導語：如何才能寫好一篇獅子和鹿教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、學習2-7小結鹿的外形特點，生活習性和傳奇經歷，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想。

2、指導學生課前收集麋鹿資料，課上學當小講解員，練習抓住要點介紹麋鹿，培養學生收集信息，處理信息的能力。

[教學理念]富有情趣、突出自主、強化實踐

【教學目標】：

1、引導學生通過入情入境地朗讀，真真實實地感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。

2、讓學生在了解麋鹿的的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

【教學重難點】：

學生在學文、當解說員的過程中，體會保護野生動物的重要性。

【教學過程】：

一、感知“麋鹿的生活天堂”

在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？

1）學生用第一節的內容來回答

2）然后指導朗讀

3）看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）

二、認識麋鹿：

（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）

1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。

2、小小組交流自己的認識和體會。

3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）

4、最后處理“四不像”

預案：*學生每交流一個麋鹿的特點，提示學生概括。

有些特點教師需要重點強調，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。

他們生活的環境要聯系到文章的前面和資料提供的，黃海灘涂是世界上最好的適合麋鹿生活的地方。為麋鹿的回歸打下伏筆。

麋鹿繁殖力低是他珍貴的一個原因。

三、幫姜子牙解說麋鹿。

1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。

2、學生練習

3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）

四、體會麋鹿的傳奇經歷：

麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著貝，干嗎要讓它回來呢？）

1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。

2、班級交流

3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關

滅絕、與國家被列強欺負有關

國外、與人們喜愛才生存下來

回歸、與國家強盛有關

4、聽說2008奧運會也選中麋鹿作為吉祥物，這就更體現人們對麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？

三、深化延伸，升華感知

1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？

2、引導學生盡可能說，然后教師補充

四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。

1、要求：

請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。

2、自己練習：

3、同桌練習：

4、班級交流

五：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

六：作業：把你向人們介紹的關于麋鹿的演說稿用筆寫下來。

板書設計：

11麋鹿

外形奇特：四不像

角、尾巴、蹄子、毛色

生活習性：常在水中……

繁殖能力低

傳奇經歷：回歸故土、回歸自然

教學反思

篇2

【關鍵詞】小學語文；童話；閱讀能力

引言

童話是一種虛幻故事，它通過幻想，運用多種修辭手法來敘述神奇曲折的故事，它生動淺顯很容易被小學生接受，但其中卻蘊含著深刻的哲理，具有特殊的審美價值，因此，童話課對于小學生有著極其重要的意義，它能夠培養小學生的審美感、想象力和創造力，還能夠激發小學生的寫作欲望，提高小學生的語文素養，因此，小學教師在語文童話課文教學中，要運用各種教學手段教好童話故事，全面提高小學生的語文素質。

1.多種形式朗讀，培養好的閱讀習慣

在進行童話教學時，朗讀是一種必不可少的教學手法，而童話的語言簡單活潑明快、優美自然，很適合朗讀。對于中段小學生來講，朗讀的側重點是思考問題，在朗讀的過程中，體會作者的感情，理解故事蘊含的道理，讓學生學著感悟，學會理性思考。朗讀要達到讀音準確、語言流利、帶有感情，教師可以采用多種朗讀形式，指導學生感知童話課文中的用詞、造句、布局，逐漸培養小學生養成良好的朗讀習慣。比如范讀、引讀、齊讀、領讀、賽讀、默讀、同桌分角一邊演，一邊讀。如在教《獅子和鹿》一課時，課文的第一、二段教師可采用引導的方式，讓學生把鹿的驚喜讀出來。第三、四段中對自己的角和腿有著贊美和抱怨的不同評價，這兩種語氣也是截然不同的，教師要引導學生把兩個“多么”拉長，讀出自我欣賞和贊美的情感；當讀到“唉”“太細了”時，要把語調放低，語速放慢，將不滿和抱怨的情緒讀出來。在讀第五、六段中的“忽然聽到、猛一回頭”這些詞匯時，語速要快，把緊張、危急的氣氛表現出來。教師可以先范讀，讓學生仔細揣摩、體會，也可以讓學生之間扮演不同的角色邊演邊讀，當學生沉浸在童話故事中時，自然就能流利而有感情地朗讀課文了，同時也能對故事的內容深刻理解。

2.多方面提出問題，鍛煉思考能力

童話課文中有許多因素是未知的，教師在進行教學時，要有意識引導學生在閱讀童話課文的過程中，進行多方面思考，不斷地提出問題，提問可以從課文的題目到課文中的重點內容，鍛煉學生學會閱讀，學會思考，使學生由被動學習變為主動學習。比如在教《巨人的花園》一課時，教師可以讓學生重點閱讀巨人回來前后花園不同景致的變化，引導學生提出疑問：“花園為什么會發生這么大的變化呢？”帶著這樣的問題，學生就會由被動變主動去深入地閱讀課文，從理解課文的基礎上找到問題的答案，從而使學生對故事的內容更能深入地理解。再比如教《七顆鉆石》一課時，教師可以先讓學生閱讀第一、二段，之后讓學生思考，接下來學生們還想知道什么？學生們思考之后，可能就會提出“水罐還會發生怎樣的變化呢？為什么會發生這樣的變化？”隨后讓學生帶著這些疑問去閱讀課文。通過教師的點撥，同W們的討論，可以解決課文中的重點、難點。

在教學過程中，教師還可以先出示一個課文的題目，引導學生提出問題，如《去年的樹》教師可以問學生：“同學們針對這個課文題目都想提出哪些問題呢？”學生思考一會兒就會問“去年的樹是什么樣的？ 難道今年的樹會和去年的樹不同嗎？它們會有哪些不同之處呢？”在教師不斷引導下，鍛煉了學生的思考能力，使學生學會主動思考。當學生帶著問題閱讀故事時，不僅從中找到了答案，還能發現樂趣，從而激發學生對閱讀產生興趣。

3.評判不同角色，培養美好情感

童話具有很強的教育意義，可以讓小學生從中懂得什么是善惡、美丑、對錯，幫助小學生樹立正確的道德思想觀，培養小學生具有美好的情感。在進行童話課文教學時，教師可以運用多種方式讓學生對童話故事中的角色進行評判，幫助小學生明辨是非、區分善惡美丑。引導學生懂得尺有所長寸有所短的道理，明白任何事物的存在都有各自的價值，如教《陶罐和鐵罐》一課時，教師可讓一組學生扮演陶罐，另一組學生扮演鐵罐，再讓兩組學生之間進行對話和交流，體會兩種罐子不同的價值，讓學生深刻理解陶罐的外觀美和鐵罐的實用價值。也可以讓學生扮作是兩只罐子的朋友，和罐子進行溝通和對話，體會童話故事中主人公各自的長處和短處，給學生講事物的命運都會隨著時間的變化而發生變化的道理，幫助學生正確認識人生觀、價值觀，正確看待事物的發展變化，為培養學生的全面發展奠定良好的基礎。

4.想象復述，開發思維、鍛煉語言能力

童話課文中的語言非常生動優美、淺顯規范意義深刻。教師可以讓學生在閱讀的基礎上，進行想象復述童話故事，開發思維、鍛煉小學生的語言表達能力。中段學生的想象力是最豐富的，而具有幻想色彩的童話為學生們提供了廣闊的想象空間，教師可讓學生想象課文的場景、角色、語言、自己所喜歡的形象，然后讓學生通過簡單、詳細和創造性不同的復述方式，把童話故事復述出來。如《七顆鉆石》一課，教師提問學生進行想象“小姑娘找水累倒睡著了，她會做什么樣的夢呢？”學生復述想象創造的故事，通過鍛煉，培養了學生的想象力，提高了學生的語言表達、語言鑒賞能力。

結語

童話在小學生的學習生活中是不可缺少的，它符合小學生的心理特點，影響著小學生的心理發展。因此，在小學童話課文教學中，既要重視童話本身的文學性，又要關注它對小學生心理發展的影響，這樣才能在教學中充分利用童話使小學生受到良好的教育，讓童話引導著小學生樹立正確的人生觀、價值觀、評判觀，從而使小學生的心理向著健康的方向發展。

【參考文獻】

[1]單燕萍.對小學語文開展童話創新教學的思考[J].基礎教育研究，2014；14：42～43

篇3

【關鍵詞】美術教育 創新 體系

美術教育是素質教育的一部分，已成為當今教育之共識，也是幼兒園教育的重要部分。在傳統的美術教育中幼兒一味地模仿學習，是被動的學習者。幼兒園美術創新教育中教與學是相輔相成的，使美術教育在兒童的發展中發揮更大的作用。通過在教育工作中教學的實踐與研究，我認為創新型的美術教育應構建其特有的、系統的體系，下面我想從幼兒美術創新教育的目標、內容、組織與實施、評價等方面來闡發一點見解。

一、構建準確的目標體系

在目標的制定過程中，要以《綱要》為指導思想，目標的表述從幼兒的角度出發，重視其興趣、習慣及能力的培養，尊重孩子的個體差異性，在目標的達成上就充分體現層次性。如在《大班：小魚捉迷藏》中，目標確立為以下三點：1、樂意參與繪畫活動，體驗活動帶來的樂趣。2、能創造性的表現魚的不同花紋，嘗試用不規則線條大膽表現魚的形態，并能大膽的評價自己與同伴的作品。3、能在不規則的線條中找出小魚的形象，并添畫魚的眼睛、嘴巴、魚鰭等身體結構。

目標體系的建構，能確保美術教學開展的方向正確。在確立活動目標時，只有將“創造力發展”這一目標放在首位，并細化到每個具體目標中，才能從傳統的教學模式中邁出第一步。

二、構建適宜的內容體系

在選擇美術教學內容時，我堅持以幼兒為中心，尋找幼兒感興趣的話題，以主題式開展，促使幼兒縱向、深入的表現同一系列內容，并嘗試運用不同工具、不同材料，給幼兒不同的經歷和感受，以促進每位幼兒自主的、富有個性的表現。

在教學實踐中，我大多以主題系列的形式開展，如“可愛的動物”這一主題，結合幼兒的興趣特點，選擇了貓、兔子、獅子、長頸鹿、螃蟹等內容進行表現。其次，為幼兒提供了豐富的作畫材料。如在小班時，我安排了手指畫、油畫棒、棉簽畫、印染畫和拓印畫等；中班時，安排了多色水彩筆畫、水粉畫、油畫棒畫等；到大班后，我安排了單色筆畫、版畫、水墨畫、砂畫等。另外，我也先后嘗試在十余種自然物上作畫，如：石頭、過塑膜、草帽、蒲扇、透明傘、報紙、電腦包裝泡沫、氣球、大型紙盒、衛生紙內芯、一次性餐具等，這些內容的選擇，大大激發了幼兒的繪畫興趣，更激發了幼兒創作的潛能。

內容體系的建構，能確保幼兒參與美術活動的興趣濃厚、持久，教學內容的選擇直接影響孩子參加美術活動的興趣，應根據新的美術教學目標和觀念，選擇豐富多彩的內容開展活動。

三、構建教師主導、幼兒主體的組織與實施體系

（一）通過反復的嘗試、不斷的研討，初步總結出以下四大基本環節：

1、觀察形象、情景體驗環節

2、引導提問、鞏固認識環節

3、幼兒創作、教師引導環節

4、作品欣賞、評價反思環節

在這樣的組織過程下，更重視幼兒作畫前的經驗，更強調教師的隨機引導，更突出過程中的評價與欣賞。

（二）六點教師指導策略：

1、挖掘幼兒感興趣的題材，豐富內容；

2、通過情緒體驗環節，激發投入活動的興趣；

3、鼓勵幼兒深入觀察，豐富幼兒的經驗；

4、共同討論方法，發揮幼兒的獨創性；

5、營造創造性思維的空間，發揮幼兒的創作潛能；

6、以走廊為站臺，滿足孩子的成就感。

在以上幾點指導策略中，我們不難發現，任何環節都是以幼兒為中心，以幼兒為主體，對其獨創性的發展有著強烈的推動作用。

組織與實施體系的建構，能確保幼兒創造力最大限度的發展。教師的組織與實施，是美術教學能否發揮幼兒創造力的關鍵。在這一過程中，我們要清楚的認識到兩個“不等式”。

首先，“自主≠自由”。整個活動是在老師“看似無意卻有意”的引導下進行的。 如自由選擇材料、自由表現作品、大膽互評等環節，雖然表面是在教師的“低控制”下，其實教師一直在關注每位幼兒，及時的調整自己的教學策略，引導幼兒在目標的指引下，富有個性的表現。

其次，“不示范≠學不會”。在美術活動中，教師很少示范，即使示范，也只限于兩種情況：局部難點的示范。這樣的過程，我在實施時，也經歷了一段迷茫的時期，但通過摸索，我加大對幼兒觀察的引導、對作品的賞析，再加上螺旋式的主題系列活動，孩子們開始適應了這一形式，而且創造力得到了飛速發展。

四、構建賞識性和導向性評價體系

在研究中，我堅持用發展的眼光看問題，重視評價的激勵作用，并嘗試從美術教學活動、幼兒參與美術活動兩方面構建評價體系。評價體系的建構，能確保幼兒主體性的充分體現。

第一，評價的內容從“學術性”轉變為“情感性”。幼兒繪畫的目的在于表達自己內心的情感，我們在評價時，切忌以“技巧”為唯一評價標準，多以“喜不喜歡”等情感性的內容為主。

第二，評價的主體從“單一性”轉變為“多樣性”。評價不單單是教師一個人的事情，而應充分調動幼兒參與的積極性，逐步提高幼兒的鑒賞水平。

第三，評價的時間從“結果化”轉變為“過程化”。應運用過程評價法，結合觀察創作過程和繪畫作品兩者進行評價。

第四，評價的標準從“水平化”轉變為“層次化”。幼兒之間是存在個體差異的，切忌用一條水平線去評價幼兒作品，而應從活動標準的達成、孩子原有發展水平、繪畫和制作過程中的表現三個層次進行綜合評價。

總之，要在幼兒園美術創新中培養幼兒成為富有創造性、個性獨特的人，教師首先要樹立美術創新教育的新觀念和新意識，應提高創造教育的能力，應掌握美術創新教育的要求、方法和策略。其次恰當運用幼兒園美術創新教育中教法與學法，使幼兒真正成為“人人是創造之人”、“時時有創造的人”， 使美術教育在兒童的發展中發揮更大的作用。

參考文獻

1、宋明貴. 幼兒美術教育教學談. 黑龍江教育，1996 .

2、鄧海霞. 幼兒美術教育新探. 新疆石油教育學院學報，2001.

3、張瑩. 給孩子一片自由的天空. 安徽教育，2000.

4、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀. 江蘇教育出版社

篇4

一、美國動畫中人文關懷的體現 在美國動畫中，人文關懷的體現隨處可見。一方面美國作為一個移民國家，具有比較開明的思想和生活方式，融合了各國的文化，具有包容性、多元化、人文性、開放性的重要特征。另一方面能夠包容不同國家的文化與習俗，汲取各個國家的文化思想、宗教習俗等，作為美國動畫多元化發展的基礎，在動畫創作中不僅注重豐富的人文內涵，還給觀眾強烈的代入感以及深刻的反思。

（一）文化關懷的體現

在動漫文化方面，美國動畫不僅堅守本國的核心文化、特色文化，而且也具有強烈的包容性、開放性，注意吸收整合多元文化元素。如：1998年，由夢工廠出品的動畫《埃及王子》，以圣經舊約中“出埃及記”為故事藍本，反映了摩西帶領希伯來人逃出埃及的故事。該片在制作中有數百位歷史遺跡宗教學者作為顧問，人物形象和場景非常到位地體現了埃及的獨特文化和歷史風貌，主題體現了對和平、自由的向往和追求，成為藝術性和商業性完美結合的典范。

（二）情感關懷的體現

情感是人類永恒的主題，動畫影片中賦予角色人性的光輝，使影片中的角色具有了與人類共通的情感、品質，它們善良、正直、團結，具有偉大的親情，高尚的友情，純潔的愛情。在美國動畫電影中，人類的情感是一部影片的核心所在，是影片主題的關鍵和精髓。例如2009年皮克斯動畫工作室出品的《飛屋環游記》中，不僅詮釋了對夢想的執著追逐，對愛情堅定的信仰，對承諾的堅守，還能看到對老年人真摯的關懷，甚至有評論家能聯想到中國孩子和美國孩子接受教育的差異。

（三）成長關懷的體現

動畫片是上帝獻給童心未泯者的禮物，它承載著我們長大后無處安放的童心和深埋心底卻未曾放棄的童夢，所以“成長”這一主題始終貫穿在美國動畫作品中。如：美國迪士尼在1942年的作品《小鹿斑比》是一部主題強調愛與溫馨的作品，故事描述斑比從出生便與森林伙伴們一起在神奇的大自然里學習成長，但是當人類帶著獵槍闖入森林，摧毀了它們的家園，只有愛是撫平傷痕的唯一力量。影片中對森林的和諧氣氛與動物們善良的本性，處理得十分深入，展現了純真的童心及處處有愛的寓意。

二、美國動畫中人文關懷的特點

美國有著自己獨特的文化價值體系。多年來，美國動畫一直處于全球動畫市場的領導地位，美國動畫成功的關鍵在于：動畫電影的創作具有文化內涵，以各種手段將人文關懷融入豐富的文化土壤中，以此不斷發展。

（一）題材來源的多元性

動畫是一種視覺藝術，它囊括了一切繪畫表現手段，對主題起到了渲染和烘托作用。以動畫電影《功夫熊貓》為例，影片中處處展現著中國元素：中國樂曲、中國功夫、國寶熊貓、中國的餃子、包子、饅頭和阿寶家傳的“秘制湯面”等，將中國元素及中國文化潛移默化地、具體地應用于影片中，把傳統的中國文化和中國武術直觀、幽默地展示給世界。

（二）思想內涵的深刻性

美國動畫有著豐富的內涵。一方面來自于美國文化的開放性、包容性、進取性和創新性特征，影響著美國動畫的文化取向；另一方面作為美國文化價值核心的個人主義精神，同樣存在于美國動畫中，并促進著美國動畫的發展；此外，美國人的消費文化、大眾文化也同時推動了動畫產業。在美國動畫中，經常可以看到蘊含在其中的個人英雄主義、愛情、真善美等豐富的文化和哲理。在動畫影片《機器人總動員》中，體現了動畫影片思想深度上的復雜性和新穎性，在講述愛情的同時，也給人類上了一堂豐富的環保課，促使觀眾對自己行為和對地球未來的思考；本片中也涉及了美國中產階級理想價值觀對美國世俗價值觀的沖擊，人與人之間的漠視以及人對機器的依賴。

·電影理論程婭：探析美國動畫中人文關懷的藝術體現 （三）關注對象的廣泛性

美國動畫電影，將人文關懷關注于每個年齡段的受眾，在主題內容上寓教于樂。比如《玩具總動員3》激起的懷舊是屬于已經長大的80后；《海底總動員》通過“萬里尋親”的親情故事使家長懂得如何教育孩子，影片通過“大逃亡”的成長故事教會孩子如何變得勇敢和堅強；《超人總動員》則體現出了對中年危機的關注和關懷；雖然這些動畫關注的焦點不同，但美國動畫從未放棄最初的受眾群體——孩子，在不同類型的影片中總是有一種揮之不去的童趣，保持童趣的同時給孩子們樹立起了真正的美德和品質榜樣，這點也是美國動畫人文關懷的精髓。

三、人文關懷在美國動畫中的影響意義

（一）在美國動畫中的溫情風格

美國動畫以主流動畫為主，有較強的主流化傾向。動畫題材強調影片的教育作用和民族文化，以表現人與人之間的溫情。迪士尼動畫《獅子王》的故事構架來自莎士比亞的悲劇《哈姆雷特》，影片突出表現了父子之情；而《勇敢傳說》是迪士尼與皮克斯工作室首次以女性為主人公的動畫片，影片以中世紀的蘇格蘭為舞臺，講述主人公梅莉達抗爭傳統束縛，為了爭取自己獲得真愛的權力，從而改變自己命運的故事。影片對于主人公與母親經歷矛盾與和解過程的細致刻畫，使這部影片獲得了很高的評價。

（二）在美國動畫中感受到的生活感悟

篇5

1.建立0-6歲早期教育的體系

綜觀當代世界主要發達國家的學前教育事業發展的趨勢,我們可以明顯地感到:兒童早期教育受到了前所未有的關注,學前教育普及和職能的擴大,起始年齡的向前延伸,無一不表明學前教育在整個人生發展中的作用.《綱要》將0-6歲兒童的教育內容納入五個領域,這不僅意味著學前教育機構將按照《綱要》要求,從不同角度促進幼兒情感,態度,能力,知識,技能等方面的發展,而且也意味著學前教育的改革與發展在宏觀層面上發生著質的變化,體現了學前教育與國際接軌的思想.

2.確立以幼兒發展為本的思想

我們編纂的教材要為幼兒的后繼學習和終身發展提供更廣闊的空間,牢固確立以"幼兒發展為本"的思想,依據《綱要》精神和學前兒童身心發展的邏輯順序建構教材,正確把握幼兒發展的全體性,全面性,差異性和可持續性,將幼兒發展為本和社會發展為本的課程目標從對立向滲透和整合,反映社會發展應有的價值取向和人的發展價值取向的合一,體現時代精神和優質學前教育的理念.

3.實現領域內容的整合和共生

本著尊重幼兒生命個體的精神,我們在編寫教材的過程中,考慮幼兒的學習特點,用整合的觀念建構課程,提供幼兒需要的經驗內容,著眼與幼兒最基本的感性經驗的積累,獲得最基本的發展;同時又顧及幼兒各自經驗的擴展和特殊能力的需要,近可能地體現啟蒙性和廣泛性,自主性與提高性的;同時,將來自于幼兒生成的有價值的內容,合理地有效地吸納到教師的預設內容中去.試圖建立一種使人性,智性同社會相互協調的新教材.

4.注重開啟幼兒多元智能

我們將理智地運用多元智能的理論,提供既兼顧幼兒發展個別差異性,又考慮幼兒發展全面性的課程構架,尋找相對符合幼兒興趣又可以容許不同幼兒共同學習的內容,在差異性和全面性之間尋找一種平衡,將五個發展領域中的核心概念和基本經驗有效地整合到課程目標之中,開啟幼兒的多元智能.

二.編寫特點

依據《綱要》中劃分五個領域的教育內容,以"多元智能"理論為基礎,以"整合活動"為主要課程建構形式的系列教材,在選擇和組合教材的內容方面,我們遵循兩個線索:其一是以幼兒的現實生活為軸心,將幼兒的學習置于一個豐富的有意義的生活實景中,通過培養幼兒的各種智能促進其全面和諧的發展.其二是融健康,語言,社會,科學,藝術教育領域內容與一體,積累相關的經驗,促進幼兒全面發展.

1以整合的主題為活動線索:將托,小,中,大五個領域的學習內容,按各年齡發展的階段序和知識的邏輯序有機結合,以整合的主題形式呈現.教師用書及幼兒用書按四個年齡段劃分,其中教師用書每年齡段分上,下兩冊;小,中,大班每學期的幼兒用書為五冊(學習手冊三本,操作手冊兩本),托班幼兒用書為四冊(學習手冊兩本,操作手冊兩本).

2以趣味性,操作性為活動的主要形式:依據年幼兒童知識和經驗是通過自身與客觀世界的交互過程中自我建構的原理,我們在教材的內容選編和幼兒操作材料的,突出趣味性和操作性,鼓勵幼兒手腦并用,看說結合.

3以開放和互動的方式建構課程:根據皮亞杰和維果斯基的兒童學習理論,我們倡導以開放和互動的方式建構課程,重視家庭,社區和幼兒教育機構間的互動,有效利用各方資源建構課程;重視師生間的共生和互動,為幼兒的發展和教師專業化水平的提高提供廣闊的空間.

綜上是我們編纂本教材的基本思想想法,力圖使《綱要》精神得到全面,正確的反映.

《多元整合B>活動課程》方案

一課程理念:

縱觀20世紀80年代以來我國B>課程改革過程和趨勢,我們不難發現:遵循幼兒身心發展的客觀規律,注重幼兒主體建構,確立科學合理的以幼兒和諧,可持續發展為價值取向的培養目標,已成為人們的共識.《多元整合B>活動課程》,以《B>教育指導綱要》為依據,在對2-6歲兒童發展諸多理論研究的基礎上,總結上海市從一期到二期課程教材改革的10年歷程,嘗試將正確的教育理念應用于學前教育的實踐,在尋找適合幼兒教育的過程中,形成我們教育實踐的智慧和具體操作策略.

1以幼兒發展為本的思想

眾所周知,幼兒的發展始終是幼兒教育最根本的問題.B>課程的建構以及由此而展開的一系列活動都是圍繞著"兒童發展"四個字,即"怎樣發展","如何看待發展","如何有效發展".說到底是用什么樣的教育觀和兒童觀進行幼兒教育的問題.20__年教育部頒布的《B>教育指導綱要》反復多次強調以"幼兒發展為本",明確提出:"B>教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點"."關注個別差異.促進每個幼兒富有個性的發展"."使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗".我們在建構B>課程時,努力把握好國家的教育方針政策,考慮社會進步;汲取心理學,教育學多種理論的合理內核,由行為主義心理學,認知心理學的內外分離走向內外結合;由重自然發展,或環境教育決定走向重相互作用.尊重幼兒的年齡特點和認知特點,依據"0-3歲兒童是按自己的大綱學習"和"我們的大綱必須符合幼兒(3-6歲)發展的大綱"的思想本課程.主題從"我"(幼兒)——"小小的我","長大的我","了不起的我"出發,由近及遠,由淺入深,由少至多,由表及里.隨著幼兒年齡的增長和認知水平的提高,教育的內容不斷的豐富,拓展,深入,體現對不同年齡階段幼兒學習特點的尊重.同時,我們還十分注重幼兒早期的潛能開發和個性化教育,正確把握幼兒發展的全面性,全體性,差異性和持續性:

全面性——幼兒體,智,德,美各方面的和諧發展.

全體性——所有來自于不同文化背景和特性的幼兒都應享有每天的優質教育.

差異性——尊重有遺傳攜帶和環境,教育不同所形成的個體特征.

持續性——所有影響幼兒的活動,都應對其后繼學習和終身發展起堅決的作用.

努力使幼兒發展為本和社會發展為本的課程目標從對立走向滲透和整合,反映社會發展應有的價值取向與人的發展價值取向的合一,體現時代精神和優質整合的學前教育理念.

2努力實現課程的整合與共生:

當今,整合在學前兒童學習和發展中的作用與意義已逐漸為人們所認識.為學前兒童提供整合的課程,成為B> 教育改革的一個重要方面.《綱要》旗幟鮮明地提出了"B>教育內容是全面的啟蒙的",強調"各領域的內容相互滲透,從不同角度促進幼兒情感,態度,能力,知識,技能等方面的發展",將"整合"作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中.這是因為幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育,幼兒教育需要高度的整合.這就意味著B>課程應該而且必須從提高幼兒基本素質出發,關注各種因素間的互動與滲透,反映幼兒教育的整體觀.有鑒于此,本課程的整合還體現在教育觀念——活動目標——活動內容——教育資源——教育方法,手段——幼兒發展系統的有機,有序,有效的整合,而非簡單,籠統,盲目的堆砌.

教育觀念——價值觀,哲學觀,兒童觀,合理吸納各流派教育理論的合理內核.

活動目標——認知,情感,技能等方面.

活動內容——五大領域,三個方面(共同生活,表達表現,探索世界)

教育資源——人力資源:家長,教師,保育員,幼兒,社會有關成員.

財力資源:信息,材料,自然領域,社會領域

教育方法,手段——游戲,運動,教學,生活,區域活動,集體,小組,個別,討論,交流等.

我們試圖通過圍繞幼兒生活的核心經驗選擇主題,活動,使各領域及領域間得以有機整合."既考慮幼兒的現有水平,又有一定的挑戰性;既符合幼兒的現實需要,又有利于其長遠發展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于幼兒的經驗的積累和視野的拓展".努力把握幼兒的"最近發展區"和每個幼兒的"最近發展區".使幼兒獲得最基本的感性經驗,得到最基本的發展,形成對幼兒的全面綜合的影響.與此同時,我們還十分關注來自于幼兒生成的有教育價值的內容,或合理地有效地吸到教師的預設活動之中,或為幼兒創設探索的環境,為幼兒的生成提供廣闊的空間,在尊重幼兒發展的個別差異性和注重幼兒發展的全面性中尋找平衡點.

本課程的主題內容是通過五大領域的各類活動得以反映,是根據幼兒發展的一般規律由淺入深地安排,通過各類活動,促進幼兒獲得全面,和諧的發展.考慮到全國各地學前教育發展狀況和現有條件的不同,在主題活動計劃表中,凡打上*的活動內容,均有一定的拓展性,使用者可根據當地的實際情況選擇性地使用.

3注重多元文化影響,開啟幼兒多元智能:

隨著全球經濟"一體化"進程的推進,我們的世界每天都在發生著變化,地球村概念的形成,使得教育的國界和種族的分界線變得模糊起來,在這樣的一種特定的歷史背景下,優質的早期教育課程理應在傳承和弘揚優秀的民族傳統文化,海納世界多元文化起積極的作用.椐此,優秀經典的中外兒童文學作品(三只小豬,七色花等),反映中華傳統文化(中華武術,國粹京劇等),體現我國地方特點,民族文化(少數民族風情等)的內容理所當然地成為我們課程內容的一部分.其目的是為了讓幼兒獲得初步的不同民族,不同地域,不同社會,不同文化的差異性經驗.

多元智能理論還給予我們啟示:"每一個人的智能構造是獨特的,每一個兒童的學習途徑和能力發展也是不同的;但是除了個別的奇特個體外,幾乎所有的人都有以多種智能組合運作的方式來解決問題,因而教育的宗旨應該是開發兒童的多種智能,并幫助兒童發現適合其智能特點的業余愛好和特長."(加德納)因此,《多元整合B>活動課程》,強調促進幼兒多方面的發展,尋找相對符合幼兒興趣,又可以滿足不同需要的幼兒共同學習的經驗.在幼兒發展的差異性和全面性,可能性與必要性的兩端找到一個合適的支點.以幼兒現實生活為軸心,將《綱要》中提出的五大領域與幼兒的基本經驗有效地整合起來,置幼兒的學習于一個有意義的豐富的生活實景中.

二課程框架:

《多元整合B>活動課程》是依據20__年教育部頒布的《B>教育指導綱要》和《B>工作規程》建構的.國家有關學前教育的政策法規,幼兒發展和學前教育的理論與教育改革的實踐三方面因素,形成了三根撐起本課程基本框架的龍骨,按照五大領域的目標,促進幼兒全面,和諧,自主發展.同時,我們強調在執行新課程中要改變傳統教育中存在一些刻板的觀念:

其一;以星期為完成教育任務的唯一時間表,從某種程度上講,是將幼兒看作是流水線上的產品,強調規格化,標準化,忽略了每個幼兒都是鮮活的生命個體,每個人有不同的發展速率.

其二:徹底打破單學科的體系,力圖使班級兩位教師單學科的分工狀況成為歷史.強調通過兩位教師的共同執行主題活動,提高教師綜合教育能力和素質,促進教師專業化水平的提高.

其三:關注幼兒個體需求與發展,突出區域活動在個別化學習中的重要作用,改變將教學活動看作是完成培養目標的主要途徑,努力體現B>教育活動的游戲化,個別化.

其四:本課程主題內容的安排,原則上體現了幼兒發展心理序和知識結構邏輯序的,但這個序在執行中不是一層不變的,最合理的序是最適應本班幼兒實際發展情況的,所以教師在運用中還得要從實際出發.

本課程是以主題為核心構建的,它主要由主題說明與目標,主題活動計劃表,活動進程一欄,活動和活動評價五部分組成.

1.主題說明與目標

是對該主題作一個簡單扼要的介紹,主要說明了該主題對幼兒五大領域發展的關聯性及主題實施的預期目標.但主題目標不完全等同于幼兒的發展目標.

2.主題活動計劃表

它是有活動名稱,活動內容,活動進程,活動形式,重點領域,幼兒用書,配套材料等七部分組成,每個部分都作了概要的提示,可以幫助使用者清楚地了解該活動的實施安排,形成對該主題有一個全面的了解,是給教師運用本課程時做參考,教師在運用時可根據需要選擇性地使用.

3.主題活動進程一覽

介紹某一內容在B>一日生活多個環節中的主要實施建議,以體現B>課程存在于幼兒的一日活動各環節,是B>與家庭,社會三方面共建的思想.凡是打有*的,表示該活動還提供詳細的操作過程.

4.活動:

為使用者提供了活動的詳細操作步驟.但它不是封閉的,不可改變的;活動只是為方便大家的使用提供具體的參考,使用者可以根據自己班級幼兒的實際情況和本地區的特點,有選擇的使用.尤其是建議與提示,留給了使用者充分的想象與創造的空間.

5.活動評價:

活動評價是了解教育的適宜性,有效性,調整和改進工作,提高教育質量,促進幼兒發展的必要手段.目的有二:了解幼兒的發展情況;促進教師反思性成長和教育質量的提高.

三使用說明:

在使用本課程方案時,請關注如下方面:

1.盡管全國各地有許多同仁參與我們的教材編寫,但是在實施本課程方案時,仍要充分考慮使用者所處區域的自然,社會,經濟,文化背景與特點,從本地,本園的條件出發,結合本班幼兒的實際情況,有效地利用本地的各種教育資源,豐富,完善,發展本課程方案.凡在活動名稱旁打*的地方,既提供了一個詳細的活動操作過程,同時也表示教師可以根據本班幼兒的發展需求 ,有選擇地使用.

2.課程方案提供的具體活動進程一覽,是為了強調B>的一日活動都是課程的思想,突出區域活動,游戲活動,體育活動,生活活動,親子活動,社會(社區)活動,混齡活動,混班活動,參觀活動等在B>課程中的地位和作用.活動進程一覽僅是提供使用者在開展某一活動時的參考進程,在具體操作過程中,使用者完全可以根據實際情況,尋找不同的活動切入口,達到同樣的教育目的.

3.鑒于"0--3"歲兒童和"3--6"歲兒童在身心發展和學習方式上有很大的不同,我們在托班教材的內容選擇,活動類型,活動方式等都與小,中,大班不同,強調教育形式的個別化,游戲化,實景化.請在使用托班課程方案時,準確把握和理解編寫者的意圖,牢牢把握2-3歲托兒的年齡特點,避免在操作過程中出現"托兒教育幼兒化"的傾向.

4.為了更好地滿足幼兒個體發展的需要,實施個別化教學,我們除了編制一部分與帶*活動內容相配套的各年齡班幼兒的操作材料,還了一部分拓展主題內容的操作材料,供幼兒在區域活動,親子活動中使用.

四.操作策略:

上海市第二期課程教材改革自98年拉開帷幕以來,至今已步入了地七個年頭.這些年來,由二期課改所帶來全新的理念,整合的課程,多元的互動,全面的開放,正以嶄新的視角對廣大教師的思維方式,行為模式產生極大的沖擊,當我們的教師放開緊拽著孩子的手,驚嘆"孩子的世界真精彩"的同時,也為由教改實踐所帶來的許多兩難問題而"無奈",經歷了前所未有的痛苦,彷徨,困惑.一些教師感嘆到:當了這么多年的教師,現在越來越不會做了.這是為什么呢問題的關鍵恐怕還在于我們對誰是教育的"中心"和教育的"出發點"在哪兒的看法上.

"改變幼兒的學習方式",反映二期課改中心思想和突破性口號的提出,直接地對我們以往和現在自身的教育行為產生質疑,對我們原有教育中心的確立和評價的標準進行反思.

《多元整合B>活動課程》力圖嘗試從根本上對B>圍繞課程轉,教師圍著教材轉,幼兒圍著老師原地團團轉的"教學法則"進行改革.改變慣常的以學科為主的思路,將B>的一日活動各環節看作是滿足和發展幼兒多樣化需要的途徑,打破B>的圍墻,將機構教育,家庭,社會(社區)資源有效地整合;將教育內容,要求與每個幼兒真實的生活經驗和發生在其身邊鮮活的事件相關聯;將幼兒的學習置于一個更廣泛更豐富的社會背景之中.因此,滿足和發展幼兒多樣化需要的教育至少應該具有:

活動的參與性——教師不是活動的唯一者.教師,幼兒,家長,社會有關成員可以共同參與B>的活動."爸爸媽媽做一天老師","牙科醫生來我園".

活動類型的多樣性——教學活動僅是B>多樣化活動之一.游戲,運動,生活,親子,混齡,混班,區域活動等都對幼兒發展具有重要作用的活動樣式."自助型活動自助午茶,午餐","混齡體育活動".

活動結構的可變性——任何活動各部分的搭配和排列有結構但不是僵化的,教師可以在執行過程中,即尊重幼兒發展規律的序,又充分考慮幼兒群體及不同個體即時的各種需求.

活動內容的生成性——教師根據各類活動的預期目標,選擇內容開展活動,但在各類活動進行中,對幼兒感興趣的,即時生成的有教育價值的內容補充,吸納到教師的預設內容之中."下雨了—霉雨季節—踩雨水—聽雨聲—雨水哪里去了—盛雨水—瓶口大小與多少關系—容量守恒".

活動方式的選擇性——幼兒根據自己的需要和興趣選擇,體現自我決定與參與決策的樂趣,為不同幼兒潛能的展露提供了條件與機會."區域活動形式等".

活動形式的多樣性——課程實施依內容的不同采用全班,小組,個別,親子,混齡,混班等形式,滿足幼兒發展和教育的需要."小組—自由結伴,興趣結伴,任務結伴".

活動時空的開放性——B>一日的活動有安排,但不是唯安排.

活動評價的發展性——評價的目的不是給幼兒貼標簽,排名次,而是促進在其原有基礎上的提高,推動進一步的發展.

《多元整合B>活動課程》是在我國幼兒教育課程從重教到重學,從重系統知識教育到重生活教育,從重集體教育到關注個性化教育,從靜態教育到動態教育的背景下產生的.體現了《B>教育指導綱要》的基本精神,著眼于培養幼兒終身學習的基礎和動力,反映了時代精神.《多元整合》的內容以具有核心概念的主題為線索,將五大領域內容加以整合,建立了全面發展的課程構架.運用的當今全新的教育理論,全面地,細致地考慮兒童發展的方方面面,提出了一個比較完整的,平衡的課程方案,一套使人性,智性與社會相協調的新教材.我們懇切希望全國幼教同行在教育實踐中創造性地運用,不斷地豐富和完善原有的課程內容,讓我們編寫組的全體工作者及時分享大家的寶貴經驗和體會.

五.內容,時間,教師安排

《多元整合B>活動課程》是以教育部頒布的《B>教育指導綱要(試行)》為依據,根據幼兒已有的生活經驗,以主題的形式將五大領域內容有機地整合起來形成的一個超領域課程.本課程與以往分學科建構的課程不一樣,它試圖反映幼兒與教師在教育活動中"雙主體"的思想.為便于廣大教師領會編者意圖,創造性地使用本課程,特作如下幾方面說明:

內容安排

本課程每冊(小,中,大班)有四個核心主題,每個核心主題包含20多個具體的活動安排.原則上教師可依據課程目錄提供的內容順序,依次作出每月,每周的活動安排.教師也可根據實際情況修改,補充.如:對于大班"我生活的環境"主題,農村和城市B>教師在內容選擇上可能會有很大的不同,本課程在這方面就給不同地區的教師留出了較大的選擇空間.

時間安排

通常,一個核心主題能夠滿足教師一個月的保教活動內容需要,每冊內容則可提供教師一個學期的教育教學資源.但是,由于各地幼兒的社會,生活環境不一,體驗不同,教師在本課程實施過程中切忌一刀切,每個內容進行時間的長短應視本班幼兒實際掌握的情況和興趣而定.如:大班"了不起的我"主題可以進行一個月,也可以延長至一個半月.

教學安排

兩位教師分學科教學的安排應成為歷史.為更好地貫徹落實《綱要》精神,教師要學會相互合作,共同完成五大領域的教育內容.因此,兩位教師應共同備課,共同,安排教學活動.

附:上海市某B>使用本套教材的二個主題計劃(月,周)進程表,僅供參考.

我上B>啦主題活動計劃

班級:小一班預設日期:20__.9.1-20__.9.28

目標:

1.了解,熟悉B>的生活,有上B>的自豪感.

2.認識B>里的人,感受集體生活的樂趣.

3.享受與同伴分享食物,游戲的樂趣.

4.會表達自己的需求和情緒.

課程

活動內容安排(預設)

學習

我上B>——我的B>,B>象我家,B>里做游戲,老師我愛你,五顏六色的菜

能干寶寶——爸爸的大口袋,自己動手,自己吃香噴噴,自己的事情自己做,特別的禮物

開心樂園——快樂寶寶,好朋友,寶寶玩水,親親好朋友

游戲

美工區——小紙人,什錦菜,快樂小車

探索區——神奇水世界,拼拼玩玩

生活區——給娃娃喂食,蘋果樹

運動

1.小兔送蘑菇2.小花鹿3.跳進圓圈

生活

1.做個笑娃 娃2.吃飯

環境創設

創設溫馨的家庭式教育環境,幫助幼兒盡早融入集體生活.

分批帶領幼兒參觀B>的環境,鼓勵幼兒大膽摸摸,玩玩不同的玩具.

家長工作

提供新生入園準備細則,引導家長幫助孩子盡早適應B>的集體生活.

2.親子游藝活動"B>真開心".3.推出家教文章,引導家長關注家園聯系欄.

反思與調整:

第1周逐日活動計劃

班級:小一班日期:04.9.1-04.9.3

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

是否能高興來園,并愿意和老師打招呼.

是否會自由選擇玩具.

種類

小社會

區角游戲

角色游戲

材料

拖拉玩具,大串珠,娃娃家餐具等.

運動

要求

愿意和同伴一起玩.

喜歡模仿他人的運動動作

內容

小鈴鐺

開火車

小鈴鐺

生活

要求

學習使用餐具,嘗試獨立進餐.

熟悉盥洗環境.

內容

吃飯不要喂2.悄悄話

學習

個別

觀察XX幼兒情緒是否穩定找出其哭鬧的主要原因

分組與

集體

我的B>

玩具商店

哥哥姐姐本領大

特色

活動

親子游藝

好孩子

小電影

觀察與總結:

第2周逐日活動計劃

班級:小一班日期:04.9.6-04.9.10

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

是否能愉快來園,愿意自選玩具.

是否愿意和老師進行簡單的語言交流.

種類

區角活動

小社會

小社會

區角活動

科常室

材料

娃娃,餐具,大串珠等

運動

要求

愿意跟著老師學做模仿動作.

練習一個跟著一個走.

內容

小動物

小動物

小火車

小動物

小火車

生活

要求

愿意自己動手吃飯.

學習正確漱口的方法.

內容

吃飯不要喂

2.情景表演:漱口

學習

個別

觀察XX幼兒在群體中活動的情緒表現,行為,語言表現

分組與

集體

高高興興上B>

可愛的小動物

大家一起玩

我的B>

哥哥姐姐的畫

特色

活動

好寶寶

圖形寶寶找家

找顏色

能干的小手

吹泡泡

觀察與總結:

第3周逐日活動計劃

班級:小一班日期:04.9.13-04.9.17

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

是否會選擇自己喜歡的玩具.

是否愿意和同伴一起游戲.

種類

區角活動

小社會

小社會

區角活動

科常室

材料

大串珠,娃娃,餐具等

運動

要求

愿意和教師一起做模仿動作.

練習跑的動作.

內容

魚兒游

找寶貝

魚兒游

找寶貝

魚兒游

生活

要求

愿意自己吃飯,知道進餐時身體靠緊桌子.

學習擦臉的方法.

內容

情景表演:擦臉

說說:今天吃什么

學習

個別

提醒,鼓勵XX幼兒吃完自己的一份飯菜.

觀察XX幼兒與同伴一起活動時的行為表現.

分組與

集體

我上B>

送玩具回家

我的朋友在哪里

你和我,我和你

大家一起玩

特色

活動

吹泡泡

數字寶寶

盥洗室里誰在哭

香香的大米飯

喂娃娃

觀察與總結:

了不起的我主題活動計劃

班級:大一班日期:20__.10.8-11.13

目標:

學會關心,愛護,幫助周圍的人,體驗與人相處,溝通和合作的快樂.

初步形成良好的自我意識,養成對他人,社會親近,合作的態度.

課程

預設活動

學習

我長大啦——我長大啦,到敬老院去,我做哥哥啦,畫自己

我能干——馬戲團里的獅子,今天我來做爸爸,葷蔬菜認識,蘭蘭愛勞動,小

鬼當家,不倒娃娃,小螃蟹找工作

我快樂——街頭采訪隊,我的生日,學做,假如我有一朵七色花

游戲

生活區:和面做餅

探索區:小小食品檢驗員,紙娃娃

益智區:小鬼當家

運動

集體:小小運動員

分散:我的小腳本領大,踢毽

生活

衛生保潔員,幫弟弟妹妹疊小被,地上真干凈,我是小幫手

環境創設

收集相關資料,布置"了不起的我"主題主題墻面

利用社區環境,讓幼兒學習體驗與人溝通,相處.

家長工作

了解培養幼兒社會性能力的重要性.

家園共同完成幼兒成長紀念冊.

調整:

P119我們想知道,我們都是木頭人.

第6周逐日活動計劃

班級:大一班日期:10.8—10.10

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

幼兒在建構活動中的構造意圖.

與同伴游戲中的規則意識.

材料提供

小社會用具,棋類游戲,圖書

種類

美工區

元

益智區

運動

目標

感受身體運動中的變化,鍛煉手眼協調能力.

內容

踢毽

(手眼協調)

祖

踢毽

(手眼協調)

生活

目標

鼓勵幼兒有謙讓小班弟妹的行為.

內容

混齡活動:與弟弟妹妹一起做蛋糕

學習

個別

分組與

集體

國慶節的夜晚

啟蒙

快樂的旅行

特色

樂園

觀察與總結:

第7周逐日活動計劃

班級:大一班教師:郭靜日期:10.11—10.15

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

幼兒在建構活動中的構造意圖.

與同伴游戲中的規則意識.

材料提供

小社會用具,棋類游戲,圖書

種 類

結構游戲

小社會

美工區

科常室

智能區

運動

目標

在肢體運動中增強自信心.

鍛煉手眼協調動作.

內容

球兒滾滾

(連續拍球)

小腳本領大

(跨跳)

登高

(四肢協調)

踢毽

(球兒跟我走)

小腳本領大

(跨跳)

生活

目標

體驗幫助弟弟妹妹的自豪感.

內容

混齡活動:幫弟弟妹妹整理小被

學習

個別

分組與

集體

我做哥哥了

我能行

弟弟妹妹整理衣服

畫自己

我長大啦

特色

恐龍去哪里1

橋

恐龍去哪里2

思維訓練

破5減1

觀察與總結:

第8周逐日活動計劃

班級:大一班教師:郭靜日期:10.8—10.10

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

活動時的專注與責任意識.

活動時相互之間的交往.

材料提供

小社會用具,益智玩具,編織材料

種類

結構區

小社會

美工區

科常室

智能區

運動

目標

能跟上音樂節奏學做武術操,練習肩部投擲動作.

內容

球兒跟我走

毛毛蟲

(彎腰爬)

小勇士

(追逐跑)

灌籃高手

(肩上投擲)

球兒跟我走

生活

目標

學會正確漱口方;法保持地面干潔.

內容

衛生保潔員

學習

個別

分組與

集體

馬戲團的獅子

畫自己

朋友來跳舞

爺爺奶奶

的節日

去敬老院

特色

觀察與總結:

第9周逐日活動計劃

班級:大一班日期:10.25—10.29

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

對游戲規則的掌握.

能否有始有終地做完一件事.

材料提供

小社會用具,構造積木,編織材料

種類

結構游戲

小社會

美工區

科常室

智能區

運動

目標

1.掌握武術操的正確要領.

2.鍛煉交替走.

內容

拍球

(連續拍)

攀登

(四肢協調性)

過橋

(交替走)

風火輪

(行進跳)

蹬梯

(雙替走)

生活

目標

知道節約用水,洗好手在水池里甩一甩.

內容

地上真干凈;談話:水的用途.

學習

個別

我的小腳本領大(2)

分組與

集體

蘭蘭愛勞動

小鬼當家

我來做爸爸

我們都是木頭人

特色

破5減(1)

太陽能

破5減(2)

天和地

售貨員

觀察與總結:

第10周活動計劃

班級:大一班日期:11.1-11.5

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

游戲中的交往,是否有主人的意識.

交流時的語言.

材料提供

小社會玩具,編織材料,拼圖.

種類

結構游戲

小社會

美工區

科常室

編織

運動

目標

有節奏地做武術操動作.

鍛煉四肢著地爬.

內容

小偵察兵

(四肢著地爬)

小勇士

(追逐跑)

勇敢者的道路

(四肢著地爬)

小偵察兵

(四肢著地爬)

跳一跳

(原地向上跳)

生活

目標

能正確使用洗手液.

內容

小手真干凈.

學習

個別

娃娃糕餅店

分組與

集體

我的生日

猜數字

我是能干的小幫手

街頭采訪隊

特色

節日的新裝1

宇宙

節日的新裝2

太空

破5減3