導語：如何才能寫好一篇英語試卷質量分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、試卷的基本情況分析

     本次初一期中考試英語試卷主要考查七年級Starter Unit1-- Unit4單元的教學目標及部分新目標課本后半部分的內容。注重考查英語基礎知識和基本技能,又強調學生在實際中運用英語的能力,所涉及的知識點的面比較廣,題目設計比較靈活,涉及詞匯超前。試卷組成和中考題型一樣分兩大部分:聽力部分和筆試部分,共七大題型,總分120分,考試時間為120分鐘。筆試部分中的各題型不僅考查學生的課本詞匯和句型的相關知識，同時也考查學生語言運用能力。其中閱讀理解A篇題型新穎，是一個促銷廣告，另兩篇是兩個故事，在我看來難度較大,對學生詞匯量要求高，注重全篇理解能力。完形填空有3道題考查角度比較細致，成為學生的易錯題。首字母填詞也有2-3個難點，另外重點考查了學生對于名詞單復數的掌握，有三個答案都需要采用復數形式。

    本次試卷命題有以下幾個導向:

    1.七年級英語課堂教學中應重視基礎知識的積累和聽、說、讀、寫技能的訓練;

    2.要注重培養學生的綜合語言運用能力;

    3.課堂教學中要面向全體學生,基礎內容反復練習，單獨輔導，減少兩極分化。

    二、本次考試成績情況：

全年級最高分111,七2班最高分110。班級100分以上4人，90分以上8人，80分以上4人，72分以上2人，不及格12人。平均分為73.97,我校的均分為70.21。聽力均分18.97，單選均分9.07，完型均分8.60，閱讀均分18.33，閱讀理解填詞均分6.67，首字母填詞均分4.40，作文均分7.93。 

七3班最高分111。班級100分以上4人，90分以上4人，80分以上3人，72分以上3人，不及格15人。平均分為71.21,我校的均分為70.21。聽力均分18.03，單選均分8.97，完型均分8.48，閱讀均分17.79，閱讀理解填詞均分6.14，首字母填詞均分4.38，作文均分7.41。

    三、存在問題及原因分析

    1、聽力部分難度不大，但總體得分不高,主要是平時每周練習2次，練習次數還是相對較少，并且有時未仔細講解易錯部分，聽力技巧講授較少。導致有學生在做題時未提前讀題，或是題目理解錯誤，或是聽的時候只聽單獨的關鍵詞，未理解全對話的含義。在后期教學過程中，重視每一次午間聽力練習，聽完就重點題目仔細講解并重聽。同時在授課過程中重視聽力部分的練習和聽力技巧的下放。

    2、單選題其實難度不大，考了3題音標讀音,大部分題目都是考查的詞匯的基本含義和用法。但學生錯題較多,體現出平時對于詞匯的記憶和基本用法的掌握還存在很大知識漏洞。講過的知識點也未完全掌握，例如a set of是單數，依然有很多學生做錯。同時部分學生平時只是機械地去記憶單詞,不會在語境中運用所記的詞匯。在后期教學過程中要更加重視詞匯的記憶，拓展詞匯相關知識點，加強對學生筆記記憶的落實監督，同時準備相關詞匯練習題，加強題目操練。

    3、完型填空難度不大，但學生失分較多,閱讀理解文章生詞較多,有些句子結構也很復雜,問題設計也很靈活,有一定的難度,但學生做題情況還可以。反思平時的教學，對于閱讀的練習和講解較多，因為10月月考完型難度小，學生做的情況較好，所以在本階段忽視了完型和訓練和講解。在后期教學過程中一方面要加強各題型的訓練，減少短板，另一方面平時拓展詞匯，注重學生詞匯的積累，增加閱讀素材的多樣性。例如本次閱讀A篇就是一個促銷廣告。

四、今后英語教學建議

    1、英語教學應該立足于基本知識和基本技能,平時應注意學生基本知識的靈活應用能力的培養。

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【關鍵詞】SYSTAT；項目分析；經典測量理論

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）02―0077―04

一 引言

將現代信息技術運用于語言測試研究是當今測試研究的趨勢所在。基于現代信息技術的教育測量統計軟件運用于外語教學及測試的研究在我國起步較晚，許多外語教師對其如何用于試卷質量分析還感到陌生。Microsoft Windows系統自帶的Excel軟件可以處理經典測量理論（Classical True Score Theory，簡稱CTT）中的項目分析（Brown，2005）[1]。除此以外，SPSS可能是外語教學和測試研究中使用最頻繁的統計軟件（劉寶權、席仲恩，2004）[2]，但該軟件也只能完成經典測量理論中的相關統計任務。隨著項目反應理論（Item Response Theory，簡稱IRT）的發展，一些專業統計軟件如BILOG-MG，FACETS等被用于試卷分析中，與Excel，SPSS軟件相比，能夠呈現考生的答對概率和能力之間的關系，估算傳統意義上的項目難度、區分度，甚至考生答對題目的猜測概率。但是這些軟件蘊含晦澀難懂的數學和統計學原理，價格比較昂貴，普及程度較低。SYSTAT是一款集CTT和IRT為一身的統計分析軟件，界面友好，自學方便，但是目前在外語教學研究中的應用卻不多見。

語法詞匯是外語教學研究與實踐的一大重點。《高校英語專業四級考試大綱》（2004年版）（高校英語專業四級考試大綱修訂小組，2004）[3]提出通過語法詞匯題測試學生掌握詞匯、短語及基本語法概念的熟練程度。語法詞匯屬于語法能力及語法知識的重要組成部分，對培養學生的交際語言能力至關重要（Bachman，1990；Bachman & Palmer，1996）[4] [5]。《高校英語專業口試大綱》（高校英語專業四級口試大綱編寫小組，2005）[6]將語法和詞匯納入口語能力評價體系，足顯其重要性。英語專業四級考試（以下簡稱TEM4）已有近二十年的歷史，專門針對TEM4語法詞匯項目質量的相關研究卻不多見。

本文嘗試運用SYSTAT統計軟件分析TEM4語法詞匯質量，同時希望借助詳細的介紹，與更多的一線外語教師和研究者分享SYSTAT軟件在定量分析的應用功能，其目的在于讓現代信息技術更好地服務于外語教學與測試研究。

二 SYSTAT軟件概述

SYSTAT是統計學家T.省略/products/mystat）。MYSTAT12具有SYSTAT 12大部分的核心統計功能，常應用于本科和研究生初級階段的統計相關課程。本文探討將這一工具引入語言測試客觀題的質量控制環節，使外語教師和研究者都能了解并學會該軟件。

圖1顯示了 SYSTAT 的TESTAT（項目質量分析模塊）功能界面。數據的輸入準備大致和EXCEL、SPSS等一樣，不同之處在于，變量屬性的設定需點擊變量名，根據需要設定變量名的類型。圖1所示的Classical分析指CTT的項目難度、區分度和信度分析，Logistic分析指IRT的單參數和雙參數模型分析（彭康洲、李清華，2009）[7]。SYSTAT只適合以0，1計分（答對記為1，答錯記為0）的客觀題的項目分析。

目前，常見的試卷質量分析方法包括三類：CTT、概化理論（Generalizability Theory，簡稱GT）和IRT（Bachman，1990；漆書青、戴海崎、丁樹良，2002）[4][8]。從CTT的角度來講，試題的質量分析主要對其難度和區分度等指標做統計分析，測量誤差籠統，信度和效度單一，但目前使用仍較多。概化理論中，多種誤差來源可以在同一個分析中分別估計（楊志明、張雷，2003）[9]。IRT采用統計概率的量表化模型，將被試能力與項目難度定義在同一量表上，引進信息函數概念，處理信度問題的方法更為準確。目前的項目反應理論已從單維模型發展到多維模型。限于篇幅關系，本文著重介紹傳統的題目質量分析方法，項目反應理論的分析方法將另文講解。感興趣的讀者可參閱Henning（1987）[10]，余嘉元（1992）[11]，Brown（2005）[1]，鄒申（2005）[12]，彭康洲和李清華（2009）[7]。

三 TEM4語法詞匯題的質量分析

1 研究問題

本研究借助SYSTAT擬解決2個問題：（1）從CTT和IRT角度來講，2007年的TEM4語法詞匯題的難度和區分度如何？（2）考生能力分布如何？TESTAT所顯示的統計結果除了兩種測量理論所含的項目難度和區分度指標以外，還顯示不同能力水平上的考生人數，類似于傳統的各個分數段的人數比例，以及不同能力水平段上的考生答對題目的概率。第一個問題可以采用SPSS和SYSTAT來完成，但是第二問題只能采用SYSTAT來實現。為了檢驗語法詞匯項目是否考查一個維度的能力，我們需要進行探索性因子分析，若提取的一個因子能夠比其他因子更能解釋這個項目，則說明這個項目考查的能力是單維性的。

2 操作方法

本文旨在通過范例操作，詳解SYSTAT的試題質量分析功能，并非專門研究語法詞匯題的質量，所以從2007年TEM4考生中隨機抽取1%的樣本，共計2490個考生。SYSTAT的操作方法和SPSS一樣簡便，只需將所需統計的題目選中，添加到右邊的“測驗項目”（Test items）方框內，如圖2所示。

3 結果分析和討論

（1）語法詞匯項目的單維性檢驗

本研究采用該軟件多維方差分析模塊（Multivariate Analysis）的因子分析功能，使用反復迭代主軸模型（Iterated Principal Axis）的正交旋轉法。結果顯示，語法詞匯項目只有一個特征根值（eigenvalues）大于1，而且第一個因子的特征根值比第二個因子的特征根值大4倍以上（如表1所示），可以認為該項目考查單一的知識或能力，達到了出題者測試學生的語法詞匯能力的目的。

（2）語法詞匯項目的難度、區分度和信度

使用該軟件的Scale模塊，統計項目的Cronbach信度。結果顯示，依據現有的樣本（2490），語法詞匯項目的信度為.6479，比較理想。該項目的平均分為14.29分，標準差為4.16分，最高分為25分，最低分0分。統計結果同時還呈現了考生的原始分數和標準分數（Z分數），這樣便于對學生做選拔和排名（如表2所示）。和SYSTAT相比，SPSS軟件無法直接估算題目的標準分數。為便于了解考生整體的水平，該軟件還用柱形圖的形式呈現出各分數段的人數和累積百分比（如圖3），其中分數段參照15個標準分1（從-3.25~+3.25）。從圖3可以看出，語法知識掌握非常好的考生2（累積百分比為90.36及以上）不多，大約為24.37%（14.74%+6.35%+2.65%+0.64%），語法知識中等的考生約為16.75%，而58.88%的考生語法知識沒有掌握好。和SYSTAT相比，SPSS可以對成績做累積百分之比排列，但是不能像SYSTAT那樣從項目反應理論的角度將分數轉換成以0為平均分，1為標準差的標準分數。

該軟件詳細地呈現出每道題目和整個項目信度的關系，即題目的區分度（如表3所示）。如果去掉某道題目后，整個項目的信度反而提高，說明這道題目對整個項目的影響很大，不利于區分考生，其區分度較低，需要進一步改進。如前所述，語法詞匯項目的信度為.6479。這樣，2007年的語法詞匯項目有7道題目的區分度不甚理想（第58、63、66、71、75、76和78題），需要依據情況做修改。SYSTAT的這一功能在SPSS中也可以實現。

為了解區分度較差的題目的問題，該軟件提供了不同能力水平的考生在該題的分布情況（如圖4所示）。可以看出，71題的難度非常大，只有3.5%的考生（Mean = 0.035）答對，無論哪種水平的考生，答對此題的機會都較少。和SYSTAT相比，SPSS無法實現這一功能，而SYSTAT非常直觀地呈現出試題區分度存在的問題。

又如，第58題，能力水平極低的考生（Z = -.250）答對此題的人數高達71.43%，而與此對應的能力水平極高的考生答對此題的人數卻為62.5%（如圖5所示），說明此題的區分度存在問題。

（3）試題質量的定性分析

有問題的題目需要從定性角度來分析問題的根源。定性分析通常可以借助考生的答題過程，借助有聲思維發現問題，也可以直接分析題目本身，找出個中原因。本文就試著從試題本身來分析，限于篇幅，僅舉一例。

71. This sort of rude behavior in public hardly ________ a person in your position.

A. becomes B. fits

C. supports D. improves

此題給定的答案為A。圖5顯示語法能力最好的考生（Z = 2.5）中只有12.5%的能答對，而能力很差的考生（Z

四 結語

本研究僅從項目難度和區分度示范了SYSTAT對試題質量控制的作用，并且指出和SPSS的異同，沒有提及語法詞匯題的效度問題。雖然效度驗證較為復雜，但是題目的難度和區分度也會影響題目的效度。教師們掌握外語教學研究中新的統計軟件，就會多一種角度來審查試題的質量，提高命題質量，更加有助于診斷教學問題。測試和教學有著相輔相成的聯系，試題質量決定著教師了解學生語言能力的準確性，從而促進語言教學。

注：1標準分數是一個統計術語，它描述的是某一個分數在群體中所處的位置。在統計學中，標準分數的計算公式：Z=Xi-XS。公式中Xi表示某人實測成績，在統計學中稱為原始分；公式中的X和S表示標準化群體某個學科某次測驗的平均分和標準差。

2根據圖3所示，語法詞匯題得分的累計百分比在80%以上的考生屬于優秀，成績累計百分比位于70%-80%之間的考生屬于良好；累計百分比在60%以下的考生屬于差生。

參考文獻

[1] Brown, J.D. Testing in Language Programs: a Comprehensive Guide to English Language Assessment [M]. New York: McGraw-Hill, 2005.

[2] 劉寶權,席仲恩.SPSS在英語試卷統計分析中的應用[J]. 外語電化教學, 2004, (1): 63-65.

[3] 高校英語專業八級考試大綱修訂小組.高校英語專業八級考試大綱[M].上海:上海外語教育出版社, 2004.

[4] Bachman, L.F. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Oxford: Oxford University Press, 1990.

[5] Bachman, L.F., & A.S.Palmer. Language Testing in Practice [M]. Oxford: Oxford University Press, 1996.

[6] 高校英語專業四級口試大綱編寫小組. 高校英語專業四 級口語考試大綱[M].上海:上海外語教育出版社, 2005.

[7] 彭康洲,李清華.應用IRT模型分析TEM4聽力理解項目的質量[J].外語教學理論與實踐, 2009, (3): 49-56.

[8] 漆書青,戴海琦,丁樹良編著.現代教育與心理測量學原理 [M].北京:高等教育出版社, 2002.

[9] 楊志明,張雷.測評的概化理論及其應用[M].北京:教育科學出版社, 2003.

[10] Henning, G. A Guide to Language Testing: Development, Evaluation, Research [M]. Rowley, Massachusetts: Newbury house. 1987.

[11] 余嘉元.項目反應理論及其運用[M].南京:江蘇教育出版社, 1992.

[12] 鄒申.語言測試[M]. 上海: 上海外語教育出版社, 2005.

Application of SYSTAT to Language Testing Research

――A Case Study on Grammar and Vocabulary of TEM4

ZHANG Yan-li1 PENG Kang-zhou2

(1.College of International Cultural Exchange, Shanghai International Studies University, Shanghai, 200083, China;

2. School of Foreign Languages, China West Normal University, Nanchong, Sichuan, 637009, China)

Abstract: SYSTAT boasts the statistical features of Classical True-Score Test Theory and Item Response Theory. This article intends to illustrate its function and operation by an empirical research in TEM4, hoping to be a good beginning of the integration of Information Technology and language testing research.

Keywords: SYSTAT; item analysis; classical true-score theory

篇3

 初二年級上次月考以來，在學校的正確領導下，在崔校長的直接指導下，在全體班主任、任課教師的共同努力下，工作積極主動，不斷創新，得到學校領導的肯定，多次受到表揚。

前段工作簡要回顧

半個學期以來，我們二年級在很抓了養成教育的基礎上，推出“周周清”措施，為提高后十五名學生成績起到了推動作用。把教育教學內容有機的結合，只要我們持之以恒，堅持不懈。真正做到“嚴、實、細、恒”，一定會取得成績。

針對期中質量分析提出以下要求

任課教師、備課組長、班主任要認真做好教學質量分析。

質量分析從教師個人所教學科的角度，要做到逐題分析，每道題有多少同學做對了，多少同學做錯了，錯誤的原因；馬虎題有多少，為什么馬虎。從年段看，與教師之間比較，你所教的學科成績所處的位置，與上次成績位置比較變化是提高了還是降低了，比較分析造成差距的原因；從學生總成績看，你所教的學科成績是否托后腿。從班級整體看，你所教學科差生成績是提高敢還是降低了，分析原因多找主觀原因，科學的分析客觀因素。教師要全面的進行教學反思，既要有學的問題，也要分析教的問題。解決辦法、提優補差措施等。

備課組長要組織本組成員從本學科的角度進行分析。對照年級學科教學成績單進行分析：教學整體效果分析，班級之間的差異、教學方法的研究、學生學習狀況，試卷分析。教學中存在的問題，既要有學的問題，也要分析教的問題。解決辦法等。

班主任要組織本班任課教師根據本班成績單進行分析：教學效果分析，學生學習狀況，與上次成績比較有哪些差異，有哪些同學進步了，哪些成績下降了，哪些學科成績下降了，哪些學科成績提高了，原因分析。解決辦法、提優補差措施等。在班級學生學習成績整體提高對學校有什么要求，有什么建議。希望各位備課組長、各位班主任、各位任課教師都能夠以一個積極的心態，認真的做好本組的、本班的、本學科的質量分析。

6、要規范學生行為（從今天開始由崔校長組成的檢查組成員，對各班出現的問題進行扣分，扣分不住學生處報，只做為年段評比的依據，要求科任教師都要協助做好此項工作）。課堂除了規范學生課前準備，回答問題舉止，上課的坐姿，要突出抓好學生的書寫，包括書面寫字和黑板的板演。從現在開始要抓學生的書寫，一是先把自己的名字寫好，二是要書面寫字，三是板書，這是一個細節每一位位教師都要加強對學生的要求和指導。我們一年級決定定期進行鋼筆書法比賽，目的是促進學生規范書寫。

7、關于業務手續。①電子教案要有上課教師，日期，這些要在第一張幻燈片上體現，課后反思要在最后一張幻燈片下的備注中體現。電子教案也要體現整個教學環節。每一份電子教案都要標出總節數。②輔導記錄要體現學科的輔導內容和方法，反思中要體現輔導效果。③研究記錄要緊密結合研究題目，要有集體研究院的內容，也要有個人研究的內容，我們的研究記錄存在的問題主要有一是不扣題，二是缺少個人研究的內容。

8、作業批改檢查要積極主動，不能總讓李老師追著要。

另外，說兩件，一是串課問題，是學校工作，有的時候是因為老師外出學習，還有時是因為老師請假，誰都有個大事小情，希望老師多多理解支持。二是第八節課要保證有人上，班主任要把語、數、英分配到具體的學科教師，特別是教師下班后的二十分鐘。確保有教師在班級。課節記入總課時。先不要說給不給錢的問題，我們必須堅持上好這節課。問題總是要有的，要慢慢理順。

從第一次月考成績看，相對比較均衡。這是每一位班主任、科任教師共同努力的結果，我們在看到成績同時還要看到差距和不足，例如英語教師多向孫艷萍老師學習。我們要認真的做好質量分析，為今后的工作做得更好，各學科、班級的成績學校已經印發到每個教師的手中，各位各位老師早已用心分析不再贅述。

關于質量分析的安排

按照學校的統一要求，今天的質量分析會分兩部分。先集中開會，然后分班級開，根據任課教師分工劃分六個組進行，每個班由班主任牽頭和科任教師來做這項工作。具體安排如下：

1-2班由張海成負責，3-4班由孫艷萍負責，

5-6班由王兆強負責，7-8班由宋廣一負責，

9-10由趙艷新負責，11-12由王曉麗負責。

重點要解決兩個問題：

一、尖子生培養的問題。

1、樹得住。

2、解決偏科的問題。

二、后進生提高的問題。

1、要關注。

2、要有措施。

三、班級整體比較

1、班級在年段中所處的位置。

篇4

關鍵詞：英語閱讀；教考分離

隨著教育事業的發展，作為檢驗教學效果和學習效果存在的"考試"這種評價方式也應該與時俱進。傳統的"教考合一"的方式已經開始落伍并顯現出一些弊端。與之相對應的"教考分離"這種新型的評價方式已經逐漸成為高校教學改革的研究方向。

1 傳統"教考合一"存在的弊端

傳統的"教考合一"考試方式由任課教師一手包辦，即授課、出卷、評卷、質量分析等工作均由任課教師一人完成，這種評價方式難以體現科學性、有效性。

第一，任課教師上課內容存在隨意性，認真備課的就精講細講，考試時從這部分課堂內容中多選取試題；沒有認準備的課程或者為完成教學進度急速完成的教學內容，考試時不選取這些內容。這種情況下考試結果不能公正有效的評價教師的教學效果。第二，試卷涵蓋的試題一般都是從教科書，練習冊等講過的材料中選取原題，試卷難易程度難以把握，無法突出教學要求涵蓋內容。而且教師在考試之前會給學生劃定復習范圍，學生只要在考試前臨時抱佛腳就能及格，這難以體現學生之間學習上的層次性，也難以調動學生學習上的積極性，甚至會對學生學習的積極性產生一定的消極影響。第三，任課教師自己評卷，會存在人情分現象。老師熟悉的面孔成績就會高些，學生考試成績存在很大的泡沫。第四，教學質量難以分析，從授課，出卷到評卷判卷整個過程都存在個人的人為因素，那么質量分析也難以體現出實際問題。

2 "教考分離"實施的必然性

"教考分離"即授課、試卷、評卷、分析是由不同的教師分工合作完成。任課教師按照教學要求完成課堂教學任務，與考試評價相關的其他工作由他人完成。教考分離可以有效地檢驗教師上課的教學效果。想要讓學生取得良好的考試成績，首先就要求任課教師嚴格按照教學要求的內容完成教學任務，在此基礎上還要對所講知識內容在深度和廣度上有所拓展，才能應對形式多樣的試題變化，切實有效的提高教學質量。第二，可以公平合理的評判同一學科，同一進度之間任課教師的真實教學能力，提高教師的競爭意識，把全部的精力體現在教學當中。培養出學科基礎知識扎實，業務能力強的教師。第三，教考分離可以有效地檢驗學生的學習效果。學生要想在考試中取得好成績就得認真扎實的學習課程內容，并對所學內容消化理解，在寬度和廣度上都有所研究，這樣才能應對千變萬化的試題題型。第四，教考分離可以有效培養學生發散思維能力，使學生不再拘泥于傳統的教師所畫的重點難點之中，拓展學生的知識面，樹立良好的學風。第五，教考分離形式下的試卷改變以前傳統的劃范圍的復習模式，使得學生在考試中要憑借真才實學，扎實的學科基礎知識才能取得優異成績，也促使學生樹立正確的考風考紀意識，從而促進學生人格誠信的發展。

3 "教考分離"實施的途徑

第一，培養真正熱愛教育事業，肯于踏實鉆研業務知識的教師力量。

第二，根據實際情況制定本校英語閱讀專業教學要求。認真研究教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，在此基礎上研究和制定符合師范專科院校實際的英語閱讀學科教學要求，

并根據教學要求的具體內容制定相應的考試大綱，以規定考試的形式，范圍、內容、以及評分標準。

第三，逐步建立試題庫。試題庫建設是推進教考分離切實實施的有效途徑，試題庫的建設要符合科學性、有效性、標準化、全面化要求。首先，題庫試卷的命題工作要在全體任課教師討論、篩選之下進行，以保證試卷的質量。其次，可以由一人或幾人一組，負責題庫中一定題型的選取工作，如詞匯，短語題型一組，上下文線索猜詞，主題句等閱讀技巧提醒一組，英語文章閱讀一組等。再次，要按照教學要求和考試大綱的內容嚴格執行，貼近教材的基礎上有所拓展，還要保證試卷內容難易程度適中，所涵蓋的題型，知識點全面多樣，既要包括詞匯，短語等英語基礎知識，也要體現閱讀學科有的閱讀技巧。

第四，嚴格認真組織考試。考試之前，由教學管理部門從試題庫中隨機抽取試卷，以增強試卷的保密性。閱卷評分過程中實行流水作業，嚴格按照試卷中評分及判分標準進行閱卷。這樣可以體現出學生試卷的真實水平，杜絕人情分的存在。

師范專科院校英語閱讀課程實行教考分離，是切實有效提高教學質量，發揮發展教育功能的重要組成部分，是我國高職高專英語課程教學改革的研究方向。教考分離能夠促進大學英語閱讀課程任課老師自覺地按照課程教學要求有計劃組織教學，深入的進行教學研究，改進教學方法，以取得良好的教學效果；同時也能夠促使學生努力學習課程的基本內容，并在深度和廣度上有進一步的研究，培養發散思維能力，促進誠信人格發展，從而形成良好的"教"和"學"的氛圍，不斷提高大學英語閱讀課程的教學質量。

參考文獻：

篇5

本學期我擔任九（一）班和九（二）班的英語教學以及九年級的備課組長，一學期以來我一如既往勤學善思，兢兢業業，教書育人。由于學生進入初三以后，思想波動較大，我對教學工作更是不敢怠慢，除了認真學習，深入研究外，我還虛心向組內的年輕老師學習。

一，加強合作，團結年級組的同事，齊心協力搞好教學工作。這一學期里我們組的三個英語老師齊心協力投入到教學中。大家在教學中根據知識與能力 情感態度和價值觀三個維度的設計，大家認真備課聽課，積極探索爭取實現《新課程標準》所設計的課堂模式，更深入倡導自主 合作 探究的學習方式。在課堂教學和課余活動中，老師們做了大量的工作。利用教研活動時間，我和其他教師討論教學內容，對教材的重難點進行分析，統一認識，明確教育教學目標，研討和制定最佳的教學方案，收效比較好。

二，加強檢查的力度，讓教學得以落實。以往的教學經驗告訴我，英語這一學科的學了師生共同的45分鐘課堂質量外，課后學生的多讀 多背 做寫 多說 多練顯得很重要，因此我歷來的教學原則是有布置 有檢查 有落實。這一學期的，我對各種作業的布置 檢查 落實又有了新的革新。對于學習程度不同的學生，我給他們制定不同的學習目標。

三，及時批閱并評講單元測試卷 月考卷，及時做好質量分析，查缺補陋。單元測試卷和月考卷是我們組全體老師心血的結晶，在認真批閱以后，我把錯誤進行歸類，采取集體糾正和個別輔導相結合的方式，對錯誤較多的知識點加以鞏固，要求每個學生對自己的每次考試進行分析總結，爭取讓每個學生把每個單元的內容都學的清楚，記得明白。

四，做好培優轉差的工作。九年級是學生初中階段最重要的時期。學生的思想和學習狀況在這一時期往往會出現分化。為了及早作好的學生的思想工作，幫助學生樹立學習的信心，我針對本年齡段學困生較多，學生發展程度極不平衡這一特點，在開學初就對一班和二班的學生進行分析，確定陪優輔差的對象并定出計劃，各自安排輔導時間，這一舉措使很多學生的積極性大增，學習態度進一步端正了，成績也有所上升。我每天都會利用一點時間找他們中的一部分談話，幫助他們樹立信心，克服學習中的困難。

當然本學期還有很多的方面不如意，在以后的教學中我會不斷調整自己，逐步使自己的工作更完善，努力為成為縣級骨干老師而奮斗。

下期努力方向

一，在09年的中考中，力爭使英語成為磨市的優勢學科。

篇6

一、主要措施：

1、轉變觀念。從領導到教師，以往只注重培養尖子生，輕視平均分和全科及格率，實踐檢驗這是錯誤的。

2、做好控輟保學工作，尤其是初三年級的控保工作。1）、開學初就組織召開全校家長會，學生也參會，就控輟工作與家長、學生深入交流，講明利害關系。2）、每月開好教師和班主任會，嚴禁教師諷刺挖苦學生；嚴禁教師體罰、變相體罰學生；嚴禁教師把學困生、紀律差生攆回家。

3、調整初三升學獎勵方案，把平均分、全科及格率納入方案中。

4、狠抓教學常規的管理與落實。1）、備好課、上好課。教導處每周抽查教師備課情況，要求做到按教學計劃提前3課時認真備課，在規定時間內上好課程，具體做到了： ⑴、優化有效備課這一基礎： 教師要認真研讀教材、真正把功夫花在備課上，網上下載的、資料上的教案都要經過自己的“思考、加工”，進課堂前知道“教什么、怎么教”。上課要突出重點、能反映“學法”，要“有新意”，符合課改要求。⑵、突出有效課堂這個重點：上課目標明確，教學過程始終體現教學目標的落實；在教學中為學生安排足夠的練習和反思時間，教師的講必須服務于學生的學。要求教師做到“三講”，即講易錯、易漏、易混點；“三不講”即學生會的不講，學生自學能會的不講、怎么教也不會的不講。最大限度地減少多余的講授，以確保學生的練習時間，提高課堂效率。在3月末至4月開展教師公開課活動，評出高級教師校級優秀課，同時作為以后評優、評先的重要依據，沒有取得校級優課就沒有評選上一級優課的資格。

5、教導處不定期檢查教師批改情況。教師應以強化學生作業、書寫習慣為重點（提倡自制提綱，重點在改），保證所任班級學生作業達到整潔規范的要求，每次作業要求35周歲以下教師都先于學生做過（教學校長親自抽查）。對學困生的作業進行面批，并糾正錯誤。教導處根據平時檢查“批、改”的得分情況開展“優秀作業展評”并給予了獎勵。

6、實行晨考制度。抓中間，促前頭，帶后頭。同時在初一、初二年級建立班級總分后10名學困生幫扶檔案，班主任牽頭，聯合其他工具學科教師有針對性對學困生進行幫扶。學校統一制定檔案，每個工具學科教師每周有兩次幫輔記錄，主管校長親自檢查。

7、優化有效考核評價這一手段：教師要及時對每單元的教學內容進行檢測（45分鐘試卷，同科教師輪出題，每次考后主管校長親自收試卷看）；月考、期中、仍由教導處組織抽測并且2天出成績。測后科任拿出了學科質量分析和教學反思，教導處拿出了學年級質量分析并進行總結且對材料進行存檔。同科平均分差處于5-9分的老師，找主管校長說明原因，高于10分的找校長說明原因。月考、期中、期末考后，學校對優秀考生有精神獎勵（給學生發獎獎牌、獎狀、照相、上光榮榜）。主管教學校長每月召開年級教師和前60名學生座談會。

8、主管教學領導不打招呼，隨時進班聽課。每位教師每學期完成開了3節開放課，加強了教學交流，取長補短，提高教師自身素質和課堂效率。

9、校本研訓工作：教導處有研訓計劃。35周歲以下教師認真研讀教材、課標，每月都做一套大連市中考試卷或模擬試卷，形成自己的題庫，并自學。加強同年組集體備課，時間統一，有主備人，時間為周一第七節，班子成員包科參與，促使教研落到實處。

10、搭建平臺，促進語文學科的作文和閱讀教學及英語學科的聽說教學質量得到進一步提高。語、英學科的年級教師有自己的研究專題；學生每周寫3篇日記，每學期讀1--2本課外書籍；每天早、午自習各給英語學科15分鐘朗讀時間。

11、繼續執行先學后教的轉型教學模式，分組聯動，實行導學案。

12、針對初三年級基礎較差的現狀，制定初三備考方案。

二、困惑與問題

1、家長教育子女的方法大多偏激，學生沒有養成好的生活學習習慣，導致教育教學質量不高。家長教育子女的方法大多偏激；忽視對學生品德習慣的教育，對學生只要考試分數，大部分初三家長看到孩子升高中無望，就令其輟學外出打工，嚴重影響學習的平均分和全科及格率。

2、農村學校師資隊伍水平弱化

師資水平不高。學校教師趨于老齡化和年輕化，中間有經驗的教師幾乎沒有，嚴重斷層。

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2014年6月25日我鎮中心校組織了2013-2014學年度第二學期期末考試工作，考試結束后對我校全體教師要求認真分析自己的學科成績并要求寫出自己的試卷分析與反思，我們也通過分析各班和各個學科的的成績和上學年期末和本學年的期中考試進行比對分析，現將期末考試的情況總結如下：

一、數據統計

1、一年級、二年級，無論是從平均分還是從優秀率方面都在后面，二年級數學及格率處于中游。從數據分析來看，一二年級和前幾名對比還存在很大差距，平均分相差最多18分，及格率相差最多20個百分點。一二年級我們不止要保證及格率還應該保證優秀率。對于學差生的培養和提升是我們一二年級老師應面臨的一個重要問題。二、數據分析

2、三年級較好，數據顯示我們的各項統計都處于中游，和前幾名的優秀年級對比我們的平均分差距不大也就在5分左右，語文數學的及格率存在很大差距，英語及格率很好100%.這就要求我們三年級老師把好及格率這一關。

3、四年級：語文成績統計不好，各項都比較靠后。數學英語處于中下游。語文數學平均分和前幾名對比相差在12分左右，英語相差在5分左右。四年級也主要體現在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。

4、五、六年級從各項數據上看，都處于中游，其中六年級語文及格率偏低。五、六年級的平均分和及格率同前幾名對比分數差距不是很大。

三、總體分析

學生總體來說考的不是很理想，平均分、及格率和兄弟學校對比存在很大差距。其中三、五、六年級相對較好，佟XX的英語都不同程度的有所提高。

四、存在的主要問題：看了一下各位老師的試卷分析，學生中存在的問題匯總如下。

1、學生基礎知識掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考試的內容是面向所有學生的考試，題隨靈活但萬變不離其宗，一張試卷并不只是針對學習較好的同學的試卷，讓每一個學生都站在相同的起跑線上，是我們老師值得深思的一個問題。

2、試卷分析中老師們普遍反映一個問題就是書寫潦草、答題不認真仔細，中高年級審題不清。這確實也是我們普遍存在的一個問題，那就要求我們的老師們平時要嚴格要求，使之形成習慣，尤其一二年級是小學生學習的基礎階段，養成良好的習慣這一點很重要。

3、各班的中下等生偏多，致使我們的各項數據統計都很低。小學階段我們不能讓大部分學生掉隊，及格不應是我們對學生要求達到的最終目標，而應該是在85分優秀以上的人數占的比重大。如何抓中間、促學優、消滅不及格是我校全體教師急待解決的一個問題。

4、通過我們觀看試卷語文寫作方面。學生的作文分數普遍較低。平常教師訓練的不夠，致使作文題學生對于作文的整體把握不夠，在寫作文的時候也是在一味的要求字數的多少。

5、通過看老師們的試卷分析，老師們都不同程度的反映了一個問題就是學生就是學生分析和解決問題的能力較差。由于學生的基礎知識差，所以很難形成能力，致使這方面丟分太多。各個年級在閱讀理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很難答題。

總之基礎、習慣、能力是我們面臨提高的三個重點。

三、改進措施：

1、各位任課教師要狠抓基礎知識。認真督促學生完成家庭作業，對于學生的作業要求一定要嚴格，今天要學生學會什么、要學生掌握什么、要學生預習什么、通過作業和檢查要做到心中有數。這一方面我們通過（翟XX、張XX、佟XX）三位教師平常的做法和考試成績不難看出。

2、老師課上所教的知識除了我們的課上鞏固練習以外、課下的作業、練習同樣很重要。課上教師要精講多練，最大限度的實現課堂的高效性。教師每講完一個問題要輔助相關的訓練。所謂的精講多練，還需有教師在課下備課時多下工夫，今天我要講什么，要讓學生學會什么要做到心中有數，只有這樣才能讓學生更好的掌握知識。另外我們在練習課和課下還應該有針對性的多做有效題，練習題的設計不能盲目性的貪多，更主要的還是應該有很好的針對性，從而培養學生在鞏固基礎的同時增長能力。

3、對于平時學生的學習一定要讓學生一步一個腳印，這就要求我們的教師要嚴格把關，日日有檢查、周周有小結、月月有回顧。讓學生養成不拖欠的好習慣。

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堅持以上海市教育委員會關于“深化課程改革加強教學工作會議”的精神為指導，積極落實“松江區提高義務教育階段教學質量的若干要求”，圍繞學校新四年發展規劃，抓好初三年級教育教學工作，努力尋找課堂教學的突破口，促進課堂有效教學，引領學生生動、活潑、主動地學習，講究教學策略，把握中考新方向，力爭使本屆畢業班教學質量上一個臺階。

工作目標：

1、努力提高學生的各科及格率，力爭在本屆初三第一學期期末統考的基礎上再提升一個新的臺階，即初三年級畢業合格率要達區前13名，平均分確保前15名。

2、采取各種有力措施，切實做好培優工作，力爭提高優秀率。初三中考達到區重點高中以上人數確保30人，爭取35人。

工作重點：

聚焦課堂教學，真抓教學質量

提高專業發展，狠抓教學質量

提倡有效教學，實抓教學質量

工作要點：

1、制定初三年級組、班級、備課組教學質量任務書，召開初三任課教師會，協商并統一思想，明確目標與任務，全身心開展初三畢業班教學工作。

2、學習、領會學科新課程標準精神和內涵，深入研究考綱和近10年中考試題，把握正確的中考改革趨勢，明確復習方向和重點，遵循“以綱為綱，以本為本”的原則，認真總結近幾年中考復習指導工作，研討新形勢下中考復習策略，制訂好教學計劃和教學進度，提出合理、可行、有效的中考復習模式和方法。

3、做好06、07兩個學年各學科中考試卷分析，分析相關數據信息，找出薄弱環節，并尋求07年各學科中考動向及命題的趨勢。

4、明確初三各班級行政聯系人，一班（陳國紅）、二班（姚玉芳）、三班（胡俊）、四班（金曉燕），行政聯系人必須對所聯系的班級予以經常性的監督，針對班級問題，提出改善意見。

5、抓好常規，強化教學，主要抓好以下幾點：

（1）嚴格教學秩序，加強對教學秩序、教學紀律等方面的檢查。

（2）做好各次月考、模擬考的質量分析，及時掌握學生的學習動態。完善學困生學習小檔案，定期描繪他們的學習成績質量跟蹤圖，堅持落實每周一交流、一匯報活動，同時大力開展成功教育，舉行分層次的學科競賽，增加學生成功的機會，激發學習興趣，并及時召開學生會、教師會與家長會。

（3）組織各備課組聽隨堂課，加強相互交流。

（4）加強學法指導，提高優秀比率。繼續編撰初三學法指導快報，多途徑地進行學習與交流。召開各班分層次的學生會議，教師針對學生實際，提出不同要求與希望。同時向學生發放階段目標責任書，讓學生能結合學習實際，確立不同階段的學習目標，以目標促任務，促使學習的進步。

（5）舉行初三年級語數外理化學科競賽，競賽采用分層形式，對不同層面的學生進行鼓勵與表彰。

（6）充分利用周五下午的時間（學校重要事情除外），為數學與英語補缺補差輔導時間。

6、要求各備課組制定詳細的本學期總復習計劃，要求每位教師詳細制定個人教學計劃，列舉重點幫助學生名單，制定幫教計劃。

7、強化練習，增強“實戰能力”。廣泛地收集信息，結合本校實際，有針對性地進行模擬及強化練習，努力提高學生的“實戰能力”。任課教師應以作業與小練習為突破口，緊密圍繞課程標準、教材和考綱，精心設計針對性、典型性、新穎性極強的同步強化作業與練習題，做到有發必收、有收必改，有改必糾，使學生通過解題，掌握與鞏固學習和復習重點、難點，檢驗自己的學習和復習成果，及時進行查漏補缺，有針對性的進行復習備考。

8、協調好學科間、班主任與任課教師之間關系。本學期由于教學與復習時間緊任務重、科目較多原因，為了避免各科留的作業太多、或者個別輔導集中到個別差生身上，造成學生的課業壓力太大，學校將協調好學科之間的關系，規定好每天的最多作業量，協調好各科之間的均衡進步，避免學生的整體偏斜，為打好整體仗奠定基礎。同時，班主任與任課教師要及時針對班級情況進行總體分析，既防止學科間的不均衡，又要針對學生情況進行個案分析，幫助學生尋找新的分數增長點。

9、爭取家長配合，形成教育合力。學校將通過召開全體家長會、部分家長座談會等形式，及時通報學校初三工作安排和設想，聽取他們的意見，最大限度的取得家長的理解和支持。

10、加大對外交流，拓寬信息的渠道。學校將繼續加強與兄弟學校的交流、密切與市教研部門的聯系，拓寬有關中考的信息渠道，并適時邀請專家為我校中考復習把脈診斷。行城廂片初三總復習計劃交流研討活動，充分挖掘各校初三教師的資源，相互借鑒，合作共贏，有效提高各校初三復習的效率。

11、協助發展指導處強化班主任工作，班級工作細化到每一個人，細心到每一次考試，對重點學生要多談心多指導。

每月具體工作安排：

九月：

1.教學常規檢查。（開學提前兩周備課量檢查）

2.各備課組討論中考復習方法，并制定中考總復習計劃。

3.初三學生驗血。

4.初三學生大會。

5.初三學法指導活動。

6.周末興趣班活動。

十月：

1.初三月考。

2.初三月考質量分析會。

3.教學常規抽查。

4.配合區招辦完成體檢工作

5.學法指導活動。

6.初三體育測試。

7.周末興趣班活動。

十一月：

1.期中教學常規檢查。（第10周）

2.教學質量月活動。(第10周至12周)

3.抓好體鍛測試、理化實驗操作等級考試等工作

4.初三模擬考。

5.初三模擬考試質量分析。

6.初三學法指導活動。

7.周末興趣班活動。

8.初三畢業工作會議，及時調整下一階段的中考復習方法與計劃

9.春季校運會。

十二月：

1.初三月考。

2.參加區1——5年青年教師課堂教學評比活動。

3.初三學生志愿填報工作。

4.教學常規抽查。

5.初三學法指導活動。

6.周末興趣班活動。

7.抓好初三政治畢業會考工作，努力提高合格率。

8.初三年級家長會，進行志愿填報工作的輔導。

9.全面開展中考最后階段的復習。

10.初三填報志愿。

元月：

1.周末興趣班活動。

2.初三學生考前心理輔導及中考動員大會。

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關鍵詞：學業水平考試；試卷；答題；分析；建議

一、試卷質量分析

（一）試卷命制質量分析

河北省2012年5月普通高中學業水平考試英語試卷在試卷形式、考查內容、試題難度等方面與近兩年來學業水平考試卷基本保持一致，體現了學業考試的穩定性。試卷遵循了原創性、科學性和規范性原則；體現了對課程標準要求的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的考查；考查了考生的基礎知識、基本技能和綜合運用能力。語篇的選材體現了時代感和人文性，貼近考生生活，順應時展。試題難易適度，體裁多樣，內容豐富，較為客觀地反映了考生的實際英語水平，符合《學考說明》的命題要求，體現了如下述特點：

1.試卷結構合理，基礎知識考查覆蓋面廣

試卷主觀題、客觀題，基礎知識、基本技能和綜合運用題目所占比例等編排科學合理。基礎知識考查覆蓋了《學考說明》所要求考生掌握的大部分重點及難點，且考查形式多樣，內容豐富，實用性強。

2.試卷難易適度，有較高的信度和區分度

試卷遵循由易到難的編排原則，且在題型內部也考慮到難易的排列順序，符合考生應試心理特點，體現了人文關懷。試卷區分度較好，信度高。經權威部門統計，2012年5月學業水平考試的全省合格率70.43%，優良率40.13%，優秀率14.77%，區分度0.50，信度0.93。

3.試卷題材新穎多樣，語言鮮活地道

試卷中所使用的文章基本保持原汁原味，且題材新穎多樣，語言鮮活地道，貼近現實生活， 符合現代英語教學趨勢。部分題目還反映了英語國家的歷史文化， 符合新課標要求，對中學英語教學起到了良好的導向作用。

4.試卷有創新，試題靈活多樣

試卷聽力部分設置了聽力填空題，該題區分度好，信度高，能夠考查考生獲取信息和加工處理信息的能力；閱讀增加了七選五試題，注重考查考生對篇章整體及篇章內部行文邏輯的把握。書面表達題所給漢語提示及要點簡潔、概括性強，使得該題更具開放性，符合新課程理念，也充分體現了學業水平考試的指導思想。

（二）試卷結構分析評價

1.題型結構（見表1）

由表1可知，試卷客觀題和主觀題的比例為4：1，題目數量分別為65和11。兩種題型的預估難度和實測難度之間都存在一定的差距，分別為0.19和0.13；比較而言，客觀題的差距較大。客觀題平均46.47分，主觀題平均10.75分；二者的區分度基本持平。

2.難度結構（見表2、3）

由表2可知，全卷預估較易題共61道，分值為74分，其中難度在0.90以上的14道，占16分；中等題14道，分值為26分。試卷沒有預設較難題，這種設計與《學考說明》的要求基本吻合。預估難度結構表明，試卷難易程度面向絕大部分考生，符合水平測試的要求。

由表3可知，實測結果較易題21道，分值為25分，且難度在0.90以上的試題只有2道；中等題共30道，分值為35分；較難題多達25道，分值高達40分。

綜合表2和表3可以看出，本次學業水平考試無論是較易題，中等題還是較難題，實測難度與預估難度相比均出現一定差異：實測結果中較易題比預估少了40道題，分值相差近50分；中等題比預估多了16道，分值增加了9分；預估難度中沒有較難題，而實測結果出現了25道較難題，且分值高達40分。

3.知識結構 （見表4）

由表4可知，試卷知識結構合理，考查形式多樣，基礎知識覆蓋面廣，試卷覆蓋了《學考說明》中所要求掌握的語音、語法、詞匯、閱讀、寫作、綜合等各種技能。其中，語音（聽力理解）、閱讀和綜合分別占20分、30分和20分，強化了它們在英語學習中的重要性，符合新課標教學大綱和《學考說明》的要求，對高中英語教學有很好的導向作用。

表4還顯示，各項知識考查的預估難度與實測難度之間均存在一定差距，且預估難度均高于實測難度，其中語音相差0.14，語法相差0.20，綜合相差0.22，閱讀相差0.19，詞匯相差0.08，寫作相差0.13。說明我省高中英語教學距學考的要求還有一定差距。各項知識考查的區分度均較好，其中詞匯考查的區分度達到了0.68。

4.能力結構（見表5）

由表5可知，試卷對綜合能力考查所占的比重最大，占整套試卷的37%；分析能力考查所占比重相對較少，占整套試卷的16%，符合新課標教學大綱和《學考說明》的命題要求，符合語言學科考查的特點。

表5還顯示，考生在理解能力和運用能力考查方面得分較好，而分析能力和綜合能力考查方面得分相對較弱。各項能力考查的預估難度與實測難度之間均存在一定差距，且預估難度均高于實測難度，其中理解能力相差0.09，運用能力相差0.15，分析能力相差0.28，綜合能力相差0.20，說明我省高中英語教學在能力培養方面距學業水平考試的要求還有一定差距。各種能力考查試題的區分度均較好，其中分析能力的區分度達到了0.60。

二、答題質量簡要分析

（一）全省成績分布情況分析評價（見圖1和表6）

由圖1可知，全省2012年5月學業水平考試成績呈偏正態分布，但30～40分段有一小高峰，說明有兩極分化現象。由圖1及表6中的具體數據可知，考生分數20～90分之間各個分數段所占比例相差不大，其中50～80分之間各分數段所占比例稍大，但不超過9%；70～75段人數最多，占總人數的8.7%；20分以下、90分以上所占比例很小。

（二）區域考試情況分析評價（見圖2和表7）

由表7可知，我省區域成績分布不均衡。全省平均分為57.21分，有4個市的平均分明顯高于省均值，有7個市的平均分低于全省平均分，平均分最高和最低市之間相差14.20分。由表7及圖2可知，全省合格率為70.43%，有4個市的合格率高于全省合格率，有7個市的合格率低于全省合格率，其中最高和最低之間相差27.30個百分點。優良率方面，全省優良率為40.13%，有5個市的優良率高于全省優良率，6個市的優良率低于全省優良率，其中邯鄲市的優良率為27.85%，距最高市相差26.18個百分點。優秀率方面，全省優秀率為14.77%，有4個市的優秀率高于全省優秀率，其中衡水市為25.13%，有7個市的優秀率低于全省優秀率，最低的為8.55%，優秀率最高和最低市之間的差值為16.58個百分點。全省有4個市平均分、合格率、優良率、優秀率等各項指標均高于全省平均值，有6個市各項指標均低于全省平均值。

三、教學建議

（一）認真研讀《學考說明》，重視其在教學中的指導作用

《學考說明》參照教育部制定的《普通高中英語課程標準（實驗）》，對高中英語學業水平考試的范圍、試卷結構、知識能力要求等內容都作了明確的闡述，是我省高中英語學業考試命題的依據，也是指導我省高中英語教學的綱領性文件之一。

在日常教學過程中，教師要根據《學考說明》對知識目標和能力要求進行分析，并逐步落實，使教學更有指向性和針對性，做到有的放矢，從而不斷提高教學效率，逐步提升學生英語語言能力。

（二）夯實基礎，注重語言知識積累

1.搞好初、高中銜接

通過此次學業水平考試分析不難發現，我省部分考生的英語基礎較差，其中很重要的一個原因是初中英語學習不過關。高一學生進入了一個全新的學習階段，由于來自不同的學校，英語水平參差不齊；另外，初中學生英語知識面較窄，詞匯量小，語法學習不系統。如果讓他們直接進入高一課程內容的學習，勢必造成相當一部分學生理解困難，消化不良，以至于逐漸失去學習英語的興趣和信心。要想解決這些問題，高一教師在進入高中教材學習之前必須搞好以下三方面的教學工作：

（1）基礎語音復習。教師可根據學生的實際情況安排一段時間，集中復習語音基礎知識，使學生熟練掌握音標和基本的讀音規則。之后，訓練學生從能按照音標正確地讀出單詞，到離開音標也基本上能正確讀出單詞為止，從而形成較強的拼讀能力。

（2）基礎詞匯復習。復習初中教材中學過的詞匯，糾正讀音，回顧詞義；讓學生能夠以話題或者功能為核心對詞匯進行歸納和整理。

（3）基礎語法復習。根據學生對初中語法的掌握情況，安排時間集中復習初中的一些基礎語法知識，如十大詞類、句子的基本成分、句子種類等，為高中階段進一步學習復雜的語法打下堅實的基礎。

此外，還建議各學校根據學生的英語學習實際情況，編制和完善初、高中英語過渡和銜接的校本教材。

2.詞匯教學

詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發揮，考生只有具備了足夠的詞匯量，才能聽懂和讀懂，并為說和寫奠定基礎。通過對本次學業水平考試來看，導致大部分考生英語成績差的主要原因是詞匯掌握量小，或者對詞匯的意義及用法一知半解。建議教師在詞匯教學中注意以下三點：

（1）重視語音教學。許多考生語音基礎不過關，甚至用漢語拼音來標記單詞，因此基礎年級的英語教學應重視語音教學，形成拼讀能力，為進一步累積詞匯奠基。

（2）關注記憶方法。教師要引導學生把單詞的音、形、義作為一個整體來學習記憶，引導學生利用構詞法知識來分析和識記詞匯，并依據單元話題來歸納話題相關詞匯。

（3）引入“詞塊”概念。學生理解、記憶單詞一般只關注課本上列出的漢語意思，而忽略了其常見搭配，以及圍繞某個話題常見的表達方式。在教學中，教師可引導學生以“詞塊”為單位，重視詞的搭配及其所構成的短語句型，并在輸出性練習中積極應用，不斷提高詞匯水平。

3.語法教學

考生成績差的另一個原因是語法知識欠缺。這與教師在語法教學上重視不夠有關系。

首先，要讓學生準確地了解基本的語法概念。概念是思維的基礎和前提。只有讓學生清楚地了解最基本的語法概念，語法教學才能變得輕松、流暢、有效。

其次，在語法教學中，教師除讓學生掌握陳述性知識外，還要重視程序性知識的傳授，讓學生學會進行語法分析的具體步驟。

最后，語法練習應走出單純選擇題的誤區。語法教學應從語言運用的角度出發，不僅僅停留在語法知識的傳授和學習上，而是應將語言形式、意義、交際功能有機結合起來，讓學生在聽、說、讀、寫等有意義的、情景化的語言使用過程中自覺地去運用語法知識。

（三）加強英語聽力教學

在英語的聽、說、讀、寫四項技能中，大多數學生感到最難掌握的就是聽力。本次學業水平考試也反映出了這個問題。英語聽力的提高是一個較長的過程，教師在平時的聽力教學中要做到：

1.激發聽力興趣

聽力練習是一個復雜的心理活動過程，教師要想方設法使學生處于積極的聽力狀態。如可以先播放英語視頻片段、學生們喜愛的英文歌曲或者英文小故事，努力創設輕松、和諧的課堂氛圍，從而為進行高效的聽力活動做好準備。

2.通過訓練提高學生聽力技能

在聽力訓練過程中要指導學生捕捉并記錄文章主要信息，抓主要線索，舍棄無關細節。關鍵的細節信息也要記錄，比如重要的人名、地名、時間等信息。

教師還要訓練學生在聽力過程中使用各種聽力技巧。比如，注意力一定要集中在整體內容的理解上，不要只停留在個別單詞或單句上；要把重點放在聽關鍵詞上；學會通過說話者的語氣和語調判斷其真實意圖，推斷說話者的身份、談話場所和說話者的相互關系等。

教師也要讓學生多接觸不同國家的口音，包括美國英語，英國英語，加拿大英語等；還要鼓勵學生多聽不同人的聲音，包括男士、女士、老人、兒童的聲音；定期組織收聽、收看適合考生程度的英語廣播、電教節目、教學錄像、英語電影等，促進聽力的提高。

（四）重視學生寫作能力的培養

此次學業水平考試中，盡管書面表達題難度適中，且給出了足夠的內容要點，但考試得分仍普遍較低，不得分的考生也占有不小的比例。因此，在日常教學中，一定要重視、強化寫作訓練。

新課標教材的每一個單元中都配有寫作講解及訓練。建議教師要充分利用教材中的寫作板塊，引導學生在寫作練習中積極運用單元中學到的詞匯、短語等表達方式，以及篇章結構等，從而實現知識和技能的遷移。除課本內容外，還建議教師對寫作教學做出整體有序的安排，從書寫訓練、翻譯句子、看圖造句、到段落背誦、課文復述、口頭寫作再到書面表達，由淺入深，層層深入。對于訓練中出現的問題要及時總結、反饋。

教師要重視“過程寫作”，把寫作訓練安排在課堂教學中，并在整理寫作要點、確定詞匯句式、寫出完成句子、連句成篇等各個步驟中都積極引導學生進行頭腦風暴，互相啟發，并在完成草稿之后組織同伴批改。教師對學生修改后的作品還要簡要點評，使學生能夠從同學中的作文中得到啟示，并不斷鼓勵，讓各層次的學生都有進步。

（五）把跨文化知識融入到英語教學中

語言是社會民族文化的一個組成部分，各民族的文化和社會風俗也都在該民族的語言中表現出來。漢語和英語是在兩種不同文化背景下所使用的語言，如果不了解語言的文化背景及差異，人們在用英語進行交際時，就常常會出現誤解或誤用。學業水平考試中發現，不少考生把在漢語中的表達方法直接套用到英語中，造成不得體的表達。建議教師在課堂教學中要增加文化元素的輸入，如，通過播放一些英文電影、歌曲、簡短視頻等；也可采用靈活多變的方法提高學生對不同語言文化的敏感性，培養跨文化理解能力和交際能力，為將來可能的跨文化交際奠定基礎。

（六）增加課外英語閱讀

閱讀量越大，學生運用語言的能力就越強。教師要鼓勵學生課后閱讀一些英語報刊、雜志或其它讀物。有條件的學校應安排泛讀課時，引入分級讀物等泛讀材料。這樣，學生接觸到了鮮活、地道的英語，同時也提高了閱讀能力和學習英語的興趣；課外閱讀可使學生儲備大量有用的句型，鞏固和拓展詞匯，增加話題知識，并可在潛移默化中使人文素養得到提升。

我們相信，通過全省高中英語教師的共同努力，我省的高中英語教學就會不斷提高。

參考文獻：

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[13]王初明.外語寫長法[J].中國外語，2005（1）：45-49.

篇10

一、勤勉做事，扮演好服務角色

作為學區教學工作的實施者，我有自己的角色定位，“上情下達，下情上曉”，在文件堆里，我能理清思路，努力做到“一日清”，讓“上”滿意，讓“下”也滿意。我明白，教育是服務，管理更是服務，必須要傾聽教師的呼聲，捕捉教師的意愿，教師的笑容是給我最大的肯定。

二、教學科研工作，佳音頻傳

（一）各層面教研活動豐富多彩

1.片區各科專題研討活動16次。

2.市級教學研討會活動5次。其中，初中科學為學區聯片教研活動升格為市級。

（二）教師獲獎情況136人次

1.年市教育教學案例評選，31人獲獎，鎮中謝曉明、三小林秀海榮獲一等獎。

2.市2011年教師教育論文評比，71人獲獎，桂峰鄉學校張冬梅，鹿木鄉學校趙真偉，金川鄉學校黃靈芝，永安鄉學校朱啟跑，林溪鄉學校王雷，鎮小林建興，林溪鄉學校謝歡歡等7人榮獲一等獎，獲獎率超過市平均值。

3.6人獲得市第十一屆中小學教壇新秀稱號，分別是鎮小項愛平【小學語文】、芳莊鄉學校王忠林【小學思品】、桂峰鄉學校蔡笑荷【初中語文】、鎮中周亮燕【初中英語】、鎮中胡素娜【初中科學】、鎮中楊成光【初中體育】。

4.鎮小金紹書被評為年市優秀教研組長，被評為年市優秀教研組長。

5.等9人在年市初中教師命題競賽中分獲二、三等獎。

6.、鎮中彭春茹在年市初中社會·思品教學設計及其課件制作評比分獲一、二、三等獎。

7.市2011年優質課評比共有4人獲獎，其中鎮小傅愛蘭老師榮獲一等獎。

8.4人在分別在年市中小學美術人物速寫比賽，市2011年初中英語課堂教學評比，2011年初中綜合實踐活動教學設計評比，2011年市初中社會·思品說課評比中獲獎。

9.市年度優秀課題成果獲獎4項，2011年教師小課題、教科規劃課題、教學研究課題立項11項。

（三）學生獲獎情況20人（班）次

1.年市小學生英文書寫比賽，鎮小五(2)班、五（3）獲獎。

2.市首屆“《玉海》雜志杯”校園文學大獎賽8人獲獎，其中林溪鄉學校陳曉東榮獲一等獎。

3.第十屆初中生實驗操作比賽，4名學生獲獎。

4.安市2011年“隆山實小”杯小學生英語口語比賽，6名學生獲獎，其中鎮小鄭蘇平、張慶典榮獲一等獎。

三、教學常規工作，力度不減

1.增補學區教研大組組長、副組長，培養優秀教師，為教學常規檢查工作設置人才庫。

2.繼續推行教學常規月查制度、逐級檢查制度、突擊檢查制度。每個學期至少對每所學校教學常規檢查一次。

3.教學常規管理逐步精細化，尤其是備考質量、作業批改質量，都有不同程度的提升。桂峰鄉學校的“二次批改”日臻完美，鹿木鄉校檔案建設日趨成熟，潮基鄉學校教學公示記錄詳細。

4.繼續開展系列比賽活動：a.開展年教育學區中小學語文、數學教學設計及其課件制作評比活動；b.舉行教育學區中小學語文教師作文批改評語比賽活動；c.舉行《弟子規》知識競賽活動；d.舉行教育學區七年級英語學生作文現場比賽；e.舉行教育學區小學生英語口語比賽；f.舉行教育學區中小學音樂教師現場教學設計比賽；g.年教育學區中小學體育學科教學設計評比活動；h.開展教育學區年中小學學科協作命題（期中試卷）評比活動。

5.嚴格執行浙江省教育廳《關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》精神，開展學年第二學期義務教育階段學校課程計劃實施專項督查。

6.加強教學質量監測工作。學區統一組織協調期中教學質量檢測工作，召開九年級期中質量分析會，總結經驗，為提質出謀劃策。并對九年級適應性考試統一時間，調換監考，集中改卷，全面分析。同時，未雨綢繆，策劃好六年級的教學質量監控工作。

四、存在的問題和努力的方向

1.在管理中許多工作做得不太精細，今后要提升工作效率。

2.與教研室教研員溝通、交流較少，教科研檔次低，品位太低。

3.進一步加強教學常規的督促檢查，重在業務指導。