導語：如何才能寫好一篇人物描寫的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、我的姐姐有著兩顆水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，可愛的嘴巴，一頭黑色的頭發。她的愛好有許多許多，但她最喜歡的就得數玩玩游戲了。

3、今天上午，我做完作業，休息了一會，準備去玩電腦。可我一打開，姐姐就像離弦的箭一樣飛快的跑過來，到了電腦旁，她說：“讓開！讓開！我要玩！”我不情愿的離開。她用了不到一秒鐘就坐下，打開游戲，她立刻點擊開始。我目瞪口呆的看著她玩游戲，她卻像我不再身邊的一樣玩著游戲。完了這個再玩那個，玩完了這個再玩那個。

4、到了吃中午飯的時間了，我叫她吃飯，她說：“我不餓！”我想：我看你就是想再玩一會兒游戲！”

篇2

關鍵詞：動作描寫；原因；“四式四法”

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-159-02

人教版五年級上冊第六單元和下冊第七單元都是寫人的文章，其中動作描寫是凸顯人物的一種很重要的寫作手法。五年級學生對人物的描寫比中年段時有了很大提高。但大量的習作中反映一個較為薄弱的共性問題，主要體現為動作描寫較單一、欠具體。孩子大多數只簡單地寫了做什么，沒有寫具體怎么做。不會把一個復雜的行為過程分解成一個一個具體的動作，從而更好地突出人物人物的性格特征或內心世界。因此，筆者對如何讓五年級學生對人物動作描寫更精彩進行了方法的探析。

動作描寫，就是對人物行為、動作的描寫。通過描寫人物做什么和怎樣做來表現人物的性格特點和精神面貌，凸現鮮活的人物形象。老舍先生也曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來。”一個或一處成功的動作細節描寫往往勝過千言萬語的表白，使人物真實可感、栩栩如生。

一、巧觀察，善積累

第三學段的習作教學目標要求：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”①此外，于永正老師的《五重教學》中也提出要“重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。”②

進行有效的動作描寫首先要引導孩子從身邊出發，觀察人物復雜多變、連貫的動作，重視語言的積累，還有生活的積累和感受。此處的觀察并非走馬觀花，而是帶有目的性的。作為老師，我引導學生學會觀察每一步由幾個動作完成，把一個復雜行動分解成幾個階段，再把幾個階段的行動分解為幾個簡單的動作。例如體育運動時，孩子通過觀察其他人的腿部運動，從而體會寫腿和腳的動作的詞就很多。“踢、跑、跳、蹦、滑、跨、蹲、蹬、踮、溜、走、轉、退。”學生在衛生值日時，觀察擦玻璃、掃地等情景。例如擦玻璃時，“撣玻璃，換濕布，哈氣，踮腳，抓窗柩，用手指摳，用干布擦。”從而感悟怎么做這一系列過程把事情寫具體。

學生平時對生活經驗與語言材料的積累，是學生對人物動作描寫寫作“素材庫”的自我建構的過程。“巧婦難為無米之炊”。引導學生積極體驗生活，參加各種有益的活動；培養學生勤讀課外書，多讀報雜志的好習慣；做好摘錄筆記，及時記錄好的構思；廣泛收集信息，尤其是關于人物動作描寫的資料，并分析整理。

二、引導分解，使用準確的動詞

俄國偉大作家托爾斯泰說：“人的動作是‘人的心里的鑰匙。”③不同的動作體現了人的不同狀態，要把人物的動作寫準確，令人感覺傳神、傳情。

“一個人從馬上爬下來。”“一個人從馬上跳下來。”“一個人從馬上跌下來。”同樣是描述一個人從馬的背上下來，“爬”字體現了那個人對馬的極度恐懼的心理便躍然紙上。改為“跳”就把一個勇敢的人寫活了。“跌”字讓人不禁聯想到有可能是馬的性子剛烈，那個人無法駕馭從而跌倒的情景。

此外，引導學生在觀察人物時把一個復雜行動分解成幾個階段，再把幾個階段的行動分解為幾個簡單的動作，并選擇恰當的動詞寫出來。

有學生在習作中這樣描寫運動員賽跑。“400米比賽開始了。小豪跑啊跑啊，一直跑在最前面。最后，他第一個跑到了終點。”此時的描寫沒有過程，缺少具體動作，人物的特點不夠鮮明，文章顯得很空洞。我引導學生學會觀察每一步由幾個動作完成，引導他們觀察運動員的手臂、雙腳、身體有什么變化，思考每個動作之間有一定的聯系。

“400米比賽開始了，在跑道上的小豪就像離弦之箭向前飛奔著，只見他有力的雙臂一前一后地擺動著，雙腳越邁越快，很快便把對手甩在身后。他的身子向前傾斜著，像要倒下似的，奮力向前迅跑。跑到終點線處，他頭一抬，胸一挺，終于取得了第一名。

孩子修改后的片段使用了“飛奔、擺動、邁、傾斜、抬、挺”等一系列動詞，讀者就會在頭腦中形成小豪跑步時有聲有色的畫面，進而佩服他身輕如燕，奮力拼搏的個性特點。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現人物形象方面的獨到之處。

三、揭示人物性格特點，表現人物內心世界

高爾基所說：“要使藝術作品具有令人信服的教育作用，就必須使主人公們盡可能地多做事，少說話”。 人的行為、動作是人的思想感情、性格特征最直接、最具體的表現。要引導學生從生活中選取、提煉最能反映人物個性特征，具有典型意義的人物行動。

“雨楊拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓著。隨后將干凈的抹布小心翼翼疊成方形，用手按住一邊，慢慢從左移到右，他弓著身，低下頭，那一絲不茍的神情就像是在雕琢一件精美絕倫的藝術品。 ”

在這個習作片段，學生使用了“拿、蹲、搓、疊、按、移、弓、低”等一系列東西，抓住雨楊的一舉一動去反映他愛勞動，做事情認真負責的個性特點。從而令讀者從心底里佩服他這種做事情的態度。

四、巧用適當的修辭手法

巧用比喻、夸張等適當的修辭手法可以使人物的個性特征更加突出，更具有深刻的典型意義。引導學生思考日常觀察到的動作，并聯系自己的實際生活體會人物動作描寫的方法，運用到習作用去。

“‘砰’的一聲槍響，他像離弦的箭一樣飛了出去，又像一只饑餓的獵豹一樣向前狂奔。”“只見他用力在踏板上一蹬，隨即身子瞬間騰空而起，在空中劃過一個漂亮的圓弧，落入沙坑，雙腿彎曲，雙腳深深嵌進沙地。”描寫跑步、跳遠的句子都巧用了比喻的修辭，讓人對速度飛快的運動健將印象深刻和跳遠時選手騰空飛躍的情景歷歷在目。

注釋：①吳忠豪《小學語文課程與教學》中國人民大學出版社（2010：208）。②于永正《于永正與五重教學》北京師范大學出版社（2003：50）。③陸恕、劉濟遠《學作文“小問號”》東北師范大學出版社（2008：131）

參考文獻：

[1] 郝文武.實現三維教學目標統一的有效教學方式[J]. 教育研究. 2009（01）

[2] 肖春遠.感悟新課程――試論新課程下的語文教學觀[J]. 新課程研究（基礎教育）. 2010（04）

篇3

Her to go to Chinese classes lively and interesting, artful, our these restless "little monkey". Remember once said "the Prometheus stealing fire," miss zhao don't know where to find a similar "torch" props, also let the class ACTS as a "Prometheus" take "torch" to "human", but also let us ask why the "Prometheus" took "torch" to "human"? We learned in the process of interaction of the text, is very impressive and interesting.

Remember once, my classmates and I play fell and broke his knee. Miss zhao, like they treat their children very carefully to help me clean the wound, coated with medicine, carefully looked at miss zhao that full of love and anxious eyes, my knees are on painkillers, much pain relief. At another time, because I have a fever off class, miss zhao use of noon rest time, help me with my homework, let me in a timely manner on the "catch" the pace of the students.

Miss zhao in the mind is very wide, the greatest tolerance under each "trouble" in our class. But, however, though normally miss zhao affectionate to us, once but when we make mistakes, zhao teachers would become very strict, first arch eyebrows wrinkled his thin, started a "why? How?" "Bombardment", and then bent up fine eyebrow, earnestly to reasonable, say you completely convinced.

This is what we all love miss zhao, she like a mother care for us, with love in eyes of strict supervision, we use persuasive reason we; She is so kind to us, we can't afford not to a genuine love and respect; Love persuasive, never tired, my dear miss zhao, you are our good friends, is my idea of a good teacher.

趙老師是我一年級到四年級的語文老師，也是我們的班主任。她大約35、6歲，有著一雙炯炯有神的眼睛，每當我們有同學獲獎時，趙老師眼睛里總會閃爍著喜悅的光芒，高挺的鼻梁上架著一副眼鏡，時兒戴時兒不戴，戴上時像一位博士，不戴時像一位母親。

她上的語文課生動有趣、妙語連珠，把我們這些不安份的“小猴子”都吸引住了。記得有一次講《普羅米修斯盜火》，趙老師不知從那里找來了一個類似“火把”的道具，還讓班上的同學充當“普羅米修斯”把“火把”帶到“人間”，而且還讓我們詢問那位“普羅米修斯”為什么要把“火把”帶到“人間”?在互動的過程中我們學習了課文，印象非常深刻而且有趣。

記得有一次，我和同學玩耍時摔了一跤，摔破了膝蓋。趙老師像對待自己的小孩一樣，非常認真地幫我清洗了傷口，仔細地涂上了藥，望著趙老師那充滿愛和焦急的眼神，我的膝蓋仿佛是上了止疼藥一樣，疼痛緩解了許多。還有一次，因為我發燒掉了一堂課，趙老師就利用中午休息的時間，幫我補習功課，讓我及時“趕”上了同學們的步伐。

篇4

關鍵詞： 中國古典文學作品 修辭格 容貌 喻體

中國古典文學作品不乏描寫人物的精彩片段，刻畫人物容貌栩栩如生，其中使用大量的修辭格，利用修辭給人物添上更多神采。修辭格按史塵封《漢語古今修辭格通編》的分類，可以分為描繪類、引導類、換借類和變形類。這四類與陳望道《修辭學發凡》中材料上、意境上、章句上、詞語上的修辭格的分類幾乎一致。通過對《詩經》、《楚辭》等古典文學作品中人物容貌描寫修辭手法的統計，一探古今文學作品在描寫人物容貌描寫中的修辭差異。

一、古典文學作品人物容貌描寫常用修辭格概覽

（一）描繪類修辭格

1.比喻

古典文學作品刻畫人物容貌最常用的修辭格就是比喻。《詩經?{風?君子偕老》用“I發如云”將烏黑濃密的頭發比作烏云。《詩經?衛風?碩人》中的名句“手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀”，用大量比喻形容莊姜的美麗，給人留下廣闊的想象空間。用比喻手法描繪人的容貌，在辭賦和小說中最普遍。宋玉《神女賦》中用“朱唇地其若丹”來形容巫山神女。白居易《長恨歌》用“芙蓉如面柳如眉”來比喻楊玉環的面貌和眉毛。比喻又分為明喻、暗喻、借喻等。這些具體的修辭手段，在人貌描寫中比比皆是。

2.襯托

襯托也是古代文學作品中描畫人貌時常用的修辭格，不直接描摹眉眼，而是以他物來襯托所言之人，從側面說明其容貌的美麗。宋玉《神女賦?并序》贊巫山神女之美，曰：“毛嬙鄣袂，不足程式;西施掩面，比之無色。”毛嬙和西施都是著名的美人，但神女的美麗，卻能讓這樣兩位美女相形見絀。曹植《美女篇》：“行徒用息駕，休者以忘餐。”行路之人見到這位美女，便駐足不走了，休息的人見到她，竟然忘記吃飯。從見者的癡迷中，可知美女姿色絕倫。

3.夸張

古代描寫人物容貌，為了強調人物的美麗，也常常使用夸張手法。宋玉《登徒子好色賦》曰：“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短;著粉則太白，施朱則太赤。”美人高一點就太高，矮一點就太矮，臉上施粉就太白了，涂上丹寇則太紅。極力形容東家之女天然清麗。《漢書?外戚傳?孝武李夫人列傳》中李延年贊美李夫人曰：“北方有佳人，絕世而獨立。一顧傾人城，再顧傾人國。”一回頭整個城的人都會為她傾倒，再回頭全國的人都為之傾倒。用這種夸張的說法，達到傳達李夫人的美麗的效果。唐代韋莊《秦婦吟》：“東鄰有女眉新畫，傾國傾城不知價”和上例相同。

4.感嘆

《神女賦?并序》嘆神女之美曰“茂矣！美矣！諸好備矣！盛矣！麗矣！難測究矣！”用“茂矣”、“美矣”、“諸好備矣”、“盛矣”、“麗矣”、“難測究矣”六句，連連贊嘆神女之美給人的直觀感受。感嘆修辭格在上古和中古并不多見。

（二）引導類修辭格

1.錯綜

《詩經》中描繪人貌的句子，由于受到《詩經》整體上重章疊句特點的影響，也有許多錯綜修辭格的出現。錯綜主要分為詞面的錯綜和句子的錯綜。《詩經》中常出現的是詞面的錯綜。詞面的錯綜主要是指詞的變化和更新。一般以同義詞或近義詞做替代。這樣可以避免相同詞語反復出現，避免枯燥單一的句子，給人新鮮的感覺。《詩經?衛風?淇奧》“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”和下章的“有匪君子，如金如錫，如圭如璧”，便在詞面上構成錯綜。“如切如磋”“如琢如磨”“切”、“磋”、“琢”、“磨”，均形容人經歷磨煉修為;或形容人文采美好，素質純正而有修養;“如金如錫”，“金”和“錫”都比喻受過陶冶鍛煉，像金、錫那樣精純;“如圭如璧”中“圭”和“璧”都比喻人治學有成就，像圭、璧那樣已琢磨成器。

2.對偶

描摹人的容貌，對偶自古以來不可或缺。宋玉《登徒子好色賦》中東家之子：“增之一分則太長，減之一分則太短”、“著粉則太白，施朱則太赤”、“眉如翠羽，肌如白雪”都是運用對偶，造成嚴整的文句格式，達到抑揚頓挫的效果。

3.排比

這兩種修辭格相對來說使用的情況較少，排比是指將三個或三個以上結構相同或者相似，而且意義相關，語氣一致的句子依次排列起來使用。《陌上桑》中“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”便是一例。《登徒子好色賦》曰：“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤”和“眉如翠羽，肌如白雪;腰如束素，齒如含貝”也是典型的排比。

（三）變形類修辭格

這類修辭格的使用在整個古典文學世界中是很多見的，但是單獨描寫人物容貌時使用的情況則比較罕見。只是吉光片羽地出現在少量句子中。例如《登徒子好色賦》中東家之女“嫣然一笑，惑陽城，迷下蔡”，使用的是互文手法。文章作者“為了節約文字或者調節節奏的需要，將兩個原來要合著說的詞，特意在上文中省略去下文應出現的詞，并且在下文中省略掉上文中應該出現的詞，而在解釋的時候，仍然將兩個詞合在一起講，使之參互成文、互相補充、合而見意，表達一個完整的意思”。《登徒子好色賦》一例的意思是說，東家之女嫣然一笑，能夠迷惑陽城和下蔡兩座城市的人們，這樣才表達了完整的意思。

二、古今文學作品中描寫人物容貌使用修辭格的變化

（一）修辭格種類減少

古代詩歌詞賦中描摹人貌，無論是在意境還是詞語章句上，都使用大量修辭格。《神女賦》和《洛神賦》等文章大量內容都在描述人的容貌，僅《登徒子好色賦》中描寫東家之女的一段：“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短;著粉則太白，施朱則太赤;眉如翠羽，肌如白雪;腰如束素，齒如含貝;嫣然一笑，惑陽城，迷下蔡。”僅僅一段，就有夸張、比喻、排比和互文等修辭格。

白話小說出現后，尤其是在白話小說繁榮的明清之際，人們較重視小說的故事情節，人物容貌的刻畫則有削減。《紅樓夢》寫襲人容貌，只用“細挑身材，容長臉面”。小說寫人，常常直接用數字表示人物身長幾尺，髯長幾尺，給人以確切直觀的感受。比喻、夸張、襯托等較少使用，出現較多的是對偶修辭格，修辭的重心不再放在語句意境方面。《水滸傳》寫魯智深：“生得面圓耳大，鼻直口方，腮邊一部絡腮胡須。”寫李逵：“交加一字赤黃眉，雙眼赤絲亂系。”寫楊志：“面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須。”直至現代白話文學作品，修辭格的使用就更加少見。魯迅在《孔乙己》中對孔乙己的刻畫：“他身材高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬花白的胡子。”張愛玲《等》中寫阿芳“是個大個子，也有點刨牙，面如鍋底，卻生著一雙笑眼，又黑又亮……”不難察覺，除了比喻，在現代白話文學作品人物容貌的刻畫也很少使用修辭格。

（二）多用白描手法

與古典文學作品相比，修辭格在現代文學作品人物容貌描寫中有所減少，取而代之的是白描手法。魯迅描寫閏土：“他身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……”老舍《駱駝祥子》描述祥子：“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發亮。腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗;臉上永遠紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤――小時候在樹下睡覺，被驢啃了一口。”張愛玲《沉香屑第二爐香》寫克荔門婷：“頑劣的稻黃色的頭發，燙得不大好，像一擔柴似的堆在肩上。滿臉的粉刺，尖銳的長鼻子底下有一張凹進去的小薄片嘴，但是她的小藍眼睛是活潑的，也許她再過兩年會好看些。”這樣純粹的白描手法在現代白話文學作品中隨處可見，白描手法能夠真實細致地描摹人物容貌，從而取代各類修辭手法成為現代人物容貌描寫的新寵。

（三）頻繁使用比喻

古典文學作品對人物容貌的刻畫，大量使用比喻，再加以其他修辭手法。經過明清之際白話文學的過渡，至五四以后，這方面修辭格的使用漸漸被白描手法取代，但是比喻修辭格卻依然活躍在現代文學作品的人物描寫中。沈從文在《邊城》中寫女孩翠翠“一對眸子清明如水晶”;魯迅在《祝福》中寫祥林嫂“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的”;張愛玲在《封鎖》中寫車上的老頭子“他剃著光頭，紅黃皮色，滿臉浮油，打著皺，整個的頭像一個核桃。他的腦子就像核桃仁，甜的，滋潤的，可是沒有多大意思”。盡管白描手法是白話文學作品刻畫人物容貌的主流，但修辭格的使用并不會消失，白描手法細致精確刻畫人物容貌，修辭格則能使人物容貌躍然紙上，兩者相輔相成，使人物容貌的刻畫更加準確豐滿。比喻恰恰滿足了這樣的要求，大量的白描加上適當的比喻，能夠為人物容貌增添更多光彩，因此，比喻這一修辭格依然是人物容貌描寫的點睛之筆，可見不論是古典文學還是現代文學，在描摹人物容貌上，比喻修辭格都是必不可少的描寫方式。

參考文獻：

[1]史塵封.漢語古今修辭格通編[M].天津：天津古籍出版社，1995.

[2]陳望道.修辭學發凡[M].上海：復旦大學出版社，2008.

[3]程千帆.程千帆推薦古代辭賦[M].揚州：廣陵書社，2004.

[4]李桂奎.中國古代小說關于女性容貌描寫的植物化比擬[J].南都文學，2004（24）.

篇5

1.《辭海》中第2個義項解釋為：“文藝作品中細膩地描繪人物性格事件發展，場境和人物性格的最小單位。”

2.《解讀與賞讀》對細節的解釋為：細節描寫是對人物的外貌、語言、行動、心理、或周圍事物所作的具體而細微的描繪。運用細節描寫有助于塑造有血有肉、性格鮮明的人物形象，描繪有聲有色、情趣盎然的生活環境，增強藝術的感染力。

3.《作文辭海》對細節描寫的所作的定義為：細節描寫是附著在人物的肖像、行動、語言、心理或壞境、場面、景物中的一種描寫。它是其他描寫的微觀化。細節描寫的特點之一是依附性，它是作文中寫人、敘事、繪景、記言的最小組成單位。細節描寫有肖像細節、行動細節、語言細節、心理細節、場面和景物細節等。

4.《細節描寫——解讀〈祝福〉的一枚“鎖鑰”》（《中學語文教學參考·上旬刊》2011年6期）細節描寫是指對表現人物、情節和主旨有特殊作用的細微環節，包括動作、肖像、神情、物件、景色、服飾、語言等“細枝末節”。

5．《尋覓生動描繪人物細節之津梁》（《中學語文教學參考·上旬刊》2011年8期）所謂細節描寫，就是對某些細小而又能很好地表現人物思想性格的環節加以具體描寫。

比較以上5種解釋，我們就可以得出：細節描寫是一種特殊的描寫方式，指作者用細膩的筆觸對人物、環境、場面和景物做細致入微的描寫，從而更好地塑造人物形象、描繪生活畫面、增強藝術感染力。無論是寫人記事，還是寫景狀色，都可采用。

其實，在蘇教版中隨處可見這樣的論據，如必修一第95～96頁中編者明確寫道：“記憶中的景物有時是模糊的，需要透過細節把他們從時間的深淵中打撈出來，成為描寫的材料。”并且舉了《江南的冬景》中郁達夫描寫微雨寒村的例子。”在這里編者明確把景物作為細節描寫的材料和對象。還有魯迅的小說《藥》中第四部分的場景描寫也是一個極為精彩的細節——“微風早經停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到沒有，周圍便都是死一般靜。兩人站在枯草叢里，仰面看那烏鴉；那烏鴉也在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。”正是這一細節，將小說推向一個新的。

又如江蘇2010高考文學類文本《溜索》第6節中“牛早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個漢子拽起一條牛，罵著趕到索頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖……”就是通過牛溜索時流淚發抖等細節，來側面表現環境——怒江峽谷的高峻險惡，從而反襯了人物——領隊及漢子的勇敢無畏形象。

可見把細節描寫歸結為指人物描寫是縮小了它的內涵，會對學生形成一定程度的誤導；同時，把細節描寫與特寫鏡頭構成一種對應，也是不正確的。

篇6

一、線型

在我看來，傳統的作文教學是線型的，單元作文與單元主題契合，練習內容與主題相關，固然有課文為引，但似乎見效不大，以“完成任務”為多。今年五月去北京玉泉小學學習，看到了由玉泉高峰校長牽頭編寫的《玉泉語文》一書，這本書里的作文教學打破傳統設計，從寫作的各個角度出發，如擬題、開頭、各種描寫等，這樣非線型的普及性作文訓練方式，讓我們大開眼界。可細細思量，發覺，單純拿來用是不行的，因為缺少了背后理論的指引，往往會讓這樣的遷移變形。暑假看到《寫作教學“進行時”》一書，我像吃了一顆定心丸似的，終于找到了同行者與領航員。

二、圖式

康德最早提出了“圖式”概念， “片段式習作訓練”強調“圖式”這一概念。圖式的形成依賴于一節節指向明確的“線型”課堂，而明確的主題規劃，高頻的“片段式習作訓練”式的課堂，讓圖式得以形成。“全程中的寫作思維呈現三個不同階段的遞進過程，表現為不同狀態，可以定義為：觸發思維、繼發思維、完形思維。”具體來說，觸發思維、繼發思維、完形思維三種思維不斷強化，才能形成圖式里的“線型”，線型的多種組合才形成了圖式。當然，三種思維并非均在一節課內體現，在主題規劃設計時，同樣可以用這三種思維來規劃。寫作，是極其消耗腦力的過程。學生通過“教”，來豐富學生的認知資源，形成多種多樣的圖式。在訓練學生寫好自己的心理感受時，我以直接情境――模擬盲人來觸發思維；體驗后，我讓學生小組內交流，拓寬學生的思維扇面，讓學生充分回憶自己的心理來繼發思維；交流后，我讓學生立即寫自己的心理感受，寫完后，學生進行根據要求來修改。修改時，學生根據要求不斷修改，逐漸“完形思維”。通過一系列這樣的訓練，學生就會形成“寫好心理感受”的圖式。每個學生形成的圖式各不一樣。

三、組塊

當教師經過明確的主題規劃，高頻的“片段式習作訓練”式訓練后，學生就會形成了若干的圖式，這樣圖式包含了審題、構思、遣詞、造句、敘述、描寫、聯想、想象、開頭、結尾等等。當學生對寫某一種文章就有了不同的圖式組合，而這些組合就像拼裝玩具一樣拼成了一個塊。腦科W研究表明：學習的發生是信息從要給神經元傳遞到另一個神經元，兒童的腦能比較輕易地形成這樣的聯結。腦科學家有一個生動比喻，說人的早期注重聯結好比“崎嶇的小路”；聯結多了，就如同在“高速公路”上行駛。通過“片段式習作”的訓練，學生形成的圖式就如同“小路”一般，訓練多了，小路就變成了“高速公路”，圖式間的聯結就變得更加緊密，形成一個個塊，而一個個塊就化成了學生的寫作能力。組塊的形成依賴于圖式，圖式的形成依賴于一節節指向明確的線型課堂。以寫人為例：高頻主題式的人物描寫線型課堂訓練，讓學生掌握了人物描寫的方法、內容，就形成了各種人物描寫的圖式；人物描寫圖式、環境描寫圖式、故事敘述圖式、開頭結尾圖式等也通過系列訓練得以達成；寫作時，圖式就如同磚頭一般，在“潛意識”中人腦就會自由組合搭配這些圖式，寫一類文章的不同圖式組合起來，就形成了組塊。組塊的形成，讓碎片化的圖式得以完整，也就能很好地解決寫完整文章的問題。

四、風格

篇7

下面以2010年江蘇卷阿城的《溜索》為例，來驗證這“三點”的做題效果。

1. 文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表達特色。（5分）

2. 本文用不少筆墨寫牛，這對環境描寫和人物描寫各有什么作用？（6分）

3. 文中寫領隊比較分散，請統觀全文，簡要分析領隊形象。（6分）

4. 本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。（6分）

一、 堅持分點。

每一個閱讀題的高分值決定了答案大多要從多方面來回答，所以盡可能多的分點回答能提高答案的條理性，周全性，正確性。

例1 文中寫領隊比較分散，請統觀全文，簡要分析領隊形象。（6分）

參考答案 （1） “懶懶”地說話、“穩穩”地坐在馬上：表現他在怒江天險前的從容不迫、胸有成竹；

（2） 敲一敲溜索，“吼”我過江且告訴我不要往下看：表現他認真負責，關愛部下；

（3） 瞟一眼，問一聲：表現他受人尊敬，與手下配合默契；

（4） 一聲唿哨、最后一個過溜索：表現他的英雄氣概，粗獷豪邁。

解析 雖然沒有要求分點回答，但是題目中的“分散”“全文”就決定了領隊的形象

不只是“一點”答案的扁平形象，而是“多點”答案的豐滿形象，應該用 (1)(2)(3)(4)或者①②③④進行分點，且整齊排列。

如果“四點”答案不標序號，首尾相連地放在一起，可能會只得到“一點”答案應得的分數，更何況我們的表述難以和參考答案相同或相似，也許連“一點”答案應得的分數也得不到。

二、 堅持摘點。

堅持找到答題區域，讓相關的語段重現，堅持從語段中摘抄相應的點，或詞語，或短語，甚至句子，既符合“簡要分析”的多數答題要求，又有的放矢，言必有據，提高答題的準確性，甚至能答出比高考答案豐富的答案。

例2 文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表達特色。（5分）

參考答案 以壁頂為觀察點，變換視角，從視覺、聽覺、內心感受多方面描寫，使人如臨其境。

解析 本答案沒有“分點”，實際上閱卷老師在操作時是明確分點給分的；本答案也沒有“摘點”，也就不符合題目中的“分析”要求，嚴格說來，本答案有些空洞，答無所據。而“畫線部分”給我們指明了答題的區域，從中摘點，就可能得出和參考答案不同的答案。

①作者通過遠眺感覺怒江“深遠似涓涓細流”，俯瞰江底“驀地心中一顫”烘托出峽谷的險峻氣勢。

②作者描寫怒江峽谷的險峻時，非常注意變換角度，將“我”的遠眺俯瞰與聽覺相結合，多角度展示峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點。

③段中通過“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細節描寫充分抒發了我初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情，讓讀者如臨其境。

這個答案比高考答案更豐富，多出來的幾點答案有“摘點”做根據，合乎情理，即使不給分，也不會因此扣分。即使缺少了參考答案中的某點，也能因此而加以彌補。如果有字數限制不允許“摘點”，也應該把明“摘點”變成暗“摘點”。

三、 堅持評點。

對所摘抄的點，緊扣題目要求發表自己的看法，進行評論。堅持了摘點，對摘點作出評點，就容易水到渠成。

例3 本文用不少筆墨寫牛，這對環境描寫和人物描寫各有什么作用？（6分）

參考答案 牛不肯挪動半步的恐懼和溜索時流淚發抖：①側面表現怒江峽谷的高峻險惡。②與“我”“戰戰兢兢”互相映襯；又與領隊及漢子的勇敢無畏形成反襯。

解析 題目中“環境描寫和人物描寫”的作用屬于表情達意的作用，而不是結構的作用，所以就沒有什么“線索作用”“承上啟下作用”等答案。

本答案分①②兩點，摘抄了“牛不肯挪動半步”“流淚發抖”，進行了“側面表現怒江峽谷的高峻險惡”“與‘我’‘戰戰兢兢’互相映襯；又與領隊及漢子的勇敢無畏形成反襯”的評點。其實，既然是“不少筆墨”，就應該像上一題的答案一樣，多“分點”，多“摘點”，多“評點”，而不僅僅是兩點。

如果同學們堅持分點，堅持摘點，堅持評點，用這樣的答題思維與答題習慣來答題，就不用懷疑自己的答案，即使和高考答案有所不同。

堅持分點，很容易；堅持摘點，較容易；堅持評點，不容易。不容易評點在于同學們的評點語言。評點語言的組織有這樣幾種：

1. 抄寫語言：是指文本中的詞語、短語或者句子。和“摘點”不同，“摘點”是答案的根據，“抄寫語言”是答案的表現，即“答案在文中”。“摘點”和“抄寫語言”的關系就如根與木的關系，源與水的關系。如上文例3參考答案中的“怒江峽谷”“我”“戰戰兢兢”“領隊”“漢子”就是“環境描寫”“人物描寫”抄寫語言，而不是摘點。

2. 默寫語言：是指答題的常用術語，可以像標簽一樣粘貼在答案中。在復習時應對常用術語作系統的總結。

如描寫人物的方法有：

①正面描寫：語言、動作、心理、神態、外貌；②側面(間接)描寫：其他的人或事；③細節描寫；④環境襯托人物心情等；⑤用詞的感情傾向：褒貶色彩。

如景物描寫的作用：勾勒環境，提供背景，營造氛圍。以景襯人：正襯，以景物之優美襯人物心靈之美好或以景物之凄涼襯人物命運之悲慘；反襯，以景物之美好或氣氛之歡快反襯人物悲慘的命運、凄涼的境遇。小說中的景物則是渲染氛圍，烘托心理，推動情節。

能把積累的這些術語中的一個或幾個恰到好處地運用到答案中，這些術語便被稱為默寫語言了。如上文例3參考答案中的默寫語言是“側面”“互相映襯”“反襯”，沒有超出上述關于景物描寫（屬于環境描寫）和人物描寫的術語的范圍。

3. 作文語言：是同學們作為普通受眾應該理解到位的語言；是指絕大多數同學都能表述出來的語言；是傳統的、主流的、經典的語言。如人物的形象、小說的主旨、景物的特點、句子的含義、對某個問題的探究等。這些問題的表述運用的語言就類似于作文語言，而且是小議論文的語言，所以語言的表述不能為張揚個性而

表現非主流思想。如有人根據“領隊瞟一眼漢子們。一個精瘦短小的漢子站起來”理解為領隊的頤指氣使，精瘦漢子的唯唯諾諾；“這邊的牛們都哀哀地叫著，漢子們并不理會”理解為對動物的虐待，這就和文章的主旨背道而馳。而上文答案中的“高峻險惡”、“勇敢無畏”等評價性的形容詞，就是傳統的、主流的作文語言。

我們無法做到和高考答案一致，但是堅持分點，堅持摘點，堅持評點，即使不得滿分，也得高分。

所以，自信地寫自己的答案，讓閱卷老師去判吧！

請運用本文“三點”法和“三言”法來組織《溜索》第4題的答案。

【參考答案】

深刻意蘊：

（1） 飛渡峽谷的情景：表現人在自然面前接受挑戰，戰勝艱險。

（2） 馱隊的人際關系：體現團結協作，相互信任，關心愛護。

（3） 動物形象：隱喻人應該像雄鷹飛翔，像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮。

（4） “我”與領隊的對照：表示人會在艱苦磨練中成長。

情感取向：

（1） 駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇險峻崇高的贊美。

（2） 領隊、精瘦漢子：對樂觀向上人生態度的贊美。

（3） 牛的恐懼、發抖：對平庸、畏難的厭棄。

篇8

一、人物描寫的教學

小說中的人物形象塑造，常用到的描寫包括三類：

1.外貌和神態描寫

例如，在“林黛玉進賈府”一文中，寫到“黛玉兩彎似蹙非蹙胃煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，姣襲一身之病，淚光點點，姣喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分”。從這段描寫中，可以看到一個美貌多情、體弱多病的黛玉形象。

2.語言描寫

人物的語言必須符合身份、地位、經歷，這樣才能真實可信。例如，筆者在講授優質課程《雷雨》的過程中，周樸園與魯侍萍的語言占了大部分篇幅。周樸園與魯侍萍在三十年前是一對情人，侍萍曾為周樸園生下兩個男孩，周樸園思念、想念著她。然而，三十年后，當周樸園認出侍萍后，不是擁抱，更不是懺悔，而是說：“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的功夫，你還是找到這里來了……”短短的三句話，充分暴露出周樸園的本質，也非常符合其身份、地位，因為他怕侍萍的出現會影響到自身的名譽、利益。因此，周樸園翻臉不認人，其態度發生了一百八十度的大轉彎。由此，不難理解這段對話的用意了。

3.動作描寫

《背影》一文中，一件平常事經朱自清寫出，竟成了文學名篇。原因就在于他找到了一個出色的藝術直覺形式，并進行了詳細的動作描寫：“我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他把肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”筆者讓學生準確地劃出動詞，理解“父親”這一形象。

二、環境描寫的教學

王國維說：“一切景語皆情語”。景物是有形的、實的，情思是無形的、虛的，化情思為景物，就是以神求形，移情入景，情景交融。

1.自然環境描寫

魯迅的《社戲》，寫了一群農家純樸少年月下乘白蓬船去看社戲的情景：“那船頭潺潺激水的聲響，那河底的小草和兩岸豆麥散發出來的清香……”此情此景，與鄉野少年們撐篙搖櫓、上岸偷吃自己田里的羅漢豆等行動相揉合，組成了一曲風味獨具的田園交響詩，使人如臨其境。因此，在教學中，筆者會設計表格，讓學生將描寫逐一填入，并通過與不同課文的比較，使學生牢記描寫的作用，同時要求他們在寫作中適當運用。

2.社會環境描寫

相對于自然環境來說，社會環境對于人物性格的形成發展，其作用要大得多。《祝福》中，祥林嫂的社會關系可謂簡單又簡單。魯鎮的人們對她冷淡、麻木不仁。“我”既關心又同情，但對冷酷現實又無可奈何，也怕擔負責任。柳媽好心幫她去“捐門檻”，卻將她送上了絕路。在這樣的一個社會中，她注定活不下去。魯迅寫作此文時，正是后，封建帝制雖被，但取而代之的是地主階級軍閥官僚的統治。封建社會的基礎并沒有徹底摧毀，廣大人民尤其是農民日益貧困，過著饑寒交迫的生活。宗法制度、封建禮教是壓在人民頭上的精神枷鎖，這樣的時代注定會產生祥林嫂這樣的悲劇。

三、指導學生寫作

筆者在輔導作文時，講授了描寫的手法。文章有了描寫，就會增加色彩。

1.注意觀察

學生進行描寫時，要有信心，注意觀察。例如，描寫秋景，可用落葉、秋蟬表現悲涼；描寫青年人的朝氣蓬勃，可用賽場上爭先恐后、汗流浹背表現。

2.注意描寫方法

第一，目的明確，運用時根據主題需要，不要畫蛇添足；第二，抓住特征，真切動人；第三，適應文體，小說的描寫需要帶有感彩，非記敘文體中描寫以白描為主。

3.重視片段練習

如果涉及人物描寫，就要從外貌、語言、行動、心理幾個方面去寫，平常多做觀察、描寫的片段練習。例如，對老師的描寫，外貌可抓其特征，如駝背、華發等；語言可寫口頭語；行動可選最突出的動作手勢。

4.及時講評描寫習作

篇9

描寫按內容來分，描寫有人物描寫和景物描寫兩種。人物描寫的方法主要有五種，即肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節描寫。景物描寫則包括正與側的結合、動與靜的結合、聲與色的結合、虛與實的結合、點與面的結合、遠與近的結合、白描手法七種。除上述之外，還有大家最熟悉的各種修辭手法，比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問、對比等。運用這些具體的描法，就能寫得生動形象。

當然，這些理論性的東西，識記很容易，如何落實到具體的寫作中呢？

有效地利用課本。語文課本中選擇的都是一些文質兼美的文章，老師要引導學生細細品讀，在細細品讀中慢慢消化描寫的相關知識。

教學中我選擇了蒲寧《安東諾夫卡蘋果》中的一段“我至今還記得那涼絲絲的靜謐的清晨……記得那座滿目金黃、樹葉開始凋零，因而顯得稀稀落落的大果園，記得那槭樹的林陰道、落葉的幽香以及――安東諾夫卡蘋果、蜂蜜和秋涼這三者的芬芳。空氣潔凈得如同不復存在一般，果園里到處是人聲和大車嘰嘰嘎嘎的響聲。這是那位果商兼果園主雇了農夫來裝蘋果，以便夜間運往城里，――運蘋果非得夜間不可，那時躺在大車上，仰望著滿天星斗，聞著飄浮在清新的空氣中的焦油味，聽著長長的車隊在沉沉的夜色中小心翼翼地、嘰嘰嘎嘎地向前駛去，真是再愜意不過了。有個雇來做工的農夫，一只接一只地喀嚓喀嚓大嚼蘋果。這可是老規矩了。果園主非但不阻止他，反而還勸他吃：‘吃吧。吃個飽，――不吃才傻呢！哪個割蜜的不吃幾口蜂蜜。’”

節選的這部分描繪的是一幅果園豐收圖，寫出果園豐收的特點：果實累累，香氣馥郁；果園熱鬧繁忙；果園主慷慨大方。總之，不僅景色美，而且人情美，傳達出作者的熱愛之情。

具體的描寫方法有正面寫果園豐收的：滿目金黃，蘋果芬芳，有色有味；有側面寫果園豐收的：有人聲車聲，有焦油味，有長長的車隊，有嚼蘋果的動作，有勸吃蘋果的語言，有熱鬧繁忙的情景，有舒適愜意的心情，有粗獷豪放的漢子，有慷慨大方的果園主，盡顯美麗淳樸的異域風情，表現出作者的沉醉迷戀之情。

品讀完優美文段之后，讓學生談談自己閱讀的體會，或者是總結一下作者蒲寧為什么寫得這么美麗動人。學生暢所欲言后，老師指導學生歸納出描寫應該注意的一些細節。比如說

1、要學會在生活中細致觀察，在寫作中善于抓住特點。

2、具體描寫時，可以調動人的各種感覺器官，寫得有聲有色有味有形；當然也可以調動多種修辭手法來描寫，以求生動形象。最好能展開豐富的聯想與想象，注意虛實結合，方能妙筆生花。

3、描寫要有明確的目的。無論是景物描寫、細節描寫，還是人物的肖像、對話、行動、心理描寫，都必須為表現人物的思想性格和作品的主題服務。

4、描寫一般要帶有鮮明的感情，才能以情感人。融入感情的描寫，往往能以情感人，激起讀者共鳴，尤其是在景物描寫中，因為“一切景語皆情語”，但是要將景物寫得美，決不是詞藻華麗就可以的，而必須滲透作者豐富的情感，寓情于景，以情感人，這樣的景物描寫才有強的感染力。

在品讀了大家的文章后，找來學生自己的文章，與大家作品進行比較，對比之中，挑一挑自己的毛病所在，為以后的訓練找到努力的方向。

學生的作文片段：“考卷發下來了，我的數學得了100分，我非常高興。可有幾個同學卻說我是抄的，在我面前說了很多諷刺話，這對我刺激很大，但更增添了我學習的信心。”

運用所學的描寫知識對文段進行診斷：這種非常空泛的敘述在學生作文中頗具代表性，毫不具體，也不生動形象。

提出修改建議，對文段內容加以充實：“我”怎么高興？同學們是怎么諷刺“我”的？對“我”造成了怎樣的刺激？“我”的心態又是怎樣的？

篇10

關鍵詞：知識構建 鞏固 遷移 創造 靈活運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1004-6097（2014）02-0038-02

作者簡介：曹寬榮（1969―），江蘇海安人，本科學歷，中學一級教師，江蘇省海安縣海陵中學語文教師。研究方向：中學語文教學。

一、構建是起點

知識框架的構建從縱向和橫向上幫助學生建立知識的系統和體系，使學生養成正確的學習方法和主動思維的習慣。有意識地構建知識體系，可以幫助學生了解、掌握各知識點之間的聯系與區別，能使學生的分析能力、判斷能力、推理能力、概括能力、綜合能力等得到有效提高。當完善的知識體系建立后，學生不再感覺知識繁雜，所有知識框架都能系統地、清晰地存在于記憶中。在平時思考及考試解題時，清晰的知識框架能使學生的思維方向更明確，思維難度有效降低，思維的深度和廣度有效提高，而不再會出現不知所問、答非所問的現象。

以學習“描寫”這一表達方式為例，描寫是學生學習過程中的一個重要的知識點：描寫可以分為人物描寫和環境描寫兩大類。再細分，人物描寫有語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫等；環境描寫有自然環境描寫、社會環境描寫等。描寫中的細節描寫是指對人、事或物的細致描寫。

有了這個知識框架還不夠，對于每一個細小知識點還要講清各種具體描寫方法的判斷和具體作用，這樣才能讓學生在思考時有抓手和拐杖。如：

景物描寫在文本表述中的作用通常有：1.能表

現人物的思想情感的某種特點；2.烘托人物的某種

心情；3.襯托人物的某種精神品質；4.渲染某種氣

氛；5.暗示人物命運；6.交代故事發生的時間、地點，揭示作品的時代背景等。

而描寫又隸屬于表達方式，表達方式又包括記敘、說明、議論這三種主要的方式和描寫、抒情這兩種輔助的方式。

只有這樣去幫助學生構建知識的框架，學生在思考問題、運用知識時，才會全面、深刻。

二、鞏固是重點

知識框架形成之后，還需反復鞏固。筆者在教學過程中發現，學生很容易將表現手法、表達方式、描寫方法、說明方法等相近的知識點混淆，故應反復進行區別比較，才能使之做到心中明晰并有條理地去運用。課堂上遇到這些知識點時，教師要有意識地去設計問題，引導學生去辨別知識點、理解并記憶知識點，要讓知識點在學生腦海中形成牢固的印象。

以分析魯迅的小說《故鄉》中典型的景物描寫為例，我們可以通過引導學生學會分析文中景物描寫的作用，達到讓學生理解、鞏固這個知識點的目的。

《故鄉》開頭的景物描寫：“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”

教師可以設計這樣的問題：這一段景物描寫有什么作用？讓學生聯系所講知識，運用已形成的知識框架去思考，就會比較清晰地明白敘事主人公“我”對故鄉的記憶是美麗又虛幻的，而故鄉的蕭條則是無法回避的現實，這與敘事主人公悲涼的心境相融合，從而總結出這一段景物描寫的作用是：描

寫故鄉蕭瑟的景象，渲染悲涼的氣氛，為閏土的生活提供典型環境。

在這一課講清這一知識點，我們可以在很多課文中讓這一知識點得到鞏固。像《三顆枸杞豆》《最后一課》《多收了三五斗》等課文中都有非常精彩的景物描寫的片段。學生在具備了較為完備的知識框架的基礎上，完全可以通過自主探究或合作學習，實現對景物描寫作用的精準解讀。

三、遷移是延伸點

有了對教材知識點的充分落實，教師的教學就應漸漸過渡到以學生思考為主，從課內教材到課外閱讀，由少到多，由扶到放，由簡單到復雜，由量變到質變，最終實現學生能力的提高。

2012年黃岡市中考語文試卷的現代文閱讀《青花瓷瓶》的開頭是這樣的：雪下得很大，也很急，街道上空空的，沒有幾個人。綿軟柔滑的積雪，蓬蓬松松地掛在枝梢上，亮白而倦怠的枝條被壓低了頭。偶爾有一陣風，也極微小極細弱，還沒有感覺到，就消逝了。

試卷設計了這樣一道試題：小說開頭的雪景描寫很精彩，請問，這樣的開頭有何作用？

孤立地去看這道閱讀理解題，反而不好理解。在此情況下，我們可以聯系小說情節：這篇小說講了一個小男孩為了籌錢給母親治病，雪天里去當鋪當青花瓷瓶。老板在明知是贗品的情況下還是給了小男孩錢，最后母親下跪道謝。在熟悉小說情節的基礎上，學生結合所積累的有關景物描寫的作用的知識，文章開頭雪景描寫的作用就不難理解了：開頭的雪景描寫營造了一種凄清、冷寂的氛圍，為故事的發展作了很好的鋪墊。學生經過多次訓練，就能達到熟能生巧的程度。

四、創造是發散點

學生有了描寫的知識框架，通過閱讀訓練，形成了一定的閱讀分析理解能力，但還要讓學生去觀察生活，在寫作過程中有意識地運用描寫，使其文筆生動形象，這樣才能真正把理解力變成創造力。筆者的做法是經常要求學生進行小作文的練習，比如：運用景物描寫去渲染氣氛和襯托人物心情。

好心情、好氣氛：陽光和煦地照著，暖暖地；楊柳隨風輕拂，柔柔地；房屋靜默著。

壞心情、壞氣氛：陽光肆無忌憚地照著，毒毒地；楊柳橫著飛，瘋狂地；房屋呆立著。

剛開始，學生會牽強附會地使用景物描寫，隨著不斷大量地進行有意而為的訓練和積累，學生的思考就會從感性認識逐漸上升到理性認識，從而能夠在作文中順暢自然地借助景物描寫來表現自己的情感。

如2012年河南中考語文試卷《橋在水上》的最后一題：“依據本文的主題和意境，寫幾句描寫景物的話作為本文的結尾”，這樣的題目對于已經進行過一定量訓練的學生來說恐怕沒有任何難度了。多次訓練，讓學生有意識去思考，學生對于景物描寫就會有自己的創造性。

有學生在《我有一個溫暖的家》的結尾這樣寫道：望著窗外，一片綠意盎然的景象，近處的參天大樹舞動溫柔的腰肢，遠處小鳥成群結隊，呼朋引伴地賣弄自己清脆的聲音，望著窗外多彩的世界，我會心笑了……有學生在作文的開頭用“凄風，冷雨，孤燈”來表現自己悲觀失望的情緒，寫得很美……這些開頭和結尾都能與作者的情感完美結合，恰當地表現作者的內心世界。還有學生用“春，燦爛”“ 夏，蓬勃”“ 秋，豐碩”“ 冬，蘊孕”這樣富有特色的語言作為每一小節開頭的中心句，使文章的結構層次清晰明了，使人不由贊美小作者精美的構思。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；重視閱讀感受和體驗；提倡多角度、有創意的閱讀；學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力轉化……”在閱讀教學中，以構建知識框架為起點，以運用知識為重點，充分調動起學生自主學習的熱情，通過個性化的閱讀體悟，以讀促寫，最終使學生形成較強的寫作能力，這應該是提高閱讀效能、實現語文閱讀教學學以致用的一條有效途徑。

參考文獻：