導語：如何才能寫好一篇四年級語文上冊課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學；語文教學；多媒體課件

一、激活學生學習興趣，變抽象為形象

小學語文教材中的有些文本對于四年級學生而言顯得有些抽象，尤其是距離學生生活實際較遠的文本，學生理解起來有些困難。遇到這樣的課文，教師采用多媒體課件展現形象生動的音頻、視頻以及畫面，學生在多種感官的刺激中不斷能夠激活學習興趣，而且能夠在耳目一新的課堂氣氛中感受到學習知識原來也可以這么簡單。如，在人教版四年級上冊《桂林山水》的教學中，教師通過多媒體出示桂林山水的圖片，讓對桂林山水了解較少的學生先從感官上認識桂林山水。在這個基礎上，教師多媒體課件出示閱讀提示，引導學生深入思考。這樣的課堂教學環(huán)節(jié)不但能夠最大限度地提升學生的學習興趣，而且能夠讓學生更好地了解文本，讓課文由抽象的文字轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅婊蛘咭曨l。

二、創(chuàng)設情境，讓學生在美的熏陶中有效把握教學重點、難點

小學語文四年級教師要想充分調動學生學習的積極性，讓學生能夠在高效語文課堂上把握教學重點，突破教學難點，就必須借助多媒體課件的輔助教學。多媒體課件不但能夠改變過去單純憑借教師的口傳身授所帶給學生的枯燥乏味的語文課堂教學，而且能在語文多媒體課件中重點出示教學重點，并通過層層遞進的方式展現教學難點，讓學生能夠更好地進行把握。如，在人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》的教學中，教師通過多媒體課件展示百度地圖查看金華的雙龍洞的地理位置，讓學生對雙龍洞有個最初的認知。在這個基礎上，教師通過多媒體課件出示教學重點，讓學生從不同的角度的訓練中能夠主動探究、積極思考，有效把握教學重點，然后循序漸進逐步突破教學難點，引導學生完成對整個文本的認知。

三、拓寬課堂，孕育美感

在小學語文教學中，教師采用多媒體課件讓學生高效掌握了教學重點，突破了教學難點，那么教師就有了更多的時間進行課堂拓展，加強學生對語言文字的訓練。多媒體技術是視聽結合、聲像并茂的表現形式，教師在課前準備了相關的課外拓展內容讓學生進行探究、思考，充分延展了原來傳統教學一支粉筆，一張嘴所帶給學生的單調的課堂教學。

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自主學習能力是指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價及自我調整的過程。在小學語文課堂教學過程中，教師只有把課堂的大部分時間還給學生，做到開放式語文學習，培養(yǎng)學生良好的質疑分析能力，讓學生從小形成良好的自主學習方法和習慣，才能有效提高語文課堂教學水平。

一、創(chuàng)設情境與氛圍。激發(fā)學生學習興趣。

教育心理學認為“興趣是最好的老師”。筆者認為要想激發(fā)學生學習語文的興趣，最重要的是要讓他們對學習內容產生興趣：有了興趣，學習就有了良好的開端。教師在導入語文課時要通過多媒體課件、影像資料及感人的語言精心創(chuàng)設情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而引起學生濃厚的學習興趣，讓學生的大腦思維處于一種積極活躍的狀態(tài)。如在教學長春版小學語文四年級下冊第四板塊古詩《回鄉(xiāng)偶書》這一內容的時候，教師可首先課件出示文中圖片，并配上薩克斯名曲《回家》，然后提問學生：“圖上畫的是什么地方？有什么人？他們是什么時候的人？”學生回答：“圖上有樹有房子，像是一個村莊；圖上畫了一個老人，背著包，好像從外面回來：圖上還畫了一個媽媽帶著一個小女孩，他們看到了這個老人等等。”緊接著教師根據學生的回答配合樂曲激情敘述：“同學們觀察得非常仔細，圖上畫的這位老人叫賀知章，是我國唐代的大詩人，這個地方就是他的家鄉(xiāng)，賀知章80歲時，回到了自己的家鄉(xiāng)，寫下了著名的古詩《回鄉(xiāng)偶書》，全詩表達了詩人熱愛家鄉(xiāng)，思念親人的思想感情。”學生通過配樂觀察幻燈片及對古詩作者及背景的了解，一下子進入了古詩的情境之中，為后面的學習做好了輔墊。

二、鼓勵學生提問質疑。教會學生學習方法。

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，教師應允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。如在講解長春版小學語文四年級上冊《播種希望的日子》第一課時的時候。教師可在學生初讀課文的基礎上，要求學生在文中標出生字，畫出自己最感興趣的問題或不懂的問題，同時讓學生分小組匯報交流自學情況，最后梳理提出的問題。如“看到這個題目，想到了哪些問題？”“為什么說這個西瓜是爺爺從家里搬到瓜地里的？”“當‘我’看到地里的大西瓜時會怎么想？”“想對小作者說點什么？”等等。教師在教學中有一些便于學生理解的問題要隨堂解決一些，留下幾個有價值的問題作為第二課時分析課文時深入探討的問題。這樣有效培養(yǎng)了學生帶著問題去閱讀的習慣，指導學生學會了抓住課文重點內容，學會了抓住課文的關鍵詞句和動情點和中心句段，同時教師要給予適當地引導，巧妙地點撥和及時地啟發(fā)。努力給學生創(chuàng)設民主、寬松、自由的課堂氛圍，讓學生在這種不斷提出問題，分析問題，解決問題的過程中更好的理解課文內容，從而有效提升語文閱讀分析能力。

三、引導學生參與語文實踐。形成良好的學習習慣。

長春版《新課程語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。教師在語文教學的過程中應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文教師在關注課堂教學的同時，還應重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。教師在語文教學的過程中，應當多利用課內外的時間組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動。比如編抄報、演講比賽、講故事比賽、誦讀古詩詞、表演課本劇、開展讀書辯論會等活動：組織學生開展經營“圖書超市”活動，引導學生交流買賣東西的過程和感受，然后再寫下來：經常組織一些有意義的活動，如放風箏、爬山、做游戲、跑步、拔河、跳繩、踢毽子等活動，然后做說話練習和習作：也可以讓學生做環(huán)保、綠化、家鄉(xiāng)的變化等主題調查活動，或者是結合課堂教學的相關活動，讓學生體驗到運用語文知識的快樂，提高學生學習的主動性，讓學生體會到語文多樣的學習內容和方法。

四、在生活中理解和體會。培養(yǎng)學生學習能力。

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第一，朱老師在教課文的第一自然段時，注重引導學生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學中，緊緊抓住一些體現矛盾的詞語，先讓學生找出來，體會作者用詞的準確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學生運用這些詞語，從而達到語言文字訓練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點來看，朱老師對教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導學生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細各異，變化多端），讓學生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。

第三，朗讀比較到位。《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點的語句，讓學生充分地朗讀，從而在讀中引導學生去理解課文。

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1.創(chuàng)設精彩情境，激發(fā)學生欲望

（1）談話導入，做好鋪墊。導入是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是新課教學的前奏，如同戲劇的“序幕”，起著醞釀學生情感、集中注意力、滲透語文主題和帶動情境的作用。談話導入是小學語文教學常用的一種導課方法，教師可根據課本內容和學生進行恰當的對話，喚起學生的注意力，能夠激發(fā)小學生語文學習的興趣；還可以直接對內容進行質疑，引領學生去探索語文世界的奧妙，為新課的學習做好心理上的鋪墊。如在教學北京師范大學版四年級語文下冊《海上日出》時，教師直接提問：“同學們，你們看過日出么？能說說太陽剛出來是什么樣子嗎？”學生回答出太陽剛升起時的顏色、形狀、旁邊的云的樣子等。教師追問：“你們看過海上日出嗎？” “今天我們就跟著巴金老先生去海上看日出好吧！”順勢將學生自然地帶入了語文學習的情境。教師寥寥數語，撥動了學生急于求知的心弦， 使語文課堂形成“一波才動萬波隨”的效果，激發(fā)了學生學習語文的興趣。

（2）借助動畫，適時激趣。運用多媒體創(chuàng)設動畫情境，可以繪聲繪色地從生活中提煉出語文模型，把形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破了時空限制，調動了學生自主學習的積極性，把語文教學和生活緊密聯系起來，激發(fā)學生強烈的求知欲。如教學北京師范大學版四年級語文上冊《月光曲》時，教師直接設問：“同學們，你們知道德國著名音樂家貝多芬的鋼琴曲《月光曲》是怎樣譜寫成的嗎？ 表現的是怎樣的景象？貝多芬為什么創(chuàng)作月光曲？”運用多媒體動畫播放《月光曲》，讓學生觀看 “明月初升”“月亮升高”“風起浪涌”“風平浪靜”的場面，思考：為什么在這種特定環(huán)境中貝多芬能創(chuàng)作出《月光曲》呢？讓他們品讀文中對表達中心重要的詞句，分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在的事物，其余部分是哥哥聽著琴聲而產生的聯想，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛。并利用大屏幕展示貝多芬的格言：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福，做到這一點，我將是多么的幸福。”突破了學生思維障礙，培養(yǎng)了學生的想象能力。

2. 自主探究學習，演繹精彩課堂

（1）自主探究，引起共鳴。自主探究是創(chuàng)造性的學習活動，也是學生學習能力形成的重要標志。課堂上以學生探究學習為中心，鼓勵學生大膽說出自己探究的結果，達到最優(yōu)的教學效果。如學習《烏鴉喝水》一課時，教師課前布置作業(yè)讓學生回家嘗試一下，烏鴉還會用什么方法喝到水呢？課堂上學生積極進行小組討論，同學們七嘴八舌，想出了很多好辦法。有的組得出結論：把瓶子放倒烏鴉就喝到水了，找一根長吸管烏鴉也能喝到水。這時，一個男孩子說：“即使烏鴉在瓶子里放許多小石子，也有可能喝不到水的。”他話音剛落，同學們哄堂大笑，那位學生低著頭，紅著臉說：“本來就是么，我回家做實驗發(fā)現瓶子里的水如果少于三分之二時，把石子放進去烏鴉也不能喝到水。”聽了這位同學的發(fā)言，大家面面相覷，老師請那位學生演示一下他的實驗，大家聚精會神地觀察，果真像他所說的那樣，教師及時帶頭給予掌聲鼓勵，那位同學會心地笑了。此時，掀起學生內心感情的波瀾，形成一種情感交融的學習氛圍。教師要關愛每個學生，用發(fā)展的眼光看待生活中的語文問題， 滿足學生學習求知欲望，挖掘學生自身的學習潛能，使人人都有“成就感”。

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一、利用電子白板的“屏幕遮蔽”功能，調動學生學習語文的興趣

語文教師可以在教室講臺前充分利用交互式白板吸引學生的注意力。教師只需輕觸屏幕，就可以帶領學生進入課文學習互動之旅，讓學生享受學習的快樂。在語文教學中，教師可以充分利用屏幕遮蔽功能，使選擇的信息更加突出，以此調動學生學習語文的興趣，引導學生學習語文。如在教學人教版四年級下冊口語交際《我們春游去》一課時，一開始，教師可以創(chuàng)設在野外野炊的情境，讓學生從野外野炊情景中根據自己實際選擇感觸點進行口語交際。這時，教師可以利用白板操作工具中獨有的屏幕遮蔽功能，先聚焦野炊，把野炊的情景再現出來，然后用“聚光燈”把學生找石頭砌灶、生火、盛水煮飯、炒菜等幾個重點環(huán)節(jié)一一展現出來。這就猶如一幅幅生動活潑的生活畫，貼近學生生活，使學生趣味盎然。這種方式的展現，教師可以進行調控，也符合學生興趣點。每副畫面的展現，配以生動的文字特效、立體配音以及適合的背景音樂，讓整個課堂就像一部3D電影。同時，利用屏幕遮蔽功能，讓學生進行回憶，進行想象。創(chuàng)設貼近學生生活的口語交際環(huán)境，學生的興趣被完全調動起來了。在這樣的情景中，學生就能集中精力參與口語交際活動。又如在教學人教版一年級下冊識字《日月明》中，在教學生字“森”時，用拉幕遮蔽功能遮擋“森林”的圖片，然后請學生猜一猜，學生的好奇心一下子被調動了起來，他們急切想知道謎底是什么。這時，教師就可以引導學生用“二木林，三木……”進行猜測。最后請學生利用白板筆把準備好的教學圖片一點點往下拉，當“森林”的圖片一點點呈現在大家眼前時，學生不約而同地發(fā)出了“哇”的叫聲，至此，學生心中的疑團豁然開朗。

二、利用電子白板的快照功能，突破教學重難點

電子白板的快照功能是關于指定數據集合的一個完全可用拷貝，該拷貝包括相應數據在某個時間點(拷貝開始的時間點)的映像。快照可以是其所表示的數據的一個副本，也可以是數據的一個復制品。在小學語文教學中，一些重點字的書寫一直是教學的難點。教師可以利用交互式電子白板獨有的拍照功能，對屏幕上的某一部分或是全部進行拍攝，有意識地對某個物體進行放大、突出強調，讓學生加深印象，有利于學生掌握。如在教學人教版一年級上冊《操場上》時，課文中有一個生字“真”，筆者利用電子白板的快照功能進行生字教學：筆者首先引導學生仔細觀察這個字，大部分學生會發(fā)現這個字里面有三橫，但也有部分孩子比較粗心，只看到兩橫。這時筆者采用了電子白板的快照和放大鏡功能，將“真”字里面的三橫快照并放大，再請學生仔細觀察，隨著字體放大，學生的眼睛也睜大了，看得更仔細，記得更清楚。而這面“放大鏡”也是可以移動的，如果一個生字中有兩個部分都需要引起重視，還可以移動“放大鏡”進行觀察。

三、利用電子白板的交互功能，讓學生成為課堂的主人

教室使用白板和水筆，告別了“冷冰冰”的黑板，師生不再深受粉塵的困擾，很快就有教師發(fā)現多媒體投影可以直接投在白板上，并配合水筆的書寫，相當于教師在PPT背景上直接演示或演算，極大地提高了課堂教學效率。交互式白板成為課堂教學新的交互平臺，其最大亮點是交互的對象是師生之間、生生之間，而非教師與白板之間。電子白板靈活的交互性和豐富強大的功能成了師生之間的一道橋梁，這使學生感覺親切自然，而不是冰冷生硬。在小學語文教學中，我們可以充分利用電子白板的友好界面和資源庫功能，鼓勵學生協助教師搜集和設計教學資源，建立班級教學資源庫。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flas，還可以是課文中的情景等。如在教學人教版六年級上冊《詹天佑》的第四自然段時，教學的重點是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所表現出來的諸多優(yōu)秀品質。在堂課上，筆者運用交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內容在白板上顯示出來，而后在學生自讀的基礎上進行交流。交流過程中，利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，也屬于學生。這種閱讀教學的方式，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現。

四、利用電子白板的“資源庫”功能，實現預設與生成的結合

交互式電子白板的核心在于交互與生成，能夠讓課堂實現預設與生成的結合。資源庫內容可以是預設好的，課堂實時批注、拖動、書寫為生成。如教學古詩《江畔獨步尋花》時，剛一上課，便有一個學生站起來質疑：“詩中寫的花是什么花？”其余的學生也在下面議論紛紛，這是一個普遍關注的問題。于是拋開預設的教案，讓學生自由討論這個問題。再結合電子白板課件附帶一個資源包，教師把可能用到的教學資源放在里面，需要時直接拖動到課件的界面上，利用感應筆在白板上進行即時標注，將資源包和感應筆的配合使用。這時，師生的批注、圈點、增刪、即時插入、板書要點、學生演練……凡教學過程中臨時生成的東西，均可以在電子白板上生成，讓知識和知識形成的過程動態(tài)地展示出來，而不是生硬出示，將教師的理解強加給學生，將預設的結論直接拿來。這樣，學生和教師的即興發(fā)揮也可以呈現在課件上，思想的火花、智慧的結晶會由隱形過渡到顯性，課堂內容也會得到極大地豐富。

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關鍵詞：小學語文 簡筆畫 詞語教學 課文教學 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0082-01

簡筆畫是小學教師基本功之一，每一位教師在黑板上隨便幾筆就可以畫出栩栩如生的動植物。近年來多媒體走進課堂，老師們大多喜歡用課件吸引學生的注意力，用視頻課件組織課堂教學。但是，課件的運用有一定的局限，而簡筆畫則不受時間和空間的限制，隨時可以為學生提供生動直觀的教學環(huán)境。小學語文課堂教學中，適時用上簡筆畫不但可以加深學生印象，增強教學的效果，還可以激發(fā)學生學習語文的積極性。

一、導入新課，簡筆畫巧妙運用激興趣

導入新課的時候，如果能夠巧妙運用簡筆畫，則可以有效抓住學生的注意力。課堂教學開始的幾分鐘，學生還沒有從課間玩樂的興奮中轉入課堂學習，此時老師如果能夠用神奇的手，應時應景，在黑板上“變”出與課文有關的簡筆畫，就能把學生的注意力及時吸引過來，幫助學生帶著興趣轉入到學習中來。

如蘇教版一年級下冊的《烏鴉喝水》一課，學生們對課文已經比較熟悉，但是文章的情節(jié)在學生的腦海中只是一種印象，無法真正理解烏鴉喝水的過程。于是我在上課之前，在黑板的一側用簡筆畫勾勒出一只烏鴉，面前是一個細口大瓶子，周圍是一堆碎石子。學生興致很高，立刻打開課本進入學習狀態(tài)。老師找一個學生讀課文，同學一邊聽讀，一邊看老師用簡筆畫往瓶子里“添”石子，升高瓶里的水面，一直升到烏鴉的嘴巴能伸到的地方。學生看老師的表演，比老師的講解效果好，很多學生都喜歡上這只聰明的烏鴉。

如《小松鼠找花生》一課，一上課我用簡筆畫勾勒出一只可愛的松鼠，因為它的憨態(tài)可掬，所以很容易理解小松鼠為什么沒有找到花生。一年級的學生也有不知道花生長在哪里的，如果沒有黑板上老師畫的長在土里的花生，會有很多像小松鼠一樣的學生。所以他們對黑板上的簡筆畫有著非常高的探究興趣。

二、詞語教學，簡筆畫勾勒詞意增印象

小學語文，很多生字詞比較抽象，雖然能夠用字、詞典查出意思，但是很多學生并不理解。如蘇教版四年級上冊《霧凇》一課，學生對“瓊枝玉樹”理解不了，老師解釋為“全是白色的，形容白雪覆蓋的樹枝好像是用美玉制成的”。但是學生依然不理解，老師隨手畫出幾個枝條，用粉筆涂上粗粗的像霧凇一樣的粗線條，比較形象地詮釋了“瓊枝玉樹”的內涵，有利于學生的理解。

蘇教版三年級《美麗的南沙群島》一課，有幾個詞語學生也是很迷惑，如句子“南沙群島位于祖國的最南端，二百多座島嶼、礁盤星羅棋布”。其中的“星羅棋布”學生不明白何意，我就隨手畫出一片大海，在上面點出很多島嶼，幫學生理解島嶼就是這樣如“星星”和“棋子”一般分布的。然后學習下文中的“五彩繽紛”，學生只能憑空想象，于是我讓學生找到“五彩繽紛”這個詞所在的句子：“俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。”仔細體會，然后用彩筆畫一畫“五彩繽紛”。學生也可以用自己手中的彩筆意會出詞語句子的含義，并表達出來。低年級小學生書面表達的能力不夠，更喜歡涂涂畫畫，用圖畫表達內心的想法。

在語文課上，很多景物的描寫和意境的領悟并不是語言能夠概括的，可以引導學生用圖畫來表達。所以，老師不但在教學過程中要用好簡筆畫，幫助學生對課文和詞語加以理解，還可以教給學生用簡筆畫勾勒出內心感受。如學習《江雪》的時候，就讓學生來描繪“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的意境，加深學生對“孤”和“獨”的理解。

三、課文教學，簡筆畫描述情節(jié)更清晰

課文教學要讓學生明晰文章的情節(jié)脈絡才可以概括出文章的主旨。通常是老師給出思考題，引導學生步步深入。如果在講解課文的時候，適時用上簡筆畫，可以幫學生明確文章的情節(jié)。尤其是寫景的文章，觀察的角度不一，學生的思維如果跟不上很容易混淆。如果老師能夠用簡筆畫及時勾勒，就可以幫助學生掌握文章的大意。

如蘇教版三年級上冊《西湖》一課，景色描寫非常美。學生在讀課文的時候，老師可以配合簡筆畫勾勒，遠眺西湖南北西三面是淡淡的青山，近看西湖周邊是郁郁蔥蔥的綠。老師隨意幾筆便可以畫出西湖的周圍層層疊疊的山。然后突出秀美典雅的孤山，圍繞孤山畫出東側的白堤和西南的蘇堤，然后是湖心的三個小島――小瀛洲、湖心亭、阮公墩。學生在讀最后一段的時候，老師可以添上東升的明月和倒映的華燈。

簡筆畫在小學語文教學中的運用，有助于學生理解和鞏固所學的內容。老師在教學過程中可以隨意勾勒，使所教內容生動形象，有效激發(fā)學生學習的興趣，加深學生對課文詞語、句子的理解，明晰文章的情節(jié)順序。簡筆畫可以給人一種“如見其人、如聞其聲”的感覺。所謂“畫語勝言語”，這就是簡筆畫在語文課堂上創(chuàng)造的神奇。

參考文獻：

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【教學過程】

一、巧設情境，導入新課

1.師語導入：在我國的首都北京西北郊，有一個世界著名的皇家園林。它就是頤和園。這座舉世聞名的皇家園林，使得成千上萬的游客為之傾倒，今天就讓老師作一回導游，循著作者的足跡，帶同學們去領略頤和園的美麗風光。

2.觀看頤和園的風光片，感性認識頤和園的幾個主要景觀。

3.說說觀后感：看了頤和園那如詩如畫的風光后，你想說些什么?

二、讀首尾段，疑中生情

1.過渡語：多美呀!作者在游賞完后也不由自主地大加贊賞，你們看！

出示首尾句：A北京的頤和園是個美麗的大公園。B頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。

2.質疑：自由讀讀這兩句話，讀著讀著，你發(fā)現了什么?

3.小結：這兩句話都是寫頤和園美麗的，是課文的起始句和總結句。

三、整體感知，合作學習

1.聽課文錄音，讓學生說說介紹了頤和園的哪些景點?（長廊、萬壽山、昆明湖）

2.自由讀課文，小組合作交流：作者的游覽順序是什么？哪些自然段分別介紹了頤和園的長廊、萬壽山、昆明湖?每一段是怎樣過渡銜接的？

四、欣賞美景，感受自然

1.欣賞“長廊”部分。

（1）朗讀訓練：自由讀第二自然段。

（2）思考：想想能用哪一個字來分別概括長廊的特點?

（3）出示課件，指導看圖（長廊圖），體會長廊的“長”“美”“奇”，找出相關的語句。（板書：長廊長、美、奇）

（4）在長廊中游賞，給人一種什么感覺，畫出有關語句，把你的感受通過朗讀表達出來。

（5）出示句子：微風從左邊的昆明湖吹來，使人神清氣爽。

（6）指導朗讀：是啊!一條長廊就是一幅五彩的畫，一條長廊就是一部悠久的歷史，叫人百看不厭，流連忘返，讓我們一齊來回味。（齊讀整段）

2.欣賞“萬壽山”部分。

過渡語：走在長廊中，飽賞那美景，讓人神清氣爽，走完長廊，就來到了萬壽山腳下，你們接下來看。

（1）播放一段萬壽山錄像片。

（2）指名讀第三、四自然段。學生互評朗讀的效果。

（3）思考這一段主要寫了什么?按什么順序寫?有什么特點?

（板書：佛香閣排云殿鳥瞰頤和園大半景色）

（4）出示課件。圖文對照找出各景物并重點理解“金碧輝煌”“蔥郁”“掩映”的意思。

（5）師對照圖著重介紹佛香閣、排云殿兩大景點。（板書：雄偉壯麗）

（6）出示課件：生填空練習。

登上萬壽山，站在______向下望，頤和園的景色_______。正前面，是_______，向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座_______和_______。

（7）品讀：這就是萬壽山，美嗎?那請你們美美地讀讀第三、四自然段。

（8）小結：置身于萬壽山中，欣賞其美景，給人感覺如何?（啟發(fā)想象，學生小組交流）

3.學生自學“昆明湖”部分。

（1）小結學法。課件出示：A讀中悟――找出描寫頤和園的優(yōu)美語句并有感情地朗讀。B賞生情――利用書本、互聯網查看相關圖片、錄像及文字資料。C說中練――自己來作導游把美麗的景色介紹給同學。

（2）設疑：從萬壽山下來又來到了哪里？你又看到了什么?課文的描寫中，你能看出昆明湖、十七孔橋各有何特點，畫出有關詞語。

（3）出示課件，讓學生圖文對照，并理解“姿態(tài)不一”意思。（板書：昆明湖物多景美）

（4）齊讀第五自然段，學生自己來作導游把美麗的景色介紹給同學。

4.總結寫法。

（1）課文描寫了頤和園的景點長廊、萬壽山、昆明湖的特點，段與段之間又是如何過渡的呢？（畫出過渡句）

（2）小結：全文結構嚴謹、過渡自然，全文的結構為總分總。

五、課外拓展，培養(yǎng)能力

1.復述課文內容。（北京的頤和園是個美麗的大花園，美麗的長廊讓人神清氣爽，雄偉壯麗的萬壽山使人大開眼界，物多景美的昆明湖讓人心曠神怡，置身于這美麗的大花園中，真叫人流連忘返。）

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高效課堂應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生愛學習;促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。因此，課堂上教師要以“精講多練”的方式落實教學重點，學生可以采用自主學習，合作學習，探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發(fā)揮學生的積極性，主動性，創(chuàng)造性，引導他們在民主，寬松，和諧的課堂氣氛中自主學習，才能達到高效課堂的教學的效果。

那么，如何讓小學高效的語文課堂中如何提高學生的自主學習能力呢？我想根據我二十五年的教學經驗來談一談。

一、設計有效的活動是課堂高效的法寶

新課標倡導學生主體，教師主導的教學理念，在課堂教學中，教師起引導，組織的作用，突出學生的主體參與意識，要讓學生真正地參與到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材，合理科學地設置教學活動，以此來激發(fā)學生的興趣，刺激學生的求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發(fā)現問題，思考問題，解決問題，從而獲取知識。

二、幫助學生確立自主學習觀念

每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，教師應尊重和信任每一位學生，特別應注意培養(yǎng)學生這種求知的需要和自我實現的需要，發(fā)揚主體精神，讓學生在學習中主動探究、質疑問難、敢說敢議，從而促進學生的主動發(fā)展。

我在執(zhí)教義務教育課標版小學語文四年級上冊《鳥的天堂》一課，在課前預習時我給學生布置了幾道預習題，讓學生帶著這些問題先進行獨立閱讀：

1.查閱有關“鳥的天堂”的資料。

2.初讀課文，思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？

3.精讀課文，思考：為什么這里會成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個“天堂”里生活的？

我讓學生帶著問題去讀書、思考，在課文中找出相關的詞語、句子和段落多讀幾遍，抓住課文中的具體語句來交流自己的認識和感受，通過朗讀加深體驗。如：“真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”“就像一株大樹橫臥在水面上。”（從對枝干、樹根的描述中，感受到榕樹之大，給鳥兒提供了廣闊的生活空間。）學生通過帶著問題進行朗讀交流，體會和想象鳥兒飛翔、鳴叫的動人情景。同時也明白了在作者心里，大榕樹是確確實實的鳥的天堂。

從這節(jié)課的教學中，教師首先應激發(fā)學生自主學習的內在動機，其次，增強學生自主學習的自信心，磨練自主學習意志，幫助和引導學生克服依賴、畏難心理，充分認識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示。

三、教學中創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境

心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由，安全和依賴，在這樣的氛圍下學習，更利于知識的形成，因此，教師要運用語言，課件，音樂等手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由，放松的心態(tài)投入學習中。在課堂上，我們要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生，老師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生，這樣，才能為實現高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

四、幫助學生掌握自主學習方法

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望。

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。我在執(zhí)教義務教育課標版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，我是這樣設計重點段的教學的：默讀第三自然段，思考：爬山虎的腳長在什么地方？它是什么樣子的？蝸牛的觸角與爬山虎的細絲有什么相似之處？你能不能用別的事物來比喻這細節(jié)呢？我一方面提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀; 一方面又采取多種方式引導學生讀懂，并充分交流讀書的收獲，讓他們體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微，是連續(xù)觀察了很長時間的結果。

從上我們可以看出，學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。

2.引導學生思考，激發(fā)自主學習的敏銳性。思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)學生智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。我在教學“幸福是什么”一課時，課前我安排學生思考：結合自己身邊的人和事，你認為幸福是什么？學生思考、討論、交流后得出了很多的答案：老師教出的學生都考出了好成績，這是幸福;醫(yī)生治好了病人的病，這是幸福;針對學生的回答，我巧妙加以引導，幸福的范圍很寬很廣，可大可小，學生帶著自己對幸福的理解再去認真閱讀課文，就很真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。

五、要優(yōu)化自主學習評價

學習評價有利于促進師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍。它具有導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅動等功能。可見，正確的學習評價對學生自主學習能力的提高起著推波助瀾的作用。

1.承認差異，確定標準。對于不同發(fā)展水平的學習，教師評價不能搞“一刀切”，應對每個不同起點的學生采用不同的評價標準，提出不同的學習要求，允許他們在一定時間內，逐步到位;另外，評價應及時準確，褒貶有度。

學生在自主學習過程中，處在一個民主開放的課堂教學生態(tài)中，他們的思維最容易撞擊出七彩的火花，也最容易引發(fā)奇思異想。此時，教師應善于采用激勵策略，及時準確地進行評價：對學生的創(chuàng)見，大力表揚;對學生的異見，充分理解;對學生的誤見，寬容引導。切不可采用如“對”、“錯了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評價，或冷嘲熱諷式的“劣性”評價來“摧殘學生的感情、挫傷學生的自尊。”而是真誠地幫助他們對自己的錯誤原因進行合理歸因，對當中可能出現的“閃光點”給予肯定，以激發(fā)其探索的熱情。

2.重視學生，自我評價。 自我評價的過程是學生自己對自己的學習負責，進行自我調控的過程。開展自我評價，能使學生從多向信息交流中開拓思路，自我調控學習方法、學習行為、學習習慣，進而調動自主學習積極性，培養(yǎng)分析、判斷能力，拾遺補缺，提高自主學習能力。

篇9

關鍵詞：小學語文教學；背誦；語文素養(yǎng)

小學語文改革至今，語用已經成為教學思路的常態(tài)。然而，學生在語用的路上，卻頻頻出現“語言斷路”的現象。追根溯源，學生語匯儲存量的匱乏緣于對背誦的不夠重視。筆者在小學語文教學的實踐中，嘗試探究背誦指導策略，呼吁要讓學生多背誦，促進其語文素養(yǎng)的提升。

一、巧背文，促記憶

人教版小學中高年級語文教科書后的“思考練習”中經常要求學生“背誦自己喜歡的段落或相關語句”。筆者認為這是有意識地培養(yǎng)學生的記憶能力。因為喜歡，所以有意強制自己背誦；因為是有意識的行為，所以內在驅動力強烈；因為求知渴望強烈，所以尋求捷徑，而背誦的捷徑只能是對記憶規(guī)律的掌握。

俄國偉大生理學家謝切諾夫曾稱：“記憶是人一切智慧的根源。”[2]由此可見，記憶的智慧端口就是背誦這條通道。那么，如何才能盡善盡美而又巧妙地挖掘智慧的源頭，讓學生背誦自己喜歡的“精品”呢？

1.語境重塑

語言環(huán)境重新拼接是增強記憶力的前提，當某種欲望驅使大腦神經刻意去執(zhí)行某段文字的識記時，注意力便會高度集中，盡可能地調動已有的知識結構重塑文段意境，以最快的時間背熟，且長久存儲。倘若碰到特別生疏的語句，應多嘗試幾次，千萬不要急于求成。比如，人教版小學語文教科書四年級上冊《觀潮》第四自然段描寫近觀錢塘江大潮的雄偉壯觀景象，學生們在背誦這段時多次出現“斷鏈”現象，筆者利用動感課件協助學生們自行搜索 “巍巍長城”與“戰(zhàn)馬奔騰” 的熟悉畫面，再與“橫貫江面”“浩浩蕩蕩”的文句兩相拼接比照異同，記憶的欲望立馬讓學生們的腦海中浮現出大潮的壯觀場景，從而背誦也就順暢了起來。

2.斷篇求憶

記憶的保鮮期有長久的和短暫的。諸多學生對部分內容的殘留記憶不會長久，經常性地在“提現路上”堵塞不通。此時，教師不能一時心急扼殺了學生的背誦興趣，而應該幫助其打開記憶倉庫的大門，有方向地搜索記憶深處的只言片語，間接地回憶出原文，以保持其背誦的積極心B。

3.熟背默寫

一段文字經過理解消化自然能成為學生知識寶庫的囊中之物；經過熟讀熟背，系統地形成學生自身的知識結構。此時此刻，只要多閱讀幾遍，就能流利地背誦下來；只要記憶的閘門一打開，提起筆來一默寫，自然會“下筆如有神”；不管“對背”或“提背”，檢查的結果總會令人滿意，學生的記憶能力更會令你大開眼界。

不過，通過背誦積累的大量材料要想長久地儲存并適時運用，一定要根據識記程度對遺忘過程的影響，注意安排有效的復習才不會讓學生的記憶倉庫成了無源之水、無木之林。

二、復讀文，促理解

“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知！”在背誦古文時，因為常受時代文字的限制，學生難懂難背的概率高，教師再多的講解也是“隔靴搔癢”，毫無益處。只有反復誦讀，才能內化語感。多遍讀書，需要誦讀者有感情地理解投入，才能促進誦讀者邊讀邊想的能力，而隨著誦讀次數的增多，誦讀者的理解能力也順理成章地“扎根”在層層遞進的情理之中。尤其是低年級學生在五絕古詩背誦時，由于正值知識系統構建初期，無法瞬間悟透其中的詩韻，只有在反復誦讀中感受詩趣詩意，才能在渾然不覺中得以理解直至張口即背。

《贈劉景文》是蘇軾同好友互勉的一首托物言志的詩，其詩境不是二年級學生能輕易觸及的情感高度。就朝代背景及詩人處境就已是學生探知的“隔熱板”，更別說理解詩中暗藏的蘇軾對劉景文身處絕境的同憐與勸慰。貌似悲寂凄涼的“荷盡”與“菊殘”，只為襯托那股“傲霜斗雪”的氣節(jié)，最終在詩人的筆鋒轉角處呈現一片燦然如錦的秋末冬初的 “橙黃”“橘綠” 圖，以告知對方“莫為眼前難而困，應就未來且奮進”。

背，難；解，難上加難。筆者采用了“復讀”至誦的策略來幫助學生渡過此難關。①師范讀，聲情并茂的語感為學生奠定情感基調，讓詩有意境；②自由讀，盡管未能立馬悟通詩意，至少讀有停頓；③對對子讀，找出上下兩行詩句中對仗的字或詞：“荷盡――菊殘”

“擎雨蓋――傲霜枝”“已――猶”“無――有”等，讀得稍有節(jié)奏；④空間讀，在詩文注釋與課前預習所搜集的材料幫助下，邊讀詩句，邊想象其中的豐富畫面，試著半背讀詩，讀出其明顯的意思；⑤放手讀，在筆者課前精心配制的動感課件引領下，讓學生自行憑圖脫文試背……通，則順背；不通，則多引導再讀。反反復復地讀，反反復復地試背，蘇軾勸慰劉景文的誠心也在漸漸的思維探路中形成了自我的記憶屏幕。

三、牢誦文，促規(guī)范

我國是多民族的國家，不同的地域有不同的民族語言和文字，這難免會影響漢語言文字的規(guī)范化運用。筆者推薦指定學生所背的都是經過認真選擇和精心錘煉的膾炙人口的一些文質兼美的、催人上進的名篇。低年級三字、四字識字口訣，高年級律詩及古代文言文， 中高年級科學小品文及名人成長故事、童話故事等，皆出自中外名家筆下，無論何種體裁，都朗朗上口，討得學生喜歡。日夜閱讀，長期熏陶。無形中，不斷的誦讀牽引著學生的內化語言達到標準，無聲無息地做到了文從字順的規(guī)范用語。

四、細品文，促思維

文本背誦與思維感知始終是相斥的，會背未必悟通。學生在背誦文段時，應該細細品味文本，弄明白每個文段的表達順序，搞清楚文句之間的內在聯系，落實朗讀詳盡字詞時的語感處理，在不斷的探究悟讀中，文本的思路才會漸漸轉化為學生的思路，需識記的內容才會熟絡于心。但是在背較長文段時，常常無法一蹴而就、輕易悟背，因此，必須學會一遍又一遍耐心地尋找文字間的層次感與空間感，把長文讀成短文，把長句讀成短句，甚至只讀成一個詞或一個字。在此歸納概括的基礎上，再次在腦海中“畫大樹”，由字、詞、句畫回原文這棵“大樹”。

如背誦《貓》一文時，可以讓學生三“品”文本。一品，理清并列篇章風格：古怪與可愛；二品，捋清文段總分構段特點：從“老實、盡職、貪玩”中讀出“古怪”，從“淘氣”中讀出“可愛”；三品，文句表達：長文變短。當學生僅讀成“古怪”一詞時；再回溯文本“老實”“貪玩”“盡職”“溫柔可親”“膽小又勇猛”“可愛”，最終順著“任憑……也”“非……不同”此類關聯詞在腦中進行“添枝加葉”，讓這般古怪性格的“大樹”重描完整。這樣歸納概括的次數越多，背誦的熟練程度也就越高，越能促進學生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。

如果說，人們的頭腦是貯藏知識的寶庫，那么，背誦就是往寶庫中輸送寶物的有效方法。當代著名作家巴金在介紹寫作經驗時，說他十二三歲時就會背幾部書，其中包括有222篇佳作的《古文觀止》。 [3]可見，有效的背誦方法的確能成就學生們的整體素養(yǎng)。因此，我們要呼吁背誦，也要相信“背誦”必能讓學生大展語用而促進其能力的提升。

參考文獻：

[1]孫省玲.朗讀與背誦是小學生學好語文的重要途徑[J].文理導航（教育研究與實踐版），2011（1）.

[2]汪緒榮.以形式多樣的背誦強化英語教學效果[J].學問（現代教學研究版），2010（9）.

篇10

情境回放

第一幅：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。

第二幅：春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。

第三幅：勤勞門第春光好，和睦人家幸福多。

第四幅：梅開春爛漫，竹報歲平安。

師：請同學們讀一讀這些春聯，聯系課文第一自然段，用這樣的句式匯報自己的學習體會。（課件出示句式：“ ， 。”這幅春聯 了 。）

生1：第一幅春聯描繪了美麗的春光。

生2：第二幅春聯展現了祖國欣欣向榮的景象。

生3：第三幅春聯歌頌了勞動人民幸福美好的生活。

生4：第四幅春聯表達了人們對新的一年的美好祝愿。

師：說得真不錯。不過，你們所說的是文中作者的體會。接下來，老師請你們再讀一讀這些春聯，說一說你眼前仿佛浮現出什么？心里會想到什么？只要你用心去讀，一定會有自己獨特的感受！

生1：讀了“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”這一句，我眼前仿佛出現了一片綠茵茵的草地，一片紅艷艷的杏花。

生2：讀了“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”這幅春聯，我眼前仿佛出現了春回大地，座座大山換上了綠色的新裝，顯得更加秀美典雅。溫暖的太陽光照在祖國大地上，各行各業(yè)興旺發(fā)達。

生3：讀了“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”這一句，我想到了勤勞和睦的人家生活一定幸福美滿。

生4：讀了“梅開春爛漫，竹報歲平安”這一句，我仿佛看到了梅花開得很燦爛，想到了竹子向人們報告平安。

師：還看到了什么？想到了什么？

（沒有學生回答）

問題思考

面對學生淺嘗輒止的“淺讀”，筆者不禁做出這樣的反思：學生們?yōu)槭裁床荒芡高^字面描述，深入挖掘春聯中所寓含的豐富美好的內容呢？為什么沒有自己獨特的感受？回顧教學流程，筆者發(fā)現這位老師在引領學生真正“讀進去”上似乎走了過場，學生的讀也只是“蜻蜓點水”，未能“入乎其內”，那又怎能“出乎其外”呢？

解決策略

以第二幅春聯為例，筆者談一談怎樣發(fā)揮教師的主導作用，引導學生深入領悟其內涵。對這幅春聯的理解，首先應降低坡度，引導學生從身邊的事物談起，讓學生作為家鄉(xiāng)的小主人，說一說家鄉(xiāng)的變化：如家家戶戶住上了寬敞明亮的樓房，村村通上了平坦寬闊的馬路，電腦、小轎車漸漸進入了尋常百姓家等。接著，再引導學生談一談全國各行各業(yè)的發(fā)展變化。此時，教師可充分發(fā)揮多媒體課件的作用，從道路、橋梁、房屋、醫(yī)療、體育等諸方面向學生們展示祖國所取得的偉大成就；并同步說出“正因為我國各行各業(yè)的建設欣欣向榮，蒸蒸日上，所以……”受此啟發(fā)，學生們紛紛發(fā)言：所以2008年8月，舉世矚目的奧運會在我國北京舉行；所以2009年亞運會在我國廣州成功舉行；所以成功發(fā)射嫦娥1號宇宙飛船；所以“世博會”選在了我國大都市上海舉辦……同學們的思路打開了，對“日照神州百業(yè)興”所描繪的內容，就有了更深刻的體會和感悟。最后，在此基A上，引導學生抑揚頓挫地朗誦春聯，一切水到渠成。