導語：如何才能寫好一篇機械教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在制訂教學計劃時應根據社會需求，從培養多類型、多規格的人才培養思想出發，從有利于培養學生的創新意識、工程意識、工程實踐能力、社會實踐能力出發，對實驗、實習、課程設計、社會調查、和課外科技活動等實踐性教學環節進行整體的、系統的優化設計，明確各工程實踐教學環節在總體培養目標中的作用。把基礎知識和專業技術知識與實踐教學有機地融合在一起，通過教學、實踐各個環節的共同作用，注重創新意識、創新能力的培養，并貫穿于人才培養的全過程，堅持產、學、研相結合的方向，逐步形成完善的能夠體現基礎性、系統性、實踐性和現代化教學內容的工程實踐教學體系。

二、培養一批訓練有素的師資隊伍

參加指導工程實踐的教師和指導創新訓練的理論課教師要協調配合，精心策劃出實踐教學的每個環節，編寫優秀的、實用的教學實踐教材，解決學生在工程實踐和創新過程中遇到的構思、設計、工藝等諸多實際問題。要做好這項工作是很不容易的。一方面，教師自身必須不斷學習、不斷實踐；另一方面，學校領導要充分認識到加強工程實踐的重要意義，有計劃地培養一批理論知識深厚、經驗豐富、實踐能力強、德才兼備、勇于奉獻、訓練有素的師資隊伍。只有這樣，才能保證工程實踐教學的質量。

三、實施全方位的實踐教學活動

全面、系統地安排實踐性教學環節，就是在每個學期均安排有不同的實踐教學環節，保證在校期間不間斷。在實驗教學方面，減少驗證性實驗，更新實驗內容，有計劃地開設設計型、綜合性、創新性實驗項目，充分調動學生的自主性，開發他們的思維潛能。實習作為培養學生的實踐環節，是各中職校的必修課，它對學生素質的培養與學生進行機械制造裝備和工藝教育起到了十分重要的作用，尤其是對數控機床等現代設備的操作和編程能力的培養、先進制造工藝的熟悉，因此應該把工作的重點放到理論與實踐的結合上，讓學生通過更多的生產實踐去掌握所學到的技能知識，達到硬件軟件兼備。加強課程設計環節，建立課程設計系列，加大綜合設計力度，鼓勵改革課程設計的教學內容，注重學生綜合能力的培養，在每個專業至少設置一個綜合性課程設計。畢業設計要著重加強現代設計方法和創新能力的訓練，強化學生科技論文寫作能力的培養，同時應結合社會融入工程意識和經濟觀點。

四、改革機械專業實踐教學的方法和手段

機械工程類專業是一門實踐性很強的、以培養工程技術技能型人才為目標的專業，因此，教學的每一個環節都必須配合相應的工程實踐教學，來加強學生對理論知識的理解，同時也可以培養學生自己的實際動手能力。在實驗儀器設備有限、實習條件相對較差的情況下，通過引入計算機技術和現代教育技術，改變傳統的“定時定點”的同步教學方式，構建一種工程實踐教學的新模式，從教學方法和手段上解決難題，筆者提出以下建議和設想：

1、購買或錄制大型現代化制造企業的高性能加工裝備、先進制造過程和生產管理方面的錄像或光盤，可以使學生對工程實踐有直觀形象的認識，對現代制造技術在企業的應用有更深的了解，尤其可以開闊學生的視野，使學生清楚地了解工程實踐在制造業中的地位，增強學生的學習信心，培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

2、借助計算機和高檔圖形軟件（如Solidworks、Pro/Engineer），利用虛擬現實技術，開發數控機床及其編程仿真系統，如JIBIC公司的CNC教學系統，在計算機上模擬數控機床的控制系統、操作、編程和加工過程、故障檢測；利用LAB、LABVIEW軟件，開發虛擬儀器、虛擬仿真系統。

3、植入多媒體技術，開展CAI工程實踐教學，對實踐教學中的操作步驟、要領與技巧，以及實踐中難以用語言描述的微觀組織、結構變化、形成過程等以動畫形式直觀體現出來，以提高教學的起點和授課信息量，提高教學的質量。

4、探索合作教育的模式，把單一的培養模式改變成靈活多樣的培養模式。合作教育是一種將校內學習和校外工作相結合的一種教育模式，通過與本地區企業聯合建立實習基地或將學生送到企業進行階段性的實踐鍛煉，目的是為了加強學習過程中的理論與實踐的聯系，提高學生解決實際問題的能力，為學生廣泛接觸社會、積累工作經驗、畢業后順利就業提供機會。

五、積極開展實踐教學的第二課堂活動

要有計劃地開設機構創新設計、產品造型設計、電子設計、包裝裝璜設計等方面的選修課；引導學生開展各種有益身心健康、擴展知識面、開拓視野、培養能力、陶冶情操的活動，開展自主實驗、自主設計、自主實習等以學生為主體的自主性實踐教學活動，以提高學生的綜合能力和全面素質；要組織學生參加各種學術交流活動，以擴大視野、啟發科學思維，創造條件把學生引導到各種科學研究活動中去；要積極組織各類科技競賽，倡導學生參加科研活動，促進學生逐步實現學習知識與工程實踐相結合。通過第二課堂活動，開展以學生為主體和中心的集體性自主實踐教育活動和課外科研活動，如CAI設計大賽、計算機繪圖大賽、機械創新設計大賽，培養學生工程設計思想、敢于創新的精神、分析解決工程實際問題的能力。

【摘要】：實踐教學是落實中職學校培養目標的重要手段，是中職學校的生命線所在。機械專業實踐具有自身的特點，文章對此進行了探析，并提出了加強實踐教學的相關策略。

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關鍵詞：高等職業教育；機械專業；實踐

隨著我國現代化經濟事業的建設和完善，我國的機械制造行業得到了顯著的增長和變化，機械制造行業的進步必然會促使對高等職業教學機械專業要求的提高。高等職業教育的發展會影響專業的進步，高等職業教育課程的設置與專業的能力培養有著較為密切的聯系，通過本文對高等職業教育機械專業實踐教學的研究和分析，從而堅持實踐教學的重要價值，為培養高層次的機械專業人才奠定寶貴的基礎。

一、高等職業教育機械專業實踐教學的必要性

高等職業教育機械專業為滿足社會對高層次技能型人才的需求愿望，其培養方式與中等職業教學、本科教育有著一定的聯系，但是彼此之間又存在著差異。高等職業教育屬于高等教育的范疇，但卻不意味著是學科型的普通高等教育；是職業教育，但卻不意味著是中等職業教育中的一般。高等職業教育的內涵一方面是指高等教育中職業教育，具備著職業教育的顯著特點；另一方面是指職業教育中的高等教育，具備高等教育的顯著特點，高等職業教育就是職業教育和高等教育的有機結合。高等職業教育的本質是職業教育，核心是強化實踐教學，強化生產性的技能訓練，并通過創新化的教學模式開展教學活動。以高等職業教育的內涵為主要依據，高等職業教育機械專業實踐教學的要求在于以機械制造行業為主要依托，以崗位設置或者崗位群生產的技能培養為其根本目標，并以先進科學技術為主導方向，以技術的有效應用為其引導內容，最終以多證制教學為手段。崗位設置或者崗位群生產技能的培養主要是以一切實踐性教學活動為核心。高等職業教育在開展教學過程中，要時刻注意以機械行業為其背景條件，并以崗位設置或者崗位群生產技術能力培養來對課程的內容和總體要求進行規劃。另外，崗位設置或者崗位群生產技能的培養要堅持加強單項技能的訓練，并合理制定課程內容、實驗、實習以及實訓等各個方面的項目活動。在單相技能訓練的基礎之上，應當以崗位設置或者崗位群技能的培養為其發展目標，促進綜合技能的培養以及復合型人才隊伍的塑造。高等職業教育機械專業在教學過程中，需要尤為注意的是教學的前瞻性和延續性，確保機械專業教學與實踐教學的聯系，進而增強學生在實際工作中的能力和水平。

二、高等職業教育機械專業實現課程體系的創新化發展，進而增強技能培養

（一）構建課程體系的指導思想理論

課程體系集中體現了高等職業教育培養學生的根本目標和教學水平，促進技能培養對實現實踐教學具有一定的積極作用。課程體系的構建應當以市場需要為導向，以崗位職責的能力培養為根本性目標，同時以技術應用能力為其培養主線，堅持能力知識的分解和完善。高等職業教學機械專業應當堅持機械制造行業的背景條件，要保持著寬口徑的發展要求。另外，應當不斷加強學生的技能培養和技術基礎知識，幫助學生不斷扎實鞏固學生的基本功。設置靈活性較強的專業技能訓練課程，始終重視技能教學的重要意義。

（二）實踐教學課程內容的深化改革

高等職業教學機械專業在實踐教學課程設置的過程中，其出發點和落腳點應當體現在機械工程技術應用能力的培養方面，需要促進實踐教學課程內容的改革，降低演示性、驗證性實驗的使用頻率，從而構建一個完善、全面的實驗教學體系結構。高等職業教育機械專業應當改變實踐教學課程中過分重視課程理論學習的現象，同時與模塊各個課程內容進行了有機融合，為學生開展了課程的綜合性實踐教學。高等職業教育機械專業的技能培養所構建的實踐教學課程內容是一個相對獨立的存在，學生既可以通過單獨的實驗訓練得到能力的加強，同時也有助于在綜合實際訓練中產生對設計和制造的靈感，進而得到全面的鍛煉機會。另外，高等職業教育針對機械專業的學生實行了多證制教育，選擇最能突出本專業技術應用能力的職業資格證書，開設多元化的資格證書內容，并為學生增設考證的內容性訓練，促進學生同時具備多項能力，增強自身的競爭力水平。

三、結語

綜上所述，高等職業教育機械專業實踐教學是實現我國機械制造行業長期發展的重要推動力量，同時也是滿足現今社會發展要求的基礎保障。高等職業教育為培養更為優秀的機械人才，就必須重視實踐教學所帶來的重要意義，加大對實踐教學課程的投入力度，以便真正實現高等職業教學機械專業學生的全面發展，為培養更多的高層次技能性人才創造條件。

作者:趙躍松 單位:大慶職業學院

參考文獻：

[1]甘勇.高等職業教育機械專業實踐教學探討[J].職業時空,2012,(01):35-37.

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在課程教學計劃安排上應充分考慮專業英語和雙語教學課程之間的輔助關系，合理安排專業英語課程和雙語課程的教學時間順序，為專業課程的雙語教學做好準備。我們將專業英語課程的授課學期放在公共課《大學英語》之后，而將采用雙語教學的課程與專業英語課程授課時間進行穿插或者放在其后面進行，這樣不僅可以保證英語學習的階段連續性，在課程設置準備工作上為雙語教學的實施奠定良好的英語基礎，同時可以循序漸進的開設具有農林特色的雙語課程，為農林類機械雙語教學的實現起到更好的促進作用。在課件準備工作中授課教師充分利用多媒體等教學手段，將高校機械專業知識融入到英語教學中，在教學實踐過程中不斷改進和完善課件內容，建立基于計算機網絡平臺與課堂教學相結合的先進教學系統，使教師能更加生動形象的用英文講解專業知識，便于學生更好的理解和掌握課程核心內容。

2教學模式的改革和創新

目前高校的機械專業英語教學方法的“傳統性”很重，長期沿用傳統的專業英語課堂教學模式，通常教師以翻譯加語法講解的形式進行教學，沒有強調英語教學的現代特點，因此急需進行教學模式的創新。在教學模式的改革過程中我們強調以學生為主體、教師為主導，靈活采用啟發式、討論式、研究式等多種教學方法來組織課堂教學，在教學中注重聽、說、讀、寫、譯的綜合培養，將類似于普通英語的語法教學擺到次要地位。針對授課學時不多的問題，教師可以在課外布置任務，讓學生精讀英文原版專業材料并撰寫讀后感等，并培養學生課堂外的學習主觀能動性。同時盡最大可能讓學生參與到課堂教學活動，通過全方位的互動教學，培養學生應用英語進行學術交流和綜合實踐的能力，建立一種開放的、應用的專業英語教學方式，也為后續雙語課程的順利實現做好鋪墊。教學模式的改革要求授課教師應具有外語和專業知識的復合能力，并不斷提高綜合教學素質，學科應進行長期的師資建設，選派優秀青年教師去外企或者歐美國家進修深造，持續提升師資力量。此外教師根據學生的專業能力和英語認知水平，在不同授課階段采用相應的授課方式，在課程前期采用較少的英語講授比例，建立和鞏固學生的自信心，鼓勵學生運用英語進行課堂表達和交流，讓學生學會用英語來思考和解決專業問題，然后由教師進行補充和總結，在掌握專業知識的同時，使學生慢慢適應語言環境和英語授課方式。在后期逐步加大英語授課比重，循序漸進的達到教學目的。

3教學氛圍和學習積極性的提升

機械學科本身知識結構較復雜，而高校機械專業學生英語聽力閱讀水平參差不齊，加大了專業英語的教學難度。因此在教學過程中要特別注重培養教學氛圍和學生的學習積極性，教學內容應貼近學生專業水平，難度要適中，可結合機械零件、模具、機床等實物進行形象教學或者現場教學，調動學生的課堂學習興趣。授課教師也要調整教學態度，營造輕松的有益于互動的英語教學氛圍。在教學過程中充分利用多媒體教學，創造濃厚的語言環境，激發學生的求知欲。如結合課件內容播放一些專業方面的外語短片和介紹先進機械制造技術的相關視頻，在學習新的專業知識的同時鍛煉學生的聽力水平，并鼓勵學生進行討論。同時我們引入慕課（MOOC：MassiveOpenOnlineCourse）課程形式，適當選擇一些網絡專業視頻作為輔助教學內容，樹立學生主動學習的態度。慕課是一種基于網絡的在線課程教學模式，要求學生在網上積極互動，可以激發學生尤其是性格內向的學生學習專業英語的興趣。在線課程具有不受時空限制的優勢，學生可以自主調整學習進度，基礎較差的學生可以重復多聽直到最終理解，彌補了傳統教學方式的不足。

慕課課程還包括在線論壇和學習小組等互動學習模式，通過網絡交流可以大大提高學生的學習興趣與效率，使學生在討論中提高英語交流能力和完成專業知識更新。慕課的引入也為機械專業其它雙語課程的教學改革提供很好的參考和借鑒。此外還可以在傳統專業英語課堂中加入一些新鮮元素以提升教學氛圍和培養學生學習興趣。如要求學生在授課前查閱和準備與授課主題相關的短篇英語材料，在課堂進行翻譯和交流討論，表達對專業內容的心得、疑問及創新思路，促進學生的主動學習；基于學生實際需求加入專業英語在各個方面的應用訓練，包括英文簡歷、自我介紹、學術報告、科技論文撰寫等；授課過程中穿插內容講授和學生分組討論，不斷豐富課堂內容與教學形式。

4考核方式的完善

專業英語的考核應區分于普通英語教學的考核，要著重考核學生在解決相關機械專業問題過程中的英語綜合應用水平，而不能簡單的通過筆試形式來考核學生對專業詞匯、語法的掌握程度和專業知識的翻譯水平。專業英語的考核重點應突出其實用性，對學生的機械專業知識和英語應用能力進行綜合評價。完善后的考核方式包括平時成績和期末測試2個部分。平時成績是對學生課堂表現和教學內容的階段性考核，包括學生的出勤（占10%）、作業（占10%）、課堂表現（占20%）和平時測試（占10%）。其中課堂表現主要考察學生課堂實踐活動中的專業英語表達交流能力和分組討論表現等，目的在于引導學生的課堂實踐活動和活躍課堂氣氛。平時測試主要考察學生對專業詞匯、常用表達方式的掌握程度和專業英語的基本應用能力。期末考核占50%，主要著眼于專業資料的翻譯和書寫，同時也涉及聽力和語法詞匯等基礎知識考核。這種考核方式全方位考察了學生專業英語的綜合水平，充分調動了學習積極性，最終考核結果能夠幫助教師不斷改進教學方法，提高教學質量。

5結語

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（一）在基礎課程方面在藝術類高等院校和綜合性大學的藝術學院中，鞋類與皮具設計方向是一個面向藝術類學生進行招生的專業。此類院校，一般都擁有雄厚的師資力量和繪畫基礎較強的學生，致力于培養出最優秀的設計人才。下面我們拿“素描”這門基礎課程為例，進行此教學模式的分析。素描，是一切造型的基礎。作為研究和再現物象的一種方式，是繪畫以及設計和一切造型藝術的基礎，是訓練造型能力的基本手段。高等院校中針對“素描”這門基礎課程，基本上已經形成了面向繪畫等純藝方向的“專業素描”以及針對設計專業開設的“設計素描”這兩門不同的課程。“設計素描”與傳統素描不同，主要培養的是學生對物體形態的提煉能力、抽象思維以及創造能力。這些有助于學生了解客觀對象的內在構成關系，形成對外觀形式的整合感，達到主動性的認識與創造。使其具備敏銳的視覺觀察能力和思維能力，形成對未知領域的創新能力。

（二）在專業課程方面一般高等本科院校的專業教師，對其必須具有嚴格的學歷要求。而對于鞋類與皮具這個行業，我國在近十年內才開始在個別高等院校設置相關專業，所以具有全日制本科學歷的畢業生少之又少。而在企業里有著豐富實踐經驗的“師傅”，也只能對著高等學府的大門望洋興嘆。這就導致了具有在高等院校教學資格的專業教師極少。因而其培養的學生的工藝及專業技能欠缺，往往只會紙上談兵，所設計的作品沒有實際用途。下面拿“制鞋工藝”這門專業課為例來對這一教育模式進行分析。在設備條件的層面上來說，此類高等本科院校雖說擁有雄厚經費和國家政策上的支持，但此類學校開設的“工藝實驗室”，設備往往不夠齊全，加上很多教師自身對于機器的操作技能掌握有限，所以在教學過程中無法真正模擬企業流水線的工藝流程，只能停留在最基礎的工藝環節——車縫工藝上。而學生對于其他工藝的了解只能通過書本上的理論，無法親手操作。在對學生工藝技能的要求上，一般是以“了解”為主要目標，所以對于制鞋工藝不能達到全面掌握。對于縫紉機的操作，只能達到“會用”的層面。更不要說對材料、裁斷、底部件、繃幫、整飾等環節的掌握了。學生在工藝的學習中，很大程度上是“依葫蘆畫瓢”。

（三）院校環境對學生綜合素質的培養藝術類高等院校以及綜合性大學一般都擁有雄厚的師資力量和素質相對較高的學生，在這樣良好的大環境下，對學生人文素養及綜合素質的培養具有很大的優勢。在教授專業知識的同時，如何培養出價值觀、正確道德情操高尚、人生態度積極、文化氣質良好等特點鮮明的優秀人才，是近年來高等院校一直在探討的問題以及努力的方向。就此方面，藝術類高等院校以及綜合性大學有著極大的優勢。學生在校期間可以通過選修課、講座、豐富的校園活動及各類展覽，擴大自己的知識面，拓寬視野，完善知識結構。對于本專業的學生來說，通過大學的課程不只學會了鞋類與皮具設計，而且對各個領域都有了或多或少的了解。在設計過程中，可以融入更多行業的技術材料以及表現手法，為自己的作品不斷注入新鮮血液。

（四）此種教育模式下產生的影響在這類高等院校鞋類與皮具設計專業的教學中，重“藝術”輕“技術”的模式顯而易見，而這種教育模式對此專業的學生造成的影響也是多方面的。首先，這種“藝術性”的教育模式，可以提升學生的綜合素質。在此模式下培養出來的學生，他們一般有著很高的藝術修養、較強的手繪能力、獨特的審美視角、敏銳的潮流嗅覺以及敢為人先的創造力。但是，這些優勢也只是一方面的。在就業過程中，這種重“藝術性”教育模式培養出來的鞋類與皮具設計方向的學生到具體工作崗位后處處碰壁的例子也比比皆是。如今，國內皮革行業的大品牌，如百麗、星期六、奧康、紅蜻蜓等在出口退率下降、人民幣不斷升值、勞動力和原材料成本大幅上漲的背景下，走的每一步都不敢拿企業利潤來開玩笑。這類學校培養出來的學生，設計出來的作品往往偏向“藝術品”，無法大規模應用于生產，所以大部分企業在面對此類“只會畫圖”、“天馬行空”的學生都很無奈，最終此類學生在就業求職過程中很多都被拒之門外。面對這樣的情況，很多“藝術性”的畢業生紛紛轉行，留在這個行業的學生，由于自身發展和企業發展的眾多原因也有很多已不再從事產品的設計，而轉向企業中的管理、營銷以及其他方向發展。這就是為什么鞋類與皮具設計這個行業，經常處在“缺人才又招不到人才”的尷尬境地。

二、重“技術性”的教育模式及其影響

（一）在基礎課程方面在開設鞋類與皮具設計專業方向的眾多學校中，高職類的大專院校以及社會培訓機構尤可代表重“技術”的教育模式。與高等本科院校相比，高等職業教育與經濟和社會發展的關系更為密切，是一種直接為社會培養服務企業的人才的教育模式。下面仍以“素描”這一基礎課程為例。在這種重“技術性”設計教育的教育模式下，在素描的訓練中加入與本專業緊密相關的實物素描練習，才是更為實際的。在鞋類與皮具設計專業中，鞋靴、箱包、皮飾品是最終的產品，所以在教學中安排了石膏幾何形體鞋底鞋楦成品鞋箱包等的素描教學。這種循序漸進的專業素材練習，代替了以往以瓶罐、水果為主體的素描教學。通過對專業素材的訓練，不僅可以逐步掌握繪畫的技巧和表現的風格，而且還與專業課緊密相連，為后繼的設計打下良好的基礎。

（二）在專業課程方面在此類高職大專類院校以及社會培訓機構中，對專業教師學歷的硬性規定相對來說就松了許多。這樣一來，許多具有豐富實踐操作能力的老師可以走上講臺，為高職類院校重“技術性”的教育模式奠定了基礎。下面仍以“制鞋工藝”這門專業課為例，對此教育模式進行分析。從設備條件層面上來說，高等職業教育培養的是面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高素質技能型人才。因此高職院校很重視實踐教學，一般都會對鞋類與皮具這個專業方向耗費重資，在學校里建設一個模仿企業流水線的“實驗室”，以讓學生在理論學習的過程中，每一個環節都能親自動手操作。由于此類院校中專業教師對各個設備和機器具有熟練的操作能力，學生在校期間，基本上可以完整地了解和掌握所有的制鞋工藝技術。在這種對工藝要求極高的“技術性”教育方法下，學生會十分重視工藝這門課程。

（三）院校環境對學生綜合素質的培養高職類的院校和社會培訓機構，無論是在教師學術素養還是學生綜合素質上，都與高等本科院校差距甚遠。所以在硬件條件不夠、學生綜合素質較低的雙重背景下，高職類院校的學生在校期間沒有太多的條件去擴充知識面，拓寬視野，完善知識結構。在這種教學環境下，學校開設的公共選修課、講座、展覽以及比賽，也在很大層面上有一定的局限性，所以即使所有學生都有著渴望探知未知世界的好奇心，也注定只有少數學生能通過學校教學以外別的途徑去獲得。同時，重“技術性”的教學模式某些程度上限制了學生在藝術世界里的發展。

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1.教師按章節授課，把每章知識孤立分割教學，學生知其然而不知其所以然，所學的知識在學生腦海里是雜亂無章的，無法提起學生的學習興趣。

2.教學手段和方法仍存在不足。雖然CAI等教學課件的引入提高了課堂容量和課堂效率，但從培養學生能力尤其是創新能力上看，效果不顯著。

3.重視理論，重視知識的培養，重視教師的主導作用，因而對綜合分析能力、實際應用能力、創新能力的培養不足，學生主動學習精神較差。

二、機械設計系統教學法研究

系統教學法是以具體機械設備（項目）為背景；以學生、項目和實際經驗為中心，而不是傳統的教師、教材和課程。把整個課程內容在一臺具體機械設備上得到有機的整合，使機械設計各章節內容與課程體系銜接地更加緊湊、順暢。學生開始接觸課程就了解了科 學、嚴謹的設計思想。教師在授課過程中根據相關章節的零部件在機械設備中的作用，通過結合具體實物講述，使學生對相關內容零部件的作用產生較高認識，對每一個零部件的理解與選擇，必然會達到“學有所用”的要求。系統教學法課堂理論教學以改變過去傳統單獨各章節的分散學習，知識體系雜亂無章，使學生出現“知其然不知其所以然”的現象。通過對這些基本內容的學習去掌握有關的設計規律和技術措施，從而使學生具有設計其他通用零部件和某些專有零部件的能力。系統教學法特點：①系統性。整個課程內容作為一個系統，每個章節內容作為要素。②典型性。具體機械設備包含大多數機械設計課程的知識。③目的性。學習通用機械零件的設計與選型。④科學性。根據學生理解具體情況，靈活掌握、實施教學。⑤直觀性。設備結構和各個零部件的作用一目了然。⑥應用性。應用書本理論直接解決設備失效的問題。⑦關聯性。充分體現各個零部件相互關聯關系。

三、機械設計系統教學法實踐

“系統教學法”的核心是一臺具體機械設備，具體如何實施教學，可以根據具體情況靈活掌握。設備應具有形象化、具體化的特點，與傳統教學中的舉例有本質的區別，是把整個課程知識作為一個系統，而系統又是以一臺具體設備而體現的，各章節的知識通過設備零部件的設計和選型來學習。設備零部件具有形象化、具體化的特點，以提升絞車作為一臺具體設備實例教學。課程教學前，學生首先通過視頻了解這臺設備的用途，然后到實驗室參觀，讓學生確實感受到設備的外形。教師上課根據視頻首先介紹其工作原理以及各個部件的功能和作用，讓學生清楚認識到學習這門課程的目的就是要學會這臺機器的設計。在教學中要始終貫穿“使用場合—失效形式—受力分析—強度計算—結構設計”這一主線，本課程的學習分成三個單元進行，機械零件的疲勞強度設計和主要零部件，諸如齒輪傳動的強度計算、軸的設計、滾動軸承的選擇及組合設計、螺紋連接的強度計算及螺栓組連接的受力分析等內容列為重點內容作為減速器的重要組成部分，作為第一單元知識，在課堂上重點講授；而把比較易于理解的某些章節，如機械零件常用材料和選擇原則、過盈連接、摩擦輪傳動等列為一般性內容，安排學生自學。第一單元———減速器。①減速器原理。強調是原動機和工作機之間的獨立的閉式傳動裝置，是一種相對精密的機械，用來降低轉速和增大轉矩，以滿足工作需要。設計減速器時，應根據工作機的選用條件、技術參數、動力機的性能、經濟性等因素。②齒輪。通過視頻和圖片，讓學生理解齒輪的失效形式，然后講解制造齒輪需要材料和熱處理、齒輪的受力和強度計算、齒輪的加工精度和效率、齒輪的和齒輪的設計、材料、加工熱處理。③軸。根據減速器中軸具體結構進行教學，還要結合齒輪的結構和受力分析講授軸的結構，對軸的設計、材料、加工工藝、熱處理和精度公差要結合實際詳細講解，并對軸的失效形式和國內外最新維修方法進行介紹。④鍵連接。結合減速器的齒輪和軸進行教學，解釋鍵的作用，重點學習平鍵和花鍵的選型計算和實效形式，其他類型的鍵作為擴展知識進行介紹。⑤軸承。結合減速器的軸系，解釋軸承的作用，介紹軸承的種類，重點學習軸承的選型計算；結合減速器的工作特點學習軸承的和實效失效形式。⑥螺栓連接。以減速器箱體的各種螺栓為例，學習螺栓連接的種類、應用特點和使用場合、預緊力的作用、防松的措施、引伸學習螺栓的強度計算和提高強度的措施。第二單元———提升絞車其他部件。①聯軸器。首先根據提升絞車介紹各個聯軸器的作用，重點學習聯軸器的選型設計，聯軸器的種類以自學和課堂討論為主。②剎車器。教師簡單介紹提升絞車中剎車器的作用和類型。第三單元———機械其他知識。①帶、鏈和蝸輪蝸桿傳動。學習這部分知識時，要把這三章內容進行整合，改變過去按章節分別教學的方式。首先采用對比法進行教學，就是以齒輪傳動為參照物，重點介紹三種傳動的特點、應用場合，然后再分開單獨學習。②摩擦、磨損及。學習時以減速器為例，講解摩擦和磨損的危害以及的作用。重點學習劑的選用和方式。③機械零件強度。結合齒輪、軸和軸承的失效形式，學習材料的疲勞特性；結合齒輪、軸和軸承的工作中的受力形式，學習交變應力特性。要通過具體減速器齒輪、軸和軸承的失效案例，使學生掌握零件疲勞破壞的危害。

四、結語

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機械基礎教學內容多，涉及面廣，相對抽象，學生又缺乏空間想象力，學生難理解。采用多媒體動態圖像演示，不僅能把高難度抽象的知識顯示出來，而且有強烈的感官刺激作用，有助于學生理解。如在講述差動螺旋傳動時，先通過多媒體三維動畫的直觀效果向學生演示，講解差動螺旋傳動原理，當演示回轉螺桿時，螺桿相對于機架、活動螺母相對于機架的運動一目了然，增強了學生的感性認識。這時教師再分析活動螺母移動的距離和方向，學生的興趣被激發出來，從而達到了教學目的、降低了教學難度，能更有效地促進學生對抽象知識的理解。

二、有利于因材施教

在傳統教學中，一個教師面對幾十個學生，只能是不分優、差生按同一進度進行，不能充分發揮學生的主動性。現在有了多媒體課件，學生可根據自己的學習基礎、能力和興趣選擇適合自己的練習題。由于計算機能及時反饋信息，做對了的同學受到表揚，感受到學習的喜悅；沒做對的同學在計算機幫助下掌握正確知識，輕裝前進，沒有負擔。全體學生輕松、愉快地都在各自原有的基礎上得到了提高。現代教學手段的廣泛應用，雖然給教學帶來了生機和活力，但在教學過程中，必須從實際出發，堅持“適時、適當、適量”原則，使多媒體教學手段在教學中運用得恰到好處。第一，機械基礎教學過程中必須從知識體系入手，遵循認知規律，讓學生先掌握基礎知識，具備一定的思維能力。沒有一定的基礎知識做鋪墊，即使有再先進的教學條件，也難以達到預期的教學目的。因此，在教學過程中，現代化教學手段的應用必須把握好“適時性”原則。第二，機械基礎教學既有直觀性，又有抽象性，不能以單一多媒體為中心設計教學過程，如果通篇使用，搞花架子，其效果不是畫龍點睛，而是畫蛇添足。第三，若不恰當地運用多媒體分析問題，教師成為多媒體課件的制作者和操縱者，而忽視師生間的交流與溝通，淡化直觀教學，不注重培養學生的形象思維能力和空間想象能力，課堂教學效果只能是事倍功半。因此可見，多媒體的運用不是對傳統教學模式的全盤否定，它不能完全取代傳統教學模式，應找到傳統和現代的最佳接合點，才能達到更好的教學效果。多媒體在運用中要防止課堂信息量大、課堂教學節奏加快以后，學生的思維處于高度緊張的狀態，不能及時消化所學的知識。因此，在運用多媒體教學手段時必須“適時、適當、適量”地與傳統教學方法相互滲透、相輔相成，才能使教學達到理想的境界。

三、結語

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化學實驗具有一定的危險性，這并不是一句聳人聽聞之言，在多年的化學教學工作中，化學中學生創新能力的培養教學論文要從現在做起，積極進行課堂改革：

一、營造和諧氛圍，引發學生的創新意識

創新意識是創新的前提和關鍵。有了創新意識，才能抓住創新機會，啟動創新思維，獲得創新成果。創新意識的培養需要給學生營造一種創新的氛圍。

心理學研究表明：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學氛圍。讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，形成一個無拘無束的思維空間，敢于表達自己的見解，敢于標新立異、打破陳規。一旦學生成功，要及時表揚和鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。

二、實施主體性教育，訓練學生的創新思維

學生創新思維的培養，主體性教育是關鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺、主動、積極地參加學習和實踐活動，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動主體發展的一種教育思想和模式。教師要創造機會讓學生互相合作、質疑、分享，平時要注重一題多變的有意識的訓練。例如，當老師講“燃燒與緩慢氧化”時，老師提問：“同學們你們對燃燒現象有那些認識和了解嗎?”同學們發言后，對“燃燒”現象了解了很多。對燃燒能給人類帶來了光明，但同時也會造成災害。

 

那么，同學們想探討“燃燒”的實質嗎?你們想解決燃燒造成的有關理由嗎?接下來老師就讓學生按著自己想要解決的理由，自我選擇學習方式，30分鐘后老師聽同學匯報學習過程和結果。有的同學看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質學習時，說明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式，研究設計“燃燒的條件”實驗方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產生熱量聚集引發的燃燒;有的同學通過組內的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學生根據自己的學習特點選擇學習策略，獨立、地解決學習中的理由，同時也培養了學生的創新思維。另外教師要多設計一些過程開放或結論開放的習題來培養學生的發散思維，激發學生的探究意識，鼓勵學生從多個不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側面，多層次地深思理由，有助于充分調動學生的創新潛能，訓練學生的創新思維。

三、鼓勵學生聯想，激發學生的創新動機

聯想是思維的橋梁，歷史上有不少創造和科學思維難題的解決都得益于聯想。例如，德國化學家凱庫勒在長期研究摸索苯分子結構的過程中，根據人類當時已掌握的有機化學知識很難對苯分子的結構作出合理的假設。直到有一天夜晚上打瞌睡時，在夢中眼前又出現了旋轉的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉不停。當他從夢中驚醒時由剛才的夢境產生聯想提出了苯環結構的假說，并通過了實驗證明了這一假設的正確性。

這一化學史上的趣聞告訴我們：在教學過程中我們也應該鼓勵學生大膽聯想，學會創新。培養創新能力的關鍵是培養學生豐富多彩的想像力，培養學生敢于提出理由、闡述自己的觀點，大膽想、不盲從教師、不盲從書本，教師要多鼓勵少批評，多啟迪少壓抑，使學生保持旺盛的學習 ，在研究、探索中不斷創新。

四、通過趣味實驗，培養學生的創新能力

中化學是中學化學剛入門的學科，應注重培養學生的創造性思維和創新能力。在向創新學習的轉變過程中，如何讓學生發現理由，意識到理由的存在呢?化學趣味實驗可以以其獨有的優勢，培養學生的創新能力，激發學生的思維，使其獲得新知。如尋找簡捷的實驗室制O2策略。有的學生首先在KClO3加熱分解的基礎上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡捷，也算不上創新。有的學生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應劇烈，不易制約。

有的學生則想到氫氣可用啟普發生器制取，氧氣若也可，豈不是簡捷嗎?于是同學們選擇了反應物H2O2，并開始尋找合適催化劑的探索。學生試驗了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發現鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實驗，學生知道了動物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識，更重要的是設計出了實驗室制O2的簡捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解，用啟普發生器制取氧氣)。這類趣味實驗可使學生對某一化學知識及原理得到進一步的理解和掌握，其涉及的知識往往超越了學生現有的知識，從而達到培養成學生創新能力的目的。

五、理論聯系實際，激發學生的創新

化學教學中的“基礎知識和基本技能”教學是培養學生創新能力的基礎。教師應重視“雙基”的教學，我們教學的目的不能停留在對理論知識的掌握上，要用所學知識去分析、深思、解決現實生活及社會中存在的理由，實現理論聯系實際，激發學生的創新 。

例如，我在教學中引導學生討論“廣州為什么要大力發展地鐵”，“為什么湛江的公交車改為天然氣公交車?”。這樣既有利調動學生參與學習的積極性，培養學生對有關知識的理解，又有利于提高學生處理實際理由的能力，同時能有效地培養學生的環保意識。只有學以致用，才能發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。

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一、應用后的體會

計算機輔助教學在多種教學媒體中無可代替的作用。

1、它有利于個別化教學，有利于因材施教。學生可以充分利用計算機軟件具有的強大人機對話功能，根據自己的水平，按照自己的速度進行學習。現代教學方法的研究表明，對于特定的個體在特定的條件下需采用與之相適應的特定方法，才能取得最佳教學效果，計算機可以準確地完成個別化程序方面所需要的大量基礎性工作，以最優的步驟和順序，提供與個別學生相適應的教學材料，圓滿完成個別化教學的任務。

2、有助于學生積極參與學習。計算機可以調動學生的主動性和積極性，使學生主動地接受知識。計算機同時具有圖像和音響的刺激，又帶有趣味性，能充分激發學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的環境下更快更好地學到知識。

3、利用計算機進行輔助教學可以在教學中花費較少的時間而獲得較大的成果。計算機作為教學媒體，它具有表現力強，能用生動的畫面、優美的音樂刺激學生的感官，引起學生的情緒反應，誘發學生在情感上參與的作用；同時它重現力強，易控制，可以根據教師、學生的要求重復顯示所需要的畫面或所做的練習，并能及時反映出所做的練習是否正確，大大提高學生的學習效率，同時減少教師的工作量。

二、如何運用計算機，輔助優化寫字教學

1、利用電腦直觀優勢，培養正確的姿勢和執筆方法。

衛夫人在《筆陣圖》中說：“凡學寫字，必學執筆”，正確的執筆，是寫好字的前提。而正確的姿勢能使學生平心靜氣，沉浸于寫好字的氛圍中，培養沉穩，認真的個性。但現在大部分學生已在沒有嚴格的要求下，形成了一些寫字的不良習慣，如寫字時歪著頭，下巴抵在手背上，身子緊貼桌沿，手指緊握筆尖等等。因此，培養學生正確的寫字姿勢和執筆方法，糾正學生不良的姿勢和方法至關重要，傳統的教學方法是教師先示范一遍，然后讓學生模仿。但由于兒童感知覺不全面，抓不住特征，注意和興趣短時性，因此學生往往不得要領。教師教得辛苦，學生學得模糊，費時，費力。如果設計一個軟件，利用電腦直觀演示，有針對性地演示，進行規范訓練，再個別糾正，就能起到事半功倍的效果，以“執筆方法”為例，鼠標先按全程圖，就出現放大的正確“執筆圖”，讓學生整體感知怎樣執筆，然后再在子目錄下，分步講清執筆要領（圖和解說結合）：一捏，拇指、食指的第一節相對捏住筆桿；二托，中指第一節由下向上托住筆桿；三墊，無名指和小指墊在中指下，增加中指的托力；四靠，筆桿斜向右后方靠在虎口上約45度。指關節均向外凸出，手掌成中空，握筆桿處約距筆尖一寸左右即可。教學時，學生可以利用計算機強大的交互功能操作鼠標，分步學習執筆步驟要領，仔細模仿，規范訓練。

2、利用課件輔助的寫字課教學模式，優化掌握筆法技巧。

寫字課教學模式一般為：

檢查準備---示范講解---指導練習---布置作業---整理文具

由于有多媒體計算機作為教學媒體，可以編制大量課件，如八種基本筆畫的寫法，結構要領五十法等，擴大學生的求知量。可利用多媒體網絡的學生終端，讓學生進行人機交互學習，學生可根據自己的實際情況調用適合自己需要的寫字材料進行看、摹、學、比照。學生在學習中，通過熱鍵查詢對各種筆法運用，(包括輕重提按，運筆方法轉換，行筆長短，各部分比例及每一筆在田字格中的位置，及書寫步驟的解剖等)，這種自主的教學方式，可以按照個別化方式進行，也可以將課堂教學中的集體授課和個別學習兩種形式有機結合起來，講清本課內容的重點，突出重點、難點，逐個步驟地解剖，讓學生仔細觀察，反復體味，切實掌握指導自己的練習，充分調動和發揮每位學生的學習積極性和主動性。以豎的運筆法教學為例，設計這樣一組軟件，先設計各種豎畫，讓學生仔細看屏幕，認清豎畫的種類和形態，隨著鼠標移動，講解豎畫的形態特點，指出何以稱為垂露豎，懸針豎，它們區別在收筆形態的不同，再按鼠標，進行具體剖析垂露豎，懸針豎的運筆方法。A、電腦出示垂露的運筆路線圖，根據此圖，剖析筆法動作(提筆向左上起筆；轉鋒向右按筆；轉鋒向下按筆鋪毫力行(保持中鋒行筆)；駐筆作輕頓，提筆回鋒向上收筆)，然后按線路圖分解動作，慢速示范，可以讓學生根據需要反復觀察、體味，然后書空練飛和復述，再在作業紙上進行實際操作，(摹、臨)操作過程中，若需要，可按鼠標再回到上一步進行觀察、體味和自己的操作進行對比，教師巡回指導，根據學生書寫情況，以具體指導，及時糾正。(懸針豎教法略)。這種教學模式，關鍵是要有優秀的輔助教學課件的支持。教學優點是比傳統教學清晰，易于理解、掌握，學生眼、耳、手、腦并用，思維始終處于高度興奮狀態，認知主體作用充分體現，學習效果好。

3、電腦在作業批改、講評和課外教學中的動用

作業批改，一要及時，二要注重質量，三要符號規范統一，要改中有批，批中有改，改正錯處，通俗扼要，指出存在問題的原因。作業講評，一般在寫字課的前幾分鐘進行，可以利用掃描儀，把有典型性的作業掃描進課件，進行講評，對予優秀作業，進行觀摩表揚，樹立榜樣，對作業中存在的問題，分析原因，予以糾正，以往搞一次作業展覽就要準備好幾天，現在利用電腦，不僅反饋及時，而且省時、省力、面廣、量大。

寫字是一項長期的功力訓練，只有堅持每天練習，才會保持進步，所以，小學寫字課教學除課堂教學外，還應注意課外教學這一塊，教師應充分運用多媒體優勢采取各種學生感興趣的形式，廣泛開展課外書寫活動，如：開辦電腦書法講座，攝集公園及名勝古跡的書法名作等在電腦中播放，激發學生對書寫的熱愛和求知的欲望等。

三、運用電腦進行寫字教學應遵循的原則

1、循序漸進性原則。教學時要由淺入深，先基礎后變化地進行教法，要讓學生一點一點地感知，一點一點地理解掌握，不能一股腦兒地傾倒出來，使學生不知如何是好，而且教學效果適得其反。

2、示范直觀性原則。即要使學生獲得清晰的表象，又認識事物的本質，為學生感知，理解和記憶創造條件。

3、適齡性原則。根據學生身理條件和心理素質地合理地安排教學內容，編排教學秩序，設計課件時，對新授的設計，要盡可能利于學生反復觀察、體味，加強記憶。

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系統教學法是以具體機械設備（項目）為背景；以學生、項目和實際經驗為中心，而不是傳統的教師、教材和課程。把整個課程內容在一臺具體機械設備上得到有機的整合，使機械設計各章節內容與課程體系銜接地更加緊湊、順暢。學生開始接觸課程就了解了科學、嚴謹的設計思想。教師在授課過程中根據相關章節的零部件在機械設備中的作用，通過結合具體實物講述，使學生對相關內容零部件的作用產生較高認識，對每一個零部件的理解與選擇，必然會達到“學有所用”的要求。系統教學法課堂理論教學以改變過去傳統單獨各章節的分散學習，知識體系雜亂無章，使學生出現“知其然不知其所以然”的現象。通過對這些基本內容的學習去掌握有關的設計規律和技術措施，從而使學生具有設計其他通用零部件和某些專有零部件的能力。系統教學法特點：①系統性。整個課程內容作為一個系統，每個章節內容作為要素。②典型性。具體機械設備包含大多數機械設計課程的知識。③目的性。學習通用機械零件的設計與選型。④科學性。根據學生理解具體情況，靈活掌握、實施教學。⑤直觀性。設備結構和各個零部件的作用一目了然。⑥應用性。應用書本理論直接解決設備失效的問題。⑦關聯性。充分體現各個零部件相互關聯關系。

二、機械設計系統教學法實踐

“系統教學法”的核心是一臺具體機械設備，具體如何實施教學，可以根據具體情況靈活掌握。設備應具有形象化、具體化的特點，與傳統教學中的舉例有本質的區別，是把整個課程知識作為一個系統，而系統又是以一臺具體設備而體現的，各章節的知識通過設備零部件的設計和選型來學習。設備零部件具有形象化、具體化的特點，以提升絞車作為一臺具體設備實例教學。課程教學前，學生首先通過視頻了解這臺設備的用途，然后到實驗室參觀，讓學生確實感受到設備的外形。教師上課根據視頻首先介紹其工作原理以及各個部件的功能和作用，讓學生清楚認識到學習這門課程的目的就是要學會這臺機器的設計。在教學中要始終貫穿“使用場合—失效形式—受力分析—強度計算—結構設計”這一主線，本課程的學習分成三個單元進行，機械零件的疲勞強度設計和主要零部件，諸如齒輪傳動的強度計算、軸的設計、滾動軸承的選擇及組合設計、螺紋連接的強度計算及螺栓組連接的受力分析等內容列為重點內容作為減速器的重要組成部分，作為第一單元知識，在課堂上重點講授；而把比較易于理解的某些章節，如機械零件常用材料和選擇原則、過盈連接、摩擦輪傳動等列為一般性內容，安排學生自學。第一單元———減速器。①減速器原理。強調是原動機和工作機之間的獨立的閉式傳動裝置，是一種相對精密的機械，用來降低轉速和增大轉矩，以滿足工作需要。設計減速器時，應根據工作機的選用條件、技術參數、動力機的性能、經濟性等因素。②齒輪。通過視頻和圖片，讓學生理解齒輪的失效形式，然后講解制造齒輪需要材料和熱處理、齒輪的受力和強度計算、齒輪的加工精度和效率、齒輪的和齒輪的設計、材料、加工熱處理。③軸。根據減速器中軸具體結構進行教學，還要結合齒輪的結構和受力分析講授軸的結構，對軸的設計、材料、加工工藝、熱處理和精度公差要結合實際詳細講解，并對軸的失效形式和國內外最新維修方法進行介紹。④鍵連接。結合減速器的齒輪和軸進行教學，解釋鍵的作用，重點學習平鍵和花鍵的選型計算和實效形式，其他類型的鍵作為擴展知識進行介紹。⑤軸承。結合減速器的軸系，解釋軸承的作用，介紹軸承的種類，重點學習軸承的選型計算；結合減速器的工作特點學習軸承的和實效失效形式。⑥螺栓連接。以減速器箱體的各種螺栓為例，學習螺栓連接的種類、應用特點和使用場合、預緊力的作用、防松的措施、引伸學習螺栓的強度計算和提高強度的措施。第二單元———提升絞車其他部件。①聯軸器。首先根據提升絞車介紹各個聯軸器的作用，重點學習聯軸器的選型設計，聯軸器的種類以自學和課堂討論為主。②剎車器。教師簡單介紹提升絞車中剎車器的作用和類型。第三單元———機械其他知識。①帶、鏈和蝸輪蝸桿傳動。學習這部分知識時，要把這三章內容進行整合，改變過去按章節分別教學的方式。首先采用對比法進行教學，就是以齒輪傳動為參照物，重點介紹三種傳動的特點、應用場合，然后再分開單獨學習。②摩擦、磨損及。學習時以減速器為例，講解摩擦和磨損的危害以及的作用。重點學習劑的選用和方式。③機械零件強度。結合齒輪、軸和軸承的失效形式，學習材料的疲勞特性；結合齒輪、軸和軸承的工作中的受力形式，學習交變應力特性。要通過具體減速器齒輪、軸和軸承的失效案例，使學生掌握零件疲勞破壞的危害。

三、結語

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目前部分高職院校在發展戰略上基本達成共識:專業建設要突出重點、摁住底線,即通過一個核心樣板專業(實力強、就業率高)來示范輻射,帶動專業群(工程對象相同、技術領域相關、學科基礎相近的專業)建設,實現整合資源、提高績效、分層分類教學。

(一)“特色專業輻射示范、相關專業優勢互補”,組建現代制造技術專業群

國內機械制造企業眾多,在一些經濟發達地區,形成了完整的產業鏈。借助產業集群,企業間相互支撐,優勢互補,大大降低了產品的研發與生產周期,同時催生了大量綜合性強的技術型產品,促進了工業4.0時代的正式到來。高職院校的發展必然要適應產業集群的需要,走專業群路線。湖南工業職業技術學院通過“特色專業輻射示范、相關專業優勢互補”的方式,組建機械制造技術專業群,涵蓋從原材料組織搬運、產品設計、機構設計、數控加工、夾具制造、模具設計制造、電氣控制、氣動技術、光感技術、工業視覺、產品裝配等一系列技術技能要求,并結合目前裝備制造產業技術升級,涵蓋高端技術集成等技術領域。整合后組建的現代機械制造技術專業群,包括:機械制造與自動化(側重流程控制、裝調維修)、計算機輔助設計(側重造型設計、結構設計)、數控技術(側重工藝、材料、加工)、模具設計與制造(側重模具設計與成型)、檢測技術及應用(側重產品檢測、品質管理)以及焊接技術及自動化(側重現代焊接與裝配)等。

(二)構建“基礎模塊+專業核心模塊+拓展模塊”的模塊化課程體系

在設定專業培養層次與目標時,離不開國家強調的現代職教體系構建總的思路。核心牽頭專業設計時結合專業和社會需求,在輻射、帶頭功能的指引下,以培養技術能人、素質國人(生活+技能)來匹配現代產業體系,進而規劃專業群發展版圖。我院現代機械制造技術專業群密切依托機械裝備產業,跟蹤光機電氣綜合性前沿技術,提升人才技術技能含金量。通過多次下企業觀摩和學習,結合目前制造業發展現狀,圍繞機械裝備制造業核心崗位的工作領域構建專業群核心課程和拓展課程,按照工作崗位涉及的工作內容確定課程內容,最終形成“基礎模塊+專業核心模塊+拓展模塊”相互滲透、共享開放的課程體系。

二、創新現代機械制造技術專業群實訓條件與實訓手段

(一)通過跨界合作和資源共享,拓寬專業群實踐教學條件

建設適應專業群各專業內在共性需求和特色化發展的實踐資源體系,通過專業群內專業之間相互交叉、滲透、融合,降低實訓師資和實驗實訓設備等軟硬件方面的投入。提高教學管理信息化水平,開放共享專業建設全部資料,滿足個性化學習和企業培訓需求,提高資源開放共享效益,

(二)深化校企共建模式,提升實踐教學內涵

在專業群實踐實施方面,通過校企資源互補,夯實企業職工培訓、職教師資培訓以及企業技術服務平臺,使得專業群在職業培訓、技能鑒定、師資培訓、產品開發、技術革新、設備維修等方面的工作成效全面提高,為行業企業發展和兄弟院校師資隊伍建設提供更有力的支持和保障。

(三)依托專業技能抽查標準題庫,真刀真槍開展項目訓練

針對職業院校來說,規范與優化專業技能考核標準是提高教育質量尤為重要的舉措之一。以“貼近企業行業實際需求、引導教學和專業建設,提升人才培養質量”為宗旨,湖南省于2010年12月在全國率先啟動了首輪高職院校學生專業技能抽查工作,反響強烈。構建并優化與高職日常教學相輔相成、凸顯人才培養質量評價與過程監控的專業技能考核標準與抽查制度,已經成為高職教育教學改革深入發展的一個關鍵。

(四)構建“大綜合+小項目”為特征的實訓體系

為適應現代機械裝備制造業崗位群能力要求,結合職業成長規律和教育教學規律,整合實踐教學資源,在專業群內廣泛開展跨專業實踐,系統設計實訓體系。在專業群實踐平臺基礎上,分類組建實訓基地,形成滿足專業群共性需求與專門化需求的、校內校外相結合、以“大綜合+小項目”為特征的實訓體系。

三、逐步健全專業群教學體系保障發展機制

(一)校企實現資源共享,共建專業群

我院現代機械制造技術專業群整合行業企業和職業教育資源,逐步形成了優勢互補、資源共享、合作共贏的校企合作模式。通過聯合國內知名機械裝備制造行業企業,“校企雙主體”建立以專業群負責人、專業帶頭人和課程負責人主導的專業建設組織運行構架。建立專業群校企共建制度、教師企業頂崗制度、技術研發與推廣制度以及培訓中心運行管理制度等。通過實時跟蹤職業崗位新技術、新技能要求,主動適應產業群中典型產業鏈各個環節的人才需求,強化現代機械制造技術專業群實訓基地的集約化管理,建立校內、外共享機制,對實訓基地逐步實行企業化管理、市場化運作,營造企業化的職業氛圍,逐步實現實訓方式、過程企業化。