導語：如何才能寫好一篇我多想去看看，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、自從遇見你，我多想給每一個日子都取一個溫暖的名字。

2、我多想變成一顆星星，一顆閃爍著七色之光的星星；一顆不管夜空的云有多厚也能透過云層射出最耀眼光芒的星星；一顆鉆石般堅硬的星星；一顆在冬天能散出淡淡暖意的星星；一顆在夏天能散發出淡淡涼意的星星；我多想變成一顆神奇的星星。

3、我多想就這樣一直走下去，如大朵大朵的浮云聚攏又散開。

4、看到那一個精美的風鈴，我多想買下來呀，可她也剛好將手伸了出來，不行，得先下手為強，趕緊搶。

（來源：文章屋網 ）

篇2

關鍵詞：情景悟情，教學，思想感情。

《語文課程標準》中提出了“全面提高學生語文素質”的基本理念。從這個基本理念出發，圍繞著“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個維度提出了語文教學的學習目標。王曉春老師也說：“教師要有探究的愿望和習慣。”【1】在小學語文的教學中，我著重于在語文教學中實踐情景模擬的悟情教學，以此去實踐這三個維度。讓學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度等方面的啟迪和教育，更加激發低年級學生的學習興趣。下面我結合《我多想去看看》的教學，談談怎樣引導學生品詞、悟情、感知和學會知識。

文以載道，文以披情。文章總是作者思想感情的載體，而作者的情感總是在一定的情景中產生，在教學中，我們要使學生和作者能產生情感體驗，和作者產生共鳴，引感沖動。竇桂梅老師曾說過：“當語文教師不再是知識的販賣者，而已具備了文學的柔軟和公共知識分子的情懷、和學生一道從閱讀的港口出發，悟情就成了師生集合的心靈的船甲板。一路新生風景或者接受思想風暴的洗禮，為每一次意外的發現而歡呼，讓心靈在一波又一波的驚喜和震撼中持續地興奮著。”【2】所以，作為一個語文教師就要為學生創設豐富的教學情景，把學生帶入特定的情景之中。這篇課文是一首詩歌，用第一人稱，通過“我”和媽媽的對話，講述自己非常想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。課文中的“我”是一個山村的孩子。茫茫的大山隔阻了“我”的視線，卻隔不斷“我”對山外世界的向往，對首都北京的向往。詩歌感情真摯、語言樸實，字字句句浸透著作者的情、流動著作者的情。但由于現在的孩子大都是出生在大都市，連山都不多見，更別說理解遙遠的大山里的孩子對北京城的渴望了。文中所描寫的事情，對于學生來說，離他們太遙遠了。我在教學時，采用情景教學法，讓學生以學習小組開展活動：一名學生扮演大山里的孩子，一名學生扮演孩子的媽媽，兩名學生扮演天安門廣場上的升旗手。其余的學生為表演者有感情地背誦課文，表演者根據課文情景的發展進行表演。為了讓學生能更好地體會作者的情感，我首先讓他們熟讀課文，再來模擬當時的情景。在表演的過程中，學生可以盡情地模仿山里的孩子想念北京城，想到天安門廣場上去看看的動作、神態，揣摩他的心理活動，推敲孩子和媽媽說的話，這樣一系列的判斷、推理的過程是不是就成了學生“悟”的過程。在活動中“悟”的準確性和情感都得到了訓練和發展。表演后，學生們與文中的孩子的距離又拉近了很多，我因此提出了一個問題：“多想”是什么意思？大部分學生都能回答。于是我提出對比：句子“我多想去看看”能不能換成“我想去看看”？為什么？根據剛才學生的表演，孩子們都理解了“多想”這個詞的意思，也理解了山里的孩子想去北京城看看的迫切的心情，從而激發了學生熱愛祖國，熱愛北京的愛國之情。

從《我多想去看看》一文的教學中，我懂得了要在文章中悟懂作者的感情，悟情與教學必須結合教材的特點，抓住事件的主線索和文中飽含感情的詞句，引導學生情景再現，逐步提高學生對文章的理解，以及對學習語文學科的興趣。同時，還要讓學生參與到語文的學習中來，現在的教學，不僅僅是老師在唱獨角戲，而要尋求學生在老師的指引下，通過悟情悟景來實現自主學習。這就好比我們教師是授人以魚還是授人以漁了。

語文學科是一門飛揚著靈性的由特殊教學內容而形成的具有濃郁人文特色的課程，它不僅是一門培養學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發展個性，培養其人格素質的特殊載體，語文教育就是人的教育。《新課程標準》如是說：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，概括成一句話，在理解語言文字的同時進行情感的熏陶與陶冶。應該重視語文的熏陶感染作用。”因此，我在教學中因勢利導，情景再現，讓學生成為課堂的小主人，通過演、看、說等方法去領悟課文內容，體會作者的思想感情。這樣的設計比教師單純的說教效果要好，也能夠提高學生的學習興趣和文化素養。

威廉說：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”【3】我認為語文教師在平時的教學中，應該多給學生一些自由想象的空間和時間，去啟發學生，做到把自真正交還學生，讓課堂真正活起來，讓學生動起來，在朗讀中感悟人生，在情景中感受生活，真正領會作者的思想感情。這樣，總比枯燥的說教教學要有效得多吧。

參考文獻：

【1】王曉春.教育智慧從哪里來.點評100個教育案例（小學）.上海.華東師范大學出版社.2005.28.

篇3

2002年5月2日的早上，我和媽媽、表妹、外婆、外公準備一起去番禺香江野生動物園游玩。

這天上午，吃過早餐后，我們乘坐221路汽車前往動物園。這段路比較長，完全可以在車上睡一覺，可因為我太高興，一點兒都不想睡，而且我不知這一段路程有多遠，還可以看到什么好風景，所以我不想睡覺。大概過了一個半小時，汽車來到了番愚香江野生動物園正門。我們去買票，但因為我有優惠卡，外公有老人證，表妹不夠高，我們三人可以免票，而媽媽和外婆就要買八折門票，買完門票后，我們五個人高高興興地走進去了動物園……

進了番禺香江野生動物園，發現那里很大，聽媽媽說大概要一天才能游完，但媽媽又說，動物園里有許多空調巴士是導游車，可以省很多時間，這時一輛導游車要開了，我們乘車去參觀乘車區的動物……車開了，第一看到的是羊群類，捕肉類，還有鳥類……離開乘車區，我們步行到各種動物的“家”，有鱷魚、猴子、海龜、北極熊、火烈鳥、熊貓和幼小的白虎和白獅等動物。后來，我們一起在休閑區吃午飯……我們休息了一會兒，我們又去了看大象表演，我還大膽地摸了大象的鼻子呢！接著我們去看白老虎表演，見到小白虎和小白獅呢！它們又聰明又可愛，我多想去摸它們啊！番禺香江野生動物園的導游給我們詳細的介紹了長龍夜間野生動物園的情況，我好想去看看，可是外公、外婆都累了，我們只好回家了。

我們走出動物園，又坐上211路汽車回家了……這天我過得非常非常快樂！又很高興！我還想去多一次啊！

篇4

關鍵詞： 朗讀 興趣 情境 感情

《小學語文新課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，因為讓學生充分地讀，可以讓他們在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中加強記憶，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累寫作素材。可以說，“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學語文教學中的重點。特別對于低年級的學生來說，處于起步階段，朗讀更是不容忽視，因為朗讀不但有利于學生說好普通話，而且可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，更有助于發展學生的語言和思維。但是，低年級孩子剛接觸語言文字，在起步階段，難以正確地理解文章、讀出文章的感情，更喜歡喃喃唱讀。為了讓孩子從小就養成朗讀的好習慣，語文老師必須對學生的朗讀多加指導。

一、未成曲調先有情――以趣激情

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有樂讀然后才能善讀。特別是低年級學生，他們正處于好動、注意力持續時間相對短暫的特殊年齡，他們感興趣的是學習活動的過程，而不是結果和目的。因而，在朗讀教學中應以多種多樣的方式激發他們的興趣，使他們在快樂中朗讀，在朗讀中快樂。

（一）利用多媒體創設情境，指導朗讀。

現在老師對朗讀都比較重視，讓學生一遍遍地讀，但大部分學生卻讀不出感情來，更談不上有所感悟。原因主要是教師的指導大部分是紙上談兵，一味地強調要用“高興、贊美、悲傷、憤怒”等語氣來讀，而學生，特別是低年級學生，對于這些還不能很好地體會，根本不明白該怎么讀。針對一年級孩子形象思維占主要地位的特點，利用多媒體創設情境，激發他們的興趣，指導他們朗讀是一種不錯的辦法。如《雨點兒》一文，描寫了雨點兒的對話和他們帶來的不同的美麗風景。在教這一課時，可邊放紅花綠葉美景的課件和荒地變美景的課件，邊指導學生朗讀。學生邊看邊體會變化，可以真切地欣賞紅花綠葉、絢麗多姿的美景，讓其有身臨其境之感，進而從內心發出贊嘆：雨點兒真了不起啊。這時再讓他們朗讀，興趣與情感都有了相應的基礎，也就不難取得成功了。

（二）扮演角色，體會情感后朗讀。

低年級學生愛模仿，在指導學生朗讀時，讓學生扮演文中的角色，在表演中使學生體會角色的情感，從而去模仿所扮演角色的語氣、腔調、神態、動作，使朗讀不但繪聲，而且繪色。

如《小熊住山洞》這篇課文，對于一年級的學生來說，詩歌的情感表達有些跳躍。在教學時，我們可以這樣設計：假如你就是一棵小樹，小熊這樣做，你有什么樣的感覺？假如你是一朵鮮花，小熊這樣做，你會怎樣想？假如你是一只小鳥，看到小熊這樣做，你會怎么表現？在假設中引導學生結合生活實際進行體驗，說說自己的想法和感受。學生很快就領悟到小熊的難能可貴，再讀課文時，情感隨之得到升華。

二、大珠小珠落玉盤――以讀帶讀

低年級學生受知識面局限，很難體會語言文字的色彩、文章的思想感情，似乎響亮地讀便是最好的。因此，要想低年級孩子讀好，教師示范顯得尤為重要。低年級教師示范最起碼要做到讀音準確、感情表達明確而又正確。范讀要反復進行，使學生有深刻的印象，有模仿的機會和時間。如教學《我多想去看看》，在學生正確拼讀的基礎上，教師用輕柔的語氣讀出北京升旗儀式的壯觀和作者對首都北京的熱愛之情，特別是后兩句的“我多想去看看”，更是要讀出那種向往、迫不及待的語氣。老師可反復示范，直到學生學會為止。

為了吸引學生的注意力，可以設計一個比賽，讓大家都來當小老師，誰讀得最好，誰就當小老師。孩子好勝心強，愛表現自己，只要方法得當，就可以很好地吸引他們認真聆聽模仿老師的示范。

三、手舞足蹈悟深情――以演會意

一年級的小孩子讀課文常常是看一個字讀一個字，這種讀法容易斷讀，而且不利于了解語意，形成語感。針對學生的實際情況，教師要教給孩子理解內容后再讀的方法。例如《畫》一文，學生是初次接觸課文，以前接觸的都是兒歌、童謠之類的，唱讀比較方便，也比較順口。初次接觸古詩，讓他們理解內容后再來讀，就不太會形成唱讀的現象。在教這一課時，可以先讓他們看看山水畫，按照一定的順序找出上面的景物，再看看這些景物與現實生活中的景物什么不同的地方。理解之后可以讓他們配上一定的動作幫助朗讀。如：在朗讀第一句“遠看山有色”時，學生可以把書本放遠，點頭表示盡管遠了，山依然風采不變。朗讀第二句“近聽水無聲”時，可將耳朵湊近書本，再搖手表示聽不到聲音。在朗讀第三句“春去花還在”時，學生可舉目遠眺，示意春已去，而后再雙手做開花狀，表示花還在。最后一句“人來鳥不驚”，則可以雙手揮動，做趕鳥狀，而后搖手示意鳥卻不驚。短短的一首詩歌，配上動作，學生不但讀得興趣盎然，而且真正理解了詩的意思，朗讀也很顯水平。

低年級學生雖然領悟力有限，但通過讓學生演一演，不但可以激發學生的朗讀興趣，調動他們朗讀的積極性，而且可以讓他們在快樂的表演中輕松領悟文章意蘊，何樂而不為呢？

總之，朗讀有助于增強學生的理解力和記憶力，發展學生的思維，幫助學生形成語感，激發學生的情感，益處多多。雖然低年級學生的朗讀水平受知識面的限制，但“萬丈高樓平地起”，只要從一年級起就重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀技巧，在各種活動中以各種形式培養學生朗讀的興趣，激發學生讀書的欲望，讓學生感受朗讀的魅力，就能達到讓學生在讀中悟情的目的，優化閱讀教學，提高學生的語文素養。

參考文獻：

篇5

小學低段語文教學面向的是一批在生活、學習等方面還不能完全自理的低年級學生，學生的思維能力、注意力、耐力、理解能力均處在尚未開發的階段，還不能很好的了解教師教授的內容和知識，單純依靠老師的授課或者學生自己的想象，對中華博大精深的漢字產生深刻的印象而增加難度，只能簡單的停留在漢字表面的識記層面上。而利用信息技術幫助學生們識記漢字，可以將抽象難懂的漢字轉化為具體直觀且簡單易懂的圖畫，將沒有生命的漢字以一種更為生動形象的方式呈現出來，也能讓學生們感受到漢字的魅力和內涵。

2.創造活力開放的語文課堂教學

傳統的語文教學把學生的知識和視野局限在一本薄薄的教科書中，在一定程度上將現實生活同語文課堂教學分離開，沒有把生活這本“大書”與教科書這本“小書”有機結合、融會貫通，但從以往的教學經驗中我們可以得出，只有將知識與現實生活相互融合、有效滲透，才能開拓學生的視野，培養學生的創新知識。在創造活力開放的語文課堂教學過程中，教師也可以增加學生學習語文知識的實踐機會，創造性的開展綜合活動，讓學生在實踐中對語文知識加以鞏固和創新。同時，信息化的教學方式還可以為學生提供更多的教學資源，更為豐富的即時信息。此外，活力開放的語文課堂教學也能培養學生的聽、說、讀、寫等各個方面的能力，在更多的層次上培養學生多方面知識。

3.利用多樣的方式呈現生動的教學內容

采取信息技術化進行小學語文低段教學，可以將課本中的知識以多樣化的知識展現出來，在教學過程中，結合圖像、動畫、聲音、影像等多媒體方式將抽象、理性的知識轉化為具體、感性的知識，從而，在一定程度上避免了傳統教學方式的不足，確保學生可以通過聽、說、讀、寫等多樣化方式更為直觀的領悟課本中的內容，營造學生與課本間一種更為良性的氛圍，為學生理解課本中的疑難問題打下良好的基礎。比如在教學《我多想去看看》這篇課文時，由于文章中表達的是對北京首都的向往之情，教師在進行教學之前，可以首先了解一下學生們對北京是否了解，有沒有在北京游玩的經歷或者有沒有學生已經掌握關于北京的故事。通過這樣的課前調查，可以確保教師心中對學生的知識面有一個比較深入的了解，繼而可以在課堂教學過程中保證學生能學習到他們還不曾接觸到的北京，并在一定層面上激發學生的學習興趣。此外，教師在教學過程中，還可以接觸多媒體手段，給學生講訴的故事，播放天安門、故宮、頤和園的旅游宣傳片，并在播放過程中進行聲情并茂的講訴，讓學生們對北京的獨特及美好有更為深入的認知，確保學生們也能隨著作者的情感對北京產生一種強烈的向往之情。

4.結語

篇6

關鍵詞：小學語文；培養策略；質疑能力

【中圖分類號】G623.2

由于新課改的實行，對教學提出了新的要求，因此教導語文的時候老師們也在不斷地尋找新的、有效的方法，比如質疑教學的實行，從而使學生們學會思考，學會質疑，進而提高學習效率。上課的過程中老師實行“變講為疑，以疑導學”的方法進行教學，課堂中經常進行提問，從而達到師生的交流，了解每個學生的問題所在，使學生們有一個更好的學習環境，但是在學習語文的過程中怎樣才可以發現有意義的問題，讓學生們自主地去探索，積極主動地去學習？

一、小學語文教學培養學生質疑能力的必要性

中華民族五千年的文化結晶造就了語文的發展，語文是一門博大精深的學科，更容易質疑教學的開展。如果一個學生對所學的東西產生了疑問，也就是說明這個學生會思考、有自己的想法，也就能夠學會更多的知識，從而了解到更多領域的內容，甚至能夠發現一些人們未知的知識，探索到更多未知的秘密，這樣不斷的重構知識，最終能夠豐富自己的閱歷與知識結構。

二、教學中老師提出的質疑問題滿足的條件

1.進行提問時必須將問題實際化

要想知道問題是否有意義，就要看這個問題有沒有確切的目的，老師在課堂上進行提問不能僅僅達到活躍氣氛，更重要的是要清楚每一個學生學習的實際情況，對癥下藥，提出的問題要能夠對學生的學習有幫助，從而提高教學質量。

2.提出的問題能夠啟發學生

當學生們一開始學習課文時必然沒有很大興趣，所以說老師在教導學生的時候必須了解學生的心理活動，發現學生們感興趣的事物，找出一種最為有效的方法讓學生們愛上學習，學會思考，開發思維，不斷創新。如果老師提出的問題能夠更好的啟發學生，使學生學會聯系其他問題、知識，那么更容易達到教學預想的結果。

3.提出問題必須具有價值

教導語文時老師應該將所學課文聯系起來進行提問，提出的問題應該具有價值，也應該對學生們發揮想象力有所作用，老師提問的時候必須明確學習的目標和任務，然后將每一個學生的實際情況考慮在內，提出有意義的問題，使學生能夠從現學的知識中發現更多的知識。

三、小學語文教學中培養學生質疑能力的方法

1.創設輕松氛圍與情境，指引學生不斷質疑

教導語文的時候老師應根據所學內容進行情境再現，要想使質疑教學進行的更順利必須將課文中的情形展現給學生，給學生們思考和想象的空間，老師可以通過多媒體進行教學，將課文的內容實體化，給學生一種身臨其境的感覺，如此對教學更加有用，使學生們的頭腦更加靈活，提高學習效率。比如在講解《趙州橋》一文時，可以先利用多媒體讓學生觀看一下趙州橋的樣子，讓學生在現代化教學技術中感受一下趙州橋的宏偉，體會我國古代人的高超的建造技術。

2.在課文內容的關鍵點上設疑

（1）題目上設疑：例如《我多想去看看》到底作者想去看看什么?（2）文章中的關鍵句上設疑：如《秋天的雨》一文中，優美句子“秋天的雨，像一把鑰匙。秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。”這樣的形容用了什么樣的手法，能夠表現秋天的雨什么特征。（3）內容的細節上提出：講解課文的時候必須突出文章的細節，讓學生明白“看問題不能看表面，看似平凡的事物也許更加具有意義”的道理。（4）在課文完結的地方提出問題：有一些課文在最后往往會給讀者留下很大的想象空間。如《半截蠟燭》一文是以杰奎琳小女孩拿著蠟燭上樓梯結束：“正當她踏上最后一階樓梯時，蠟燭熄滅了”，課文最后較為簡單，沒有固定的結局，但卻更加有意思，老師應該在這里進行提問，讓學生們發揮想象，各抒己見，更加深刻的理解文章要表達的含義。

3.對文章的深層次的教育意義進行提問

學習課文的時候老師應注重文章的感動點、爭論點進行教導。如在《生命的藥方》講解一文時，主要描述了德諾患艾滋病，而艾迪仍然把他當作最好的朋友，最終德諾離開了，但兩個小朋友在一起的時光卻成為了生命中最好的“藥方”，通過講解，讓小學生進行提問與質疑，找到真正的“感動點”，也能夠明白，朋友之間的友情的重要性與帶來的快樂。老師應該讓學生就文章中有意義的地方進行思考，聯系實際生活，然后發表自己的意見，將感性與理性聯系起來，不斷充實自己，發展自己。

四、結語

教學過程中采用質疑教學的方法離不開老師的訓練和學生的配合，進行質疑教學應該循序漸進，尋找出最為合理有用的方法，遵守母語教育的要求，將語文教學進行的更完美，達到教育的目的。

參考文獻

[1]宋立華.課堂教學中初中生質疑能力及其培養的研究［D］.曲阜師范大學碩士學位論文，2005.

篇7

本班學生人，其中男生人，女生人。

學生年紀小，自律性差。但都比較懂禮貌，見到老師能主動問好。有部分學生有說普通話的意識，能用簡短的普通話與老師和同學做簡單的交流。個別學生不懂得執筆方法，需要老師不斷糾正、督促。學生對學習漢字有著一定的興趣，樂于參加到學習活動中來。但是面對較大的識字量，學生識字的返生效較高。因此對這些學生，應該更多地關注如何用生動有趣、形式多樣的方法提高學生的識字能力，使其體驗成功學習所獲得的樂趣。

二、本冊教材分析

本冊教材包括“入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學教育的目的在于幫助學生了解學校生活，了解學習常規。接下來是漢語拼音，學拼音的同時認識70個常用字。而后是識字（一），10篇課文，識字（二），又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12~14個。20篇課文分做4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排實行認寫分開，多認少寫。教材的編寫以課程標準為依據，體現了課程標準提出的基本理念和基本精神，教材內容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。

三、教學目的、要求

（一）、政治思想方面

培養學生熱愛大自然、愛護環境、熱愛祖國大好河山的思想感情，培養學生關愛他人、尊老愛幼的思想品質，對學生進行良好的啟蒙教育。

（二）、基礎知識方面

1、漢語拼音

①、學會漢語拼音，能讀準23個聲母，24個韻母，4個聲調和16個整體認讀音節，能正確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

②、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

2、識字與寫字

①、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

②、認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

③、掌握漢字的基本筆畫，能按正確的筆順規則寫字。字寫得正確、端莊、整潔。

④、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3、閱讀

①、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

②、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

③、學習借助讀物中的圖畫閱讀。

④、對于讀物中感的內容，樂于與他人交流。

4、口語交際

①、學會說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

②、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

③、能與別人交談，態度自然大方、有禮貌。

④、有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

四、教學措施

1、幫助學生了解學校常規，幫助學生養成良好的學習習慣。

2、吃透新教材，深入了解學生，創造性地使用新教材。

3、充分利用多媒體，利用教材優美的情境圖，創設輕松愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。

4、加強語文和兒童生活的聯系；引導學生留意生活，在生活中學語文。

5、設立學習小組，讓學生自主合作地開展學習，培養合作探究精神。

6、認真批改每課作業，及時作好反愧小結。

7、尊重學生的個體差異，及時導優輔差。

五、教學進度安排

1周（9月1日—7日）

教學內容：入學教育aoeiuyw

2周（9月8日—14日）

教學內容：mfdtnl復習一

3周（9月15日—21日）

教學內容：gkhjqxzcs

4周（9月22日—28日）

教學內容：zh，ch，sh，r，復，ai，ei，uiao，ouiu

5周（9月29日—30日）

教學內容：ieueer

慶祝國慶

6周（10月8日—12日）

教學內容：復習三

8周（10月13日—19日）

教學內容：aneninun，angengingong復習四

9周（10月20日—26日）

教學內容：一去二三里，口耳目，在家里

10周（10月27日—11月2日）

教學內容：操場上語文園地一有趣的游戲，畫四季

期中考試

11周（11月3日—11月10日）

教學內容：小小竹排畫中游，哪座房子最漂亮，爺爺和小樹

12周（11月11日—11月17日）

教學內容：語文園地二，我們的畫，靜夜思，小小的船

13周（11月18日—11月24日）

教學內容：陽光，影子，比尾巴，語文園地三，這樣做不好

14周（11月25日—12月1日）

教學內容：比一比，有選商場，菜園里，明明

15周（12月2日—12月8日）

教學內容：誤文園地四，我會拼圖，我多想去看看，雨點

16（12月9日—12月15日）

教學內容：平平搭積木，自己去吧，一次比一次有進步，語文園地五

17周（12月16日—12月22日）

教學內容：小松鼠找花生，雪地里的小畫家，借生日

18周（12月23日—12月29日）

教學內容：雪地孩子，小熊住山洞，語文園地六，小兔運南瓜

篇8

【關鍵詞】農村 朗讀 閱讀 自主學習

語文是一門基礎學科，近年來隨著教育觀念的更新，對教學以學生為“主體”認識的加深，課堂教學結構由封閉向開放的轉變，以及時代對未來成員素質的要求，發展興趣愛好已開始貫穿到語文課堂教學之中。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名農村小學語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們的學習能力呢？

一、農村小學必須重視語文教學中學生的閱讀

語文學科的創新精神和實踐能力培養，應從“聽、說、讀、寫”的訓練抓起，其中以“讀”為教學的根本點。①學生只有經常進行誦讀練習，才能流利入情地朗讀課文，才能真正讀入語境，才能訓練學生的語感。②讀是理解課文的最佳途徑。讀并不是對文章內容的簡單復述，朗讀時適當的停頓，語音的輕重，合適的速度，語調的抑揚頓挫和音色的適當處理，無不融合著讀者的體驗、理解和創造。可見，朗讀和理解是相輔相成的。只有在讀中才能理解，只有理解了才能更好地讀，看來“讀書百遍，其義自見”的古訓確實是至理明言。③民族地區切不可忽視閱讀教學。如果加強了民族學生的朗讀，既能讓學生積累漢語言，又有利于學生提高漢語表達能力。

二、在農村小學閱讀教學中的一些做法

1.面對膽小學生，順勢導出信心。農村學生接觸面窄，鍛煉的機會少，不敢大膽表現自己。朗讀時常常聲音細小，不敢大聲誦讀。針對這一情況，我們教師要有意識多創造機會，讓他們多說多交流，并給以熱情鼓勵和及時評價，讓他們自信大聲地朗讀。

2.面對唱讀、慢讀學情，在恰當范讀和講解中導出節奏。由于受語言環境的影響，農村學生在朗讀時常常出現唱讀和一字一頓慢讀的現象，老師在發現這一現象時可采用恰當的講解和范讀來進行指導。如《小小的船》這篇課文有四句韻文：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”優美動聽、富有情趣的韻文，經常被初學時的學生唱讀。于是，我引導學生找出輕聲詞“月兒”、“船兒”(用波浪線劃出)，讀出輕聲；根據內容劃分出音步(用/表示)，讀出頓挫舒緩的節奏；確定朗讀的重音(用’表示)。接著用聲情并茂的范讀，讓學生體會頓挫舒緩的音步，鮮明的節奏，獨特音樂美。

3.引導探究是學生學習的動力。①引入情境，激發探究心理。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的(出示一串葡萄)：“小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？”(指名上臺品嘗)“告訴大家味道怎樣？”(甜甜的)“奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。可有一群小動物卻都嚷著：‘葡萄是酸的，不能吃！’這究竟是怎么回事呢？”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中，都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都使他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。②利用情境，激發學生學習動機。動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，應根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開展連動的整體情境。

4.引導探究是學生自主學習的關鍵。要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。①小組合作開辟自主空間。教師作為引導者，應培養學生主動參與的意識，充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。為了使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：(1)我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；(2)我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；(3)我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，然后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。②質疑問難，發現問題自主學習。創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《難忘的一天》時，學生問：“難忘的一天是指哪一天？”在初讀課文后學生又問：“這一天為什么令‘我’難忘？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的‘我’是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。再如我在教《我選我》這篇課文后，我們班楊同學提出：“老師，課題中的‘我’是誰？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？”說得真好，我精心準備的教案用不上了，于是靈機一動，何不讓學生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文。學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

篇9

關鍵詞：學生　引導　提問

學起于思，思源于疑。疑是點燃思維探索的火種。如何引導學生質疑呢?說到這個問題，我首先要從疑問的提出談起。是的，有的教師認為，一年級小學生年齡小，知識少，思維能力差，不可能會發現什么問題，也不可能提出什么有分量的問題。覺得教一年級小學生提出問題有些為時過早。可是，實踐告訴我們，問題并非如此，提問能力是學生學習活動中的一項重要能力。教一年級的小學生提出問題不是為時過早，關鍵在于教師的引導是否得法。只要教師能從小學生的特點出發。充分發揚民主，善于引導，他們就能在自己所見所聞所知所感的知識范圍內，發現并提出一些生動有趣、耐人尋味、有分量、有見解的問題來。

一、引導學生觀察比較，啟發學生提出問題

識字、學詞學句是小學一年級語文教學的主要任務之一。教學生提出問題，就要從一年級的教學實際出發，圍繞字詞句的教學提出問題。如在學習課文時。有“平平還要搭很多很多的房子，給大家住”這樣的句子。我同時又出示“平平還要搭很多的房子，給大家住。”讓學生比較兩個句子，你發現什么，有什么不同，為什么不同，然后把自己不懂的問題提出來。通過思考，學生提出：“第一句比第二句多了―個很多。這說明什么?”我讓大家一起來討論，通過討論明白“很多很多”表示更多，然后讓學生發散思維，練習說“很(　)很(　)的(　)”短句。

又如在學習課文時，遇到“茄子、黃瓜和蘿卜都是蔬菜”這樣的句子。為了讓學生理解“都是”一詞的意思，我把“汽車、火車、輪船和飛機是交通工具”這句話同時也寫在黑板上，讓學生注意觀察這兩句話有什么不同。為什么不同，然后把自己不明白的問題提出來。稍作思考后。有位同學提出了問題：“第一句話中第一部分寫了三種菜，第二部分用了‘都是’，為什么第二句話中第一部分寫了四種交通工具，而第二部分中只用了個‘是’呢?”這個同學的問題提得好。他不但找出了不同，而且提出了疑問，這正是教師要講解的內容。由于學生自己提出問題，頓時集中了全班同學的注意力，這不僅使提問題的學生認真去想，認真聽別人發言，而且也會引起其他同樣有問題但因沒有考慮好不知怎樣提出問題的學生的興趣。這時，教師因勢利導，進一步組織大家發言，于是許多同學紛紛談論自己的看法。有的說：“‘都是蔬菜’就是‘全是蔬菜’的意思。”有的說：“如果不用‘都’，像‘汽車、火車、輪船和飛機是交通工具’這句話那樣，不也是‘全是交通工具’的意思嗎?用不用‘都’表達的意思不是一樣嗎?”學生討論至此覺得為難了，于是，大家不約而同地把目光轉向老師，渴望老師講講清楚。教師在同學討論的基礎上進一步提出：“都是”除了有的同學說的“全是”的意思外，“都”進一步強調“全是”，還表示語氣的加重，所以朗讀時。“都”應該加重語氣。通過學生自己提出問題，積極參與討論，學生不但學會了字詞，明白了句子意思，而且知道了怎樣讀，為什么要這樣讀。

為了提高學生通過觀察比較提出問題的能力，在學會詞句的同時，我又請同學談了他想出這個問題的思考過程。原來他是從給每句話提出問題人手，給第一句話提的問題是誰和誰都是什么，給第二句話提的問題是什么和什么是什么。然后把給兩句話提的問題進行比較，就發現新的問題了。既然句子的第一部分都說了幾個人或幾種學習用品，為什么句子的第二部分，―個句子說“都是”另一個句子卻說“是”呢?經他這么一講，大家更清楚了，知道了只有通過觀察比較，才能提出有意義的問題。

二、分析句子結構提出問題

小學一年級就要求學生知道句子有兩部分內容組成。如：誰，做什么；或什么怎么樣。隨著知識的增加，句子的內容也復雜起來，如何結合句子結構教學理解句意?一年級的句子結構教學本身就是用提問題的方法來完成的，因此這就變成啟發學生學會提問的重要內容。例如，要求學生模仿寫句子，給的例句是：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。學生仿寫時，首先要給自己提出問題：這句話有幾個部分?每個部分說的是什么?通過自問自答。學生知道這句話有三個部分。第一部分是“數不清的雨點兒”，告訴了什么。第二部分是“從云彩里”，告訴了從哪兒。第三部分是“飄落下來”，告訴了怎么了。明白了句子的結構和意思以后，學生仿寫才不至于出錯。

在做補充練習完整句子的訓練時，也是讓學生用提問的方法，知道句子告訴了什么，沒告訴什么，皮該補充的是什么。例如“同學們在教室”已經告訴的是“誰”(同學們)。“在什么地方”(在教室)，“干什么呢”沒告訴，沒告訴的，就是要補充的內容。實踐證明，在句子結構教學中，引導學生提出問題是行之有效的。

三、圍繞課文題目提出問題

一年級學生已經接觸了不少課文，課文都有文題，在閱讀課上我常常這樣問學生：“同學們，你們一看見這個題目都想知道什么呀”從而引導學生圍繞課題提出問題。

例如《我多想去看看》一課，學生圍繞課題，思維很活躍，提出了不少問題。如：他想去哪看看呀?他為什么想去看看?他想去看什么?……經常做這樣的訓練，不但有利于學生掌握圍繞課題提出問題的方法，而且有利于理清文章的思路，更好地理解課文內容。

四、注意別人的表達是否清楚并提出問題

篇10

“傾聽”是口語交際教學的重要內容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際目的。同時，“傾聽”也是一個人文明交際的綜合素養的體現。一個不能等對方把話說完就急于表達的人，經常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養，很難與人成功溝通的。

那么，如何使學生“學會傾聽”呢？筆者認為可從以下幾點嘗試。

一、重激勵，引發傾聽興趣

對于小學生來說，由于他們注意力的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調動學生的積極性。

言語激勵。及時表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”激勵學生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

榮譽激勵。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”“小醫生”“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家”，結果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，爭先恐后舉手發表意見。有時我還會設置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當“小播音員”“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。

更多時候，激勵是在無聲中即時即地進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往、互動中，種種從內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

二、善引導，提高傾聽能力

在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，在不斷引導中提高其“聽”的能力。

（一）課堂引導循序漸進

首先引導學生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。如在教學《小兔遠南瓜》時，由于學生過于關注自己想的辦法而忽略了聽別人的內容，以致生生互動較少，我就設計了一個“你說我聽”的活動。先讓一部分學生說說自己想的辦法，另一部分學生聽。然后請聽的一方匯報：“我聽懂了××的辦法是……”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認真傾聽，根據匯報者的表述，做出相應的對答。這樣一來，學生的傾聽有了目標，交際的雙方不斷地發出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉換，成為真正互動的口語交際。

其次，在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。如，請學生聽出優點。課堂上，我常會問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優點的能力。教學《我們的畫》時，一個孩子介紹自己畫的白雪公主很有特色，我及時引導學生：“呀！他介紹得真不錯，你們發現他的優點了嗎？”稍后，有孩子真誠地說：“老師，他說的白雪公主真漂亮，金黃的頭發，亮亮的眼睛，和我想的一樣。”“他用的顏色好，那個‘漸變色’是美術課里教的。”這時，我又提醒：贊美的話可當面說，受表揚的人也要有所表示。一時間，氣氛熱烈起來，一方說：“你的聲音很響亮。”一方回答：“謝謝，你也說得挺大聲。”在你來我往中，聽者發現了他人的閃光點，為自己樹立起學習的榜樣；說者備受鼓舞，增強了表達的自信。同時，還促進了學生之間“文明和諧”的人際交往。

培養學生聽出缺點。教學中引導學生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會怎么安排。以期聽者能避免犯同樣的錯誤，培養規范的聽說習慣；說者能及時發現問題，并加以改正，培養勇于接受他人勸告的品質。《有趣的游戲》中，說出有趣是個難點。我設計了一個小組競賽活動。代表們先在組內練習，小組成員認真聽，仔細觀察，再提提建議，看還能不能說得更有趣些，要求群策群力，結果，大伙兒都憋足了勁，該聽的聽，該說的說。有人提議，別板著臉，帶點笑容就好了。有人策劃，要是加上“興致勃勃”“哈哈大笑”幾個詞語，內容一定更精彩。有的商量，那個地方特別有趣，聲音再響點。還有的干脆示范起夸張滑稽的動作。在互幫互助中真正發揚了團體的“合作精神”。

引導學生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內容相似的兩段話等，比較異同。能提高學生聽覺的靈敏度，培養對語言的敏感度，養成規范的聽說習慣。

（二）課外引導途徑廣

課堂訓練是主渠道，還需要大量的課外實踐。日常生活是訓練、培養學生“聽”的能力的最大課堂。因此，我們要做一個有心人，引導學生走向多元化的生活。利用各種途徑培養學生“聽”的能力。

聽生活樂事。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動的少兒廣播節目，如果我們布置學生回家聽，學生一定是十分歡迎的。在檢查時，可根據學生不同的情況分層檢查：能力較強的學生可讓他們說說聽后的感受、心得，一般的學生可讓他們簡單復述廣播的內容，能力弱的學生可讓他們說說記住了幾個詞語聽聽說說，延長了聽的注意力持續的時間。除廣播外，精彩的故事，重大的新聞、有趣的事件都可以讓學生敞開心扉交流。

聽學習內容。讓學生聽老師布置的作業，以強化學生“聽”的意識，提高學生“聽”的能力。也可以選用短小生動、淺顯易懂的話語讓老師或學生說故事，其余聽記，要求記得簡明扼要，準確無誤，以訓練學生在最短時間內理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽邊記中，孩子們的速記能力也會有顯著提高。

聽自然聲響。走出教室，廣闊的生活環境就是學習語文最好的課堂：鶯啼蟬鳴、草長花謝、潮汐的漲落、小鳥的啁啾……引導學生用耳朵，更用心去“聆聽”大自然中的聲音，再動筆寫一寫。

總之，教師要善于發掘一切可利用的教學資源，結合說、讀、寫、思種種活動，引導學生時時處處提高自己的傾聽能力。

三、貴堅持，養成傾聽習慣