導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇磅礴的拼音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

值得提到的是，很多中國(guó)人看到“加油”不可翻譯成英文，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)中國(guó)文化的獨(dú)特性與惟一性，并與我一樣，為這種獨(dú)特性與惟一性感到無(wú)比驕傲。事實(shí)上，中西方文化的差異實(shí)在太大，也正因?yàn)檫@種巨大的文化差異，才有我這種人的存在價(jià)值與必要：為中西文化搭建一座浮橋，也只能是浮橋，而不會(huì)是具有堅(jiān)實(shí)橋墩的橋梁，也只是起到讓東西方文化簡(jiǎn)單碰面的作用，而不可能使兩種文化深入交融。

從李白的“飛流直下三千尺”的著名詩(shī)句的英譯，您就可以明白我的意思了。在中國(guó)人，哪怕是中國(guó)小學(xué)生的眼中，都知道李白的“三千尺”不過(guò)是個(gè)虛數(shù)，是一種比喻，是一種氣勢(shì)磅礴的比喻，并不具備用尺丈量的實(shí)際功效。但也正是這種“虛數(shù)”，這種“氣勢(shì)磅礴”，這種“不具備實(shí)際功效”的詩(shī)句，卻在整個(gè)西方引起不小的誤解。西方人認(rèn)為，如果是三千尺的話，那一定不是三千一百尺，而只能是三千尺。他們的這種小兒科式的一句話，立馬會(huì)引起我們中國(guó)人的嘲諷與感慨：怎么，連“飛流直下三千尺”都不能理解，還要把三千尺真理解為實(shí)際上的三千尺？于是，自然而然地，就會(huì)有人向我們這些所謂的英語(yǔ)大家問(wèn)到，怎么，難道連這么有名的詩(shī)句都不能準(zhǔn)確地翻譯到英語(yǔ)中去？是的。是不能傳神地翻譯過(guò)去的。有太多的文人墨客已經(jīng)嘗試過(guò)N次了，但都失敗了。也就是說(shuō)，太多這種極具中國(guó)文化的東西，在洋人面前，卻成了一堆垃圾，至少成了一堆不可理解的東西而被無(wú)情拋棄。

由此看來(lái)，我們也就沒(méi)有什么理由責(zé)怪“中國(guó)加油”不能被準(zhǔn)確地翻譯成英語(yǔ)的事情了。今天，隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)（這不是恭維話，是事實(shí)），我們終于看到，連純粹的老外，純粹的漢語(yǔ)通的老外，也開(kāi)始關(guān)注中國(guó)文化的向外傳播了。他們看到“加油”不能被很好地翻譯過(guò)去，于是，親自上陣，用“拼音”加“英語(yǔ)”，把“加油”翻譯成了英語(yǔ)。呵呵，由此也可以理解，中國(guó)文化符號(hào)，中國(guó)文化現(xiàn)象，幾乎沒(méi)有什么可能被全面翻譯到英語(yǔ)中去的。也因此讓我想到，又怎么能指望著洋人從真正意義上理解我們的文化，及我們的以文化為依托的整個(gè)舉止行為呢？

篇2

已經(jīng)開(kāi)啟一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的我本來(lái)因?yàn)榻滩牡母木帯⒉坏媒谭ǘ行┰S焦慮，幸運(yùn)的是，我有幸參加了9月16日在梓山湖小學(xué)會(huì)議廳舉行的赫山區(qū)義務(wù)教育部編教材培訓(xùn)會(huì)，聆聽(tīng)了劉勝蘭老師對(duì)教材的理念分析和方向指導(dǎo)，使我對(duì)新教材有了全新、更深的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法上也有了初步的把握，收獲頗多，受益匪淺。

部編本教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀。教材的編寫從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，風(fēng)格活潑，能夠吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這次學(xué)習(xí)讓我學(xué)習(xí)了很多：

第一，教材的主要特點(diǎn)是立德樹(shù)人，自然滲透：保護(hù)天性，幼小銜接：夯實(shí)基礎(chǔ)，全面啟蒙：難度適宜，梯度合理：強(qiáng)化運(yùn)用，聯(lián)系生活：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)自主：課外閱讀，納入課程。劉勝蘭老師不僅給大家講了整本書的編排意圖，讓大家深感繼承傳統(tǒng)文化的重要性。還講了每課的設(shè)想理念，給大家傳授了很多教學(xué)方法。如：拼音教學(xué)時(shí)，可以用兒歌來(lái)說(shuō)明學(xué)生識(shí)記字母，有較難學(xué)的字母時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情景來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記。而學(xué)習(xí)生字時(shí)可以用加一加，減一減或變一變的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶，并能學(xué)習(xí)到更多的生字。而學(xué)習(xí)課文時(shí)，也能用分角色朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。也許這些對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)屢見(jiàn)不鮮，但對(duì)于初出茅廬的新手來(lái)說(shuō)卻是無(wú)價(jià)之寶。

第二，在教材結(jié)構(gòu)上，部編新教材幾乎顛覆了以往的語(yǔ)文教學(xué)模式，先學(xué)一部分常用字，再學(xué)拼音，這在以往看來(lái)是不可想象的，其實(shí)是更關(guān)注了兒童的需求，并把閱讀提升到一個(gè)非常重要的地位，新增“快樂(lè)閱讀吧”“和大人一起讀”版塊，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，課外閱讀課程化，讓教材往課外閱讀延伸，往孩子的語(yǔ)文生活延伸。看得出來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越重視孩子的閱讀能力。在識(shí)字量上，第一冊(cè)識(shí)字量減少，由400字減少到300字，要求小學(xué)新生認(rèn)識(shí)的全部是常用字，識(shí)字教學(xué)上突破了傳統(tǒng)的借助拼音識(shí)字的模式，而是借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)、童謠、故事等方式，激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，識(shí)字的方式呈現(xiàn)多元化，有趣又沒(méi)有難度。

第三，樹(shù)立了正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

篇3

關(guān)鍵詞:端莊雄偉 氣勢(shì)開(kāi)張

書法,通俗的說(shuō),就是富有感情的以藝術(shù)的手法表現(xiàn)漢字的魅力。我們的生活到處都有書法的身影,無(wú)論是大街小巷的海報(bào)宣傳還是我們每天運(yùn)用書法的技巧去寫漢字,都用到了書法。所以說(shuō),書法無(wú)處不在,那么書法究竟是什么?參加完書畫藝術(shù)導(dǎo)論的選修課后,應(yīng)以學(xué)術(shù)性的眼光看待。

有關(guān)書法的概念,眾說(shuō)紛紜。一般情況下,書法可以定義為:以漢字為載體,運(yùn)用書寫工具去表現(xiàn)內(nèi)心思想情感的藝術(shù)。由定義可見(jiàn),中國(guó)書法與漢文字有著密不可分的血肉聯(lián)系。可以這樣認(rèn)為,書法藝術(shù)是伴隨著文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的,只不過(guò),這時(shí)候的書法正處于“混沌萌芽” 階段。事實(shí)上,中國(guó)書法史是伴隨著漢字演變的發(fā)展史。

倉(cāng)頡造字,奉黃帝之命仰觀日月星辰,俯察鳥(niǎo)獸山川,創(chuàng)造出了文字。我們可以了解到最早的漢字來(lái)源于物象,即我們今天所說(shuō)的“象形文字”。象形文字開(kāi)始,中國(guó)有了文字,隨著歷史的變遷,書法藝術(shù)逐漸興盛起來(lái)。

書法中的“書”乃“寫”也,“法”為法規(guī)、法則、法度,“書法”乃寫字的法則。我們通常把按著一定書寫法則寫的有審美價(jià)值的字,稱為書法,精此道者為書法家。而不可把一般的毛筆字叫“書法”,把用毛筆字寫字的人都叫“書法家”。我們?yōu)槭裁床还芡鈬?guó)人寫的外文叫“書法”?那是因?yàn)樽帜敢粵](méi)有審美價(jià)值的間架結(jié)構(gòu),二沒(méi)有審美價(jià)值的行筆法則,它只是代表語(yǔ)言的符號(hào),而不是有審美價(jià)值、有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的藝術(shù)作品。中國(guó)文字就不同了,它是拼音字母的升華,它一方面有審美價(jià)值的間架結(jié)構(gòu),同時(shí)有審美價(jià)值的行筆法則,所以它不但是語(yǔ)言的載體,而且還能成為有審美價(jià)值和高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的藝術(shù)作品,書法是中國(guó)文字特有的財(cái)富。

書法是我國(guó)富有彈性的獨(dú)特書寫工具毛筆寫的方式方法,并依據(jù)我國(guó)漢字造型的特點(diǎn),通過(guò)藝術(shù)構(gòu)思,調(diào)動(dòng)藝術(shù)手法而形成的。從形式上說(shuō),書法以神采為上,形質(zhì)次之。也可以說(shuō)是智測(cè)無(wú)涯,固也無(wú)涯,具以風(fēng)神氣者為居上,奸于功用者居下,其中之奧妙,也就是古人所說(shuō)的:“玄妙之意,出于物類之表,幽深之理,伏于書冥之間”。由是觀之,書法藝術(shù)可以說(shuō)是無(wú)聲之間,無(wú)形之相。

書法藝術(shù)有其自身的規(guī)律,如講究執(zhí)筆,運(yùn)腕、用筆、使墨、結(jié)構(gòu)、章法(分布)、氣韻等等。其藝術(shù)形式往往是通過(guò)藝術(shù)來(lái)表達(dá)思想感情,理想,亦即可謂“筆情墨趣”。當(dāng)然書法雖然含有抒寫情懷的某些因素,但必須依托一定的對(duì)象—漢字;如離了漢字的基本結(jié)構(gòu)和點(diǎn)線的本質(zhì)而進(jìn)行抽象的文學(xué)那樣敘述故事,描寫內(nèi)心感情,卻和音樂(lè)中器樂(lè)較為相近。器樂(lè)以旋律、和事。這就明確地告訴我們書法藝術(shù)盡管書體各異,但其造型的共性都是以點(diǎn)、線條構(gòu)成單個(gè)的表意形體,點(diǎn)、線條或結(jié)構(gòu)單位在不違背文字意義的造型規(guī)律的前提下,具有充分的可變性與表現(xiàn)力。

中國(guó)書法發(fā)展史上出現(xiàn)了不少名家,在這些名家中,我偏喜歡顏真卿的風(fēng)格。顏真卿(公元709—785年),字清臣,別號(hào)應(yīng)方。瑯玡砑臨沂(今山東省臨沂)人,是中唐杰出的書法家,他曾做過(guò)平原太守,官至太子少師,封魯郡公,故世稱“顏平原”或“顏魯公”。

顏真卿書法風(fēng)格特點(diǎn),顏真卿博學(xué)多才,精通詞文,其書早年曾拜學(xué)張旭門下,又對(duì)前輩書家如蔡邕、王羲之、王獻(xiàn)之父子、褚遂良等用功研習(xí)。這一時(shí)期代表作有《多寶塔碑》《東方朔畫贊》。中期顏真卿以篆人楷,逐漸形成了骨氣清剛、大氣磅礴的書風(fēng)。這一時(shí)期代表作有《祭侄文稿》《爭(zhēng)座位帖》《郭家廟碑》。晚期顏?zhàn)指呁昝?用筆樸素豐茂,結(jié)字自然,氣勢(shì)恢宏,奠定了他在中國(guó)書法史上無(wú)可替代的地位。這一時(shí)期代表作有《宋廣平碑》《麻姑山仙壇記》《大唐中興頌 《李元靖碑》《顏勤禮碑》《顏家廟碑》《自書告身帖》等。

顏真卿的書體端莊、豪放,自成博大雄壯、氣貫長(zhǎng)虹的體勢(shì),形成以“筋”為主的“顏體”風(fēng)貌,所以千余年來(lái),與“柳體”一起被世人同譽(yù)為“顏筋柳骨”,成為書壇上的經(jīng)典作品。

顏真卿書法用筆特點(diǎn),由于以篆書筆法入楷,所以顏真卿書法成為中鋒用筆的典范。其行筆雄健有力,筆力內(nèi)含,落筆多藏鋒,收筆多回鋒,尤其起筆處圓筆遠(yuǎn)多于方筆。橫畫輕,豎畫重(《顏勤禮碑》的橫細(xì)豎粗對(duì)比十分強(qiáng)烈),但兩豎同時(shí)出現(xiàn)時(shí),左豎常與橫畫一樣細(xì),且兩豎常相向狀安排(即拱向外面);轉(zhuǎn)筆常用提筆法,圓轉(zhuǎn)直下,而不作折筆,轉(zhuǎn)折之筆多呈外圓內(nèi)方等等。值得注意的是:練習(xí)顏體時(shí)不可一味強(qiáng)調(diào)其粗壯的一面,而忽視了顏?zhàn)贮c(diǎn)畫用筆厚重、挺健、遒勁的主要特征。

《顏勤禮碑》是顏真卿為其曾祖顏勤禮所書的神道碑(墓碑),四面刻字,現(xiàn)存兩面及一側(cè)。碑陽(yáng)19行,碑陰20行,每行各38字。碑側(cè)5行,每行37字,左側(cè)銘文在北宋時(shí)已被磨去。1922年10月在西安出土,后移新城,現(xiàn)在西安碑林。

篇4

一、探秘漢字之源

漢字是華夏民族的文化瑰寶，是我們的文化符號(hào)，傳承著我們的民族精神，是每個(gè)人的精神家園。一定要在孩子學(xué)寫字的初期就用巧妙的方法讓孩子了解漢字的起源，激發(fā)起他們認(rèn)識(shí)、書寫及探秘漢字的興趣。

如我在一年級(jí)學(xué)完拼音學(xué)寫字前，就用課件設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：奇妙的漢字。我告訴學(xué)生我們是中國(guó)人，我們的語(yǔ)言就是漢語(yǔ)，書寫的就是漢字。關(guān)于漢字還有這樣一個(gè)奇妙的故事呢。然后講述“倉(cāng)頡造字”的故事。孩子們都聽(tīng)得入了神：倉(cāng)頡的字都是依照萬(wàn)物的形狀造出來(lái)的。漢字的形與義有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，讓人展開(kāi)無(wú)窮無(wú)盡的遐思。譬如：“日”字是照著太陽(yáng)紅圓紅圓的模樣勾的;“月”字是仿著月牙兒的形狀描的;人字是端詳著人的側(cè)影畫的;一個(gè)人累了，倚在樹(shù)上就是“休”息呢;一個(gè)人跟在另一個(gè)人的后面就是跟“從”;很多人在一起就是大“眾”……接著我就在黑板上寫著這些字的甲骨文，又接著出示這些字是怎樣隨著歷史的變遷一步步演變的。孩子們也在這樣的介紹中不斷地發(fā)出“哇”“原來(lái)是這樣”的感嘆，

這樣的“第一課”會(huì)給孩子留下終生難忘的印象，讓他們覺(jué)得漢字是那么神奇，那么神秘。

二、感受漢字之美

魯迅先生曾經(jīng)明確指出，漢字具有“形美以感目”的美學(xué)特征。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：漢字有三美并且蘊(yùn)含著智慧。意美可以感染我們的心靈，音美可以愉悅我們的耳朵，形美可以閃亮我們的眼睛，而漢字的智慧是可以育人。

漢字的形體結(jié)構(gòu)變化多端，既有甲骨文的瘦峭俊秀，篆書的內(nèi)斂含蓄，楷書的端莊磅礴。書寫或鋼或柔或動(dòng)或靜，變化多端，使字體的骨架布局具有藝術(shù)性和審美性。我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞那有墜石之勢(shì)的點(diǎn)、肩挑昆侖的橫、如劍出鞘的撇、一柱擎天的豎等漢字筆畫的神韻。漢字在這里是一種鮮活的生命，通過(guò)她的橫平豎直、字里行間和筆墨紙硯等基本元素，我們可以看到民族精神的躍動(dòng)。

漢字的表意性質(zhì)賦予了書法藝術(shù)靈動(dòng)的形象美。因此，可以說(shuō)漢字具有外在的形體之美。漢字還具有內(nèi)在的意境美。

無(wú)論是漢字的外形之美還是意境之美，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都較為抽象，只能在一點(diǎn)一滴的細(xì)節(jié)中慢慢滲透，慢慢引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)漸漸建立起自己的漢字審美觀，慢慢去破譯漢字的密碼。

三、體會(huì)書寫之樂(lè)

當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)孩子們書寫時(shí)，我很注重放慢節(jié)奏。先從一橫一豎一撇一捺這些基本筆畫學(xué)起，而且不是簡(jiǎn)單的書寫，而是從一下筆就讓孩子找到練字的感覺(jué)：如何起筆運(yùn)筆行筆收筆，經(jīng)過(guò)一兩天的訓(xùn)練，他們已經(jīng)能夠書寫出像模像樣的簡(jiǎn)單筆畫了，橫兩邊稍有頓筆，豎下略有懸針，撇伸展舒暢，捺帶上小小的腳丫。這時(shí)，教師的及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)非常重要，一定要多表?yè)P(yáng)，久之學(xué)生就會(huì)從這樣的書寫中體會(huì)到書寫漢字的成就感，感受到書寫的和成功的快樂(lè)。

四、夯實(shí)指導(dǎo)之實(shí)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和引導(dǎo)者，其指導(dǎo)的作用在寫字教學(xué)中可以說(shuō)更加凸顯。首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察這一個(gè)字在田字格里占格的位置。然后教師范寫，寫完后，讓學(xué)生對(duì)照課后田字格里的字給老師看寫得行不行，給老師提意見(jiàn)，然后老師再修改自己的范寫。最后才是學(xué)生的練寫與多次的評(píng)價(jià)展示環(huán)節(jié)。這樣的一個(gè)扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和辨別能力，讓他們敢于向老師提出不同意見(jiàn)，這樣自己在書寫中會(huì)更用心，因?yàn)樗麄冎绖e人也會(huì)給自己提意見(jiàn)呢。

五、養(yǎng)成正確之姿

篇5

－，以理服人，正面反駁這是最常用的反駁手法。它是用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和最簡(jiǎn)單的邏輯推理證明對(duì)方觀點(diǎn)的錯(cuò)誤。這種方法適用于己方準(zhǔn)備充分而對(duì)方又未加以充分證明的觀點(diǎn)。正面說(shuō)理反駁由于頗費(fèi)口舌，在辯論場(chǎng)上只宜用于與辯題最緊密相關(guān)的論點(diǎn)上，請(qǐng)看一例：論題：體育比賽應(yīng)該引進(jìn)電腦裁判。

價(jià)段：反駁陳詞。

反方二辯：……當(dāng)電腦裁判滿懷自信步入賽場(chǎng)后，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確，將嚴(yán)重弱化體育比賽的觀賞性和參與性……

正方二辯：……觀賞的是什么？是一種體育美，美的基礎(chǔ)是什么？是真。公平就是對(duì)真的一種保證。如果連公平都得不到保證，欣賞性從何而來(lái)？……

正方二辯用了兩個(gè)簡(jiǎn)潔的設(shè)問(wèn)和一個(gè)反問(wèn)就把體育比賽的觀賞性與體育比賽的真實(shí)性之間的關(guān)系講得清楚明了，使對(duì)方觀點(diǎn)成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，圓滿地完成了反駁使命。需要注意的是，簡(jiǎn)潔是正面說(shuō)理反駁致勝的關(guān)鍵。

二，針?shù)h相對(duì)，以牙還牙

辯論場(chǎng)上，倘若對(duì)方辯友妙語(yǔ)連珠，千萬(wàn)不要慌張。針?shù)h相對(duì)的思想就是讓觀眾把給對(duì)方辯友的掌聲加倍償還回來(lái)。方法很簡(jiǎn)單，就是在對(duì)方精彩的言辭引導(dǎo)下，立即找到一個(gè)相似的卻對(duì)己方有利的事實(shí)出來(lái)，回敬之，則給人技高一籌之感。看看下面一段反駁，大家就清楚它的成功了。

論題：信息戰(zhàn)能取代傳統(tǒng)武力戰(zhàn)。

階段：反駁陳詞。

反方二辯：……我請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友：在取得信息優(yōu)勢(shì)之后，就一定能取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利嗎？難道說(shuō)，為了信息戰(zhàn)的火眼金睛，就不要傳統(tǒng)武力戰(zhàn)的金箍棒了嗎？

（掌聲）……

正方三辯：金箍捧當(dāng)然可怕，但卻阻擋不了唐三藏緊箍咒的信息流。

（熱烈的掌聲）……

這樣反駁不在于展示事物之間的邏輯關(guān)系。而在于表現(xiàn)辯手臨場(chǎng)的機(jī)智。要想做到這一點(diǎn)，一方面辯手要在平時(shí)注意增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面是加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，做到在對(duì)已不利時(shí)保持冷靜與樂(lè)觀。當(dāng)然，這樣的較量回合太多也不好，一來(lái)給人跑題的印象，二來(lái)有嘩眾取寵之嫌。

三，順?biāo)浦郏瑢⒂?jì)就計(jì)

這一招與前一招一樣，都是借對(duì)方之力攻其自身。所不同的是，前面以牙還牙是借對(duì)方語(yǔ)言的魅力。而這一把順?biāo)浦凼墙鑼?duì)方邏輯的力量。說(shuō)白了，就是用對(duì)方的論據(jù)證明我方的論點(diǎn)。還是看一段實(shí)例吧。

辯題：信息戰(zhàn)能取代傳統(tǒng)武

階段：自由辯論。

正方一辯：……面對(duì)鋪天而來(lái)的軟件炸彈、邏輯炸彈，親愛(ài)的對(duì)方辯友難道還能對(duì)著敵人說(shuō)："親愛(ài)的敵人啊，我們的祖宗家法不可變，讓我們打一場(chǎng)傳統(tǒng)武力戰(zhàn)吧!"你知道敵人在哪嗎？

反方三辯：而對(duì)方辯友所說(shuō)的威力無(wú)比的軟件炸彈、邏輯炸彈不正說(shuō)明信息網(wǎng)絡(luò)不可靠，所以我們不能把國(guó)家安全系于"信息戰(zhàn)"這一根繩上嗎？（掌聲）

正方一辯本來(lái)是想說(shuō)有了信息戰(zhàn)，傳統(tǒng)的武力戰(zhàn)英雄再無(wú)用武之地；可到了反方三辯那兒，卻得出信息網(wǎng)絡(luò)不安全，不能單純依靠之的結(jié)論來(lái)。搞得正方一時(shí)無(wú)語(yǔ)以對(duì)。

那么如何才能達(dá)到這種效果呢？關(guān)鍵在于透徹的邏輯分析。如果我們能設(shè)計(jì)一個(gè)二難問(wèn)題，也就可以"順?biāo)浦?了。反方三辯用的實(shí)際就是一個(gè)二難問(wèn)題：如果信息戰(zhàn)沒(méi)什么威力，那么從戰(zhàn)爭(zhēng)選用最有效的手段出發(fā)，傳統(tǒng)武力戰(zhàn)顯然不會(huì)被淘汰；如果信息戰(zhàn)威力強(qiáng)大，而它又是一場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)之爭(zhēng)，那么從防御的角度來(lái)看，單純依賴網(wǎng)絡(luò)本身又是危險(xiǎn)的，傳統(tǒng)武力戰(zhàn)還是不會(huì)被淘汰。經(jīng)過(guò)這樣的邏輯設(shè)計(jì)之后，反方當(dāng)然可以"將計(jì)就計(jì)"了。

四，巧作類比，一針見(jiàn)血

在很多情況下，單純的說(shuō)理正面反駁枯燥無(wú)味，而且艱澀冗長(zhǎng)。而運(yùn)用類比，既能活躍氣氛，又能使反駁生動(dòng)形象，易于理解。讓我們一起欣賞一個(gè)實(shí)例：

辯題：信息戰(zhàn)能取代傳統(tǒng)武力戰(zhàn)。

階段：自由辯論。

正方二辯，請(qǐng)問(wèn)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的制高維是什么？……

反方四辯：信息……

…………

正方三辯：……高位勢(shì)支配低位勢(shì)，高層次決定低層次，對(duì)方辯友既然已經(jīng)承認(rèn)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的制高維是信息，也就是說(shuō)，對(duì)方辯友也承認(rèn)：信息就是未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的主導(dǎo)了？

反方二辯：對(duì)方辯友的邏輯就是建房子只要最高層，不要下面的基礎(chǔ)、（掌聲）

反方二辯短短一句語(yǔ)，就把正方精心設(shè)計(jì)的圈套給破解了，這不能不說(shuō)是類比的功勞。類比反駁簡(jiǎn)單好用，但要注意：①類比的兩對(duì)象要相似性強(qiáng)，免得觀眾、評(píng)委在極短的時(shí)間內(nèi)反應(yīng)不過(guò)來(lái)。②類比的格調(diào)要高，切忌想到什么就比什么，以免起反作用。③類比的事物一定要大家熟悉，否則毫無(wú)效果。

五，未雨綢繆，先發(fā)制人

一般情況下，反駁在后，這似乎是理所當(dāng)然的。但這里，我要介紹的一招是反駁在先。一即我料定你的論點(diǎn)了，在你發(fā)言之前，我就先把你的這個(gè)論點(diǎn)駁得體無(wú)完膚，當(dāng)你再抬出這個(gè)論點(diǎn)時(shí)，已如吃現(xiàn)成飯般索然無(wú)味。

在電腦大賽電視論辯賽總決賽的大決賽中，一、四辯陳詞采用了多媒體圖像支持，使得觀眾能邊聽(tīng)陳詞，邊看事先準(zhǔn)備好的圖像資料。大決賽的辯題是：電腦的智能化可能導(dǎo)致人腦的簡(jiǎn)單化。我們（華中理工大學(xué)隊(duì)）作為正方料定對(duì)手會(huì)把人腦的簡(jiǎn)單化定義為大腦結(jié)構(gòu)的退化以及功能的喪失。而我方則將人腦定義為意識(shí)與物質(zhì)的統(tǒng)一體，?quot;內(nèi)宇宙"，將人腦簡(jiǎn)單化定義為：思維的單一化、情感的淡漠化，信仰的虛無(wú)化等等。為避免概念上的爭(zhēng)論不休，我們冒險(xiǎn)采用了"先發(fā)制人"的戰(zhàn)術(shù)，在多媒體光碟中，我們事先做了這樣的圖案：上面是一行醒目的字："人腦就是這個(gè)嗎？"下面一幅是人腦的結(jié)構(gòu)圖。當(dāng)我們一辯陳詞結(jié)束后，我們欣喜地看到對(duì)方一辯陳詞過(guò)程中的圖像里，果然有"人腦就是……"下面也是一張人腦結(jié)構(gòu)圖。由于聲像要配合，對(duì)方一辯也不敢擅改辯詞。這樣一來(lái)，對(duì)“脫離人腦的社會(huì)性本質(zhì)談人腦”的致命弱點(diǎn)，在其一辯中就已暴露無(wú)遺，我方從此掌握先機(jī)，處處主動(dòng)。

上面，我介紹了我隊(duì)使用"反駁在先"的實(shí)例，可以說(shuō)這是一個(gè)成功的范例。原因是：①我們賽前透徹地分析了辯題，完全做到了知己知彼。②賽制決定了一、四辯不能隨意修改辯詞，看似死的東面被我們活用了。③我方立論圓滿，大家易接受。否則會(huì)弄巧成拙，讓對(duì)方后發(fā)制人。注意了這三條，大家也可以放心運(yùn)用"反駁在先"的"絕招"了。

六，迂回進(jìn)攻，抓住主線

辯論場(chǎng)上處處講究主動(dòng)，如果只為反駁而反駁，就必然會(huì)顯

得被動(dòng)，處處跟著對(duì)手跑，即使反駁得很精彩，也非上乘。怎樣才能既有力地駁斥對(duì)方，又不知不覺(jué)地把對(duì)方牽到對(duì)我方有利的領(lǐng)域中討論呢？意識(shí)到對(duì)方在說(shuō)什么，我方說(shuō)什么才有利是首先應(yīng)當(dāng)做到的，頭腦清醒、反應(yīng)敏捷的辯手這會(huì)兒就會(huì)有上佳的表現(xiàn)。

辯題：象形文字比拼音文字更適用于電腦。

階段：自由辯論。

正方四辯：事有不能與不為之別。挾泰山以超北海，是不能也，非不為也。為長(zhǎng)者折枝是不為也，非不能也；象形文字更適用于電腦，對(duì)對(duì)方辯友而言，是不為也，非不能也！為何能而不為呢？請(qǐng)對(duì)方辯友正面回答！

反方三辯：對(duì)方辯友優(yōu)美的詞句，如果拿到電腦上讓它去分詞，它如何能也，為也呢？

首先，我們應(yīng)該看到，在這個(gè)辯題中，正方顯然在感情上占優(yōu)勢(shì),所以正方有希望籠而統(tǒng)之打"煽情戰(zhàn)"；但反方在具體的技術(shù)事實(shí)上占優(yōu)勢(shì)，所以反方希望談具體的技術(shù)細(xì)節(jié)。依據(jù)這種思路，反方三辯找到一個(gè)很特殊的角度既巧妙地反駁了對(duì)方，又回到了"分詞"這一具體技術(shù)領(lǐng)域，可謂一箭雙雕。

七，排炮齊射，氣勢(shì)磅礴

辯論場(chǎng)上一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象是，一方先把時(shí)間耗完。那么另一方如何把握這個(gè)有利時(shí)機(jī)呢？這個(gè)時(shí)候，經(jīng)歷了整場(chǎng)自由辯論，能說(shuō)得清的道理早已說(shuō)清，觀眾也已疲憊。所以此時(shí)重要的是氣勢(shì)，而不是道理。此刻是宜駁不宜立；宜排比短句，不宜繁瑣辯理。請(qǐng)看下面反方是如何進(jìn)“缺席審判”的：

辯題：信息戰(zhàn)取代傳統(tǒng)武力戰(zhàn)。

階段：自由辯論之"缺席審判"。

反方三辯：對(duì)方辯友孤立地看戰(zhàn)爭(zhēng)，殊不知不同的政治動(dòng)因要采用不同的作戰(zhàn)方式。

反方四辯；對(duì)方辯友一廂情愿地看戰(zhàn)爭(zhēng)，認(rèn)為只許你打我，不許我打你。

反方三辯：對(duì)方辯友靜止地看戰(zhàn)爭(zhēng)，殊不知不同的戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程也有不同的戰(zhàn)爭(zhēng)方式呀！

反方二辯：對(duì)方群友片面地看戰(zhàn)爭(zhēng)，看不到信息戰(zhàn)也是脆弱的呀!

反方四辯：對(duì)方辯友脫離條件地看戰(zhàn)爭(zhēng)，認(rèn)為索馬里人也可以打一場(chǎng)信息戰(zhàn)。

反方三辯：對(duì)方辯友簡(jiǎn)單地看戰(zhàn)爭(zhēng)，居然認(rèn)為一個(gè)信息戰(zhàn)可以包打天下。

篇6

一、老師范讀的重要性

1.有助于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。文藝性的材料，特別是優(yōu)美的詩(shī)詞、散文，最容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，喚起他們的共鳴。教師的范讀，有時(shí)像清澈見(jiàn)底的涓涓細(xì)流，淌入學(xué)生的心田，給學(xué)生一種雨潤(rùn)禾苗般的纖濃美；有時(shí)如大江東去，激情澎湃，氣勢(shì)磅礴，才思滾滾，給學(xué)生一種激越雄壯的豪放美；有時(shí)似高山流水，錯(cuò)落跌宕，層層推進(jìn)，飛流直下，給學(xué)生一種多姿多態(tài)的飛動(dòng)美。總之，教師的范讀，能使不同的內(nèi)容通過(guò)完美的語(yǔ)言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，潛移默化地感染和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們不斷地從“知之者”向“樂(lè)之者”轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)成績(jī)也自然會(huì)得到提高。

2.有助于強(qiáng)化學(xué)生的“向師性”，激勵(lì)學(xué)生刻苦勤奮地學(xué)習(xí)。教師輕如和風(fēng)、重如洪鐘、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，是學(xué)生評(píng)價(jià)教師的一個(gè)感性依據(jù)。學(xué)生折服于老師的范讀，可以使學(xué)生對(duì)老師尊敬和愛(ài)戴，建立起健康良好的師生關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生還可以從老師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)一些朗讀方法和技巧，而且通過(guò)教師的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，也會(huì)逐漸培養(yǎng)起自覺(jué)向老師學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們的朗讀水平不斷提高。

3.有助于組織學(xué)生的注意和活躍課堂氣氛，使學(xué)生在最佳心境中獲得最佳學(xué)習(xí)效果。只有高度集中而穩(wěn)定的注意，才能保證學(xué)習(xí)的順利，并取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)中，教師如果能在學(xué)生注意力不夠集中，課堂氣氛較沉悶時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容和講解進(jìn)程，適時(shí)而巧妙地插入一段精彩的范讀，就可以有效地引起學(xué)生的注意，如果輔之以小組讀、齊讀等手段進(jìn)行積極調(diào)節(jié)，就能使學(xué)生的注意力較長(zhǎng)時(shí)間地保持集中。這樣就可以取得良好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生朗讀要有分層目標(biāo)

我們注意到每個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀的要求中都有這樣幾個(gè)詞：正確、流利、有感情。細(xì)品這幾個(gè)詞，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)層次的問(wèn)題，同時(shí)，這三個(gè)詞是“相互聯(lián)系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一個(gè)既分層又緊密相關(guān)的整體。

1.初讀――讀正確。學(xué)生初次接觸文本的朗讀，要做到不添字、不丟字、不讀錯(cuò)字、不重復(fù)字句。這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生對(duì)文本的整體感知階段。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以了解文章的主要內(nèi)容。教師要保證學(xué)生讀的時(shí)間，讀前強(qiáng)調(diào)“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，讓學(xué)生真正做到“字字響亮”，教室內(nèi)充滿著學(xué)生瑯瑯的讀書聲。初讀的同時(shí)，學(xué)生可借助漢語(yǔ)拼音或工具書掃清生字障礙。

2.細(xì)讀――讀流利。學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，進(jìn)入對(duì)文本的細(xì)讀。在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)文本有了一定的思索，同時(shí)通過(guò)幾遍的朗讀，在初步理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上把文章讀流利，也就是我們過(guò)去講的讀通順。

3.品讀――培養(yǎng)語(yǔ)感，讀出感情。這個(gè)層次中，學(xué)生品析文章的句段，感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，理解文章的思想內(nèi)涵，自然而然地以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、感情再現(xiàn)文章的內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感，讀出感情。

三、誦讀品味，點(diǎn)撥指導(dǎo)

對(duì)詩(shī)歌更高要求的誦讀，是在對(duì)內(nèi)容有了深刻的理解與把握之后，能夠根據(jù)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的誦讀，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)而把握誦讀的感情。那么，怎樣進(jìn)行誦讀的點(diǎn)撥指導(dǎo)呢？

1.要注意點(diǎn)撥讀出詩(shī)情。詩(shī)歌蘊(yùn)含著詩(shī)人豐富的思想感情，不同的詩(shī)歌情感是不同的，甚至說(shuō)不同的語(yǔ)句所蘊(yùn)含的情感也是不同的。所以在誦讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)的高低起伏，停頓的長(zhǎng)短，節(jié)奏的緩急，重音的把握，等等，把朗讀的技巧與詩(shī)情的品味完美結(jié)合。

2.要注意點(diǎn)撥讀出形象。讓學(xué)生在誦讀中展開(kāi)想象的翅膀，這樣會(huì)使學(xué)生深入其境，感同身受。以徐志摩《再別康橋》的第二節(jié)為例：詩(shī)人描寫河邊的金柳如同夕陽(yáng)中的新娘，金柳像一位漂亮可愛(ài)的新娘子，那種嬌媚可人，誰(shuí)不喜歡呢？那么“新娘”這一句就要讀得語(yǔ)調(diào)揚(yáng)起來(lái)一些，從而傳達(dá)出喜愛(ài)之情。

篇7

我愛(ài)古代金文，堅(jiān)持不懈，自得其樂(lè)。時(shí)光一久，慢慢走入古代一個(gè)琳瑯滿目的藝術(shù)之城大街小巷，熱鬧而秩序井然。人生苦短，常常又陷入無(wú)知而沾沾自喜。我愿恭恭敬敬地把余年獻(xiàn)給金文大篆書法，傳承下去，盡點(diǎn)微力，由衷高興。

――丁伯奎

題記中的話，說(shuō)得樸素而有力。我們知道，對(duì)藝術(shù)的追求永遠(yuǎn)無(wú)止境，所有的藝術(shù)家就應(yīng)該像丁老這樣，始終能淡然執(zhí)著地把對(duì)書法藝術(shù)的熱愛(ài)化為案頭上的勤奮，以一顆平和之心浸其中而怡然自得。至于名和利，就交給世人吧。

說(shuō)這話的正是著名大篆書法家丁伯奎。丁伯奎，漢族，1944年出生，湖南常德人。河北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授，著名書法家，篆刻藝術(shù)家。1966年畢業(yè)于天津美術(shù)學(xué)院。1973年調(diào)入河北師范大學(xué)美術(shù)系任教。中國(guó)書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，河北篆刻研究會(huì)藝術(shù)顧問(wèn)。

著有《駝蹤》、《畢加索少年時(shí)期的繪畫》、《書法美》等著作。文章和作品先后發(fā)表于《光明日?qǐng)?bào)》，《人民日?qǐng)?bào)》海外版，日本《知遠(yuǎn)》等報(bào)刊。《中國(guó)產(chǎn)經(jīng)新聞》以《古文字視覺(jué)美的拓展者》為題整版介紹其作品。1985年應(yīng)邀隨李駱公訪澳，1989年應(yīng)邀訪問(wèn)日本并舉辦個(gè)人作品展。退休后，全力從事以古篆為形體依據(jù)的書法篆刻創(chuàng)作，主要有《蜀道難》、《將進(jìn)酒》、《離騷》等篆書作品。

師承著名金石書畫家李駱公

丁伯奎的老師是中國(guó)著名書畫篆刻藝術(shù)家、藝術(shù)教育家，為天津美術(shù)學(xué)院創(chuàng)始人之一。李駱公在書法界的成就主要來(lái)源于其對(duì)大篆書寫上的創(chuàng)新。他被評(píng)價(jià)為一位熱愛(ài)傳統(tǒng)而又有世界眼光的藝術(shù)家。從他作品的結(jié)構(gòu)造型中可以看到美的高度凝練手法。他的篆刻十分嚴(yán)謹(jǐn)而又新穎;渾厚古樸，風(fēng)骨錚錚，大氣磅礴，不落俗套;他的書法，則講究骨法用筆和墨色變化。他的藝術(shù)中所特有的裝飾、變形、夸張，酷似交響音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，飽含著詩(shī)情畫意。

在接受采訪時(shí)，丁伯奎指出，師傅的這種“酷似交響音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，飽含著詩(shī)情畫意”書法體的創(chuàng)新靈感，來(lái)源于桂林巖洞景觀，其別具一格“兩邊濃中間淡”的用墨特色，則是受啟發(fā)于拜見(jiàn)齊白石時(shí)，從齊白石畫作中揣摩而出的。

作為李駱公的助手和撰稿人，在老師李駱公的引導(dǎo)下，丁伯奎與劉海粟，關(guān)良，程十發(fā)，江豐，李可染，張仃，羅銘，彥涵，華君武，丁聰，黃宗江，燕鳴等諸多藝術(shù)家前輩相識(shí)、相交。并在諸位前輩的鞭策鼓勵(lì)下，潛心治學(xué)，刻苦研究以商周鐘鼎文為主體的大篆書法，作為李駱公大篆與金石篆刻唯一傳人的丁伯奎繼李駱公之后又創(chuàng)作了大量的水墨篆書。2004年應(yīng)邀參加臺(tái)灣國(guó)父紀(jì)念館以及維也納藝術(shù)巡展，其大篆作品被北京人民大會(huì)堂中央廳收藏。

丁伯奎與李駱公的師承關(guān)系很特殊，他既是李駱公的徒弟，又是女婿。但不管是哪種身份，都使他對(duì)李駱公充滿敬意，李駱公的創(chuàng)新精神也不斷感染著他，使他獲益良多。丁伯奎長(zhǎng)時(shí)間跟隨在李駱公身邊，經(jīng)常與其一聊就聊到半夜，還時(shí)常幫助其加工一些石頭，撰寫一些文章。后來(lái)李駱公每每制作組合印的時(shí)候，都會(huì)把他叫來(lái)。組合印已經(jīng)從傳統(tǒng)篆刻意義中跳出來(lái)，它的創(chuàng)意和最終效果都已和小的名章、閑章不同，已經(jīng)成為單獨(dú)的作品。比如蘇軾的《赤壁懷古》里面的20多方印，篆法、刀法、章法、陰陽(yáng)都不同，效果非常生動(dòng)。

丁伯奎介紹說(shuō)，因?yàn)榕c李駱公特殊的關(guān)系，其“近水樓臺(tái)”地承續(xù)了師傅書法的精魂。丁伯奎對(duì)記者說(shuō)，他雖比不上師傅的才情，但他始終沒(méi)有任何懈怠。至于在書法本身上的成就，引用著名書法評(píng)論家柯文輝的話說(shuō)，“伯奎告別稚弱，金文寫來(lái)消除了板結(jié)，流漾出生機(jī)，輕整飭而重真、貞兩字的本色原神，追索充實(shí)雍和、鎮(zhèn)定、厚拙、健樸的因素，洗去返祖的繪畫性裝飾性漂亮，將會(huì)各有千秋。李老花甲之年，草篆初步定型;沒(méi)有范本可摹;伯奎的鏡子比他多，跳出金文與李氏草篆的包袱負(fù)擔(dān)要重些，體力心態(tài)優(yōu)勢(shì)略勝過(guò)岳父，可以放步前行。”

不離案頭 積極進(jìn)取

丁伯奎介紹，中國(guó)書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，風(fēng)格多樣，真正“創(chuàng)新”尤難。水墨大篆書法自出現(xiàn)起，一洗歷代流派風(fēng)格，其完全標(biāo)新立異而又源自古老中華文明傳統(tǒng)的風(fēng)貌立即引起“褒”和“貶”，“肯定”和“否定”兩種完全不同的爭(zhēng)議，但是，它的美，從另一種意韻詮釋著書法藝術(shù)的美，無(wú)可厚非。

在聊到書法的歷史時(shí)，丁伯奎流露出了對(duì)書法藝術(shù)獨(dú)到的見(jiàn)解以及由衷的熱愛(ài)。同時(shí)即便勤奮如丁老這樣的書法大家，也自知還有很多事要做，覺(jué)得自己的時(shí)間不夠用。

為此，熱愛(ài)書畫藝術(shù)的丁伯奎，從一開(kāi)始接觸書畫至今，始終研精覃思、孜孜以求。據(jù)了解丁伯奎早就喜歡繪畫，1973年到河北師大任教時(shí)，教的也是基礎(chǔ)繪畫，素描、色彩、結(jié)構(gòu)等等，但這段經(jīng)歷對(duì)他后來(lái)在大篆上取得的成績(jī)來(lái)說(shuō)并不是毫無(wú)意義的。他師從李駱公之后開(kāi)始正式學(xué)習(xí)篆刻，青年時(shí)期打下的繪畫基礎(chǔ)使他對(duì)大篆有了異于旁人的見(jiàn)解和主張，并支持他為此奮斗至今。丁伯奎是個(gè)十分尊敬老一輩藝術(shù)家的人。他十分懷念曾在一旁聆聽(tīng)李可染、張仃、黃永玉等大師們一起探討藝術(shù)的時(shí)光，一些熟悉的名字經(jīng)常被他提起：“隨李駱公先生學(xué)習(xí)這幾年，是人生的一大轉(zhuǎn)變，使我一直感到對(duì)古文字的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。李駱公先生和他的朋友們經(jīng)常在說(shuō)說(shuō)笑笑中就把藝術(shù)推向了一個(gè)，有機(jī)會(huì)在他們身邊學(xué)習(xí)，我感到很幸運(yùn)。”

李駱公后半生都在鉆研鐘鼎文，丁伯奎亦為此付出許多精力。他的大篆無(wú)論起首、收尾，還是布字過(guò)程中字體的大小、疏密、間隔，不求橫平豎直，或長(zhǎng)或扁，或方或圓，相互挪借空間，構(gòu)成一種特殊的整體美。現(xiàn)今單篇鐘鼎銘文成書的還沒(méi)人做，尚屬空白，現(xiàn)有作品只是把各個(gè)拓片的字整理出來(lái)匯總、分類。但單篇的鐘鼎銘文很有視覺(jué)沖擊力，構(gòu)成不一，風(fēng)格多樣，字典是無(wú)法反映出來(lái)的。正如丁伯奎在《美哉大篆》一文中所言：“在造型藝術(shù)中，漢字書法（含篆刻）藝術(shù)以其獨(dú)特的精神氣質(zhì)、筆鋒線法、表現(xiàn)技藝卓立于藝林。兩千年來(lái)形成了強(qiáng)大的陣容，歷朝歷代都曾產(chǎn)生過(guò)杰出的大家，理論著述頗為豐厚完善，而先秦大篆則少有涉足，更少有經(jīng)典論著。在對(duì)傳統(tǒng)文化的研究、繼承和發(fā)揚(yáng)光大的今天，這種不平衡狀態(tài)理應(yīng)有所改變。”

為了改變現(xiàn)狀，丁伯奎開(kāi)始致力于整理商、周的鐘鼎銘文。他不僅自己承擔(dān)所需費(fèi)用，還堅(jiān)持親自手寫，避免本已不甚清晰的拓片更為凌亂。在做這個(gè)工作時(shí)，丁伯奎曾說(shuō)過(guò)，10年前他功夫還不到，線的力量還不行。為此，他每天堅(jiān)持練字，平均一年下來(lái)光篆字起碼寫了10萬(wàn)，都熟練透了。

柯文輝的話，也印證了這位愛(ài)惜時(shí)間、埋首案頭的藝術(shù)家。“他愛(ài)惜時(shí)間，蟄居京南，幾乎不參加社會(huì)活動(dòng)，黎明磨墨，半夜就寢，加上理解力的上升，收效超過(guò)前二十年。發(fā)現(xiàn)《六書通》，《康熙字典》上端的篆書，法體或不盡準(zhǔn)確，筆劃有所增減，不及新工具書豐富多變異，原汁原味，研習(xí)之始，三天兩頭一人獨(dú)自笑出聲來(lái)，不可抑止。書內(nèi)窗門逐一打開(kāi)，一字造型，對(duì)臨背臨多達(dá)四十來(lái)次，循環(huán)往復(fù)，其細(xì)部處理尤能提神醒腦。個(gè)中狂喜，言語(yǔ)難以表述”。

丁伯奎曾說(shuō)：“漢字是全球最藝術(shù)化的文字，電腦普及，又成最科學(xué)的文字，一字一音，打出來(lái)即是一個(gè)詞，不費(fèi)時(shí)間，印成書面讀物，用紙比英語(yǔ)約少三分之一。上世紀(jì)三十年代廢除方塊字呼聲頗高，五十年代初推行過(guò)漢語(yǔ)用拉丁字母拼音，對(duì)掃盲有過(guò)積極作用。用來(lái)代替漢字，與古文字格格不入，造成古老文明的莫大損失。漢語(yǔ)同音異義異音同義的字多，拼音達(dá)不到精密準(zhǔn)確。有些字雖早已從繪畫里脫出，與圖解早出了五服，閱讀起來(lái)，畫境幽遠(yuǎn)！”

正是這樣的堅(jiān)毅執(zhí)著，丁老才有了如今的成就。踏實(shí)進(jìn)取，勤奮不輟，淡然執(zhí)著的丁伯奎，正是從經(jīng)年累月的努力中淬煉自己，從而不斷成長(zhǎng)，“歷練深沉了伯奎的涵養(yǎng)，添加了穩(wěn)重鎮(zhèn)定，包容、平易可親的氣息，靜以臨事，誠(chéng)以接物，流露出習(xí)書凝成的風(fēng)度。這是在學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)中不易學(xué)到的品類。”

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，書畫家和文化人基本上是合二為一的，文者，無(wú)形之畫;畫者，有形之文，二者異?ài)E而同趨。可以說(shuō)，高層次的文化人才能做到學(xué)問(wèn)與書藝畫藝兼善。

篇8

一、滲透朗讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀能力

在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)突出的問(wèn)題是，學(xué)生朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象很普遍，究其原因，問(wèn)題的癥結(jié)是低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有很好掌握相關(guān)的朗讀方法技巧。低年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)常常愛(ài)一字一拍拖腔拉調(diào)地唱讀，這是由于低年級(jí)學(xué)生注意分配能力低，他們識(shí)字不多，朗讀時(shí)注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達(dá)。因此，教師指導(dǎo)時(shí)，必須要求學(xué)生讀詞句要連貫，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生看準(zhǔn)字、詞、連字、詞成句讀通，讀順。例如，一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的“漢語(yǔ)拼音”，每課都設(shè)計(jì)了兒歌。教學(xué)有意識(shí)地讓學(xué)生用鉛筆劃出詞語(yǔ)，然后，老師范讀，讓學(xué)生跟讀并注意按詞停頓。在教學(xué)課文時(shí)，可以讓學(xué)生自行拿出鉛筆試著劃出詞，再進(jìn)行朗讀，讀時(shí)要求不拖腔拉調(diào)，語(yǔ)速略快，其后逐漸過(guò)渡到目及詞與詞進(jìn)行朗讀，訓(xùn)練一段時(shí)間，學(xué)生就能自覺(jué)做到按詞停頓分節(jié)朗讀。訓(xùn)練時(shí)要避免矯枉過(guò)正，造成讀破、讀斷句子的情況。

階段教師沒(méi)有把握好朗讀訓(xùn)練關(guān)按詞停頓。再如朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速變化。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們能流利地、有感情朗讀課文，能初步掌握聲調(diào)的高低快慢、邏輯重音、停頓等；并能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，人物的不同身份和不同心情讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、感情。當(dāng)學(xué)生讀得不準(zhǔn)確，語(yǔ)氣、聲調(diào)、重音、停頓、感情不適當(dāng)時(shí)，教師要示范指導(dǎo)，并要求他們反復(fù)練習(xí)。從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。同時(shí)讓學(xué)生懂得一般情況下，表現(xiàn)高興、夸耀的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；表現(xiàn)悲痛、灰心的語(yǔ)句可讀得低沉緩慢些。描寫突然發(fā)生變化或著急的句子，則要讀得快些、急促些。具體怎么讀還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)。這樣，學(xué)生在參與朗讀訓(xùn)練中，得到了相關(guān)朗讀方法技巧的指導(dǎo)，懂得運(yùn)用有關(guān)的朗讀方法來(lái)進(jìn)行有感情的朗讀，從而切實(shí)提高了學(xué)生的朗讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)課文朗讀情景，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象直觀思維為主，他們的情感的觸發(fā)往往要憑借具體直觀的事物，他們情感的引發(fā)往往具有情境性。教學(xué)實(shí)踐表明，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的情感共鳴。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課文朗讀情境，讓學(xué)生在具體朗讀情境中聲情并茂地投入到朗讀訓(xùn)練之中，有效提高學(xué)生的朗讀能力。例如，我在教學(xué)人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《望廬山瀑布》這首詩(shī)，我按照如下步驟創(chuàng)設(shè)朗讀情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的：①出示課件：一幅幅從山上直瀉而下的瀑布呈現(xiàn)在學(xué)生面前，潺潺的流水聲傳入學(xué)生的中……②創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的朗讀導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，假如你就是李白，此時(shí)站在氣勢(shì)磅礴的瀑布前，你自然而然會(huì)在心中產(chǎn)生贊美瀑布之情吧，讓我們帶著這樣的情感一起把這首詩(shī)有感情地朗讀出來(lái)吧。又如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“日照香爐生紫煙”這個(gè)詩(shī)句時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：誰(shuí)能抓住詩(shī)句的關(guān)鍵詞來(lái)朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？幾位學(xué)生踴躍朗讀，我則巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀中感悟，吟中入境，并通過(guò)課件展示香爐峰的兩幅圖片，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生在“讀、看、思、誦”中感悟詩(shī)句的意境美。這樣，指導(dǎo)朗讀時(shí)用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)巧加點(diǎn)撥，學(xué)生的朗讀則入情入境，有聲有色，從而達(dá)到身臨其境、情感共鳴的功效。

三、實(shí)施分層朗讀指導(dǎo)，全面達(dá)成朗讀目標(biāo)

對(duì)老師來(lái)說(shuō)，在一個(gè)班里培養(yǎng)幾名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生并不難，難的是要不斷提高全班學(xué)生的朗讀能力。一個(gè)班里總會(huì)有幾個(gè)朗讀能力較高的學(xué)生，也會(huì)有一些朗讀能力較低的學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，制定有差異的朗讀教學(xué)目標(biāo)――達(dá)標(biāo)性目標(biāo)與提高性目標(biāo)，實(shí)施不同的朗讀策略，使全班每個(gè)學(xué)生在朗讀方面均能得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)朗讀能力高的學(xué)生，我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)不斷地向他們提出較高要求，使全班學(xué)生的朗讀能力在這些學(xué)生的帶動(dòng)下不斷地提高；而對(duì)于朗讀能力較低的學(xué)生，則進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。不過(guò)最關(guān)注的還是朗讀能力處于中等水平的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪侨嗟拇蠖鄶?shù)，他們的朗讀能力提高了，全班學(xué)生的朗讀水平自然也就提高了。因此，全班每個(gè)學(xué)生的朗讀水平，教師都要做到心中有數(shù)：哪個(gè)學(xué)生敢開(kāi)口讀，哪些學(xué)生還不敢讀；哪些學(xué)生善于朗讀，哪些學(xué)生容易重讀或口齒不清，哪些學(xué)生理解得快等等。教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平和情況，區(qū)別要求，分別指導(dǎo)。每節(jié)課對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求都應(yīng)該比他們?cè)械睦首x水平更高些，讓學(xué)生感到有一定的難度，從而會(huì)更加認(rèn)真、努力地朗讀以獲得不斷提高，這樣的訓(xùn)練才算到位，才算是扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。

四、抓好朗讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)運(yùn)用評(píng)價(jià)方法

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀。學(xué)生朗讀的能力和朗讀的習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是學(xué)生必須具備的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。同時(shí)，朗讀這一教學(xué)活動(dòng)本身，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段之一，是提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的必由之路。

一、朗讀可促使學(xué)生自覺(jué)辨析字詞的音形義

朗讀的要求，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀是有聲地普通話讀，發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰，聲音要響亮。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，倘若遇到不會(huì)讀的生字，就必須停下來(lái)，認(rèn)真查找這個(gè)字的讀音，或在文中找，或在字典里找，或詢問(wèn)同學(xué)老師，弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)讀下去。否則就會(huì)鬧出讀錯(cuò)音的笑話。只有逐字逐詞逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺(jué)辨析字詞的音形義。

二、朗讀能加深學(xué)生對(duì)課文的理解

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的內(nèi)部語(yǔ)言處在發(fā)展時(shí)期，還不能主要依靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言來(lái)思維，并且注意力也不穩(wěn)定。外部語(yǔ)言的朗讀，能使學(xué)生的注意力保持穩(wěn)定，把書面語(yǔ)言的形式與它的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而理解課文，特別是一些意思難以領(lǐng)會(huì)的詞語(yǔ)、句子，通過(guò)朗讀，能夠意會(huì)，達(dá)到理解。“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書患不多，思義患不明”，說(shuō)明熟讀才能深入理解，熟讀才能體會(huì)作者表露于字里行間的思想感情，才能激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，起到潛移默化的教育作用。

三、朗讀可激活學(xué)生豐富的想象力

想象是一種特殊的思維方式，小學(xué)生擅長(zhǎng)于形象思維。小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，就能在頭腦中把書面語(yǔ)言還原成生動(dòng)的“畫面”，即把文章中用語(yǔ)言文字描述的生活情景變成頭腦里活生生的畫面，用通俗的話說(shuō)就是“腦子里過(guò)電影”，心理學(xué)上叫“再造想象”。例如，教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》，就要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，引發(fā)其內(nèi)心視像，在腦海里展示出氣勢(shì)磅礴、神奇壯觀的瀑布圖。作者語(yǔ)言文字所表達(dá)的事物的美和包含在里面的情感，會(huì)深深地感染學(xué)生，從而使學(xué)生心中感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。

四、朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒(méi)有記憶，人的一切心理發(fā)展，一切智慧活動(dòng)，一切實(shí)踐活動(dòng)都是不可能的。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的記憶力。因?yàn)槔首x是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)。朗讀時(shí)，除了視覺(jué)在大腦皮層留下痕跡外，讀出來(lái)的聲音刺激也同時(shí)進(jìn)人大腦皮層的同一區(qū)域，加強(qiáng)這一痕跡。所以，朗讀可起到看和聽(tīng)的作用，能建立視覺(jué)和思維，聽(tīng)覺(jué)和思維的多種聯(lián)系，有助于思維的發(fā)展，有助于對(duì)課文的記憶。隨著記憶量的增多，學(xué)生的語(yǔ)匯就越來(lái)越豐富。

五、朗讀能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力

語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言兩種。語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。現(xiàn)在我國(guó)正進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)，所謂現(xiàn)代化，最突出的是信良化。我們已進(jìn)人信息社會(huì)，信息的傳遞、交流都離不開(kāi)語(yǔ)言，不論傳遞信息的手段有多高，有多少種科學(xué)儀器、科學(xué)手段，必要的最有效的工具還是語(yǔ)言。因此，工具性是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性。而朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最有效的手段之一。古人之“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”都強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。說(shuō)明了“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，有了“讀”的量，才有“寫”的質(zhì)。朗讀可以使書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)溝通起來(lái)。朗讀課文，學(xué)生能夠在口頭上、書面上逐漸習(xí)慣于課文里的用詞用語(yǔ)，自然地吸收書面語(yǔ)言，能幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音，鞏固漢字，促使說(shuō)話和作文能力的發(fā)展。只有通過(guò)朗讀，才能促使學(xué)生說(shuō)話時(shí)語(yǔ)言順暢、規(guī)范而有感染力。

六、朗讀教學(xué)的方法

既然朗讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有這么重要的意義，那么，我們語(yǔ)文老師就應(yīng)該重視訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀能力。怎樣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

1.讀正確是朗讀指導(dǎo)的基本要求。這就要求老師指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，每個(gè)字發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不重復(fù)字句，不數(shù)讀，不點(diǎn)讀和不唱讀。

2.讀流利是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)要求。這就要求學(xué)生達(dá)到“看”先于“讀”的“視讀廣度”的水平，能把字詞句之間的聯(lián)系把握好，不但能夠詞句熟練地讀，還能意思連貫地讀，避免斷讀和破句的情況出現(xiàn)。

3.讀出感情是朗讀指導(dǎo)的終極目標(biāo)。這就要求學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容和主題，準(zhǔn)確把握課文的思想和感情，恰當(dāng)?shù)靥幚砗弥匾簟⑼ｎD、速度和語(yǔ)調(diào)，把教材包含的感情很自然地表達(dá)出來(lái)。

（1）重音指導(dǎo)。

重音重讀，是朗讀中需要著重強(qiáng)調(diào)的那些詞語(yǔ)。

重音輕讀，有時(shí)候能收到更顯著的效果。

重音重讀還是輕讀，應(yīng)該根據(jù)課文的思想內(nèi)容和詞語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)確定。

（2）停頓指導(dǎo)

停頓，是朗讀過(guò)程中一種自然的必要的間歇。這種間歇不僅是朗讀者朗誦和學(xué)生傾聽(tīng)朗讀的需要，更是課文表情達(dá)意的需要，有了這種間歇，才能收到更好的朗讀效果。

（3）速度指導(dǎo)

朗讀中的速度問(wèn)題，即快慢問(wèn)題，朗讀的快慢速度，除了跟停頓有關(guān)，最重要的是跟課文作者寄托的思想感情有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，敘述、寫景、沉郁、憂傷、行動(dòng)遲緩，氣氛莊嚴(yán)、情緒平靜的時(shí)候，要讀慢一點(diǎn)。

（4）語(yǔ)調(diào)指導(dǎo)

語(yǔ)調(diào)指朗讀時(shí)聲音高低升降的變化。有了這種變化，才有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美、音樂(lè)美。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明和敘述性的內(nèi)容，以及表示冷漠、悲痛、莊嚴(yán)的感情用平直調(diào)。

4.多種形式的訓(xùn)練。因?yàn)樾W(xué)生的注意力集中時(shí)間短，所以朗讀訓(xùn)練的形式也應(yīng)多種多樣，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）老師范讀。老師的示范朗讀，給學(xué)生在處理感情掌握技巧方面起到引路的作用。

（2）個(gè)別朗讀。這種朗讀既可以讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，又可以讓朗讀能力弱的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而促進(jìn)其多進(jìn)行朗讀練習(xí)，提高自己的朗讀水平。

（3）自由朗讀。這種朗讀既可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的字詞，難以讀準(zhǔn)的字音，又可以有個(gè)性地解讀課文內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)。

（4）齊讀。這種朗讀方式可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，是能夠強(qiáng)化課文中點(diǎn)明中心的內(nèi)容，發(fā)揮班級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（5）分角色朗讀。

有的n文，角色個(gè)性鮮明，人物對(duì)話較多，適合分角色朗讀。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中進(jìn)入情境，融入角色，更加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，根據(jù)不同類型的課文，根據(jù)課文中不同的表達(dá)方式，選擇最佳的朗讀方法對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的書聲。日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將會(huì)越來(lái)越濃，朗讀水平將會(huì)如自矮子上樓――步步高升！

“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄”，說(shuō)的就是想成就學(xué)業(yè)，必須首先打好基礎(chǔ)。朗讀，作為閱讀教學(xué)的基本手段之一，其重要性越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)。“故書不厭百回讀，熟讀精思學(xué)自知。”學(xué)生把課文讀得爛熟于心，瑯瑯上口，積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力也將如園田之菜――不見(jiàn)其長(zhǎng)，日有所增。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，要注意根據(jù)課文類型恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)方法，使學(xué)生掌握朗讀的技能技巧，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的目標(biāo)。

篇10

有些小朋友的理解能力不行，那這就更應(yīng)該用試卷來(lái)練習(xí)一下，孰能生巧的道理我們都懂，關(guān)鍵就是要去做呀。考試是為了發(fā)現(xiàn)自己的不足，當(dāng)你考完以后，如果有答案的話，那必定是會(huì)先對(duì)一下答案的。以下是小編精心收集整理的松雷小升初語(yǔ)文真題試卷及答案，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

松雷小升初語(yǔ)文真題試卷一、看拼音寫詞語(yǔ)。(5分)

yán jùn zhuó yǒu ch?ng xiào tóu xián xián guàng chóng shān jùn lǐng

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

shēn lín qí jìng làn yú chōng shù fān tiān fù dì bō tāo xiōng yǒng cuì s?yù liú

( ) ( ) ( )( ) ( )

jiāo —( )帶 觸( ) yì—( )力 ( )制 ( )立

kān —( )測(cè) ( )稱 yù—猶( ) 富( ) 憂( )

二、先將成語(yǔ)補(bǔ)充完整，再選擇合適的成語(yǔ)填入下面的句子中的橫線上。(9分)

氣勢(shì)磅( ) 久( )盛名 雄為( )觀 高朋滿( ) 門庭若( ) 琴( )書畫 深思熟( ) 無(wú)所不( ) 溫文( )雅 回味無(wú)( ) ( )飄()舞 ( )禮( )拜 ，

( )( )心血 ( )( )而出 ( )( )淚下

1、被稱為大自然杰作的黃果樹(shù)瀑布顯得__________，______________

2、哥哥結(jié)婚那天，家里好熱鬧，真是__________，______________

3、我的爸爸真是多才多藝，__________，______________

三、按要求寫句子。(4分)

(1)父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“我常對(duì)你說(shuō)，這里的工作非常重要，我不能離開(kāi)”。

改為第三人稱轉(zhuǎn)述：

改為帶有問(wèn)號(hào)的句子：

(2)我班全體同學(xué)通過(guò)并討論了這次詩(shī)文誦讀計(jì)劃。(修改病句)。_______________________________________

(3)美仿佛是藍(lán)天上的一朵白云，是沙漠中的一片綠洲。(仿寫句子)愛(ài) ， 。

(4)母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，做兒女的怎么能夠報(bào)答得了母親的愛(ài)呢?這使我們想起了孟郊的詩(shī) 句 。

(5)、年輕而富有才華的音樂(lè)家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開(kāi)自己的祖國(guó)。(縮句)

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(6)、一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了!(仿照句式寫一排比句)

______________________________________________________________________________________

(7)、用上“無(wú)論?如果?還是”關(guān)聯(lián)詞使句子更完整。

我們工作有多忙 時(shí)間排得有多緊 合理安排好 可以把每件事做得井井有條的。

______________________________________________________________________________________

四、選詞填空，(5分)

屹立 矗立 聳立 1、人民英雄紀(jì)念碑像巨人一樣( )在人民廣場(chǎng)。

2、中國(guó)像巨人一樣，巍然(

)在世界的東方。 3、大街兩旁( )著很高層建筑。

必須 必需 1、陽(yáng)光、空氣和水是人們生活的( )品。

2、建造多媒體信息處理系統(tǒng)，(

)在系統(tǒng)內(nèi)設(shè)一個(gè)“司令部”，這個(gè)“司令部”就是“電腦”。

五、給下列句子填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞：(5分)

雖然……但是…… 只有……才…… 不但……而且…… 不管……總…… 如果……就

1、(

)認(rèn)真學(xué)習(xí)，( )能取得好成績(jī)。 2、( )你對(duì)別人沒(méi)禮貌，( )別想讓別人尊敬你。

3、(

)刮風(fēng)下雨，警察叔叔( )要在路上維持交通秩序。

4、(

)鯨的體形像魚，( )它不屬于魚類。 5、齒鯨( )吃大魚，( )吃海獸。

六、按要求改寫下列句子，(5分)

1、小明家的房屋很小。

改為夸張句：_______________________________________________

2、水電站高高的攔河大壩截住了大量的河水。

縮句：________________________________________

3、李輝指著新鞋對(duì)我說(shuō)：“這雙鞋是我叔叔給我買的。

”改為轉(zhuǎn)述句：____________________________________

4、他只要從火星跳出來(lái)，就地打幾個(gè)滾，可以把身上的火撲滅。

改為“被”字句：_________________________________________________

5、(1)教練指導(dǎo)我們。

(2)我們排練體操。

把上面兩個(gè)小句子合并成一個(gè)大句子：________________________________________________________

七、課內(nèi)閱讀(9分)

《跨越百年的美麗》

居里夫人的美名，從她發(fā)現(xiàn)鐳那一刻起就流傳于世，迄今已經(jīng)百年。這是她用全部的青春、信念和生命換來(lái)的榮譽(yù)。她一生共得了10項(xiàng)獎(jiǎng)金、16種獎(jiǎng)?wù)隆?07個(gè)名譽(yù)頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎(jiǎng)。她本來(lái)可以躺在任何一項(xiàng)大獎(jiǎng)或任何一個(gè)榮譽(yù)上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎(jiǎng)金捐贈(zèng)給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭(zhēng)中的法國(guó)，而將那些獎(jiǎng)?wù)滤徒o6歲的小女兒當(dāng)玩具。她一如既往，埋頭工作到67歲離開(kāi)人世，離開(kāi)心愛(ài)的實(shí)驗(yàn)室。直到她死后40年，她用過(guò)的筆記本里，還有射線在不停地釋放。

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“在所有的世界著名人物當(dāng)中，瑪麗·居里是唯一沒(méi)有被盛名寵壞的人。”

1、在文中找出三個(gè)帶“名”的詞語(yǔ)，再根據(jù)意思選填到相應(yīng)的括號(hào)里。

(3分)

名聲( ) 美好的名聲( ) 名氣和錢財(cái)( )

2、“盛名”是名聲很大，在居里夫人的一生中，盛名主要體現(xiàn)在哪?(2分)

______________________________________________________________________________________________

3、用“”劃出居里夫人視名利如糞土的句子。

(2分)

4、有時(shí)題目就是文章的眼睛，你認(rèn)為“跨越百年的美麗”中的“美麗”是指什么?(2分)

_____________________________________________________________________________________________課外閱讀(16分)

購(gòu)買上帝的男孩

①一個(gè)男孩捏著一美元硬幣，沿街一家一家商店地詢問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)您這兒有上帝賣嗎?”店主 說(shuō)沒(méi)有， 嫌他在搗亂。

②天快黑時(shí)，第二十九家商店店主(熱情熱烈)地接待了男孩。老板是個(gè)六十多歲的慈眉善目的老頭。他笑瞇瞇地問(wèn)男孩：“告訴我，孩子，你買上帝干嘛?”男孩流著淚告訴老頭，他叫邦迪，父母很早就去世了，是被叔叔帕特魯普(培養(yǎng)撫養(yǎng))大的。叔叔是個(gè)建筑工人，前不久從腳手(架 駕)上摔了下來(lái)，至今不省(shengxing)人事。醫(yī)生說(shuō)：“只有上帝才能救他。”邦迪想，上帝一定是個(gè)奇妙的東西，我把上帝買回來(lái)，讓叔叔吃了，傷就會(huì)好。

③老頭眼圈濕潤(rùn)了，問(wèn)：“你有多少錢?”“1美元。”“孩子，眼下上帝的價(jià)格正好是一美元。”老頭接過(guò)硬幣，拿了瓶“上帝之吻”牌飲料，“拿去吧，孩子，你叔叔喝了這瓶‘上帝’，就沒(méi)事了。”邦迪喜出望外，將飲料抱在懷里，興沖沖地回到醫(yī)院。

④幾天之后，一個(gè)由世界頂尖醫(yī)學(xué)專家組成的醫(yī)療小組來(lái)到了醫(yī)院，對(duì)帕特魯普進(jìn)行會(huì)診。他們采用世界最先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，終于治好了帕特魯普的傷。

⑤ 帕特魯普傷好出院了，當(dāng)他看到醫(yī)療費(fèi)賬單那個(gè)天文數(shù)字時(shí)，差點(diǎn)嚇昏過(guò)去。院方告訴他，有個(gè)老頭幫他把錢全付了。那老頭是個(gè)億萬(wàn)富翁，從一家跨國(guó)公司董事長(zhǎng)的位置退下來(lái)后，隱居在本市，開(kāi)了家雜貨鋪。那個(gè)醫(yī)療小組就是他重金請(qǐng)來(lái)的。

⑥帕特魯普激動(dòng)不已，他立即和邦迪去感謝老頭，可老頭已經(jīng)出國(guó)旅游去了。

⑦后來(lái)，帕特魯普接到一封老頭寫來(lái)的信。信是6月20日寫的，署名是“一個(gè)平凡的老人。”信中說(shuō)：“……我很開(kāi)心，近況很好……你能有邦迪這個(gè)侄兒，實(shí)在是太幸運(yùn)了……真正的上帝，是人們的愛(ài)心……”⑴從短文第②自然段的括號(hào)中選擇正確的讀音、漢字和詞語(yǔ)，打上“√”。(2分)

⑵從下面選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填在文中的橫線上。(2分)

不是……就是…… 不是……而是…… 不僅……而且…… 雖然……但是……

⑶讀第②、③自然段，回答：

①醫(yī)生說(shuō)：“只有上帝才能救他。”這話是什么意思?(2分) ②“男孩流著淚”是因?yàn)樾那?;“老頭眼圈濕潤(rùn)了”是因?yàn)閮?nèi)心 。(2分)

③聯(lián)系下文，想一想：老頭為什么說(shuō)“你叔叔喝了這瓶‘上帝’，就沒(méi)事了?”(2分)

⑷填空。①?gòu)奈闹械摹?”一詞，我們可以看出老頭是一個(gè)不喜歡炫耀自己的人。(1分)

②根據(jù)老頭的善行，你任務(wù)可以授予他一個(gè)怎樣的榮譽(yù)稱號(hào)： 。(1分)

⑸按要求寫話。

在一次以“感恩和愛(ài)心”為主題的十大人物評(píng)選活動(dòng)中，邦迪和老頭同時(shí)獲獎(jiǎng)，請(qǐng)你為他們各寫幾句頒(ban)獎(jiǎng)詞或評(píng)語(yǔ)，要求語(yǔ)言精練、句式工整，不少于20字。(4分)

邦迪：

老頭：

課外閱讀 秋天的懷念(12分)

史鐵生

①雙腿癱瘓后，我的脾氣變的暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我是動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走。”她總是這么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命的捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁!”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她經(jīng)常肝疼得整宿(sù xi?xiù)翻來(lái)覆去的睡不了覺(jué)。

②那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“刷刷啦啦”的飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的開(kāi)了，我推你去看看吧。”她憔悴的臉上顯出央求般的神色。“什么時(shí)候?”“你要是愿意，就明天?”她說(shuō)。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說(shuō)。她高興的一會(huì)兒坐下，一會(huì)站起來(lái)：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準(zhǔn)備的!”她也笑了，坐在我的身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完，咱們?nèi)ァ律啤阈r(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

③她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。

④鄰居把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車遠(yuǎn)去，也決沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。

⑤鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，像她艱難的一生。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”

⑥又是秋天，妹妹推著我去北海看了。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，活潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂。我倆(li?li?ng)在一塊兒，好好兒活……

1、用“√”給問(wèn)中的加點(diǎn)字選擇正確的讀音。

(1分)

2、整篇文章中洋溢著一種偉大的母愛(ài)。

哪些地方的描寫最讓你感動(dòng)?請(qǐng)用“——”在文中畫出來(lái)，并把理由寫下來(lái)。(2分)_________________________________________________________________________________

3、讀讀第②自然段中的畫浪線的句子，回答問(wèn)題。

(1+1.5+1.5=4分)

①這段話描寫的是什么季節(jié)的事情?___________________

②母親擋在窗前不想讓“我”看到什么?_____________________________________

③她為什么要帶“我”到北海去看?_____________________________________

④說(shuō)說(shuō)文章為什么用“秋天的懷念”作題目。(2分)_____________________________________

⑤讀了這篇文章，你一定會(huì)深受感動(dòng)。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“好好兒活”的感悟和理解。(3分)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

八、習(xí)作(30分)

從《我愛(ài)老師》《我和老師》《我的老師》三個(gè)題目中任選一題寫作文。(30分)

松雷小升初語(yǔ)文真題試卷答案基礎(chǔ)知識(shí)一、嚴(yán)峻，卓有成效， 頭銜， 閑逛， 崇山峻嶺， 身臨其境 ，濫竽充數(shù)， 翻天覆地，

波濤洶涌 ，翠流 ， 膠 礁 ， 毅 抑 屹，勘 堪，豫 裕 郁

二、礡，負(fù)，壯，座，市，棋，慮，能，爾，窮，襟帶，頂膜，枉費(fèi)(畢生)(傾注)，噴薄(挺身)(脫口)(魚貫)(脫穎)(傾巢)(奪眶)(破門)，潸然

1、氣勢(shì)磅礴，雄偉壯觀

2、高朋滿座，門庭若市

3、琴棋書畫，無(wú)所不能

三、1、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)，這里的工作非常重要，他不能離開(kāi)。

父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)，這里的工作非常重要，他怎能離開(kāi)呢?

2、我班全體同學(xué)討論并通過(guò)了這次詩(shī)文誦讀計(jì)劃

3、略

4、誰(shuí)言寸草心報(bào)得三春暉。

5、肖邦離開(kāi)祖國(guó)

6、略。

7、無(wú)論我們工作有多忙，

時(shí)間排得有多緊 如果合理安排好 ，就可以把每件事做得井井有條的。

四、聳立 屹立 矗立， 必需 必須

五、只有 才， 如果 就， 不管 總， 雖然 但是，不但 而且

六、1、小明家的房屋只有巴掌大小。

2、攔河大壩截住了河水。

3、李輝指著新鞋對(duì)我說(shuō)，這雙鞋是他叔叔給他買的。

4、他只要從火星跳出來(lái)，就地打幾個(gè)滾，身上的火就可以被撲滅。

5、教練指導(dǎo)我們排練體操。

七、課內(nèi)閱讀《跨越百年的美麗》

1、名譽(yù)，美名，名利

2、居里夫人的美名，從她發(fā)現(xiàn)鐳那一刻起就流傳于世，迄今已經(jīng)百年。

這是她用全部的青春、信念和生命換來(lái)的榮譽(yù)。她一生共得了10項(xiàng)獎(jiǎng)金、16種獎(jiǎng)?wù)隆?07個(gè)名譽(yù)頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎(jiǎng)。

3、她視名利如糞土，她將獎(jiǎng)金捐贈(zèng)給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭(zhēng)中的法國(guó)，而將那些獎(jiǎng)?wù)滤徒o6歲的小女兒當(dāng)玩具

4、美麗是指的居里夫人在盛名環(huán)繞中依舊保持自己的高尚人格

課外閱讀：

購(gòu)買上帝的男孩

1、略

2、不是

就是， 雖然 但是