導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇垂直與平行教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

解讀新課標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)將原來(lái)的“幾何”這一模塊拓寬為“空間與圖形”，這不僅是字面上的改變，更深刻的變化在于新課程已將傳統(tǒng)的以研究平面幾何圖形及其性質(zhì)的基本方法為主旋律的教學(xué)目標(biāo)拓展為把“空間觀念”作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一個(gè)重要內(nèi)容。

如何有效地組織學(xué)生主動(dòng)探究，感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象？如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，激活創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)？分析教材，我覺(jué)得“垂直與平行”這一學(xué)習(xí)主題具有直觀但抽象、易記但難懂的特點(diǎn)，而教材提供的主題圖在我們廣大農(nóng)村小學(xué)卻是個(gè)陌生事物。比如我們學(xué)校就沒(méi)有一組單雙杠，也無(wú)云梯，這無(wú)疑給學(xué)生理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)下了障礙。考慮到四年級(jí)的學(xué)生對(duì)直線的特點(diǎn)已有了初步認(rèn)識(shí)，有一定知識(shí)基礎(chǔ)和空間想象能力，對(duì)兩條直線的位置關(guān)系會(huì)有更豐富的想象，我的腦子中忽然冒出一個(gè)方案——“折紙”。我可以借“折紙”這一簡(jiǎn)單的操作，讓學(xué)生在折紙畫線、觀察比較、分類闡述三個(gè)層面的梯度性學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)深入地掌握知識(shí)，拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和再創(chuàng)造的過(guò)程。

【教學(xué)片段】

第一次折紙，研究平面上兩條直線的位置關(guān)系

（一）折紙畫出折痕

師：前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)直線，誰(shuí)能給大家介紹一下它的特征。

生：直線沒(méi)有端點(diǎn)，可以向兩端無(wú)限延長(zhǎng)。

師：對(duì)。今天，我們繼續(xù)來(lái)研究有關(guān)直線的知識(shí)。

每個(gè)同學(xué)手中都有三張白紙，請(qǐng)大家先拿出第一張白紙，請(qǐng)大家將白紙任意折出兩條折痕，并用尺將它畫下來(lái)。注意，一張白紙上只畫一種情況。開始。

學(xué)生邊折邊畫，教師巡視。

（二）展示各種情況

師：折好了嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)把你們的結(jié)果展示給大家看看？

教師幫學(xué)生將畫好的紙貼到黑板上

師：請(qǐng)仔細(xì)觀察，有跟他畫的不一樣嗎？如果不一樣，可以上來(lái)補(bǔ)充！

學(xué)生補(bǔ)充不同情況

（三）觀察分類

師：同學(xué)們的想象力可真豐富，畫出來(lái)這么多種情況。能把它們分分類嗎？

學(xué)生在小組中交流后匯報(bào)分類情況。

生1：我分為兩類：兩條直線碰著的一類，沒(méi)碰著的一類。

師：兩條直線碰一塊兒了，在數(shù)學(xué)上我就把它稱為相交。相交就是相互交叉。教師適當(dāng)時(shí)板書：相交

生2：我分為三類：相交的一類，延長(zhǎng)后會(huì)相交的一類，不相交的一類。

師：請(qǐng)想象一下，直線是可以無(wú)限延伸的，只是我們?cè)诋嬛本€時(shí)，無(wú)法把直線全部畫出。延長(zhǎng)后相交的能歸為一類的嗎？

生：不能，因?yàn)檠娱L(zhǎng)后會(huì)相交的實(shí)際上也屬于相交。

生3：我也分為三類：相交的一類，不相交一類，相交成直角的一類。

生2：不對(duì)，相交成直角的也不能歸為一類，因?yàn)橐彩菍儆趦蓷l直線相交的情況。

師：有道理！分類時(shí)要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。相交成直角是根據(jù)兩條直線相交后所成角度來(lái)分類的。二者不是同一標(biāo)準(zhǔn)，所以這種分法是不正確的。根據(jù)是否會(huì)相交，我可以將平面上的兩條線分為兩類，即相交的一類、不相交的一類。

第二次折紙，探究平行線的特性

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出另一張白紙。

老師有一個(gè)要求，請(qǐng)?jiān)谶@張白紙上折出兩條永遠(yuǎn)不會(huì)相交的直線？

學(xué)生嘗試后，一位學(xué)生馬上展示了自己的杰作——將白紙上下對(duì)折后再上下對(duì)折

師：不錯(cuò)！請(qǐng)把這兩條直線畫出來(lái)。

師：想象一下，畫長(zhǎng)點(diǎn)，相交了嗎？

生：不會(huì)！

師：無(wú)限延長(zhǎng)，會(huì)不會(huì)相交？

生：不會(huì)！

師：你們知道這種情況在數(shù)學(xué)上叫什么嗎？這兩條直線叫做互相平行。

板書：互相平行

師：知道為什么要加“互相”嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是互相平行？

生：兩條永遠(yuǎn)不會(huì)相交的直線叫互相平行。

師：喔，那么老師手中有兩張白紙，上面各畫著一條直線，他們也永不相交，我

能說(shuō)這兩條直線互相平行嗎？

生：不行！

師：那么該符合什么條件？

生：在同一張紙上。

師：對(duì)，在同一張紙上我們可以說(shuō)在同一平面上。

請(qǐng)看老師講臺(tái)上的粉筆盒，這六個(gè)面就在不同的平面，再請(qǐng)看老師黑板上畫的線段，就是在同一平面內(nèi)的。

小結(jié)互相平行的概念：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說(shuō)這兩條直線互相平行。

第三次折紙，探究垂線的特征

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出第三張白紙

老師又有一個(gè)要求，誰(shuí)能在這張白紙上折出兩條相交成直角的直線？

學(xué)生嘗試后，很快一位學(xué)生上臺(tái)展示了自己的杰作

師：真棒！能介紹一下你的折法嗎？

生：我是將白紙對(duì)折后再沿第一條折痕對(duì)折

師：辦法不錯(cuò)，請(qǐng)大家按她的方法折一折，再量一量這兩條折痕相交所組成的角的度數(shù)。

學(xué)生操作

師：觀察兩條直線相交的情況。可以用量角器量一下，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：形成了四個(gè)直角

師：像這樣相交成直角的兩條直線，我就說(shuō)這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。

誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)什么是互相垂直。

……

【體會(huì)】

《平行與垂直》是一堂牽涉較多數(shù)學(xué)概念和術(shù)語(yǔ)的新授課，本課的教學(xué)中并沒(méi)有動(dòng)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，整個(gè)知識(shí)探究過(guò)程就圍繞著三張白紙展開。但就是這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的折一折、畫一畫、比一比、想一想的探究活動(dòng)反倒洋溢著一種活力盎然的課堂氣息！

究其原因，我覺(jué)得本課的教學(xué)最大的成功之處是創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情景和策略。

從本課的一些教學(xué)片段中我們可以看出：兒童的空間觀念還是很不完善。他們把兩條相交的直線和兩條將要相交的直線分為兩類，他們只能從二維空間認(rèn)識(shí)圖形，覺(jué)得兩條不相交的直線就是平行線。所以兒童的認(rèn)知始終停留在已有的經(jīng)驗(yàn)之上。這充分表明兒童對(duì)幾何概念的形成單憑“看”和“聽”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助動(dòng)手操作來(lái)分化原有概念才能實(shí)現(xiàn)有效建模。

回顧本課三次的“折紙”活動(dòng)，不僅凝練了教學(xué)環(huán)節(jié)，更讓學(xué)生在親歷知識(shí)生成過(guò)程。第一次“折紙”活動(dòng)，讓學(xué)生把可能出現(xiàn)的情況全面的展現(xiàn)出來(lái)，使在同一平面內(nèi)兩條直線間位置關(guān)系的各種情況，最大可能地通過(guò)學(xué)生的思考、想象、動(dòng)手操作展現(xiàn)出來(lái)。幫助學(xué)生在復(fù)雜多樣的情況中逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過(guò)兩次分類、分層理解，提高學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生展開探索與討論。

后兩次折紙，每次一張紙上只折出一種情況，目的是提高學(xué)生探究的可操作性，同時(shí)也為后面的畫平行線、垂線教學(xué)打下了伏筆。

其次，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)研究問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的魅力吸引學(xué)生，也是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。

本課沒(méi)有采用大量的圖片和課件來(lái)導(dǎo)入新知，而從引導(dǎo)學(xué)生觀察白紙上任意形成的兩條折痕，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)知識(shí)的研究氛圍，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生想象對(duì)同一平面上無(wú)限延長(zhǎng)狀態(tài)下的兩條直線，之后進(jìn)行梳理分類。由于學(xué)生對(duì)直線的特點(diǎn)已有了初步認(rèn)識(shí)，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和空間想象能力，對(duì)兩條直線的位置關(guān)系也就有了更豐富的想象。在這個(gè)過(guò)程中，教師將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程和諧融合，促進(jìn)了學(xué)生積極的思維、主動(dòng)的探求。數(shù)學(xué)用自身的魅力來(lái)吸引、感染了學(xué)生。

篇2

一、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂特征設(shè)計(jì)“對(duì)話式教學(xué)”

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一種將學(xué)科本身特點(diǎn)與教育生態(tài)理念相結(jié)合的新型教學(xué)模式，其主要特征是多樣性、整體性、協(xié)變共生性。多樣性——學(xué)生個(gè)體的差異性、教學(xué)資源的多樣性、教學(xué)方式的豐富性都是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂多樣性的重要體現(xiàn)。整體性——課堂本身就是一個(gè)由多種元素構(gòu)成的統(tǒng)一的整體，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂更是由教師、學(xué)生、環(huán)境等彼此有機(jī)聯(lián)系的元素構(gòu)成的整體。協(xié)變共生性——數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)成元素間相互聯(lián)系，相互作用，相互影響。例如：教室的環(huán)境、教學(xué)設(shè)施的變化必然會(huì)引起教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化。教師和學(xué)生之間更是協(xié)變共生的，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，教師教學(xué)的積極性就高，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的這些特征就要求“對(duì)話式教學(xué)”的設(shè)計(jì)必須從人際對(duì)話、人本對(duì)話、自我對(duì)話三個(gè)方面展開。針對(duì)多樣性，通過(guò)學(xué)生完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師自身研讀書本、書寫教案的方式實(shí)現(xiàn)人本對(duì)話；針對(duì)特征中的整體性，通過(guò)課堂交流實(shí)現(xiàn)人際對(duì)話；針對(duì)協(xié)變共生性，通過(guò)課后反思實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話。

二、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂框架實(shí)施“對(duì)話式教學(xué)”

1.人本對(duì)話——師本對(duì)話

教材是教師教學(xué)的重要文本資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的有效載體。師本對(duì)話的本質(zhì)不僅體現(xiàn)在教師閱讀教材、理解教材，更體現(xiàn)在教師將自己的教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，使小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂增加趣味，增強(qiáng)特色。如教學(xué)人教版四年級(jí)“垂直與平行”時(shí)，通過(guò)閱讀教材，教師能了解到：前面同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線，知道了直線的特點(diǎn)，這堂課要教學(xué)的是直線最基本的兩種位置關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是：幫助幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩中位置關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)垂線與平行線。由教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)出：教學(xué)的重點(diǎn)在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。教學(xué)難點(diǎn)在于相交現(xiàn)象的正確理解，尤其是對(duì)看似不相交而實(shí)際上是相交現(xiàn)象的理解。由教師的生活經(jīng)驗(yàn)可知：相交和垂直的現(xiàn)象遍布在生活中的每一個(gè)角落。

2.人本對(duì)話——生本對(duì)話

生本對(duì)話可以通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，但是大多數(shù)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，所以生本對(duì)話主要通過(guò)教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如教師在教學(xué)“垂直與平行”之前，讓學(xué)生對(duì)該部分的教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并寫出在預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲和感到困惑的問(wèn)題。這樣就實(shí)現(xiàn)了生本對(duì)話，就發(fā)生了真正意義上的“學(xué)習(xí)”行為。

3.人際對(duì)話——師生對(duì)話

生態(tài)課堂的主體就是學(xué)生和教師，教師與學(xué)生的對(duì)話就是課堂的主要活動(dòng)。教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生提出問(wèn)題表達(dá)看法和不解，問(wèn)題的提出與解決貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如人教版小學(xué)四年級(jí)“垂直于平行”一課，教師提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）觀察教室里有沒(méi)有直線并指出。（2）在紙上畫出你認(rèn)為直線之間存在的位置關(guān)系。讓同學(xué)們就這兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論尋找答案。

4.人際對(duì)話——生生對(duì)話

在教學(xué)過(guò)程中，除了師生之間的對(duì)話，生生之間也自然的引發(fā)著對(duì)話。例如：在教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生思考討論的時(shí)候，生生對(duì)話就發(fā)生了。學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)桌椅的腿是直線，桌沿也是直線。學(xué)生乙：我還發(fā)現(xiàn)墻邊也是直線。學(xué)生丙：那么多墻邊，方向都不一樣，它們是什么關(guān)系呢？通過(guò)生生對(duì)話，學(xué)生的思維得以擴(kuò)展，合作溝通意識(shí)得以增強(qiáng)。

5.自我對(duì)話——師生的自我對(duì)話

篇3

關(guān)鍵詞　機(jī)械制圖；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法

一　引言

《機(jī)械制圖》是技校機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。不會(huì)識(shí)圖很難學(xué)好其他專業(yè)課程，就難以勝任今后的工作，而制圖課傳統(tǒng)教學(xué)具有一定的局限性，再者技校學(xué)生普遍基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，因此對(duì)機(jī)械制圖課程教學(xué)應(yīng)加以研究，如何提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力和技能分析能力，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)及今后工作打下良好基礎(chǔ)。

二　備好合理教案

每備一份教案，可將內(nèi)容分解成一系列的問(wèn)題，然后逐個(gè)解答每一問(wèn)題，直至全部解答完畢。如《機(jī)械制圖》中的剖視圖一節(jié)，首先復(fù)習(xí)視圖的表達(dá)及特點(diǎn)，然后引入新課；1、什么是剖視圖?講清主要概念；2、采用剖視的目的是什么?3、如何畫剖視圖?4、機(jī)件實(shí)體如何表示?5、如何確定剖切的位置?6、如何進(jìn)行標(biāo)注?7、剖視圖如何配置?8、剖視圖如何分類?9，何時(shí)采用何種剖視?各類剖視的應(yīng)用范圍等等。這樣可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課小結(jié)中將內(nèi)容連貫、抓住共性、突出特性，條理性強(qiáng)，加之配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，能大大提高教學(xué)效果及質(zhì)量，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三　采用多種教學(xué)方法．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

1　誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1)幫助學(xué)生樹立正確的制圖學(xué)習(xí)價(jià)值觀，讓學(xué)生了解制圖的地位、重要性，并對(duì)他們進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)，使他們懂得：制圖課程對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)乃至工作都可能有重要影響，不能掉以輕心。所以筆者第一堂課就是帶他們?nèi)⒂^車間，讓他們了解機(jī)械制圖在生產(chǎn)中的作用。在課堂上明確闡明這一點(diǎn)，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到：任何機(jī)械專業(yè)從業(yè)人員，如果缺乏繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的能力，就不能從事技術(shù)工作，如果看不懂圖樣，就不能從事生產(chǎn)。對(duì)于每一個(gè)未來(lái)的技術(shù)工人，學(xué)好機(jī)械制圖這門課程是非常重要的。

2)讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，形成“我也行”的心理優(yōu)勢(shì)。大多數(shù)技校生，素質(zhì)比較差，空間想象力缺乏，是制圖學(xué)習(xí)的困難者。經(jīng)常經(jīng)歷失敗早已形成了心理障礙這一失敗定勢(shì)。所以讓他們聽懂老師的講課，學(xué)習(xí)后布置一些容易完成的作業(yè)，使他們能完成練習(xí)，能有一點(diǎn)收獲，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，感受到成功的喜悅，從而使他們保持較高的學(xué)習(xí)積極性。

2、加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

技校的學(xué)生空間想象能力普遍不足，所以在課堂教學(xué)中要注重運(yùn)用實(shí)物模型和多媒體教學(xué)軟件制作課件等方法幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，化抽象的投影關(guān)系為直觀的視覺(jué)印象，讓學(xué)生具有足夠的形象儲(chǔ)備，降低問(wèn)題難度，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在講“三投影面體系的建立”時(shí)，將教室的黑板、地板、墻壁當(dāng)作V面、H面、w面。而在“三視圖的形成”中可采用 “凸”字形進(jìn)行教學(xué)，形象地讓學(xué)生從左向右看，形成一個(gè)“日”字，從上面向下看，形成一個(gè)“四”字或利用AutoCAD中的“三維動(dòng)態(tài)觀察器”變換“凸”字形的觀察角度，以顯示不同投影方向的投影視圖，使學(xué)生找到二維平面和三維立體之間相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這樣一來(lái)學(xué)生就掌握了投影與視圖的基本概念。接著啟發(fā)學(xué)生思考如何把三個(gè)視圖放在一個(gè)平面上形成三視圖，使學(xué)生逐步掌握空間構(gòu)思能力。

3、適時(shí)布置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

布疑設(shè)問(wèn)是吸引學(xué)生參與教學(xué)的有效手段之一。例如在組合體尺寸標(biāo)注中，設(shè)問(wèn)組合體的尺寸應(yīng)如何標(biāo)注呢?引出尺寸標(biāo)注的基本要求，接著設(shè)問(wèn)如何使尺寸標(biāo)注不出現(xiàn)重復(fù)漏注呢?引出形體分析法的尺寸標(biāo)注方法，因勢(shì)利導(dǎo)引出定形尺寸、定位尺寸、尺寸基準(zhǔn)等，教學(xué)效果很好。

布疑設(shè)問(wèn)時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，如果教師在解答問(wèn)題時(shí)能經(jīng)常有效運(yùn)用直接思維方法提出多種發(fā)散思維的設(shè)想，就會(huì)對(duì)學(xué)生起示范或潛移默化的作用。如在講線面分析法讀圖時(shí)，一條線可以是一個(gè)平面的投影?那么教師可提出一條曲線可以代表什么投影呢?同樣一個(gè)平面投影可以是一個(gè)封閉線框，那么曲面投影呢?這樣可以獲得舉一反三的效果。布疑設(shè)問(wèn)是激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，從布疑一一激趣一一探究一一解疑，使學(xué)生始終參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而教師在教學(xué)活動(dòng)中，不斷鍛煉學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

4、運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言是交流思想的工具，也是教師傳授知識(shí)的主要形式，而語(yǔ)言藝術(shù)有兩方面，一個(gè)是比喻性，另一個(gè)是總結(jié)性。

1)機(jī)械制圖教學(xué)的比喻性就是把教材抽象的理論和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，用通俗易懂的比喻把所要講的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，降低知識(shí)難度，從而提高教學(xué)效果。如在基本視圖的投影方法中，用兩同心圓表達(dá)投影規(guī)律。

長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，而寬相等是個(gè)難點(diǎn)。把左、右、俯、仰視圖置于兩同心圓中，將同心圓之間的距離比喻為學(xué)生較熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道，而運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道的寬度到處相等。再如：講線面的投影時(shí)，鉛垂線可以比作電線桿，水平面可以比作桌面。講投影法時(shí)將太陽(yáng)處于中午12點(diǎn)位置時(shí)太陽(yáng)光線垂直地球，比喻為正投影。將太陽(yáng)處于其它位置時(shí)，太陽(yáng)光線傾斜地球，比喻為斜投影，這樣使學(xué)生容易理解。

2)機(jī)械制圖教學(xué)的總結(jié)性語(yǔ)言就是抓住一些概念的主要特征。總結(jié)概括為口訣或順口溜，這樣學(xué)生邊讀邊記，輕松掌握所學(xué)內(nèi)容，起到事半功倍的作用。如：在直線、平面的投影時(shí)，其投影特性可歸納為以下口訣：

兩平一斜線，投影面平行線；

兩垂一點(diǎn)線，投影面垂直線；

三斜線一般位置線。

兩面一斜線，投影面垂直面，

一面兩線，投影面平行面；

三面一般位置面。

在講螺紋規(guī)定畫法時(shí)，可以編成如下順口溜：

表示螺紋兩種線，用手摸著來(lái)分辨，摸得著畫粗實(shí)線，摸不著畫細(xì)實(shí)線。

這種教學(xué)方法生動(dòng)活潑，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。可讓學(xué)生在課堂上不是感到枯燥乏味而是感到聽課是一種享受。

四　理論知識(shí)的教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合

理論教學(xué)的目的是為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項(xiàng)原則。機(jī)械制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不能照搬以往的理論基礎(chǔ)課講法，應(yīng)適當(dāng)壓縮講課時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐比重(習(xí)題課、討論課)。所謂精講是指講課質(zhì)量要精、內(nèi)容重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講清，注重總結(jié)規(guī)律性的東西，不必面面俱到，一些細(xì)節(jié)內(nèi)容可以通過(guò)練習(xí)使學(xué)生加深理解，而在課堂上不必費(fèi)時(shí)；“多練”并不是作業(yè)越多越好，作業(yè)要圍繞講課內(nèi)容、有目的有重點(diǎn)的布置，學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以放棄不做，一些可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有一定難度和趣味的題目可以多做，而一些怪而偏的題目則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，可以少做或不做。教師對(duì)此可以做適當(dāng)挑選、使學(xué)生力所能及，做得有趣，學(xué)之有興。有條件可到制圖室進(jìn)行大作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生在做題目中相互討論，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中要利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到工廠去參觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)認(rèn)知教育，還要經(jīng)常拿一些工廠中使用的圖紙進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解一些實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)，明確“學(xué)習(xí)制圖是用來(lái)做什么的”使理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

篇4

試卷講評(píng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不少教師不重視試卷講評(píng)課，有些教師甚至將試卷講評(píng)理解為對(duì)答案，使講者無(wú)力，聽者乏味。筆者認(rèn)為分析好一份試卷，有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生反思與提高，是對(duì)平時(shí)教學(xué)最有效的升華，試卷的講評(píng)效果會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。如何上一堂試卷講評(píng)課呢？不同的教師有不同的上法，產(chǎn)生的效果因人而異。如果教師從試卷開頭講到結(jié)尾，逐題講評(píng)，就會(huì)“高耗低效”。要提高試卷講評(píng)的時(shí)效，變無(wú)效為有效，變低效為高效，需要探究試卷講評(píng)的有效教法。通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)的有效性嘗試，本文認(rèn)為好的試卷講評(píng)課應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)建立在講評(píng)前對(duì)試卷解答的有效性分析基礎(chǔ)之上，在講評(píng)中對(duì)試題疑難、易錯(cuò)問(wèn)題進(jìn)行有效性解析，并在講評(píng)后對(duì)同類試題進(jìn)行跟蹤檢測(cè)和再評(píng)價(jià)，讓大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)。這三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，層層遞進(jìn)才能提高試卷講評(píng)課的時(shí)效。 一、對(duì)試卷講評(píng)有效性的認(rèn)識(shí) 1.有效的試卷講評(píng)應(yīng)該有的放矢。有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題在講評(píng)前需要教師對(duì)試卷進(jìn)行鉆研和分析，設(shè)計(jì)合理的講評(píng)方案。 2.有效的試卷講評(píng)應(yīng)該是及時(shí)的。艾賓浩斯遺忘曲線理論告訴我們，時(shí)間越短，記憶越深刻，因此試卷講評(píng)越早，學(xué)生越能以清晰的記憶和積極的心態(tài)聽教師講評(píng)，效果會(huì)越好。 3.有效的試卷講評(píng)應(yīng)該具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的作用。教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師在試卷講評(píng)時(shí)要用好激勵(lì)手段，因人而異地進(jìn)行評(píng)價(jià)。 4.有效的試卷講評(píng)應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)。試卷講評(píng)課切不可不分輕重，面面俱到。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去仔細(xì)分析學(xué)生可能出錯(cuò)的原因，有計(jì)劃、有步驟地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 5.有效的試卷講評(píng)應(yīng)該具有提高學(xué)生解題能力的作用。糾正錯(cuò)誤、規(guī)范解題、提煉方法、拓展解題思路、滲透解題技巧、提升能力是試卷講評(píng)的目的，在講評(píng)時(shí)應(yīng)注重落實(shí)。 二、講評(píng)前對(duì)試卷解答的有效性分析 試卷的有效分析包括兩個(gè)方面，一是教師分析學(xué)生的試卷，二是學(xué)生分析自己的試卷。 1.有效分析試卷首先應(yīng)建立在教師做試卷基礎(chǔ)之上。教師的講評(píng)是對(duì)試卷解答的再現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生解題的示范，不宜出錯(cuò)，因此教師親自做試卷是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是有效講評(píng)試卷的舉措，不能空缺。 2.有效分析試卷應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)在教師對(duì)所有試卷的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析基礎(chǔ)之上。講：“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”學(xué)生試卷是有效分析學(xué)情的原始資料，調(diào)查學(xué)生的解答有利于分析學(xué)情。 首先，教師應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析每題的得分率，把握學(xué)情。分析試題講評(píng)的難點(diǎn)，確定講評(píng)的優(yōu)先順序和側(cè)重點(diǎn)，為分配試卷的講評(píng)時(shí)間提供依據(jù)，有利于突破難點(diǎn)，為高效講評(píng)贏得時(shí)間。 其次，教師應(yīng)記錄填空題、解答題的典型錯(cuò)誤。分析“出錯(cuò)點(diǎn)”原因，羅列出“計(jì)算題步驟省略”“解答不完整、格式不規(guī)范”“作圖未用尺規(guī)”等解題共同點(diǎn)，將上述“共同點(diǎn)”合并講評(píng)，能做到“耗時(shí)少，成效高”。 再次，教師應(yīng)分析出試卷的核心知識(shí)，重點(diǎn)講評(píng)。試卷是所考查知識(shí)的載體，它涵蓋了最重要的、學(xué)生必須學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想，這些都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“核心”。教師選擇這些“核心點(diǎn)”重點(diǎn)講評(píng)，步步擊中“要害”，教學(xué)省時(shí)省力，學(xué)生學(xué)習(xí)快速高效。 最后，教師應(yīng)篩選各題的正確解答類型，有利于多角度分析。記錄各類正確解法，包括學(xué)生的姓名，與記錄錯(cuò)誤同等重要。在試卷講評(píng)時(shí)一同展示，既能拓展解題思路、滲透解題技巧，還能激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。 3.有效分析學(xué)生的試卷離不開學(xué)生的自我診斷。把批好的試卷提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)試卷的再次審視，仔細(xì)完成自我診斷表，先對(duì)試卷完成自己的分析，不僅實(shí)現(xiàn)了多元化、人性化的評(píng)價(jià)，變學(xué)生的被動(dòng)反思為主動(dòng)反思，還由學(xué)生的想法促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教法，力求達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。通過(guò)自我診斷、反思，生生間的討論、交流，用合作的方式解決疑難能促使學(xué)生自我調(diào)節(jié)、有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作精神。（附：學(xué)生自我診斷表）■ 4.講評(píng)前需要設(shè)計(jì)有效的講評(píng)教案。設(shè)計(jì)講評(píng)教案既是對(duì)試卷分析的總結(jié)，更是有效教學(xué)的方案，直接影響教學(xué)質(zhì)量，需要重視。設(shè)計(jì)教案可從以下四個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)習(xí)：一是難題做不出，講評(píng)時(shí)方法是關(guān)鍵，思維是核心；二是解答有漏洞，講評(píng)時(shí)補(bǔ)充是重點(diǎn)，剖析原因是對(duì)策；三是解答錯(cuò)誤，講評(píng)時(shí)指導(dǎo)審題為首要任務(wù)，對(duì)概念、關(guān)鍵字眼、隱含條件、答題要求要研讀，培養(yǎng)審題習(xí)慣，減少失誤；四是心理緊張，講評(píng)時(shí)要求學(xué)生應(yīng)先易后難做題，緩解心理壓力。 三、講評(píng)中實(shí)施有效的試卷講評(píng)過(guò)程 1.注重多元評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異”。通報(bào)優(yōu)秀分、平均分而不通報(bào)每個(gè)人的分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)困生分析存在的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步和解題中的閃光點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 2.重點(diǎn)講評(píng)該試卷中學(xué)生集中錯(cuò)誤的問(wèn)題 學(xué)生錯(cuò)誤集中的試題往往反映了學(xué)生在知識(shí)和思維方面的缺陷，應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)，能耗時(shí)少，效益高，有效地解決多數(shù)學(xué)生關(guān)切的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 案例1：下列命題中：①平分弦的直徑垂直于弦；②斜邊長(zhǎng)為6的直角三角形的重心到其外心的距離為1；③線段AB上一點(diǎn)C滿足AC=■AB，則點(diǎn)C為線段AB的黃金分割點(diǎn)；④所有角都對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)多邊形相似；⑤在同圓或等圓中，相等的弦所對(duì)的弧相等；⑥圓內(nèi)接四邊形對(duì)角互補(bǔ)。其中假命題的個(gè)數(shù)為（ ） A.2個(gè) B.3個(gè) C.4個(gè) D.5個(gè) 本題考查的知識(shí)點(diǎn)比較多，有垂徑定理、圓心角定理、圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)，還有三角形的重心和外心的概念，黃金分割點(diǎn)的概念和相似多邊形的概念，學(xué)生的得分率不高，分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)③的判斷失誤最多。通過(guò)師生對(duì)話和對(duì)課本的再閱讀，學(xué)生對(duì)黃金分割定義的表達(dá)形式不再局限于一種，減少了思維定式的副作用。 3.重現(xiàn)學(xué)生試卷中的精彩或失誤 將試卷中精彩的解答用實(shí)物投影展示于課堂，或者讓有巧妙解答的同學(xué)講述自己對(duì)試卷的思考，能鼓舞被展示的學(xué)生學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，總結(jié)解題技巧，優(yōu)化講評(píng)過(guò)程，節(jié)約講評(píng)時(shí)間，提高講評(píng)效益。 案例2.小明想利用太陽(yáng)光測(cè)量樓高。他帶著皮尺來(lái)到一棟樓下，發(fā)現(xiàn)對(duì)面墻上有這棟樓的影子，針對(duì)這種情況，他設(shè)計(jì)了一種測(cè)量方案，具體測(cè)量情況如下：如圖1，小明邊移動(dòng)邊觀察，發(fā)現(xiàn)站到點(diǎn)E處時(shí)，可以使自己落在墻上的影子與這棟樓落在墻上的影子重疊，且高度恰好相同。此時(shí)，測(cè)得小明落在墻上的影子高度CD=1.2m，CE=0.8m，CA=30m（點(diǎn)A、E、C在同一直線上）。已知小明的身高EF是1.7m，請(qǐng)你幫小明求出樓高AB。（結(jié)果精確到0.1m）經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本題的得分率只有36%，不少同學(xué)是因?yàn)檫x擇方法不當(dāng)而錯(cuò)誤，從記載情況中發(fā)現(xiàn)這題學(xué)生有兩種正確的解法，試卷講評(píng)時(shí)我選擇了實(shí)物投影展示教學(xué)。 學(xué)生1展示，解法是通過(guò)延長(zhǎng)BD和AC構(gòu)造兩對(duì)相似三角形來(lái)求解。 學(xué)生2展示，解法是過(guò)D點(diǎn)作AB的垂線，將梯形分割成一個(gè)矩形和一個(gè)直角三角形，運(yùn)用一次三角形相似就能求解。 一會(huì)兒就有學(xué)生3舉手，他展示的解法是過(guò)點(diǎn)C作BD的平行線交AB于點(diǎn)G，將梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)直角三角形，再用一次三角形相似也可求解。圖形分割方法與學(xué)生2的不同，解法有所創(chuàng)新，也很簡(jiǎn)單。■ 試卷講評(píng)中通過(guò)運(yùn)用多媒體精彩展示，錯(cuò)誤回放，是“學(xué)生先行，思維在中，教師斷后”理念的實(shí)踐，是“教師主導(dǎo)，學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，能有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與試卷講評(píng)的全過(guò)程，效果優(yōu)于教師的一言堂。 4.注重小組合作交流 當(dāng)局者迷，旁觀者清，有時(shí)學(xué)生看不到自己的錯(cuò)誤，這時(shí)可以利用小組互助的方式幫助解決。 案例3.如圖2，電流在一定時(shí)間段內(nèi)正常通過(guò)電子元件■的概率是0.5，則在一定時(shí)間段內(nèi)AB之間電流能夠正常通過(guò)的概率為（

）■ A.■ B.■ C.■ D.■ 閱卷后統(tǒng)計(jì)，本學(xué)區(qū)這題的得分率約為43%。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對(duì)圖中電子元件不理解，對(duì)題干信息表象不準(zhǔn)，就懵懂地選了A。講評(píng)試卷時(shí)，我沒(méi)有直接分析，而是組織學(xué)生討論“為什么選A呢？” 學(xué)生1：“電流在一定時(shí)間段內(nèi)正常通過(guò)電子元件■的概率是0.5。” 學(xué)生2：“不對(duì)，從圖看是并聯(lián)電路，這個(gè)0.5是電流通過(guò)一個(gè)電子元件的概率，也就是一個(gè)支路的概率。” 學(xué)生3：“現(xiàn)在我們要求的是并聯(lián)電路有電流的概率，只要有一個(gè)電子元件有電流通過(guò)，AB之間就有電流了，要根據(jù)樹狀圖來(lái)確定的，畫出來(lái)的結(jié)果是■。” 學(xué)生4：“上次我們有一道題跟這題差不多，只不過(guò)不是元件而是開關(guān)，當(dāng)時(shí)我填對(duì)了。”■ 教師：“這幾位同學(xué)討論得很好，我們做題要學(xué)會(huì)類比。本題與兩個(gè)開關(guān)并聯(lián)類似，畫樹狀圖解答如下：兩個(gè)元件記為C、D，每個(gè)元件通電結(jié)果分別記為“有”或“無(wú)”，AB之間通電結(jié)果有4種（如圖3），由于元件C、D是并聯(lián)，結(jié)果中至少含有一個(gè)“有”就能正常通電，其中3種符合條件，故AB之間能正常通電的概率為■。 教師組織生生合作，將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題在學(xué)生互查、互助中解決。在自查和互查過(guò)程中，教師一方面要解決學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，善于分析錯(cuò)誤的原因和知識(shí)背景，另一方面要收集學(xué)生交流信息，彌補(bǔ)自己在試卷分析時(shí)的疏漏，為“教師斷后”做準(zhǔn)備。 5.重視個(gè)別問(wèn)題開小灶 由于課時(shí)有限，課堂上教師主要針對(duì)試卷中“共同點(diǎn)”問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法顧及個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，因此課后需要個(gè)別輔導(dǎo)。在批改試卷或?qū)υ嚲斫y(tǒng)計(jì)分析時(shí)要對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行記錄，交流時(shí)就有針對(duì)性。教師與學(xué)生需要平等對(duì)話，仔細(xì)分析出錯(cuò)的原因，才能真正幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤。 案例4.如圖4，AC、BD相交于點(diǎn)O，下列條件中能判定CD∥AB的是（ ） A.■=■ B.■=■ C.■=■ D.■=■■ 由于閱卷時(shí)有記錄，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)中等生選擇了C，在自我糾錯(cuò)過(guò)程中她們都沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還認(rèn)為是正確的，說(shuō)明她倆對(duì)平行線分線段成比例的知識(shí)點(diǎn)模糊。在自我診斷中，引導(dǎo)她們找到課本相關(guān)知識(shí)，幫助她們分析了錯(cuò)誤原因并訂正。實(shí)踐證明，小范圍的個(gè)別輔導(dǎo)，能有效地彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的漏洞，糾正錯(cuò)誤。 6.注重歸納總結(jié)，升華認(rèn)知 試卷講評(píng)課是一次知識(shí)系統(tǒng)化過(guò)程，需要提煉試題中數(shù)學(xué)思想、方法、數(shù)學(xué)模型，梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，規(guī)范學(xué)生解題。重視常規(guī)解法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念、公式、定理、法則的正確運(yùn)用；交流巧妙方法，促進(jìn)學(xué)生開闊視野，思維敏捷，加深對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。 案例5.試用所學(xué)的知識(shí)比較x，x2，■的大小。 比較大小通常的方法是作差法或作商法。如果采用作差法，需要對(duì)x取值范圍進(jìn)行討論，能做對(duì)的同學(xué)很少，批卷時(shí)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生用特值法，講評(píng)時(shí)表?yè)P(yáng)他們聰明，不過(guò)特值法只適用于選擇題或填空題，做解答題就不行了。引導(dǎo)學(xué)生作如下操作：在同一直角坐標(biāo)系中分別作出函數(shù)y=x，y=x2和y=■的圖像，觀察所畫圖像能否直接寫出結(jié)果呢？經(jīng)過(guò)畫圖，找交點(diǎn)，比較圖像位置，答案很快浮出水面。通過(guò)這樣典型題的講評(píng)，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)形結(jié)合的妙用，歸納出這種方法可以用來(lái)解方程或不等式。 四、講評(píng)后實(shí)施有效的跟蹤檢測(cè)和再評(píng)價(jià) 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于整個(gè)課堂教學(xué)，教師要善于運(yùn)用整體視角對(duì)課前、課中、課后三個(gè)階段的推敲、反思、總結(jié)、升華過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，一道數(shù)學(xué)題在講評(píng)后并不等于以后就會(huì)做。針對(duì)學(xué)生試卷中的易錯(cuò)點(diǎn)、核心知識(shí)點(diǎn)、共同點(diǎn)問(wèn)題需要設(shè)計(jì)變式題，組織學(xué)生再練習(xí)再評(píng)價(jià)，促使學(xué)生領(lǐng)悟試卷中問(wèn)題的關(guān)鍵，掌握問(wèn)題的解法，促使學(xué)生專心聽講，通過(guò)學(xué)以致用促使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容，擴(kuò)大試卷的講評(píng)效果，促使不同層次的學(xué)生進(jìn)步。編制跟蹤練習(xí)，題量不宜過(guò)多，一般是4～8題，要有針對(duì)性和代表性。 案例6【試卷原題展示】（2013年江蘇省南通市中考試題）如圖5，經(jīng)過(guò)點(diǎn)B（-2，0）的直線y=kx+b與直線y=4x+2相交于點(diǎn)A（-1，-2），則不等式4x+2

。 【跟蹤試題】如圖6，經(jīng)過(guò)點(diǎn)B（3，0）的直線y=kx+b與直線y=2x+4相交于點(diǎn)A（1，2），則不等式0

篇5

教師應(yīng)該做好教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。今天小編在這給大家?guī)?lái)初二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃，接下來(lái)我們一起來(lái)看看吧!

初二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃1

為了確保年度核心工作的落實(shí)，明確目標(biāo)任務(wù)，提高工作效率，根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作要點(diǎn)，結(jié)合我校八年級(jí)實(shí)際，特制定__—__年教學(xué)工作計(jì)劃，望每一位教師按計(jì)劃指導(dǎo)各自工作，并確保每一項(xiàng)工作目標(biāo)任務(wù)的全面落實(shí)，確保年級(jí)工作順利開展，取得實(shí)效，使我校教育教學(xué)工作再邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校學(xué)期核心工作精神為指導(dǎo)，以學(xué)校工作計(jì)劃中重點(diǎn)工作目標(biāo)為努力方向，抓重點(diǎn)工作，抓薄弱環(huán)節(jié)，落實(shí)各項(xiàng)管理工作。

二、工作目標(biāo)

通過(guò)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)年級(jí)班級(jí)管理工作，積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，努力建設(shè)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)全面提高年級(jí)教育教學(xué)整體水平，力爭(zhēng)在年級(jí)管理工作和學(xué)科教學(xué)工作上獲得更大進(jìn)步。

三、具體措施

(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

1.通過(guò)組織學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師的管理水平和教學(xué)研究能力。

2.加強(qiáng)師德建設(shè)，使年級(jí)形成一只愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的高素質(zhì)隊(duì)伍。

3.通過(guò)教師結(jié)對(duì)子開展一幫一活動(dòng)，帶動(dòng)教師在課改上快速進(jìn)步。

(二)管理工作

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，各班要著力做好學(xué)校各項(xiàng)管理制度的再學(xué)習(xí)，同時(shí)要結(jié)合本班實(shí)際制定好班級(jí)管理方案。

2.加強(qiáng)班級(jí)日常管理，反復(fù)學(xué)習(xí)討論星級(jí)管理評(píng)比細(xì)則，并真正抓好日常工作落實(shí)。

3.落實(shí)好教務(wù)處、政教處布置的學(xué)期重點(diǎn)工作:

(1)班級(jí)值勤工作，(2)班報(bào)板報(bào)任務(wù)，(3)櫥窗出版任務(wù)，(4)周主題班會(huì)工作，(5)廢品回收工作，(6)大課間活動(dòng)組織工作，(7)讀書活動(dòng)組織工作，(8)樓道秩序管理工作，(9)洗浴管理工作，(10)物品保管工作。

4.年級(jí)組各班要加強(qiáng)宿舍區(qū)秩序和衛(wèi)生的管理，班主任要認(rèn)真搞好自查，確保在考評(píng)中少出問(wèn)題。

5.年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)教案和作業(yè)進(jìn)行抽查并進(jìn)行考核記載。

6.年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常性地進(jìn)行抽查性聽課，推門進(jìn)班，隨時(shí)記載教師日常授課和課改落實(shí)情況。

7.對(duì)教師課余輔導(dǎo)要經(jīng)常巡視檢查和記錄。

(三)教學(xué)工作

1.堅(jiān)持落實(shí)好各學(xué)科的集體備課活動(dòng)，不走形式，不走過(guò)場(chǎng)，小組長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)起責(zé)任來(lái)，把備課做實(shí)、做細(xì)、做出效果。年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處要經(jīng)常參與和檢查。

2.落實(shí)開放式“自主有效，精展訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革模式，有效使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

3.講學(xué)稿要及時(shí)、規(guī)范、實(shí)用，突出各學(xué)科的特點(diǎn)。

4.語(yǔ)文教師要抓好晨讀和讀書課，高度重視作文教學(xué)，深入開展讀書活動(dòng)，落實(shí)高效閱讀課題的研究，建設(shè)軍事化課堂。

5.加強(qiáng)各班的學(xué)習(xí)小組建設(shè)，在學(xué)生培養(yǎng)上要抓實(shí)三個(gè)層面的學(xué)生：

(1)培養(yǎng)小組內(nèi)的優(yōu)生——使優(yōu)生真正達(dá)到優(yōu)秀

(2)提高小組內(nèi)的差生——使差生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)

(3)促進(jìn)組內(nèi)的中等生——使中等成績(jī)不斷提高

通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生整體成績(jī)這一目的。

6.加強(qiáng)教學(xué)過(guò)關(guān)考查，洋思中學(xué)“三清”的成功經(jīng)驗(yàn)很適合我們，在教學(xué)中一定要做到“堂堂清、周周清、月月清”。每一個(gè)任課教師都要耐心開展好這項(xiàng)工作，能否做到“三清”，將成為制約我們教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵所在。(做到“三清”需要堅(jiān)持，需要耐力，需要付出---)

(四)教研工作計(jì)劃

要積極參與學(xué)校各級(jí)各類課題的研究，根據(jù)課題要認(rèn)真撰寫相關(guān)專題研究論文、教學(xué)反思、教學(xué)故事、教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。在抓好教學(xué)設(shè)計(jì)上臺(tái)階的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中展示應(yīng)用，探索出成功的經(jīng)驗(yàn)和滿意的教學(xué)效果。

四、正視主要問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)各科教學(xué)

1、正視教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

我們八年級(jí)的工作在改革面前面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是各校之間你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。二是從管理方面看，課堂效率不高，輔導(dǎo)不深入，教研不到位的問(wèn)題還不同程度存在;三是從教學(xué)方面看，尖子生量小質(zhì)弱，兩極分化嚴(yán)重;四是教師對(duì)教材的拓展和學(xué)生綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)不夠;五是課改使得部分教師把課上成了花架子，漂浮不實(shí)，我們要花大力氣研究課改工作，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取切實(shí)有效的措施解決好這些問(wèn)題。

2、繼續(xù)加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)

從幾次月考和期末統(tǒng)考情況看，薄弱學(xué)科仍然存在，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)這兩個(gè)關(guān)鍵學(xué)科都很差。各科要認(rèn)真分析原因，采取切實(shí)有效的措施扭轉(zhuǎn)這一局面。在教學(xué)上，要開展針對(duì)性強(qiáng)的專題研討活動(dòng)，組織學(xué)科骨干教師上示范課。總之，要匯集全年級(jí)的力量，盡快提高教學(xué)質(zhì)量。

五、工作要求

1.班主任要勤于管理，樂(lè)業(yè)敬業(yè)，培養(yǎng)自己堅(jiān)忍不拔永不言敗的品格。要讓人去找事，不要讓事找人。一旦事事纏身，肯定處處被動(dòng)。

2.團(tuán)結(jié)是走向勝利的保障，大到學(xué)校、年級(jí)組;小到教學(xué)組、學(xué)科組、同組搭檔，都要搞好團(tuán)結(jié)，要補(bǔ)臺(tái)不要拆臺(tái)，要大度不要計(jì)較，學(xué)會(huì)寬容，集體合作才能出智慧。

3.深挖教材，鉆研教法，落實(shí)課改，提高課上效率。

4.凡事要大處著眼，小處著手，細(xì)致入微。

5.抓好班風(fēng)、校紀(jì)和違紀(jì)學(xué)生的整治工作，學(xué)會(huì)恰當(dāng)處理同學(xué)之間產(chǎn)生的矛盾糾紛，抓好班級(jí)的和諧建設(shè)，教會(huì)學(xué)生做人，班級(jí)管理上位了，學(xué)生積極向上了，工作自然會(huì)蓬勃發(fā)展。

管理是一個(gè)永無(wú)止境的話題，教學(xué)質(zhì)量的提高絕不是一朝一夕的事情，它需我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地去奮斗、去追求。

希望我們八年級(jí)每一個(gè)成員都要以飽滿的熱情投入到新的學(xué)期的工作當(dāng)中去。扎扎實(shí)實(shí)抓管理，耐心細(xì)致待學(xué)生，勤勤懇懇搞課改，千方百計(jì)提成績(jī)，說(shuō)了就要算，定了就要干，同心同德謀發(fā)展，創(chuàng)造性地做好每一項(xiàng)自己應(yīng)做的工作，為開創(chuàng)我們八年級(jí)教育教學(xué)工作的新局面而努力奮斗。

初二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃2

數(shù)學(xué)一定要提前做大預(yù)習(xí)：

對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，即將成為初二的同學(xué)，初二這一年是關(guān)鍵年。

初二數(shù)學(xué)所學(xué)的部分，占整個(gè)初中階段知識(shí)點(diǎn)的一半。這是一個(gè)很驚人的分量。中考幾何的重頭戲：三角形全等和它的三大轉(zhuǎn)換，都要在初二全部講完。這一部分學(xué)習(xí)的難度，大家可以問(wèn)問(wèn)學(xué)校里的學(xué)哥學(xué)姐。即使是在初一學(xué)習(xí)不錯(cuò)的，對(duì)三角形全等這一塊的中高等題還是感到很麻手。除此之外，還有平行四邊形和梯形的加入。

初二的代數(shù)主要分兩部分來(lái)講：式和函數(shù)。

初一的學(xué)習(xí)主要集中在代“數(shù)”上，對(duì)學(xué)生整體思想的要求不夠。到了初二，分式、根式、、乘法公式、整式乘除、因式分解，全部是式子間的運(yùn)算。這對(duì)學(xué)生的思維要求立馬上了一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生學(xué)起來(lái)，需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要么提前培養(yǎng);要么在初二學(xué)習(xí)上擠出這部分適應(yīng)的時(shí)間。

另外，函數(shù)這一部分要求學(xué)生對(duì)變化的數(shù)有整體趨勢(shì)的把握。也是一種新的思維要求。

初二這一年，之所以說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)很關(guān)鍵，不單單因?yàn)閿?shù)學(xué)任務(wù)變多變難，還有一個(gè)原因是：一門新的理科類學(xué)科要和數(shù)學(xué)搶時(shí)間。那就是“物理”。

初二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃3

一、學(xué)生基本情況(基本知識(shí)、基本技能掌握情況、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)心理)

上學(xué)期期末考試的成績(jī)平均分為…分，最高分…分，最低分…分，有…人幾格，及格率為…，總體來(lái)看，成績(jī)一般，但缺乏優(yōu)等生。在學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度上，一部分學(xué)生能夠理解知識(shí)，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系也較為清楚，但個(gè)別學(xué)生連簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)還不能有效的掌握，成績(jī)較差。在學(xué)習(xí)能力上，一些學(xué)生課外主動(dòng)獲取知識(shí)的能力較差，向深處學(xué)習(xí)知識(shí)的能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，學(xué)生的邏輯推理、邏輯思維能力，計(jì)算能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以提升學(xué)生的整體成績(jī);在學(xué)習(xí)態(tài)度上，半數(shù)以上學(xué)生上課能全神貫注，積極的投入到學(xué)習(xí)中去，但有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和毅力，根本就不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至不做數(shù)學(xué)作業(yè)。

二、本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容(概念、法則、原理等)和教材特點(diǎn)

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)五章，第一章《分式》通過(guò)分?jǐn)?shù)的有關(guān)性質(zhì)的回顧建立了分式的概念、性質(zhì)和運(yùn)算法則，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分式的化簡(jiǎn)求值、解分式方程及列分式方程解應(yīng)用題，零指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪以及科學(xué)記數(shù)法。第二章《函數(shù)及其圖像》是與實(shí)際生活密切相關(guān)的內(nèi)容，教材從與學(xué)生熟悉的實(shí)際情景出發(fā)，引入并展開有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到函數(shù)是反映現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的一種重要的數(shù)學(xué)模型，認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單幽數(shù)的圖像與特性，并學(xué)會(huì)運(yùn)用待定系數(shù)法等各種方法尋找所給問(wèn)題中隱含著的變量之間的關(guān)系，掌握其基本的解決方法。該章的最后，還設(shè)置了“探索與實(shí)踐”一小節(jié)，目的在于通過(guò)一兩個(gè)實(shí)例，與學(xué)生一起解剖分析，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，逐步提高這種能力。第三章《全等三角形》是在前幾冊(cè)對(duì)于圖形與圖形變換的認(rèn)識(shí)及其數(shù)學(xué)說(shuō)理與推理的基礎(chǔ)上展開的一章數(shù)學(xué)內(nèi)容。前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多幾何圖形，知道通過(guò)圖形的變換：軸對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)，有一些圖形可以完全重合在一起，它們的形狀與大小都相同，即為全等圖形。全等二角形是最簡(jiǎn)單的全等圖形，是對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角都相等的三角形。本章主要探索了解判定全等三角形的各種簡(jiǎn)便的方法，得到幾何研究中重要的幾個(gè)基本事實(shí)，并在原有數(shù)學(xué)說(shuō)理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些有關(guān)邏輯推理的知識(shí)，掌握一些主要的推理論證的方法，使學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成言之有據(jù)的正確的思維習(xí)慣。在內(nèi)容的處理上，刪繁就簡(jiǎn)，適度降低推理論證的難度。第四章《平行四邊形的判定》一章將在上一冊(cè)學(xué)平行四邊形的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用圖形變換這一有效的數(shù)學(xué)工具探索發(fā)現(xiàn)一些判定平行四邊形以及特殊平行四邊形的各種主要的方法，合理運(yùn)用。幾何研究的幾個(gè)基本事實(shí)演繹證明所得的數(shù)學(xué)結(jié)論，努力實(shí)現(xiàn)合情推理與演繹推理的有機(jī)結(jié)合。本章總體上適度降低了對(duì)推理的難度與要求，刪除了繁難內(nèi)容，教學(xué)中務(wù)必注意教學(xué)與練習(xí)的“度”，絕不可拔高難度，隨意擴(kuò)大訓(xùn)練量。第五章《數(shù)據(jù)的整理與初步處理》一章是在前幾冊(cè)統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)選用合適的統(tǒng)計(jì)圖表，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，清晰而又準(zhǔn)確地表示所收集的數(shù)據(jù)。同時(shí)通過(guò)實(shí)際情景，引入平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)以及方差、極差與標(biāo)準(zhǔn)差，較為正確地概括、描述并比較所得到的數(shù)據(jù)，使學(xué)生掌握分析處理數(shù)據(jù)的一些基本方法，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己的見解。

三、教學(xué)工作目標(biāo)和教學(xué)要求

1、知識(shí)與能力目標(biāo)

(1)了解分式概念，會(huì)利用分式的基本性質(zhì)進(jìn)行通分和約分，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分時(shí)加、減、乘、除運(yùn)算。

(2)會(huì)解可化為一元一次方程的分式方程，并會(huì)列分式方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

(3)了解常數(shù)、變量的意義，了解函數(shù)的概念和三種表示方法，能舉出函數(shù)的實(shí)例;能結(jié)合圖象對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的函數(shù)關(guān)系進(jìn)行分析：會(huì)求函數(shù)自變量的取值范圍和函數(shù)值;能用適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)表示方法刻畫某些實(shí)際問(wèn)題中變量之間的關(guān)系;了解對(duì)函數(shù)關(guān)系的分析，嘗試對(duì)變量的變化規(guī)律進(jìn)行初步預(yù)測(cè)。

(4)結(jié)合具體情境體會(huì)一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的意義，能根據(jù)已知條件確定一次函數(shù)和反比例函數(shù)的解析式;會(huì)畫一次函數(shù)和反比例函數(shù)的圖像;掌握一次函數(shù)和反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單應(yīng)用。

篇6

(一)多雛性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的多維性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先表現(xiàn)在傳播載體上，傳統(tǒng)的傳播載體，比如聲音、圖片等，都是通過(guò)物理原理對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的傳播，都是用二進(jìn)制的兩個(gè)數(shù)字0和1來(lái)傳遞數(shù)據(jù)的。正是無(wú)數(shù)個(gè)0和1的排列與組合，構(gòu)成了五光十色的美麗的網(wǎng)絡(luò)世界，傳遞著大量的諸如數(shù)字、符號(hào)、聲、光、圖像等的數(shù)據(jù)和信息，使我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變得豐富多彩。其次在網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)范圍上，網(wǎng)絡(luò)為人類進(jìn)行全方位、多角度的服務(wù)。電子郵件服務(wù)(E-mail)、文件傳輸服務(wù)(FTP)、遠(yuǎn)程登錄服務(wù) (Telnet)、網(wǎng)絡(luò)新聞服務(wù) (Usenetnews)、全球信息網(wǎng)服務(wù)、超文本信息訪問(wèn)系統(tǒng)(www、電子公告牌(BBS)、菜單驅(qū)動(dòng)信息檢索系統(tǒng)服務(wù)(Gopher)等等，網(wǎng)絡(luò)具有其它載體所無(wú)法比擬的全新功能，服務(wù)范圍十分廣泛。再次，從用戶的使用時(shí)間與方式上看，使用者無(wú)論在任何時(shí)刻，無(wú)論在任何地點(diǎn)，只要有一臺(tái)能夠上網(wǎng)的電腦，就能夠收到別人所寄的電子郵件，都可以使用網(wǎng)絡(luò)資源，而且可以隨心所欲地瀏覽、下載、上傳、參與，而且不分職務(wù)高低、身份貴賤、年齡大小都可以按照自己的意愿和方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。這種多維的特征，加速了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展，推動(dòng)了人類的融合，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。

(二)快捷性

因特網(wǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展，使人與人的距離變短，同時(shí)也使整個(gè)世界變小，其主要的原因是網(wǎng)絡(luò)的傳播速度快。網(wǎng)絡(luò)信息通過(guò)因特網(wǎng)高速傳播，傳播速度之快、時(shí)效之強(qiáng)，就連發(fā)明計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的專家們也是始料未及的。因?yàn)樗膫鞑ゲ皇軙r(shí)間和空間的限制，不論在地球的任何位置，只要你能上網(wǎng)，你就可以在網(wǎng)上盡情地瀏覽、下載、沖浪，真所謂“一網(wǎng)在手，我便擁有了整個(gè)世界”，人們傳播和交流信息，徹底打破了時(shí)間和空間上的限制。

(三)平等性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是沒(méi)有屏障的開放型模式，也是一個(gè)平等參與的教學(xué)模式。由于計(jì)算機(jī)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的成本越來(lái)越低，上網(wǎng)的費(fèi)用也越來(lái)越使平民所能接受，文化參與和信息獲取成本的降低，使人人平等參與成為了可能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在參與上是垂直的，在交流上是平行的，在關(guān)系上是平等的，在選擇上是自主的。在網(wǎng)上，無(wú)論你是一個(gè)總統(tǒng)、院土、教授還是一個(gè)平民百姓，不論你是男是女，是老是少，它都一視同仁，網(wǎng)絡(luò)向每一個(gè)人敞開，可以隨心所欲地點(diǎn)擊你所喜歡的頁(yè)面，共同在一個(gè)公告牌上討論問(wèn)題，發(fā)表你的看法。因此，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)無(wú)中心的、充分民主和平等的虛擬社會(huì)。由于網(wǎng)絡(luò)的平等性和自主性，滿足了大眾多層次交往的需求，極大地拓寬了大眾的視野，調(diào)動(dòng)了大眾使用網(wǎng)絡(luò)的積極性。正由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是從大眾到大眾，是一種平等的教學(xué)模式，更容易普及。

(四)交互性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)方式上極大地方便了學(xué)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是參與到過(guò)程中去。學(xué)生可以通過(guò)操作去控制整個(gè)過(guò)程，可以打亂順序任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使學(xué)生可以通過(guò)接收信息而學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)資料的展示和交互操作加深理解。在學(xué)習(xí)中，師生之間可以任意交流和互動(dòng)，教師既可以考慮整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也可以考慮學(xué)生的個(gè)體差異，這些優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。

二、繼續(xù)教育中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

(一)按照聽課和授課時(shí)間是否一致分為遠(yuǎn)程教學(xué)模式和在線教學(xué)模式

繼續(xù)教育中遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式徹底打破了時(shí)間與空間的限制，它突破了廣播電視遠(yuǎn)程教學(xué)模式講述的內(nèi)容單向傳送的局限性，以交互、異步、資源豐富、使用方便等特點(diǎn)受到了學(xué)生的歡迎。在這種教學(xué)模式下，教師可以把教材內(nèi)容、電子教案、課程習(xí)題、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)反復(fù)地學(xué)習(xí)，學(xué)生不論在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都可以看到自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生自己的情況進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這種方式是繼續(xù)教育中的一個(gè)主要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)完全是同步的方式，教師在網(wǎng)上可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以隨時(shí)提出自己的問(wèn)題，教師可以隨時(shí)解答。網(wǎng)站可以為在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供在線通訊技術(shù)，為師生之間、學(xué)生之間建立起虛擬的、豐富的、即時(shí)學(xué)習(xí)的交流場(chǎng)所。在線教學(xué)能使學(xué)生和教師在網(wǎng)上互動(dòng)，學(xué)生之間也可以互相交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以及時(shí)得到解決，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

(二)按照教師授課方式分為個(gè)別化教學(xué)模式和網(wǎng)上集中授課模式

網(wǎng)上個(gè)別化教學(xué)模式是在繼續(xù)教育中非常普遍的教學(xué)模式。教師可以將教學(xué)資料存放在Internet上，供學(xué)習(xí)者自由下載。學(xué)習(xí)者可以將教學(xué)資料下載到本地計(jì)算機(jī)，然后進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于它既經(jīng)濟(jì)又可以提高學(xué)習(xí)效率，一次編制教學(xué)資料即可以跨越平臺(tái)運(yùn)行，成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者幾乎可以同時(shí)使用該教學(xué)資料。

在Internet上采用集中授課模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制。其最大缺點(diǎn)就是缺乏在課堂上面對(duì)教師的那種氛圍，同時(shí)也不利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種模式除了教師、學(xué)生不在同一地點(diǎn)上課之外，其他方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式類似。學(xué)生可在同一時(shí)間聆聽教師授課，同時(shí)師生間也可以有一些簡(jiǎn)單的交互。另外，在這些教學(xué)內(nèi)容的頁(yè)面中要有學(xué)生輸入提問(wèn)及反饋的信息，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進(jìn)一步解釋和應(yīng)答。

(三)按照學(xué)生學(xué)習(xí)方式分為專題討論式教學(xué)模式和探索式教學(xué)模式

在Internet上實(shí)現(xiàn)討論教學(xué)的方式有多種，最簡(jiǎn)單實(shí)用的是利用現(xiàn)有的電子公告牌系統(tǒng) (BBS)。這種系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子信件等諸多功能。這種模式一般是由專職教師監(jiān)控，即由各個(gè)領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)生可以在自己學(xué)習(xí)的特定主題區(qū)內(nèi)發(fā)言，并能針對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都能即時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。

探索式教學(xué)模式在Internet上涵蓋的范圍很廣，從簡(jiǎn)單的電子郵件、郵件列表，到大型、復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)都有。這種模式一般由教師根據(jù)教學(xué)需要擬定某些特定的問(wèn)題，或由某個(gè)教育機(jī)構(gòu)設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對(duì)象來(lái)解決的問(wèn)題，通過(guò)Internet向?qū)W生，以供學(xué)生解答和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)提供大量的、與問(wèn)題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中查閱。另外，還設(shè)有專家負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題提供幫助。給學(xué)生幫助并不是直接告訴他答案，而是給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。

(四)按照教學(xué)環(huán)境分為情境化教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式

情境化學(xué)習(xí)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一個(gè)主要特征，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為學(xué)生提供優(yōu)良的情境化教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)去構(gòu)造逼真、生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，從而產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)，快快樂(lè)樂(lè)掌握所學(xué)的知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)模式，主要是給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的空間和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生親自參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，做到學(xué)以致用、以學(xué)促用。它的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生收到立桿見影的效果，為自己所用。

(五)按照學(xué)科之間的橫向聯(lián)系分為一無(wú)單向教學(xué)模式和多元綜合教學(xué)模式

一元單項(xiàng)教學(xué)模式主要是以本學(xué)科為主的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)大綱，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，而且在內(nèi)容的安排上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有―-定的坡度，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性。

科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)了多學(xué)科互相滲透的特點(diǎn)，多元綜合教學(xué)模式給學(xué)生提供多學(xué)科、多環(huán)境的學(xué)習(xí)方式，利用網(wǎng)絡(luò)可以較方便地構(gòu)架相應(yīng)的“多元”學(xué)習(xí)環(huán)境，把本學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)都放到網(wǎng)上，特別是把學(xué)科之間的一些前沿的和交叉的知識(shí)放在網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參考，使學(xué)生從多種渠道和多種角度來(lái)獲取信息、應(yīng)用信息。多元綜合教學(xué)模式具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)科橫向之間的聯(lián)系和交叉，是繼續(xù)教育的一個(gè)重要發(fā)展方向。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢(shì)

(一)為繼續(xù)教育提供了豐富的教學(xué)資源

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其信息資源從空間上看是立體的，從內(nèi)容上看是交叉的。其資源不僅來(lái)源于本地電腦所提供的內(nèi)容或教學(xué)課件，而更多的是來(lái)源于分布在世界各地的網(wǎng)上信息源。師生通過(guò)聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)的辦公室、圖書館、學(xué)校甚至家中即可迅速得到世界上最新、最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請(qǐng)教。在網(wǎng)上教師可以隨時(shí)隨地補(bǔ)充、修改教學(xué)內(nèi)容，可以開設(shè)最新的課程或講座，使得學(xué)生能從網(wǎng)上及時(shí)獲得最新、最迫切需要的知識(shí)，這特別適合繼續(xù)教育的需要；

(二)為繼續(xù)教育提供了多樣的教學(xué)表達(dá)方式

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，集成了文本、圖形、圖像、音頻甚至視頻等多種媒體，還提供文本與超文本、具體與抽象的知識(shí)和信息，學(xué)生可以隨時(shí)鏈按到世界上各大數(shù)據(jù)庫(kù)和其他相關(guān)站點(diǎn)查閱有關(guān)資料。不僅可以獲得大量的信息，而且通過(guò)自主上網(wǎng)找資料學(xué)習(xí)，學(xué)生還能意識(shí)到向老師、課本學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)資源，廣闊的資源要自己去尋找，從而充分發(fā)揮自我教育的功能。通過(guò)模擬與虛擬等技術(shù)手段，用其表達(dá)現(xiàn)實(shí)條件無(wú)法表達(dá)的事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)多媒體進(jìn)行揭示與傳遞，使其在繼續(xù)教育中，極大地豐富了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。

(三)為繼續(xù)教育提供了廣闊的教學(xué)交流范圍

以前人們進(jìn)行交流的工具主要有信件、電話和傳真等通信手段，往往處于被動(dòng)的信息獲取模式。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代憑借電子郵件 (E-mail)、遠(yuǎn)程登錄(Telnet)、文件傳輸(FPP)、討論組(Usenet)、電子公告牌(BBS)及網(wǎng)絡(luò)會(huì)議(Conference)等一系列雙向信息交流工具，師生雙方可就某一論題隨時(shí)與一國(guó)、多國(guó)或全球范圍內(nèi)的同行或同學(xué)進(jìn)行討論交流。教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的交互和協(xié)作活動(dòng)，從而及時(shí)得到教師和其他學(xué)生的幫助，而且這種交流可以多次進(jìn)行，不受時(shí)間的限制，從而為協(xié)同學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的可能性。不僅速度快，而且費(fèi)用低廉，完全打破了空間和時(shí)間的障礙。

(四)為繼續(xù)教育提供了先進(jìn)的教學(xué)手段

開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段諸如幻燈、投影等媒體長(zhǎng)處的同時(shí)，又彌補(bǔ)了它們的不足，將現(xiàn)代諸多媒體特點(diǎn)融為一體，有效地利用各種媒體手段，使教學(xué)手段達(dá)到最優(yōu)化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可以在世界范圍內(nèi)聘請(qǐng)最好的教師授課，而且為提高教學(xué)效果，我們還可以把一門課分別讓幾個(gè)教師講授，讓每一教師都能講他最擅長(zhǎng)的部分，從而優(yōu)化了教學(xué)資源，使繼續(xù)教育取得良好的效果。

(五)為繼續(xù)教育提供了個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多樣性，為個(gè)性化教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。教學(xué)雙方可根據(jù)自己的需要進(jìn)行教和學(xué)，從而使個(gè)性化教育成為可能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有時(shí)間和地域的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作需要、時(shí)間情況等來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方式，突出體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需要和特點(diǎn)，這就為那些受到工作時(shí)間、居住地點(diǎn)，年齡、家庭限制的人繼續(xù)受教育創(chuàng)造了條件。