導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇從百草園到三味書屋導(dǎo)學(xué)案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中；文本；解讀；角度；

一、這里所說的文本，即是教材、或者說是課本、教科書。它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要憑借。任何科目的教學(xué)都離不開文本的深度解讀。教師不能解讀文本，教學(xué)就是去了價(jià)值。文本的深度解讀，首先是文本的正確解讀。隨著新課程改革的不斷深入和2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，我們對(duì)初中語(yǔ)文教材有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文老師和語(yǔ)文教學(xué)有了新的理解。初中語(yǔ)文教材是初中語(yǔ)文課程的集中體現(xiàn)，是語(yǔ)文知識(shí)的載體，它是一種靜態(tài)的文本?！俺踔姓Z(yǔ)文的文本解讀，是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、重建文本的過程，在這一過程中，教師、學(xué)生通過感知、理解、評(píng)價(jià)、重建文本與文本作者的對(duì)話。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師擔(dān)負(fù)著深入解讀文本的責(zé)任。語(yǔ)文教師是學(xué)生與文本之間的一座橋梁。文本解讀的深度決定課堂教學(xué)的高度。教師解讀文本，要為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生獲得自我教育、自我發(fā)展的能力。因此，語(yǔ)文教師對(duì)文本的解讀顯得至關(guān)重要，需要從不同的角度深入解讀。

二、首先是要從教師的教學(xué)角度解讀文本。當(dāng)今的語(yǔ)文教師，特別是我們邊疆的語(yǔ)文教師，好多都不注意深入地解讀文本。部分教師，從教參或現(xiàn)成的教案上抄一點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)上下載一點(diǎn)，拼拼湊湊，對(duì)文本是“半生不熟”就去給學(xué)生講課，這樣，授課效果是可想而知的。更有少部分老教師，憑經(jīng)驗(yàn)上課，以不變應(yīng)萬(wàn)變，不去深入解讀文本。這樣，教學(xué)中免不了會(huì)出現(xiàn)對(duì)文本解讀不到位，甚至?xí)霈F(xiàn)文本的錯(cuò)誤解讀的現(xiàn)象，這無疑是語(yǔ)文教學(xué)的一大敗筆。

教師對(duì)文本的解讀，是要在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，自己認(rèn)真的去閱讀語(yǔ)文教材，掌握語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，透徹地解讀文本。只有這樣，老師才能知道自己該教什么，學(xué)生該學(xué)什么；也只有這樣，老師才能決定自己怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。文本解讀決定教學(xué)的內(nèi)容，決定教學(xué)的設(shè)計(jì)，也決定教學(xué)的方法。文本解讀，決定對(duì)話的質(zhì)量，教師設(shè)計(jì)的問題，都應(yīng)該來自于為文本，如果教師文本解讀不到位，他提出的問題可能是不著邊際的。

三、其次是要從學(xué)生的角度來解讀文本。解讀文本，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際，不能把教師自己的解讀結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生。舉個(gè)例子：解讀七年級(jí)下冊(cè)第一課《從草園到三味書屋》。我第一、二遍上課，是按參考資料上講的，板書如下：

百草園 （ 對(duì)比 ） 三味書屋

（樂） （苦）

從上第三遍開始，關(guān)注到學(xué)生的感受，主要板書改為：

百草園 （ 對(duì)比 ） 三味書屋

（游戲樂園） （求知樂園）

四、 以上兩種板書設(shè)計(jì)，是對(duì)文本的不同解讀的結(jié)果，區(qū)別主要在于對(duì)三味書屋讀書生活的不同感受。為什么會(huì)把三味書屋的生活教成是“苦”的呢？是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)嗎？不是的。你看，在那里讀書，學(xué)生可以“到后園爬上花壇取摘臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻”；“教師有戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”；“先生讀書入神的時(shí)候，有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲，我是畫畫……”

所有這一切，都是小孩子自由、快樂生活的寫照，表現(xiàn)了兒童對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真幼稚、自由快樂的心理。從小孩子的角度看，三味書屋的確是求知的樂園，而不是枯燥無味和苦。

五、再次是要從作者的角度來解讀文本。要想成功解讀文本，就要追溯作者的寫作目的或?qū)懽鞅尘啊Ｗ髡咚x取的自然的、生活的圖景，經(jīng)過思想的滲透、情感的傾注，就不再是原先的個(gè)別的生活圖像的復(fù)現(xiàn)，而形成了有情有境、能誘發(fā)讀者想象和思考的一種典型生活空間，一種藝術(shù)境界。從作者的角度解讀文本，更能理解作者寫作的緣由。例如：讀魯迅的《社戲》《從百草園到三五書屋》以及讀沈從文的《邊城》等作品。他們都是從小鎮(zhèn)走向大都市的，大都市里人心叵測(cè)，環(huán)境烏煙瘴氣。這些作品表現(xiàn)小鎮(zhèn)上的那一份溫馨，對(duì)童年往事的回憶?！渡鐟颉分校盗肆还亩梗还堑回?zé)怪，還夸他的豆好，還要送給孩子們吃；《從百草園到三味書屋》中更是寫了小孩子頑皮、無法無天的一面：為把何首烏而弄壞了泥墻；把磚頭拋到間壁的梁家去；站在高高的石井欄上跳下來……

結(jié)語(yǔ)：

文本的教學(xué)解讀，可以根據(jù)需要從不同的角度進(jìn)行，但最終要有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。文本解讀決定教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張承明·中學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)的深度解讀·2012.11.29日

[2] 人教版·語(yǔ)文·九年級(jí)上冊(cè)·教師教學(xué)用書·人民教育出版社

[3] 吳宏聰、范伯群主編·中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史—武漢：武漢大學(xué)出版社，1999.11

[4] 孫志編著·教材點(diǎn)睛七年級(jí)語(yǔ)文—太原：希望出版社，2010.06

篇2

一.科學(xué)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

首先，教師要愛崗敬業(yè)，善于學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平。其次，教學(xué)前，做到明確目標(biāo)，吃透教材，心中有教材；了解學(xué)生實(shí)際情況，心中有學(xué)生。針對(duì)實(shí)際，編好導(dǎo)學(xué)案。再次，施教時(shí)有目的地提出難易適中的系統(tǒng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)茅盾先生的作品《白楊禮贊》時(shí)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，編好導(dǎo)學(xué)案，在課堂上我提出一些問題啟發(fā)學(xué)生自讀課文。如“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這句中的白楊樹“不平凡”表現(xiàn)在哪里？作者為什么要贊美“白楊樹”？學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀課文，積極思考，經(jīng)過思考學(xué)生開始發(fā)言。有的學(xué)生說：“白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境不平凡，西北高原廣袤平坦。一生補(bǔ)充說：那里干燥，經(jīng)常刮很大的西北風(fēng)，在這里生長(zhǎng)不容易。白楊樹卻生長(zhǎng)在此。另一位同學(xué)說：“白楊樹挺漂亮，枝干葉一律向上，緊緊靠攏，皮光滑而有銀色的云暈圈，微微泛出淡青色。”有的學(xué)生補(bǔ)充說：“白楊樹不光形體美，而且內(nèi)在也美，力爭(zhēng)上游，不折不撓對(duì)抗著西北風(fēng)?！睂W(xué)生通過閱讀領(lǐng)悟了白楊樹“不平凡”的內(nèi)涵。對(duì)“作者為什么要贊美白楊樹”的問題，學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，聯(lián)系1941年抗日的時(shí)代背景，把問題解決了（揭示白楊樹的象征意義）。老師這樣啟發(fā)閱讀，必然激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了他們的能力。

不過，教師要善于自然地提出問題。不斷地有針對(duì)性地把問題引進(jìn)課堂，提出的問題能考慮到學(xué)生經(jīng)過思考，主觀努力能回答出來較妥，不能挫傷學(xué)生的積極性。制造一些原意暫時(shí)不予解決的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。該問題的提出，有路標(biāo)的作用。諸多問題，使學(xué)生在腦海里形成一張清晰的求知網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生受到了實(shí)際鍛煉，長(zhǎng)此以往，形成動(dòng)腦筋的習(xí)慣，能力自然會(huì)逐漸產(chǎn)生。

只有科學(xué)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生才能自主、合作、探究地學(xué)習(xí)課文，積極思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去分析問題，解決問題。教師與學(xué)生兩個(gè)積極性的關(guān)系是有機(jī)的相輔相成的，不可偏廢任何一方。教師的積極性是外因條件，學(xué)生的積極性是內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。

二.讓學(xué)生在實(shí)際鍛煉中產(chǎn)生能力

“授之以漁”教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生自主獨(dú)立運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從中產(chǎn)生能力。例如，我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這課時(shí)，就讓學(xué)生自己讀課文，然后提出問題。

1.作品中的“我”是魯迅嗎？

2.老屋為什么和《從百草園到三味書屋》的老屋不同？

3.“我”久別故鄉(xiāng)，這一次回來為什么沒有好心緒？

4.文章為什么要寫楊二嫂？

5.為什么想到希望我害怕起來？等等。

學(xué)生一連提出好多問題。問題提出來了大家討論，學(xué)生實(shí)在弄不懂的地方教師加以點(diǎn)撥，整個(gè)課堂學(xué)生處于思維狀態(tài)，教學(xué)效果良好。教法上的改變，讓學(xué)生有創(chuàng)新感覺。在教學(xué)中讓學(xué)生求異，不一定都求同，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，敢于思考問題，敢于提出問題，解決問題。在教學(xué)中，將讀和寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)范文的寫法；教給學(xué)生觀察生活的方法，從現(xiàn)實(shí)中收集素材；再培養(yǎng)其布局謀篇的能力，使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，寫出內(nèi)容充實(shí)的文章。

三.建立科學(xué)訓(xùn)練體系

除了閱讀教學(xué)外，還要有一定體系的訓(xùn)練。將單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來，建立科學(xué)訓(xùn)練序列，由局部到整體，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。應(yīng)該先從能力角度分解，逐步培養(yǎng)一般閱讀能力，組成訓(xùn)練體系。每個(gè)單元都有一個(gè)訓(xùn)練中心，同時(shí)有一個(gè)新的訓(xùn)練因素；每個(gè)單元都緊扣訓(xùn)練去安排相關(guān)的知識(shí)和范文學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握的內(nèi)容單一而具體，每個(gè)單元都有較充分的時(shí)間運(yùn)用新知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦去實(shí)踐。用單元教學(xué)形式安排教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練集中，有學(xué)有練，有聽有讀有說，讀寫易于結(jié)合，既可單項(xiàng)訓(xùn)練又可綜合訓(xùn)練。按照教學(xué)大綱要求，按初、高中兩大階段規(guī)劃處閱讀能力應(yīng)具備的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，然后分年級(jí)制定具體訓(xùn)練計(jì)劃，每學(xué)期以單元教學(xué)形式，分若干訓(xùn)練點(diǎn)，組成閱讀知識(shí)與閱讀能力訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)體系。這便是閱讀能力培養(yǎng)的科學(xué)化之路。

篇3

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式閱讀；農(nóng)村初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)注重學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)應(yīng)該是以生命為前提的，它直接把客觀的事物融人到自己的主觀生命意識(shí)之中，使生命處于一種積極創(chuàng)造和運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)當(dāng)中。因此，在實(shí)施體驗(yàn)式閱讀過程中，教師要以學(xué)生的體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中理解文本內(nèi)涵，從而提高閱讀教學(xué)效率。

一、以直觀方式來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀不僅是學(xué)生對(duì)文本意義的理解和把握，更是學(xué)生對(duì)自我生命的重構(gòu)，成為自我生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。因此，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)不僅是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種反思，而且是一種發(fā)展和創(chuàng)新，是學(xué)生對(duì)文本閱讀、解讀權(quán)利的充分尊重，是消除學(xué)生抵觸閱讀文本情緒的有效途徑。體驗(yàn)的生成需要以直觀的感受為基礎(chǔ)，在閱讀課堂中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以直觀的方式來引導(dǎo)學(xué)生獲得直觀感受，從而為學(xué)生的體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

1.借助多媒體增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借助多媒體的視聽功能，通過圖片、視頻等展示，讓學(xué)生在觀察中思考，可為學(xué)生的體驗(yàn)提供良好地外界媒介。以《叫三聲夸克》的教學(xué)為例，教學(xué)中讓學(xué)生多層次的物質(zhì)結(jié)構(gòu)是難點(diǎn)，教學(xué)中教師以幻燈片來播放原子的結(jié)構(gòu)科學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀看中初步了解原子的結(jié)構(gòu)，從而為文本的理解奠定基礎(chǔ)。又如在《飛紅滴翠記黃山》的教學(xué)中，學(xué)生沒有到過黃山，要了解黃山的景色單純地靠文字閱讀會(huì)存在較大困難，教學(xué)中教師以黃山的記錄片為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看后表述其特點(diǎn)，學(xué)生不僅興趣濃厚，也有了具體感知，再去閱讀課文，感受會(huì)更加深刻。

2.借助話題、故事等增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

文本閱讀實(shí)質(zhì)上是學(xué)生以自我的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而不斷對(duì)作品進(jìn)行解構(gòu)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)和文本結(jié)合起來，教師可采用話題或故事形式來創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)。以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，教學(xué)中教師先讓以“我的童年生活”話題來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱耐晟睿缓笤僖龑?dǎo)學(xué)生將自己的童年生活和魯迅的童年生活進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)入閱讀過程。又如在《我們家的男子漢》的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的弟弟妹妹或鄰居家的小孩，從他們身上尋找“男子漢”的特點(diǎn)，然后再引入“男子漢”的特點(diǎn)歸納，結(jié)合課文再去分析。如此，學(xué)生從生活實(shí)際中有了直觀感受，再深入文本中去體驗(yàn)，對(duì)文本的理解也就會(huì)有新的感悟，理解也就會(huì)更加深刻。

二、以合作探究來生成閱讀體驗(yàn)

傳統(tǒng)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師的講授為主要方法，課堂中多是教師按照備課內(nèi)容給學(xué)生將文本的內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等，在這種模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)，沒有對(duì)文本加入自己的理解，所獲得的知識(shí)也就是一些機(jī)械的知識(shí)，體驗(yàn)和感悟成為空中樓閣。在新課改下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡讓學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，從而豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。提倡合作探究式閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)行交流，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)作品的理解，這樣才有助于閱讀教學(xué)效率的提升。

1.以明確的目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

要讓學(xué)生在合作中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能有自己的理解，那就需讓學(xué)生自主地去閱讀文本。因此，在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就需以明確的目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀。在這個(gè)過程中，寫作背景、作者簡(jiǎn)介、作品主要內(nèi)容是基本需要了解的。如《多收了三五斗》中故事的開端萬(wàn)盛米行的柜臺(tái)前，舊氈帽朋友向米行的先生詢問米價(jià)、哀求提價(jià)、要求換現(xiàn)洋錢，沒有結(jié)果。一番討價(jià)還價(jià)之后，舊氈帽朋友忍痛低價(jià)糶米。這需要學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)自主感慨。為更好地落實(shí)自主閱讀，教學(xué)實(shí)踐中教師可采用“導(dǎo)學(xué)案”來進(jìn)行反饋，從而了解學(xué)生的自主閱讀情況。

2.以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

在閱讀過程中，為更好地讓學(xué)生在閱讀中生成體驗(yàn)，教師可借助問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。如在《藤野先生》的教學(xué)中以問題“魯迅去日本留學(xué)的目的是什么？為什么又棄醫(yī)從文了呢？這些反映了作者什么思想感情？”來引導(dǎo)學(xué)生探究匿名信事件側(cè)重寫弱國(guó)國(guó)民受人歧視，從而激發(fā)作者要立志使自己的祖國(guó)富強(qiáng)起來；看電影事件側(cè)重寫中國(guó)老百姓的不覺悟，揭示了這一造成我們民族衰落的重要原因。這兩件事促成了作者為了祖國(guó)的富強(qiáng)而下決心棄醫(yī)從文的緣故。當(dāng)然，教師在課堂中提出問題后，先要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師再引導(dǎo)小組進(jìn)行概括，教師再進(jìn)行講解。如在《老人與?！返慕虒W(xué)中教師提出問題：老人為什么說：“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？學(xué)生在此問題引導(dǎo)下合作交流，然后教師歸納總結(jié)：這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)帯?/p>

三、以實(shí)踐探究來豐富學(xué)生的體驗(yàn)

通過課堂探究學(xué)生對(duì)文本獲得了一定的體驗(yàn)，為增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中教師還要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行拓展，以實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

1.應(yīng)用復(fù)述、概括、拓寫等方式豐富體驗(yàn)

在應(yīng)用復(fù)述、概括、拓寫等方式進(jìn)行時(shí)，為更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教學(xué)后教師可以小組競(jìng)賽、作品展等方式進(jìn)行。同時(shí)，在實(shí)施過程中，要求不宜過高，而要以學(xué)生的體驗(yàn)生成為核心。以《老人與海》的拓展為例，教學(xué)后教師引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)老人人物形象的評(píng)析，學(xué)生可根據(jù)文中的句子來發(fā)表自己的看法，也可結(jié)合生活實(shí)際來理解“硬漢精神”，關(guān)鍵是要學(xué)生能有自己的體會(huì)。

2.結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行拓展豐富體驗(yàn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，教師要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)。以《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)為例，教學(xué)后教師以“我們這里的冬天”為探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分小組對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件、天氣特征進(jìn)行調(diào)查，然后和文中的冬天進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中深入理解“濟(jì)南冬天的溫晴”的特點(diǎn)。又如在《背影》的教學(xué)后，以“父親的背影”探究活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生觀察父親的背影，然后以主題討論會(huì)“我們和父母的關(guān)系”來引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上感受父母的形象，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從文學(xué)作品中去獲得體驗(yàn)和感悟，在生活中豐富體驗(yàn)和感悟，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而要逐漸從應(yīng)試教育的牢籠中解脫出來，樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，以新課改理念為指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，以此為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生深入到文本閱讀中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師要立足學(xué)生的體驗(yàn)，以直觀的呈現(xiàn)方式來讓學(xué)生獲得直觀認(rèn)知，在合作探究中對(duì)文本生成體驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣才能讓閱讀成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：