導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有關(guān)荷花的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】班組管理；企業(yè)文化；主人翁

一、班組管理工作現(xiàn)狀分析

（1）班組管理是班組長(zhǎng)的管理。企業(yè)通常把班組的管理工作寄托于班組長(zhǎng)。在生活與工作中班組長(zhǎng)普遍存在如下不健康的傾向：一是班組長(zhǎng)只注重產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量。班組長(zhǎng)是班組的核心人物，即是生產(chǎn)的組織者，也是直接生產(chǎn)者。上級(jí)下達(dá)到班組的生產(chǎn)任務(wù)，也可以說(shuō)是下達(dá)給班組長(zhǎng)的任務(wù)，為了完成這些任務(wù)，班組長(zhǎng)就安條條框框再次分配級(jí)員工，為了盡快地完成這些任務(wù)，也會(huì)采取必要的手段。不過(guò)目的就是追求產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量，盡快地完成生產(chǎn)任務(wù)。使員工感覺(jué)他們只是生產(chǎn)的工具，在企業(yè)中只是為了工作而工作。二是班組長(zhǎng)缺乏現(xiàn)代管理理念。目前企業(yè)的班組長(zhǎng)基本上是論資排輩，年齡結(jié)構(gòu)偏大。多年養(yǎng)成管理理念、管理方法就是以安全生產(chǎn)、多生產(chǎn)、高質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏與員工的心靈勾通。特別是衡量一個(gè)班組成員的標(biāo)準(zhǔn)就是以生產(chǎn)的成果為依據(jù)。班組缺少凝聚力，員工沒(méi)有主人翁意識(shí)，被動(dòng)的工作。（2）規(guī)章制度規(guī)范班組的日常工作。如果到任何一個(gè)企業(yè)中了解各個(gè)崗位的員工，他們會(huì)說(shuō)出許多的規(guī)章制度來(lái)，即有安全生產(chǎn)準(zhǔn)則，又有崗位守則，還有日常管理行為規(guī)范。這些規(guī)章制度、行為規(guī)范約束著員工的言行，也是員工在企業(yè)中正常生產(chǎn)的保障前提。可是規(guī)章、制度再多也不會(huì)全面地把員工的行為包括進(jìn)去，所以就給一些投機(jī)的人提供了機(jī)會(huì)，他們游離于制度之外，靠著“小聰明”、“小智慧”來(lái)謀求自己的私欲。規(guī)章、制度只能約束人的身體與言、行，而不能抓住員工的“心”。

二、用文化、氛圍來(lái)感召企業(yè)員工

班組是最基本的結(jié)構(gòu)單元，卻不是獨(dú)立的個(gè)體，有不同工作崗位，又有不同的成員。如何把不同崗位、不同性格員工的“心”聚集在一起，這即是管理者的藝術(shù)，也是班組成員共同的利益所在。當(dāng)前許多優(yōu)秀的企業(yè)家倡導(dǎo)用文化感召企業(yè)員工，用氛圍管理企業(yè)員工。而文化和氛圍的營(yíng)造是從二個(gè)方面建設(shè)的：一是健全規(guī)章、制度，使企業(yè)員工的個(gè)人利益與個(gè)人發(fā)展與企業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，逐漸形成文化氛圍；二是打造團(tuán)隊(duì)精神，提高企業(yè)的凝集力。

篇2

市發(fā)改委：

文化旅游產(chǎn)業(yè)鏈指的是文化旅游產(chǎn)品消費(fèi)過(guò)程中，由市場(chǎng)需求鏈延伸出來(lái)的文化旅游產(chǎn)品鏈條，包括食、住、行、游、購(gòu)、娛、商、學(xué)、養(yǎng)、閑等眾多環(huán)節(jié)和領(lǐng)域。

1、文體旅游產(chǎn)業(yè)鏈需要配合的部門(mén)：市體育局、市交通局、市商務(wù)局、市市場(chǎng)監(jiān)管局、市水利局、市教育局、市公安局、市發(fā)改委、市自然資源局、市委宣傳部、市農(nóng)業(yè)和農(nóng)村局

2、文化旅游產(chǎn)業(yè)鏈中的食和住需要市商務(wù)局的配合；行需要市交通局的配合；購(gòu)需要市市場(chǎng)監(jiān)管局的配合；學(xué)需要市教育局的配合；體育旅游需要市體育局的配合；水利風(fēng)景區(qū)的打造需要市水利局的配合；學(xué)需要市教育局的配合；社會(huì)治安等治理需要市公安局的配合；重大項(xiàng)目的申報(bào)需要市發(fā)改委的配合；項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、用地指標(biāo)的調(diào)配需要市自然資源局的配合；宣傳方向的把握需要市委宣傳部的配合；鄉(xiāng)村旅游發(fā)展需要市農(nóng)業(yè)和農(nóng)村局的配合。

3、如何構(gòu)建完整的文化旅游產(chǎn)業(yè)鏈？首先，要突出政府的引領(lǐng)作用，做好頂層設(shè)計(jì)及規(guī)劃引導(dǎo)，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)的完整產(chǎn)業(yè)鏈的打造，為文化旅游產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，突出創(chuàng)意創(chuàng)新，將各種創(chuàng)意和因素有機(jī)整合，推出更多新式、新穎、新型的文化旅游產(chǎn)品，如體現(xiàn)特色文化的紀(jì)念品，攜帶特定文化基因的手工制品等。第三，強(qiáng)化文化、旅游的有機(jī)融合，充分發(fā)揮文化產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、互動(dòng)共贏的局面，以此提升文旅產(chǎn)品的內(nèi)在價(jià)值，創(chuàng)造出更具有價(jià)值的產(chǎn)品鏈、知名度和美譽(yù)度。最后，隨著文化旅游產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建，可以實(shí)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的延伸，不斷擴(kuò)到文化旅游產(chǎn)業(yè)鏈的規(guī)模，從而獲得更高額的經(jīng)濟(jì)利益，促進(jìn)自身的快速發(fā)展。文化旅游產(chǎn)業(yè)的縱向延伸主要針對(duì)上游產(chǎn)業(yè)的深度開(kāi)發(fā)，橫向延伸重點(diǎn)則在新媒介的宣傳渠道方面。

篇3

一、抓典型語(yǔ)句，誘發(fā)想象

小學(xué)語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的文章。在教學(xué)中教師要善于通過(guò)聲情并茂的朗讀、生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字描繪，在學(xué)生頭腦中喚起與詞句相關(guān)聯(lián)的表象，并進(jìn)行組合，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，從而在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的積極想象力。如《再見(jiàn)了，親人》一文的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“再見(jiàn)了，親人!再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地!列車(chē)呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開(kāi)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。再見(jiàn)了，親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹！痹趯W(xué)生聲情并茂地朗讀后，教師請(qǐng)學(xué)生再造想象，有位學(xué)生這樣說(shuō)道：汽笛一聲長(zhǎng)鳴，列車(chē)啟動(dòng)了，車(chē)輪緩緩滾動(dòng)，伸出窗外握緊的手松開(kāi)了，送別的人群漸漸向后退去。車(chē)上的志愿軍戰(zhàn)士都爭(zhēng)著把半個(gè)身子探出窗外，揮動(dòng)鮮花向群眾致意，呼喊著：“再見(jiàn)了，親人!”有的學(xué)生想象來(lái)送別的朝鮮人民如何跟著火車(chē)奔跑，一位失去了雙腿的大嫂，叫她妹妹背著，一齊追趕著火車(chē)……學(xué)生的想象竟然如此豐富，這說(shuō)明通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)句有了正確的理解，才能產(chǎn)生正確的再造想象。而教師富有感染力的語(yǔ)言描述，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的一幅幅畫(huà)面，也起著積極的催化作用。

二、抓故事情節(jié)，拓展構(gòu)想

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力。對(duì)一些故事性較強(qiáng)的課文，教師可以利用情節(jié)的空白處和發(fā)展點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生合理構(gòu)想。學(xué)生因?yàn)橛姓n文情節(jié)的制約，往往不會(huì)天馬行空地?zé)o端編造，而容易從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)作合理的發(fā)展。如《凡卡》一課，結(jié)尾寫(xiě)在城里受苦的小凡卡將一封沒(méi)有寫(xiě)清收信人地址的信寄給了爺爺，隨后用了一個(gè)省略號(hào)，給讀者留下了無(wú)限的遐想。我在教學(xué)此處時(shí)設(shè)計(jì)了“信寄出后”的創(chuàng)造性練習(xí)，要求學(xué)生合理想象，為課文補(bǔ)續(xù)尾聲。學(xué)生很快活躍起來(lái)了。有的描述爺爺根本沒(méi)收到信，小凡卡后來(lái)被折磨死了；有的描述好心的郵差把信送到爺爺手中，爺爺把小凡卡接了回去，凡卡終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，在鄉(xiāng)村過(guò)上了苦中有樂(lè)的生活……

又如《荷花》一文中有這樣一處省略號(hào)：“小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我在教學(xué)此處時(shí)，要求學(xué)生去掉省略號(hào)，想象好夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)了什么……

另外，我們還可以將古詩(shī)的內(nèi)容具體化、形象化。如古詩(shī)《村居》：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”學(xué)生對(duì)古詩(shī)描繪的情境并不陌生，于是我就請(qǐng)他們插上想象的翅膀，描繪出一幅極富生活氣息的春天的圖畫(huà)。

三、抓視野開(kāi)拓，豐富表象

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)，從中往往能進(jìn)發(fā)出美麗的想象火花。因此，語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。為了豐富學(xué)生頭腦中的表象，在教學(xué)中，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料，如運(yùn)用實(shí)物、圖片、模型、錄像等手段，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織郊游、參觀、訪問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)辟“綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂”，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)等，使學(xué)生不斷接觸周?chē)h(huán)境，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，使他們的想象有足夠的感情材料儲(chǔ)備。學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的表象越多，他們的想象力就越豐富、越開(kāi)闊，創(chuàng)造性思維越能得到發(fā)展。

如教學(xué)《荷花》一文，我在課前布置學(xué)生觀賞滿池的荷花。教學(xué)時(shí)出示各種荷花的圖片，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，想象荷池中荷花的形狀和身姿，使學(xué)生覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花。又如教學(xué)《黃山奇石》一文，我出示了中國(guó)地圖，并配以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生知道“黃山”是鑲嵌在祖國(guó)大地上的一顆璀璨的明珠。然后，我?guī)W(xué)生到黃山假想旅行，通過(guò)播放課件讓學(xué)生感受黃山的美麗景色，尤其是黃山石之“奇”。這些方法的綜合運(yùn)用，喚起了學(xué)生積累在頭腦中的有關(guān)紹興東湖、柯巖、羊山等石文化風(fēng)景點(diǎn)中的奇石表象，進(jìn)而領(lǐng)略到祖國(guó)山河之壯麗，體味了作者熱愛(ài)祖國(guó)之情。

四、抓寫(xiě)作演練，合理想象

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文；興趣

一、觀察生活，培養(yǎng)積累興趣

留心觀察是作文最有效的方式。教師在作文教學(xué)中要注意培養(yǎng)兒童的觀察能力和概括能力。我們要訓(xùn)練兒童把觀察事物、思維、語(yǔ)言三者緊密結(jié)合在一起。這樣，兒童就不致憑空想象出話來(lái)寫(xiě)。如我在教學(xué)人教版第七冊(cè)《爬山虎的腳》后，做到讀寫(xiě)結(jié)合，要孩子寫(xiě)仿寫(xiě)爬山虎，就要以?xún)和闹苯佑∠蠛徒處熃M織的觀察做基礎(chǔ)，結(jié)合兒童的實(shí)際情況，先布置本班許學(xué)生到校門(mén)口墻邊去，引導(dǎo)學(xué)生模仿葉圣陶老先生從爬山虎的葉子、“腳”的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)方面進(jìn)行觀察，并做記錄，然后還可讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)爬山虎的文章，最后才要求學(xué)生作文。又如要讓學(xué)生寫(xiě)“自己喜愛(ài)的一種動(dòng)物”練習(xí)時(shí)，先教給學(xué)生從整體到部分等觀察方法，讓學(xué)生課后帶著目的認(rèn)真觀察，可以從動(dòng)物的外形特點(diǎn)，生活習(xí)性等方面入手，激發(fā)學(xué)生的觀察和習(xí)作興趣。

二、讀中積累，激發(fā)寫(xiě)作興趣

《大綱》指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)中使學(xué)生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣模仿作者的寫(xiě)作方法，加以運(yùn)用，怎樣確定中心，怎樣準(zhǔn)確地選擇詞語(yǔ)，寫(xiě)出通順的句子，怎樣連段成文，并注意前后的內(nèi)在聯(lián)系。作文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生大膽地“抄”，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀教學(xué)中的知識(shí)和技能。這就說(shuō)明作文教學(xué)與閱讀教學(xué)是緊密結(jié)合的。讀是為了吸取范文中好的寫(xiě)作知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作練習(xí)和實(shí)踐，而寫(xiě)又是通過(guò)閱讀所獲得的綜合訓(xùn)練和運(yùn)用，二者是相輔相承的關(guān)系。要寫(xiě)東西，除了要有生活基礎(chǔ)之外，就要平時(shí)多動(dòng)筆、多讀書(shū)，寫(xiě)起來(lái)才能有許多好詞好句加以運(yùn)用。兒童作文總是有模仿到創(chuàng)造的，兒童模仿課文的寫(xiě)法來(lái)表達(dá)自己所寫(xiě)的內(nèi)容，是極其有益的。因此，教師就要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際中存在的問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的講述和相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。因此，本人在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)朗讀的興趣，在讀的過(guò)程中積累。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，具體來(lái)說(shuō)，可采取個(gè)人、自由朗讀、分角色朗讀、領(lǐng)讀、范讀、分組朗讀、全班齊讀等方式。如在教學(xué)人教版第六冊(cè)《 荷花 》第二自然段時(shí)，是這樣指導(dǎo)的：先讓學(xué)生找出描寫(xiě)荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)（挨挨擠擠、碧綠、大）并指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞句，“挨挨擠擠”要讀得稍慢，稍輕，“碧綠”、“大”應(yīng)讀得重一些，以讀出荷葉的特點(diǎn)，再讓學(xué)生反復(fù)自讀體會(huì)。對(duì)于描寫(xiě)“白荷花”的句子，先激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花的情感。練讀的方式：齊讀總述句“ 白荷花在……出來(lái)”；分三組分述“有的……有的……有的……”體會(huì)荷花給自己帶來(lái)的美的享受。通過(guò)課文的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生心中就有許多詞語(yǔ)和句子可以任自己選擇調(diào)用了。又如教“移步換景”的寫(xiě)作方法時(shí)，教師就可以充分利用文本資源，人教版第七冊(cè)《頤和園》是“移步換景”的典型課例，為了讓學(xué)生體會(huì)這種寫(xiě)作方法，可以先讓學(xué)生自由朗讀，初步理出作者的游覽順序，找出地點(diǎn)變換的詞語(yǔ)：長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山腳下、佛香閣、昆明湖；接著四人小組讀，以小導(dǎo)游就的身份介紹景點(diǎn)；最后點(diǎn)出“移步換景”的寫(xiě)作方法，布置學(xué)生嘗試寫(xiě)身邊的學(xué)校，附件的公園等。

三、教學(xué)相長(zhǎng)，保持寫(xiě)作興趣

事實(shí)證明，學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)自己所喜歡老師的課。教師要讓學(xué)生喜歡上自己的作文課，首先要做學(xué)生的朋友，在日常生活中就要注意培養(yǎng)師生之間的感情，多與學(xué)生溝通，主動(dòng)接受學(xué)生，關(guān)心他們，幫助學(xué)生排憂解難，取得信任，從而讓學(xué)生喜愛(ài)自己。其次，教師要設(shè)法為學(xué)生朋友搭建習(xí)作平臺(tái)，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅。有些同學(xué)作文寫(xiě)得比較好，老師應(yīng)精心修改、潤(rùn)色、再采取班上范讀，打印上墻，組織對(duì)外投稿等措施，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅。這樣還會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)積極的影響，從而激起學(xué)生更濃厚的寫(xiě)作興趣。

四、訓(xùn)練自改，提高作文興趣

沱思妥耶夫斯基指出：“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰(shuí)善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大。”由此可見(jiàn)，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的作文自我修改能力對(duì)提高習(xí)作的整體能力是非常重要的。我十分注重教學(xué)中充分利用文本資源，如人教版第七冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》中葉圣陶老前輩認(rèn)真修改習(xí)作的榜樣作用，培養(yǎng)修改興趣，明確修改作文的重要性。我是這樣做的：首先，讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容，培養(yǎng)興趣和自改作文的能力，要讓學(xué)生明確自改的內(nèi)容要求，如句子、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，內(nèi)容的調(diào)整補(bǔ)充和標(biāo)題的擬訂等。其次，講明修改的意義：①修改是寫(xiě)作過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，文章寫(xiě)好后，通過(guò)自我修改，發(fā)現(xiàn)并解決其中問(wèn)題，才會(huì)不斷提高習(xí)作的水平；②修改也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的有效方法。在習(xí)作過(guò)程中，只有經(jīng)過(guò)自己的深入思考，反復(fù)琢磨，才有可能明白為什么這樣寫(xiě)好，那樣寫(xiě)不好，慢慢摸索到作文的規(guī)律，提高書(shū)面表達(dá)的能力；③修改促進(jìn)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。即使是一字之改，也往往同認(rèn)識(shí)水平有關(guān)。學(xué)生養(yǎng)成了自改作文的習(xí)慣，學(xué)生的寫(xiě)作能力也就在反復(fù)的練習(xí)中提高了。實(shí)踐證明，提高學(xué)生的作文能力，興趣是前提，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，是一個(gè)需要師生長(zhǎng)時(shí)間不懈努力的過(guò)程。我們應(yīng)該努力讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生敢“抄”，敢寫(xiě)，不斷獲得成功的快樂(lè)和體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷妮.三年級(jí)起步作文教學(xué)談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（13）

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關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源

讓多媒體走進(jìn)課堂，尤其是走進(jìn)語(yǔ)文課堂，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)樗梢愿玫丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，突破重難點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段之一，讓語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入欣欣向榮的春天。

1 利用多媒體再現(xiàn)真實(shí)的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力

興趣是心理動(dòng)力的源泉，是學(xué)習(xí)的根本，是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵。沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但會(huì)一無(wú)所獲，而且讓學(xué)生徹底喪失學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的興趣貫穿課堂的始終，在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、觀察、等待、探究和行動(dòng)。由此可見(jiàn)，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。而多媒體一些豐富多彩的優(yōu)美的畫(huà)面、逼真的音響效果能讓學(xué)生仿佛置身于其中，在教師帶領(lǐng)、指引下，讓學(xué)生感受到實(shí)物的再現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動(dòng)性，自然就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣自然也就有了。

如在《趕海》一課的教學(xué)伊始，利用課件展示藍(lán)藍(lán)的大海、金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《趕海的小姑娘》的樂(lè)曲。學(xué)生伴著輕柔的樂(lè)曲，一邊聽(tīng)著娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。這就為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如《桂林山水》一課，課文中有許多優(yōu)美、生動(dòng)、形象的句子，“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”的山水特點(diǎn)和優(yōu)美畫(huà)面無(wú)法從文字中獲得親切體會(huì)與美感的熏陶，單憑教師著意的渲染贊嘆，一人之力似乎也頗顯費(fèi)力，很難達(dá)到預(yù)期的效果。這時(shí)利用多媒體播放一段桂林山水的片段，把那清澈碧綠的漓江水、形態(tài)萬(wàn)千的險(xiǎn)峻山峰頓時(shí)清晰地展示在學(xué)生眼前，刺激了他們的視聽(tīng)感官，吸引了他們的注意力，為他們創(chuàng)設(shè)一種“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境。

因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體把課堂學(xué)習(xí)變成身臨其境的真實(shí)感受，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)多種感官賦予學(xué)生無(wú)窮的想象或聯(lián)想，為準(zhǔn)確地把握和理解課文奠定基礎(chǔ)。

2 利用多媒體獲得感性知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，多媒體這個(gè)強(qiáng)大的信息載體為學(xué)生展現(xiàn)了另一片天地，在這里學(xué)生可以暢游知識(shí)的海洋，自由地汲取營(yíng)養(yǎng)，自主地選擇需要的相關(guān)信息，能有效地化抽象為具體，幫助他們理解課文中的難點(diǎn)和那些難以言表的意境，幫助他們獲得豐富生動(dòng)的感性知識(shí)，突破知識(shí)難點(diǎn)，克服思維障礙。

如《十里長(zhǎng)街送總理》一課中最大的難點(diǎn)在于生活的時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生有一定的時(shí)間距離，一些學(xué)生連總理是誰(shuí)都不知道，更難理解和人民之間的那份特殊感情。為什么使人“難忘”？如何理解是人民的好總理，老百姓對(duì)總理的愛(ài)戴、懷念之情這個(gè)情感重點(diǎn)？筆者認(rèn)為首先要走近那個(gè)時(shí)代、走近。筆者在課前布置學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)的資料和一些小故事，然后在課堂中大家一起交流。他們踴躍發(fā)言，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師的說(shuō)教。有了這個(gè)環(huán)節(jié)，本課的情感目標(biāo)自然不攻而破，以“情”為契機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在情感中學(xué)習(xí)，獲得良好的效果。

準(zhǔn)確地理解課文的重點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力是十分重要的。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以突出學(xué)習(xí)、理解的重點(diǎn)，不僅使學(xué)生能看到，也能聽(tīng)到，往往可以在大腦中形成感性認(rèn)識(shí)，促使閱讀過(guò)程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文。如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，課文重點(diǎn)是要求理解“一池荷花”的靜態(tài)美。教師可以借助錄像讓學(xué)生欣賞未開(kāi)、剛開(kāi)、全開(kāi)的荷花的不同姿態(tài)，學(xué)生展開(kāi)合理的想象，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫(huà)”的道理；讓學(xué)生體會(huì)忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，并跟著一起舞蹈的情感變化，自然得出結(jié)論：滿池荷花實(shí)在太美了！全文的教學(xué)難點(diǎn)也就順利解決了。

3 利用多媒體開(kāi)拓學(xué)生思維，提高閱讀能力

閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多層對(duì)話的過(guò)程，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)能讓學(xué)生身心投入，左右腦并用，眼手耳腦多方位調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練有著不可替代的作用。多媒體的畫(huà)面、音響創(chuàng)設(shè)特定情境，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時(shí)發(fā)揮作用，口讀心想，進(jìn)入課文所描述的情境，和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生的思想不再受限制，使思維發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。

如《詠柳》一課，利用多媒體展示春天的柳樹(shù)景象：綠嫩多枝，在深遠(yuǎn)處，有一些具有春天氣息的山、水、人。通過(guò)觀察山、水、人和柳樹(shù)的姿態(tài)，就能逐一回答問(wèn)題：畫(huà)面展現(xiàn)的是什么季節(jié)？春天有沒(méi)有風(fēng)？春天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？從哪些地方可以表現(xiàn)出來(lái)？通過(guò)觀察山、水、人和柳樹(shù)的姿態(tài)，就能逐一回答這些問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)詩(shī)，在關(guān)鍵之時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣引導(dǎo)思維，使學(xué)生主動(dòng)徹底地理解了詩(shī)意，既鍛煉了思維能力，又增加了課堂容量。

4 利用多媒體開(kāi)闊學(xué)生視野，提供一片新天地

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)綜合課，語(yǔ)文學(xué)習(xí)包羅萬(wàn)象，在具體的學(xué)習(xí)中要接觸各門(mén)學(xué)科、各種事物。而多媒體教學(xué)可以在極短的時(shí)間內(nèi)將與課文有關(guān)的內(nèi)容引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生視野，加大課堂的知識(shí)容量，尤其適用于綜合性學(xué)習(xí)課。如《探索月球奧秘》，教師讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月貌、月食、潮汐等知識(shí)，然后在課堂上展示各自的搜索成果。還可以讓學(xué)生自己查找關(guān)于月亮的神話傳說(shuō)、文章詩(shī)賦、對(duì)聯(lián)等各種資料，從而拓寬學(xué)生的視野，增大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生素質(zhì)。

5 利用多媒體讓學(xué)生融入生活，提高寫(xiě)作水平

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中分量最重、難度最大的莫過(guò)于寫(xiě)作，大多數(shù)學(xué)生作文時(shí)拼拼湊湊、生拉硬拽，往往言之無(wú)物，其根本原因是學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)生活，遠(yuǎn)離生活。小學(xué)生作文往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)，并能通過(guò)作文勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、自己的內(nèi)心世界。生活中有許多有意義的、值得觀察的事物，怎樣使學(xué)生不錯(cuò)過(guò)這些寶貴的寫(xiě)作素材呢？

1）在課堂上，利用多媒體，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生進(jìn)行情景體驗(yàn)，教師要注意引導(dǎo)，使那些沒(méi)有觀察意識(shí)、對(duì)眼前現(xiàn)象熟視無(wú)睹的學(xué)生，慢慢培養(yǎng)起觀察興趣，逐步形成觀察的習(xí)慣。讓學(xué)生對(duì)著畫(huà)面把自己看到的、想到的說(shuō)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)很快形成較為連貫的語(yǔ)言。另外，要求學(xué)生走入生活實(shí)踐中豐富語(yǔ)言。

2）網(wǎng)絡(luò)閱讀，從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料等，建立交流的平臺(tái)。這樣既豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。

篇6

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，放飛了學(xué)生的靈感，給學(xué)生寫(xiě)作水平的提高提供了廣闊的創(chuàng)造空間。

1電腦網(wǎng)絡(luò)中所承載的豐富信息使青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣逐漸提高，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲

孔子曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣能使人產(chǎn)生個(gè)體積極性、主動(dòng)性，在人的生存和發(fā)展中產(chǎn)生巨大作用。教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要能把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“如果語(yǔ)文教師把酷愛(ài)語(yǔ)文的火花轉(zhuǎn)移到學(xué)生的心里，把酷愛(ài)思考的習(xí)慣傳變到學(xué)生的身上，教學(xué)現(xiàn)狀就會(huì)大為改觀，學(xué)生會(huì)生龍活虎，興味盎然。教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一半”。

由于網(wǎng)絡(luò)中的信息是多樣和豐富多彩的，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)文化中必將找到自己感興趣的知識(shí)，從而提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度，學(xué)生通過(guò)這一途徑可以擺脫那種傳統(tǒng)教育模式對(duì)自己的壓抑，擺脫傳統(tǒng)教育內(nèi)容對(duì)自己思維方式的束縛，他們會(huì)沿著自己的興趣所在不斷地探索下去，直到達(dá)到自己滿意的程度為止，因此說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神和能力，且網(wǎng)絡(luò)上的新內(nèi)容很符合新課改的要求，只要見(jiàn)解獨(dú)特，自圓其說(shuō)即可。另外，據(jù)對(duì)本班學(xué)生的調(diào)查有85%的中學(xué)生喜歡上網(wǎng)，36%的學(xué)生具有極大的興趣，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是很有興趣的，有了興趣，還能學(xué)不好嗎？

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了廣闊的發(fā)展前景

傳統(tǒng)教學(xué)靠的是教師的一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)，學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受，教師總擔(dān)心講不深，講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕，而且許多老師的教學(xué)又完全是按照教參的分析進(jìn)行的，這就造成教學(xué)中的千人一面，使豐富的語(yǔ)文教育走進(jìn)了封閉僵化的死胡同。事實(shí)證明，由于我們忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主學(xué)的時(shí)間太少，在課堂上討論發(fā)言及表達(dá)自己真實(shí)感受的機(jī)會(huì)太少，所以盡管老師們費(fèi)勁心血，絞盡腦汁，但教學(xué)效果并不很好，可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了這種費(fèi)時(shí)低效的局面。在網(wǎng)上可以運(yùn)用視頻、音頻、Flas呈現(xiàn)知識(shí)生動(dòng)、直觀，學(xué)生很感興趣，不由地發(fā)出感嘆，原來(lái)死氣沉沉地課堂“活”了起來(lái)，語(yǔ)文表達(dá)流暢了起來(lái)。例如：在《荷》一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解冒出水面荷花的姿態(tài)，我首先給學(xué)生提供了大量網(wǎng)上的荷花圖片，視頻資料，讓學(xué)生自己去觀察、認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生在思考中完成打字練習(xí)：“冒出水面的荷花有幾種姿態(tài)？請(qǐng)展開(kāi)合理想像，想想每種姿態(tài)的荷花像什么”學(xué)生通過(guò)觀察，積累了豐富的表象，知道荷花有剛開(kāi)、全開(kāi)、未開(kāi)三種姿態(tài)。學(xué)生一邊完成作業(yè)，一邊展開(kāi)想像的翅膀。有的寫(xiě)道，剛開(kāi)的荷花，像一位含羞的小姑娘；有的寫(xiě)道，剛開(kāi)的荷花正敞開(kāi)胸膛，迎接燦爛的朝陽(yáng)；還有的寫(xiě)，要開(kāi)的荷花鼓的像一個(gè)個(gè)將要升空的氣球……就連平時(shí)很內(nèi)向的同學(xué)也大聲的說(shuō)出自己的想法……可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的確發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。再如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手上網(wǎng)查資料，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，如上網(wǎng)搜索有關(guān)“《故鄉(xiāng)》人物分析”的資料。可上網(wǎng)（http：//www．Google．con/）搜索關(guān)鍵詞：“小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，魯迅”等。學(xué)生在組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下，上網(wǎng)搜索查找資料，下載有用的內(nèi)容存到計(jì)算機(jī)“我的文檔”中。既而對(duì)這些資料分析、歸納。據(jù)此與同學(xué)一起研究問(wèn)題的答案。教師在各小組之間巡查，幫助上網(wǎng)搜索有困難的小組，使學(xué)生掌握搜索、瀏覽、下載的能力。也更大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們掌握終身學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)他們張揚(yáng)自己的個(gè)性

當(dāng)今的世界瞬息萬(wàn)變，新知識(shí)，新理念不斷產(chǎn)生，知識(shí)的更新在加快，原有的知識(shí)的半衰期縮短幾年后教師本人的知識(shí)也會(huì)過(guò)期，面對(duì)這種形勢(shì)，我們作為教育工作者不可能教給學(xué)生“終身受用”的知識(shí)。現(xiàn)階段，我們的教學(xué)任務(wù)主要是幫助學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)“教是為了不教”。只有教會(huì)了方法，才能達(dá)到不教的目的。對(duì)于我們而言，教方法比教知識(shí)意義更重大，這一點(diǎn)不用贅述。而對(duì)新知識(shí)，新課程反應(yīng)最及時(shí)，最迅速的就是Internet。語(yǔ)文知識(shí)更是如此。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，它使師生之間在教學(xué)中以一種交互方式呈現(xiàn)信息。課前教師公布學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生收集資料上傳。課上教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望的活動(dòng)情境，使學(xué)生處于一種良好的積極的心理狀態(tài)，從而形成學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。接著教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能隱藏在任務(wù)中，學(xué)生帶著疑問(wèn)展開(kāi)自主探究或交流協(xié)作，引導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中查找資料提出解決問(wèn)題的思路。那些初步完成任務(wù)的學(xué)生，可以做“小先生”去幫助有困難的學(xué)生，教師也可參與學(xué)生的討論，提出一些學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到的關(guān)鍵問(wèn)題，或提出一些拓展性的問(wèn)題，供學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)思考。學(xué)生根據(jù)前一環(huán)節(jié)的討論與學(xué)習(xí)，在學(xué)科網(wǎng)上進(jìn)行在線練習(xí)以達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。在練習(xí)中，計(jì)算機(jī)自動(dòng)批改學(xué)生的作業(yè)并將答案和成績(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，老師根據(jù)反饋對(duì)每個(gè)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和小結(jié)。最后，教師在學(xué)科論壇中提出一些直接或間接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題和情境，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)生還可以主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)以后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究完成集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

例如，在學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》一課時(shí)，將《記承天寺夜游》、《醉翁亭記》、《西湖游記》等有關(guān)寫(xiě)景類(lèi)散文進(jìn)行匯編整理，供學(xué)習(xí)探究等方面的比較得出“寫(xiě)景類(lèi)散文的思想精華完成取決于作者對(duì)人生的態(tài)度”的結(jié)論，從而把握“物以情遷”、“托物言志”、“借景抒情”、“情景交融”等散文分析的術(shù)語(yǔ)。

學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)了自主、合作，探究的能力，又使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源終身學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于提高學(xué)生將來(lái)的工作效率與生活質(zhì)量有著巨大的意義。上網(wǎng)快速瀏覽，提取有用信息的能力是學(xué)生將來(lái)參與社會(huì)生活的重要能力，而網(wǎng)上美文、美圖也能陶冶人們的情操。

4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生的寫(xiě)作水平提供了更廣闊的創(chuàng)造空間

傳統(tǒng)的寫(xiě)作課只是讓學(xué)生搜腸刮肚的想出對(duì)過(guò)去事物的感知形成的感性材料和文字信息。學(xué)生冪思苦想，但仍寫(xiě)不出具有時(shí)代氣息，立意新的文章來(lái)。而網(wǎng)絡(luò)作為一種課外資源，卻能在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供大量的文字信息和感性材料，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，及其有力地支持了學(xué)生的構(gòu)思。上網(wǎng)查資料的過(guò)程，實(shí)際上是瀏覽前人的思維成果的過(guò)程，“他山之石，可以攻玉”豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生的想像插上了有力的翅膀。例如在寫(xiě)作話題作文《相逢是首歌》時(shí)，學(xué)生就表現(xiàn)出非凡的才能。現(xiàn)以詩(shī)歌在學(xué)生們作文中廣泛引用為例：

逢春：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”、“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

逢雪：“柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

一名學(xué)生受當(dāng)代優(yōu)秀女詩(shī)人舒婷的《贈(zèng)別》中“要是沒(méi)有離別和重逢/要是不敢承擔(dān)歡愉與悲痛/靈魂有什么意義/還叫什么人生”的啟發(fā)，寫(xiě)下了“相逢是首歌，歲月是奔涌不息的河，生命是春天藍(lán)色的海。歌聲是生命最美的旋律。就讓我們?cè)诟杪曋邢喾辏诟杪曋须x別吧……”這些名句，學(xué)生既能在作文中直接引用，使自己的習(xí)作增添亮色，還能使學(xué)生對(duì)“相逢”一詞有更深的理性認(rèn)識(shí)，促使他們觸類(lèi)旁通，舉一反三，另辟蹊徑，別出心裁。

學(xué)生寫(xiě)完后，再一次通過(guò)BBS發(fā)表，每一個(gè)學(xué)生都可以自由瀏覽同學(xué)的作文，他們既可以選擇與同一題材的作文進(jìn)行縱向比較，也可以選擇與不同題材、不同體裁的作文進(jìn)行橫向比較，在比較中發(fā)現(xiàn)自己文章的閃光點(diǎn)和不足之處，這種內(nèi)在的、自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)對(duì)習(xí)作者是大有裨益的。

學(xué)生修改完后，正式發(fā)表在自己班級(jí)的網(wǎng)頁(yè)上。教師通過(guò)點(diǎn)擊率評(píng)選出最佳作品，是對(duì)作者最好的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。

篇7

學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，要學(xué)生能學(xué)以致用。而我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)恰恰給我們提供了這樣的一個(gè)可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的舞臺(tái)，就在于我們教師在課上能否發(fā)掘、發(fā)揮語(yǔ)文閱讀課上的每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住每一個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。那么，在這個(gè)過(guò)程中，我認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀課上把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)不失為一個(gè)好的辦法。我們可以讓學(xué)生在閱讀課上，好像做體操一般全身動(dòng)起來(lái)，在閱讀課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，在閱讀課上做做“作文體操”，發(fā)展學(xué)生的多方面能力，得到更多的鍛煉和發(fā)展。下面我結(jié)合自己的實(shí)踐，對(duì)如何在語(yǔ)文閱讀課上把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，即引導(dǎo)學(xué)生做“作文體操”談?wù)勛砸训淖龇ā⒖捶ê腕w會(huì)。

1、運(yùn)用習(xí)題，積沙成塔。

在我們的語(yǔ)文閱讀課上，有的教師往往太相信于教科書(shū)，特別是對(duì)于課后習(xí)題，總認(rèn)為課后的習(xí)題按原題原做，便算是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用了。殊不知這樣卻反而使學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生學(xué)得死板。但是課后習(xí)題的安排，必然有它的道理，關(guān)鍵在于我們教師如何去利用它，改革它，使其發(fā)揮真正的作用。要讓學(xué)生在閱讀課上做靈活的“體操”，而不做機(jī)械的、呆板的“體操”，教師一定要活用習(xí)題。例如，在教學(xué)完，《和他的大黑騾子》一課時(shí)，課后有一個(gè)習(xí)題用“艱苦、燃眉之急”這兩個(gè)詞分別造句，按以往的模式，教師便讓學(xué)生一個(gè)詞一個(gè)詞地進(jìn)行造句。學(xué)生做得死板，毫無(wú)靈活性，做“機(jī)械體操”。所以，我們應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)模式。我考慮到兩個(gè)詞意思的聯(lián)系性，我便讓學(xué)生用這兩個(gè)詞聯(lián)合起來(lái)用，連成一段話，編一個(gè)故事，要用上這兩個(gè)詞，語(yǔ)句通順，連貫。學(xué)生的思維一下子便被激活起來(lái)。各人心中都有一個(gè)故事，都有迫不及待地要寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生便在閱讀課上做起了“作文體操”來(lái)。學(xué)生把理解的這兩個(gè)詞的詞義，在寫(xiě)的過(guò)程中得到靈活運(yùn)用，同時(shí)又加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解鞏固。學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，“積沙成堆”，使學(xué)生各種能力在語(yǔ)文閱讀課上都得到發(fā)展。

2、巧借話題，化講為寫(xiě)。

在我們語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的改革中，往往在很大程度上提倡發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。那么在我們的語(yǔ)文閱讀課上，教師就要抓住訓(xùn)練的契機(jī)，把握每一個(gè)機(jī)會(huì)，尋找每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生隨時(shí)做“作文體操”。例如，我在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這篇寓言故事時(shí)，學(xué)生學(xué)完課文后都知道了用拔苗的辦法，幫助禾苗生長(zhǎng)是不對(duì)的。那么，到底有沒(méi)有辦法可以幫助禾苗生長(zhǎng)呢？教師此時(shí)借助這個(gè)話題，帶領(lǐng)學(xué)生做“作文體操”。讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，揠苗助長(zhǎng)是不對(duì)的，但我們是可以幫助它生長(zhǎng)的，你能用什么辦法幫禾苗生長(zhǎng)嗎？此時(shí)，安排“作文體操”，把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把講的東西化為寫(xiě)。教師借用這個(gè)話題，學(xué)生的思維很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?nèi)タ春芏鄷?shū)籍，查閱一些資料，想辦法幫助禾苗生長(zhǎng)。這時(shí)候，我們也可以看到學(xué)生的許多富有創(chuàng)造性的想法，也噴涌而出，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)得靈活，學(xué)生的很多能力也得到了鍛煉。教師巧借話題，化講為寫(xiě)，學(xué)生“作文體操”做得心應(yīng)手，有滋有味。可見(jiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們教師要改變傳統(tǒng)模式，隨時(shí)留意，尋找知識(shí)之間的契合點(diǎn)，讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，做起“作文體操”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的多種能力，學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用知識(shí)。

3、善設(shè)遷移，搭橋牽線。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)形式;減輕負(fù)擔(dān)

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)其個(gè)體發(fā)展的重要途徑之一。目前，社會(huì)呼吁教育行業(yè)要“減負(fù)提質(zhì)”，全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。然而在新課程改革當(dāng)前，多數(shù)教師注重追求“有效課堂”“高效課堂”，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后，擠占他課，機(jī)械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象依然存在。具體表現(xiàn)在：

第一，作業(yè)要求“一刀切”。這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，一個(gè)班學(xué)生的層次是不整齊的，但是無(wú)論學(xué)生的差異有多少，全班同學(xué)必須面對(duì)教師安排的同一類(lèi)型同一要求的題目，這就造成程度好的學(xué)生“吃不飽”，程度差的學(xué)生“吃不了”，常常出現(xiàn)學(xué)有余力的學(xué)生早早做完無(wú)所事事，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生卻到了時(shí)間卻還在沒(méi)有完成的現(xiàn)象。

第二，作業(yè)形式枯燥單一。由于教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度、備課的充分程度、教學(xué)時(shí)間的安排等等原因，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)被簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為以“抄寫(xiě)”、“按課文內(nèi)容填空”、“造句”等類(lèi)似的過(guò)于常規(guī)、一般甚至是枯燥的形式，這種單一的作業(yè)形式可能或者已經(jīng)直接導(dǎo)致了學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)、疲勞應(yīng)戰(zhàn)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第三，作業(yè)數(shù)量失控。語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量失控，可以用“量多類(lèi)雜”來(lái)形容。當(dāng)前，由于學(xué)校對(duì)教師的考核和教師的職稱(chēng)評(píng)聘都與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，導(dǎo)致了教師急功近利心切，作業(yè)量大。還有不少教師另行指定一兩本練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生課外完成，造成份量過(guò)重，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生厭倦。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，對(duì)如何設(shè)計(jì)有效作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我在實(shí)際教學(xué)中做了如下嘗試：

一、作業(yè)分層化

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”如果學(xué)生把每天的作業(yè)作為一個(gè)任務(wù)去完成，抑或當(dāng)成一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)去解決，那么學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生將毫無(wú)生氣、毫無(wú)樂(lè)趣可言，學(xué)生沒(méi)有樂(lè)學(xué)，教師那來(lái)的樂(lè)教呢？實(shí)施素質(zhì)教育須承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體在愛(ài)好，志趣，能力等方面的差異設(shè)置作業(yè)。

1.作業(yè)量的分層

作業(yè)量分三種情況：第一種是新課教學(xué)練習(xí)，作業(yè)量一般在15分左右;第二種是練習(xí)課教學(xué)練習(xí)，作業(yè)量一般在25分左右，第三種是家庭作業(yè)，作業(yè)量一般在30分鐘左右。

2.作業(yè)難度的分層

讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的層次內(nèi)容和數(shù)量：必做題面向全體學(xué)生，重在“雙基”訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識(shí);選做題分A層次面向優(yōu)等生，B層次面向中上等生，重在發(fā)展語(yǔ)言和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如在學(xué)了《富饒的西沙群島》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：①摘抄描寫(xiě)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的語(yǔ)句。②有感情地朗讀課文，為西沙群島寫(xiě)篇導(dǎo)游詞或設(shè)計(jì)旅游廣告詞。③模仿課文總分總的寫(xiě)法，以“西沙群島美在……”為總起句寫(xiě)片段。這三道題一個(gè)比一個(gè)難度高，學(xué)生可以自由選擇，這樣就適應(yīng)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得。

通過(guò)分層作業(yè)，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生自己，改變“一刀切”的做法，只有做到因人而異，因材施教，才能促使學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮，使他們成為全面發(fā)展加特長(zhǎng)的新型人才。

二、作業(yè)趣味化

教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)。

例如，如教學(xué)《荷花》一課，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①愛(ài)習(xí)作的你不妨寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)荷花的感想;②愛(ài)畫(huà)畫(huà)的你不妨畫(huà)一畫(huà)荷花的美麗;③愛(ài)讀書(shū)的你不妨將文中的好詞佳句摘抄下來(lái)讀一讀;④愛(ài)科學(xué)的你不妨查閱一下荷花的用處有多少。再如在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，我讓學(xué)生結(jié)合自身情況和課文內(nèi)容，或用圖畫(huà)表現(xiàn)課文的某個(gè)場(chǎng)景，或選擇角色演一演，或加入適當(dāng)?shù)南胂蟀颜n本劇改寫(xiě)為敘述體的歷史故事等等，以此使學(xué)生在作業(yè)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中有效提高語(yǔ)文能力。

這樣的作業(yè)不統(tǒng)一，不枯燥，激發(fā)了學(xué)生的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來(lái)展示他們的潛能，獲得并放大了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，是一件多么開(kāi)心的事情啊！

三、作業(yè)生活化

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活的融合就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活。每天耳聞目睹發(fā)生在我們身邊的一些小事，都可以作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。

2011年，美國(guó)蘋(píng)果董事會(huì)主席喬布斯去世，可以說(shuō)是家喻戶曉，在那些日子里，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一些課外作業(yè)：“在筆記本上收集有關(guān)喬布斯的信息，剪貼有關(guān)圖片，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，發(fā)表一下自己的想法。”

生活中的法定假日和傳統(tǒng)節(jié)日也是教育學(xué)生的有效途徑，如在國(guó)慶期間，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的慶祝國(guó)慶等活動(dòng)，我們可以布置學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)祖國(guó)、頌祖國(guó)”的習(xí)作小練筆，或讓學(xué)生去搜集反映祖國(guó)發(fā)展的各項(xiàng)文字、數(shù)據(jù)、圖片等資料，進(jìn)行展覽交流;過(guò)母親節(jié)，就安排學(xué)生作業(yè)給媽媽寫(xiě)賀卡，講心里話;過(guò)端午節(jié)，就安排學(xué)生了解端午節(jié)的來(lái)歷，認(rèn)識(shí)屈原是一個(gè)什么樣的人;過(guò)中秋節(jié)就讓學(xué)生感受親情的溫暖……以上的作業(yè)形式來(lái)源于生活，學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的事感受真切，思維活躍，有話可說(shuō)，樂(lè)于完成。

四、作業(yè)開(kāi)放化

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，并指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因而，教學(xué)不能只停留在書(shū)本中，實(shí)踐尤顯重要。開(kāi)放性的作業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，可以起到錦上添花的作用。

如教學(xué)《長(zhǎng)城》后，我讓學(xué)生采集、剪貼、展評(píng)與長(zhǎng)城有關(guān)的圖文資料，編輯專(zhuān)題手抄報(bào)、黑板報(bào)，還可以結(jié)合自己的特長(zhǎng)進(jìn)行書(shū)法、繪畫(huà)創(chuàng)作。

再如教學(xué)《將相和》，我把全班分為四組，安排以下作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：演課本小品劇，看圖講故事，課文內(nèi)容的續(xù)說(shuō)、漫談，課文吟誦。

教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》課后，我安排了以下作業(yè)：①思考：你覺(jué)得揚(yáng)科是怎樣的孩子？完成填空：（）的揚(yáng)科，然后圍繞所填的詞語(yǔ)寫(xiě)一兩段話。②想象作文：如果揚(yáng)科生活在我們班上。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；積累性作業(yè)；開(kāi)放性作業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622

一、創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文在課外一直處于被小學(xué)生遺忘的角落里。事實(shí)上我們必須承認(rèn)，相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)，語(yǔ)文課外作業(yè)的布置往往缺少創(chuàng)新、流于形式。究其原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是語(yǔ)文老師對(duì)課外作業(yè)沒(méi)有給予高度的重視，結(jié)果在自習(xí)或課外時(shí)間里，我們很難看到小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影子。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文就慢慢地退居角落，許多小學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間也較少，語(yǔ)文成績(jī)往往差強(qiáng)人意。學(xué)習(xí)興趣雖然是一種內(nèi)在的心理傾向，但是缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能只在小學(xué)生身上找原因。近年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的問(wèn)題異常凸顯。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)如何作為，如何讓小學(xué)生都不再漠視語(yǔ)文，引起了許多學(xué)者和教學(xué)人員的反思。

對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)到，通過(guò)不斷創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣是一種非常有效辦法。因?yàn)椤爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”，興趣是最好的老師，有了興趣，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)更加積極主動(dòng)，語(yǔ)文成績(jī)自然也有望提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新思路

究竟怎樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新？筆者通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和思考，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)，認(rèn)為以下兩種作業(yè)創(chuàng)新的思路對(duì)于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。

（一）積累性作業(yè)

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是積累，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也是在日積月累的過(guò)程中形成。積累性作業(yè)分為課內(nèi)積累和課外積累。

對(duì)于課內(nèi)積累來(lái)講，每節(jié)語(yǔ)文課上，老師可以在課前幾分鐘給小學(xué)生抄一句格言或警句；遇到較難的詞匯、優(yōu)美的句子、段落等，老師多給小學(xué)生留幾分鐘，讓他們朗讀、背誦。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生不僅能夠陶冶情操，而且會(huì)對(duì)語(yǔ)文逐漸產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能厚積薄發(fā)。

對(duì)于課外積累來(lái)講，可以讓讓小學(xué)生輪流在黑板上抄兩條成語(yǔ)，其他小學(xué)生將成語(yǔ)摘抄在筆記本上。每天花的時(shí)間不多，但日積月累，收獲也頗為可觀；小學(xué)生每天應(yīng)進(jìn)行不少于30分鐘的課外閱讀，摘抄自己喜歡的文段；可以設(shè)計(jì)課前三分鐘讓小學(xué)生上臺(tái)演講或讓小學(xué)生站著講五分鐘作文，這樣既能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；還可以讓小學(xué)生采用小組的形式來(lái)寫(xiě)周記，即六人一組，一人記一天。寫(xiě)在一個(gè)本子上，后面寫(xiě)的同學(xué)對(duì)前面同學(xué)的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明，這樣寫(xiě)周記比讓小學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)日記更能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生也能在閱讀點(diǎn)評(píng)同學(xué)的文章過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。

（二）開(kāi)放性作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)給小學(xué)生帶來(lái)了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，幾乎成了看書(shū)做題的“機(jī)器人”，這不但會(huì)扼殺他們學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，而且也嚴(yán)重摧殘了他們身心健康。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些利于小學(xué)生能力培養(yǎng)、個(gè)性張揚(yáng)的作業(yè)。以下三種方式在語(yǔ)文教學(xué)中作用明顯。

其一，活動(dòng)類(lèi)作業(yè)。活動(dòng)類(lèi)作業(yè)就是開(kāi)展小學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成語(yǔ)文綜合能力。例如收集廣告語(yǔ)，給錯(cuò)誤廣告改錯(cuò)、課本劇表演、辯論賽、成語(yǔ)接龍等都不失為有效活動(dòng)方式。

其二，拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)即根據(jù)所學(xué)課文向外拓展。例如學(xué)完了課文《一顆小豌豆》，再讓小學(xué)生閱讀《安徒生童話》中的相關(guān)篇目。學(xué)完了史鐵生的《圓明園的毀滅》，可以讓小學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感等。

其三，延伸性作業(yè)。延伸性作業(yè)就是以訓(xùn)練小學(xué)生發(fā)散思維能力為主的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了《曉出凈慈寺送林子方》這篇散文，可以結(jié)合課文相關(guān)段落的背誦活動(dòng)，讓小學(xué)生積累，背誦有關(guān)“荷花”的詩(shī)句，并設(shè)計(jì)如下題目：自古以來(lái)，荷花都是中國(guó)人的意象里的一個(gè)美好事物，中國(guó)詩(shī)人對(duì)荷花更是情有獨(dú)鐘，請(qǐng)你利用網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查找一下，人們還常用哪些詩(shī)句來(lái)描寫(xiě)荷花，注明作者、出處、原詩(shī)句。

以上三種形式的作業(yè)并不是截然分開(kāi)的，只是在布置與處理上各有側(cè)重而已。無(wú)論作業(yè)形式如何，最終都是要從教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，目的都是激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文的興趣，讓小學(xué)生每天心中都有語(yǔ)文，讓他們?cè)诿看螌W(xué)習(xí)中都有所收獲。

三、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的原則

創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式，雖然不拘一格，各個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求和教學(xué)資源進(jìn)行自由設(shè)計(jì)，但是自由設(shè)計(jì)并不等于隨意設(shè)計(jì)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)必須遵守一定的原則。

（一）適度性原則

適度性原則是指，語(yǔ)文作業(yè)的布置量要適中，難度也要適宜。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)按照課堂教學(xué)時(shí)間和自習(xí)時(shí)間的比例來(lái)具體確定作業(yè)的分量。在作業(yè)難度上可以根據(jù)小學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，以大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為準(zhǔn)，對(duì)于優(yōu)等生和學(xué)困生可分別布置分量、難度各異的作業(yè)，以利于他們個(gè)性的發(fā)展。

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為主線。語(yǔ)文作業(yè)無(wú)論是在內(nèi)容和形式上都要有助于小學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的積累的鞏固，要堅(jiān)決避免為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，避免讓小學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程形式化。例如，不應(yīng)讓小學(xué)生去做些機(jī)械摘抄式的作業(yè)，這樣既不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且也不利于挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能。

（三）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是指老師要對(duì)小學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的，有針對(duì)的的批改和評(píng)價(jià)。如果作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)長(zhǎng)期滯留，得不到解決，因此作業(yè)批改也就失去了原有的價(jià)值。老師批改作業(yè)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地給小學(xué)生打分?jǐn)?shù)或化等級(jí)，更重要的是要幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和漏洞，然后以查漏補(bǔ)缺的方式來(lái)不斷調(diào)整教師的教學(xué)方法和小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。另外需要注意的是，雖然不能簡(jiǎn)單地來(lái)給小學(xué)生劃等級(jí)，但是老師將批改成績(jī)按照不同的方式進(jìn)行匯總，然后有針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)還是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]張奇飛；小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)觀念新探[J]；科教文匯（中旬刊），2010年第04期

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境 聾校語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0053-01

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的得力助手。聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力缺陷和手語(yǔ)的不足，教師在傳授知識(shí)時(shí)，有大量的信息丟失和失真，大大地降低了教學(xué)效果，尤其在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，由于大量的識(shí)字、閱讀、敘述、作文等訓(xùn)練內(nèi)容，使得聽(tīng)障學(xué)生的求知欲望受到了影響。聾校教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，不僅打破了原來(lái)課堂上老師說(shuō)教的陳舊模式，而且還為聽(tīng)障學(xué)生提供和創(chuàng)造了直觀、多彩、生動(dòng)、形象的思維情境，耳目一新的多媒體教學(xué)給聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1 運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。多媒體教學(xué)手段集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻影像等多種信息于一身。改變了總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴的教學(xué)模式，運(yùn)用豐富多彩的多媒體教學(xué)手段把老師和學(xué)生從這種單調(diào)乏味的教與學(xué)的環(huán)境中解脫出來(lái)。

采用多媒體信息技術(shù)把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在情境中自發(fā)的感受和理解課文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增。例如，教《富饒的西沙群島》一課，課文描寫(xiě)的是西沙群島的風(fēng)土人情，這對(duì)于北方孩子尤其是沒(méi)有出過(guò)門(mén)的聾啞孩子來(lái)說(shuō)，從未見(jiàn)過(guò)、去過(guò)那里，很難想象文章所描述的情景，這里借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和作者一同到“西沙群島”欣賞美麗的風(fēng)光。把學(xué)生帶到了那美麗的地方，使他們看到了從沒(méi)看到過(guò)的景象。聽(tīng)障學(xué)生自然沉浸在課文中，學(xué)習(xí)課文變得輕松，興趣盎然，也活躍了整個(gè)課堂氣氛。

2 運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知范圍，優(yōu)化課堂教學(xué)

在以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源和學(xué)習(xí)內(nèi)容。但長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)障學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展受到了諸多因素的制約，面窄、量少、形式單一、方法不當(dāng)。如今學(xué)生不僅可以借助課外書(shū)籍，還可以借助網(wǎng)上豐富翔實(shí)、取之不竭的信息資源，把課本的知識(shí)向課外延伸，揚(yáng)長(zhǎng)避短，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。

在《一個(gè)小村莊的故事》一課，學(xué)生上網(wǎng)采集大量有關(guān)地球被污染毀壞的圖片資料及文字資料，以手語(yǔ)故事的形式，配上精美的圖片及生動(dòng)的錄像制成PowerPoint在課堂上進(jìn)行演示，呼吁大家來(lái)保護(hù)我們美麗的地球。制作的PowerPoint，內(nèi)容豐富翔實(shí)，畫(huà)面色彩艷麗新穎。

3 運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)可以有效地將抽象的知識(shí)具體化、形象化，可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中有些地方只可意會(huì)，不可言傳。

在教學(xué)《荷花》一課，在課前利用信息技術(shù)將拍攝的荷花視頻播放給學(xué)生欣賞，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，再配上優(yōu)美的字幕解說(shuō)，讓學(xué)生邊看字幕邊欣賞大自然中美麗神奇的荷花。利用PPT，展現(xiàn)不同品種花的姿態(tài)圖片，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。這樣在學(xué)練結(jié)合，舉一反三中，既提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的的實(shí)效性，又培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作能力及信息積累。

4 運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究能力

利用現(xiàn)代信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以合作的方式自主學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)。讓學(xué)生實(shí)踐操作，通過(guò)自由的集體協(xié)作探究，提高合作能力。根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合新學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行趣味作業(yè)，動(dòng)手、動(dòng)腦，很有興趣地輕輕松松地完成作業(yè)，鞏固知識(shí)，提高能力。還可以留時(shí)間讓學(xué)生圍繞課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由地再搜集其他相關(guān)資料，拓展課堂所學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)《果園里的機(jī)器人》這一課時(shí)，在課文拓展練習(xí)時(shí)，播放機(jī)器人的課件，向同學(xué)們介紹在現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)家們已經(jīng)研制出的不同類(lèi)型的機(jī)器人，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們當(dāng)個(gè)小小發(fā)明家，設(shè)計(jì)想象中的機(jī)器人。學(xué)生分組合作設(shè)計(jì)自己心目中完美的機(jī)器人，小組中有的同學(xué)動(dòng)手設(shè)計(jì)圖案，有的同學(xué)說(shuō)出自己的想法，有的同學(xué)還手舞足蹈地進(jìn)行演示。學(xué)生自由介紹自己要發(fā)明的機(jī)器人，重點(diǎn)闡述機(jī)器人的樣子和本領(lǐng)。小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，并評(píng)選出組內(nèi)“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。請(qǐng)各組的優(yōu)勝者上臺(tái)介紹自己想發(fā)明的機(jī)器人，老師和其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，就自己感興趣的地方進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。課堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)，反應(yīng)非常激烈，連平時(shí)不愛(ài)聽(tīng)講、不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生都積極舉手回答問(wèn)題，且振振有詞，有理有據(jù)，超出了預(yù)期的教學(xué)效果。