導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇送元二使安西教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維的名作。這首詩(shī)以送別為主題，前兩句寫(xiě)景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。下面是為大家準(zhǔn)備的送元二使安西教學(xué)反思，但愿對(duì)你有借鑒作用!

送元二使安西教學(xué)反思范文1教學(xué)完之后，感到還缺點(diǎn)什么?想來(lái)應(yīng)該就是讓學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)太少。古詩(shī)是很好的讀寫(xiě)結(jié)合的材料，既可以有一般的詩(shī)句翻譯，也可以根據(jù)詩(shī)中內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、理解的練筆，很可惜課堂上少了后種。

《送孟浩然之廣陵》可以讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)寫(xiě)“煙花”的比喻句，也可以寫(xiě)寫(xiě)對(duì)朋友祝福的話。《送元二使安西》可以讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)寫(xiě)勸朋友喝最后一杯的話。

在教學(xué)《送元二使安西》我是以“找出哪個(gè)景物為全詩(shī)奠定了感情基礎(chǔ)”為問(wèn)題背景的。學(xué)生找出了相應(yīng)的意象之后，對(duì)“酒”、“柳色新”的感受談的比較多，而且不乏有見(jiàn)解的理解，但是很可惜，我沒(méi)有讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)，錯(cuò)過(guò)了一次“點(diǎn)評(píng)”古詩(shī)的練筆機(jī)會(huì)。在談自己的感受的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)把詩(shī)句的理解說(shuō)出來(lái)了，讓學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，加以整理，寫(xiě)一寫(xiě)其實(shí)很有好處，至少要比只是被動(dòng)記一些我講的解釋的句子有效得多!

送元二使安西教學(xué)反思范文2今天在北街學(xué)校我執(zhí)教了一首膾炙人口的送別詩(shī)《送元二使安西》，從整體上，我覺(jué)得這節(jié)課上完還算是比較成功的，課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、濃厚，學(xué)生從博大精深的古詩(shī)詞中感受到了詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識(shí)拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線，以“解題--知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對(duì)話，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，渴求一種知識(shí)學(xué)習(xí)的更高境界。

二、注重學(xué)習(xí)方法的指引，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預(yù)習(xí)，這樣就彌補(bǔ)了40分鐘以內(nèi)難以尋求的資料資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與求知的好習(xí)慣;并且能為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);其次是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法:解題——知音--解意-達(dá)情-誦讀-積累;還有就是在理解詩(shī)意時(shí)抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來(lái)，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于古體文的學(xué)習(xí)不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的古詩(shī)文，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

三、注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸及到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽(tīng)樂(lè)、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

四、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅

在本課中，教師順著學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。

當(dāng)然，事無(wú)完事，由于面對(duì)的不是本班學(xué)生，了解甚少，在本節(jié)課上與學(xué)生對(duì)話時(shí)時(shí)有愿違：主要表現(xiàn)在沒(méi)能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準(zhǔn)確的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。說(shuō)明我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

送元二使安西教學(xué)反思范文3《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維的名作。這首詩(shī)以送別為主題，前兩句寫(xiě)景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。

詩(shī)歌以凝練的語(yǔ)言記錄詩(shī)人的所見(jiàn)所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩(shī)歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。

想象并非憑空而來(lái)，想象依托的是文本。把詩(shī)中語(yǔ)言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)想象感受詩(shī)句背后的那份情，那份愛(ài)，那種味。感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，做到品讀詩(shī)句過(guò)程中展開(kāi)想象，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。

一、強(qiáng)調(diào)景物的想象。

在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?初讀古詩(shī)后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹(shù)、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無(wú)際的沙漠、荒蕪人煙。

二、注重情感的想象。

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”兩句，想象詩(shī)人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。

在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。

想象詩(shī)中之畫(huà)，感悟酒中之情。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來(lái)，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩(shī)的寫(xiě)景部分與后面寫(xiě)情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來(lái)?如何合理地處理朗讀的時(shí)機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……

三、注重創(chuàng)設(shè)情境。

讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽(tīng)樂(lè)、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

一堂課下來(lái)，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：

一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽(tīng)老師讀，語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了，想聽(tīng)老師朗讀嗎”，這樣問(wèn)，既可以保護(hù)孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩(shī)，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評(píng)價(jià)，才能啟迪學(xué)生讀書(shū)的欲望和思維方式，“原來(lái)生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的問(wèn)題也像朗讀評(píng)價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。

二、教學(xué)中沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺(tái)，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、小組討論交流，沒(méi)有給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，小組合作有些走過(guò)場(chǎng)。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，要再給他機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；有效生成；意識(shí)；眼力；方法

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）06-0042-02

在語(yǔ)文課堂上教師、學(xué)生、文本三者的對(duì)話、碰撞中，往往會(huì)出現(xiàn)一些超出預(yù)設(shè)的新問(wèn)題，教師如能依情適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，形成新的教學(xué)，收獲新的成果，這就是有效“生成”。“生成性教學(xué)”最大的優(yōu)點(diǎn)在于能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)合適，學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性。但如果教師固守預(yù)設(shè)，不敢越雷池半步，即使有生成閃現(xiàn)，也有意無(wú)意地失察覺(jué)，失之交臂，無(wú)緣課堂的靈動(dòng)、開(kāi)放。如何促進(jìn)語(yǔ)文課堂上的有效生成呢？

一、有“生成”的教學(xué)意識(shí)

教師要拋棄課堂教學(xué)只是演繹教案的思想要認(rèn)識(shí)到教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過(guò)程，明白“預(yù)設(shè)”使課堂目標(biāo)明確，“生成”使課堂充滿創(chuàng)意，預(yù)設(shè)與生成共存的課堂才是美好的。教師以接納、欣賞的心態(tài)對(duì)待“生成”， “生成”在課堂上才有生存的空間，并且當(dāng)“生成”閃現(xiàn)時(shí)，才能把它點(diǎn)撥成一團(tuán)火焰。

有教師執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》，賞析“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，或者是唐代的名手畫(huà)的吧”這一句，有學(xué)生指著課本前面的彩頁(yè)插圖喊：“老師，就是這樣的畫(huà)吧！”那是一張白雪皚皚，雪峰連綿的照片。教師簡(jiǎn)單否定后，就領(lǐng)著學(xué)生分析該句運(yùn)用比喻的好處，殊不知已錯(cuò)過(guò)了一個(gè)很好的教學(xué)生成點(diǎn)。分析比喻，必須了解喻體，該句只有見(jiàn)到過(guò)水墨畫(huà)，知道水墨畫(huà)特點(diǎn)的人才能體會(huì)出其中的精妙，而現(xiàn)實(shí)是許多學(xué)生并不了解水墨畫(huà)。如果老師有生成意識(shí)，就會(huì)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成資源，就勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水墨畫(huà)（教室的電子白板都能上網(wǎng)），學(xué)生會(huì)醍醐灌頂，對(duì)這一比喻的認(rèn)識(shí)也會(huì)形象、深刻。

二、有判斷新問(wèn)題教育價(jià)值的眼力

生成，必須是有效的。對(duì)于生成，教師不能“不作為”，也不能“亂作為”，否則影響教學(xué)效率。有效生成的前提是教師對(duì)教材的把握，知道這一課哪一點(diǎn)最值得學(xué)，知道學(xué)什么有利于學(xué)生的發(fā)展。

請(qǐng)看史鐵生《合歡樹(shù)》的教學(xué)案例：

在“初步感知”環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：作者的兩條腿怎么殘廢了？這反映了學(xué)生的好奇心，但脫離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師判斷后及時(shí)拉回學(xué)生的思緒。

師：史鐵生因病致殘。災(zāi)難，不可預(yù)知、無(wú)法把控，下面我們重點(diǎn)關(guān)注災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，作者和母親的努力與抗?fàn)帯?/p>

在“品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：文中哪些語(yǔ)句觸動(dòng)了你？請(qǐng)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析。提供的例句有“（母親）到處找大夫，打聽(tīng)偏方，花了很多錢。”“我心里一陣抖，還是推說(shuō)手搖車進(jìn)出太不易。”有學(xué)生對(duì)這下面一段產(chǎn)生了興趣：

獲獎(jiǎng)之后，登門采訪的記者就多。大家都好心好意，認(rèn)為我不容易。但是我只準(zhǔn)備了一套話，說(shuō)來(lái)說(shuō)去就覺(jué)得心煩。我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的樹(shù)林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽(tīng)見(jiàn)回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點(diǎn)兒安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正在樹(shù)林里吹過(guò)。

學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么要寫(xiě)“睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正在樹(shù)林里吹過(guò)”？

這與設(shè)計(jì)討論的話題有點(diǎn)出入，但老師敏銳地感覺(jué)到，這里“閑筆不閑”，值得“披文入情”進(jìn)行研讀，于是有了下面的教學(xué)生成：

師：大家把這句去掉讀一讀，感覺(jué)有沒(méi)有不同？

學(xué)生朗讀后表示，沒(méi)有環(huán)境了，感覺(jué)有點(diǎn)空，缺少了一種味道。

師：看來(lái)這句并不是可有可無(wú)。大家想象一下“看見(jiàn)風(fēng)正在樹(shù)林里吹過(guò)”的情景，說(shuō)出你的感受。

學(xué)生體會(huì)后回答，以“寧?kù)o、輕松、美麗、愉悅、憂傷”為主。

師：這景色讓人感到“寧?kù)o的愉悅”、“美麗的憂傷”，與作者凝聚傷痛又略得安慰的心境相一致，正所謂――

生：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！

師：我們?cè)龠M(jìn)行角色體驗(yàn)，如果你就是此情此境中的作者，“睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正在樹(shù)林里吹過(guò)”，你聯(lián)想到什么？

學(xué)生體驗(yàn)，思考，討論。出色的回答整理如下：

生1：風(fēng)吹去了我心頭的陰霾，我感覺(jué)很輕松。

生2：這是母親對(duì)我的回應(yīng)，對(duì)我的寬慰。風(fēng)是母親的化身，她一直在關(guān)注我，并沒(méi)有遠(yuǎn)離我。

生3：我只是得到了“一點(diǎn)兒安慰”，并沒(méi)有完全釋?xiě)眩翱匆?jiàn)風(fēng)正在樹(shù)林里吹過(guò)”，我感覺(jué)到一種“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的無(wú)奈。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師和學(xué)生都很興奮，因?yàn)橥ㄟ^(guò)有深度的思維訓(xùn)練，觸摸到了文字的溫度，感受到了語(yǔ)言的魅力。

三、有點(diǎn)石成金的教學(xué)方法

生成能否精彩，與教師針對(duì)生成設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題有很大關(guān)系，問(wèn)題巧妙能“點(diǎn)石成金”，問(wèn)題不當(dāng)則浪費(fèi)資源。

一位老師執(zhí)教《阿長(zhǎng)與》，學(xué)生由阿長(zhǎng)說(shuō)“三哼經(jīng)”想到她買書(shū)的不易，教師感覺(jué)這是一個(gè)生成點(diǎn)，就組織學(xué)生想象、表演阿長(zhǎng)買書(shū)的經(jīng)歷。由于設(shè)計(jì)失當(dāng)，學(xué)生脫離文本而過(guò)度發(fā)揮，這一生成就成了教學(xué)敗筆。

另一位老師執(zhí)教《唐宋大詩(shī)人詩(shī)中的物候》，文中有這樣的段落：

……楊柳抽青之所以被選為初春的代表，并非偶然之事。第一，因?yàn)榱鴺?shù)抽青早；第二，因?yàn)樗植紖^(qū)域很廣，南從五嶺，北至關(guān)外，到處都有。它既不怕風(fēng)沙，也不嫌低洼。唐李益《臨滹沱見(jiàn)蕃使》詩(shī)：“漠南春色到滹沱，碧柳青青塞馬多。”劉禹錫在四川作《竹枝詞》云：“江上朱樓新雨晴，西春水觳文生。橋東橋西好楊柳，人來(lái)人去唱歌行。”足見(jiàn)從漠南到蜀東，人人皆以綠柳為春天的標(biāo)志。……

學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生直抱怨：“這些詩(shī)太難讀了！為什么不用‘渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新’呢！”教師捕捉到這個(gè)生成點(diǎn)，進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

主問(wèn)題：研究詩(shī)句能否改換。

思考問(wèn)題：

1. 課文為什么選用這兩首詩(shī)？

2. 詩(shī)句能否改換？如不能，為什么？如能，要注意什么？

3. 請(qǐng)你為“柳樹(shù)抽青早”，補(bǔ)寫(xiě)相應(yīng)的詩(shī)句。

學(xué)生閱讀、思考、交流后明確：文中詩(shī)句地點(diǎn)、季節(jié)明確，能說(shuō)明柳樹(shù)“抽青早”“分布區(qū)域很廣”的特點(diǎn)，以一當(dāng)二，選材恰當(dāng)。詩(shī)句可以替換，《竹枝詞》換成《送元二使安西》中的句子也差強(qiáng)人意，不過(guò)“從漠南到蜀東”就應(yīng)改成“從漠南到陜西”了。改換時(shí)要注意三點(diǎn)：詩(shī)句要有地域特征；前后內(nèi)容要連貫一致；必須是唐宋詩(shī)人的詩(shī)作，否則與題目不符。為“柳樹(shù)抽青早”這一物候現(xiàn)象補(bǔ)寫(xiě)的詩(shī)句是：楊巨源在《城東早春》中寫(xiě)道“詩(shī)家清景在新春，綠柳才黃半未勻。”杜審言也在《早春游望》中慨嘆：“獨(dú)有宦游人，偏驚物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。”