導語：如何才能寫好一篇有關冬天的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]幼兒園；古詩教學；方法

古詩是中華民族燦爛文化的瑰寶，它的語言精練、含義深刻、意境優美，它是我國民族文化、思想的積淀，令人百讀不厭。幼兒園新課標明確指出，要引導幼兒誦讀古詩，同時還要讓學生領悟古詩中的思想感情和意境，進而提高他們的審美情趣和欣賞品味。那么幼兒教師如何按照新課標的要求對學生進行古詩教學呢？

一、通過導入激發學生的學習興趣

良好的課堂導入是教學成功的前提，新穎的、有趣的課堂導入可以激發起學生的學習欲望和興趣，有助于教學有序順利地進行。因此在幼兒古詩教學中，教師要重視課堂導入。古詩非常注重情感抒發，它的核心就是情感，詩人通過對人物、景物、事物的描寫表達自己的愛憎和感嘆，比如喜悅、傷感、悲憤等情感，因此，要激發學生對古詩的學習興趣，教師應當在導入部分把詩中體現的意境展現在幼兒面前，讓他們產生身臨其境之感，進而有興趣進入到古詩學習中。比如，在教學古詩《梅花》時，上課伊始教師向學生提出了一個問題：“你們記憶中的冬天是什么樣子的？”由于問題貼近幼兒的生活，他們都積極發言。之后教師通過多媒體為幼兒展現了狂風呼嘯、大雪紛飛的情景，讓幼兒感受到冬天的寒冷，緊接著又出現了美麗的梅花傲然開放，與冬天白雪皚皚的情景形成鮮明的對比。通過課堂導入學生對“梅花傲然雪中”意境有了初步的體會。這時，教師趁機說道：“我國宋代著名詩人王安石也看到了梅花冒著嚴寒獨自開放的情景，寫下了一首千古傳誦的古詩《梅花》，今天我們就與王安石一起走近梅花，領略梅花的風采。”學生們興致勃勃地進入到了本課的學習中，而且取得了非常不錯的教學效果。

二、讓學生掌握誦讀古詩的方法

1.引導學生讀出真情。誦讀是古詩學習的重要方法和途徑，它應當貫穿于古詩學習的始終。但是這種誦讀并不是讓學生機械地讀出詩句，而是要通過教師的范讀和講解，使學生理解詩句隱藏的情感，進而有感情地誦讀古詩，這樣的誦讀才是生動的、感人的，才能表達出詩人的思想情感。

2.引導學生創造性地誦讀。學生學習古詩，除了要靠教師的講解理解其含義，更重要的是要通過誦讀來領會詩文所傳達的精神。每個誦讀者因為自身的知識水平、生活閱歷和經驗的不同，對古詩中所體現的主題、表達的思想情感等會有不同的理解，而且許多古詩可以有多方面的理解和解釋，以上情形為學生進行創造性地古詩誦讀提供了空間和條件。由于沒有固定的朗讀形式，學生的自主性得到了充分的體現，他們可以在不破壞古詩情感的前提下創造性地進行誦讀，比如對作品基調的把握、情感的控制、聲音的高低快慢等進行出靈活的處理，體現出自己對詩的獨特理解。

三、充分發揮學生的想象力

古詩以精練的語言深刻地反映生活，抒感，既具高度的概括力，又有豐富的想象力。因此，要提高幼兒古詩教學效果，就應當充分發揮學生的想象力，使他們通過想象理解詩句豐富的內涵。在古詩教學中，教師應當精心設計教學過程。因為古詩具有語言簡練、篇幅短小但意蘊深遠豐富的特點，詩人往往在字數有限的詩句中容納豐富的內容，或表現極富特征的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。這些對于只有幾歲的幼兒，在理解上會存在一定難度。幼兒要想體會到詩中的意境和詩句的言外之意，就要通過想象和聯想等思維活動勾勒出美妙的畫面。因此，語文教師要創設一定的情境，引發學生的聯想和想象，使他們能夠身臨其境，充分體會作者的情感。比如，在教學《江上漁者》后，教師可以引導學生想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險打撈鱸魚的情形，這樣學生就能體會到作者對捕魚人的同情和憐憫之情。

篇2

我喜歡春天，因為春天是一個充滿生機的季節。春天，百花齊放，百鳥爭鳴。我喜歡讀春天有關的詩，因為這些詩能讓人感受到美的意境，讓人覺得，春天，就在我們的身邊。

我最喜歡的一首詩是賀知章的《詠柳》。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。高高的柳樹像用青綠色的寶石裝飾成的，像千萬條綠色絲帶隨風飄搖，是二月的春風剪出了這細細的葉子。多么優美的詩，多么美麗夢幻的景色啊！

在往后的日子里，我又讀了許多與春有關的詩。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。哦，春天的美麗景色是關不住的。瞧，那枝紅杏不是從墻里探出頭來。我吟誦著這首詩，仿佛置身在園外，聞著“逃”出來的花香，看到了杏花出墻的那一暮，多么濃的春意啊！

杜甫的遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。這首詩，又好像讓我看到了這樣的一幕：春日映照的江山特別秀麗，春風又送來了陣陣花草的芬芳。冬天結凍的土變得濕軟，正適合飛燕筑巢，暖和的沙地上正睡著一對鴛鴦。

.......

詩，是文章的濃縮，好詩能讓我們終生受益！

詩中的“冬”

小時候，我跟媽媽一起讀詩，媽媽讀一句，我跟著讀一句。那時候，我只覺得詩很好聽，而對詩中的含意與詩人的思想感情卻一概不知。

記得第一次讀詩是一個冬天，那天還下著小雪，媽媽教我讀柳宗元的《江雪》。也許是那時記憶力好，也許我對這首詩特別感興趣，讀了兩遍，我就會背了。走在大街上，吟誦著這首詩：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。引來許多過路人的目光，不知道為什么，我的心里有一種小小的成就感油然而生。當然，這詩的意思，我一點兒也不懂，還在胡亂猜想，舟也會孤單嗎？雪也能釣嗎？

在后來的日子里，我又讀了許多與“冬”有關的古詩。隨著年齡的增長，我也漸漸明白了詩中的意思。“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝”，讀著這首詩，我仿佛看見了潔白的六瓣雪花飄進窗戶，坐在窗前賞雪，只看到青翠的竹枝漸漸變成白玉雕成的一樣。多么美麗迷人的冬景啊！

“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，我仿佛看到了在大雪紛飛的一天，一對朋友正依依惜別，一個將跟著南飛的大雁離去，朋友分別是多么的不舍啊！

篇3

一、通過看圖，展示觀察的個性

古詩《詠鵝》配有一幅生動優美的插圖，教學時應充分開發和利用這一形象化的課堂教學資源，為學生創設一個自主學習的情境，激發學生自主探索知識的興趣，讓學生初步整體感知古詩的主要內容和意境。因此，在初讀古詩之后，引導學生認真觀察課文插圖，說說圖中畫了些什么？看了之后有什么感受？學生細細觀察之后便紛紛舉手：

生：圖上畫了幾只大白鵝，有紅紅的腳掌，它們在水中高興地游。

生：圖上畫了一棵綠綠的柳樹，很好看。

生：圖上畫了山，多美啊！

師：綠綠的柳枝細細長長的，真美；湖水又清又綠，多漂亮；遠處的山坡一座連著一座，像波浪一樣，也很好看。誰能說說大白鵝哪兒美？

生：白白的羽毛美？脖子長長的、彎彎的，很美。腳掌紅紅的，真漂亮。

師：大白鵝伸著脖子在干什么呀？

生：在說話；在唱歌；在游玩。

師：同學們觀察得很仔細，很用心，說得真是棒極了。

通過以上學生的發言，我們看到了學生在觀察中所展示出來的個性。他們觀察的角度不同，看到的景物不同，觀察的感受也就不同。我們要珍惜、培養學生的這一獨特個性，創造機會，給予學生全面展現自身獨特個性魅力的時空，促進學生個性的發展。

二、通過閱讀，展示理解的個性

在小學語文教學中，閱讀教學其實是一個和諧共生的過程。教師要為學生的個性閱讀起引領作用，為學生搭建一個適度的教學平臺，這樣學生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。研讀課文時，我們往往要啟發學生去提煉課文的主線，然后開門見山地提出研讀問題，以便學生充分地展開有選擇性的學習，激發學生的學習興趣，提高研讀的質量。如，教學《冬天是個魔術師》這課，我先讓學生看課文聽錄音后，問：“你知道冬天這位魔術師會變什么嗎？”學生在我的追問下，才搬用書上的語句來做答：“青蛙、刺猬、熊、蛇都不見了”“滿天飄起了雪花”“湖面變成了大玻璃”“人都變胖了”。對話呈一問一答狀態。在這種情況下，我確立為學生閱讀服務的意識，千方百計地為學生創造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，以“你知道冬天這位魔術師會變成什么”組織學生進行交流。你瞧，學生表現出相當高的熱情，思維活躍，對話得以較好地展開。

生：我知道，冬天這位魔術師會把青蛙、刺猬、熊、蛇變沒啦。它們都跑到洞里睡覺啦。

生：這叫冬眠。冬天來了，天氣很冷。一些動物就一直躲在洞里睡覺，一直睡到春天才醒。烏龜會冬眠，蝙蝠也會冬眠。

師：你怎么知道的？

生：我讀《烏龜》時，問爸爸什么叫冬眠。爸爸告訴我的。

師：你能學著讀課外書了，真好！誰接著說？

生：為什么這些動物會冬眠？

生：因為它們沒衣服穿怕冷躲到洞里去睡大覺。

生：唉，把動物變沒了，樹林里就不熱鬧了，真沒意思。

生：不會，還有小松鼠，它不怕冷。

……

“閱讀是學生的個性化行為”，在閱讀中，學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生個人的情感體驗，這樣的情感體驗貫穿了學生的閱讀活動的全過程，才會讓學生有了真正的內心感觸。

三、借助想象，展示積累的個性

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”因此，讓我們遵循“性由天成，促其發展”的教學策略，讓孩子們用童稚的心去體會，以兒童的眼光去觀察，用充滿想象的兒童化語言去創造吧。低年級的學生感情豐富，天真爛漫，但生活經驗不足，對事物的認識不深，對于一些意境優美的課文所蘊含的情感難以深層次地加以領會。教《小小的船》這課，在學生看圖、品讀詩歌的基礎上，引導他們體會意境，激發想象，發展個性，培養他們欣賞美的能力。

師：同學們，請看這美麗的夜空（出示夜空圖），大家一邊聽音樂一邊想一想，這“閃閃的星星”像什么？（播放《小小的船》樂曲）

（學生先在小組中說一說，再組織班級交流。）

生：星星像燈。

生：星星一閃一閃的，像螢火蟲。

生：星星像眼睛。

生：星星像餅干。（學生都笑了）

師：怎么說星星像餅干？

生：媽媽給我買了一包餅干，一個個餅干都像星星，可好吃了。

師：哦，原來是這樣，看來生活中處處有語文，你真有心！猜猜丁丁坐在月亮上看見了什么？

生：可以看到星星和天。

師：對呀！那么，假如是你坐在月亮上，你想看見什么？（學生踴躍發言）

生：我想看看天上的白云，摸一摸它。

生：我想看看看天空是不是真的很大。

……

尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發展個性化教育也是時代的必然選擇，在閱讀過程中，教師要重視學生的個性發展，尊重、培養學生良好的閱讀個性，才能使每個學生的潛能得到充分發揮，讓學生真正成為閱讀的主人、學習的主人。

四、給自己布置作業，展示設計的個性

《義務教育語文課程標準》指出：“要關注學生的個性差異和不同的學習需求”“充分激發學生的主動意識和進取精神”。因此，在教完《太陽》之后，我提出：圍繞“月亮和太陽”這一單元主題，你們想做什么樣的作業呢？

生：我想畫太陽。

生：我要背有關太陽和月亮的謎語，回家考考媽媽。

生：我想學會唱《小小的船》這首歌。

生：再找一些寫太陽的兒歌讀一讀。

通過讓學生給自己布置作業，展示其設計的個性，由課內到課外，盡可能擴大學生自主選擇的空間，充分激發學生的自主性，同時我們從中也看到了每個學生的個性差異。

篇4

一、整合作品，拓展思維

（1）同一詩人的不同詩文：這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農民的生活。學完《四時田園雜興》，再出示并指導朗讀《村居即事》，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。

（2）同題異文。題材相同，詩文各異：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現了梅花不畏嚴寒的品性。學習后可引盧梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅“冬天來了，春天還會遠嗎？”的佳境。學完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領悟到詩的藝術美。

（3）相同詩境的詩文：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學時，教完前者，引進后者，可進一步調動學生情感，激發學生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白“不勞而獲”是可恥的。

二、發揮想象，融情于景

（1）運用多媒體，引導想象。運用多媒體課件的設計、古樸典雅的音樂，營造一定的氛圍，然后引導學生進行想象。教學《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發揮想象“夏日里，假如你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？在讓學生感受雨中西湖畫面時，我讓學生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，再讓他們想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”這樣有助于學生對于詩歌的理解，提高他們的審美能力。

（2）緊扣古詩內容，發揮想象。對于有一定故事情節的古詩，教師可以引導學生根據作品所給的內容展開想象，讓他們眼前似乎就浮現出一幅幅詩中所描寫的畫面。又如《尋隱者不遇》一詩的教學中，我首先指導學生弄清詩的大概意思和人物，引導學生展開想像：“詩人在松樹下會問童子什么問題？詩中有沒有寫？你能概據童子的回答展開聯想補充出來嗎？假如你是書童，你會怎么回答？”然后讓學生結合自己的生活經驗，對這些問話一一作答，并讓學生分角色進行對話表演。在表演中學生積極性高，想像力豐富，還伴有動作表演，生動再現《尋隱者不遇》的尋訪場面，初步領悟到了詩的意境。為此我也想到了：在古詩的教學中，不應把教學局限于對作品的剖析、理解上，而應該尋找創新教育的支點，從而使學生能“成為以創造為己任的創造型學生。”

三、注重誦讀，凸顯情趣

詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。由讀引情。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。

（1）傳授方法，培養學生誦讀能力。在指導學生誦讀時，應適時地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如，在音調強弱方面，表示悲壯、快樂、斥責，或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強；表示莊重、滿足或優美的文句，句子的中部宜加強。同時，在課堂教學中，誦讀的形式要變化多樣，可以交替使用散讀、齊讀、指名讀、分角色讀、表演讀等方式。

（2）展開想象，讀出詩境。朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎上，應誘導學生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現詩歌的思想情感。要引導學生讀出詩境，首先應幫助學生獲取更多有關詩歌的背景資料，這才可能進入詩人的內心世界。其次要引導學生想象入境。詩文充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫。根據詩的內容去畫畫，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一。

四、汲取精華，讀寫結合

在古詩文教學中有的放矢地進行讀寫結合，效果明顯：以讀導寫，由收到放，有本可依；從仿到創，有章可循。以寫促讀，個性切入，悟得深刻；多元解讀，想得深遠。讀寫結合，互為表里，相輔相成，相得益彰。

篇5

下面就介紹拓寬思路的訣竅：借助聯想。

聯想在寫作中有十分重要的作用，掌握和運用不同方式的聯想，可以使寫作思路跨越時間限制，沖破空間的阻隔，進入廣闊的天地。但無論運用什么樣的聯想，都要有明確的目的，圍繞既定的中心展開。

技巧點撥一：從相關的方面展開聯想

相關聯想就是根據提供的題目或材料，聯想相關的現實事物，暢想有關的未來事物。如從“一”字可以聯想到“一滴水”，聯想到由無數的“一滴水”匯聚而成的大江大河，以至浩瀚的海洋；可以聯想到如果每人每天節約一分錢、一度電、一兩糧食……匯集起來將是多么巨大的一筆財富；還可以聯想到今天學一個英文單詞，解一道數學難題，日積月累，將來就能為社會主義大廈添磚加瓦……這就是由字面觸發的相關聯想。如此等等，不勝枚舉。但不論聯想到什么，這種聯想的關鍵在于它們之間應具有相關點。找到了這一切入點，既可以從時間的傳承上談古論今，也可以從空間的歸屬上說東道西，還可以按因果關系、從屬關系順藤摸瓜，甚至還可以按事物本身特征的內在聯系進行一系列聯想。請看下面的佳作：

合作之美

吳 銳

“自小生來好撫琴，高山流水覓知音”，銅官兩湖之側，子期與伯牙相逢，共譜一曲《高山流水》，留給后人以和諧之美；綠茵場上，各個位置上的球員緊密合作，智慧與速度碰撞，給人以力量之美；科學領域，各條戰線上的人們為圓華夏千年以來的“飛天夢”，互助合作，給人以精神之美。

合作產生美，無論何時，無論何處……

一

無邊的草原上，火勢蔓延，火舌似乎要吞噬一切。在滾滾的濃煙中，一群螞蟻滾成一團黑球，呼嘯著沖出火海，火無情地燃燒著，噼里啪啦的聲音驚心動魄！表層的螞蟻剎那間化為灰燼，蟻球逐漸變小，但最終沖出了火海。無數弱小的生命攜手合作，以自己的犧牲換取了種族的延續，那是一種偉大而又驚心動魄的合作之美……

二

你們是九天下凡的仙女，還是傳說中敦煌的飛天女神，抑或是千手觀音再生？在一片炫目的金光中，21位舞蹈演員仙女般舒展纖纖素手，在雅典殘奧會上，在古典的梵樂聲中，將愛與希望灑向人間，將中華文明傳播到世界的每一個角落……

在無聲的世界里，你們親密無間的合作帶給世人視覺美的盛宴，相信即使觀世音菩薩也會為你們傾倒……

三

外國教育家的眼眶濕潤了，她沒有想到在中國，這個實驗竟然成功了。有一個簡單的游戲，一個窄口瓶，3只彩球，瓶口小，每次僅能通過一只球，繩子握在3個孩子的手上。假設瓶子是一幢失火的樓房，彩球是屋里的人，只有在規定時間內逃出才能生存。哨音一響，只見3個同學一個接一個抽出彩球，僅用了3秒鐘。合作使所有“生命”得到保全，如果互不相讓，結果會怎樣呢？合作，彰顯了生命的至善至美。

《后漢書》有語：關輿共馳，同舟共濟。在現代物質文明越來越發達的今天，人與人之間更應加強合作，因為合作產生美！

【簡評】

合作的意義何在？作者避而不答，卻巧妙地聯想到“美”：精神之美、生命之美、藝術之美、創造之美。為了論證這一觀點，作者從他所精選的故事入手，以敘事的方式解讀，使議論方式別開生面。其間，作者通過聯想把相關的事和物串在一起，于是一切事實和思想都騰飛起來。

技巧點撥二：從相似的方面展開聯想

相似聯想一般是先尋找與題目或材料相似的人或事，有的是由眼前事物聯想到更為人們所熟知的事物，使所寫事物的特征更形象突出，更易于被人接受。《水滸傳》寫魯提轄拳打鎮關西時就運用了相似聯想：第一拳打在鼻子上，“便似開了個油醬鋪”；第二拳打裂了眼眶，“烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪”；第三拳打在太陽穴上，“卻似做了一個全堂水陸的道場”。作者從味、色、聲三方面展開聯想，妙筆生花。

下文的小作者就是由眼前的一場雪，聯想到以前爸爸離家時的一場雪，從而寫出了一個家庭離散的哀傷故事。

無雪的冬天

張 琳

是否有過無雪的冬天？如果以前沒有，那今年會有嗎？如果有，那該多好啊！望著窗外，思緒飄得很遠很遠。我在心里勾勒著一幅令我心動的畫面――一個無雪的冬天。正想著，一個冰涼的物體落在臉上。回過神來一摸，原來是雪花。啊，下雪了！

四季中，我不喜歡冬天，特別討厭有雪的冬天。可能是我不懂得浪漫吧，看著同學們在雪地里歡呼雀躍的樣子，我總是有些傷感。下雪，有什么值得高興的呢？那只意味著更加寒冷。“白雪紛紛何所似？撒鹽空中差可擬。未若柳絮因風起。”“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝……”一些同學在吟詠古詩詞贊雪。他們真的懂得欣賞雪嗎？我總認為，這紛紛揚揚鵝毛一樣的雪令人煩躁不安，也使我忍不住憶起往事。

那年冬天，一個飄雪的早晨，爸爸拎著旅行包跨出家門。幼稚的我不知道爸爸這一去再也不會回來，以為他只是出差。冒著大雪，我跑到爸爸跟前，拉著他小聲問：“爸爸，您什么時候回來？”爸爸輕輕甩開我的手，抬頭望望飛舞的大雪，面無表情地說：“哪年的冬天不下雪，我就回來。”說完，他就走了。望著爸爸漸漸消失的背影，我久久沒有離去。

篇6

一、世博報道中經常寫錯的成語是：美輪美奐。2010年上海世博會成功舉辦，園區中各國展館千姿百態，“美輪美奐”便成了媒體描寫這些展館的常用詞語，但常常錯寫成“美侖美奐”或“美倫美奐”。這一成語形容的是建筑物的高大美觀，其中的“輪”含義為“高大”，寫成“侖”或“倫”，都是別字。

二、世博報道中經常寫錯的地名是：黃浦江。上海世博會沿黃浦江布局，“黃浦江”因此成為世博報道中的高頻詞語，但因為“黃浦”和“黃埔”音同形近，往往錯成了“黃埔江”。“黃浦江”相傳和戰國春申君黃歇有關，故名“黃歇浦”，簡稱“黃浦”，“浦”義為水濱或水流交匯處。“黃埔”位于廣東省廣州市，因歷史上成立過黃埔軍校而聞名。

三、統計數量時經常混淆的詞是：截止/截至。“截止下午5點，入園參觀人數已超過30萬。”其中“截止”應為“截至”。“截止”的意思是停止，一般用于某一時間之后，如“活動已于昨日截止”；而用于某一時間之前的應當是“截至”，如“截至昨日，已有上千人報名”。

四、新聞報道中容易用錯的詞是：側目。如：“他的研究成果解決了十多億人的吃飯問題，令世界為之側目。”“這位小將在廣州亞運會上的成績離世界紀錄只有1秒，令人側目。”這里的“側目”應改為“矚目”之類的詞語。所謂“側目”，是指斜目而視，形容憤恨或者畏懼的樣子，它和“矚目”完全是兩回事。

五、體育報道中經常用錯的詞是：囊括。廣州亞運會報道中曾有這樣的句子：“中國軍團在2010年廣州亞運會囊括金牌199枚，位居金牌榜首位。”“寧波選手廣州亞運囊括10金。”其中的“囊括”明顯用詞不當。“囊括”的意思是無一遺漏，只要不是將所有的金牌都收入囊中，就不能用“囊括”。

六、繁體字容易誤認的是：晝。“晝”是“晝”的繁體字，常被誤認作“書”（書）或“畫”（畫）。2010年中央電視臺元宵晚會便把古詩名句“花市燈如晝”誤讀為“花市燈如書”。選入某教材的古文名篇《晝錦堂記》，也被誤作《畫錦堂記》。這都是因為認錯了繁體字“晝”。

七、書名或欄目名稱常見的差錯是：“精粹”誤為“精萃”。“精”本指經揀選的好米，“粹”則指純凈而無雜質的米，“精”“粹”都是名詞，兩者并列，引申指提煉出的好東西。“萃”常用義為集聚，是動詞，如“薈萃”“集萃”等，沒有精華的意思。

八、在否定句式中經常誤用的詞語是：無時無刻。“上海世博會如火如荼，無時無刻都在散發著迷人的魅力。”這里把“無時無刻”與“都”搭配使用是錯誤的。“無時無刻”是無一時無一刻的意思，其含義與“每時每刻”不同，用法也與后者不同。“每時每刻”常與“都”搭配，而“無時無刻”則須與“不”搭配才能表達肯定的意思。

篇7

教學過程，準確地說，應該是促進“自我發展”、“自我完善”的變化過程。教學過程只有通過學生本身 的積極參與、內化、吸收才能實現。教學這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體。學生能否主動地投入， 成為教學成敗的關鍵，成為學生素質能否全面提高的關鍵。如何在閱讀教學中發揮學生的主體作用呢？筆者認 為必須抓好以下幾點：

一、優化教學氛圍，使學生樂學

要確保學生的主體地位，發揮其主體作用，首先必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。 為此，教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現。這是因為教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師 的情緒表現不可避免地會影響學生的心理狀態，其情緒良好，可以使全體學生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快 ；而不良情緒卻使學生產生心理壓力，導致教學中學生角色的附庸化。所以教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩 開煩惱，集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全 體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的遷移，從 而使學生“親其師、信其道、樂其學”。

綜觀許多優秀課的實例，無不說明了優化教學氛圍的重要性。請看一位教師教學背誦古詩《草》的片斷：

師：老師要求小朋友回家后把這首古詩《草》背給家里人聽，他們一定會夸你能干。如果你回去背給奶奶 聽，該怎么說？我來當奶奶，好嗎？

生：奶奶，今天我們學了一首古詩，題目叫《草》，我背給您聽，好嗎？

師：（扮奶奶）我孫女兒真乖！草，干嗎不寫花要寫草？

生：因為野草頑強，不怕風吹雨打大火燒，頭年死了，第二年又會發芽生長。

師：噢，怪不得要寫草。（生背）

師：什么叫“離離原上草”，我怎么聽不懂？

生：是說草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是，是“一歲一枯榮”，意思是說每年冬天的時候好像枯死了，春天又會旺盛地長出來了。

師：噢，孫女兒真能干，這么小的年紀就會背古詩了，奶奶真高興！（眾笑）

課文背誦是語文的常規訓練，形式比較單調、枯燥，學生往往是帶著被檢查的心態，惴惴不安地接受訓練 。這位教師將它作為模擬家庭生活中的一件趣事來處理，氣氛活躍，師生平等，學生毫無心理壓力，在這樣的 教學氛圍中，學生自然會樂學，確保了學生的主體地位和主體作用的發揮。

二、靈活運用教法，激學生想學

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。實踐也證明：學生對某門 學科有了興趣，才會自覺地動腦筋，積極地學習。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能 在學習中發揮他們的主體作用。為此，在閱讀教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以 教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教法為手段，以教更好地為學服務為目的，激發學生的學習 興趣。一可化靜為動。根據小學生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態處理，變靜為動，讓學生 畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動獲知。二可變單為眾。千課一法是造 成學生厭學的重要原因。為了激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制 宜、因需制宜，靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。如：理解詞語的方法，如果都要學生查字典理解， 學生必然感到枯燥，教師可因詞而異，有的可采用詞素解詞法，有的可用近義比較法，有的可用演示法，有的 可用聯系上下文或聯系學生生活實際解決等等。在具體閱讀時，也要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜 ，有的可直入重點，中間突破；有的可篇末入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。這樣，變單為眾， 從而形成生動活潑、有情有趣的學習氣氛，激起學生主動學習的欲望。

三、注重學法傳授，讓學生會學

加強學法指導，幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐 ；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效 的學習，這樣才能真正發揮學生的主體作用。學法指導一般有：注重學習過程，概括學法；教師典型示范，展 示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異，因 人而異。不同體裁內容的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發，根據不同年級的要求和學習語文的 方法體系，制定一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具 體步驟，切不可機械、隨意、圖形式。如：學習同類課文和段落相似的課文可用遷移式。像《可愛的草塘》一 課，學習“草塘”一段，師生共同將寫景學習方法歸納成“讀課文——抓特點——明寫法——相畫面——悟情 感”五步，然后讓學生運用學法，舉一反三，觸類旁通，自學“小河”一段。以后碰到寫景文也可用此法遷移 。有的課文，學生一下子不易說出用某種方法學習，教師可用“教后悟法”，即結合總結課文，幫助指導歸納 學習方法；有的課文可結合教學，抓準最佳契機，畫龍點睛，留有余地地點撥學習方法等等。總之，學生在教 師的引導下，通過讀、圈、劃、議、評等掌握學習方法，主動求知，讓學生自己會學。

篇8

激情導入，初讀古詩，整體感知，交流課前收集的有關詩人及此詩的資料，誦讀古詩，初知大意……課按照我的預設有條不紊地進行著，當我用課件出示課文插圖，讓學生仔細觀察，展開想象：“想象這位母親在兒女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣服的情景。注意透過畫面想象人物的動作、神態、語言，并揣摩內心。”

思考幾分鐘后，有學生站起來說了自己的想象，我及時給予了肯定，并說要是能把神態、動作刻畫得更細膩些，再寫寫人物的語言就更好了。話音剛落，一個學生卻說從圖上可以看出是“夜深人靜”，兒子正在燈下“專心致志”地讀書，母親怎會忍心去打擾兒子呢？他這么一說立即引起了不少同學的同感。“就是，就是。我晚上做作業，媽媽給我端牛奶或削蘋果進來，都是輕手輕腳地放在我旁邊就悄悄出去了。”“我學習時也是這樣，媽媽總在一旁陪著我，她要么看書，要么織毛衣，一言不發，除非我有問題請教她。”我覺得孩子們說得非常有道理，并意識到這是一個教育良機，便追問：“這是為什么呢？”孩子們沉思了一會兒，一個學生說：“因為媽媽們都非常疼愛自己的孩子，文中的母親就是一個偉大的母親。給兒子縫制衣服，為了不影響兒子看書，甚至不敢弄出一點聲響。”

“說得太精彩了！”我不由得鼓掌道，“此刻，我們來寫寫這幅圖如何？”

幾分鐘之后，張秋聲情并茂地讀道：“寒冷的冬天，夜深人靜，四周一片漆黑。可此時一戶人家的窗戶還透出朦朧的光。盡管屋外寒氣逼人，可屋子里卻如春天般溫暖！孟郊——這位即將出遠門的詩人，正在昏暗的油燈下專心致志地看書。而她頭發花白的母親還在為他縫補衣服。母親眼睛不好了，但她仍在一針針一線線地縫著。光線雖然很暗，但母親卻還是那樣細心又耐心地縫著，縫得是那樣密。她是擔心兒子久久不歸，在外衣服破了挨凍啊。多么偉大的母親！她哪是在縫衣服，她是在用針線縫織母愛的網啊！”一個小學生能寫出這樣一段話，實在不簡單。教室里掌聲一片。然而我卻發覺坐在第二排右邊的陳琰皺著眉頭。我說：“陳琰，你似乎有不同意見？”陳琰看了看后邊聽課的老師，一副欲言又止的樣子。我鼓勵他：“你不用顧忌，就像你平時上課那樣大膽說就行。”他說：“老師，我覺得張秋剛才的描寫雖然很棒，但卻有一個嚴重的不足！”全班嘩然。我問他棒在何處？不足又在何處？他說：“棒在他從圖中人物的衣著看出了是冬夜，以及對人物的刻畫生動逼真、富有感情。不足的是圖中母親的動作是穿針，而不是縫衣，所以應該添上一段描寫穿針的話。”這個陳琰，別看他小小年紀，卻常常有驚人之語，我鼓勵他幫助張秋添上一段穿針的話。于是就有了下面這樣一段話：

篇9

幼兒園十二月工作計劃【1】

一、本月工作重點：

1．培養幼兒在一日常規中的良好習慣，加強幼兒常規意識.迎接園部領導的小班常規調研。

2．利用午間、音樂游戲活動時間組織幼兒排練歌曲、舞蹈，為“迎新年才藝展”做準備。

3．積極開展戶外活動,加強幼兒身體素質鍛煉.組織幼兒參加園內舉行的幼兒親子冬季運動會。

4．加強與家長的溝通和聯系,提高家長的積極性，促進家園共育工作。.

5．積極開展戶外活動,加強幼兒身體素質鍛煉。

6.組織并參與園部的角色游戲觀摩活動。

7．做好手足口病、流感等常見傳染病的預防工作，嚴格午睡室、活動室的空氣消毒。

8．填好《寶寶成長記錄》并按時發放。

9.做好學期結束工作。（綜合素質評估、寫好匯報單、寫好總結、資料歸檔等）

10.整理好班級物品，搞好衛生。

11.對幼兒進行假期安全衛生的教育。

二、本月開展以下主題活動：

主題名稱《小不點兒》

主題目標：

通過活動讓幼兒感受到自己在與成人、同伴的互動中成長著，體驗成長的快樂，并逐漸形成自我而又獨立的意識。使幼兒在關愛、溫馨、尊重和理解的氛圍中，看到自己的優點和進步，逐步形成樂觀、自信、向上的意識。

主題名稱《冬天來了》

主題目標：

引導幼兒通過觀察周圍環境、人們衣著變化及探索冰雪形成等活動，使幼兒的認知在生活化的情景中得到發展。并通過對冬季生活的感受和體驗，讓幼兒積極勇敢、充滿欣喜地迎接冬天，培養幼兒積極參加戶外運動的興趣，增強幼兒的體質。

三、家長工作

1．在家中盡量給予孩子自主選擇的機會，并注意培養孩子的生活自理能力使孩子體驗“我長大了”、“我真行”等感受。，

2．引導孩子觀察生活中“大”和“小”的事物以及由小變大的事物或過程，比較感受大小的相對性。

3．引導幼兒觀察冬天周圍環境和人們衣著的變化，多帶孩子到陽光下活動。

4．和孩子自制冰塊，帶到班上放置科學區內。

5．鼓勵孩子天冷也要堅持早起上幼兒園，并堅持參加戶外鍛煉。

四、環境布置：

1．引導幼兒觀察周圍環境中不同大小的事物，比較、感受大小的相對性。

2．墻面布置一組幼兒從小到大成長變化的照片，使幼兒清晰地看到人的成長過程。

3．讓幼兒自制燈籠、 賀卡、小禮物等掛飾布置新年活動室環境。

4.下雪時，講自制的小雪花貼在室內玻璃上。

5.張貼一些有關冬天的圖片。

6.墻面布置：冬天場景，主體人物為身著夏裝的一家三口。引導并幫助幼兒自制“冬衣”粘貼到人物身上。

幼兒園十二月工作計劃【2】

一、 教學目標

1、能夠用“我喜歡我自己，因為我會……”講述自己的優點，幼兒園二月工作計劃范文。

2、發準近似音“鼠、虎、樹”，能口齒清晰地朗誦繞口令，并在熟練的基礎上加快朗誦的速度。認識字詞：松鼠、老虎、樹。

3、能正確認讀、書寫數字1~5，根據字形進行聯想。

4、學習新學期晨間操。

二、行為習慣的培養

1、生活習慣：知道自己長大了，自己的事應該自己做，愿意展示自己獨立做事的技能。

2、學習習慣：(1)堅持每天按時入園，能獨自完成作業。

(2)學會整理自己的書包，保管好自己的學習用品。

(3)能積極地參與集體活動，體驗成功的喜悅。

3、游戲習慣：(1)能自己的意愿選擇游戲活動，按自己的方式游戲。

(2)會使用游戲操作材料，并能整齊地擺放游戲用品。

(3)在游戲活動中學會自己解決同伴間的矛盾，學會與他人合作進行游戲。

三、環境創設

1、結合我班的班級文化，用蒲草墊和廢舊的席子布置主題墻，用繩子編成網子供幼兒懸掛作品。

2、和幼兒一起制定班級游戲的內容和規則。

3、布置家長園地，讓家長了解我班近期的工作安排及注意事項。

四、教學活動安排：

第一周

1、語言：我喜歡我自己

2、語言：鼠教虎爬樹(繞口令)

3、數學：數字好寶寶(一)

4、健康：我的名片

5、科學：七彩太陽光(科學探究)

6、音樂：名字唱出來(歌唱活動)

7、拼音：學習

8、體育：學習幼兒廣播操(一)

9、美術：手形畫

第二周

1、語言：寬街(續編故事)

2、語言：天(故事)

3、數字好寶寶(二)

4、科學：會變的顏色

5、音樂：獅王進行曲(音樂欣賞)

6、體育：學習幼兒廣播操(二)

7、拼音：學習

8、拼音：學習

9、美術：制作小蟲子

第三周

1、語言：一去二三里(古詩)

2、語言：小花籽找快樂(童話)

3、數學：整理學習用具

4、健康：自己的事情自己做(生活自理)

5、科學：會變的樹葉

6、音樂：拉拉鉤(一)(歌唱)

7、體育：在身上滾球(體育)

8、拼音：學習

9、美術：螃蟹

第四周

1、語言：孫悟空打妖怪(兒歌)

2、語言：小花籽找快樂(童話)

3、數學：班級物品清單

4、科學：蚯蚓

5、音樂：快樂的腳步(音樂活動)

6、體育：摘果子

7、拼音：學習

8、拼音：學習

9、美術：名畫欣賞《夢》

五、晨間活動

第一周：分組活動：1、器械組合：輪胎、沙包、滾筒、圈;2、小單車;3、滾環;4、皮球;5、跳跳球;6、粘貼球

第二周：分組活動：1、跳繩;2、小單車;3、滾環;4、皮球;5、羊角球;6、粘貼球

第三周: 分組活動：1、器械組合：輪胎、沙包、滾筒、圈;2、小單車;3、滾環;4、皮球;5、跳跳球;6、粘貼球

第四周: 分組活動：1、皮筋;2、小單車;3、滾環;4、皮球;5、跳袋;6、粘貼球

六、家長工作

1、 每天堅持按時送幼兒入園，有事事先向老師請假，工作計劃《幼兒園二月工作計劃范文》。

2、 召開新學期家長會。

3、 幫助幼兒養成獨自完成作業的好習慣，提醒和督促幼兒保持正確的書寫姿勢。

9月份蒙氏和五大領域教學計劃

9月份蒙氏教學內容五大領域教學內容

第一周名稱：線上活動——寂靜游戲

目的：身體平衡能力、聽力、觀察力。音樂活動：我的朋友在哪里

名稱：串項鏈

目的：培養幼兒手眼協調、控制小肌肉、細心、耐心、審美能力。美術活動：手指玩色——手指點畫

名稱：粉紅塔

目的：視覺辨別大小的能力科學活動：一天要吃三頓飯

目標：對事物簡單的數、量、形以及時間和空間特征感興趣。

感知認識早晨和晚上。

第二周名稱：帶插座圓柱體

目的：訓練幼兒視覺能力，學會一一對應。美術活動：我陪小動物一起住

名稱：打招呼

目的：日常生活、禮儀培養語言活動：幼兒園的一天

名稱：夾的工作

目的：小肌肉的靈活性健康活動：小螞蟻搬豆

名稱：語言課《咕咚來了》

音樂活動：可愛的小兔

名稱：蘋果分類

目的:視覺辨別大小美工活動：送給老師的花

目的：對美工的興趣并認識教師節

第三周名稱：我要好好洗個澡

目的：講衛生的好習慣語言活動：講衛生的好寶寶

名稱：畫水波線

目的：讓孩子大膽繪畫并學會自然的畫水波紋。體育活動：小貓捉魚

名稱：紅色圓柱體

目的：感知彩色圓柱體的不同特征，并觀察與帶插座圓柱體的不同。數學活動：香蕉可真多啊

名稱：物歸原位

目的:培養幼兒物歸原位的好習慣音樂活動：快樂的幼兒園

名稱：安靜活動——走線

目的：幼兒平衡能力的培養科學活動：我的小腳會說話

第四周名稱：感官領域——長棒

目的：視覺辨別長棒的能力數學活動：大球和小球

名稱：認識樹的各部位

目的：知道樹是由哪幾部分組成的

延伸：制作樹的小樹美術活動：我的月餅

目的：了解中秋節

名稱：制作水果沙拉

目的：學會分享的禮儀體育活動：小螞蟻搬豆

名稱：聽指令做動作

篇10

第一，借信息技術之風，豐富學生學習語文的情境，激發學生學習興趣。

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”每個語文老師都希望學生對自己都帶的學科有濃厚的興趣，但單憑一本書、一張嘴、一支粉筆已經不太能滿足現在學生的要求。讓信息技術走進課堂，將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，將教學內容中涉及的事物、現象或過程形象、生動、有趣地向學生展現，最大程度的調動了學生的視聽感官系統，激發學生學習的興趣。

如教學《美麗的西雙版納》時，根據教學實際需要，我先播放《彩云追月》等具有云南風情特色的歌曲，再請學生展示交流自己課前搜集到的西雙版納的圖片及文字資料，激起學生了解它的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞西雙版納的美，再通過文字的表達去描繪文中展現的云南美景，然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

第二，借信息技術之風，加大課堂容量，提高課堂效果。

在傳統的語文教學中，通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑來教學，往往是一節課下來，老師累得筋疲力盡，學生也學得筋疲力盡。利用計算機多媒體將課文的重點、難點以問題的形式展示出來，并配以聲音、圖像，直觀形象，這樣既做到了重點突出，縮短了教學時間，又能節省大量的板書時間。

古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。而學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字――離學生生活實際較遠的內容，對詩歌的把握就更加困難。如在教學岑參的《白雪歌送武判官歸京》這首詩時，為了讓學生感受到詩人筆下的冬天時節，激發學生對這首古詩的學習興趣。我運用多媒體設計制作了教學課件，配以古箏曲為背景音樂。導入教學時以一張帶有古風韻味的幻燈片呈現詩歌內容，在古箏曲的伴奏下，請學生嘗試配樂朗誦，激起了孩子的學習熱情，競爭意識，讓課堂活躍而有序。在把握詩意時演示課件，當漫天白雪緩緩飄落，風摯紅旗金戈鐵馬的場面出現時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。

第三，借信息技術之風，拓展學習空間，提供豐富的學習資源

在語文閱讀教學中，當遇到與某一閱讀素材相關的某一主題時，應搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，進而加深或者拓寬對閱讀素材的理解。信息技術走進語文課堂，可以充分利用網絡信息提供資源環境，可以突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充教學知識量，為學生提供一個廣闊的、自由的，感性的學習空間。

教學《草》一課前，我建議學生課下搜集有關的章節，詳細閱讀中有關故事，以便加深對課文的理解。有的同學找到了過雪山，過草地……有了這些準備，在理解課文的同時，同學們就可以將自己獲得的課外信息穿插到文章中，就能更清楚地了解整個故事的詳細情形，并能更深刻地了解。如果沒有課外資料的補充，我想再精辟的分析也是蒼白的，只會讓學生感到課堂的枯燥，而對深度及廣度而言更無從談起。

利用現代化教學的影視功能，收集與語文相關的各種影視資料，在閱讀欣賞課中進行播放，開拓學生的文學文化視野，提高他們的語文修養。在學習《念奴嬌?赤壁懷古》一詞時，給學生播放《百家講壇》中康震教授對于蘇軾的解讀，了解他少年得志，一朝被貶的經歷以及他與其弟蘇轍的深厚情誼，讓學生從知人論世的角度與分析理解詩歌。

第四，借信息技術之風，利用網絡資源，提高學生自主學習的能力。

新的課程理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，教師是課堂的主宰，很多時候學生是在被動的接受知識。這樣的學習方式，長此以往，會讓學生產生倦怠，影響學習的效率。運用信息技術，利用網絡資源，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。

在講授《孔乙己》和《范進中舉》這兩課時，我發現學生對封建體制下的科舉制度了解不多，這直接影響了學生對課文主旨的理解。因此就要求學生回家上網查詢。以科舉制度的發展為線索，了解歷代科舉制度的發展沿革，以及它對當時讀書人的影響，從而去體會孔乙己和范進的悲慘命運。面對電腦，學生自由的搜索選擇對自己學習有幫助的知識信息，根據自己的意愿來學習，真正成為學習的主人。有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現，教學氛圍更加生動活潑。