導語：如何才能寫好一篇端午節寄語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.端午來到喜氣濃，人人歡喜笑開懷;遠觀龍舟競馳騁，近觀兒孫滿堂跑;舉杯美酒敬親朋，心情愉悅樂悠悠;邊品粽子邊品茶，身心愜意樂逍遙;發份祝福送好友，悠悠我心情誼濃;祝你端午人逍遙，心情舒暢樂無邊!

2.爸爸，不管您打過我也好，罵過我也好，我知道都是為了我好，恨鐵不成鋼，大累了、罵累了吃個粽子補充體力吧。

3.端午至，夜似水，思如月，念友情更切;短信至，問候寄，關懷無可替;祝福情，有誠意，愿你好運永不缺，幸福永不絕。端午快樂!

4.《紅豆》寄相思，《糯米》呈祝愿，《大紅棗》報平安，《土雞蛋》愛裝滿，《荷葉》打個包，祝你端午吉祥如意，合家美滿，順順利利!

端午節快樂

5.層疊疊的粽葉層疊疊的香，粘稠稠的米飯粘稠稠的思，紅通通的棗兒紅通通的運，熱乎乎的粽子熱乎乎的情，喜慶慶的端午喜慶慶的過哦。

6.端午粽子甜又甜，短信祝福送心間;端午粽子黏又黏，幸福生活沒有完;端午粽子滿又滿，愿你精彩生活每一天。祝端午快樂!

7.悠悠艾草香，綿綿情意長;絲絲問候你，甜甜粽子嘗;美夢在悠揚，身邊有安康;龍舟駛江里，艾草掛門上;祝福我送上，端午節快樂!

8.祝福不斷連連的，真情實意綿綿的，包成粽子圓圓的，吃在嘴里黏黏的，味道總是咸咸的，化在心里甜甜的。祝甜甜的你，過個甜甜的端午!

9.端午到了，我送你一個愛心粽子，第一層，體貼!第二層，關懷!第三層，浪漫!第四層，溫馨!中間夾層，甜蜜!祝你夢中有我，天天都有一個好心情!

10.粽子飄香，端午佳節到身旁，把煩惱包進粽子里吃光，把好運裝進香囊里陪在身旁，把事業承載在龍舟上奔向輝煌，把幸福醞釀在黃酒里比天長。端午快樂!

【二】

1.粽子綠外套，內包五味餡，香甜咸甘鮮，五味任你選;祝福雖簡單，內含五心愿，福祿壽財喜，全到你身邊;端午節到，愿你快樂每一天。

2.發的是文字，收的是快樂，見的是短信，不見的是牽掛，打開的是健康，讀出的是吉祥，默默的是祝福，愿爸媽身體健康，端午快樂。

3.端午節來了，送你一枚粽子，友情是外皮，里面第一層是祝福，第二層是幸福，第三層是心想事成!對了，第四層就是你寫的欠條，快還錢給我!端午快樂!

4.端午懷誦心遠楚，碧水藍天沐椒蘭，江河泛舟沖霄漢，兩岸艾蒿避兇頑，悲情千古向天問，心中九歌頌萬年，離*一曲國殤舞，乘風破浪行航船。朋友，端午節快樂!

5.萬水千山“粽”是情，沒有祝福真不行;“粽”然人生有風雨，同甘共苦相伴你;有“粽”關懷無聲息，“粽”在身旁圍繞你。友人祝你，端午節快樂!

6.五月初五是端午，粽葉飄香送祝福，片片蘆葦片片情，點點紅豆寄真情，粒粒糯米聲聲愛，愿你幸福樂開懷，祝你美麗身康健，吉祥如意好運伴。

7.五月初五是端午，祝福心意全送到：愿你“粽”是快樂，“粽”是微笑，“粽”是喜悅，“粽”是好運，“粽”是成功，“粽”是幸福，“粽”是美好。

8.今天是端午，送你快樂無數：粽葉代表數錢“總也”數不完，富足包圍你;糯米象征煩惱全部都“挪移”，心情亮晶晶;大棗預示健康將起個“大早”。短信祝你端午祥和一片，幸福相連!

9.端午節，賽龍舟，弄潮兒競風流，豪氣十足沖牛斗;紅的花，綠的草，南粵地真妖嬈，尋夢才把夢來找;勤奮斗，不放松，心態正求成功，步步為營事業興!

10.身體“粽”是健康，事業“粽”是高升，愛情“粽”是美滿，心情“粽”是愉快，生活“粽”是幸福，“粽子”一句話：端午節開心快樂!

【三】

1.萬水千山“粽”是情，沒有粽子行不行?端午佳節就來到，少了粽子真不行。棗泥豆沙鳳梨餡，甜甜蜜蜜好滋味。蛋黃肉松肉兒餡，幸福快樂一生伴。花兒嬌，酒兒醇，酒不醉人人自醉;水兒清，蜜兒濃，蜜不甜人人自甜;節兒樂，粽兒香，粽不迷人人自迷。端午，節不樂人人自樂!

2.你怕熱，卻偏偏裹衣服件件;你怕疼，卻偏偏緊腰帶根根;你怕累，卻偏偏戴首飾點點;你游泳，卻偏偏連衣服都不脫。這不，被熱熟了吧。祝端午快樂!

3.這條狀態，如果你看到了，你就是“粽”經理;閱讀了，你就是“粽”督;收藏了，你就是“粽”管;評論了，你就是“粽”裁;轉發了，你就是“粽”統。“粽”之，端午節快樂!!

4.一顆粽子一顆心，顆顆粽子表關心，愿你事事都順心，稱心舒心總開心;一顆粽子一份情，顆顆粽子獻真情，愿你天天好心情，友情愛情重親情;祝端午快樂笑滿家園，生活美滿好運連連。

5.你的微笑讓我魂繞，你的滋味讓我難忘，你的甜蜜讓我回味，你的外套我要脫掉，你的內涵我要看到，你的全部我要領教，你的芳香我要吸光，你叫我的心在蕩漾，你叫我愛的發了狂，我決不能讓你跑掉：粽子!

6.端午節，聆聽我粽子般的愛情誓言：像馬蓮纏著葦葉纏著你，像葦葉抱著江米抱著你，像江米粘著紅棗粘著你。在時光的蒸鍋里變的密不可分，讓我好好愛你!

7.端午節到了，“粽”是特別牽掛你，特地派個吉祥“粽”子問候你，祝愿你的生活“粽”是快快樂樂，人生“粽”是幸幸福福;憂煩“粽”是無“粽”無影，惆悵“粽”是“粽”跡全無;事業“粽”是精精彩彩，愛情“粽”是甜甜蜜蜜!端午節祝福短信

8.龍舟頭，永不止步的奔頭，獅子頭，奮勇向前的勁頭，端午節，祝福語，頭頭是道，香米粒，真心誠意的威力，甜棗粒，全心全意的實力，我親愛的朋友，端午節，祝福你，粒粒有利，端午節，祝福你，粒粒給力。

篇2

俗話說,“病來如山倒,病去如抽絲”。實際上,一場大病纏身,往往也是日積月累、身體逐漸遭受損傷的突然顯現。要逆轉這一過程,真的就像抽絲剝繭一樣,是需要一定時日的。分析起來,身體康復的過程一般包括五個階段。

第一階段

讓疾病進展的速度減緩下來

疾病發生后就像一列已經開動的火車。這時候,即使是正確有效的治療措施,也只能首先使火車的速度減緩下來,讓疾病發展的慢一點。特別是對于一些危重癥,比如惡性腫瘤、腎功能衰竭尿毒癥等,就目前的醫療水平,要把這些病治好是不太可能的,醫生能做的,就是延緩疾病的進展,延長患者的壽命。但由于百姓不了解當今醫學所達到的水平,往往對醫療期望過高,總以為,我付了錢,你就應該把我的病治好;為什么我積極治療了,病情卻仍在發展,癥狀還不能消除?

打個不一定恰當的比方,按照某種病的自然進程,如果不進行合適的醫療干預,或許只有三個月的壽命;但經過治療,病人生存了半年,甚至是五年十年,疾病的進程明顯延緩了!并且在生存期間,所受的痛苦明顯減輕。這是不是效果?盡管最終沒能達到治愈疾病的目的,但治療的效果卻是非常明顯的!

在這一階段,疾病的發展速度控制下來了,但疾病的發展趨向并沒有根本逆轉。因此,患者感覺到的,是疾病仍在逐漸加重,許多醫療糾紛也由此產生。這時,醫務人員需要耐心向患者及其家屬進行解釋,謀求理解。

第二階段

讓疾病不再進展

在第一階段的基礎上,在去除了導致疾病的所有因素之后,繼續進行合理有效的治療,就有可能讓有些疾病不再發展。這就像是用了足夠大的制動力量,使前行的火車終于停止下來一樣。這時候,疾病不再發展了,處于臨床上的相對靜止期。在這個時期,患者的有些癥狀可能依舊存在,但不再加重。在這個階段,也有患者因為癥狀沒有根除而埋怨醫生,甚至誘發糾紛。這時,醫護人員的耐心解釋也是非常重要的。

這是一個非常重要的階段,這一階段的相對靜止期,實際上為隨后的身體修復奠定了基礎。有些大病會持續停留在這一階段,不能治愈,也不再進一步造成身體的損傷,甚至不影響壽命。疾病仍在,人依然生活――這就是中醫所說的“帶病延年”,腫瘤患者的“帶瘤生存”。許多疑難重癥,目前能達到這種效果就算是滿意的了!

第三階段

啟動身體修復的機制

疾病不再發展了,但它已經造成的損傷卻依然存在。這就需要通過合理的醫療康復措施,包括中藥調理,來啟動機體的修復機制,愈合體內的創傷。這是一個漫長的過程,也就是老百姓講的“病去如抽絲”的“抽絲”過程。在這一階段,有的疾病會發生癥狀的反復,甚至疾病的反演――就是把疾病由輕到重的發展過程,反過來由重到輕發生一次。但疾病的總趨勢是越來越輕,病人會感到身體在逐漸強健。在這一階段,如果用中藥治療,還可能會出現排病反應,這是正邪相爭過程交戰劇烈的表現,就像是外傷將要愈合時,傷口部位的肌膚疼痛瘙癢一樣,是好的征象,不要誤解。

第四階段

讓身體恢復到疾病前的健康狀態

再進一步康復,當體內的損傷被修復之后,各種平衡重新建立,身體就可以達到患病前的健康狀態。這一階段,患者已經沒有什么不適癥狀,體力逐漸恢復,醫學評判屬于臨床治愈。這時,患者需要注意生活起居的保養,防止致病因素的再度侵襲。

第五階段

鞏固戰果,修復缺損,防治疾病復發

許多疾病在康復之后,是會留下一些永久的缺損,比如皮膚上的傷疤、膽囊壁的粗糙,以及許多我們不能感知的內在疤痕。大病之后,患病的那個臟器、以及損傷最重的那個臟器,就會成為身體的薄弱環節。在以后的生活中,也最容易遭受襲擊。“蒼蠅不叮無縫的蛋”,致病因素也是這樣,它是無孔不入的。因此,在疾病痊愈之后,機體抗病的過程并沒有完結,而是進入第五個階段,這個階段的主要任務,就是要鞏固戰果,修復缺損,防止疾病的復發。主要措施,包括飲食均衡、睡眠充足、不過度勞累,以及適度鍛煉、有針對性地調養等等。老百姓所說的“三分治,七分養”,就是這個道理。

篇3

 

現階段，學者和專家將學生漢字書寫偏誤分成了三大類，包括筆畫層面的錯誤，部件層面的錯誤和整字層面的錯誤等，尤其是筆畫和部件層面的錯誤占絕大多數，這是初等教育階段留學生學習過程中存在的一般情況和實際規律。

 

當然，造成漢字書寫偏誤的因素是多方面的，解決策略也應從多角度入手，現本文就簡要提出了幾點應對措施，以期促進漢字教學的快速發展，全面培養留學生的漢字學習素養。

 

一、在教學過程中注重漢字結構，糾正形聲字的錯誤書寫

 

漢字是二維平面結構的，在立體空間里向著四個不同的方向展開，這就使得字符可以是上下結構，也可以是左右結構的，甚至還有很多半包圍結構和全包圍結構等。不同的字符結構可以構成不同的漢字，有時候相同的字符結構也可以構成不同的漢字，這無疑中增加了留學生學習過程的難度，大大提高了錯誤的頻率。

 

具體說來，在漢字中形聲字占據的比例較大，對于有些形聲字我們是可以照著半邊讀的，比如“財、材、珠”等，而更多的字是不遵循該規律的，這主要是因為隨著語言的不斷發展，字在進步的過程中發生了改變。

 

形聲字尤其注重字的結構，例如大多數鳥字旁的字都是與鳥類有關的，大多數木字旁的也多與樹木有關，形聲字作為漢字的基本形式之一，若是按照自己的理解盲目閱讀，難免會增加學習的困難程度，因此為防止錯誤，需要教師在教學的過程中尤其關注漢字的結構。

 

首先教師應幫助學生建立漢語音義體系，特別是針對初學階段的學生，最好在學習之初就幫助他們樹立漢字結構意識，防止他們在學習形聲字的過程中，根據自己的理解曲解字詞的意思，帶來不必要的麻煩。其次對于國人來說，面對一個漢字時，更多的會考慮是上下結構、左右結構還是包圍結構的，而對于母語非漢語的學生來說，面對一個漢字他們可能首先感受到的是字的整體結構，這就要求教師在教學的過程中把相似的形聲字進行綜合講解，樹立學生字詞結構的概念。

 

最后則是逐步培養學生的認同感和筆畫感，尤其要落實到筆畫和筆順上，鼓勵學生多進行練習，不管再簡單的字詞都應該認真對待，以在較大程度上杜絕形聲字的偏誤。

 

二、注重部件教學法的應用，糾正音近字的錯誤書寫

 

我國漢字普通話中有1200多個音節，而現代漢語通用字就有7000多個，平均下來每個音節對應著6個左右的漢字，這也難怪現代漢語中會有較多的音近字。很多時候，對于國人來說，區分音近字的過程都是比較困難的，就更別說是外國學習者了，書寫錯誤在所難免，但我們要做的就是盡可能減少錯誤，提高每個學生的水平和能力。

 

所謂部件教學法就是劃分相對獨立的筆順和音節，其特征在于部件必須組成漢字，且必須和字的整體讀音有一定的聯系。這就要求教師在教學過程中，一方面依據音近字在字形上的差異，進行積極地糾錯，這樣初級學習階段的留學生就不會對著一些毫無規律的筆順和筆畫無從下手了;另一方面則是遵循留學生心理認知的規律，短時記憶一般以7個單位為宜，教師就可以借助部件教學法對音近字進行一定的區分，加快學生的記憶速度，同時減緩他們的遺忘速度等。

 

三、注重新媒體的應用，糾正多音字的錯誤書寫

 

多音字是一個字有多個讀音的情況，如“著”讀“zhuó”時，可組詞“著手”;而讀“zhāo”時，組詞“著急”;讀“zhe”，則組詞“看著”。這就要求學生真正掌握一個漢字，不僅要知道這個字的字形結構，還應該多角度考慮字的讀音、意義和用法，避免給漢字學習帶來客觀上的困擾。

 

為有效避免漢字書寫和學習過程中的偏誤，這要求教師在教學的過程中注重新媒體教學的滲入，使漢字更加形象化，例如近階段我國各電視衛視掀起的漢字書寫熱潮，從央視的“漢字聽寫大賽”到地方衛視的“漢字英雄”等，都對現階段的漢字教學有所啟發。

 

首先教師就可以在課堂教學過程中積極舉行漢字書寫大賽，在物質和精神兩個層面鼓勵書寫優秀者，滿足學生不斷發展的自尊心和虛榮心，以更好地區分多音字的不同運用場合;

 

其次很多留學生都喜歡在電腦和手機上學習，有更多的學生也比較喜歡去中文學習網站，教師就可以借助網絡資源進行輔助教學，充分利用學生的業余時間，幫助他們整理多音字。

 

最后則是建立學生漢字書寫和交流的qq群組以及微信群等，以便教師及時解答學生漢字學習過程中存在的問題，尤其是一些學生拿不準讀音的字，以有效打破時間和空間的限制。

 

四、結語

 

綜上所述，對于初級階段的漢語學習者來說，漢字的書寫和識記都是重難點，不僅是因為入門難，更重要的是需要識記和掌握的知識點較多，這就要求教師積極探索多種糾正偏誤的途徑，以提高教學水平。

篇4

Over the years, the story of Qu’s demise transformed into the traditions of racing dragon boats and eating zongzi – a kind of rice wrapped in bamboo leaves. The races have certainly captured the imagination of people from all over the world. Every spring there are nearly 60 dragon boat races held outside of China in cities from Vancouver to Sydney, from Gdańsk, Poland to Cape Town, South Africa. Canada alone has nearly 50 dragon boat teams and Germany has nearly 30.

【參考譯文】

多年來，屈原逝世的故事演變成了賽龍舟和吃粽子的傳統--一種用竹葉包起來的米飯。種族當然吸引了來自世界各地的人們的想象力。每年春天有將近60場龍舟賽在中國舉行的城市從溫哥華到悉尼，從波蘭到開普敦ńGDA的SK，南非。僅加拿大就有近50支龍舟隊，而德國隊有近30支。

篇5

2、粽子香，香廚房;艾葉香，香滿堂;桃枝插在大門上，出門一望麥兒黃;這兒端陽，那兒端陽，處處端陽處處祥。祝福親愛的朋友端午節快樂!

3、粽子香香，引來一切美好;龍舟劃劃，趕走所有煩惱;大家齊聚，共度歡樂時刻。快樂日子，祝福多多，愿你端午節快樂，好運粽在身邊，幸福滿舟圍!

4、走過山山水水，足下高高低低;經歷風風雨雨，還要尋尋覓覓;生活忙忙碌碌，獲得多多少少，失去點點滴滴，重要的是開開心心!祝端午節快樂!

5、雖然比基尼不太適合你的性感，雖然高跟鞋不太適合你的慵懶，雖然小丸子不太適合你的可愛傻笑，但是你有你的優點，剝開皮軟軟的很香甜，端午節，你好嗎?

6、雖然發出的只是問候，接受到的只是文字，打開的卻是牽掛，是快樂，讀出的是思念，是祝福，是關心。這些你都感悟到了嗎?愿你端午節快樂!

7、雖然你身體很好，但屈原說：多鍛練身體，少打麻將，才能多吃粽子，天天健康。愿老爸粽子里來健康伴，端午里來幸福長!

篇6

三年級關于端午節的作文范文一今天是端午節，我聽姥姥說，吃粽子，賽龍舟都是為了紀念愛國詩人屈原。當年把粽子扔下水，是為了讓魚蝦不去吃屈原的尸體。“那賽龍舟呢?”我迫不及待的問。“那當然也是為了驅趕江中的龍、蝦、魚，以免傷害屈原的尸體。”姥姥回答說。

不一會兒，姨媽來了，手里還拎著一袋粽子。我接過粽子，剝開皮，只見里面的餡兒黑黑的顏色，姨媽告訴我，這是黑米做的，里面還有蜜棗呢!我趕緊把粽子遞到姥姥手中，并笑著說：“祝愿姥姥端午節快樂!”

姨媽說：“端午節可是我國的傳統節日之一，世宇，你了解這方面的知識嗎?”我慚愧的說：“還真不知道呢。”姨媽接著說“‘端五節’又叫‘重五’、‘夏節’、‘女兒節’、‘玉蘭節’、‘天中節’、‘地蠟’、‘詩人節’等等”。姨媽還說“端午節的習俗有很多……”我搶著說：“這個我知道，有吃粽子、賽龍舟、插艾葉、戴五絲線、香包等。”我一邊說一邊又拿起一個粽子，大口大口的吃起來。“哇!”真好吃。我津津有味地一連吃了好幾個，沒想到我自己竟變成了一只大臉貓。

這個端午過得真快樂!

三年級關于端午節的作文范文二今天是端午節，是我國最傳統、最古老的節日。我們小區到處喜氣洋洋，一派節日的氣氛。

端午節有許多習俗，比如：劃龍船、吃粽子、系五絲線等等。當然，我媽媽在太陽出來之前已經把五絲線系在了我的手腕和腳脖上了。聽媽媽說，五絲繩也叫長命縷，是爸爸、媽媽希望孩子能長命百歲，多么美好的期望啊!

晚上，媽媽買回來一包粽子。粽子用竹葉包裹著，仿佛一個個綠娃娃似的，老遠就聞到一股甘甜的清香沁入肺腑。剝開竹葉咬一口，糯米發紅，再咬一口，香甜，真是又香又甜，好吃極了!一邊吃著粽子，我一邊想起了屈原這個歷史人物。當年屈原因被小人出賣，含冤投江自殺。當地百姓去汨羅江打撈尸體也沒成功，就向汨羅江中扔了雞蛋和熟米。據說這樣魚蝦吃飽了就不會去吃屈原的尸體。

媽媽還熬了草莓湯，紅紅的草莓襯著那濃濃的湯，真是一道美味呀!

今年的端午節，我們過得很開心。

三年級關于端午節的作文范文三大家知道端午節的由來嗎?這可是我國傳統的節日!端午節又稱端陽節，重午節。

早在周朝就有“五月五日，蓄蘭而沐“的習俗，所以每逢端午節，人們都要把房子打掃得干干凈凈，在廚房里灑上雄黃水，用來殺死毒蟲或防止毒蟲孳生。這個小常識大家要知道哦!

但是今天端午節的眾多活動更是為了紀念愛國詩人屈原。相傳戰國時代，詩人屈原不但其愛國主張遭到上官大夫靳尚等守舊派的反對，而且糊涂的懷王也因聽信讒言疏遠屈原。痛心疾首的屈原在寫下《離騷》、《天向》等不朽詩篇后的公元前278年，終因楚國的都城被秦兵攻破，精神上受到了極大的打擊，眼看國破之難，卻又無法施展自己的力量，他憂心如焚，在極端失望和痛苦中，詩人來到了長江東邊的汨羅江，抱石自沉……聞訊趕到的楚國百姓紛紛劃船到江邊奮力打撈屈原的尸體，并拿來了粽子、雞蛋投入江中喂食魚魚蛟蝦蟹，使它們不再啃咬屈原的尸體。

兩千多年過去了，但詩人屈原的形象卻依然留在人們心間。如今，每到端午節那天(農歷5月5日，屈原的忌日)，人們仍要在江河里劃龍舟，把粽子系上五彩絲線來紀念偉大的詩人屈原。

三年級關于端午節的作文范文四今天是端午節，可是早晨就開始下起了傾盆大雨。哪里也去不了，只能待在家里，等爸爸做好吃的。

篇7

第一條為了全面貫徹教育方針、全面推進素質教育，高水平、高質量普及九年義務教育，根據《中華人民共和國義務教育法》及其實施細則，特制定本規定。

第二條本規定適用于江蘇省境內所有承擔義務教育任務的學校、教育機構和主管單位。

第三條適齡兒童、少年接受義務教育的學籍在其戶籍所在縣（市、區，以下簡稱“區縣”），其入學、轉學、借讀、休學、畢業等有關學籍手續須按本規定辦理。

二、新生入學

第四條小學和初中均實行秋季招生、入學。全省義務教育年限為九年。

第五條全省接受義務教育的起始年齡為六周歲。小學不得招收不足年齡的兒童入學。

殘疾兒童入學年齡可以適當放寬。普通學校隨班就讀、普通學校附設特殊教育班和特殊教育學校招生的起始年齡由市級教育行政部門確定。

第六條小學、初中新生實行免試入學，公辦學校實行免試就近入學。

新生分班要均衡，任何學校不得以任何名義分快慢班、實驗班等。

第七條農村公辦小學新生入學。由鄉（鎮）政府或委托中心小學，根據當地適齡兒童名單，在新學年開始前十五天，向適齡兒童父母或其他監護人（以下簡稱“監護人”）發《義務教育入學通知書》（樣式見附件一，以下簡稱“入學通知書”），監護人持入學通知書按通知時間帶適齡子女到指定學校報到。

第八條城市公辦小學新生入學。適齡兒童監護人根據當地教育主管部門確定的學校施教范圍，在學校公布的報名時間內到學校報名，報名時需出具監護人及適齡子女在本施教區的戶籍、居住情況（房產證）等有關證明。

適齡兒童與監護人不在同一戶籍、戶籍與常住地址（房產證）不符的，由教育主管部門根據實際情況統籌安排學校就讀。符合下列條件之一的，適齡兒童隨法定監護人的戶籍與常住地址就讀：⒈監護人中有現役軍人（含武警）；⒉監護人中有公派出國工作的專家、技術人員；⒊單親、離異、戶口兩地家庭、孤兒等。

政府或委托學校在新學年開始十五天前向監護人發入學通知書，監護人帶子女持入學通知書按通知時間到指定學校報到。

第九條公辦初中新生入學。在農村，鄉（鎮）中心小學每年七月，在鄉（鎮）政府分管領導的主持下（教育主管部門派員參加），將全鄉（鎮）小學畢業年級學生名冊（樣式見附件二）、畢業生的電子檔案交鄉（鎮）中心初中，并填寫交接表。交接表（樣式見附件三）一式四份，中心小學、中心初中、鄉（鎮）政府和教育主管部門各存一份。中心初中根據接收的學生名冊在七月底前給所有新生發放入學通知書（可參照義務教育入學通知書）。學生持入學通知書在規定時間到指定學校報到。

在城市，由區縣教育主管部門在每年七月底前，將本轄區范圍內小學畢業生，根據戶籍和住房分布情況按初中的施教區分配給各初中學校，各初中學校根據接收的新生名冊發放入學通知書。學生持入學通知書在規定時間到指定學校報到。第十條民辦學校（含公辦民營學校，下同）招收小學、初中新生，納入當地就近入學招生計劃的按照上述辦法與公辦學校統一進行；未納入就近入學招生計劃的，由學校按教育行政部門審批同意的招生辦法在規定的時間、地域范圍招生，新生名單（參見附件二）報駐地教育主管部門審批后向新生發放入學通知書。

民辦學校招收新生的時間，由當地教育行政部門與公辦學校招生統籌安排。中途招收學生按轉學辦理。

第十一條小學、初中新生入學后，學校要使用全省統一的學籍管理軟件建立學生檔案。

城市小學向初中提供畢業生電子檔案的具體方式由當地教育行政部門確定。新生無故不按時報到的，作為輟學處理。

第十二條小學、初中新生入學后需編制全省統一規定的學籍號。學籍號即為學生身份證號碼。因故沒有身份證號碼的學生，由區縣教育行政部門按照本地學生身份證編碼方式編給學籍號，第18位用字母“b”（參見附件四）。

轉學、借讀等學籍變動均不改變學籍號。

適齡兒童、少年，因故未及時上學或在外地上學的，戶籍所在地政府或教育主管部門認定確應屬本地學籍的，應安排學校就讀或準予參加畢業和升學考試。

進城務工農民子女，按規定在流入地接受義務教育的，家長向暫住地教育行政部門提出申請，憑相關手續由教育行政部門安排學校就讀，給予學籍，省內生源要通知學生戶籍所在地教育主管部門備案。

民辦學校跨區縣錄取小學、初中新生的，由學校在新學年9月15日前向學生戶籍所在地區縣教育行政部門發出來源于該區縣的學生名單(參見附件二)。學生戶籍所在地教育行政部門收到名單即予備案。

學生在小學、初中階段依法更改姓名的，原名作為曾用名予以保留。

三、轉學

第十三條學生全家戶籍及家庭住址跨省、市、區縣遷移或在本區縣內跨鄉（鎮）遷移，可準予在公辦學校之間轉學。

轉學手續：監護人持戶籍遷移證明（和監護人調動工作證明）到遷入地教育主管部門和轉入學校辦理同意接收證明（跨省轉學除外）；向轉出學校提出書面轉學申請，同時需附轉入地同意接收證明（樣式見附件五）、戶籍遷移證明及復印件。學校審核、教育主管部門批準后，學校或教育主管部門出具轉學證明（樣式見附件六），并拷貝學生電子檔案交學生帶到轉入學校。轉學申請和附件與轉學證明存根一并存檔；學生持轉學證明到轉入學校辦理轉入手續。辦理轉出轉入手續均需出示戶籍遷移證明（和監護人調動工作證明）原件。

轉學不得變更就讀年級。

第十四條民辦學校的學生，不得轉學至非戶籍所在地公辦學校。中途轉入戶籍所在地公辦學校的，由監護人提出書面申請，教育主管部門審核后統籌安排，并由學校提供同意轉入證明。

第十五條轉入學校辦理轉入手續須接收轉學證明和學生電子檔案。跨省轉學的要及時發送和收取學生紙質《學生登記表》。轉入我省的，學校要及時將學生信息輸入計算機。

第十六條轉學一律不得進行入學考試。休學期間轉學的學生，休學期滿轉入學校方可準予復學。

四、借讀

第十七條學生監護人因公出國工作一年以上、從事野外或流動性工作、長期支援邊疆、現役軍人(含武警)，其子女因投靠親屬可到非戶籍所在地公辦學校借讀，借讀費按省頒規定收取。

學生因個人或家庭原因，擬到非戶籍所在地公辦學校借讀的，須經當地教育主管部門或學校同意，借讀費用按借讀學校所在地政府或有關部門規定標準收取。

流動人口中適齡兒童少年入學按有關規定辦理。

第十八條借讀手續為：由學生監護人向在讀學校提出書面借讀申請，出具有關證明材料，提供接收學校同意借讀的證明(樣式見附件五)。學校審核、教育主管部門審批后，由學校或教育主管部門出具借讀證明(樣式見附件七)。監護人提交的有關材料應與借讀證明存根一并保存備查。

第十九條借讀學生的學籍保留在原校。學籍所在地學校要將借讀學生的電子檔案拷貝給學生帶到借讀學校；學生返回學籍所在地學校時，借讀學校要將借讀學生的電子檔案拷貝給學生帶到原校。

學生在借讀期間的有關成績、評定、獎懲等，由借讀學校記入學生電子檔案。借讀學校在借讀學生離校時要留存學生電子檔案。

外省到我省借讀的學生，學校應為其建立電子檔案，學生離校時打印紙質《學生登記表》（樣式見附件八）封好后讓其自帶回原籍，電子檔案留存。

第二十條借讀應在學期初、末辦理。借讀一律不得變更年級。

五、休學和復學

第二十一條學生因傷病和本人不可抗拒的原因連續缺課累計超過210個學時仍不能上學的，由監護人提出書面休學申請并提交有關證明材料，學校審核后報教育主管部門審批。因傷病提出休學的，需經縣級以上教育主管部門指定的醫療單位檢查并出具證明及相關材料。學生因不可抗拒的原因提出休學的，需出具公安或民政、勞動等有關部門的證明。教育主管部門批準后，由學校或教育主管部門出具休學證明（樣式見附件九）。學生休學情況要記入學生電子檔案，醫院等出具的有關證明作為休學證明存根的附件保存備查。

第二十二條學生中途到國外、境外就讀的應辦理休學手續。由監護人提出書面出國（出境）休學申請，出具出國護照、簽證等有關證明，經學校審核、報教育主管部門審批后，由學校或教育主管部門出具休學證明。出國、出境所需的學業成績、就讀年級等證明，學校應如實開出。

第二十三條從收到休學申請之日起，在十個工作日內，學校和教育主管部門須給學生監護人能否休學的明確答復。

休學期，因傷病和本人不可抗拒的原因休學的自缺課開始計算；出國的自批準之日計算。休學期限為一年，不得提前或推遲復學，也不得中途到其他學校上學。

第二十四條休學期滿，學生或監護人持休學證明到學校辦理復學手續。因傷病和本人不可抗拒的原因休學的，復學時可根據學生本人要求回原級就讀，也可到下一級就讀。出國、出境就讀的，復學須回原級。

因傷病或學生本人不可抗拒的原因在休學期滿不能復學的，監護人提出書面申請、提交相關材料，學校報經教育主管部門批準后，續辦休學手續。出國、出境休學期滿后不能復學的，學校上報教育主管部門注銷其學籍。

六、成績考核

第二十五條小學語文、數學兩科只進行期末一次考試，其它學科不得考試。小學生學業成績評定實行等第制。初中每學期進行期中、期末考試或考查，考試或考查科目為國家或省教育行政部門規定的學科。

考試或考查成績采用等第記分。記分等第分為：優秀、良好、及格、不及格。閱卷時采用百分制的，需轉換為等第通知學生，考試或考查成績要記入學生電子檔案。不得公布考試名次。

第二十六條學生學期成績按平時學習成績，期中、期末考試或考查成績綜合評定；學年成績評定以第二學期為主。

第二十七條期末、畢業考試成績不及格者可以參加學校組織的補考。補考成績分為及格和不及格兩級。

第二十八條小學、初中學生操行評語，由班主任依據教育部2004年頒布的《中小學生守則》、《小學生日常行為規范(修訂)》和《中學生日常行為規范（修訂）》進行評定。

第二十九條學生體育成績按照國家頒發的體育合格標準評定，未達到標準的為不合格。學校要按有關規定在學生電子檔案中記錄學生健康情況。

第三十條學校根據學生的考試、考查情況填寫《學生素質發展報告書》(學生成績報告單)，向監護人報告。

第三十一條小學畢業考試，在城市(含縣城)由學校命題、制卷、組織考試；在農村，由鄉(鎮)中心小學命題、制卷和組織考試。學校可以委托有關教育機構幫助命題和制卷；初中畢業考試，由市或縣級教育行政部門進行命題、制卷和組織考試。初中畢業考試可以與高中階段學校招生考試結合進行。小學、初中畢業考試成績須記入學生電子檔案，沒有參加畢業考試的作為輟學論處。

第三十二條為保證義務教育順利實施，全省義務教育階段實行不留級制度。

七、跳級、畢業、升學

第三十三條學習成績優秀的學生，由監護人提出書面申請，經學校審核、批準可以跳級。跳過年級視為受完相應年限的義務教育。學生跳級由學校在學生電子檔案中進行學籍變動，并上傳教育主管部門。

第三十四條小學畢業班的所有學生，不論是否達到畢業程度均升入初中。

跨市、區縣借讀的小學、初中畢業生，一般都應回學籍所在地參加畢業考試、領取文憑、安排升學。經借讀地教育主管部門同意升學借讀的，可在借讀學校參加畢業考試、領取文憑并升學。

第三十五條民辦學校小學畢業生，可以升入戶籍所在地學區公辦初中，也可以到戶籍所在地或非戶籍所在地的民辦學校初中就讀，不能升入非戶籍所在地學區的公辦初中。

民辦學校小學畢業生要升入公辦初中的，需向戶籍所在地教育主管部門提出書面申請，由教育主管部門統籌安排進入初中。跨區縣就讀民辦學校的小學畢業生，要先將學籍轉移到戶籍所在地的教育主管部門。

民辦學校初中畢業生除直升本校高中的外，應回戶籍所在地參加升學考試，手續與小學畢業生相同。提交申請和辦理學籍轉移手續應在畢業學年的四月底前完成(學生可在民辦學校讀到畢業)。

第三十六條學生修業期滿，畢業成績達到標準，操行在及格以上，體育合格者準予畢業，經教育主管部門審批后由學校發給全省統一樣式的畢業證書(樣式見附件十)。

第三十七條學生畢業成績有不及格者，準予補考。補考后有下列情況之一者不予畢業，只發給全省統一樣式的小學修業證書(樣式見附件十一)或初中的義務教育證書(樣式見附件十二)：語文、數學、外語有一門不及格者；其他學科有兩門不及格者；操行不及格者；體育不合格者。

八、獎勵和處分

第三十八條對德智體美勞全面發展或某一方面有突出表現的學生，應予以獎勵。凡受到校級以上獎勵的，應記入學生電子檔案。

學校應根據規定，民主、公開、公正地評選三好學生和優秀學生干部。

第三十九條學生嚴重違反學生守則和日常行為規范、學校管理和治安管理等有關規定的，應給予處分。處分分為：警告、嚴重警告、記過、留校察看。記過以上處分須記入學生電子檔案。

因違法犯罪經人民法院判決需服刑、勞動教養的學生，服刑、教養期滿超過十六周歲的，由學校和教育主管部門提出報告，經教育主管部門同意可以取消學籍。

第四十條學生在受處分一年內，進步顯著，確實改正了錯誤，由學生本人提出書面申請，學校批準，可以撤銷處分。處分一旦撤銷應在學生電子檔案上加撤銷記錄。

第四十一條學生留校察看時間最長不超過一年，在留校察看期內仍無改正表現的初中學生，經監護人同意可送工讀學校托管。

有違法和輕微犯罪行為的學生，可按規定送工讀學校。

到工讀學校就讀的學生，學籍留在原校，參照借讀辦理有關手續。

第四十二條累計已經學滿九年義務教育年限并年滿十六周歲的，其本人及監護人提出書面申請不在繼續上學的，學校審核，經教育主管部門批準可以取消學籍。

第四十三條學生受行政拘留、勞動教養處理期滿，年齡在十六周歲以下者，可持批準處理單位有關證明，向原校提出書面申請回原級就讀，原校應予接收。

九、管理權限

第四十四條全省義務教育學籍管理由地方政府所屬各級教育行政部門負責。

義務教育階段學校的學籍管理工作由教育主管部門負責組織、指導、檢查、處理。各級教育行政部門和學校，都要指定專人負責學籍管理和從事學籍管理電子化工作。學校專門負責學籍管理的工作人員，要按照要求建立健全學生的電子檔案并妥善保存，不得擅自填寫、更改和公開學籍信息。學籍管理信息要按所授權限進行管理。

第四十五條全省學籍管理的有關表、證，由市級教育行政部門按照全省統一樣式制作。

第四十六條學生死亡、因故喪失學習能力的，由學校向教育主管部門提出報告(需附有關證明材料)，教育主管部門批準后注銷其學籍，學校在學生電子檔案中注明。

學校或教育主管部門所出具的紙質學籍手續材料必須按規定加蓋學校或市、區縣教育主管部門公章方才生效。任何單位和個人不得為轉學、休學、借讀的學生涂改或重新制作學生學籍的有關信息和材料。

第四十七條任何學校均不得接收沒有入學、轉學、借讀等手續的學生。

第四十八條學生或監護人不按本規定辦理有關手續，一經發現由有關學校和教育主管部門立即作糾正處置，由此引起的后果由監護人負責。學校和教育行政部門如有違反本規定行為，要查清事實，分清責任，對相關責任人予以教育幫助，給予行政處分。

違反第四十七條規定的，要對學校法人代表和相關責任人做出行政處分。

民辦學校接收沒有入學、轉學、借讀手續學生的，視做管理混亂，教育行政部門可依據《中華人民共和國民辦教育促進法》及實施條例有關規定處理。

篇8

一、國外義務教育階段教師工資制度

1.教師工資的平均水平

當今世界多數國家的教師平均工資，都高于類似的或同等資格的其他職業的平均工資，如日本的中小學教師平均工資比同期畢業的其他行業職員平均工資高16％左右；英國中小學教師的平均工資比一般職員的平均工資高35％;法國中小學教師平均工資比高級熟練工平均工資高出近一倍；美國中小學教師的工資一般高于普通企業職員工資額的25％-35％，也高于政府工作人員平均年薪，在全國13大行業中排名第六位。此外，各個國家在不同時期強調的重點也會根據本國的實際情況有所不同。如法國、意大利就是根據“一般公務員工資指數”來確定教師工資并與物價指數掛鉤。日本、古巴則規定，教師的工資待遇應高于國家公務員。而亞洲的馬來西亞、新加坡以及西亞一些石油出口國的教師工資水平均高于一般公務員工資的水平。

2.教師工資的制定標準

在制定教師工資標準時，主要涉及內在標準和外在標準兩個方面。內在標準主要以資格、資歷、職務為依據，輔之以教齡和工作業績。外在標準主要是工種類型及政策措施等。有些國家在認定教師工資標準時，著重于教師的任教資格。比如美國、日本等國家對高學歷、高學位教師實行特別工資制，以吸引高層次人才從教。還有些國家在規定各種升級加薪條件的同時為工作成績優異的教師提前升級、加薪，以鼓勵其積極性與創造性，鼓勵脫穎而出。如法國規定，教師工資由最低級升至最高級一般需30年時間，但教學業績優異者經過19年即可達到最高工資標準。目前，許多國家義務教育階段教師的工資正在進行改革，新的改革充分考慮教師工作的能力和績效，以此為工資發放提供標準，充分利用了薪酬的激勵功能，提高教師工作積極性。

3.教師工資的津貼制度

世界各國一般都實行教師工資加各種津貼及附加待遇補償制度。津貼和附加待遇包括：職務津貼、超工作量津貼、假日工作補貼、地區補貼、休假、住房補貼、社會保障、醫療和撫養家庭成員補貼；以及給予榮譽稱號、獎金、獎章等。津貼是用來鼓勵教師參加進修、去條件偏遠地區等，比如英國的教師津貼分為兩類，一類是鼓勵教師參加進修的，參加并完成進修課程學習的教師可比其他同等條件的教師享受更高的進修津貼；另一類是鼓勵教師去條件艱苦的學校以及鼓勵師范生學習教學中急需但又少有人選修的“冷門”學科。又如，為振興偏僻地方教育，穩定教師隊伍，日本專門制定《偏僻地方教育振興法》，在偏僻地區進行等級分類的基礎上，確立對教師的偏僻地方津貼。

4.教師工資發放的主體及形式

用于支付教師工資的經費即人員經費，歷來是各國義務教育公共經費的最主要項目。各國大都把教師工資經費或者列入中央預算，或者列入州、省的預算，或者各級預算共同分擔，從而將保障教師工資的責任集中在中央政府或者高層次地方政府。例如，美國義務教育教師的工資雖由地方學區支付，但地方學區經。費的半數以上來自州政府的財政補助撥款，教師工資實際上是由州和地方學區共同擔負的。法國義務教育階段教師工資全額納入中央財政預算，由中央政府承擔主要責任。德國義務教育階段教師工資全額由州財政獨立擔負。此外，各國都普遍通過立法規定教師工資待遇，并輔以積極的配套措施，保障了教師工資制度的權威性、嚴肅性。比如，日本的《義務教育國庫負擔法》規定：“國家負擔義務教育教職工工資的實際支出經費的二分之一，各都道府及市鎮村的義務教育諸學校教材費的二分之一。”

二、我國義務教育階段教師工資制度改革的方向

1.重視教育投入，提高教師工資的水平

現在不論是發達國家還是發展中國家，來自政府的公共經費一般均占義務教育投資總額的85％左右，說明政府對義務教育的重視。同時國外的教師工資制度改革也表明，教師的工資與本國的基本工資架構和政府的決策密不可分。目前我國中小學教師平均工資在全國12個行業中長期徘徊在第10位。與西方發達國家教師工資的原則性標準（超過其他行業里具有同等條件者的工資水平）相比，還有一定距離。我們要提高社會和各級政府對教育的認識和重視程度，既要加強中央在提高教師待遇方面的指導和決策作用，又不能忽視地方各級政府所應承擔的責任，只有這樣整個教師隊伍的工資收入狀況才能更快更好地得以改善，從而極大地推動教師隊伍建設。

2.調整教師的工資標準，增強工資的激勵效用

我國現在的義務教育階段教師工資水平應適當提高，只有具有較強的吸引力才能在一定程度上保證師資隊伍的穩定。借鑒國外的教師工資標準，我們可以把職務工資和薪點工資結合起來，將增長機制與激勵機制有機結合，能體現教師自身的特點和教師職業特點。在制定工資等級時應考慮如下因素：(1)工資最低標準應能吸引優秀青年任教；(2)工資最高標準應能吸引有才干的教師堅守職位，并終身以教師為職業；(3)最高工資與最低工資之間所分等級數，應使教師可以通過自身的努力來實現等級的提升；(4)每級工資的差別梯度能夠鼓勵教師努力工作和積極進修。

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“五月五，過端午，粽葉青，糯米香;掛菖蒲，帶香包……”為了讓孩子們感受端午節獨特的習俗，引起幼兒對中國傳統文化初步的興趣，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統美德，我園于6月10日上午開展了“粽葉飄香，情系端午”節日系列活動。

首先，我們進行了有趣的體育游戲活動“賽龍舟”與傳統游戲“玩皮筋”。在“賽龍舟”游戲中，孩子們在歡聲笑語里感受到了中華民族傳統游戲中折射出的濃郁的文化氣息。而皮筋游戲分為小朋友的跳皮筋與大朋友的下腰過繩游戲，小朋友們不斷地挑戰不同的高度，感受傳統游戲的樂趣同時鍛煉了身體平衡感。而在大朋友下腰玩過繩游戲時，小朋友們熱情地為他們加油，歡笑聲充滿整個活動現場。

接著，我們的__還為小朋友們介紹了端午節的由來與習俗，通過課件觀察討論，了解了賽龍舟、吃粽子、佩香囊、懸艾葉菖蒲、飲雄黃酒等端午節習俗。小朋友們回答問題可積極了，我們還一起學習了唐代詩人文秀的古詩《端午》，感受端午節濃濃的節日氣氛和民間節日的快樂。

然后，大家又來到了我們的美工室，進行我們的“我愛大朗，我愛我家”百米長卷繪畫活動，在繪畫活動中，家長和孩子們各顯身手，他們將內心的喜愛之情，濃縮在手中的畫筆上。繪畫內容豐富多彩，畫風多樣、色彩明快、形象生動，洋溢著童心童趣，讓小朋友們在繪畫中感受美、表現美、創造美，體驗親子創作的快樂。

本次端午節活動的開展，不僅使幼兒知道了端午節是中華民族的傳統民間節日，初步了解了端午節的一些風俗和來歷，同時體驗到了端午節濃濃的節日氣氛和民間節日的快樂，得到了家長們的一致好評。

端午節是我國的一個傳統節日，它有著獨特的風俗，如：吃粽子、賽龍舟、佩香囊、懸白艾、掛菖蒲、飲抹雄黃酒等。利用端午節，開展主題活動，既能鍛煉和發展幼兒的動手能力，又能增進兒童對中國傳統文化的了解和興趣。同時，端午也是紀念屈原、秋瑾等先輩的特殊日子，可以借端午節，緬懷先輩，傳承民族精神。

一是教師、家長、幼兒一起收集資料有關端午節的新、老照片及相關聲像資料，了解端午節有關的知識和風俗習慣。并通過宣傳欄、家園聯系欄、網站等多種宣傳形式，讓師生進一步感受到屈原的愛國精神和感人詩辭，增強幼兒熱愛祖國之情，鼓勵、引導幼兒走進生活，開展形式多樣的教育活動。二是通過搜集有關端午節的詩詞、民間傳說，搜集愛國詩人屈原的事跡，在班內分組交流學習，表達我們對他的懷念、崇敬、愛戴。三是倡導熱心家長給與幼兒包粽子的指導。幼兒自己動手制作“粽子”，感受著民俗文化。食堂幫忙煮好。讓幼兒品嘗、分享自己的勞動成果。四是制作并相互贈送端午節賀卡，鼓勵幼兒動腦的同時也多動手，并互相傳達節日的問候。五是結合“六一”慶祝活動，各年級組組織幼兒舉行“繪美麗祖國”繪畫活動，弘揚愛國主義精神。

通過“我們的節日·端午”主題教育活動，讓幼兒感受過節的快樂，做中國人的光榮。體驗中國傳統文化的源遠流長，積累幼兒的文化底蘊。在活動中讓幼兒展現自我，發展自我個性，進一步培養他們的主體參與意識、動手能力和同伴間的團結合作精神。

一年一度端午至，又是龍舟飛渡時,我園全體師生已經將傳統節日作為自己學習、生活中一項喜愛的活動，為了引導學生更好地了解、喜愛傳統節日，進而提升學生對民族文化的認識，培養他們的民族自豪感，我園開展了形式多樣以"我們的節日·端午"為主題的文化教育活動。現總結如下：

一、積極營造濃厚的宣傳氛圍，追溯端午淵源，充分認識"端午節"的有關知識。

幼兒園充分利用國旗下講話、黑板報、宣傳欄等多種方式進行了廣泛宣傳有關"端午節"的知識與內容，同時舉行豐富多彩的活動。讓家長和幼兒一起通過查閱圖書、互聯網以及向長輩和他人請教等多種途徑，搜集有關端午節的由來，了解這一傳統節日的相關知識。

二、開展各種的活動，豐富"端午節"內容。

1、各班開展了豐富多彩的主題活動。

端午節前夕，請幼兒和家長通過書籍閱讀和上網查詢，了解端午節的相關知識，并在主題活動中進行交流學習。為了活動的順利開展，我園教研室對活動進行了部署，分年齡班開展專題活動：小班年級以自理自立的生活方式為主題，宣傳普及衛生防病知識，讓學生養成良好的衛生習慣；中班以"尊勞愛幼"為主題，引導學生踐行社會主義榮辱觀，爭做有道德的人；大班重點講解端午節的由來、習俗，誦讀著名愛國主義名篇佳作以及屈原和端午節的典故等端午節知識，共同紀念了愛國主義詩人屈原，讓幼兒傳承愛國主義精神，感受傳統文化魅力，增強愛國主義情感。主題活動之后，有的班布置了親子活動，讓幼兒在端午節當天向長輩學習粽子的各種制法。自己動手制作粽子，感受著民俗文化。

2、網上學習，傳承傳統文化此外，幼兒園還組織開展"我們的節日"網上主題活動，在班級群及幼兒園網站上進行宣傳，積極參加"我們的節日·端午"相關節日和愛國知識的網上學習，傳播優秀傳統文化，提高個人傳統文化素質。讓學生幼兒一步了解傳統節日、認同傳統節日、喜愛傳統節日、過好傳統節日，增強愛國情感，提高文明素質，做名副其實的文明城市文明人。

3、倡導健康防疫，開展除塵活動。

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關鍵詞：義務教育；績效管理；信息溝通；績效考核

自我國義務教育學校正式實行績效工資以來，在教育界引起如何實施教師績效管理的思考。教師績效管理的提出，為教師績效工資的發放、個人發展等提供了公平、公開、公正的依據，為學校教師管理提供一種新思路。但現實中績效管理實施的預期效果并不理想，教師不理解績效管理，存在對績效管理不滿甚至漠視現象，績效管理過程中沒將教師職業生涯發展與學校發展結合起來，達不到績效管理的目的，影響教師情緒以及教學質量。為了提高績效管理在義務教育階段教師管理中的作用，我們抽取10所畢節市義務教育學校做樣本，發放問卷110份，收取有效樣卷100份，對學校績效管理中存在的問題進行探析，以尋求相應的解決辦法。

一、義務教育階段績效管理存在的問題

1.績效管理主體不全面，教師難以接受考核方案

調查發現，畢節市義務教育績效管理主體存在模糊不清現象。在對“你們學校有沒有績效考核小組？”這一問題進行調查時，有23%的教師表示不清楚，或者不關心，說明績效考核沒有引起重視，對績效問題由誰來做并不關心。雖然有77%的教師知道學校有績效考核小組，但其構成的合理性確實讓人擔憂。學校績效考核小組主要是校長、教務處主任組成，而教研室主任、教師代表參與的較少或者沒有。可見，績效管理小組構成人員是不全面的，從而導致制訂的方案中考核指標不夠全面或不具體，不具有可操作性，因此績效考核方案很難被教師認可。

2.績效實施不流暢

針對“在工作的過程中，學校管理者或者教研室主任是否給您提供必要的幫助和指導？”和“您在平時工作中，遇到工作績效方面的困難時，是否尋求得到幫助？”問題調查時，經常給教師提供幫助的學校占39%，61%的學校在績效實施過程中對教師的幫助較少或沒有，因而雙方在此環節缺乏績效信息共享。只有35%的教師在遇到問題時，能夠積極主動向領導主動尋求幫助，31%的教師不知找誰，17%的教師沒有考慮尋求幫助，17%的教師能自己處理。考核者與教師之間缺乏溝通，很少為教師提供幫助，因此教師在工作中遇到困難，問題得不到及時解決，難以保證績效的實現。這樣導致績效管理者與教師之間矛盾不斷，進而導致績效管理不流暢。

3.績效考核過程不透明

在對“在平時工作中，由誰來進行績效考核記錄”進行調查時，只有40%的教師表示他們的績效考核記錄是由專門的績效考核小組來進行的。有6%的學校由教研室主任記錄，由校長和教務處主任記錄的達44%，然而作為學校的管理者，能否及時記錄、了解全校教師的績效情況，據老師們反映，可能性不大。學校平時沒有進行績效記錄，到了期末時就由校長和教務處長進行考核，或臨時安排考核領導小組憑印象對教師進行考核評分，甚至出現近期效應以及人情分現象，從而導致整個績效考核過程神秘、不透明。

4.績效結果反饋不到位

績效反饋在整個績效管理中是不可缺失的部分，而在在對“你們學校在績效考核結束后，是否找老師進行績效狀況交流”這一問題進行調查時，除了25%的學校經常找老師進行績效交流外，從來沒有和偶爾找老師進行績效交流的高達62%，可見績效結果反饋不到位。績效反饋可以幫助學校對教師的績效評價結果做出合理解釋，緩解教師對學校的猜疑和矛盾的產生。特別是年輕教師，希望能夠通過績效反饋認識自身不足之處，提高工作效率。而績效結果反饋不到位，影響了他們的工作熱情，結果就是好的行為得不到發揚，錯的行為得不到糾正，繼續錯下去，這不利于教育的長期發展。

5.績效結果的運用形式單一

績效工資的實施，目的是調動教師積極性，促進教師職業發展。而在“你們學校績效考核結果主要運用在哪些方面？”問題調查時，發現學校在績效結果運用形式上單一。78%的學校主要將績效結果運用于發放績效工資，而用于教師個人發展的參與培訓（占5%）和繼續教育（占6%）的比例特別少。沒有根據教師的需求去運用績效結果，導致教師對績效結果的運用不滿意。

二、義務教育階段績效管理存在問題的原因分析

1.績效實施缺乏溝通渠道

在畢節市義務教育績效管理實施過程中，教師存在遇到問題希望得到幫助的欲望，但是由于學校的績效溝通渠道未建立，從而導致教師遇到工作、績效方面的問題時，不知道向誰尋求幫助，甚至出現茫然的狀態。而學校績效管理者也很少主動幫助教師，兩者之間沒有形成暢通的溝通渠道，導致在績效實施的過程中，考核者沒有與教師就績效管理目標達成一致，從而產生一系列矛盾。

2.缺乏績效記錄，績效考核不公平

經調查發現，在畢節市義務教育學校中，由于績效考核主體不清，考核方案不具體，往往對績效管理采用回避或聽之任之的方式，使得績效管理過程中沒有明確誰來做績效記錄，同時沒有明確考核記錄周期，考核帶有隨意性，這導致考核時沒有依據，只能憑印象打分，分數差距不大，績效考核不公平，考核結果不被教師認同和接受。

3.績效管理者缺乏績效結果反饋技巧

在畢節市義務教育學校中，參與績效管理培訓的主要是校長，學校內部績效管理者大多并未接受專業的培訓，因此考核者普遍存在缺乏績效反饋技巧的狀況。他們不知道什么時候需要進行績效反饋以及怎樣反饋，同時也不知道績效反饋的作用，因此，考核者只是在考核中充當了裁判的作用，而沒有把考核結果及時反饋給教師。

4.績效管理者對績效結果運用理解存在誤區

經調查發現，大多績效管理者認為績效考核結果運用只是作為績效工資發放的依據，認為績效考核完了就結束了，并沒有去真正了解教師需求。根據馬斯洛的需求層次理論，教師在不同的階段有不同層次的需求，而績效管理人員沒有重視到不同教師在不同階段的不同需求，最終導致績效結果的運用過于片面，從而產生教師對績效工作的不支持，甚至排斥。這種對績效結果運用的錯誤理解，導致績效結果的運用并沒有達到預期的效果，進而影響教師的積極性。

三、義務教育階段績效管理對策探討

1.完善績效管理體系

（1）做好崗位分析工作，崗位分析是進行績效考核方案制定的基礎。進行崗位分析，明確勝任該崗位的能力要求、工作職責、工作任務。根據崗位分析的內容設置考核指標，使考核指標能夠區分教師的優勢與劣勢，構建科學合理的績效考核方案。

（2）要建立績效管理組織構架，支持績效管理工作的開展。確定績效管理小組，成員應從校長、教務處長、教研室主任、班主任、老師代表等中選出，并分工、細化成方案制定小組、績效考核小組、績效溝通與反饋小組、監督小組。

2.績效實施過程中充分發揮績效溝通與反饋小組的輔導解疑作用

在績效管理的實施過程中，要將績效管理作為日常管理活動，建立暢通的績效信息溝通渠道，公布信息溝通與反饋小組成員名單，讓教師能夠知道當自己對績效有疑問時可以找誰幫助，信息溝通與反饋小組成員必須給以積極回應。信息溝通與反饋小組要主動找教師通過訪談、聊天等方式了解教師對績效管理的理解程度，并及時糾正教師對績效管理錯誤的理解。信息溝通與反饋小組就以績效目標如何實現，與教師共同進行探討，化解矛盾，從而使績效實施順利進行。

3.增強考核過程的透明性

第一，由考核記錄小組根據考核指標，定期記錄考核信息，到考評末期，將所有的績效考核記錄作為考核評分的依據，避免以近期效應打分。考核小組要記錄教師的表現，要總結導致教師成績好壞的因素。第二，設立透明化的公布渠道。可以通過工會，宣傳欄公布績效考核相關信息，讓教師可以多渠道、隨時了解績效管理進度，了解自己到底做得怎樣。一個考核周期結束后，在進行績效結果運用前公布績效考核結果，對績效考核結果有質疑的，績效考核小組必須給出滿意的解釋。第三，充分發揮監督小組的作用。小組監督績效考核過程的公平性，可行性，合理性，直接影響教師對績效考核的信任度。

4.強化績效管理者的績效結果反饋技巧

績效管理者在績效反饋前要做充足的準備工作，收集足夠的資料，包括教師的崗位信息、績效考核表、教師績效檔案，擬定反饋計劃，通知教師思考自身績效，做好準備；績效反饋時注重面談技巧，創建和諧的面談氛圍，與教師之間建立一種融洽的關系，反饋過程中注重雙向溝通，以事實為依據，注意觀察教師的情緒，適時進行調整以保證面談穩定進行。注重扮演聽眾與領導的角色，幫助教師總結經驗、找出不足，與教師共同確定下期績效目標。績效反饋后，就之前與教師定下的目標，觀察教師的行為表現，是否對目標實現有利，如果偏離了方向，則需要二次反饋，以此循環促進績效目標的實現。

5.依據教師的不同需求，做到結果的運用與教師切身利益相結合

根據馬斯洛的需求層次理論，考核者只有掌握了不同教師在不同階段的需求，才能夠提出更好的激勵措施。例如有些教師希望獲得晉升，有些希望獲得學習的機會，有些希望得到肯定等，考核結果運用要與教師切身利益相結合，績效結果運用方式要多元化，從而提高教師對績效管理的滿意度，提高教師對學校的忠誠度與歸屬感。

總之，義務教育學校的領導要站在戰略的高度支持績效管理的開展，將績效管理工作常規化，構建績效管理文化氛圍，在學校和教師之間達成績效管理共識，績效管理才能真正激勵教師的積極性、提高教師績效，促進教師事業的發展，增加教師責任感，與學校共榮辱、共發展，推動區域教育發展。

參考文獻

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