導語：如何才能寫好一篇生命生命閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀書可以培養一個完人，談話可以訓練一個敏捷的人，而寫作則可造就一個準確的人。下面給大家分享一些關于享受生命閱讀答案，希望對大家有所幫助。

享受生命梁衡

①“享受”這個詞在很長一段時間和大部分時候是被當作貶義詞來用的。隨著年紀增長，閱歷增多，才知道這種理解未免狹窄。生命是博大豐富的，可享受的東西無窮之多;生命又是短哲的，許多有意義的東西稍縱即逝。我們對享受的理解，既不該狹窄，更不該冷漠。

②當然，那種剝削、占有、揮霍式的享受，是最低級而不入流的。我們這里討論的是全面的享受，它實際上是對生命的認識、開發和利用。要達此點，先得有兩個條件。

③一是勇氣。勇氣就是古人所說的“舍我其誰”，魯迅所做的直面人生，流行歌曲所唱的“瀟灑走一回”“痛快活一場”。對生命沒有信心、沒有勇氣的人，不熱愛的人，是不可能享受到生命之果的。望高峰而卻步，就看不到極頂的風光;將出海而收帆，就體會不到驚濤駭浪。

④二是創造。可以說，你有多少創造，就有多少享受。馬克思、哥白尼、牛頓、愛因斯坦都分別創造了一個新學說，并因這個新學說開辟了一片新領域、一個新世界。因此，他們生命中就有了一種特別的滋味，就多了一份特殊的享受，我們這些常人是無論如何都難以看到的。

⑤如此說來，“享受生命”這句話又是多么沉重，就像“我要登上珠穆朗瑪峰”，不是隨便哪個人都敢開口說出的。達爾文、愛迪生等人完成偉大發現時，都說過類似的話：現在生與死都已無所謂了。因為他們都已享受到了生命中最成功、最華彩的段落。就是那些壯志未酬、行將赴死的勇士，如文天祥、林覺民等人，也是一種對生命成功的享受。當常人將父母給予的血肉之軀用來做衣食之享時，他們將生命的炸彈做最后一擲，爆出無限的光熱，通過鳳凰涅磐，得到了永生。他們不但生時享受事業之樂、理想之樂，身后還永受歷史之功和人格之尊。

⑥追求物質和精神的自由，或曰兩個文明，是人類生存奮斗的最基本目標。我們不是苦行僧，我們的許多勞動、斗爭和犧牲，就是為了能在行動之后享受這幸福的結果。人生之中從最基本的吃飯穿衣，到無盡的物質和精神享受，這是一個多大的庫藏，多么寬廣的領域，你一方面可以最大限度地去開發、創造和豐富，另一方面又可以盡情地去利用、索取和享受。一個真正懂得享受生命的人，不但將造物者給他的一切都能盡情享受個夠，他還進一步享受著自己的創造，更還有少數杰出人物又能跨越時空永享歷史的光榮。

⑦但是請別忘記，造物者同時又制定了一條鐵的規律，生命只有一次，并且時間有限。所以我們對生命的享受不會從容，也不會沒完沒了。生命是一根甘蔗，甜甜的，吃一口就少一節。讓我們好好地珍惜它，細細地品味它，盡情地享受它。

(摘自《經典美文》2008年10期，有刪改)

1.作者認為，全面地享受生命實際上是

，要達到這一目的，就要具備 和 兩個條件。(3分)

2.在第⑤自然段中，作者為什么說“‘享受生命’這句話又是多么沉重”?(5分)

3.第⑥自然段說：“更還有少數杰出人物又能跨越時空永享歷史的光榮。

”你能舉出一個例子并略作分析來論證這個觀點嗎?(5分)

參考答案：

1.對生命的認識、開發和利用勇氣創造

2.因為享受生命離不開勇氣和創造;

要得到最大的享受，就要付出最大的勞動、斗爭甚至犧牲;就要取得成功，實現人生的意義和價值。

3.示例：布魯諾堅持真理，蔑視神權。

篇2

又有兩個饑餓的人，他們同樣得到了長者恩賜的一根魚竿和一簍魚。只是他們并沒有各奔東西，而是商定共同去找尋大海，他倆每次只煮一條魚，他們經過遙遠的跋涉，來到了海邊，從此，兩人開始了捕魚為生的日子，幾年后，他們蓋起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的漁船，過上了幸福安康的生活。

一個人只顧眼前的利益，得到的終將是短暫的歡愉;一個人目標高遠，但也要面對現實的生活。只有把理想和現實有機結合起來，才有可能成為一個成功之人。有時候，一個簡單的道理，卻足以給人意味深長的生命啟示。

閱讀題：

1、摘錄原文中的詞語填空

第一段中兩個饑餓的人得到一位長者的恩賜后____，最后他們___。

第二段中兩個饑餓的人得到一位長者的恩賜后___，最后他們____。

2、聯系短文內容，選擇正確答案，在括號內填上序號

①第一段中要了一簍魚的人給我們的啟示是()

②第一段中要了一根魚竿的人給我們的啟示是()

③第二段中要了魚和魚竿的兩個人給我們的啟示是()

3、作者對四個人的哪一位描寫得最具體?請用橫線畫出有關語句

參考答案：

1、分道揚鑣撒手人間共同去尋找大海過上了幸福安康的生活

篇3

安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格正與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體、不可分離。下面小編給大家分享一些安塞腰鼓的閱讀，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

安塞腰鼓一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁，斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界主即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

好一個安塞腰鼓!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!

容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

好一個安塞腰鼓!

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解

1、文中畫線部分是個排比句，請說說它的作用：

答案：用排比句能生動地寫出了打腰鼓時的聲響、陣勢、風姿，讀來節奏分明，鏗鏘有力，使人從語勢上也感到了安塞腰鼓的壯闊，豪放，火烈

2、陽光本來就是靜態的，為什么說它變得飛濺了?

答案：陽光本是靜態的，但陽光下那舞動的身影，揮動的手臂，蹦跳的腳步讓人眼花繚亂，陽光也似乎被舞動得四處飛濺了，這句話寫出打腰鼓時那熱烈、靈動的場面。

3、前五段重點寫了什么?

答案：舞姿與鼓點交融產生的神奇效果

4、觀眾的心能變成牛皮鼓面發出隆隆的響聲嗎?這句話該如何理解?

答案：這句話從人的感受的角度寫安塞腰鼓所釋放出的磅礴能量和對觀眾產生的奇特效應。它震撼人心，使觀眾受到感染，產生了心靈共鳴。

5、好一個安塞腰鼓!在文中反復出現，從全文看，它起什么作用?

答案：好一個安塞腰鼓是文章的抒情線索，它反復出現，表達了作者對安塞腰鼓無限贊美的深情。

6、作者運用什么寫作方法來表現腰鼓戛然而止時的感受?

答案：對比反襯，以動寫靜

7、一群茂盛盛的后生。

中茂騰騰好在哪里?

答案：它簡潔傳神地表現了年輕生命的熱烈奔放

《安塞腰鼓》讀后感真是驚心動魄啊!

讀著劉成章的《安塞腰鼓》，我為之震撼，不禁贊嘆而又贊嘆。安塞腰鼓動人心弦的演奏使我沉浸在一種生命的強盛中。捶，捶，捶，一聲聲“隆隆”響徹云霄。喧鬧聲后，文末一聲“渺遠的雞啼”更使人彷徨在一個陌生的世界，使片刻間那雄渾的鼓聲久久地縈繞在耳畔--這也許就是“余音繞梁”了?

惟妙惟肖的描寫使那群茂騰騰地后生們從書中“蹦”了出來，在我眼前發狠地捶、忘情地捶、沒命地捶那安塞腰鼓。鼓聲伴著掌聲，是一種洋溢著英雄豪氣的聲音。隆，隆，隆隆……

奏吧，讓百鳥停止歌唱，大家一起來傾聽那如雷的鼓聲吧。那奇偉磅礴的能量也只能由安塞腰鼓釋放。急促地鼓點迸發出元氣淋漓，奏出了震天動地的生命強音。安塞腰鼓神了!它把活躍著的生命轉化成了一個又一個華彩樂章，在鼓上如火花四濺般奏出，令人嘆為觀止。我聽見了，那遠在黃土高原的腰鼓聲，我聽見了，是那么激動人心!我不得不贊揚黃土高原人民的粗獷豪邁與生機勃勃，他們吃穿雖普通，卻有著錦衣玉食者沒有的強盛生命。好一個安塞腰鼓呵，好一個安塞腰鼓!

我仿佛與后生們一起舞著，舞著，大起大落地搏擊全身，跳出每一個充滿力量的壯美舞姿。吼，跳，喊，躍，把抱負、痛苦、歡樂、追求，通過安塞腰鼓而表達。啊，安塞腰鼓，你給農民們注入了無限生機，把他們樸素衣著下掩飾不住的亢奮捶出來了，舞出來了。啊，安塞腰鼓，你令人激情澎湃，給黃土高原添了一道亮麗的風景。噢，安塞腰鼓，好一個抒出了農民心愿、指引他們走向幸福的安塞腰鼓!

篇4

雛菊之戀

在一個滿目凋零的晚秋，一朵小小的雛菊，竟為我惆悵的心緒帶來了希望，真的，我從來沒有過這樣感到激動，可今天，在這落寞的季節，我卻感慨的淚水瑩瑩，只為這淺粉色小小的雛菊，它的開放，使我意悟了生存的價值和生命的真諦。

它很小，疏枝淡葉間，一點蒼白的花蕾，羞怯的攏在一起，也許是因為它太渺小的原故吧，我很少給以它應有的愛憐，在另一株枝繁葉茂，芳香四溢的鮮花的襯托下，我漸漸忽視了它的存在。

一日清晨，我忽然發現雛菊開花了，迎著明媚的陽光，驕傲的挺立著瘦弱的莖，仿佛在向世界宣布一個生命的奇跡。它鵝黃色的蕊發出一縷縷清芬，細膩的粉中帶白的花瓣，微微伸展開，象一個少女的微笑那么動人，又那么令人心醉。

此時此刻，窗外，深秋的風正在把夏日里最后一朵玫瑰吹落，遍地金黃，漫步其中，不免使人有傷感情緒油然而生，致使我不敢到室外去盡賞秋景，正在傷秋的苦惱之中，正在慨嘆生命匆匆的輪回之時，是它，小小的雛菊，給了我生機與希望。

雖然它生的那么小，也沒有絢麗的色彩，可它從不怨造物主之錯，也不曾因自卑而低下頭來，而是用自己快樂向上的精神，開出一朵輝煌，迎著晨曦，潤著雨露，一樣煥發著勃勃生機。

人生亦如此，追求無非是一個過程而已，哪怕沒有結果，我們也無須在他人耀眼的成績下自嘆弗如，畢竟我們曾經努力過，應該用同樣自豪的微笑迎接每一個燦爛，送走每一片凋零，在這個宇宙中，凡是有生命的東西，都會在生死榮枯中演示自己的一生命運，我的心早在它開花的瞬間與雛菊相知了，我已深深愛上它，就象愛自己的生命一樣。

1、文章第一句話中惆悵的心緒的具體含義是什么？情結合文意簡要回答。

2、一朵小小的雛菊,為什么會給我帶來希望？

3、下面的句子寫得形象生動，富有表現力。請作具體賞析。

（1）它很小，疏枝淡葉間，一點蒼白的花蕾，羞怯的攏在一起，也許是因為它太渺小的原故吧，我很少給以它應有的愛憐，在另一株枝繁葉茂，芳香四溢的鮮花的襯托下，我漸漸忽視了它的存在。

（2）它鵝黃色的蕊發出一縷縷清芬，細膩的粉中帶白的花瓣，微微伸展開，象一個少女的微笑那么動人，又那么令人心醉。

4、文章最后說我的心早在它開花的瞬間與雛菊相知了，那么它們相知的是什么？請簡要回答。

參考答案：

1、文章第一句話中惆悵的心緒的具體含義是什么？情結合文意簡要回答。

2、一朵小小的雛菊,為什么會給我帶來希望？

3、下面的句子寫得形象生動，富有表現力。請作具體賞析。

（1）它很小，疏枝淡葉間，一點蒼白的花蕾，羞怯的攏在一起，也許是因為它太渺小的原故吧，我很少給以它應有的愛憐，在另一株枝繁葉茂，芳香四溢的鮮花的襯托下，我漸漸忽視了它的存在。

篇5

韓軍認為，朱氏父子因瑣事生隔閡兩年多不見，1925年朱自清讀到父親感喟“大去之期不遠矣”的來信，回想起父親的諸多好處，以寫實筆法回憶1917年祖母去世自己奔喪回家、父親車站送別的難忘場景。結合朱自清的生平學養及相關作品，韓軍認為《背影》實乃感嘆生命之剎那、生命之脆弱的作品無疑。[3]他強調文本解讀應以生命的深度感悟為基，每一個讀者皆能以生命感悟來完成個性化解讀――此觀點亦有不少語文教師支持。他的《〈背影〉課七說》堅稱 “生命與死亡意識”的新解碼深刻、獨到、細致，是理解《背影》一文父子深情的關鍵。[4]唐子江以曾另有兩位教師談及《背影》的死亡陰影為例，證明韓軍的生死說新解碼并非孤證，他認為“生死說”解讀前后勾連自洽，禁得起文本連貫性的檢驗，不僅不是過度詮釋，實在還是彰顯了韓軍深刻的思想者風范。[5]

文本解讀的多元有界問題是此次論爭的焦點之一。《背影》的主題，是“親情說”，還是“生死說”？“生死說”是自炫深刻的誤讀還是通透澄澈的深刻新解？兩年來雙方各執一詞，互不相讓。我們不妨重新審視語文教學中“個性化解讀”的確切含義，以此反觀閱讀教學的諸多限制與規范，也許可以為此次論爭找到解決問題的新思路。

一、文學解讀的多元有界與閱讀教學的限定性

一般讀者以“生死說”來解讀《背影》有一定的合理性。期待視野是接受美學的基本概念，一般理解為“閱讀一部作品時由讀者的文學閱讀經驗構成的思維定向或先在結構，即讀者接受的主觀條件……包括主體在閱讀中所具備的全部主觀因素，如生活經驗、文化素養、思想觀念、性格氣質以及其審美理想、審美趣味、審美能力等。”[6]因為期待視野的差別，文學作品閱讀中的見仁見智是普遍存在的事實。比如《項鏈》的主人公馬蒂爾德的形象，有的人嘲笑她以十年青春換取一晚奢華；有的人敬佩她直面殘酷生活，以辛勤勞動償還債務；有人感嘆偶然事件就能改變人生，命運無常；有人把那個假鉆石項鏈看作對上流社會的隱喻。《普通高中語文課程標準》建議老師們鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。所以，當讀者（當然也包括教師和學生）以純粹個人的期待視野、以知人論世的解讀方法來建構他的個性化解讀時，只要能前后勾連自洽自圓其說，如何欣賞領會，在某種意義上說，是他的自由――韓軍（作為一般讀者）以“生死說”來解讀《背影》亦如是。

然而教師的文本解讀絕不是完全自由的。語文教材的選文不是隨意雜亂編排的，都或隱或顯地體現教材編制者的意圖。當前語文教材有多種版本，選文標準也有差別，這里僅以人教版、語文版、蘇教版、北師大版、魯教版和長春版為例。上述幾種教材都不約而同地收錄了《背影》，并將其作為重點篇目來安排。可見，《背影》乃漢語漢文化公認的定篇（請參看王榮生有關教材選文分類的研究，張心科名之為“全息體”），乃需要學生精讀內化的文質兼美的經典美文。經典的教學價值不在實用，了解和欣賞作品本身就是目的。“作為‘定篇’，分析和評價應該是有‘標準答案’的，盡管往往不存在唯一的答案。這答案的‘標準’，便是施蟄存先生所說的‘全國最有權威的學者’的解讀結論。換句話說，凡是當前學術界所推崇、所認可的，都是‘標準’的‘答案’。”[7]

對《背影》的解讀，當前學術界所推崇、認可的標準答案是什么？其實，教材的單元說明已經給出了充分提示。比如：《背影》所在的人教版八年級語文上冊第二單元是“人間關愛”主題，蘇教版八年級上冊第三單元是“至愛至親”主題，北師大版語文七年級上冊第三單元是“親情歌吟”主題，語文版八年級下冊第一單元是記敘文單元、愛的主題。可見，《背影》的解讀，教材助讀內容反映了學術界所推崇的、世俗社會普遍認可的一般結論，即父子親情。按照定篇理論和一般教讀原則，教材系統是希望學生通過此文接受親情教育。

所有教師教《背影》、學生讀《背影》，全都是“親情說”，豈不太過單調禁錮？豈不與文學解讀多元有界原則相背離？因此，韓軍要叛逆。對權威解讀的叛逆是韓軍的自覺教學行為，甚至可以說是他教讀《背影》的理想追求――并恰恰是在此處，他越過了閱讀教學的邊界。韓軍在教學中多次鼓勵學生要敢于創造超越，比如教讀課文是寫了四代人而非兩代人、朱自清看到父親的背影而為生命的凋零流淚、對“背影”“說文解字”等教學環節時，多次強調這些解讀是對所有教授、專家、學者的大膽否定。顯然，他對“親情說”是了然于心的，之所以另辟蹊徑深挖生死主題，乃是為了創新、深刻，出于對創造性閱讀和對教學個性的執著追求。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（2001）確曾提到過對探究性閱讀和創造性閱讀的要求：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”[8]然而，2011年的修訂稿對此作了很大調整：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”[9]比較這兩處文字，修訂后的新課標降低了義務教育階段閱讀教學對探究性和創造性的要求，降低了對“探究性閱讀和創造性閱讀”的要求，提醒老師們不能純粹為了追求解讀的深度與新穎度去作過深分析和過度發揮，所有的理解角度與批判反思都必須在理解課文的基礎上展開。

可見，閱讀是個性化行為，閱讀教學絕不能是個性化行為，它受制于課標要求、受限于教材體系。《背影》的“生死說”教學解讀違背了教材編撰意圖，韓軍在義務教育階段的閱讀課堂追求教學個性，過度強調解讀結論的創新、深刻，為了否定權威而劍走偏鋒是欠妥當的。

二、從解讀結論的角度來判斷閱讀教學質量

閱讀是學生的個性化行為。新課標數次提到“個性化閱讀”，在《全日制義務教育語文課程標準》教學建議部分強調：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。[10]《普通高中語文課程標準（實驗）》課程目標部分強調：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活體驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”[11]實施建議部分重申，“應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案”。[12]可見，與模式化閱讀相對，個性化閱讀是個體的閱讀行為，基于個體獨特生活體驗和知識積累，在積極主動的思考和感受中才會產生，是多元解讀的基礎。模式化解讀以老師統一的分析講解為主，或以限定性極強的問題誘導學生，追求文本解讀的一致性答案，違背了文學作品內涵的多義性和模糊性特征。

判斷一堂閱讀課的質量，首先看它是否遵循個性化閱讀原則，具體可以參看文本解讀結論：

1.看結論是唯一的還是多元的；

2.看結論是學生獨立體驗思考得來的還是從老師那里搬來的；

3.看圍繞結論存在爭鳴還是眾口一詞。

韓軍的《背影》教學課堂一致認為朱自清在文中寫了四代人兩個父親三個兒子兩個孫子的故事，披文之初即是一個迥異常規的角度。以此視角審視“買橘”的父親，朱自清看不到“情”，只看到“老”（甚至到了年老體衰、風燭殘年的程度）；朱自清流淚不是為“情”所動，而是因為“幻滅”。此時，韓軍問學生“你認為生命是個實實在在的存在，還是一個短暫飄渺的過程”，學生想不入他彀中也難。韓軍編織了一個高明的套子，試圖誘導所有的孩子鉆到他的套子中去。文學作品的個性化解讀，簡單而言，就是理解感受的角度不同便可能產生不同的看法。幾十個、甚至幾百個孩子讀《背影》，理解角度肯定千差萬別，韓軍所有的《背影》公開課都整齊劃一地得出“生死觀”的結論，而且沒有任何爭鳴，且孩子們閱讀感受的思路與《生之背，死之影：不能承受的生命之輕――新解碼》完全一致，這恰恰說明《背影》公開課雖號稱創造性閱讀，實則違背一般閱讀教學原則，是執教者強令學生接受的強制教學。

三、《背影》個性化解讀的教學建議

下面可以解決閱讀教學的限定性與多元有界原則是否矛盾的問題了。前文論及，閱讀教學要貫徹新課標精神，重視教材編撰者的編寫意圖。定篇的分析和評價是有邊界的，但是在邊界之內，可能的分析和評價往往不止一個。越界與否的判斷，可以參考大多數讀者的解讀結論。當然，有時大多數讀者的解讀結論會出現問題，此時就需要參考權威學者的解讀結論。梳理新時期以來學者們的觀點，《背影》的主題解讀主要有如下幾個側面：

1.聯系朱自清創作《背影》時的具體生活狀況與創作情況，認為此文表達了已為人父的朱自清對年老父親的妥協、是為人父的感慨和自勉；

2.聯系朱自清創作《背影》的時代背景，認為此文憂郁的情調、凄愴的況味、黯淡的色彩恰恰是時代的縮略圖，宣泄的是特殊時代下個人的苦悶和凄涼情緒；

3.聯系中華民族含蓄內斂的特性，認為此文刻畫的父子親情具有突出的民族性，父親含蓄而深沉，是一個特殊的中國特有的父親。[13]

還有學者論及離別之情、思念之情、愧悔之情、死亡陰影等，其中大多數解讀須置于父子親情這一大主題之下。對中學生而言，“父子親情”是顯而易見的。但在掌握了相關歷史資料解文、知人、論世、察己之后，選擇上述哪一個視角、哪一個側面來看這對父子、看這個意蘊豐富的“背影”，必然會有一定差別。不管是哪一種解讀，作為教學文本《背影》的個性化解讀、多元解讀，其主體都是、且只能是學生，教師是與學生平等的對話者，而非真理在握的布道者。為此，閱讀教學應該立足于學生的閱讀實踐，以幫助他們理解課文為基本目的。而老師，不是自炫深刻，而是要真正擔負起引導者角色，激發閱讀興趣、教會閱讀方法、開闊閱讀視野、把控閱讀邊界。文本解讀多元有界，閱讀教學亦有其邊界。教師的職責在于指導、引領和點撥，不能包辦代替強求一致。下面列舉幾項具體的教學準備工作，謹供老師們參考：

1.閱讀學術文章，開闊眼界、更新知識。比如《何以成為經典》《朱自清思想內涵近三十年解讀史》、《語文教材中〈背影〉主題解讀史》、《個性化閱讀要科學化，不要自由化》等，教材編寫與教學參考書的編撰更應該在材料的豐富有序性上付出努力；

2.在全面掌握創作動機、創作風格、時代背景、文化背景等信息的基礎上，明確文本解讀的層次及邊界，為指導個性化解讀做好準備；

3.參考教材編寫意圖和學生學習需要，設計教學內容，尤其要把激發閱讀興趣、教授閱讀策略方法、提供多元信息。組織爭鳴討論放在重要位置；

4.擺正自己對作品解讀結論的位置。教師作為學習活動的組織者和引導者，因為有更豐富的知識、閱歷，可能比學生看得更深刻更準確。但絕不能以教師的分析替代學生的閱讀實踐，不能把教師的結論強加給學生。

綜上所述，《背影》的“生死說”解讀并未越界，但作為一種可能的教學解讀是教材體系不建議的。韓軍過于強調教師解讀的深刻性，將學生置于被動接受的地位，以單一解讀模式限制了閱讀主體的個性化閱讀體驗。“親情說”作為解讀的經典視角，有很多可能的理解側面。甚至可以說，幾乎所有解讀（包括“生死說”）都不可能繞得開父子親情這一層面。要正確理解個性化解讀，引導學生在文本閱讀實踐中完成個體與文本的直接對話，建構個體的獨特閱讀意義，語文教師一定要更新觀念，把準備工作做得更細致全面。收起老師自炫深刻的個性，學生的個性化解讀方成為可能。

注釋：

[1]李華平.迷失在學科叢林中的語文課――兼評特級教師韓軍《背影》教學課例[J].語文教學通訊B，2014.（29）

[2]張心科.強制教學：從現象到本質――韓軍執教《背影》評議[J].語文教學通訊B，2016.（11）

[3]韓軍.生之背，死之影：不能承受的生命之輕（上）――《背影》新解碼[J].語文教學通訊B，2012.（1、2）

[4]韓軍.《背影》課七說[J].語文教學通訊B，2015（4）

[5]唐子江.從《背影》的解讀之爭看文本解讀的界限.語文教學與研究[J]，2015.（28）

[6]金元浦主編.當代文藝心理學[M].北京：中國人民大學出版社.2009 P198

[7]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社.2008.4 P270

[8]教育部.義務教育語文課程標準（2001）[S].北京：北京師范大學出版社，2001：17

[9][10]教育部.義務教育語文課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社，2011 ：22

[11][12]教育部.普通高中語文課程標準[S]北京：人民教育出版社：8、16

[13]劉曉紅，孫擁軍.《朱自清思想內涵近三十年解讀史》[J].名作欣賞，2011（12）

篇6

笨笨童年

（1）我小時候在很多人眼里是不折不扣的笨小孩。

（2）別人六歲就讀書，我七歲才上小學。第一天放學回家，母親問：老師今天講了啥？我思索良久，才吞吞吐吐擠出三個字：腳板印。母親不解，便問和我一起回來的同班同學。同學言辭清晰地回答：老師要我們腳踏實地，好好學習。旁人聽到了，都朝我大笑。

（3） 又一天，我不小心摔破了家中珍愛的花瓶。我起先打算把碎片藏起來，經過激烈的心理斗爭，終于打消此念，把碎片掃到客廳中央，搬張小凳老老實實地坐著等。母親回來之后，生氣地責問，我委屈地說：老師說要做誠實的孩子，但沒有說，誠實了會挨罵母親忍不住撲哧笑了。

（4） 小時候家里不寬裕，父母很少給我零用錢。有一次，我偷偷從儲蓄罐里拿了些硬幣去買荸薺吃，回到家卻忘了這荸薺來路不正，樂呵呵地拿去給父母吃。他們問是哪來的，我心慌了，結巴半天才小聲回答：是路上撿的。幸而父母念及一片孝心，只罰我跪洗衣板一個鐘頭。

（5） 也許由于智商有限，讀書又不怎么用心，我雖然升上小學三年級，成績卻不大理想。人家的父母見了面總是夸自己的孩子如何了得，我父母只能一邊訕訕而笑，一邊借機脫身，回到家就互相安慰說：這孩子老實，心眼又好，讀書也自覺，就別逼她了。那時我真想把課本煮湯喝。

（6） 懵懵懂懂長到九歲，我的思想第一次發生重大轉折。那年，春花開得特別燦爛，尤其是我家向陽的窗臺下更是花團錦簇，紅似火，白勝雪。

（7）我一直想采些花做個漂亮的花環，讓父母驚喜一下。終于等到星期天，雙親都去百貨商店上班，七歲的小妹妹也去了外婆家，我便關上屋門，戰戰兢兢爬上窗臺。那片姹紫嫣紅就在眼前，我喜而忘形，一手扳窗，一手摘花，卻忘了窗子沒有插鎖。突然間那窗子開了。我隨即像球一樣從二樓掉了下去，狠狠摔在地上，眼冒金星，只覺得腦子亂哄哄的，接著就暈過去了。

（8） 母親聞訊臉色變得蒼白如紙，身體支撐不住，當即昏倒在柜臺內。好不容易慢慢蘇醒過來，喊了一聲：我的孩子就淚如泉涌，跌跌撞撞往醫院跑。

（9） 父親得知我出了事，騎上單車就跑，心慌意亂中竟撞到了水泥電線桿，還跌倒在水洼里，一身是泥。他爬起來，車子也不要了，拔腿就往前沖。到了醫院，他氣喘吁吁地問護士我在哪里，聲音都哽咽了。

（10） 醫生給我下了病危通知單。醫生擔心腦內可能有淤血，警告說必須設法讓我一直保持清醒，否則有生命危險。于是父母每隔一個小時便忐忑不安地喚我一次，一聲聲呼喚既柔和卻又有力，平穩卻又充滿焦慮，還攙雜著心疼與希冀。兩天后，我終于清醒過來，回到了這鳥語花香的世界。

（11）我在醫院住了半個月，父母一直輪流守在我身旁，晝夜不離。醫院沒有多余床位，父母就窩在椅子里或靠在床頭過夜。我看著他們一天比一天瘦，眼睛里的血絲一天比一天多，心里萌生了一種前所未有的內疚感覺。父母要照顧我，又要兼顧工作，已經疲憊不堪，昂貴的醫療費更是幾乎花光了他們的積蓄。盡管這樣，他們依然給我買來了各種各樣的好東西，例如以往過年才有得吃的零食，我一直想要的那件漂亮衣服以及漫畫書。

（12）一天，母親抱著一個會笑的布娃娃進來，我當時就哭了。我問：媽媽，你就從來不嫌我笨嗎？她說：你是媽媽最疼愛的小孩。我看著母親慈愛的眼睛，認真地說：我不要這些東西，我只想上學。母親起初不肯，但我一再堅持，她終于點頭了。

（13） 由于我尚未完全康復，有許多天須由父親背我去上學。我趴在父親背上，望著平時不喜歡的學校，覺得它變得親切又美麗，我喜歡上它了。以往我上課總是心猿意馬，如今安靜下來了，很輕易就進入了嶄新的學習世界。上課也變得專注了，而且發現數學公式原來是這么有趣。

（14） 我的學業不斷進步，漸漸變得自信開朗，連教師都感到驚訝。但我一直沒告訴父母我學業成績今非昔比，他們也善意地從不過問。

（15） 那學年結束時，我破天荒考了個全年級第一名。但我不動聲色，回家吃完晚飯，才從口袋里取出成績單遞給父親。父親接過成績單時安慰我說：沒關系，你的頭受過傷。他展開成績單一看，眼睛睜大了，雙手更微微顫抖，連聲喊母親出來。母親把濕手在圍裙上擦干，接過成績單。那一瞬間她眼睛的閃亮淚水，我一輩子都忘不了。

（16） 可是他們把好消息只告訴了一直關心我的鄰居大媽，鄰居大媽笑著說，我那一摔非但沒有留下什么后遺癥，想不到還讓我開了竅，變聰明了。

（17） 然而只有我自己知道，讓我一下子長大的，是在那48小時的昏迷中模模糊糊聽見的母親帶淚的呼喚，在暈眩中感知父親緊握著我的手，一睜開眼就看見他們憔悴的面容上滿是喜悅，眼眶里則滿是淚水。住醫院的那半個月，讓我知道在父母心里我是那么重要。淚水沖洗掉蒙蔽我心靈的灰塵，日益深刻的愛讓我有了一個愿望 ————我要好好讀書，答謝父母。后來讀書竟然成了我的嗜好，一直讀到研究生。

（18） 我至今仍不知道自己的智商是高還是低。其實，這對人的一生也許并不重要，重要的是父母的愛。從懵懂到明事，只有一橋之隔;而這座橋，就是父母深深的愛。再笨的小孩，只要有父母的愛和呵護，一樣可以成才的。

（19）是的！每一個生命都有可能成為另一個生命的天使，做孩子生命中的貴人！

1、生動形象的描寫，可以再現當時的情境，使人物栩栩如生，請選擇第八或第九自然段，賞析描寫的表達效果（4分）。

【答案】例如第八段。作者運用神態描寫、動作描寫、語言描寫。形象生動的寫出當母親得知我摔暈后，急切焦慮的樣子，突出母親對我的愛，我對母親的重要。

2、在我住院時，父母的輪流照顧，本是理所應當，為什么我心里萌生了一種前所未有的內疚感覺？（4分）

【答案】我看著他們一天比一天瘦，眼睛里的血絲一天比一天多;父母要照顧我，又要兼顧工作;昂貴的醫療費更是幾乎花光了他們的積蓄，他們依然給我買來了各種各樣的好東西;自己以前學習的不努力，對不起父母對自己的關愛。因此心里有一種前所未有的內疚的感覺。

3、從那時我真想把課本煮湯喝到后來讀書竟然成了我的嗜好，一直讀到研究生，讓她發生如此大轉變的原因是什么？（4分）

【答案】是我住醫院的那半個月，讓我知道在父母心里我是那么重要。淚水沖洗掉蒙蔽我心靈的灰塵，日益深刻的愛讓我有了一個愿望 ————我要好好讀書，答謝父母。

4、如何理解每一個生命都有可能成為另一個生命的天使，做孩子生命中的貴人！這句話的含義？（4分）

【答案】成長需要彼此的扶持和關愛。孩子的成長需要父母，親人的呵護關愛，給他們寬容的成長空間，讓他們長大長高，做孩子生命中的貴人！

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【關鍵詞】個性閱讀；創造能力

《語文新課程標準》明確規定：“發展學生獨立閱讀的能力，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”并且“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”此建議，反映了目前語文教學改革的新理念。這種新的教學模式，對改變現在語文教學中教師獨霸課堂，學生被動壓抑的局面，起到了積極的作用。

如今的語文教學，教師基本壟斷了“話語權”，教師的話語占據了整個課堂。教師把自己對文本材料的理解來替代學生自身的領悟，抹殺了學生的個性閱讀；總是千方百計把學生的思維引向自己所創設的所謂唯一正確的答案，忽視學生閱讀的獨特性，學生的角色只是一個被動的接受者。這樣的閱讀教學嚴重窒息了學生的創造力。因而，解放學生的精神空間被視為當前閱讀教學的主要內涵，筆者認為要扭轉過去的局面就要讓學生在閱讀課堂中由被動變為主動，而最好的教學形式就是“尊重并凸現學生閱讀過程中的個性光輝”。因此，語文閱讀課呼喚感性，語文閱讀課堂需要生命力，讓學生在對閱讀的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要。

針對“封閉性”閱讀教學的缺點，我們怎樣構建新的“開放型”的語文閱讀教學課堂呢？筆者認為作為教師應做好以下幾點：

一、凸現學生閱讀的個性光輝，首要的是把閱讀的主體權利歸還學生

在閱讀過程中，作為閱讀的主體學生通過閱讀后，用自己的話來理解或改造原文的詞句、段落和文章結構，使讀者心靈與作者發生“碰撞”，使雙方情感在同頻共振過程中達到境界的融合，從而將原文的思想變成自己的思想，從而使閱讀閃現學生個性的光輝。

學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應該用自己對課文的深加工來替代學生閱讀的艱苦求索。學生閱讀是從模糊情態中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應將知識點從文章整體中分離出來，進行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認為十分重要，難懂的地方，細枝末節都不放過，而不考慮學生的現狀。要引導學生按照 “尋言――明象――悟道”的順序展開閱讀，培養學生的體悟能力和語感能力，激發學生的審美感知和審美情趣。

二、凸現學生閱讀的個性光輝，關鍵是建立“開放型”語文閱讀教學

如何實踐“開放型”語文閱讀教學？

1.杜絕束縛學生手腳的“圈養式”的閱讀教學，建立開明的“放牧式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學廣度和深度

傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在教學大綱規定的極其有限的篇目里，導致學生視野狹窄。雖然有課外的語文讀本，但是認真讀的學生很少。這樣很難提高學生的閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放牧式”，創造性地理解和使用教材，充分地調動學生的閱讀積極性，培養學生自主閱讀的能力和習慣，讓學生主動地憑著自己的閱讀敏感去體認，發揮主體、能動作用，使學生主動地發展自我，提高學生自主鑒賞文本的能力，逐漸顯現閱讀的個性化。

2.杜絕機械的“知識型”的閱讀教學，創設互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力

現在的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學模式。這種教學方式往往是機械的，教師總是想方設法的把文本知識系統的教給學生，才感到踏實。但實際上，素質教育要求我們培養的對象具有創造性。因此，閱讀教學必須重視組織學生討論、辨析、質疑，引導學生置身于作品之中。吸收文學作品的精華，領悟作品的內涵，從中獲得情感體驗；獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示，領會其中的科學精神和科學的思想方法，提高學生的欣賞品位和審美情趣。鼓勵他們大膽假設、多角度思考，充分肯定學生的閱讀活動。這樣，學生閱讀的興趣才能充分發揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

3.減少抽象的“理論”閱讀教學，加強具體的“實踐”閱讀教學，挖掘學生閱讀潛能

閱讀的分析往往會涉及到很多理論性的東西。因此，教師平時的閱讀教學強調理論系統的介紹，在學生腦袋里塞進各種系統的理論知識。但是，考試時，學生卻不能靈活加以運用，教和學都是事倍功半。因此，減少抽象的“理論”閱讀教學，加強具體的“實踐”閱讀教學，挖掘學生閱讀潛能。教師應該努力實現“實踐性”閱讀，以教師創設問題和學生發現問題相結合為前提，以學生在閱讀中尋找答案、在答案中求理論、在理論中見能力為中心，生動活潑的組織教學。這樣學生的語文學習潛能才能得到開發，他們的語言文字功底才能逐步深厚。厚積薄發，考試時，學生自然地有料可用，自由發揮，答案才會呈現豐富多彩。

4.教師還應該樹立“超文本”的閱讀教學理念

教師在平時的閱讀教學中，不要死守教材，固守一隅，應跳出課本教閱讀，積極溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，不斷拓展信息渠道，使學生擁有充滿生機和意蘊的閱讀生活。引導學生看電視，聽廣播、上網，使課內、課外知識融會貫通，從而拓展學生的思維廣度和深度，增加閱讀的思維含量，使學生的分析全面、深刻，凸現學生的閱讀個性。

5.營造一個多維互動的閱讀教學課堂

①生生互動。即學生與學生之間的互相交流。生生互動的課堂是流動的、鮮活的、生機的課堂。在閱讀教學課堂中應該讓學生開放交流交換，暢所欲言，提升思考質量。

②師生互動。即教師與學生之間的相互交流。閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。

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但在實際教學中，積極的思維定勢有助于引導和幫助學生構建思維模式;但不排除過度滲透學習方法的現象，也就是形成消極的“思維定勢”，從而制約兒童的個性發展。因此，越來越多的教師在運用開放式的作業設計，以使教學回歸兒童的天性。

一、尋找童趣，突破作業形式局限

作為完成既定學習任務的一種學習活動，作業又分為課堂作業和課后作業兩大類。作業的設計形式需要根據不同的教學內容和完成要求而定，紙質作為傳統的完成作業形式，多被用于課后作業中，但隨著教學理念的更新，完成作業的方式方法亟待突破，連帶的作業形式也需要沖破思維定勢的局限;而課堂作業更多是以口頭形式來完成的，作業形式相對變化較多，更能突破童趣。

以《生命 生命》一課為例，課堂作業的布置遵循教學活動的展開而定，在作業形式上多以口頭表達為主。比如在引導學生閱讀課文的過程中，可通過作業形式引導學生完成閱讀任務，要求學生根據“動物”、“植物”和“人類”的三種自然生命朗讀文中相應的內容，從而加快作業完成時間，提高作業設計的任務導向性。在閱讀后，要求學生用一句概括自己的閱讀感受，也就是分別總結三個故事的大意，運用課堂作業的形式引導學生實現讀思結合，既平添了作業的童趣，又提升了學生的語言表達能力。

作為課后作業的設計，更需體現設計上的開放性，引導學生沖破“寫”作業的思維局限，從形式上幫助學生樹立解決問題的思維定勢。比如以探討生命意義為題，要求學生借鑒課文形式自擬演講稿，并在班級組織的專題演講比賽中，以演講的形式表達出來。雖然作業的最終表現形式是口頭的，但實際上學生在完成作業的過程中，“聽說讀寫”四項語文基本功都得到了鍛煉。

二、體驗童真，突破作業內容局限

作業設計不僅在形式上要突破桎梏，在內容上也需要沖破定勢，盡量擺脫單純的抄寫、仿寫、填詞、造句等傳統的、單一類型的任務模式束縛，轉而向滲透新元素、多元化的創造型任務模式發展。

新元素的滲透，是作業設計與時代接軌、與學生思想動態相適應的結果。人的思維總是受到來自周邊環境的影響，尤其在充滿好奇心理的兒童階段，對未知世界的探究心理能夠有效激發學生的未知欲望。利用這一點，在作業設計中適當融入“新元素”，會大大激發學生完成作業的興趣，引導學生突破思想桎梏。比如引導學生運用網絡搜集關于生命意義的圖片，并配以文字說明，淡化作業內容的形而上學色彩，引導學生體驗實踐探索的樂趣。

而多元化作業設計代表了當前的流行趨勢。語文教學是一個動態生成的過程，在教學過程中，學生的思想狀態往往會隨著教學內容的變化而變化，加之學生的先前經歷和知識儲備各有不同。所以，在作業設計中，多采用問題討論的作業內容，也就是不限定答案標準，啟發學生的發散思維和想象力，在作業內容中充分體現學生的創造思維。比如上面的課文中，教師以小瓜苗“擎天撼地”的生命力為題，要求學生融入個人的理解來分析作者為什么會對小瓜苗“肅然起敬”？學生在作業內容中結合個人經歷，自然而然地呈現出童真的一面，激發了學生塑造的個性成長。

三、放飛童心，突破完成方法局限

作業設計的最終目的，不僅僅是幫助學生鞏固知識，更重要的是在思維訓練中使學生熟悉學習方法、提高解決問題的能力，鍛煉學生獨立思考的能力。這一點在課后作業的完成過程中較為突出。

以上面的課文為例，教師為使學生充分感悟生命的意義，可在課后作業中布置學生通過網絡或書籍搜集文字及圖片資料，結合自身的生活經歷與知識累積等先前經歷來探討學生視角的“生命的意義”。在完成作業的過程中，學生的創造力和思維方法被充分激發出來。有的學生通過網絡搜集到展現動物之間不離不棄的感人畫面;有的學生則運用長在峭壁上的樹木的圖片、并配以把人化的描寫來展現生命的頑強;還有的學生寫出了自己與父母之間的親情故事。體現了學生努力釋放個性、放飛童心，尋求不同的方法來完成作業的思想。

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提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學生的獨特體驗，更重要的是要注意價值觀的取向。在個性化閱讀教學過程中，教師決不能因學生個性的自由釋放而迷失了語文閱讀教學的本性；而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考，尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質疑、個性化的積累、個性化的表達，使“個性”在閱讀教學中得到張揚。本文結合課堂教學中個性化閱讀的實踐，從以下三個方面談了談小學語文個性化閱讀。

一、創設寬松民主的個性化閱讀氛圍

學生是千差萬別的，他們有著獨特的生活經歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式，教師的“統一要求”、“標準答案”往往會扼殺學生的個性。課堂上，我常以“老師喜歡聽到不同的回答”、“誰還有不同的想法”，鼓勵學生“標新立異”，于是，在我的課堂上也常常能聽到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵學生敢于向教師、向教材“挑戰”，敢于不唯書、不唯師。對于學生的“挑戰”，只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予了學生更多的“言論自由”，放手讓學生“我口說我心”，暢所欲言，表達真情實感；引導學生“三個一群，兩個一伙”，展開討論，討論的過程是思考的過程，更是思維碰撞、迸發智慧火花的過程；鼓勵學生“唇槍舌劍”展開辯論，辯論中，他們彼此互相傾聽、互相闡述，不斷展現自我、張揚個性，不斷接納別人，實現自我超越。此外，對于學生的“插話”、“搶答”，我總能欣然接受，因為“插話”、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學生的個性思維得到了解放。總之，寬松民主的課堂氛圍是學生個性化閱讀的前提，教師要努力創設這樣的氛圍。

二、尊重差異，鼓勵自主閱讀

1.自主選擇學習內容。學生是學習活動的主體。由于每個學生的個性氣質、興趣愛好、學習基礎各不相同，在進行個性化閱讀教學時，教師應充分尊重學生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。一些寫景的課文，往往采用“并列式”的結構，如果依據學生的興趣愛好，先讓他們選擇自己感興趣的內容自主學習，再進行全班交流，非但不會影響教學效果，反而會讓學生變教師的“要我學”為發自內心的“我要學”。 例如在學習《廬山的云霧》這篇課文時，我讓學生自主選擇喜歡的部分先進行學習，大多數男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態”這一部分。因為尊重了學生們的意愿，課堂上，他們個個興趣盎然、積極主動，取得了理想的教學效果。

2.自主選擇學習方式。每個學生都是獨特的個體，他們有自己最擅長的學習方式。在教學中，我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文。例如在教學《燕子》這課時，我就嘗試讓學生用自己喜歡的方法進行自主閱讀。學生們所采用的方法是不同的：有的學生輕聲朗讀，邊讀邊思考；有的快速默讀，邊讀邊旁注；還有的分小組合作學習……盡管采用的方法各不相同，但對學生來說卻都是行之有效的。

三、尊重學生的獨特感受和體驗

1.尊重多元解讀。閱讀個體由于認知經驗的差異、閱讀積累的不同，對語言文字的感悟能力也千差萬別，他們對文本的解讀往往是多元的。如教學《珍珠鳥》一課時，對文章的點睛之筆：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”學生的理解不盡相同。有的同學認為：“作家馮驥才用愛心為珍珠鳥營造了舒適安全的生活空間，他真誠的愛心贏得了珍珠鳥的信賴。”有的同學說：“人類應該與動物和諧相處，關愛生命，這樣才能創造出美好的境界。” 教學中，教師應尊重學生對文本的多元解讀，這樣，學生的學習會變得更加積極主動，他們的個性化閱讀之路會越走越寬廣；反之，如果以“標準答案”把學生的多元解讀拒之門外，勢必會壓制學生個性潛能的發揮。

篇10

樹 葉

蘇叔陽

①我幾乎沒有想過，一片樹葉會有這么多的變化和色彩；我也沒有留心過樹葉對于樹枝的裝扮有多么豐富。活了五十多歲還沒有空兒整天瞧著同一根樹枝發愣。這回好了：從春到夏，我守在一個窗口，盯著一根樹枝，從早到晚。

②當楊樹枝頭剛剛鼓起花苞的時候，我就住進了這間病房。春節剛過，暖風還待在老遠的南方，樹枝可是等不及了，它們急急忙忙攢足了汗水從根到梢讓自己活軟起來。病房里極靜，日日夜夜只聽得見窗外的風聲。北京的春天多風，過去令我厭煩，可此刻卻盼著有樹枝在風中敲打窗戶。在靜靜的病房里，風聲就變成了命運交響曲。樹葉、花蕊就是生命的精靈，它們每天探頭探腦地從窗外向我問安，我還好意思不給它們一臉好氣色嗎？

③小時候管楊蕊叫|楊樹的狗子“，那時淘氣，拎起落在地上的楊樹狗子，插在鼻孔里成為兩綹紫檀木色的胡須，背著手在人前走來走去，神奇一番。那時候說什么也想不到自己會老，更想不到自己老了會成什么模樣兒。才多少時候，咔噔一下，滿頭華發，嬰兒似的躺在病床上望著窗外的楊樹狗子。

④終于聽見了沙沙的春雨聲，往日里春雨真的像聽不見了，因為哪怕是再細微的市聲也蓋過了春雨潤物的聲音，可是今天聽到了。不知為什么，竟會有淚水爬上我的睫毛。從知道自己得了兇險之病起，我可是沒有掉過眼淚呀！我知道掉眼淚沒用，病不怕這個。可為什么外頭下起雨，我眼里卻濕淋淋了，是春天惹的禍，它讓我想從病床上爬起來去外頭淋一淋。從今天起我當更喜歡春雨。

⑤當葉子像嬰兒般攥著拳頭的時候，我被推進了手術室，去經歷一番大限的預演。當我從麻醉中醒過來，伴著劇痛，窗外又飄進滴滴答答的春雨聲。這一回，雨打嫩葉，聲音更好聽，弄得我簡直不敢，怕這攪亂了生命的樂章。

⑥三天以后，在一片樹影婆娑中，我被護士推著走過春天的樹下，回到我的病房，歪頭往窗外一看，好家伙，齊刷刷一排小巴掌似的楊樹葉子在窗外招手。

⑦Z醫生告訴我，在那間病房的窗外，有一對筑巢的喜鵲，正在加緊工作。我忍住痛，一步步蹭向那間病房，那房里的病友和我一樣，都招惹上同一病魔。

⑧啊，那對喜鵲真不賴，一個接一個飛上飛下，銜來樹枝在那枝椏之間。那可憐巴巴的小巢在風中搖晃。可是不敢掉下來，大概有半個鐘頭吧，它竟然加高變結實了，直到鳥跳進去只能看見它高揚這的小腦袋兒。這些小精靈真是了不得。

⑨樹葉一天天長大，變得濃綠，變得稠密，我也一天天好起來，竟然可以自己走到病房外去治療了。

⑩過了些日子，Z醫生告訴我，小鳥出來了。我急忙去看，只見樹枝間，一只大鳥飛來，在那鳥巢中齊刷刷伸出四只張大的鳥嘴。就在這一天，那屋的病友去了，走得匆匆忙忙。也許在最后一刻，他也瞥見了那剛剛出世的小鳥，他帶著生命的禮贊走向另一個世界。

我知道，病房里最強烈的情緒便是對生命最濃最執著的愛與追求，過去我以為醫院總是在與死亡掛鉤，現在我明白了，沒有對生命的熱愛，就沒法兒整天面對死亡。樹葉、小鳥、雨水、風聲，所有從活潑的世界捎來的信息，都給人生以力量，讓死亡倒退。我知道我正在步入老境，但老并不意味著對生活失去興趣，生理的衰退遠不如心理的老化可怕。

當窗外的樹枝終于搭起一片濃蔭時，我走出了醫院。痊愈與否，交給自然，交給命運，我擁有的是自信與期望，就算是夢想，難道我沒權利做一個好夢嗎？就算我是根干枯的枝條，畢竟度過了所有的季節，無論是翠綠還是枯黃的樹葉都會在我的枝頭裝點出一幅好的風景。

1．試分析文章第二段最后一句話在寫法上的特點。

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2．文章第四段作者“聽見了沙沙的春雨聲”，為什么”竟會有淚珠爬上我的睫毛”？

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3．“樹葉”在文中有何作用？請結合全文簡要分析。

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4．在與病魔斗爭的過程中，作者有許多感悟，請依據文章第11、12兩段作簡要概括。

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參考答案：

1．以擬人的手法生動形象地表現出生命的可愛。以反問的句式表現作者樂觀的心態，富有感染力。（意對即可）

2．春雨聲讓作者感受到了春天的勃勃生機，激發了作者的生命熱情和戰勝病魔的勇氣。（意對即可）

3．（1）以“樹葉”作為線索，貫穿全文，見證作者與病魔作斗爭的過程。

（2）借物抒情，借一天天長大的樹葉表達作者積極的生活態度和對生命的熱愛。（意對即可）