導語：如何才能寫好一篇我的伯父魯迅先生教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標：

1、知識與技能：會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。學習生字詞，理解含義深刻的句子。通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。理解五段課文之間的聯系，培養學生分析理解能力。

2、方法與過程：朗讀、小組合作。

3、情感態度和價值觀：感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

教學重點、難點：

1、體會含義深刻的句子意思。

2、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課。

同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

二、初讀課文，自學課文。

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。

2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

3、同桌討論。總結歸納段意

4、擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

6、生分小組討論研究。

7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）

三、再次默讀，思考交流。

想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。

（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

第二課時

一、復舊迎新，導入新課。

魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

二、學、四、五段（重點、難點的學習）

1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

2、小組交流。

預設：

（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

那天臨走，伯父送我兩本書……）

重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

1、我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────

2、你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？

3、伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

（二）學習“救助車夫”這件事。

（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）

1、請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。

2、誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

3、是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？

4、指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

（三）學習“關心女傭”這件事。

1、從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）

2、女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）

三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶著自己更深的感受讀。）

第三課時

一、激情引入，學習新知。

從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。

二、學習“談碰壁”這個故事。

1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

3、誰收集到了關于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）

4、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—

中國各處是壁,然而無形,像“鬼打墻”一般,使你隨時能“碰”。

5、聯系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

6、師:同學們想一想,談“碰壁”與表現伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯系嗎？

7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩──

（師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。

三、學習第一段

魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。

1、自讀閱讀鏈接部分。

2、（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

板書設計：

18、我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

關心、教育孩子

笑談“碰壁”

頑強斗爭

深切懷念

救助車夫

憂國憂民

篇2

準確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度,一步一步地潛心研讀文本,把握其語言特點及人文內涵。第一步,教師要作為一般讀者去賞讀,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步,以學生的視角,思考可以學什么、不學什么,學習中的困惑是什么,哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點;第三步,從教師教學的角度,確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

文本的解讀,忌淺――淺嘗輒止;搬――急于看教參中的“教材分析”,用別人的理解代替自己的研讀;偏――不能正確理解和把握文本的價值取向,由于自己把握不住,教學中當學生對文本的理解有所偏出時,教師不知所措,不加引導,甚至推波助瀾。泛――不把工夫用在吃透課文上,而是漫天里找相關資料,找到之后愛不釋手,這就導致了上課撇開文本,大量補充圖文資料,造成了“泛語文”的偏向。

進行教學設計,首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮:一個是課標的要求,特別是課標規定的年段目標,不可越位,也不可不到位。另一個因素是學生的水平,學生已有的知識、認識和學習能力在我們的教學實踐中工具性萎縮,忽視語言學習,特別是忽視體會詞句的表達效果,忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的,忽視從讀、學、寫中了解文章寫法,是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。因此,我們必須把語文課上得更有語文味兒,提高教學的實效性。

讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文,要反復誦讀。如古人所說,“讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲訴。斯時不知古人為我,我為古人,但覺神入文,文入心,永不失矣。”要加強讀的指導,該讀出畫面時讀出畫面,該讀出情感時讀出情感,該讀出見解時讀出見解,該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想,邊畫、批、注,是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手,不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現力的語言,怎么個豐富,怎么個優美,怎么個生動,怎么個形象,怎么個有特點,怎么個有魅力,要有感覺,有心得。譬如,同是幽默,老舍有老舍的幽默,如《貓》;魯迅有魯迅的幽默,如《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”;豐子愷有豐子愷的幽默,如《白鵝》。

悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用,體味詞句的表達效果。如《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神:“春天,樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習得法。包括作者的表達方法,如:遣詞造句的方法,常用句式、構段的方法;敘述、說明的方法;也包括學生學習的方法,如:讀書的方法,理解詞句的方法。

激活思。即激活思維,發展思維。要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間思維的碰撞;既要發展形象思維,培養想象力,又要發展創新思維,培養創造力。要讓學生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學生學習語文的舞臺,成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

篇3

一、學生即教育資源生本位強調全面依靠學生，不僅認識到學生是教育對象，更認識到學生是最可貴的教育資源。這一點，在字詞教學中也應如此。詞語教學，特別是字音、字形教學，是許多老師在公開課教學中，極力回避的，原因就在于難于出彩。而虞大明老師對《小鎮的早晨》一課的詞語教學設計，值得我們深思。

片斷（一）（讀課題后）

師：預習過嗎？老師想檢測一下大家的預習成果，誰能當小老師，把你認為最難讀的生字找出來，給大家提個醒。

生：熱騰騰、香噴噴。

師：（提醒）可以從生字當中去找。

生：粽子的“粽”要念平舌音，請大家跟我讀。

師：提醒得好，你想不想檢測你的教學成果？

生：（點頭）指名學生讀，并評議。（讀對了、很好、好的等等）

師：對學生的評價語進行指導。

（學生分別就“剖魚、誘人”等詞作了提醒）

師：在剛才小老師的提醒下，你覺得哪些難讀，趕快讀一遍。

課堂中，我們可以強烈地感受到老師的生本位意識，整個環節的設計都是以學生為中心的，教師沒有顧著展示自己的風采，雖然教師的語音純正，教師的評價遠比學生精彩得多，但教師卻走在了一邊，成為學生學習的點撥者，讓學生領讀，指名評價，此時，學生正確的以及錯誤的學習信息，都成了一種有效的教育資源，教師沒有辛苦地塑造、更正學生，而是充滿藝術地調動全體學生的學習潛能，幫助學生自我發展。

二、關心學生所思所想生本位的價值觀是“一切為了學生”，課內要使每一位學生都能得到主動發展，這就要求課前教師充分掌握學情，換位思考，同時要對學生進行充分的調查，關心學生的所思所想，教給學生的知識要盡可能精簡，騰出時間和精力來讓學生大量活動，在語言實踐中領悟詞匯，把握詞感。我們再看虞老師的教學。

片斷（二）

師：通過預習，還有哪些詞語不明白？

生：招攬是什么意思？

師：（沒直接回答）比方說，你們是粽子攤主，我是來吃早飯的，你們會怎么招攬我？（教師一挺胸，扮作顧客狀）

（全班學生個個成了粽子攤的主人，邊打手勢招呼，邊夸耀自己的粽子好吃，教室里的聲音此起彼伏）

師：不用說了，大家都已經懂了。詞的掌握可以是通過感覺登記儲存在長時記憶中的，詞所具有的感性基礎，不僅可以感知，而且可以表征出來。

片斷（三）

生：什么是搖櫓聲？

師：（轉向全班學生）你們來說說看？

生：爭相模仿。（咕嚕嚕，吱嘎吱嘎、吱呀—吱呀……）（教師沒作肯定，也沒否定）

師：老師也猜想到了，同學們生活在大城市里，從沒聽過搖櫓聲。因此，我特意起個大早，驅車趕到小鎮，錄下了搖櫓聲，你們聽。（在一條清幽的小河中，一葉小舟緩緩駛來，“吱—嘎吱—嘎”的搖櫓聲充盈著整個課堂，船頭上虞老師戴著烏氈帽在向同學們頻頻招手）

生：（笑）

師：來，一齊模仿搖櫓的動作和聲音。

生：（興致盎然地模仿）

師：我們仿佛也來到了小鎮上，相信大家現在對搖櫓聲一定不陌生了。

課前，教師設身處地地預測學情，通過情境設置，把“招攬”這一理性的概念融入了生活中，借用學生的感性認識，使之人性化、生活化；對于“搖櫓聲”的認知更具趣味性，通過錄制畫面，教師成了學生，教師成了文中的人，引領著學生在文本與現實中間嬉戲激蕩，從中讓孩子們領悟到對他們來說比較生疏的詞語，在多種形式的整合中感知詞匯，品味著詞的節奏與魅力。

三、詞語與精神協同發展語文教材中的關鍵詞語往往蘊含著豐富多彩的內容，具有豐富的人文內涵，集哲學、審美為一體，是民族精神的神彩之所在，是生本位長效的營養劑。浙江省著名特級教師王崧舟認為：學語文，必須求得語言和精神的協同發展。兩位老師對于《我的伯父魯迅先生》一課中“飽經風霜”一詞的理解就充分說明了這一點。

教例一請學生課前查閱字典、理解“飽經風霜”

師：什么是飽經風霜？

生：形容經歷了許多困苦和磨難。

師：車夫的臉為什么飽經風霜？至此，教師認為詞語教學已經到位，殊不知，此時，學生對“飽經風霜”一詞的理解是抽象的、靜止的、教條的，這么一個充滿意蘊的詞語，在教師柘燥而又理性的操作下，與課文本身的語境完全脫離，失去了靈魂和生命。

教例二師：請大家把睛睛閉上，回憶在生活中看到過的“飽經風霜”的臉，有了的話，請舉手示意。人的意識中，都有詞的形象，作為教師，需要的是幫助學生，使形象再現，使記憶恢復。

師：誰能用自己的話來形容一下車夫的這張臉。

生1：額角布滿皺紋。

生2：眼眶深深地陷了進去。

生3：顴骨高高地突了出來，臉臘黃臘黃的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。

生4：頭發枯黃枯黃的。

師：從這張臉上你能不能看出別的什么來？

生1：這位車夫家里窮，吃了上頓沒下頓的。

生2：他身體不好，體弱多病，拉車的活對他來說很累很累。

師：是啊！同學們，就是這樣一位車夫，光著腳在寒冷的大街上拉車，玻璃深深地扎進了他的腳底，地上流了一大灘血，他想站起來，可是，腳底的劇痛，使他只能在地上，假如你看到了，你會怎么做？

生：（紛紛說出自己的做法）。

師：你們都有一顆善良的心，我們來看看魯迅先生是怎么做的？

篇4

關鍵詞: 信息技術 學科整合 語文學科

現代科學技術的發展,促進了現代教育的不斷進步,尤其是以多媒體計算機和網絡為代表的信息技術的迅猛發展,使人類邁入了知識與信息的時代。將信息技術與學科教學整合已成為課改的趨勢,是開展信息技術教育和實施教育信息化的必然要求,是在學科課程教學中扎扎實實推進素質教育的重要舉措。

一、對信息技術與學科整合的認識

教育改革是教育跟上或超前于社會需要和發展的一個永恒主題。而課程改革則是這個主題的核心。單一的傳統教育手段已不能適應新課程的實施,以及對創新型人才培養的需要,為此,在教育領域中,一場由以“教”為中心向以“學”為中心的教育改革、一場由單向信息傳遞向多向信息流動的教學變革正拉開序幕。信息技術為師生簡易地獲取信息創設了條件,使師生之間、生生之間的信息傳遞形式發生了巨大的變化,并以此逐漸地改變著教師的教學方式和學生的學習方式,而給當今的教育烙上了現代的印記,因而現代教育必然是融入信息技術的教育。

二、信息技術與學科整合的實踐

自實施教育信息化工程以來,經過幾年時間的學習、思考與實踐,我們初步形成了組織指導學生進行信息化學習的教育環境、教師隊伍和教育方式,積極探索了信息技術與各學科相整合的可行性,充分發揮了信息化的教育教學功能,收到了良好的教育教學效果。

1.積極鉆研現代教育技術,改進教法,努力使常規教法和信息技術手段有機地結合,在教案中體現信息技術輔助教學的思維、方法、步驟。

所有公開課、示范課均需采用信息技術手段輔助教學,使信息技術與學科進行整合,保證信息技術在教學中的使用,充分調動教師使用信息技術的積極性。而利用信息技術手段開展教育教學活動,深受學生的歡迎,且優化了課堂教學,提高了課堂的教學效率,為信息技術與學科整合邁出了堅實的一步。

2.開展信息技術應用能力的培訓,促進信息時代教師角色的轉變,建設一支高素質的教師隊伍。

要充分發揮硬軟件設備的功能、效益,關鍵在于教師能熟練地掌握其操作技術,并將之運用于課堂教學。

(1)對教師進行分層次培訓。如校園網絡使用、PowerPoint、Flash等動畫制作技術的培訓、滲透新理念的因特爾未來教育培訓。使大多教師能初步進行多媒體教學的操作并具有初步自行制作多媒體課件的能力,能在網絡環境下查詢、閱覽和開展教學活動,進行信息技術與學科整合的嘗試。

(2)舉辦課件展示、評比。為了激勵廣大教師參與課件制作活動,進行信息技術與學科的整合,學校可展示教師一些制作的課件,并利用校園網絡將其上傳到公共資源庫中,供全校教師參考。

(3)重視理論與實踐的有機結合。如:進行優質課及優秀課件的講評,讓教師結合實際,比較傳統教學媒體與現代教學媒體功能上的差異,鉆研如何合理使用媒體;讓運用信息技術水平較高的教師談自己學習應用的體會,談在信息技術與學科整合中的得失,使教師間互相交流,取長補短。另外,還可開展青年教師信息技術與學科整合探究性教學設計評比。

3.充分利用校園網絡,實現教學方式和手段的現代化,促使信息技術與學科的整合。

校園網絡的建立,促進了教育信息的交流,大大提高了工作效率,豐富了廣大教師的教育教學、教育科研的經驗。教師能夠通過網上查詢,下載大量的有關學科發展動態、國內外教改信息、名師教學經驗等,使教師通過查詢彌補備課中參考資料不足的缺憾,使網絡進入課堂,實現交互式教學。

三、信息技術與語文教學的整合

信息技術與學科的整合使教師更新了教育觀念,提高了自身素質,以積極的心態迎接信息技術的挑戰,促進了角色的轉變,由知識傳授者轉變為知識學習的指導者、建構者,由課程教材的執行者轉變為教學研究者、設計者。

1.運用信息技術激發學生學習語文的興趣。

興趣是最好的老師,強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中,教師如何優化導入環節,迅速引起學生的注意,激發學生的學習興趣,形成學習的動機,這是進行新授課的首要環節。我們利用現代信息技術,適時地將聲音、圖像、視頻、動畫與文字等信息進行處理,進行巧妙恰當的呈現,制成課件創設良好的問題情境,補充學習的知識背景,相機提出要學習的新課題的學習目標,使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣,必能大大激發學生的學習欲望,使學生保持高昂的學習情緒。

2.運用信息技術促進學生對教學內容的理解。

因為學生生活的范圍狹小,所以在閱讀、寫作時會遇到一些困難。我們應為學生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。這些材料,能解決學生在閱讀與作文中的“困惑”的問題。通過在信息技術環境下的教與學,學生的想象能力可得到強化。如學習《我的伯父魯迅先生》時,學生對當時的等問題存在疑惑,不能理解,因此,我將有關魯迅生平的記錄片、文字、圖片資料制作成課件,讓學生感知當時時政,發揮想象力,使每個學生都主動地參與到學習過程中來。

3.運用信息技術培養學生的朗讀能力。

朗讀是一項重要的語文基本功,傳統的朗讀訓練會使學生產生厭倦感,而利用光盤的播放訓練學生的朗讀能力,不但能使學生正確地理解課文,解決培養學生的朗讀能力,而且能促進學生識字、寫字能力的提高。如《桂林山水》、《鳥的天堂》等優美散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的,對這類課文應充分朗讀,體悟作者的感情。教師運用信息技術提供的朗讀素材可以隨意控制,按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀,朗讀時注意語速、節奏,尤其要符合作者的感情。而配有畫面的課文朗讀,則可以讓學生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧,從而使學生的朗讀能力得到有效提高。

4.運用信息技術培養學生運用祖國語言文字的能力。

語文教學的最終目的,就在于提高學生的語文素養,增強學生的口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強,關鍵在一個“用”字。在運用中領悟,在運用中發現,在運用中創造,這是學好語文的關鍵。知識運用能力的培養不能搞閉門造車,應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑。

總之,信息技術與語文學科教學的整合,提高了語文教學效率,促進了學生學習方式的轉變,有利于教學目標的達成,有利于突出教學重點,突破難點,提升學生的語文素養和信息素養,促進學生的語文學習,促進學生的發展。

篇5

一、基于文體類型設計“問題鏈”

（一）敘事類文章：“問題鏈”抽絲剝繭見本質

小學語文課本中選量最多的便是敘事類文章。這類文章一個顯著的特點便是文章依據故事情節發展，有著鮮明的情節主線，或按時間先后順序，或按事情發展順序，其核心問題常常潛伏在故事過程中。針對這些核心問題，如果唐突出示，學生必不能立即回答，必須要根據故事的情節發展一步步深入，逐步體會，而教者也正需要依此進行課文的展開與賞析，這就需要圍繞核心問題設計一連串的輔助問題，引導學生進入課文理解的深處，逐步領悟課文的主旨，這樣的核心問題與輔助問題才能形成有機的整體，亦步亦趨，漸入學習佳境。“問題鏈”的設計關注問題之間的坡度、關聯度，幫助學生更好地突破難點、掌握知識、理解內容。比如，有位教師在講授《軍神》一課時，為了讓學生更清楚地理解“是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板”，設計出這樣的“問題鏈”：“讀第二至第五自然段，邊讀邊畫出能體現是個軍神的句子。”“現在我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上的哪些情景？”“當我們看到這些情景的時候，耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？”“當你看到這些、聽到這些的時候，內心有什么感受？”這些問題循序漸進、層層深入、縱向遞進，有的放矢地突破了文章的重點、難點。

（二）說理類文章：“問題鏈”串零為整再發散

閱讀教學中也有一些說理性文章，文章列舉事例想說明一個道理，或是陳述幾個分論點來說明一個核心觀點。依據文本的寫作思路來分析，顯然在重復學生已有的認知感悟，學生會覺得枯燥乏味，覺得教學設計沒有新意。此時，教師不如跳出文本敘述的順序和框架，抓住主問題，創新設計“問題鏈”，提綱挈領地展開發散型的教學。比如有位教師在執教《只有一個地球》時，在學生初讀感知后，拋出一個問題，讀完課文你感覺有什么滋味？這個問題是個開放性的問題，學生可以說出迥然不同的感受。教師便依據學生的回答，緊接著再追問，你從哪里體悟到的？為什么會有這樣的感受？能把你的感受讀出來嗎？“追問”無疑是實現“有效學習”的重要教學指導策略。通過追問，學生不知不覺便進入到文本中去，對文章的體悟更加深入。翻看小學語文課本，關于說理類或者近似說理的文章并不少，比如《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》《軍神》等。當然，有些敘事的文章，因為中間的情節段落并列排列，也可以運用這種核心問題發散排列輔助問題的方式，如《我的伯父魯迅先生》《三打白骨精》等，這些文章的核心問題往往也是文章的骨架或脈絡，因此起著統領全文的作用，由核心問題衍生出的輔助問題恰是一根根鏈條。解決了每一根鏈條上的問題，核心問題想闡釋的道理隨即浮現出來，在此基礎上再理解文章的論點則能駕輕就熟，事半功倍。

二、基于文章結構設計“問題鏈”

（一）總分式結構：“問題鏈”因勢利導相呼應

小學語文課本里有些文章在結構上很有特點，呈總分式結構布排，文章前后呼應，比如《桂林山水》一文可分為四段：第一段贊美“桂林山水甲天下”（交代觀賞的原因），這是總起；第二段講桂林的水，第三段講桂林的山，這是分寫；第四段合起來描寫桂林的山和水，這是總寫。針對這一類文章，核心問題很好找，圍繞核心問題質疑，進而引導學生走進文本中去體會其“詩情畫意”是重點，因此，在”問題鏈”的設計時便不妨依循文章的結構特點，大處設疑：為什么說桂林山水甲天下？進而理解“喀斯特地貌”是什么樣子，你能用自己的語言描述一下嗎？文中是怎么寫的？“漓江山水”是什么樣子？你能用自己的語言描述一下嗎？文中是怎么寫的？如此帶領學生走進文本，《桂林山水》的神奇與秀美便深深印入學生腦海中。

因此，依循文章總分結構而作自然的總結，這樣的問題設計也巧妙地將文本研讀貫穿起來。一氣呵成的總分結構的文章其實也有不同的呈現形式：有的文章是“總分”式，如《西湖》《黃果樹瀑布》等；有的文章是“總分總”式，如《夾竹桃》《煙臺的海》等；有的文章是“分總”式，如《廣玉蘭》等。不管文章的結構有怎樣細微的變化，只要抓住文本結構的核心特點進行“問題鏈”的設計，課堂學習便能主線分明，重點難點也就能迎刃而解了。

（二）并列式結構：“問題鏈”相得益彰共生輝

小學語文課本中也選有少量說明性的文章。這些文章往往針對一些科普常識進行講述，這些常識性知識之間常常都是并列關系，從不同方面、不同角度進行表述，因此，教學時教師設計的各個問題之間往往也是并列關系。比如《富饒的西沙群島》的第三自然段寫了珊瑚、海參、龍蝦三個并列的事物，是并列式；第五自然段寫了貝殼和海龜，也是并列式。這幾個知識點有一定的內在邏輯順序，依循著認知的順序，但從知識點本身來說卻是并列的，尤其是教師在初始教學時必須帶著學生逐個分析。有位教師這樣設計“問題鏈”： 西沙群島的風景美在什么地方？物產豐富在哪？海水色彩為什么會不同？西沙群島的海里都有什么樣的魚？如何理解“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？這句話想告訴我們什么，是魚和水一樣多嗎？這些問題目標指向不同，內在的知識點并列平行，相互間互為補充，共同為認知西沙群島這樣的教學任務而做足鋪墊，教學過程流暢自然，效果明顯。

三、基于教學思路設計“問題鏈”

（一）以行文思路為主線設計“問題鏈”

教師在設計“問題鏈”時應仔細研讀課文內容，確定行文思路，把握“問題鏈”的主線。每篇文章在教學中呈現的“問題鏈”不盡相同。記事文的問題主線通常為承接式關系，寫人文一般呈并列式或遞進式。提煉文章主題，確定鏈接主線。文章主題可從題目、中心句、重點段等方面提煉。通過提煉主題確定的鏈接主線多為遞進式關系。梳理文章結構，確定鏈接主線。按時間變化、空間轉移順序記敘內容的文章，其問題鏈主線多為承接式等鏈接關系；按事物內容或性質，記敘、描寫或說明的文章，主線為并列式關系；按總分關系寫的文章，主線為總分式關系。

（二）以訓練思路為主線設計“問題鏈”

以《為人民服務》“問題鏈”設計為例，設計時可從訓練思路著手：（問題一）課文是圍繞哪句話寫的？（問題二）圍繞這句話，課文從哪幾個方面講了應如何為人民服務？（語言訓練）用總分結構說一段話，說說為什么人的死比“泰山”還重，使學生深入領會“為人民服務”的含義。閱讀與理解訓練有機結合。閱讀教學中的理解訓練包括把握文意、概括要點等，如上述“問題鏈”中的“問題一”和“問題二”。閱讀與語言訓練有序結合。情境說話、仿句寫段、想象描寫等，與閱讀有序結合，形成“問題鏈”。

四、基于教學重點設計“問題鏈”

（一）緊扣教學重點設計“問題鏈”

“問題鏈”的設計，要求教師應首先通覽教材課文，立足教學目標，準確把握文章的立意和構思、層次脈絡等，并根據學生的認知水平，設計一組有針對性、啟發性、層次性，難易適中的問題，明確指向教學重點，避免教學中的盲目性和隨意性。這就要求教師不僅要準確理解教材內容，把握教材重點，而且要緊扣教學目標，巧妙地處理教材。以《九色鹿》問題設計為例，從九色鹿救調達不圖回報和在國王面前怒斥調達兩件事中，你能感覺出九色鹿具有什么樣的品質嗎？從調達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個怎樣的人？你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？這種“問題鏈”設計不僅全面準確地把握了文章的重點，而且兼顧到文章的側重點，即對王妃和國王的評價，明顯取得了理想的教學效果。

（二）突破教學難點設計“問題鏈”