導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有關(guān)荷花的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】班組管理；企業(yè)文化；主人翁

一、班組管理工作現(xiàn)狀分析

（1）班組管理是班組長的管理。企業(yè)通常把班組的管理工作寄托于班組長。在生活與工作中班組長普遍存在如下不健康的傾向：一是班組長只注重產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量。班組長是班組的核心人物，即是生產(chǎn)的組織者，也是直接生產(chǎn)者。上級下達(dá)到班組的生產(chǎn)任務(wù)，也可以說是下達(dá)給班組長的任務(wù)，為了完成這些任務(wù)，班組長就安條條框框再次分配級員工，為了盡快地完成這些任務(wù)，也會采取必要的手段。不過目的就是追求產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量，盡快地完成生產(chǎn)任務(wù)。使員工感覺他們只是生產(chǎn)的工具，在企業(yè)中只是為了工作而工作。二是班組長缺乏現(xiàn)代管理理念。目前企業(yè)的班組長基本上是論資排輩，年齡結(jié)構(gòu)偏大。多年養(yǎng)成管理理念、管理方法就是以安全生產(chǎn)、多生產(chǎn)、高質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏與員工的心靈勾通。特別是衡量一個班組成員的標(biāo)準(zhǔn)就是以生產(chǎn)的成果為依據(jù)。班組缺少凝聚力，員工沒有主人翁意識，被動的工作。（2）規(guī)章制度規(guī)范班組的日常工作。如果到任何一個企業(yè)中了解各個崗位的員工，他們會說出許多的規(guī)章制度來，即有安全生產(chǎn)準(zhǔn)則，又有崗位守則，還有日常管理行為規(guī)范。這些規(guī)章制度、行為規(guī)范約束著員工的言行，也是員工在企業(yè)中正常生產(chǎn)的保障前提。可是規(guī)章、制度再多也不會全面地把員工的行為包括進(jìn)去，所以就給一些投機的人提供了機會，他們游離于制度之外，靠著“小聰明”、“小智慧”來謀求自己的私欲。規(guī)章、制度只能約束人的身體與言、行，而不能抓住員工的“心”。

二、用文化、氛圍來感召企業(yè)員工

班組是最基本的結(jié)構(gòu)單元，卻不是獨立的個體，有不同工作崗位，又有不同的成員。如何把不同崗位、不同性格員工的“心”聚集在一起，這即是管理者的藝術(shù)，也是班組成員共同的利益所在。當(dāng)前許多優(yōu)秀的企業(yè)家倡導(dǎo)用文化感召企業(yè)員工，用氛圍管理企業(yè)員工。而文化和氛圍的營造是從二個方面建設(shè)的：一是健全規(guī)章、制度，使企業(yè)員工的個人利益與個人發(fā)展與企業(yè)緊密聯(lián)系起來，逐漸形成文化氛圍；二是打造團(tuán)隊精神，提高企業(yè)的凝集力。

篇2

市發(fā)改委：

文化旅游產(chǎn)業(yè)鏈指的是文化旅游產(chǎn)品消費過程中，由市場需求鏈延伸出來的文化旅游產(chǎn)品鏈條，包括食、住、行、游、購、娛、商、學(xué)、養(yǎng)、閑等眾多環(huán)節(jié)和領(lǐng)域。

1、文體旅游產(chǎn)業(yè)鏈需要配合的部門：市體育局、市交通局、市商務(wù)局、市市場監(jiān)管局、市水利局、市教育局、市公安局、市發(fā)改委、市自然資源局、市委宣傳部、市農(nóng)業(yè)和農(nóng)村局

2、文化旅游產(chǎn)業(yè)鏈中的食和住需要市商務(wù)局的配合；行需要市交通局的配合；購需要市市場監(jiān)管局的配合；學(xué)需要市教育局的配合；體育旅游需要市體育局的配合；水利風(fēng)景區(qū)的打造需要市水利局的配合；學(xué)需要市教育局的配合；社會治安等治理需要市公安局的配合；重大項目的申報需要市發(fā)改委的配合；項目的開發(fā)、用地指標(biāo)的調(diào)配需要市自然資源局的配合；宣傳方向的把握需要市委宣傳部的配合；鄉(xiāng)村旅游發(fā)展需要市農(nóng)業(yè)和農(nóng)村局的配合。

3、如何構(gòu)建完整的文化旅游產(chǎn)業(yè)鏈？首先，要突出政府的引領(lǐng)作用，做好頂層設(shè)計及規(guī)劃引導(dǎo)，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)的完整產(chǎn)業(yè)鏈的打造，為文化旅游產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。其次，突出創(chuàng)意創(chuàng)新，將各種創(chuàng)意和因素有機整合，推出更多新式、新穎、新型的文化旅游產(chǎn)品，如體現(xiàn)特色文化的紀(jì)念品，攜帶特定文化基因的手工制品等。第三，強化文化、旅游的有機融合，充分發(fā)揮文化產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)的比較優(yōu)勢，實現(xiàn)強強聯(lián)合、互動共贏的局面，以此提升文旅產(chǎn)品的內(nèi)在價值，創(chuàng)造出更具有價值的產(chǎn)品鏈、知名度和美譽度。最后，隨著文化旅游產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建，可以實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的延伸，不斷擴到文化旅游產(chǎn)業(yè)鏈的規(guī)模，從而獲得更高額的經(jīng)濟利益，促進(jìn)自身的快速發(fā)展。文化旅游產(chǎn)業(yè)的縱向延伸主要針對上游產(chǎn)業(yè)的深度開發(fā)，橫向延伸重點則在新媒介的宣傳渠道方面。

篇3

一、抓典型語句，誘發(fā)想象

小學(xué)語文教材大多是文質(zhì)兼美的文章。在教學(xué)中教師要善于通過聲情并茂的朗讀、生動形象的語言文字描繪，在學(xué)生頭腦中喚起與詞句相關(guān)聯(lián)的表象，并進(jìn)行組合，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的積極想象力。如《再見了，親人》一文的結(jié)尾這樣寫道：“再見了，親人!再見了，親愛的土地!列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。”在學(xué)生聲情并茂地朗讀后，教師請學(xué)生再造想象，有位學(xué)生這樣說道：汽笛一聲長鳴，列車啟動了，車輪緩緩滾動，伸出窗外握緊的手松開了，送別的人群漸漸向后退去。車上的志愿軍戰(zhàn)士都爭著把半個身子探出窗外，揮動鮮花向群眾致意，呼喊著：“再見了，親人!”有的學(xué)生想象來送別的朝鮮人民如何跟著火車奔跑，一位失去了雙腿的大嫂，叫她妹妹背著，一齊追趕著火車……學(xué)生的想象竟然如此豐富，這說明通過有感情地朗讀，學(xué)生對文章的語句有了正確的理解，才能產(chǎn)生正確的再造想象。而教師富有感染力的語言描述，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的一幅幅畫面，也起著積極的催化作用。

二、抓故事情節(jié)，拓展構(gòu)想

在語文教學(xué)中，教師要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力。對一些故事性較強的課文，教師可以利用情節(jié)的空白處和發(fā)展點，啟發(fā)學(xué)生合理構(gòu)想。學(xué)生因為有課文情節(jié)的制約，往往不會天馬行空地?zé)o端編造，而容易從自己的生活體驗出發(fā)作合理的發(fā)展。如《凡卡》一課，結(jié)尾寫在城里受苦的小凡卡將一封沒有寫清收信人地址的信寄給了爺爺，隨后用了一個省略號，給讀者留下了無限的遐想。我在教學(xué)此處時設(shè)計了“信寄出后”的創(chuàng)造性練習(xí)，要求學(xué)生合理想象，為課文補續(xù)尾聲。學(xué)生很快活躍起來了。有的描述爺爺根本沒收到信，小凡卡后來被折磨死了；有的描述好心的郵差把信送到爺爺手中，爺爺把小凡卡接了回去，凡卡終于實現(xiàn)了自己的愿望，在鄉(xiāng)村過上了苦中有樂的生活……

又如《荷花》一文中有這樣一處省略號：“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我在教學(xué)此處時，要求學(xué)生去掉省略號，想象好夢夢見了什么……

另外，我們還可以將古詩的內(nèi)容具體化、形象化。如古詩《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”學(xué)生對古詩描繪的情境并不陌生，于是我就請他們插上想象的翅膀，描繪出一幅極富生活氣息的春天的圖畫。

三、抓視野開拓，豐富表象

知識經(jīng)驗是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)，從中往往能進(jìn)發(fā)出美麗的想象火花。因此，語文教學(xué)要開拓學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的知識范圍。為了豐富學(xué)生頭腦中的表象，在教學(xué)中，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料，如運用實物、圖片、模型、錄像等手段，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織郊游、參觀、訪問等社會實踐活動，開辟“綜合實踐活動課堂”，開展豐富多彩的語文課外活動等，使學(xué)生不斷接觸周圍環(huán)境，豐富生活經(jīng)驗，使他們的想象有足夠的感情材料儲備。學(xué)生頭腦中儲備的表象越多，他們的想象力就越豐富、越開闊，創(chuàng)造性思維越能得到發(fā)展。

如教學(xué)《荷花》一文，我在課前布置學(xué)生觀賞滿池的荷花。教學(xué)時出示各種荷花的圖片，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，想象荷池中荷花的形狀和身姿，使學(xué)生覺得自己仿佛就是一朵荷花。又如教學(xué)《黃山奇石》一文，我出示了中國地圖，并配以生動形象的語言描述，讓學(xué)生知道“黃山”是鑲嵌在祖國大地上的一顆璀璨的明珠。然后，我?guī)W(xué)生到黃山假想旅行，通過播放課件讓學(xué)生感受黃山的美麗景色，尤其是黃山石之“奇”。這些方法的綜合運用，喚起了學(xué)生積累在頭腦中的有關(guān)紹興東湖、柯巖、羊山等石文化風(fēng)景點中的奇石表象，進(jìn)而領(lǐng)略到祖國山河之壯麗，體味了作者熱愛祖國之情。

四、抓寫作演練，合理想象

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文；興趣

一、觀察生活，培養(yǎng)積累興趣

留心觀察是作文最有效的方式。教師在作文教學(xué)中要注意培養(yǎng)兒童的觀察能力和概括能力。我們要訓(xùn)練兒童把觀察事物、思維、語言三者緊密結(jié)合在一起。這樣，兒童就不致憑空想象出話來寫。如我在教學(xué)人教版第七冊《爬山虎的腳》后，做到讀寫結(jié)合，要孩子寫仿寫爬山虎，就要以兒童的直接印象和教師組織的觀察做基礎(chǔ)，結(jié)合兒童的實際情況，先布置本班許學(xué)生到校門口墻邊去，引導(dǎo)學(xué)生模仿葉圣陶老先生從爬山虎的葉子、“腳”的動態(tài)、靜態(tài)方面進(jìn)行觀察，并做記錄，然后還可讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)爬山虎的文章，最后才要求學(xué)生作文。又如要讓學(xué)生寫“自己喜愛的一種動物”練習(xí)時，先教給學(xué)生從整體到部分等觀察方法，讓學(xué)生課后帶著目的認(rèn)真觀察，可以從動物的外形特點，生活習(xí)性等方面入手，激發(fā)學(xué)生的觀察和習(xí)作興趣。

二、讀中積累，激發(fā)寫作興趣

《大綱》指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)中使學(xué)生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣模仿作者的寫作方法，加以運用，怎樣確定中心，怎樣準(zhǔn)確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連段成文，并注意前后的內(nèi)在聯(lián)系。作文教學(xué)時讓學(xué)生大膽地“抄”，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在閱讀教學(xué)中的知識和技能。這就說明作文教學(xué)與閱讀教學(xué)是緊密結(jié)合的。讀是為了吸取范文中好的寫作知識、經(jīng)驗來指導(dǎo)寫作練習(xí)和實踐，而寫又是通過閱讀所獲得的綜合訓(xùn)練和運用，二者是相輔相承的關(guān)系。要寫東西，除了要有生活基礎(chǔ)之外，就要平時多動筆、多讀書，寫起來才能有許多好詞好句加以運用。兒童作文總是有模仿到創(chuàng)造的，兒童模仿課文的寫法來表達(dá)自己所寫的內(nèi)容，是極其有益的。因此，教師就要根據(jù)課文特點和學(xué)生寫作實際中存在的問題進(jìn)行寫作知識的講述和相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。因此，本人在平時教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)朗讀的興趣，在讀的過程中積累。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，具體來說，可采取個人、自由朗讀、分角色朗讀、領(lǐng)讀、范讀、分組朗讀、全班齊讀等方式。如在教學(xué)人教版第六冊《 荷花 》第二自然段時，是這樣指導(dǎo)的：先讓學(xué)生找出描寫荷葉特點的詞語（挨挨擠擠、碧綠、大）并指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞句，“挨挨擠擠”要讀得稍慢，稍輕，“碧綠”、“大”應(yīng)讀得重一些，以讀出荷葉的特點，再讓學(xué)生反復(fù)自讀體會。對于描寫“白荷花”的句子，先激發(fā)學(xué)生喜愛荷花的情感。練讀的方式：齊讀總述句“ 白荷花在……出來”；分三組分述“有的……有的……有的……”體會荷花給自己帶來的美的享受。通過課文的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生心中就有許多詞語和句子可以任自己選擇調(diào)用了。又如教“移步換景”的寫作方法時，教師就可以充分利用文本資源，人教版第七冊《頤和園》是“移步換景”的典型課例，為了讓學(xué)生體會這種寫作方法，可以先讓學(xué)生自由朗讀，初步理出作者的游覽順序，找出地點變換的詞語：長廊、萬壽山腳下、佛香閣、昆明湖；接著四人小組讀，以小導(dǎo)游就的身份介紹景點；最后點出“移步換景”的寫作方法，布置學(xué)生嘗試寫身邊的學(xué)校，附件的公園等。

三、教學(xué)相長，保持寫作興趣

事實證明，學(xué)生樂于聽自己所喜歡老師的課。教師要讓學(xué)生喜歡上自己的作文課，首先要做學(xué)生的朋友，在日常生活中就要注意培養(yǎng)師生之間的感情，多與學(xué)生溝通，主動接受學(xué)生，關(guān)心他們，幫助學(xué)生排憂解難，取得信任，從而讓學(xué)生喜愛自己。其次，教師要設(shè)法為學(xué)生朋友搭建習(xí)作平臺，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅。有些同學(xué)作文寫得比較好，老師應(yīng)精心修改、潤色、再采取班上范讀，打印上墻，組織對外投稿等措施，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅。這樣還會給其他同學(xué)帶來積極的影響，從而激起學(xué)生更濃厚的寫作興趣。

四、訓(xùn)練自改，提高作文興趣

沱思妥耶夫斯基指出：“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大。”由此可見，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的作文自我修改能力對提高習(xí)作的整體能力是非常重要的。我十分注重教學(xué)中充分利用文本資源，如人教版第七冊《那片綠綠的爬山虎》中葉圣陶老前輩認(rèn)真修改習(xí)作的榜樣作用，培養(yǎng)修改興趣，明確修改作文的重要性。我是這樣做的：首先，讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容，培養(yǎng)興趣和自改作文的能力，要讓學(xué)生明確自改的內(nèi)容要求，如句子、詞語、標(biāo)點符號，內(nèi)容的調(diào)整補充和標(biāo)題的擬訂等。其次，講明修改的意義：①修改是寫作過程的重要環(huán)節(jié)，文章寫好后，通過自我修改，發(fā)現(xiàn)并解決其中問題，才會不斷提高習(xí)作的水平；②修改也是學(xué)習(xí)寫作的有效方法。在習(xí)作過程中，只有經(jīng)過自己的深入思考，反復(fù)琢磨，才有可能明白為什么這樣寫好，那樣寫不好，慢慢摸索到作文的規(guī)律，提高書面表達(dá)的能力；③修改促進(jìn)認(rèn)識能力的發(fā)展。即使是一字之改，也往往同認(rèn)識水平有關(guān)。學(xué)生養(yǎng)成了自改作文的習(xí)慣，學(xué)生的寫作能力也就在反復(fù)的練習(xí)中提高了。實踐證明，提高學(xué)生的作文能力，興趣是前提，任務(wù)驅(qū)動是關(guān)鍵，是一個需要師生長時間不懈努力的過程。我們應(yīng)該努力讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，使學(xué)生敢“抄”，敢寫，不斷獲得成功的快樂和體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷妮.三年級起步作文教學(xué)談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（13）

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源

讓多媒體走進(jìn)課堂，尤其是走進(jìn)語文課堂，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。因為它可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，突破重難點，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段之一，讓語文教學(xué)進(jìn)入欣欣向榮的春天。

1 利用多媒體再現(xiàn)真實的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力

興趣是心理動力的源泉，是學(xué)習(xí)的根本，是開發(fā)智力的關(guān)鍵。沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但會一無所獲，而且讓學(xué)生徹底喪失學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的興趣貫穿課堂的始終，在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、觀察、等待、探究和行動。由此可見，興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。而多媒體一些豐富多彩的優(yōu)美的畫面、逼真的音響效果能讓學(xué)生仿佛置身于其中，在教師帶領(lǐng)、指引下，讓學(xué)生感受到實物的再現(xiàn)，增強教學(xué)直觀性和生動性，自然就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣自然也就有了。

如在《趕海》一課的教學(xué)伊始，利用課件展示藍(lán)藍(lán)的大海、金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《趕海的小姑娘》的樂曲。學(xué)生伴著輕柔的樂曲，一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。這就為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，同時激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如《桂林山水》一課，課文中有許多優(yōu)美、生動、形象的句子，“靜、清、綠、奇、秀、險”的山水特點和優(yōu)美畫面無法從文字中獲得親切體會與美感的熏陶，單憑教師著意的渲染贊嘆，一人之力似乎也頗顯費力，很難達(dá)到預(yù)期的效果。這時利用多媒體播放一段桂林山水的片段，把那清澈碧綠的漓江水、形態(tài)萬千的險峻山峰頓時清晰地展示在學(xué)生眼前，刺激了他們的視聽感官，吸引了他們的注意力，為他們創(chuàng)設(shè)一種“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。

因此，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體把課堂學(xué)習(xí)變成身臨其境的真實感受，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動多種感官賦予學(xué)生無窮的想象或聯(lián)想，為準(zhǔn)確地把握和理解課文奠定基礎(chǔ)。

2 利用多媒體獲得感性知識，突破教學(xué)重難點

在教學(xué)過程中，多媒體這個強大的信息載體為學(xué)生展現(xiàn)了另一片天地，在這里學(xué)生可以暢游知識的海洋，自由地汲取營養(yǎng)，自主地選擇需要的相關(guān)信息，能有效地化抽象為具體，幫助他們理解課文中的難點和那些難以言表的意境，幫助他們獲得豐富生動的感性知識，突破知識難點，克服思維障礙。

如《十里長街送總理》一課中最大的難點在于生活的時代離現(xiàn)在的學(xué)生有一定的時間距離，一些學(xué)生連總理是誰都不知道，更難理解和人民之間的那份特殊感情。為什么使人“難忘”？如何理解是人民的好總理，老百姓對總理的愛戴、懷念之情這個情感重點？筆者認(rèn)為首先要走近那個時代、走近。筆者在課前布置學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)的資料和一些小故事，然后在課堂中大家一起交流。他們踴躍發(fā)言，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師的說教。有了這個環(huán)節(jié)，本課的情感目標(biāo)自然不攻而破，以“情”為契機，利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在情感中學(xué)習(xí)，獲得良好的效果。

準(zhǔn)確地理解課文的重點，對培養(yǎng)學(xué)生的實際閱讀能力是十分重要的。而運用多媒體輔助教學(xué)可以突出學(xué)習(xí)、理解的重點，不僅使學(xué)生能看到，也能聽到，往往可以在大腦中形成感性認(rèn)識，促使閱讀過程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文。如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時，課文重點是要求理解“一池荷花”的靜態(tài)美。教師可以借助錄像讓學(xué)生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài)，學(xué)生展開合理的想象，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理；讓學(xué)生體會忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，并跟著一起舞蹈的情感變化，自然得出結(jié)論：滿池荷花實在太美了！全文的教學(xué)難點也就順利解決了。

3 利用多媒體開拓學(xué)生思維，提高閱讀能力

閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多層對話的過程，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。運用多媒體輔助閱讀教學(xué)能讓學(xué)生身心投入，左右腦并用，眼手耳腦多方位調(diào)動，對學(xué)生的思維訓(xùn)練有著不可替代的作用。多媒體的畫面、音響創(chuàng)設(shè)特定情境，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發(fā)揮作用，口讀心想，進(jìn)入課文所描述的情境，和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生的思想不再受限制，使思維發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。

如《詠柳》一課，利用多媒體展示春天的柳樹景象：綠嫩多枝，在深遠(yuǎn)處，有一些具有春天氣息的山、水、人。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài)，就能逐一回答問題：畫面展現(xiàn)的是什么季節(jié)？春天有沒有風(fēng)？春天的風(fēng)有什么特點？從哪些地方可以表現(xiàn)出來？通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài)，就能逐一回答這些問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)詩，在關(guān)鍵之時進(jìn)行點撥。這樣引導(dǎo)思維，使學(xué)生主動徹底地理解了詩意，既鍛煉了思維能力，又增加了課堂容量。

4 利用多媒體開闊學(xué)生視野，提供一片新天地

語文是一門基礎(chǔ)課，也是一門綜合課，語文學(xué)習(xí)包羅萬象，在具體的學(xué)習(xí)中要接觸各門學(xué)科、各種事物。而多媒體教學(xué)可以在極短的時間內(nèi)將與課文有關(guān)的內(nèi)容引入課堂，開闊學(xué)生視野，加大課堂的知識容量，尤其適用于綜合性學(xué)習(xí)課。如《探索月球奧秘》，教師讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月食、潮汐等知識，然后在課堂上展示各自的搜索成果。還可以讓學(xué)生自己查找關(guān)于月亮的神話傳說、文章詩賦、對聯(lián)等各種資料，從而拓寬學(xué)生的視野，增大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生素質(zhì)。

5 利用多媒體讓學(xué)生融入生活，提高寫作水平

語文學(xué)習(xí)中分量最重、難度最大的莫過于寫作，大多數(shù)學(xué)生作文時拼拼湊湊、生拉硬拽，往往言之無物，其根本原因是學(xué)生沒有走進(jìn)生活，遠(yuǎn)離生活。小學(xué)生作文往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生愛寫，并能通過作文勇于表達(dá)自己的觀點、自己的內(nèi)心世界。生活中有許多有意義的、值得觀察的事物，怎樣使學(xué)生不錯過這些寶貴的寫作素材呢？

1）在課堂上，利用多媒體，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生進(jìn)行情景體驗，教師要注意引導(dǎo)，使那些沒有觀察意識、對眼前現(xiàn)象熟視無睹的學(xué)生，慢慢培養(yǎng)起觀察興趣，逐步形成觀察的習(xí)慣。讓學(xué)生對著畫面把自己看到的、想到的說出來，學(xué)生就會很快形成較為連貫的語言。另外，要求學(xué)生走入生活實踐中豐富語言。

2）網(wǎng)絡(luò)閱讀，從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料等，建立交流的平臺。這樣既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。

篇6

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，放飛了學(xué)生的靈感，給學(xué)生寫作水平的提高提供了廣闊的創(chuàng)造空間。

1電腦網(wǎng)絡(luò)中所承載的豐富信息使青少年對網(wǎng)絡(luò)的興趣逐漸提高，增強了學(xué)生的求知欲

孔子曾說過“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。興趣能使人產(chǎn)生個體積極性、主動性，在人的生存和發(fā)展中產(chǎn)生巨大作用。教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，要能把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。特級教師于漪曾說：“如果語文教師把酷愛語文的火花轉(zhuǎn)移到學(xué)生的心里，把酷愛思考的習(xí)慣傳變到學(xué)生的身上，教學(xué)現(xiàn)狀就會大為改觀，學(xué)生會生龍活虎，興味盎然。教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一半”。

由于網(wǎng)絡(luò)中的信息是多樣和豐富多彩的，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)文化中必將找到自己感興趣的知識，從而提高了學(xué)生對知識的渴望程度，學(xué)生通過這一途徑可以擺脫那種傳統(tǒng)教育模式對自己的壓抑，擺脫傳統(tǒng)教育內(nèi)容對自己思維方式的束縛，他們會沿著自己的興趣所在不斷地探索下去，直到達(dá)到自己滿意的程度為止，因此說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以增強學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神和能力，且網(wǎng)絡(luò)上的新內(nèi)容很符合新課改的要求，只要見解獨特，自圓其說即可。另外，據(jù)對本班學(xué)生的調(diào)查有85%的中學(xué)生喜歡上網(wǎng)，36%的學(xué)生具有極大的興趣，可見，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是很有興趣的，有了興趣，還能學(xué)不好嗎？

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來了廣闊的發(fā)展前景

傳統(tǒng)教學(xué)靠的是教師的一張嘴、一支粉筆、一本書，學(xué)生機械、被動地接受，教師總擔(dān)心講不深，講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕，而且許多老師的教學(xué)又完全是按照教參的分析進(jìn)行的，這就造成教學(xué)中的千人一面，使豐富的語文教育走進(jìn)了封閉僵化的死胡同。事實證明，由于我們忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主學(xué)的時間太少，在課堂上討論發(fā)言及表達(dá)自己真實感受的機會太少，所以盡管老師們費勁心血，絞盡腦汁，但教學(xué)效果并不很好，可以說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了這種費時低效的局面。在網(wǎng)上可以運用視頻、音頻、Flas呈現(xiàn)知識生動、直觀，學(xué)生很感興趣，不由地發(fā)出感嘆，原來死氣沉沉地課堂“活”了起來，語文表達(dá)流暢了起來。例如：在《荷》一課的教學(xué)時，為了讓學(xué)生理解冒出水面荷花的姿態(tài)，我首先給學(xué)生提供了大量網(wǎng)上的荷花圖片，視頻資料，讓學(xué)生自己去觀察、認(rèn)識。接著讓學(xué)生在思考中完成打字練習(xí)：“冒出水面的荷花有幾種姿態(tài)？請展開合理想像，想想每種姿態(tài)的荷花像什么”學(xué)生通過觀察，積累了豐富的表象，知道荷花有剛開、全開、未開三種姿態(tài)。學(xué)生一邊完成作業(yè)，一邊展開想像的翅膀。有的寫道，剛開的荷花，像一位含羞的小姑娘；有的寫道，剛開的荷花正敞開胸膛，迎接燦爛的朝陽；還有的寫，要開的荷花鼓的像一個個將要升空的氣球……就連平時很內(nèi)向的同學(xué)也大聲的說出自己的想法……可見網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的確發(fā)揮了學(xué)生的主動性。再如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，我讓學(xué)生自己動手上網(wǎng)查資料，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，如上網(wǎng)搜索有關(guān)“《故鄉(xiāng)》人物分析”的資料。可上網(wǎng)（http：//www．Google．con/）搜索關(guān)鍵詞：“小說《故鄉(xiāng)》，魯迅”等。學(xué)生在組長的統(tǒng)一安排下，上網(wǎng)搜索查找資料，下載有用的內(nèi)容存到計算機“我的文檔”中。既而對這些資料分析、歸納。據(jù)此與同學(xué)一起研究問題的答案。教師在各小組之間巡查，幫助上網(wǎng)搜索有困難的小組，使學(xué)生掌握搜索、瀏覽、下載的能力。也更大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們掌握終身學(xué)習(xí)的方法，鼓勵他們張揚自己的個性

當(dāng)今的世界瞬息萬變，新知識，新理念不斷產(chǎn)生，知識的更新在加快，原有的知識的半衰期縮短幾年后教師本人的知識也會過期，面對這種形勢，我們作為教育工作者不可能教給學(xué)生“終身受用”的知識。現(xiàn)階段，我們的教學(xué)任務(wù)主要是幫助學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，葉圣陶先生曾經(jīng)說“教是為了不教”。只有教會了方法，才能達(dá)到不教的目的。對于我們而言，教方法比教知識意義更重大，這一點不用贅述。而對新知識，新課程反應(yīng)最及時，最迅速的就是Internet。語文知識更是如此。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，它使師生之間在教學(xué)中以一種交互方式呈現(xiàn)信息。課前教師公布學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，鼓勵學(xué)生收集資料上傳。課上教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)一個能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望的活動情境，使學(xué)生處于一種良好的積極的心理狀態(tài)，從而形成學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。接著教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能隱藏在任務(wù)中，學(xué)生帶著疑問展開自主探究或交流協(xié)作，引導(dǎo)他們在網(wǎng)絡(luò)中查找資料提出解決問題的思路。那些初步完成任務(wù)的學(xué)生，可以做“小先生”去幫助有困難的學(xué)生，教師也可參與學(xué)生的討論，提出一些學(xué)生沒有意識到的關(guān)鍵問題，或提出一些拓展性的問題，供學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)思考。學(xué)生根據(jù)前一環(huán)節(jié)的討論與學(xué)習(xí)，在學(xué)科網(wǎng)上進(jìn)行在線練習(xí)以達(dá)到強化鞏固的目的。在練習(xí)中，計算機自動批改學(xué)生的作業(yè)并將答案和成績通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，老師根據(jù)反饋對每個學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u價和小結(jié)。最后，教師在學(xué)科論壇中提出一些直接或間接運用所學(xué)知識解決的問題和情境，促使學(xué)生靈活地運用知識解決新問題，以實現(xiàn)知識的遷移。學(xué)生還可以主動地獲取由教師匯編整理并放置網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識以后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究完成集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

例如，在學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》一課時，將《記承天寺夜游》、《醉翁亭記》、《西湖游記》等有關(guān)寫景類散文進(jìn)行匯編整理，供學(xué)習(xí)探究等方面的比較得出“寫景類散文的思想精華完成取決于作者對人生的態(tài)度”的結(jié)論，從而把握“物以情遷”、“托物言志”、“借景抒情”、“情景交融”等散文分析的術(shù)語。

學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)了自主、合作，探究的能力，又使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有了運用網(wǎng)絡(luò)資源終身學(xué)習(xí)的能力，對于提高學(xué)生將來的工作效率與生活質(zhì)量有著巨大的意義。上網(wǎng)快速瀏覽，提取有用信息的能力是學(xué)生將來參與社會生活的重要能力，而網(wǎng)上美文、美圖也能陶冶人們的情操。

4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生的寫作水平提供了更廣闊的創(chuàng)造空間

傳統(tǒng)的寫作課只是讓學(xué)生搜腸刮肚的想出對過去事物的感知形成的感性材料和文字信息。學(xué)生冪思苦想，但仍寫不出具有時代氣息，立意新的文章來。而網(wǎng)絡(luò)作為一種課外資源，卻能在短時間內(nèi)為學(xué)生提供大量的文字信息和感性材料，開闊了學(xué)生的思路，及其有力地支持了學(xué)生的構(gòu)思。上網(wǎng)查資料的過程，實際上是瀏覽前人的思維成果的過程，“他山之石，可以攻玉”豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生的想像插上了有力的翅膀。例如在寫作話題作文《相逢是首歌》時，學(xué)生就表現(xiàn)出非凡的才能。現(xiàn)以詩歌在學(xué)生們作文中廣泛引用為例：

逢春：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

逢雪：“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

一名學(xué)生受當(dāng)代優(yōu)秀女詩人舒婷的《贈別》中“要是沒有離別和重逢/要是不敢承擔(dān)歡愉與悲痛/靈魂有什么意義/還叫什么人生”的啟發(fā)，寫下了“相逢是首歌，歲月是奔涌不息的河，生命是春天藍(lán)色的海。歌聲是生命最美的旋律。就讓我們在歌聲中相逢，在歌聲中離別吧……”這些名句，學(xué)生既能在作文中直接引用，使自己的習(xí)作增添亮色，還能使學(xué)生對“相逢”一詞有更深的理性認(rèn)識，促使他們觸類旁通，舉一反三，另辟蹊徑，別出心裁。

學(xué)生寫完后，再一次通過BBS發(fā)表，每一個學(xué)生都可以自由瀏覽同學(xué)的作文，他們既可以選擇與同一題材的作文進(jìn)行縱向比較，也可以選擇與不同題材、不同體裁的作文進(jìn)行橫向比較，在比較中發(fā)現(xiàn)自己文章的閃光點和不足之處，這種內(nèi)在的、自覺的發(fā)現(xiàn)對習(xí)作者是大有裨益的。

學(xué)生修改完后，正式發(fā)表在自己班級的網(wǎng)頁上。教師通過點擊率評選出最佳作品，是對作者最好的鼓勵和獎賞。

篇7

學(xué)生學(xué)會運用知識，要學(xué)生能學(xué)以致用。而我們的語文閱讀教學(xué)恰恰給我們提供了這樣的一個可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的舞臺，就在于我們教師在課上能否發(fā)掘、發(fā)揮語文閱讀課上的每一個訓(xùn)練點，抓住每一個契機，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，“活”起來。那么，在這個過程中，我認(rèn)為在語文閱讀課上把讀寫結(jié)合起來不失為一個好的辦法。我們可以讓學(xué)生在閱讀課上，好像做體操一般全身動起來，在閱讀課上調(diào)動學(xué)生的各種感官，在閱讀課上做做“作文體操”，發(fā)展學(xué)生的多方面能力，得到更多的鍛煉和發(fā)展。下面我結(jié)合自己的實踐，對如何在語文閱讀課上把讀寫結(jié)合起來，即引導(dǎo)學(xué)生做“作文體操”談?wù)勛砸训淖龇ā⒖捶ê腕w會。

1、運用習(xí)題，積沙成塔。

在我們的語文閱讀課上，有的教師往往太相信于教科書，特別是對于課后習(xí)題，總認(rèn)為課后的習(xí)題按原題原做，便算是讓學(xué)生進(jìn)行知識的運用了。殊不知這樣卻反而使學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生學(xué)得死板。但是課后習(xí)題的安排，必然有它的道理，關(guān)鍵在于我們教師如何去利用它，改革它，使其發(fā)揮真正的作用。要讓學(xué)生在閱讀課上做靈活的“體操”，而不做機械的、呆板的“體操”，教師一定要活用習(xí)題。例如，在教學(xué)完，《和他的大黑騾子》一課時，課后有一個習(xí)題用“艱苦、燃眉之急”這兩個詞分別造句，按以往的模式，教師便讓學(xué)生一個詞一個詞地進(jìn)行造句。學(xué)生做得死板，毫無靈活性，做“機械體操”。所以，我們應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)模式。我考慮到兩個詞意思的聯(lián)系性，我便讓學(xué)生用這兩個詞聯(lián)合起來用，連成一段話，編一個故事，要用上這兩個詞，語句通順，連貫。學(xué)生的思維一下子便被激活起來。各人心中都有一個故事，都有迫不及待地要寫下來，學(xué)生便在閱讀課上做起了“作文體操”來。學(xué)生把理解的這兩個詞的詞義，在寫的過程中得到靈活運用，同時又加強了對知識的理解鞏固。學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，“積沙成堆”，使學(xué)生各種能力在語文閱讀課上都得到發(fā)展。

2、巧借話題，化講為寫。

在我們語文教學(xué)進(jìn)行的改革中，往往在很大程度上提倡發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。那么在我們的語文閱讀課上，教師就要抓住訓(xùn)練的契機，把握每一個機會，尋找每一個訓(xùn)練點，帶領(lǐng)學(xué)生隨時做“作文體操”。例如，我在教學(xué)《揠苗助長》這篇寓言故事時，學(xué)生學(xué)完課文后都知道了用拔苗的辦法，幫助禾苗生長是不對的。那么，到底有沒有辦法可以幫助禾苗生長呢？教師此時借助這個話題，帶領(lǐng)學(xué)生做“作文體操”。讓學(xué)生寫一寫，揠苗助長是不對的，但我們是可以幫助它生長的，你能用什么辦法幫禾苗生長嗎？此時，安排“作文體操”，把讀與寫結(jié)合起來，讓學(xué)生把講的東西化為寫。教師借用這個話題，學(xué)生的思維很快被調(diào)動起來，他們?nèi)タ春芏鄷殚喴恍┵Y料，想辦法幫助禾苗生長。這時候，我們也可以看到學(xué)生的許多富有創(chuàng)造性的想法，也噴涌而出，在這個過程中學(xué)生學(xué)得靈活，學(xué)生的很多能力也得到了鍛煉。教師巧借話題，化講為寫，學(xué)生“作文體操”做得心應(yīng)手，有滋有味。可見在語文閱讀教學(xué)中，我們教師要改變傳統(tǒng)模式，隨時留意，尋找知識之間的契合點，讓學(xué)生讀寫結(jié)合起來，做起“作文體操”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的多種能力，學(xué)會靈活的運用知識。

3、善設(shè)遷移，搭橋牽線。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作業(yè)形式;減輕負(fù)擔(dān)

語文作業(yè)是語文教學(xué)的延伸和補充，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一，也是學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)其個體發(fā)展的重要途徑之一。目前，社會呼吁教育行業(yè)要“減負(fù)提質(zhì)”，全面實施素質(zhì)教育，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為社會關(guān)注的一個焦點問題。然而在新課程改革當(dāng)前，多數(shù)教師注重追求“有效課堂”“高效課堂”，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對滯后，擠占他課，機械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象依然存在。具體表現(xiàn)在：

第一，作業(yè)要求“一刀切”。這是一個普遍存在的現(xiàn)象，一個班學(xué)生的層次是不整齊的，但是無論學(xué)生的差異有多少，全班同學(xué)必須面對教師安排的同一類型同一要求的題目，這就造成程度好的學(xué)生“吃不飽”，程度差的學(xué)生“吃不了”，常常出現(xiàn)學(xué)有余力的學(xué)生早早做完無所事事，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生卻到了時間卻還在沒有完成的現(xiàn)象。

第二，作業(yè)形式枯燥單一。由于教師對作業(yè)設(shè)計的重視程度、備課的充分程度、教學(xué)時間的安排等等原因，導(dǎo)致語文作業(yè)被簡單地表現(xiàn)為以“抄寫”、“按課文內(nèi)容填空”、“造句”等類似的過于常規(guī)、一般甚至是枯燥的形式，這種單一的作業(yè)形式可能或者已經(jīng)直接導(dǎo)致了學(xué)生簡單重復(fù)、疲勞應(yīng)戰(zhàn)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第三，作業(yè)數(shù)量失控。語文作業(yè)數(shù)量失控，可以用“量多類雜”來形容。當(dāng)前，由于學(xué)校對教師的考核和教師的職稱評聘都與學(xué)生的成績掛鉤，導(dǎo)致了教師急功近利心切，作業(yè)量大。還有不少教師另行指定一兩本練習(xí)冊讓學(xué)生課外完成，造成份量過重，時間過長，學(xué)生厭倦。

針對以上現(xiàn)狀，對如何設(shè)計有效作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我在實際教學(xué)中做了如下嘗試：

一、作業(yè)分層化

愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”如果學(xué)生把每天的作業(yè)作為一個任務(wù)去完成，抑或當(dāng)成一個沉重的負(fù)擔(dān)去解決，那么學(xué)習(xí)對于學(xué)生將毫無生氣、毫無樂趣可言，學(xué)生沒有樂學(xué)，教師那來的樂教呢？實施素質(zhì)教育須承認(rèn)學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生個體在愛好，志趣，能力等方面的差異設(shè)置作業(yè)。

1.作業(yè)量的分層

作業(yè)量分三種情況：第一種是新課教學(xué)練習(xí)，作業(yè)量一般在15分左右;第二種是練習(xí)課教學(xué)練習(xí)，作業(yè)量一般在25分左右，第三種是家庭作業(yè)，作業(yè)量一般在30分鐘左右。

2.作業(yè)難度的分層

讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的層次內(nèi)容和數(shù)量：必做題面向全體學(xué)生，重在“雙基”訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識;選做題分A層次面向優(yōu)等生，B層次面向中上等生，重在發(fā)展語言和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如在學(xué)了《富饒的西沙群島》一課后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：①摘抄描寫西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的語句。②有感情地朗讀課文，為西沙群島寫篇導(dǎo)游詞或設(shè)計旅游廣告詞。③模仿課文總分總的寫法，以“西沙群島美在……”為總起句寫片段。這三道題一個比一個難度高，學(xué)生可以自由選擇，這樣就適應(yīng)了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得。

通過分層作業(yè)，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生自己，改變“一刀切”的做法，只有做到因人而異，因材施教，才能促使學(xué)生個性的充分發(fā)揮，使他們成為全面發(fā)展加特長的新型人才。

二、作業(yè)趣味化

教育實踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)。

例如，如教學(xué)《荷花》一課，可以設(shè)計如下作業(yè)：①愛習(xí)作的你不妨寫一寫對荷花的感想;②愛畫畫的你不妨畫一畫荷花的美麗;③愛讀書的你不妨將文中的好詞佳句摘抄下來讀一讀;④愛科學(xué)的你不妨查閱一下荷花的用處有多少。再如在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請罪》后，我讓學(xué)生結(jié)合自身情況和課文內(nèi)容，或用圖畫表現(xiàn)課文的某個場景，或選擇角色演一演，或加入適當(dāng)?shù)南胂蟀颜n本劇改寫為敘述體的歷史故事等等，以此使學(xué)生在作業(yè)中感受快樂，在快樂中有效提高語文能力。

這樣的作業(yè)不統(tǒng)一，不枯燥，激發(fā)了學(xué)生的感官體驗，調(diào)動了學(xué)生的情緒活動，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來展示他們的潛能，獲得并放大了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，是一件多么開心的事情啊！

三、作業(yè)生活化

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”因此，語文學(xué)習(xí)同生活的融合就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中學(xué)會生活。每天耳聞目睹發(fā)生在我們身邊的一些小事，都可以作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。

2011年，美國蘋果董事會主席喬布斯去世，可以說是家喻戶曉，在那些日子里，我就給學(xué)生設(shè)計了這樣一些課外作業(yè)：“在筆記本上收集有關(guān)喬布斯的信息，剪貼有關(guān)圖片，寫一寫自己的感受，發(fā)表一下自己的想法。”

生活中的法定假日和傳統(tǒng)節(jié)日也是教育學(xué)生的有效途徑，如在國慶期間，結(jié)合學(xué)校開展的慶祝國慶等活動，我們可以布置學(xué)生進(jìn)行“愛祖國、頌祖國”的習(xí)作小練筆，或讓學(xué)生去搜集反映祖國發(fā)展的各項文字、數(shù)據(jù)、圖片等資料，進(jìn)行展覽交流;過母親節(jié)，就安排學(xué)生作業(yè)給媽媽寫賀卡，講心里話;過端午節(jié)，就安排學(xué)生了解端午節(jié)的來歷，認(rèn)識屈原是一個什么樣的人;過中秋節(jié)就讓學(xué)生感受親情的溫暖……以上的作業(yè)形式來源于生活，學(xué)生對身邊發(fā)生的事感受真切，思維活躍，有話可說，樂于完成。

四、作業(yè)開放化

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”因而，教學(xué)不能只停留在書本中，實踐尤顯重要。開放性的作業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，可以起到錦上添花的作用。

如教學(xué)《長城》后，我讓學(xué)生采集、剪貼、展評與長城有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報、黑板報，還可以結(jié)合自己的特長進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作。

再如教學(xué)《將相和》，我把全班分為四組，安排以下作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：演課本小品劇，看圖講故事，課文內(nèi)容的續(xù)說、漫談，課文吟誦。

教學(xué)《小音樂家揚科》課后，我安排了以下作業(yè)：①思考：你覺得揚科是怎樣的孩子？完成填空：（）的揚科，然后圍繞所填的詞語寫一兩段話。②想象作文：如果揚科生活在我們班上。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；積累性作業(yè)；開放性作業(yè)

【中圖分類號】G622

一、創(chuàng)新語文作業(yè)的必要性

長期以來，語文在課外一直處于被小學(xué)生遺忘的角落里。事實上我們必須承認(rèn)，相對于小學(xué)數(shù)學(xué)說，語文課外作業(yè)的布置往往缺少創(chuàng)新、流于形式。究其原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是語文老師對課外作業(yè)沒有給予高度的重視，結(jié)果在自習(xí)或課外時間里，我們很難看到小學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的影子。長此以往，語文就慢慢地退居角落，許多小學(xué)生沒有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語文的興趣，在語文自主學(xué)習(xí)中投入的時間也較少，語文成績往往差強人意。學(xué)習(xí)興趣雖然是一種內(nèi)在的心理傾向，但是缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能只在小學(xué)生身上找原因。近年來，在語文教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的問題異常凸顯。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)如何作為，如何讓小學(xué)生都不再漠視語文，引起了許多學(xué)者和教學(xué)人員的反思。

對此，筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)到，通過不斷創(chuàng)新語文作業(yè)來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣是一種非常有效辦法。因為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，有了興趣，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文會更加積極主動，語文成績自然也有望提高。

二、小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新思路

究竟怎樣才能實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新？筆者通過不斷的學(xué)習(xí)和思考，并結(jié)合教學(xué)實踐中的點滴體會，認(rèn)為以下兩種作業(yè)創(chuàng)新的思路對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。

（一）積累性作業(yè)

語文知識的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是積累，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，語文學(xué)習(xí)能力也是在日積月累的過程中形成。積累性作業(yè)分為課內(nèi)積累和課外積累。

對于課內(nèi)積累來講，每節(jié)語文課上，老師可以在課前幾分鐘給小學(xué)生抄一句格言或警句；遇到較難的詞匯、優(yōu)美的句子、段落等，老師多給小學(xué)生留幾分鐘，讓他們朗讀、背誦。在這個過程中，小學(xué)生不僅能夠陶冶情操，而且會對語文逐漸產(chǎn)生興趣，長期堅持，定能厚積薄發(fā)。

對于課外積累來講，可以讓讓小學(xué)生輪流在黑板上抄兩條成語，其他小學(xué)生將成語摘抄在筆記本上。每天花的時間不多，但日積月累，收獲也頗為可觀；小學(xué)生每天應(yīng)進(jìn)行不少于30分鐘的課外閱讀，摘抄自己喜歡的文段；可以設(shè)計課前三分鐘讓小學(xué)生上臺演講或讓小學(xué)生站著講五分鐘作文，這樣既能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高他們的語言表達(dá)能力；還可以讓小學(xué)生采用小組的形式來寫周記，即六人一組，一人記一天。寫在一個本子上，后面寫的同學(xué)對前面同學(xué)的文章進(jìn)行點評。實踐證明，這樣寫周記比讓小學(xué)生單獨寫日記更能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生也能在閱讀點評同學(xué)的文章過程中提高寫作能力。

（二）開放性作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)給小學(xué)生帶來了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，幾乎成了看書做題的“機器人”，這不但會扼殺他們學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，而且也嚴(yán)重摧殘了他們身心健康。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多設(shè)計一些利于小學(xué)生能力培養(yǎng)、個性張揚的作業(yè)。以下三種方式在語文教學(xué)中作用明顯。

其一，活動類作業(yè)。活動類作業(yè)就是開展小學(xué)生感興趣的課外活動，在豐富多彩的活動中學(xué)習(xí)語文，形成語文綜合能力。例如收集廣告語，給錯誤廣告改錯、課本劇表演、辯論賽、成語接龍等都不失為有效活動方式。

其二，拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)即根據(jù)所學(xué)課文向外拓展。例如學(xué)完了課文《一顆小豌豆》，再讓小學(xué)生閱讀《安徒生童話》中的相關(guān)篇目。學(xué)完了史鐵生的《圓明園的毀滅》，可以讓小學(xué)生寫寫讀后感等。

其三，延伸性作業(yè)。延伸性作業(yè)就是以訓(xùn)練小學(xué)生發(fā)散思維能力為主的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了《曉出凈慈寺送林子方》這篇散文，可以結(jié)合課文相關(guān)段落的背誦活動，讓小學(xué)生積累，背誦有關(guān)“荷花”的詩句，并設(shè)計如下題目：自古以來，荷花都是中國人的意象里的一個美好事物，中國詩人對荷花更是情有獨鐘，請你利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找一下，人們還常用哪些詩句來描寫荷花，注明作者、出處、原詩句。

以上三種形式的作業(yè)并不是截然分開的，只是在布置與處理上各有側(cè)重而已。無論作業(yè)形式如何，最終都是要從教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生實際出發(fā)，目的都是激發(fā)小學(xué)生語文的興趣，讓小學(xué)生每天心中都有語文，讓他們在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲。

三、創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)的原則

創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，雖然不拘一格，各個學(xué)校的語文教師可以根據(jù)實際的教學(xué)需求和教學(xué)資源進(jìn)行自由設(shè)計，但是自由設(shè)計并不等于隨意設(shè)計，創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)必須遵守一定的原則。

（一）適度性原則

適度性原則是指，語文作業(yè)的布置量要適中，難度也要適宜。總的來說，語文教師應(yīng)按照課堂教學(xué)時間和自習(xí)時間的比例來具體確定作業(yè)的分量。在作業(yè)難度上可以根據(jù)小學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，以大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為準(zhǔn)，對于優(yōu)等生和學(xué)困生可分別布置分量、難度各異的作業(yè)，以利于他們個性的發(fā)展。

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為主線。語文作業(yè)無論是在內(nèi)容和形式上都要有助于小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)成果的積累的鞏固，要堅決避免為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，避免讓小學(xué)生完成作業(yè)的過程形式化。例如，不應(yīng)讓小學(xué)生去做些機械摘抄式的作業(yè)，這樣既不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且也不利于挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能。

（三）針對性原則

針對性原則是指老師要對小學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時的，有針對的的批改和評價。如果作業(yè)批改的周期過長，小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題就會長期滯留，得不到解決，因此作業(yè)批改也就失去了原有的價值。老師批改作業(yè)不應(yīng)只是簡單地給小學(xué)生打分?jǐn)?shù)或化等級，更重要的是要幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)的難點和漏洞，然后以查漏補缺的方式來不斷調(diào)整教師的教學(xué)方法和小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。另外需要注意的是，雖然不能簡單地來給小學(xué)生劃等級，但是老師將批改成績按照不同的方式進(jìn)行匯總，然后有針對性進(jìn)行輔導(dǎo)還是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]張奇飛；小學(xué)語文作業(yè)觀念新探[J]；科教文匯（中旬刊），2010年第04期

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境 聾校語文

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0053-01

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的得力助手。聽障學(xué)生由于聽力缺陷和手語的不足，教師在傳授知識時，有大量的信息丟失和失真，大大地降低了教學(xué)效果，尤其在聾校語文教學(xué)中，由于大量的識字、閱讀、敘述、作文等訓(xùn)練內(nèi)容，使得聽障學(xué)生的求知欲望受到了影響。聾校教師運用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，不僅打破了原來課堂上老師說教的陳舊模式，而且還為聽障學(xué)生提供和創(chuàng)造了直觀、多彩、生動、形象的思維情境，耳目一新的多媒體教學(xué)給聽障學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1 運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。多媒體教學(xué)手段集文字、圖像、聲音、動畫和視頻影像等多種信息于一身。改變了總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴的教學(xué)模式，運用豐富多彩的多媒體教學(xué)手段把老師和學(xué)生從這種單調(diào)乏味的教與學(xué)的環(huán)境中解脫出來。

采用多媒體信息技術(shù)把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在情境中自發(fā)的感受和理解課文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增。例如，教《富饒的西沙群島》一課，課文描寫的是西沙群島的風(fēng)土人情，這對于北方孩子尤其是沒有出過門的聾啞孩子來說，從未見過、去過那里，很難想象文章所描述的情景，這里借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和作者一同到“西沙群島”欣賞美麗的風(fēng)光。把學(xué)生帶到了那美麗的地方，使他們看到了從沒看到過的景象。聽障學(xué)生自然沉浸在課文中，學(xué)習(xí)課文變得輕松，興趣盎然，也活躍了整個課堂氣氛。

2 運用信息技術(shù)，擴大學(xué)生認(rèn)知范圍，優(yōu)化課堂教學(xué)

在以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的知識來源和學(xué)習(xí)內(nèi)容。但長期以來，聽障學(xué)生的課外閱讀活動的開展受到了諸多因素的制約，面窄、量少、形式單一、方法不當(dāng)。如今學(xué)生不僅可以借助課外書籍，還可以借助網(wǎng)上豐富翔實、取之不竭的信息資源，把課本的知識向課外延伸，揚長避短，拓寬學(xué)習(xí)語文的空間。

在《一個小村莊的故事》一課，學(xué)生上網(wǎng)采集大量有關(guān)地球被污染毀壞的圖片資料及文字資料，以手語故事的形式，配上精美的圖片及生動的錄像制成PowerPoint在課堂上進(jìn)行演示，呼吁大家來保護(hù)我們美麗的地球。制作的PowerPoint，內(nèi)容豐富翔實，畫面色彩艷麗新穎。

3 運用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)可以有效地將抽象的知識具體化、形象化，可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力。在語文教學(xué)中有些地方只可意會，不可言傳。

在教學(xué)《荷花》一課，在課前利用信息技術(shù)將拍攝的荷花視頻播放給學(xué)生欣賞，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，再配上優(yōu)美的字幕解說，讓學(xué)生邊看字幕邊欣賞大自然中美麗神奇的荷花。利用PPT，展現(xiàn)不同品種花的姿態(tài)圖片，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。這樣在學(xué)練結(jié)合，舉一反三中，既提高了語文課堂教學(xué)的的實效性，又培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力及信息積累。

4 運用信息技術(shù)，加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究能力

利用現(xiàn)代信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以合作的方式自主學(xué)習(xí)，獲得新知識。讓學(xué)生實踐操作，通過自由的集體協(xié)作探究，提高合作能力。根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合新學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行趣味作業(yè)，動手、動腦，很有興趣地輕輕松松地完成作業(yè)，鞏固知識，提高能力。還可以留時間讓學(xué)生圍繞課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由地再搜集其他相關(guān)資料，拓展課堂所學(xué)知識。

在教學(xué)《果園里的機器人》這一課時，在課文拓展練習(xí)時，播放機器人的課件，向同學(xué)們介紹在現(xiàn)實生活中科學(xué)家們已經(jīng)研制出的不同類型的機器人，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們當(dāng)個小小發(fā)明家，設(shè)計想象中的機器人。學(xué)生分組合作設(shè)計自己心目中完美的機器人，小組中有的同學(xué)動手設(shè)計圖案，有的同學(xué)說出自己的想法，有的同學(xué)還手舞足蹈地進(jìn)行演示。學(xué)生自由介紹自己要發(fā)明的機器人，重點闡述機器人的樣子和本領(lǐng)。小組內(nèi)互相說一說，并評選出組內(nèi)“最佳創(chuàng)意獎”。請各組的優(yōu)勝者上臺介紹自己想發(fā)明的機器人，老師和其他同學(xué)當(dāng)評委，就自己感興趣的地方進(jìn)行提問和點評。全班學(xué)生進(jìn)行評議。課堂上學(xué)生各抒己見，反應(yīng)非常激烈，連平時不愛聽講、不喜歡回答問題的學(xué)生都積極舉手回答問題，且振振有詞，有理有據(jù)，超出了預(yù)期的教學(xué)效果。