導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫春天的詩文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：古詩文誦讀；感受

教學(xué)中，我堅持“以詩文輔德，塑造人格美；以詩文踐行，引導(dǎo)行為美；以詩文益智，滲透智慧美；以詩文陶情，欣賞藝術(shù)美”的主旨，努力探索古詩文誦讀與素質(zhì)教育結(jié)合的新形式，推動古詩文經(jīng)典誦讀活動的深入廣泛開展。

一、興味盎然吟詩詞、語言豐富樂體驗

（一）每兩周推薦

每兩周下發(fā)一份必會古詩目錄，目錄上我有選擇地列出了各個朝代名家的著名詩篇，學(xué)生以每周固定幾首詩文的速度吟誦著，背誦著。為了了解學(xué)生熟練程度和調(diào)動學(xué)生誦讀積極性，我還繪制了“熟練程度”自測一項，請學(xué)生根據(jù)自己背誦的情況描畫“金星”。利用每周三晨讀時間、課間休息時間集中背誦或抽查。對在讀書活動中的優(yōu)秀者，評選為“誦讀小能手”給予一定的物質(zhì)獎勵。古人在詩詞的創(chuàng)作、吟誦中實現(xiàn)安邦定國的偉業(yè)，感嘆世化的無常，歌頌祖國的大好江山，詮釋朋友間的真摯情感。

（二）課外大拓展

春天來了，教材中有描寫春天的夜晚的詩――孟浩然的《春曉》，我就根據(jù)早春、仲春、晚春等不同時令，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察住宅、廣場、校園里的花草樹木、以及周圍環(huán)境的細微變化，然后搜集整理出描寫春天的名詩，如韓愈《早春呈水部張十八員外》、楊巨源的《城東早春》、高鼎的《村居》、朱熹的《春日》、志南和尚的《^句》、程顥的《春日偶成》、賀知章的《詠柳》、杜牧的《江南春》。還有關(guān)于清明節(jié)的詩《清明》、《寒食》等。

在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅僅受到古詩文的滋養(yǎng)和熏陶，而且增強了對春天、對大自然的感悟能力和熱愛之情，懂得了對美好春光的珍惜。更重要的是：擴大了積累，增加了語文素養(yǎng)和文化底蘊，繼承我國古典文化的精華，傳承的祖國悠久的文明。這些目標的實現(xiàn)，也正是新課改所積極倡導(dǎo)的。

二、形式多樣悟詩情、心靈豐富樂感受

（一）了解詩人

這樣堅持不懈地背古詩，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多朝代的著名詩人。李白的詩特別多，從《靜夜思》到《望廬山瀑布》，從《古朗月行》到《望天門山》，進而猜測李白是最有名的詩人。我肯定了他們的想法，并趁機會向?qū)W生介紹了唐朝詩人中的“雙子星座”――李白和杜甫，用通俗易懂，由淺入深的話語向?qū)W生講述了他們的生平，他們詩歌的特點和他們寫詩中發(fā)生的故事，這引起了學(xué)生的極大地興趣。從學(xué)生如饑似渴的眼神中，我感到了班內(nèi)可能又將出現(xiàn)新一輪的學(xué)習(xí)，這是伴著背詩詞出現(xiàn)的，那就是了解詩人。隨后發(fā)生的一切證明了我的想法。學(xué)生興趣濃厚地去了解每一位他們知道的詩人，每出現(xiàn)一首新的古詩詞，他們就會首先看看作者是誰，如果是以前沒接觸過的詩人，就會向老師詢問這個詩人的概況或自己查資料來交流。“詩仙―李白、詩史―杜甫、詩佛―王維、詩鬼―李賀……”“賈島做詩斟酌‘推敲’二字；王安石作《泊船瓜洲》多次換字，終得一‘綠’……”這些故事學(xué)生講得頭頭是道。除了唐朝詩人，他們還了解了宋、明、清各代的著名詩人，蘇軾、于謙、龔自珍的名字對他們并不陌生。

（二）歸類背誦

讓學(xué)生背出送別詩，背過的古詩詞在學(xué)生腦海中一首首閃過。《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《曉出凈慈寺送林子方》等詩都從學(xué)生的口中說出。學(xué)生詩人認識得多了，背詩時有時也會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，杜牧的詩說是杜甫的詩，白居易的詩說是李白的詩。這種現(xiàn)象用歸類法也能很快解決。按詩人來背，李白、杜甫、蘇軾、白居易這些詩人，你能背出幾首他們寫的詩詞？以這種方法背誦，既鞏固了詩詞，又牢記了詩人，這樣詩詞與詩人就能對號入座了。

（三）開展競賽

隨著學(xué)生古詩詞積累數(shù)量的增多，他們也需要一個展示的舞臺，“背古詩大王”得“金星”的小型競賽便在我班如火如荼地展開了。為了得到“背古詩大王”的稱號，每個學(xué)生都拼盡全力，課間和同學(xué)輪流背，也敢和老師來挑戰(zhàn)。這種溫故知新的過程，不僅讓學(xué)生收獲頗豐，還受到了家長的歡迎。

三、置身詩詞品詩境生活知書樂達理

（一）詩情畫意

一首首詩詞，如此吸引人，如果配上圖畫，是不是會錦上添花，配上圖畫的詩詞又是有另一番景象呢？事實上，學(xué)生愛給詩詞配上圖畫，他們樂意用彩筆來闡述詩意。

如《宿新市徐公店》一詩，在作畫時，對“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”兩句就有不同的意見。有的說：“要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么說明‘兒童急走追黃蝶’呢？”有的說：“不要畫蝴蝶，詩中已經(jīng)說了‘飛入菜花無處尋’?！庇械恼f：“‘飛入菜花無處尋’是因為菜花是黃的，蝴蝶也是黃的，分辨不出哪是黃蝶哪是菜花，蝴蝶還是要畫的，不過要畫在菜花叢中。”有的說：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點翅膀，就更有意思了?！薄浑p雙稚嫩的小手繪出了可愛的美圖，學(xué)生很快就理解了詩意。

（二）感悟韻律

古詩不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏感強，易讀易記，適合小學(xué)生誦讀。古詩《絕句》“兩個、黃鸝、鳴翠柳，一行、白鷺、上青天……就要讀出詩的節(jié)奏和重音，在讀中感悟語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦，自然感悟詩的韻律美。

（三）體會情感

兒童的情感具有情景性、激動性、易于感染性。背誦立意歡快的詩文時，配上一曲輕松活潑的；背誦反映離愁別緒的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風(fēng)光無限的詩文，配上優(yōu)美的大自然畫面等等。讓學(xué)生身臨其境，不知不覺進入，帶著感受誦讀，體會詩人的心情，自主自悟地學(xué)習(xí)。

（四）凈化心靈

篇2

關(guān)鍵詞：賀知章；詩歌；風(fēng)格

賀知章是初盛唐時期一位杰出的詩人，他的作品大多散佚，現(xiàn)僅存二十首。他的詩文以絕句見長，除祭神樂章、應(yīng)制詩外，其寫景、抒懷之作風(fēng)格獨特，清新瀟灑，氣度雍容，從容不迫，淡而有味，其著名的《詠柳》、《回鄉(xiāng)偶書》流傳千古，家喻戶曉，膾炙人口。本文將結(jié)合作品對其風(fēng)格進行分析。

賀知章的藝術(shù)風(fēng)格的形成與其生活的時代和個人的遭遇息息相關(guān)。公元659-744年，賀知章生活的年代是唐王朝經(jīng)濟繁榮、國力鼎盛的時代。賀知章詩歌中所反映的生活正是國富民強、國泰民安的社會現(xiàn)實，充滿昂揚上進的時代精神。如其應(yīng)制詩《奉和圣制送張說巡邊》、《奉和圣制春臺望》等正是反映了“開元盛世”的文治武功和“盛唐氣象”。他以一種開放的胸懷，描寫積極上進的時代精神和現(xiàn)實生活。

賀知章的一生是順遂的，少時即以詩文馳名，唐武后證圣元年（695）中進士，仕途一帆風(fēng)順，初授國子四門博士，后遷太常博士。開元十年（722），賀知章由麗正殿修書使張說推薦入該殿書院，參與撰修《六典》、《文纂》等書，未成，轉(zhuǎn)官太常少卿；十三年為禮部侍郎、集賢院學(xué)士，后調(diào)任太子右庶子、侍讀、工部侍郎；二十六年改官太子賓客、銀青光祿大夫兼正授秘書監(jiān)，因而人稱“賀監(jiān)”。 天寶三年（744），賀知章告老還鄉(xiāng)，為道士。離開京師時，玄宗曾賜詩，皇太子及文武百官為其餞行，回山陰五云門外“道士莊”，住“千秋觀”，建“一曲亭”自娛，不久病卒。

賀知章生性曠達豪放，善談笑，好飲酒，又風(fēng)流瀟灑，為時人所傾慕。當他看到李白的詩文，即贊為“謫仙人也”，后與之成為忘年之交，并把李白引薦給唐玄宗為官。常與李白、李適之、李琎、崔宗之、蘇晉、張旭、焦遂飲酒賦詩，時謂“醉八仙”，又與包融、張旭、張若虛等結(jié)為“吳中四士”。賀知章晚年放蕩不羈，自稱“四明狂客”，又因其詩豪放曠放，人稱“詩狂”。 史稱其“晚年尤縱，無復(fù)規(guī)檢”，行事率性而為，無所顧忌，而其實正反映了賀知章率真放曠，不愿受世俗所羈的坦蕩磊落胸懷。他仕宦長安五十年，歷任要職，豪飲善詩，擅長書法，多才多藝，名重京師。他性格豪放，不拘小節(jié)，留下了許多動人的傳說。由于生逢盛世、仕途順利的人生際遇和曠達灑脫的個性，賀知章在詩歌中沒有憤世嫉俗，身世悲涼的哀嘆，即使有惆悵，基調(diào)也是樂觀豁達的，風(fēng)格氣度雍容，清新瀟灑，淡而有味。

《詠柳》是賀知章寫景詩的代表作品。唐天寶三載，賀知章奉詔回鄉(xiāng)，百官送行。坐船經(jīng)南京、杭州，順蕭紹官河到達蕭山縣城，越州官員到驛站相迎，然后再坐船去南門外潘水河邊的舊宅，其時正是二月早春，柳芽初發(fā)，春意盎然，微風(fēng)拂面。賀知章如脫籠之鳥回到家鄉(xiāng)，心情自然格外高興。忽然他見到了一株高大的柳樹，在河岸邊如鶴立雞群，英姿勃發(fā)，一時興發(fā)，就提筆寫了《詠柳》一詩，成為千古絕唱。名家評說，賀知章的《詠柳》詩，是千百年來最好的一首詠柳詩：

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

篇3

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共9題；共47分)

1.

（3分）把下列詞語補充完整。

云淡________

傍花________

忙里________

2.

（3分）讀詩《春日偶成》，解釋句中加線詞語

時人________

不識余心________樂，將謂________偷閑學(xué)少年。

3.

（9分）讀詩《春日偶成》，我會填

《春日偶成》這首詩題目的意思是：________。從描寫的景物________、________、________和________，從描寫的動作________、________、________透露出詩人在春天美好的景色中________的心情。

4.

（4分）按拼音寫漢字

chūn

rì

ǒu

chéng

tōu

xián

shào

nián

________

________

________

________

5.

（8分）把詩句補充完整，并寫出加下劃線詞語的意思

①千里鶯啼綠映紅，________。

鶯啼：________

②________，多少樓臺煙雨中。

樓臺：________

③云淡風(fēng)輕近午天，________。

云淡風(fēng)輕：________

④________，將謂偷閑學(xué)少年。

將謂：________

6.

（4分）詞語搭配

裊裊的________

村莊

傍水的________

炊煙

簇簇的________

柳葉

嫩綠的________

紅花

7.

（6分）形近字組詞

淡________

傍________

識________

談________

旁________

織________

8.

（5分）解釋下列詞語。

①云淡②傍花隨柳

9.

（5分）解釋句中加線詞語。

時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。

二、填空題

(共13題；共68分)

10.

（4分）看拼音，寫詞語

tōu

xián

lóu

tái

jiǔ

qí

yān

yǔ

________

________

________

________

11.

（10分）古詩文積累。

《江南春》、《春日偶成》這兩首詩都是描寫春天景色的，同學(xué)們一定積累了不少描寫春天景色的詩句吧？把下面的詩句補充完整。

①草長鶯飛二月天，________。（高鼎《村居》）

②遲日江山麗，________。（杜甫《絕句》）

③好雨知時節(jié)，________。（杜甫《春夜喜雨》）

④野火燒不盡，________。（白居易《賦得古原草送別》）

⑤不知細葉誰裁出，________。（賀知章《詠柳》）

⑥________，絕勝煙柳滿皇都。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）

⑦________，明月何時照我還？（王安石《泊船瓜洲》）

⑧________，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁《游園不值》）

⑨________，處處聞啼鳥。（孟浩然《春曉》）

⑩________，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇》）

12.

（4分）詞語搭配

招展的________

城郭

依山的________

酒旗

大好的________

煙雨

茫茫的________

時光

13.

（4分）我是拼音小能手

________

________

________

________

偶成

偷閑

春日

少年

14.

（5分）翻譯《春日偶成》這首詩

云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。

15.

（5分）寫出《春日偶成》中寫景的句子

16.

（5分）閱讀詩《春日偶成》，回答問題

云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。

時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。

這首詩描繪了詩人怎樣的心情？從那句詩可以看出來？

17.

（6分）判斷題。

（1）《江南春》和《春日偶成》都是宋代詩人的作品。（

）

（2）《江南春》和《春日偶成》兩首詩中都是描繪春天美麗的景色。（

）

（3）《江南春》和《春日偶成》這兩首古詩中都抒發(fā)了作者春游時的快樂心情。（

）

18.

（5分）把肯定句改成否定句。

①報紙的誘惑力如此之大，我每日都要讀它。②他這樣做雖然過分了點，但還是有道理的。

19.

（5分）把陳述句換成把字句。

①姐姐送我一件最有意義的禮物。②激流沖跑了那塊人們洗衣用的礁石。

20.

（5分）將下列陳述句改成疑問句。

①我們是學(xué)生，應(yīng)該遵守學(xué)校的紀律。②那平靜的“湖面”就是被它踩碎的。

21.

（5分）擴句。

①列車奔馳????????②浪花跳躍

22.

（5分）縮句。

①五顏六色鮮花花叢盛開了。②寬闊錢塘江籠罩著層薄薄霧。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共9題；共47分)

1-1、

1-2、

2-1、

3-1、

3-2、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

二、填空題

(共13題；共68分)

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

17-2、

17-3、

18-1、

19-1、

20-1、

篇4

[內(nèi)容]

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小語第四冊第二單元由古詩《春曉》、童話《丑小鴨》和兒童詩《春雨》組成。每篇課文都有插圖，前兩篇是講讀課文，《春曉》是唐代著名詩人孟浩然的一首五言絕句，詩句描寫了春天早晨雨后初晴的景象，表達了詩人熱愛春天、珍惜春光的思想感情；《丑小鴨》這篇童話講的是一只丑小鴨，自從出世以后就被人看不起，誰都欺負它，被迫出走，最后才發(fā)現(xiàn)自己已不是丑小鴨，而是漂亮的天鵝；《春雨》是自讀課文，這首兒童詩描述了春雨給大自然帶來的變化，贊揚了小朋友頂著春雨種樹，綠化祖國的行為。閱讀本單元課文，使人感到字里行間洋溢著濃濃的春意，述說著動人的故事。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生接受從小要和善待人、正確認識自己的教育；了解春天大自然的變化和春雨對植物生長的益處，教育學(xué)生積極參加綠化祖國的活動。如何教好本單元課文，提出如下建議。

1．突出重點，學(xué)好生字、新詞。本單元兩篇講讀課文共有14個生字，在教學(xué)過程中，既要將音、形、義結(jié)合起來教學(xué)，又要各有側(cè)重，突出重點。如《春曉》中“曉、眠、聞、啼”等字詞可充分利用學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)和能力，借助拼音讀準字音，并根據(jù)形聲字的特點讓學(xué)生掌握字形和字義：“日”出為“曉”，閉目而“眠”，故“曉”為“日”旁，“眠”為“目”旁，“聞”是聽，與耳朵有關(guān)，所以是門字里邊一個“耳”，“啼”為鳥叫，所以是“口”旁。在《丑小鴨》一文的生字中，重點要讀準“剩、瘦、除”這幾個字的卷舌音，字形分析中要突出“瘦”、“越”兩字的難點：“申”和“戊”的筆畫筆順。

2．加強朗讀，幫助理解內(nèi)容。本單元課文的文體是詩歌和童話，因此在教學(xué)時應(yīng)以朗讀為主線，朗讀訓(xùn)練的重點應(yīng)放在重音與停頓上。采取多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認識語言規(guī)律，加強學(xué)生對課文詞、句、段的記憶，使學(xué)生不但理解內(nèi)容，而且能化作者的語言為自己的語言，特別是在古詩教學(xué)中，朗讀有助于理解古詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟只能意會無法言喻的意境和韻味。有感情地朗讀古詩是綜合感受語言美、意境美的重要手段，教學(xué)時，要在學(xué)生理解詩句意思、體會作者思想感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并通過反復(fù)誦讀達到背誦和默寫的目的，使學(xué)生從中得到美的熏陶。

3．借助插圖，品味詩文意境。本單元三篇課文都配有相應(yīng)的插圖，教學(xué)時要借助插圖的作用，誘導(dǎo)學(xué)生品味詩文的意境。如《丑小鴨》一文有四幅插圖，要引導(dǎo)學(xué)生注意圖與圖、圖與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，弄清故事發(fā)展變化的過程?！洞簳浴放c《春雨》兩課描繪的一幅是雨后，一幅是雨中春天鳥語花香的絢麗圖景，這正是詩的意境。教學(xué)時可從圖入手，圖文結(jié)合，將學(xué)生帶入畫中，品味詩文意境。

4．運用舊知，學(xué)好自讀課文。自讀課文是供學(xué)生課余閱讀的文章，沒有學(xué)習(xí)生字的任務(wù)，一般不占用課堂上的時間，但教師必須啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和在講讀課文中學(xué)到的閱讀方法，自己閱讀課文。本單元中《春雨》這篇自讀課文，教師可指導(dǎo)學(xué)生充分運用在《春曉》這首古詩中學(xué)到的有關(guān)春天氣候的特征以及春雨給大自然帶來的變化等知識自學(xué)《春雨》中所講到的內(nèi)容。

篇5

一、花樣誦讀，激起誦讀興趣

花樣誦讀就是變換著花樣讓學(xué)生讀，如領(lǐng)讀、輪讀、分角色讀、比賽讀、配樂讀等。傳統(tǒng)的誦讀法是老師帶著學(xué)生讀，或是老師一詞一句地講解。這種誦讀方式實在很單調(diào)，學(xué)生覺得枯燥無味?；诱b讀大大激發(fā)了學(xué)生的誦讀熱情，提升了他們誦讀的興趣。

（1）領(lǐng)讀。每篇文章的題目，讓一個學(xué)生先大聲地讀出來，其他人再接下去讀；也可以讓領(lǐng)讀的學(xué)生先范讀，然后其他學(xué)生接著讀。這樣，擔任領(lǐng)讀的學(xué)生會很有成就感，因為他能像小老師一樣帶領(lǐng)其他人。為了能當上領(lǐng)讀者，許多學(xué)生都在家里讀熟了要讀的內(nèi)容。（2）輪讀。即讓學(xué)生按段落輪流讀，且比一比哪個同學(xué)讀得最有韻味。（3）分角色讀。讓學(xué)生扮演文章中的角色，如讀《論語》時讓學(xué)生分別扮演孔子和孔子的學(xué)生進行朗讀。（4）比賽讀。把學(xué)生分成兩大組，如男孩組和女孩組，讓他們進行PK，看哪一組讀得好。我們采用得最多的是男女生對讀，即男生讀上句，女生接下句，或是女生讀上句，男生接下句。這樣學(xué)生們的積極性被調(diào)起來了，個個搖頭晃腦，興趣盎然地誦讀著。被叫到講臺上領(lǐng)讀或是扮演角色朗讀的學(xué)生，精神都為之一振，全身心地投入誦讀中。沒被叫上去的學(xué)生，也爭取好好表現(xiàn)，因為表現(xiàn)好就可以當領(lǐng)讀者或者扮演角色朗讀。（5）配樂讀。先讓學(xué)生欣賞古典音樂，讓他們在音樂中誦讀。此效果也十分理想。音樂響起時，學(xué)生們似乎陶醉了，而后隨著音樂開始誦讀，別提有多投入了。另外，激勵機制在這里也發(fā)揮了很重要的作用。每周我們都評選班級的“誦讀之星”，每組一位。對表現(xiàn)最好的學(xué)生，我推選他代表我們班參加學(xué)校的“誦讀之星”評比。我們班的宋巨譜同學(xué)就在學(xué)校的“誦讀之星”大賽中榮獲了一等獎。

二、多媒體讓學(xué)生感受到誦讀的樂趣

內(nèi)容枯燥是學(xué)生覺得誦讀無趣的一個原因。天天拿著同樣的一本書，日復(fù)一日地讀肯定會厭倦。利用多媒體擴展誦讀內(nèi)容，就為經(jīng)典誦讀注入了一股活水，讓學(xué)生充分地感受到誦讀的無限樂趣。

1.利用多媒體整合圖文資料，化抽象為形象

中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，具有深刻的內(nèi)涵。對那些語感、理解能力差的學(xué)生來說，真正理解經(jīng)典還是有困難的。為了讓學(xué)生加入其中，我們可以利用多媒體整合圖文資料，化抽象為形象。如誦讀“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，用課件出示廬山瀑布的壯觀景象；誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”時，播放美麗的江南春景。黃香溫席、祖塋學(xué)詩、孟母三遷、大禹治水、囊螢映雪等故事都出自《三字經(jīng)》。誦讀前我先播放有關(guān)故事的木偶劇，當那簡單的幾行字變成有血有肉，會說會動的人物時，學(xué)生們完全被吸引住了。他們再次誦讀時，腦中不僅有抽象的文字，也有生動的形象。這是一件多么快樂的事啊，他們能不喜歡誦讀嗎？

2.利用多媒體讓學(xué)生成為誦讀的主人

篇6

一、自然之景怡人

大自然是簡單內(nèi)斂的，它如花蕾般靜靜地綻放；但又是慷慨熱情的，它張開胸懷，熱情擁抱每一個走進來的赤子。撲進大自然的懷抱，你會欣喜得無以言說，“采菊東籬下，悠然見南山”，是驚喜？是悠然？是淡定？是怦然心動？陶淵明只能如是說，“此中有真意，欲辨已忘言”。不是“已忘言”，而是無需言，因為大自然會讓人的心靈變得澄澈、潔凈?！傍S飛戾天者望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者窺谷忘返”，還有什么比親近自然更感到安逸寧靜呢？古典詩文中，無處不在的春意美景，蕩滌了多少文人墨客的心胸！“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（張籍《入若邪溪》），“隨意春芳歇，王孫自可留”（王維《山居秋暝》），再沒有任何事物比春天勃發(fā)的生命更具影響力了。自然的魅力是無法抗拒的，它能夠怡人性情。所以很多古文人喜歡游歷山水，去親近自然，凈化心靈，從而也留下了很多不朽的詩作。東晉謝靈運喜歡游山玩水，寫下了很多山水詩；陶淵明熱愛田園風(fēng)光，留下了許多田園詩。王維、孟浩然的山水田園詩之所以能異峰突起，與他們用大半輩子的光陰親近自然密不可分。作家能把自己的情感融入到景色中，是一種巨大的享受。

一個熱愛自然的人，會倍感自然之物親切、有情。事實上，萬物和人類本來就有共同的情愫。據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在一個環(huán)境優(yōu)雅、有音樂聲的地方，花草長得格外茂盛。相反，在一個塵土飛揚、噪音嘈雜的環(huán)境中，花草就顯得無精打采。佛教里說：“一花一世界，一樹一菩提?！弊匀槐旧砭褪且粋€大世界，它的變化與人情相通。春暖花開，秋高氣爽，景色美好，人的心情也美好。“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，春雨，也能順從人意，適時而下。一個情感細膩的人，常常能聽到自然之聲，感受到萬物之情。郁達夫在寓居北京時感受到北國之秋的清、靜、悲涼，抒發(fā)了對北國之秋的愛。陸蠡看到了被囚禁的綠枝條的倔強，從中看到了抗日志士的倔強精神。朱自清在清幽、朦朧、柔美的月下荷塘前，自然生出淡淡的喜悅和哀愁。一個熱愛自然的人，會從自然界獲得無限的情趣，他們也就懂得了寫景詩文的奧妙。

二、自然之聲動人

“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕?！?陽光明媚，山色蒼翠；幽靜的山谷，回蕩著悅耳的絕響。進入如此迷人的聲色佳境，怎能不讓人陶醉？古人稱音樂的最高境界為“天籟”，“天籟”本意是自然聲響?？梢韵胍?，自然之聲更加動人。認真揣摸大作家描寫音樂的詩文，不難發(fā)現(xiàn)，很多是用自然界的聲響來形容音樂之聲的。白居易寫道，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”。何以如此？是自然界中沙沙的雨聲、清脆的鳥鳴聲、百花怒放聲、小溪淙淙的流水聲和冰塊消融摩擦的粗糲聲啟迪了他。其實自然比音樂更動人心魄，音樂能傳達出大自然的聲響，卻不能傳達大自然的形象；音樂能描繪自然界的感情，卻不能描繪自然界的色彩；音樂可以戛然而止，大自然卻是永恒的。

三、自然之物達理

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【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的一個重難點就是詩歌教學(xué)，我國的詩歌文化燦爛悠久，不同年代的詩歌不僅蘊含著詩人的思想感情，還體現(xiàn)了詩人的歷史背景與社會背景。語文教材中選取的詩歌不僅題材廣泛、博取名篇，而且通俗易懂、語言優(yōu)美、圖文結(jié)合，有助于加深理解，非常適合低年齡學(xué)生。然而，由于應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)觀念等的影響，詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀目標并不樂觀，文章探討了小學(xué)語文詩歌教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；語文教材；詩歌教學(xué)；圖文結(jié)合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0049-02

作為我國古老的文學(xué)體載之一，詩歌語言和諧精練，節(jié)奏鮮明，寄托了作者豐富的想象和情感，將社會生活集中地反映出來。隨著課程改革的深入進行，語文教學(xué)的目的已經(jīng)不再是單純地提高學(xué)生的語文能力，更重要的是培養(yǎng)其審美情趣、文化品位與道德修養(yǎng)，使學(xué)生的思想認識提高，能夠繼承并弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師必須認識到教材中詩歌教學(xué)的特點，并制定有針對性的詩歌教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文教材中詩歌的特點

1.題材廣泛，博取名篇。我國的詩歌文化具有悠久的歷史，歷經(jīng)多個朝代交替而經(jīng)久不衰，小學(xué)語文教材中收入的詩歌均是古人所傳頌的經(jīng)典詩歌，涉及送別詩、思想詩、諷刺詩、愛國詩、山水田園詩、邊塞詩等豐富多樣的題材，學(xué)生通過了解不同題材的詩作，能夠充分體會到我國博大精深的詩歌文化所蘊含的魅力。雖然詩人所處的時代不同，但是詩歌本身感情豐富，意境深遠，語言優(yōu)美，通讀、了解后仿佛融入詩歌所描寫的情境中，在天馬行空的想象中體會詩中透出的美感。

2.圖文結(jié)合，方便理解。小學(xué)生年齡較小，在獲取認知時通常需要從具體、形象的事物入手，所以圖文并茂的形式在小學(xué)語文教材中十分常見，特別是中低年級的詩歌內(nèi)容，基本上每首詩歌都有預(yù)期相配的插圖。這種方式不僅能夠吸引、集中學(xué)生的注意力，而且有助于其快速掌握詩歌的主要內(nèi)容，理解其含義。例如，《江雪》（柳宗元）一文中就配有栩栩如生的插圖，學(xué)生們目睹大雪雖已下完，但是卻覆蓋了萬物，所有生物的蹤跡都滅絕了，自然就理解了詩文中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。而只有一只孤舟停留在江面上，一個人在上面獨自垂釣的畫面則讓人聯(lián)想到詩中的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。這種圖文結(jié)合的形式有助于學(xué)生感受到單從文字中難以發(fā)現(xiàn)的詩人悲涼與孤寂的心情。

3.語言優(yōu)美，通俗易懂?？紤]到小學(xué)生的年齡特點與認識特點，小學(xué)語文教材中收入的大部分詩歌都比較淺顯易懂，而且與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗之間存在或多或少的聯(lián)系。如《村居》（高鼎）描寫了放學(xué)后孩子們在村旁放風(fēng)箏的畫面，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”兩句先交代了季節(jié)和天氣，并描寫了村子的美麗景色，貼近自然，“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”兩句則與生活相貼近，學(xué)生仿佛可以看到一群孩子在愉快地玩耍，通過自讀自悟產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)習(xí)古代詩歌的興趣也愈加濃厚。

二、小學(xué)語文教材中的詩歌教學(xué)策略

1.全面介紹，幫助學(xué)生深入理解詩歌。詩歌雖然精短，但其所表達的內(nèi)容卻極其豐富，每一首詩歌幾乎都能在不同程度上展現(xiàn)出詩人寫詩的時代背景、社會背景和心情等，然而我們所處的社會、平時的生活方式與詩人有著天壤之別，若對于詩人的時代和寫作背景缺乏了解，那么深入理解詩歌就會具有很大難度，更加無法把握詩歌中蘊含的思想感情。對詩歌的題材等有一定的了解，有助于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。例如，講解《示兒》（陸游）時，詩文不僅是絕筆，而且還是詩人的遺囑。在生命即將終結(jié)之際，詩人有感而發(fā)“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，無法親眼看到國家統(tǒng)一是他唯一的遺憾，而“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”則是詩人對兒子的叮囑：“家祭”時一定要告訴他國家統(tǒng)一的日子，詩人對國家深厚的愛很容易感染讀者，使人感慨萬千。教師在講解前首先介紹詩歌的題材、背景和作者，在進行詩歌教學(xué)時自然能起到事半功倍的效果。此外，在介紹有關(guān)背景資料時，教師可以靈活地選擇引入方法，為課堂增加趣味性。又如，教授《贈汪倫》時，首先介紹汪倫的資料，接著介紹其和李白間的淵源以及汪倫對李白的崇敬之情，最后再引入詩歌，學(xué)生自然會感到情趣盎然，體會到二人間深厚的友誼。

2.多感并用，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。與我們現(xiàn)在生活的時代相比，詩歌似乎已經(jīng)過于“古老”，而且語言比較精練，“文約而意豐”，在日常教學(xué)過程中，一些學(xué)生開始還能集中注意力學(xué)習(xí)，但隨著課堂教學(xué)的深入，他們就會逐漸失去學(xué)習(xí)詩歌的興趣，處于暫時抑制大腦皮層的狀態(tài)。為解決這個問題，教師應(yīng)當靈活教學(xué)，細心觀察學(xué)生情感、態(tài)度、心理的辯護，通過想畫面、配音樂、賞圖片、放錄像等方式吸引學(xué)生的注意力，使其學(xué)習(xí)興趣得以維持，并激發(fā)其想象能力。例如，講解《春夜喜雨》（杜甫）時，學(xué)生大致了解詩文內(nèi)容后，教師可以詢問學(xué)生詩中哪些風(fēng)景的畫面最為優(yōu)美，待其表達完意見后，利用多媒體播放風(fēng)景錄像，并配上音樂，使學(xué)生仿佛置身于美景之中。

另外，教師可以充分利用詩文中所配的插圖，使學(xué)生對詩中的美景有更加直觀的感受，充分培養(yǎng)其想象能力、例如，講解《游園不值》時，教師首先要學(xué)生欣賞插圖，鼓勵學(xué)生描述插圖內(nèi)容，自己構(gòu)思一個完整的小故事。畫面中主人家滿園的景色透出機氣勃勃的春天的氣息，可能唯恐滿園春色被客人破壞，所以主人才久久不開門，但還是無法阻止客人欣賞這美麗的景色，看，墻外有一只伸出的紅杏呢！此時再介紹詩文，學(xué)生自然很快就能理解，極大地提高了課堂效率。

3.反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌情感。意境深遠是我國古典詩歌的一個顯著特點，節(jié)奏感強，語言簡練，感情豐富，因此我國自古以來詩歌教學(xué)的一種基本方法就是誦讀，學(xué)生反復(fù)、流利、有感情地誦讀，可以把握詩歌的形式、韻律和語言，逐漸將詩歌語言向自己的語言進行轉(zhuǎn)換，仿佛身臨其境。而融入詩歌的情境后，學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)就不再是單純地識記詞句，而是對詩歌意境加以理解。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當要求學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，“書讀百遍，其意自見”，讀得多了，自然對詩文的理解也會逐漸加深。與此同時，為了幫助學(xué)生理解，教師可以播放適合的背景音樂營造氣氛，誦讀不同的詩歌時，提出的要求也要相應(yīng)做出變化，以正確地引導(dǎo)學(xué)生。例如，當詩歌主要是寫人時，學(xué)生誦讀的主要目的就是從詩中描寫的人物出發(fā)和思考，感受詩中情感；當詩歌主要是敘事時，學(xué)生誦讀的主要目的就是把握詩人記事記人的技巧；當詩歌主要是描寫景色時，應(yīng)要求學(xué)生在體會美好的景物之外，感受詩歌中優(yōu)美的情景。

除了引導(dǎo)學(xué)生融入詩歌情境，理解意境與情感之外，通讀的另一個目的就是幫助學(xué)生了解詩歌語言的技巧，學(xué)生對

關(guān)鍵詞 語進行反復(fù)誦讀后，對于全文的理解也會更加深刻。例如，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，通過描寫新綠的春日美景外，還抒發(fā)了詩人深深的鄉(xiāng)愁；“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”則將活潑調(diào)皮、無憂無慮、天真可愛的小兒描寫得十分生動形象，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生誦讀這一類的語句。

綜上所述，教師必須認識到詩歌教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，深入挖掘并靈活運用教材中的資源，以自身教學(xué)能力、學(xué)生實際情況與詩歌固有特點為依據(jù)，選擇合適的教學(xué)手段與形式。教師不僅應(yīng)向?qū)W生傳授詩歌的文化與精華，還需要刺激學(xué)生的感官，提高其想象能力與思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂積極性，使其熱愛學(xué)習(xí)中華古典文化，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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篇8

一、詩中的形式美

“圖像詩”作為詩歌中的一種特殊的、有趣的呈現(xiàn)，從一出現(xiàn)就吸引了很多人的眼球。詩人會按照詩的內(nèi)容或描寫的對象，把文字排成各種獨特的圖像，有時是一個串燒：

這首詩，通過詩人精心的排列，成了一個串燒，不僅好看、好玩、形象、直觀，亦把自己對成長的理解隱藏在了圖像之中：成長酸甜苦辣咸五味俱全，這難道不是擁有綜合口味的串燒嗎？讀著這樣的詩，你一定會感到圖像給你帶來的美的感受。

有時，詩歌會像活潑的孩童上下蹦跳，透露著濃濃的情趣：

這首詩來自臺灣詩人葉維廉的《水車》，將打水的畫面描繪得如此生動、形象。讀著這樣的詩歌，我們會有一起一落的感覺，仿佛自己就是那個水桶，正隨著水車在打水，帶著滿桶的星光與滿足，這種美感又怎能用語言來形容呢？

二、詩中的音樂美

詩歌，詩歌，從古至今，詩與歌就有著剪不斷的、千絲萬縷的聯(lián)系。于是，詩和音樂也就成了情迷的朋友。有的詩，它強烈的音樂節(jié)奏，比如趙家紅的《鄉(xiāng)下孩子》：曾是媽媽懷里/歡唱的黃鸝，/曾是爸爸背上/盛開的野菊。/捉一只蝴蝶，/能編織美麗的故事。/含一片草葉，/能吹出動聽的歌曲。/挖一籃野菜，/撐圓了小豬的肚皮。/逮一串小魚，/樂壞了饞嘴的貓咪。/哦，/鄉(xiāng)下孩子，/生在陽光下，/長在曠野里。

這首詩歌，雖然長短不一，但讀著它你一定能感受到它內(nèi)在的節(jié)奏，就像是跳動的音符。伴隨著這輕快的節(jié)奏，我們仿佛看到了一個活蹦亂跳的鄉(xiāng)下孩子在自由、快樂中幸福地成長。

三、詩中的想象美

“沒有翅膀，就沒有鳥，沒有想象，就沒有詩。沒有美的想象，詩就飛翔不起來。想象之閘啟動了，立刻就聽到了流水的嘩嘩聲?！痹娙耸ヒ暗倪@句話生動地告訴了我們想象在詩歌中的重要性。我們只有開啟了這想象的閘門，流淌的詩歌才會隨之而來。請看，臺灣詩人杜榮琛的《春天被賣光了》： 春天是一匹/世界上最美麗的彩布，/燕子是個賣布朗。//他隨身帶著一把剪刀，/每天忙碌的東飛飛，/西剪剪，/把春天一寸寸賣光了。

在詩人眼中，有著尖尖尾翼的燕子是“春天賣布郎”，（這是多么形象又奇特的想象）而春天則成了名副其實的“世界上最美麗的彩布”，被“賣布郎”給“一寸寸”賣光。詩人這種創(chuàng)造性的想象讓春天的絢爛與易逝變得立體、生動。我們仿佛就看到了一只可愛的小燕子，舉著一把大剪刀在一塊美麗的大布匹上東剪西剪，由于舍不得，它剪得如此之慢。于是，這塊美麗的花布“一寸寸”消失了?！疤旄呷硒B飛”，乘著想象的翅膀，讓我們一起領(lǐng)略詩歌的美好，與詩歌一起飛翔。

四、詩中的語言美

詩歌的語言是所有文學(xué)中最精煉，如果說文學(xué)語言是滿天繁星的話，那詩的語言一定是其中最亮的那顆；如果說文學(xué)語言是滿園繽紛的話，那詩的語言則是最美的那朵。有時，一個題目就會帶來一份美麗。班上有個孩子，四年級時寫了一首題為“釣春天”的詩：老鷹/鴿子/蝴蝶/遠了/遠了/成了藍天中的蝌蚪。/我們拉著長長的線/釣春天。

這靈動的題目讓我們眼前一亮：春天，遲遲未來，等待了一個冬天的孩子終于忍不住了，拿起了長長的釣竿――風(fēng)箏線，釣起了春天。把那份期盼與等待都融入了這個“釣”字中，多么精煉，多么傳神的表達。

五、詩中的情感美

夜空因為星星而美，草地因為野花而美，大海因為波浪而美，詩歌因為情感而美。請看，圣老的《盲女?陽光》：一個快樂的/盲女/在院子里/曬太陽//盲女說/我看不見陽光/但是我感覺到了/它給的溫暖。//

這首詩中，我們讀到的不是盲女對生活、對命運不公的埋怨，恰恰相反，我們看到的是一位充滿自信，對生活無比熱愛的擁有一顆懂得感恩的心的小姑娘。陽光給盲女帶來了溫暖，而盲女則為我們送來了感動。這樣的詩歌為我們帶來的美感不再只是視覺上的，而且是來自心靈最深處的，我們的心靈也因此得到了美的浸潤。再看雪野的《月光》：月光/依靠在門框上/看我/靜靜地坐著/寫作業(yè)//那深情的模樣/真像母親//

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關(guān)鍵詞：古詩 中學(xué)語文教學(xué) 審美能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）強調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注“學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，將這些理念落實到課堂教學(xué)中，就是要實施個性化教學(xué)，即以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每個學(xué)生都能找到適合自己個性發(fā)展的獨特領(lǐng)域。中學(xué)語文教學(xué)與個性化教學(xué)的結(jié)合，筆者認為主要有三大關(guān)注點。

古詩是人類精神文明寶庫中極為燦爛的組成部分，是中國文化的精華和瑰寶。古代詩歌的特點是朗朗上口，適合于中學(xué)生閱讀和背誦。下面筆者主要從積累詞匯、豐富想象、陶冶情操、健全人格四方面介紹古詩在中學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。

一、積累詞匯，開發(fā)語言能力

語文是實踐性很強的課程，在學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，感悟了課文的語言特點后，教師應(yīng)及時地讓學(xué)生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去，從而促進語言材料的內(nèi)化，使情感得到升華。

中學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，重要的不在于學(xué)了多少語言的名詞術(shù)語，更重要的是學(xué)會怎樣運用語言表達自己的思想感情。文學(xué)是語言的藝術(shù)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，能使學(xué)生學(xué)到規(guī)范精彩的文學(xué)語言。詩歌語言，往往又是很精煉的，是運用語言的典范，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料。不同的詩人、不同的詩歌作品，語言風(fēng)格、語言藝術(shù)也各不相同，或優(yōu)美婉麗，或放縱恣肆，或雍容典雅，或樸素自然。如白居易在《琵琶行》中對琵琶音樂作的生動形象的描繪――“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”還如杜甫在《春夜喜雨》中對春雨的細致入微的描繪――“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！睂W(xué)生多讀這類詩歌，對于他們模仿、借鑒優(yōu)美的文學(xué)語言，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，無疑都是具有直接的作用。

二、豐富想象，拓展思維

思維，有形象思維和抽象思維之分，文學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，喚起聯(lián)想和想象，發(fā)展想象力，進而誘發(fā)創(chuàng)造性思維，這是文學(xué)的魅力所在。古今中外，不少偉人對詩歌都表現(xiàn)出相當大的熱情，據(jù)說，拿破侖出征時，騎在馬上還在讀歌德的詩。、等都愛讀中國古典詩歌，他們還能寫作精彩優(yōu)美的詩詞。這些偉人高尚的思想境界，寬廣的胸襟富有創(chuàng)造性的思維，跟他們深厚的古詩詞素養(yǎng)具有密切的關(guān)系。形象思維是創(chuàng)造力的源泉，而發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。中學(xué)生多讀古詩名篇，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，從而培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如高鼎的《村居》描寫的是在明媚的春天，一群活潑可愛的孩子放風(fēng)箏的歡樂情景。在學(xué)習(xí)這首古詩時，可以讓他們邊背邊想象詩的意境，并且用手中的彩色畫筆畫出詩中描寫的自然美：在春光明媚的一天，一條小河的兩邊楊柳隨風(fēng)飄揚，綠草茵茵，一群活潑好動的孩子在草地上放起了“小金魚”，“大蝴蝶”，“小燕子”，“小蝌蚪”等各種各樣、五彩繽紛的風(fēng)箏。這樣可使學(xué)生在動手畫畫的過程中感受文學(xué)形象，開創(chuàng)他們的創(chuàng)新想象能力。還如學(xué)習(xí)“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”詩句時，要引導(dǎo)學(xué)生想象，把學(xué)生帶入冰雪冬天的意境。

三、陶冶情操，提高審美能力

在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動學(xué)生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講。我們從一年級開始就著手學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在班上開展每日新聞交流活動，利用早晨上課前的時間，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己采集到的一條新聞，并且每天請一位學(xué)生上講臺講述。這就促使學(xué)生通過觀察、看電視、聽廣播、向家長詢問等方式，學(xué)會采集每天要聞，并經(jīng)過處理，選擇重要的講給別人聽。學(xué)生在實踐活動中，既培養(yǎng)了口語表達能力，又鍛煉了搜集、處理、表達、交流信息的能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的個性化發(fā)展。

文學(xué)教育是一種美育，文學(xué)教育應(yīng)當給人以豐富的心靈體驗，通過文學(xué)的陶冶，鑄成審美的心靈。膾炙人口的詩詞名篇為人們喜聞樂見，對培養(yǎng)學(xué)生審美能力也非常適宜。學(xué)習(xí)古今優(yōu)秀詩文名篇，體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術(shù)美和語言美。比如，杜牧的《山行》，作者借景抒情，通過在山中行走時所看到的深秋時節(jié)的景色，表現(xiàn)了詩人對大自然的熱愛，表達了對祖國壯麗山河的熱愛。李白的《獨坐敬亭山》寫出了一幅恬靜優(yōu)美的山景，表現(xiàn)了詩人熱愛山河的思想感情。在優(yōu)美的古今詩歌意境的感染熏陶下，受到美德教育，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。好的詩歌同好的散文、小說、戲劇等文學(xué)作品一樣，都能陶冶情操。但詩詞的作用更為直接。其他文學(xué)樣式，或側(cè)重故事，或側(cè)重知識，或側(cè)重趣味，直接調(diào)節(jié)情感的作用都不如詩歌。詩是抒情的，直接訴諸情感，又有節(jié)奏，語短意長，易于背誦記憶，使人百讀不厭，無形中受到熏陶感染。

四、拓展知識面，健全人格

學(xué)習(xí)過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)習(xí)期待”，強化“自讀反思”。如教學(xué)《火警，119》，我讓學(xué)生讀完每一個自然段都想一想，當時的情況是怎樣的？讀完全文后再思考，為什么說小杰是個了不起的孩子？以此啟發(fā)學(xué)生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學(xué)生對課文的理解在自我把握、反思和調(diào)控中，逐漸深入，逐步全面。在教完課文后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的問題情境，讓學(xué)生帶著更多、更深的問題走出課堂，去查找資料，去調(diào)查訪問，去參加語文綜合實踐活動，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展個性的需要。

優(yōu)秀的詩歌作品，總是從某一方面揭示了社會生活的本質(zhì)，不同的詩歌往往反映了多樣化的社會生活，同時也形象地告訴了人們應(yīng)該怎樣認識生活，怎樣面對生活，怎樣創(chuàng)造生活。詩歌是社會人生的濃縮，可以成為中學(xué)生健康成長的良師益友。多讀這類作品，能夠培養(yǎng)他們從小認識生活、創(chuàng)造生活的能力。比如，范成大的《四時田園雜興》“晝出耕耘夜積麻，村莊兒女個當家。”描寫農(nóng)民從早到晚，男女老少都要投入勞動的社會景象，表現(xiàn)了農(nóng)民的勤勞和農(nóng)村的生產(chǎn)緊張，使學(xué)生懂得社會生活用品是來之不易的，要節(jié)約、愛惜糧食，不要浪費的高貴人品。又如，曹植《七步詩》通過描寫豆桿煮豆子的過程，告誡人們在社會生活中應(yīng)和睦相處，團結(jié)誠信，爭創(chuàng)一個和平安寧的大世界環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中要相互幫助，團結(jié)友愛的人生品格。再如“少壯不努力，老大徒傷悲”告誡學(xué)生要珍惜時間，要趁年輕力壯的時候奮發(fā)圖強。

參考文獻：

[1]陸志平.語文課程新探[M].東北師范大學(xué)出版社.2002，6.

[2]李福灼.中學(xué)語文課堂教學(xué)論[M].江西教育出版社.1997，10.

篇10

一、抓住特點，具體描繪

天下的景物千差萬別、千姿百態(tài)，各有特點。以花為例，就有牡丹的艷麗多姿，荷花的亭亭玉立，臘梅的清香四溢……寫花就要抓住各種花的特點，寫出此花與彼花的不同之處。寫景，也是如此，每種景物都有自己的特點，寫作時要善于抓住其特點，具體描繪，使所寫的景物特色鮮明，形象生動。

怎樣才能抓住景物特點呢？除了要善于觀察，充分調(diào)動我們的多種感覺器官去感知外，親身體驗也是常見的方法之一。有些景物，其特點會表現(xiàn)在形狀、顏色、聲響、氣味、姿態(tài)、質(zhì)地等方面，這就需要我們既觀其形與色，又聽其音、嗅其味。朱自清的《春》就是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺去感知春天，敏銳地抓住了春草、春花、春雨的特點，從而把充滿生機的春之景描寫得細膩精彩，給人以美的享受。

描寫景物特點時，還可以運用比喻、擬人、夸張、襯托等多種修辭手法，使景物特征更加突出。例如朱自清的《春》中這樣寫花：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”寥寥幾字，就把桃花的紅艷、杏花的明麗、梨花的素雅寫得十分生動。那五彩繽紛的景象，栩栩如生。再如老舍的《濟南的冬天》中這樣寫松：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！毙∩缴锨嗪诘陌稍谛⊙┑难b飾、映襯下，顯得更加清幽、恬靜，活靈活現(xiàn)。

二、言之有序，角度多樣

描寫景物猶如攝影師攝影，要主次分明、詳略得當，這就要求合理安排描寫順序和篇幅。順序的安排可著眼于空間，也可著眼于時間，還可以按事物發(fā)展的邏輯順序來寫。朱自清先生的《春》，就是按春天生物的生長順序安排的。文中先寫春草，是因為它是春的使者，第一個報告春的到來；隨后，春色漸濃，春意更加盎然。我們看了文章，就知道了春天的發(fā)展變化過程，覺得是那么的真實、可信。這樣的寫景，用前人的話說，也就是“言之有序”。

寫景還可以采用分層描述的方法。朱自清的《荷塘月色》，就采用了這一方法。在《荷塘月色》中，作者先寫月下荷塘上的月色，最后寫四周景色。在大層次的前提下，各自然段再分層描寫。看：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……”寫荷葉，先全體后局部；寫荷花，先個別再整體。忽遠忽近，似總又分，荷葉、荷花、荷香、荷波，逐層展開，讓人如身臨其境。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！蓖坏攸c的景物，由于觀察的角度、方位有變化，會看到不同的美景。描寫景物時，注意變換寫景角度，或俯視仰望，或前后內(nèi)外，或遠近高低，從不同的方位去觀察，多角度、多側(cè)面地去描繪，便可全面準確地表現(xiàn)出景物特點。如的《老山界》，文中先后兩次描寫火把，前一處描寫，從山腳向上望，火把“一直連到天上”顯示了山的高峻；后一處描寫，作者已置身于“之”字形的火把隊列中，又以先仰后俯的角度描寫景觀，表現(xiàn)出山勢的陡峭、山路的艱險。令人驚心動魄，如在景中。

在描寫景物時，注意及時地、不斷地變化描寫的角度，可以把動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合，使動中有靜，靜中有動，動靜結(jié)合；也可把近景描寫和遠景相結(jié)合，使景物更有深度；還可把景物的描寫和人物的描寫相結(jié)合，做到景中有人，人在景中，使景物更有活力和生活氣息。

三、有感而發(fā)，融情入景

寫景的文章，不是為寫景而寫景，寫景的目的一般是為了抒發(fā)個人的情感，表現(xiàn)作者的喜怒哀樂。景物是骨肉，情感是靈魂，在寫景的時候，作者要有感而發(fā)，如果在寫景中，融入作者的感受和思想，就能使文章內(nèi)容豐富、思想深刻、中心明確。

郁達夫《江南的冬景》就是一個很好的例子。文章的第五段，作者寫到了江南的植被。江南豐腴的潤澤的土地上，蘆花、紅葉、桕子、草匯合成江南冬景的底色，在青天之下泛出生氣。作者將這種富有生氣的色彩和雪萊《西風(fēng)頌》中的名句相連接，在寫景中融入了作者的感情，使景物變得生動、立體起來。