氣的成分”實驗，認識拉瓦錫的實驗結論的不足之處，讓學生學會用發展的眼光看問題，并結合拓展資料“稀有氣體的發現史”，讓學生樹立起科學探索精神，從而較為全面地掌握了“空氣中含有氧氣、二氧化碳、氮氣、以及稀有氣體等多種成分”的知識。在此，教師在化學教學中，注重循序漸進地創設問題情境，并靈活結合輔助教學視頻、學生的生活經驗、演示活動、拓展信息等來營造探究氛圍，能有效發揮學生的學習主體性，引導他們有步驟、有計劃地開展問題探究，解決問題，獲取新知，培養了解決問題的能力。

三、善設活動化情境，體驗感悟

教師在化學課堂中創設活動化情境，即堅持以活動為主的教學方式貫穿于課堂，注重學生在課堂中的“活動”和“表現”，讓學生在課堂內參與活動、獲取體驗來實現情感、態度和價值觀的目標，使學生的認知、情感和能力在活動中實現內化和提升。那么，在課堂中如何讓學生“活動”起來呢?筆者認為，初中化學活動化情境的創設應結合“活動為主、多元互動、體驗感悟、內化提升”等環節來進行。如《化學元素與人體健康》一課的教學，首先，“活動為主”，即堅持以活動為組織課堂的主線，把學生活動、師生互動巧妙融入“人體中元素的存在形式”、“元素對人體健康的影響”等教學內容中。其次，“多元互動、體驗感悟”，即在課堂教學進程中利用多樣化的活動形式(如小品扮演、小組競賽等)，引導學生在活動中參與化學問題互動、體驗探究過程、獲取探究感想與體會。例如，為了引入新課“化學元素與人體健康”，讓學生理解“生活中某些疾病發生的原因”，設置了“醫生問診”的角色表演活動，讓一位學生來扮演醫生，對其他四位學生分別扮演的缺鈣、鐵、碘、鋅等元素的病人進行診斷。在惟妙惟肖的表演活動中，同學們興趣盎然，順利進入了新課學習。還有，在引導學生理解“鈣、鐵、鋅、碘等元素的重要作用”時，要求各學習小組代表用最精簡的一句話概括出它們的作用，利用了競賽的方式來激發學生的能動性，他們分別概括出“鐵是血紅蛋白的成分”、“鋅可以促進生長發育”、“鈣是構成骨骼、牙齒的重要成分”、“碘不僅僅是‘智力元素’”等，表現非常完美。最后，“內化提升”，即學生把化學知識、原理、技能有效內化，養成良好的化學學科素質，樹立健康意識，為以后的社會實踐奠定必要的知識儲備和能力條件。可見，創設活動化課堂情境，就是要把課堂搭建成學生活動的動態、開放的“舞臺”，讓他們在課堂活動中盡情參與、體驗、感悟，習得知識和技能，樹立正確的情感、態度、價值觀，促進能力和素質的發展。

四、豐富實踐化情境，拓展創新

實踐活動是學生學習化學知識和理論之后，培養解決實際問題的能力的有效途徑。教師引導學生勤于參與實踐活動，這是化學教育的重要組成部分，是學生學以致用、養成良好的化學學科素質和公民素質的重要途徑。實踐化情境就把課堂的教學情境設置延伸到實踐中去，把生產和生活場景作為化學教育教學的背景，讓學生在實踐中學習，在實踐中掌握調查研究、信息處理等方法，并由課堂所學推及身邊的生產、生活、社會現象，正確理解化學在生活中的重要作用和意義。例如，筆者和幾位學生一起到學生小鵬家中家訪時，剛好遇到他家在粉刷墻壁。我們看到工人用石灰漿抹墻之后，就在室內生起一盆炭火，過會兒，墻壁變得越發潮濕了。有些學生覺得很不解。這時，筆者讓學生思考其中的原因。一會兒，小鵬站了出來:“你們忘記啦?我們剛剛學過的《二氧化碳和一氧化碳》的知識，抹墻時用的石灰漿中的成分氫氧化鈣會與空氣中的二氧化碳反應，生成白色難溶于水的碳酸鈣和水。而為了加快反應速度，經常用在室內生炭火的方法。這樣，生成的碳酸鈣會比較堅硬。但有水生成，墻壁反而更潮濕了。”很難得的是，學生們在這樣的場合中又一次復習了課堂中學到的知識，獲得了新知。又如，在引導學生學習了《化學肥料》之后，布置學生利用課余時間去查閱一下有關化肥、農藥的作用等資料，并整理歸納出使用化肥和農藥的利弊，準備在下節課以“化肥、農藥的利弊”為題來展開課堂辯論。有的學生就到所在生活社區的農資經營部，向店里的老板和正在購買農資的農民伯伯請教。他們聽取了很多農業生產活動中使用化肥、農藥的利弊，并認真記錄下來，還細致觀察了店中的一些化肥和農藥的品種，拍了許多照片。回到課堂后，他們表現很精彩，讓老師和同學增長了不少見識，有些知識更是課本里找不到的。教師要有意識地引導學生利用課余和假期等實踐機會到所在的生活社區，有計劃地開展一些實踐活動，以豐富多彩的生活和生產場景來創設一種開放的學習情境，使他們理解“在生活中學化學、在生活中用化學”的道理，從而培養了學生學以致用的能力。

五、結語

篇7

在初中化學實驗演示的教學過程中，大多數的化學教師采用自己演示而學生觀看的教學方式，忽略了學生的課堂主體性地位，很少讓學生參與到化學實驗演示的過程當中，限制了學生的思維發展與動手操作能力的提高．其結果往往是教師演示過后學生單純觀看，無法理解進行實驗演示的意義和實驗的實際操作感受，對于實驗結果和實驗結論也無法進行深刻的記憶，這就導致了初中化學的實驗演示教學質量難以提高和突破．這就需要初中化學教師在進行實驗演示教學時要摒棄傳統的教學方法，克服教師演示而學生觀看的不正確教學方式，教師應當在進行課堂設計和準備時預先準備課堂所需的實驗器材，并且精心進行教學環節的設計和課堂問題的準備．在實驗的各個環節都巧妙地激發學生的實驗參與熱情，在教師進行實驗演示的過程當中發現問題并且進行主動思考，在探究的過程中總結化學實驗的規律，進而提高其進行問題解決的能力，真正發揮化學演示實驗教學的作用，避免實驗演示教學作用難以發揮的情況出現，真正提高學生的學習興趣和熱情．問題情境的合理創設對于教學環節的銜接有積極作用，并且能夠盡可能的促進學生進行思考，在觀察教師進行實驗演示的過程中調動思維，明確規范性操作的步驟，并且對化學實驗和化學知識有濃厚的學習興趣．例如，在進行滬教版初中化學九年級上冊中有關白磷自燃問題的教學時，教師應當為學生設置合理的問題，使之能夠帶著問題和思考進行實驗演示．例如物體的著火點受到了哪些因素的影響?每一種物質的著火溫度是否相同?白磷在低于40攝氏度時能否發生自燃?通過教師與學生的大量實驗演示可以得出結論，即固體燃料的著火點與顆粒粗細、物體表面積等因素有關．

二、為學生創造實驗演示條件，培養學生動手能力

初中化學教師在進行實驗教學的過程當中，根據初中學生的實際情況進行示范性的演示實驗是十分必要并且十分重要的教學方式．然而，總是由教師進行實驗演示而學生觀看的方式是不能夠滿足教學要求和教學目標的，學生沒有參與實際的演示實驗操作的機會會限制其思維的發展，也不能夠達到素質教育的要求．初中化學實驗的教學目標不僅僅是要求學生掌握實驗結論，還要求學生能夠在實際的實驗操作過程中總結實驗技能，明確實驗時的注意事項和具體規則．學生被要求在獨立進行演示實驗的過程中養成良好的實驗習慣，收獲嚴謹求實的科學實驗態度并且做到實驗操作規范．然而相當數量的初中化學教師處于安全性和其他因素的考慮往往忽視了學生實際動手操作實驗能力的培養，這就需要初中化學教師能夠按照實驗的內容和學生的實際條件，為學生創造進行實驗演示的條件和機會．教師可以在進行規范性演示實驗的操作時向學生講解實驗的具體內容與規范的實驗操作，對實驗器材和實驗的目的進行詳細的講解，最后給學生提供在講臺上進行實驗演示的機會，為學生創造進行實驗的機會，在實際的實驗操作過程中鍛煉學生的實驗操作能力與思維邏輯能力．例如，教師在進行滬教版九年級上冊有關氫氣制取的有關實驗演示教學時，可以要求學生回憶之前學過的氧氣制取實驗原理與裝置，并且要求個別學生到講臺上進行有關的實驗演示，教師在旁邊適時的給予指導，在學生出現步驟錯誤和操作失誤時給出及時的提醒和糾正．

三、利用多媒體進行實驗演示，提高教學有效性

盡管初中化學教師應當盡可能的提高學生的實驗操作能力與實際實驗水平，然而并不是所有的化學實驗都能夠在實驗室中或者課堂上進行實驗演示，也并不是所有化學實驗都能夠在學校的現有條件下進行．對于這些實驗，教師往往采取僅僅講解或者簡單帶過的方式進行教學，此外，對于具有危險性的實驗并不適合學生進行實際操作，因此教師也只是口頭講解．出于這些原因，初中化學教師應當充分了解和把握學生的實驗操作水平，采取恰當的教學策略進行學生實驗操作能力的培養．教師應當充分進行學校教學資源的利用，利用多媒體技術進行部分化學實驗的演示，幫助學生更好地了解化學實驗過程，避免由于教師的簡單講解而造成的實驗困惑．例如滬教版初中化學教學中濃硫酸的稀釋實驗演示以及工業煉鐵等過程，以及其錯誤操作后會帶來的后果以及對微觀物質的認識等，教師就可以通過多媒體教學技術進行有關的實驗演示，相關實驗視頻的播放不僅能夠消除實驗的危險性，還能夠加深學生對于這些實驗的了解，彌補了實驗室無法進行演示實驗的不足．同時，多媒體技術進行實驗演示還能夠幫助學生更加簡單地把握實驗內容的重點與難點部分，多媒體能夠通過聲音、視頻等方式促進學生的多個感官，提供了豐富的知識與信息，促進學生的學習欲望和探究興趣．教師可以在進行實驗演示之前使用多媒體向學生展示實驗過程與注意事項，使學生在掌握了實驗過程的基礎上進行動手操作，不僅能夠提高其完成實驗的準確性，還能夠使學生掌握教學重點，提高實驗教學的質量和效率．

篇8

初中化學課標和教材中的很多要求和內容，都是培養學生能量轉化意識的良好素材。課標規定，教材內容共涉及“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”、“化學與社會發展”五大主題。教學中，可以針對不同的主題采用不同的策略，滲透能量轉化意識；并且利用能量轉化線索，引導學生認識到，物質的性質、結構、用途是一體的———性質是可以觀察實驗的基礎，而結構是理論解釋和本質原因，用途是結合人的需要的應用。“科學探究”是關于化學學習方法的內容，主要滲透在其他內容的專題中。在集中體現這一內容的教材第一單元中，教師可以通過觀察實驗，讓學生知道物質發生化學變化時伴隨著吸熱、放熱、發光等能量變化，并引導學生認識到化學反應是實現能量轉化的重要方式，初步培養學生化學變化的能量轉化觀念。“身邊的化學物質”和“物質的化學變化”是教材中的主體內容，以具體物質為基礎，介紹物質性質，兼顧物質的結構和用途。教材中有大量的物質性質的介紹和化學變化的實驗。

教學中，一定要盡量通過實驗，讓學生直接感知體現物質性質的變化過程中的熱、光等現象，并引導學生認識其中的能量轉化道理。例如，金屬如鎂、鐵、、非金屬如碳、硫、、化合物如一氧化碳、甲烷、等都可以在空氣氧氣、中燃燒；水可以電解出氫氣和氧氣。對此，要通過實驗，讓學生感受到碳、硫等燃燒時都放出熱量，鎂條燃燒時發出耀眼的強光，鐵絲在氧氣中燃燒時火星四射，水分解需要通電等能量轉化的效果；認識到能量轉化主要是生成或釋放化學能，是化學變化的重要條件和特征，能量轉化的重要表現是放熱、吸熱、發光、耗電等。“物質構成的奧秘”主要是對物質結構的理論闡述初中化學對此只是初步涉及、，很多內容滲透在具體物質的介紹中。學生通過初中物理的學習，已經知道吸收和放出熱量對物態變化的影響；還知道溫度越高，原子和分子運動越劇烈，分子動能越大。在初中化學學習中，學生會初步認識分子、原子和離子。在“溶解和溶液”內容的學習中，學生會知道，溶質分子在溶劑分子的作用下，會向溶劑中擴散，并且加熱一般會加速擴散過程；還會知道有的物質在溶解時會吸收熱量，有的物質在溶解時會放出熱量，特別的如濃硫酸稀釋時本質是溶解、會釋放大量的熱量。因此，教學中，教師可以把溶解和物態變化這兩類物理變化溶解有時伴隨有化學變化、聯系起來進行比較，引導學生從微觀粒子的角度理解能量轉化：

固體吸熱后分子運動加劇，分子動能增大，到了一定程度，分子擺脫束縛，變成液體；液體再吸熱后分子運動再加劇，分子動能再增大，到了一定程度，分子分散遠離，變成氣體。溶解不是簡單的擴散過程，還會伴隨有水合過程，即形成水合離子的過程。擴散是吸熱過程，水合是放熱過程。一般地，原子離子、質量越大，擴散吸熱越多；離子電荷越高、半徑越小，水合放熱越多。當水合放熱大于擴散吸熱時，就表現為溶解放熱；反之為溶解吸熱。“化學與社會發展”主要是對物質用途的鮮活介紹，很多內容也滲透在具體物質的介紹中。教學中，首先要引導學生認識到，能量是人類生存和發展最重要的條件之一，更好地獲取和利用能量，尤其是合理地獲取和利用化學反應釋放的能量對人類生活具有重要意義。目前人類最基本的獲取能源的方式是燃燒木炭和化石燃料等熱值高、來源廣的可燃物，但是太陽能、地熱能、核能等新能源的開發和利用也已刻不容緩。例如，可引導學生針對事實“科學家們正在尋找新的方法，如在太陽能及催化劑的條件下，得到氫能源”，展開多向思考。其次，要引導學生認識能量轉化從科學到技術從性質到用途、的區別。例如，生石灰與水反應放出的熱量能煮熟雞蛋，在實驗室里總是利用酒精燃燒釋放的熱量加熱試劑和藥品，可是我們很少在生活中使用這些方式來加熱物品；很多物質燃燒時會放出光，但是我們很少用它們來照明；水通電分解可以得到氫氣和氧氣，但我們也很少在工業中用此法來獲得氫氣。由此，引導學生認識技術與科學的區別：技術需要以人為本，關注現實生活，考慮經濟成本。

二、挖掘、整合生活事例和課外讀物

生活事例和課外讀物中的很多內容，都是開闊學生思路，啟發學生思維，強化學生能量轉化意識的良好素材和資源。教學中可以根據能量轉化的類型適時地引入相關內容。講到化學能與熱能的轉化時，可以從食物加熱和身體取暖的需要出發，給學生介紹自熱飯盒、暖寶寶的用途和其中的原料，引導學生思考其原理。同時，還可以引導學生討論人類常用的食物加熱和身體取暖的方法，并說說學了化學知識后想到的新方法。講到化學能與光能的轉化時，可以結合學生熟悉的熒光棒，介紹其原理：經過彎折、擊打或揉搓，其玻璃管夾層破裂，原本內外隔離的過氧化物和酯類化合物得以混合，從而發生反應，反應后的能量傳遞給熒光染料，使其發出熒光。此外，還可以結合學生常見的焰火，介紹其原理：火藥爆炸促使其中的一些金屬或金屬離子燃燒，發生焰色反應而放出五顏六色的光。講到化學能與電能的轉化時，可以通過“觀察銅鋅原電池”實驗，引導學生查閱資料，了解電池充、放電過程中的能量轉化，以及電池的廣泛應用給生活帶來的便利，并了解如何防止廢舊電池的污染，特別是重金屬離子的污染。同時，還可以結合電子手表、手機、電瓶車等日常用品，介紹電池的不同種類及其性能。講到化學能與動能的轉化時，可以給學生講講運載火箭的動力源：用煤油、酒精、偏二甲肼、液態氫等作為燃燒劑燃料、，而用液態氧、四氧化二氮等氧化劑推進劑、幫助燃燒，利用燃燒放出熱能，再轉變成動能，反推火箭升天。此外，還可以適當介紹人體從獲取食物到維持生命活動的過程中，化學變化與能量轉化所起的作用。

三、綜合利用教材和生活、課內和課外內容

能量轉化意識是化學學科中的核心觀念，能量觀的構建不可能一次形成，需要經過螺旋式上升，在事實積累和化學能量觀發展的交互過程中形成。化學能量觀既體現了知識和技能目標的要求，也體現了情感、態度與價值觀目標的要求。因此，教學中，要綜合利用教材和生活、課內和課外的內容，并突出主線和重點。初中化學主要涉及氧化反應、中和反應、置換反應。在這些反應中，學生都能初步接觸、感受到“化學反應中伴隨著能量變化”。但是，在“燃燒、燃料”內容的學習中，學生對能量轉化的體會和感悟最深。因此，教學中，要抓住這個重點，理清內容線索，綜合利用資源，逐步深化學生的認識，幫助學生確立能量轉化意識，認識能源合理利用和開發的重要性，樹立環保意識。

篇9

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種特殊的意識傾向，是產生強大的學習動力的主觀原因。在化學學習中學生只有產生濃厚的學習興趣，才能產生參與學習的主體性與主動性，自覺參與、主動探究，這樣教學才能取得事半功倍的效果。而實驗具有千變萬化的現象，具有相對的神秘性、直觀性與操作性，采用實驗教學更加切合初中生的心理特點與生理特征，更能激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，使學生主動而積極地參與到探究活動中來，更易取得事半功倍的效果。因此，在教學中我們不能只是單純地進行知識的講解，而是要通過生動直觀的實驗來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，讓學生對化學學習產生強烈的動機與渴望。

二、運用實驗培養學生科學探究能力

新課改倡導自主合作探究式學習方式，提出要實現以學生為中心的主體參與與主動構建，徹底改變以往以教師為中心，學生被動參與、機械接受的灌輸式教學，讓學生在主動探究中成為學習的主人、知識的主動構建者。實驗是重要的教學內容，同時也是主要的學習手段，整個化學科學的發展全部都是建立在實驗的基礎之上。開展學生探究性實驗，可以發揮學生學習的主觀能動性，讓學生充分運用所學來探索未知，在探究中形成概念、理解定理，增強學生的科學探究意識，掌握相關的實驗技能，從而讓學生掌握學習化學、探索未知的重要手段———實驗。為此在教學中我們不僅要重視教師演示實驗，更要重視學生的探究性實驗，要給予學生更多親自動手的機會，在實驗中增強學生的科學探究意識。

三、運用實驗培養學生化學思維能力

培養學生化學思維能力這是新課改下化學教學的重要目標。實驗在培養學生思維能力方面具有特殊功效。

（一）演示實驗中巧妙設問，激活學生的思維

教師在做演示實驗時，不能只是讓學生觀察，更要通過一系列巧妙的、富有探索性的問題，來激活學生的思維，由淺入深、由易到難、由表及里，將學生的思維引向深處。這樣可以讓學生通過觀察與思考來獲取大量感性認知，并上升為理性認知，從而使學生的思維從表象到本質，讓學生更加客觀而全面地認識事物的本質屬性與內在規律。如電解水的實驗，通過教師的演示來向學生介紹裝置的結構、實驗儀器等，在實驗過程中讓學生認真觀察、思考如下問題：水的導電性如何？什么溶液是導體？如何增強水的導電性？實驗剛開始，兩極有什么現象？之后兩極所產生的氣體體積比是多少；兩極所產生的氣體分別是什么、如何來檢驗。隨著問題的深入，學生的思維更活躍，此時再加以教師必要的啟發，學生自然可以達到對知識的深入理解。

（二）探究實驗中親自動手，培養學生的思維

心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”培養學生的思維離不開學生的親自動手，通過探究性實驗可以讓學生主動動手操作，積極動腦思考，真正實現了手與腦的共同參與與協調發展，這樣既可以提高學生的實踐操作水平，同時更能培養學生的思維能力。如對蠟燭及其燃燒的探究的實驗，我們可以引導學生提出各種假設，并設計實驗方案來進行操作來驗證。這樣將學生的動手與動腦結合起來，讓學生敢想、敢做，敢于創新、善于質疑，而不是在教師所設定的條框內機械進行，這樣更加利于學生思維能力的培養。

四、運用實驗加強學生對知識的理解

化學概念與定理的形成是建立在無數次實驗基礎之上，要想讓學生真正地理解知識，知其然更知其所以然就必須要再現知識形成全過程，這樣學生才能由表及里，達到對這些基本概念與定理的深層次理解與掌握。而實驗正是為學生提供了良好的平臺與載體。在以往的教學中我們往往只是采用機械的講解，試圖將這些現成的結論型知識塞進學生的大腦，學生只是機械記憶，只會背誦理論條款，而并不能真正地用于解決現實問題。而通過實驗可以再現科學家發現真理全過程，讓學生親身經歷一次次形成，讓學生從中進行發現與創造，這樣不僅可以讓學生真正理解這些概念與定理，而且更可以靈活地運用，讓學生自主地發現，去創造，促進學生知識與技能的全面提高。

五、結語

篇10

一、關于教學目的

國家教委頒布的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用）》（以下簡稱“新大綱"）明確指出：“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質"。執行新大綱，要以全民族素質教育為準則，牢牢把握好素質教育的方向。

素質教育主要包括思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質四個方面的教育。以這四個方面為紅線，結合化學的學科特點，新大綱確定的初中化學的教學目的是：

1.使學生學習一些化學基本概念和基本原理，學習幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學在實際中的應用。

2.激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學態度、科學的學習方法，以及關心自然、關心社會的情感。

3.培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題。

4.對學生進行辯證唯物主義和熱愛社會主義祖國的教育。

強調素質教育，并不是不考慮升學需要，更不能把兩者對立起來。新大綱指出：初中化學教學要“為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。"只有搞好全體公民的素質教育，使全體公民都有知識、有文化、受過良好訓練，有一定的能力和創造性，德才兼備的尖子人才的出現才有牢固的社會基礎，才能大量涌現。我國經濟建設和科學技術的發展，綜合國力的不斷增強，四個現代化宏偉目標的實現，既需要全體公民素質的提高，也需要眾多的出類拔萃的優秀人才。

二、關于教學內容