導語：如何才能寫好一篇大專專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、電子商務專業：現在是互聯網的時代，電子商務也隨著互聯網的發達而漸漸的走進人們的生活中，電子商務也成為了一個比較新的專業。但大部分主要的是大專院校的學校培養的人才多。電子商務主要從事商務營銷等專業的技術人才，但必須要學計算機，因以后出去從事的與計算機有關的電子商務。但電子商務的專業比較廣泛，主要做市場監測，推銷等等。

2、航空旅游專業：對于旅游業在近年來，旅游行業需要的人才非常之多，所以才造成旅游專業的興起。而航空旅游專業是比較需求量大的。航空旅游主要培養的是民航服務和學習基礎的技術，主要是為了填補航空旅游行業的缺失。這個專業主要是學習的是空乘方向，地勤方向的服務人才。

3、播音與主持專業：在媒體的興起到現在的網絡的發達，播音與主持行業也需要一批新鮮血液，同時也促使播音與主持專業的發達。

（來源：文章屋網 ）

篇2

大專的數控專業的內容包括高等數學、工程力學、電工學、機械制造技術、數控加工工藝、數控編程、電氣控制與PLC、電工技術、電子技術、機械制圖、計算機繪圖、計算機基礎、可編程控制器、機械制造工藝與夾具、數控機床、數控機床故障與維修、典型數控系統等課程內容。

數控專業所學習的技術是采用計算機實現數字程序控制的技術。這種技術用計算機按事先存貯的控制程序來執行對設備的運動軌跡和外設的操作時序邏輯控制功能

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：教育學會；學習策略；大專體育；問題與探討

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：2095-2813(2015)11(c)-0130-02

作者簡介：王小樂(1982—)，男，漢，山西太原人，碩士，助教，研究方向：體育教學

1制定大專體育教育專業學會學習策略的主要目的

1.1有利于學生學會體育課程

自從我國實行全面教育以來,人們的學歷得到普遍提高,在每年進行深造的眾多學生之中,有5/9的高中生會主動或被動的接受大專教育。因此,大專體育教學在整個體育教育事業中起著決定性作用。猶如文化理論科目學習一樣,對于大專體育專業的學習同樣需要了解和掌握一定的學習方法和學習策略。制定大專體育專業學會學習策略,可以讓學生明確體育學習的有效途徑和學習目標,進而積極結合自身的體育學習習慣和學習特點,更好的進行體育專業課程的學習,以及對于體育學習興趣的培養,實現教學與用。

1.2有利于教師完成體育教學目標

每一名大專體育教師在實施和開展體育專業理論和實踐教學之前,需要明確教育大綱對于大專體育生教育的主要目標和具體內容,清晰不同體育專業課程的全部教學內容,對于大專體育教學有一個框架式的教學計劃,因此制定大專體育專業學會學習策略,可以讓大專體育教師更加科學的掌握教學進度和教學手段,進而幫助大專體育教師更好的完成體育教學目標。例如,對于籃球專業的教學,制定籃球學習策略,可以讓大專體育教師結合籃球教學的難點和基本特點,有效在實踐籃球體育教學過程中,根據學生學習情況,及時進行調整。

1.3有利于學校提升體育教學質量

由于不同大專院校對于體育教學的任務和側重點不同,因此招收的大專生的自身體育素質和學習主要精力分配存在一定的差異。然而,隨著國家對于體育專業教育重視程度的增加,許多學生高考后在填報志愿時,會考察學校自身的體育教學水平和教學質量。由于受到計劃生育的影響,學生總量呈現一定時段的減少,在生源逐漸減少的近幾年,不同大專院校招生的競爭越來越激烈。然而,制定大專體育專業學會學習策略,可以提升學生的體育學習質量和教師的教學效果,進而提升學校的體育教學質量。

1.4有利于培養體育學習思維方式

對于體育學習策略與其他學科學習策略的主要思想一致,其根本目的都是想通過學習策略的制定,讓學生,特別是對于體育專業的學生而言,可以掌握體育學習和鍛煉的科學有效的思維方法,進而讓學生提升體育綜合素質。由于體育專業具體分為許多課程,例如網球、籃球、排球、太極拳、跳高、足球等等,每一種體育課程都有自己的學習難點和特點,大專體育教師不可能將所有的體育專業課程講解十分詳盡。因此,可以借助學習策略的制定,使得學生對于不同體育課程的學習方法有一定的自我判斷與實踐的能力。

2大專體育專業學會學習策略實施過程中出現的問題

2.1大專體育專業學習目標不清晰

對于大專體育專業學會學習策略的制定和實施是結合體育教學目標來具體開展的,由于不同大專體育教學目標的具體內容不同,在實施學習策略的過程中,發現許多大專體育院校和教師對于體育專業的全期目標、學生課程結業目標、單元教學目標以及課時目標,并沒有嚴格去實施。最大的原因就是大專體育教學由于對于體育專業教學的目標不清晰,導致在實際的體育專業教學學習策略制定時,出現一定的偏差。除此之外,還可能是學習策略的貫徹落實不到位。

2.2大專體育專業學習策略形式少

對于各大大專體育院校而言,在實施體育專業學會學習策略的過程中一個普遍存在的現象就是體育專業的教學形式過于傳統和單一,使得體育專業學會學習策略實施后,學生的體育課程學習效果并沒有獲得明顯的提升。學習策略制定的無論多么科學合理,如果在實施過程中沒有完備的體育專業學習教學形式的支撐,學習策略的實際效果很難得以有效的施展。就目前而言,無論是體育專業理論教學,還是實踐體育課程的教學,都沒有及時結合新型教學手段和教學設備。

2.3大專體育專業學習策略調整慢

由于大專體育專業學會學習策略實施的時間相對于其他國家而言較晚,并且大專體育院校缺乏對于現代學生體育素質的考察,使得大專體育專業學會學習策略在制定的過程中存在一定的不足之處。與20世紀的體育教學策略明顯不同之處就是,體育課程學習的內容越來越豐富,體育教學的理念越來越先進,學生的體育素質也有了普遍的提升,因此在對大專體育專業學習時,提出了更高的要求。然而,目前的學習策略實施過程中發現的不足,并沒有進行及時的改進和調整。

2.4大專體育專業學習策略適用窄

隨著越來越多的90后步入大學校園,大專體育專業教學的難度也驟然增加。學生對于體育專業學習的個性差異化越來越明顯,對于不同體育專業課程的教學需求越來越越多樣化。國家對于大專體育專業教學策略也做出相應的調整,鼓勵學生進行差異化體育專業發展,對于專業運動員的培養模式,也發生一定的改變,不在僅僅進行全職培養模式。然而大專體育專業學會學習策略,隨著學生群體特征的變化,適用范圍逐漸變窄,不能最大程度的激發學生的體育學習興趣。

2.5大專體育專業學習策略監督缺

在大專體育專業學會學習策略的實施過程中還發現,一些大專院校對于體育教學的重視程度不足,對于大專體育教學效果的考核并不是十分嚴格。由于缺乏配套的大專體育專業學會學習策略監督部門,主要是由大專體育教師進行學習策略實施效果的整體把握,因此在實施過程中使得學習策略的監督過程缺失,沒能最大化發揮出學習策略的教學促進功能,學習策略的改善過程出現脫節的現象。

3解決學習策略實施過程中問題的有效策略

3.1明確不同時期的教學目標

大專院校在制定和實施體育專業學會學習策略時,要充分利用學校內的優勢資源以及對體育教學大綱的解讀,明確不同時期的教學目標。首先,營造適合學生學習的教學氛圍。學習策略的制定要點就是體育教學環境的改善,良好的教學環境,可以支撐教學目標按時按質完成。其次,根據學習目標的重要程度,建立層次化學習策略。教學目標有短期的,有長期的,有眼下的,因此需要建立層次化學習策略。最后,加強不同時期學習策略的實施驗證并及時調整。

3.2借助多媒體開展多彩教學

針對學習策略開展形式過于傳統和單一的問題,可以從以下兩個方面入手來解決：一方面,對于大專體育專業理論以及課堂內可以完成的學習策略,盡可能借助投影儀、幻燈片以及體育專業課程相關視頻和錄像的形式,通過視覺、聽覺等感官的體育教學模式,使得大專體育教學形式豐富起來;另一方面,對于一些課外實踐的體育課程學習策略的實施,結合人的認知規律等相關知識,開發環環相扣的體育教學形式,讓學生在教師的指導下實現體育學習技能的穩步提升。

3.3建立學習策略完善激勵制

大專體育專業學會學習策略之所以調整周期較長,直接原因就是學校和教師對于大專體育專業教學的重視程度和積極性有待提高。由于大專體育教師是學會學習策略的直接實施者,對于學習策略的實施問題最為清晰,以及存在的不足之處也會有較深的體會。因此,可以通過建立學習策略完善的激勵制度來激發大專體育教師對于學習策略實施的重視程度,進而提高其學習策略實施以及改善的主觀能動性。通過激勵的方式還可以營造良好的學習策略改善氛圍,便于后續教學工作的開展。

3.4求異存同實行差異化策略

體育教學大綱隨著時代的改變也在不斷的調整,對于大專體育專業學會學習策略適用范圍較窄的問題,需要從學生的個性教學需求中求異存同,將差異性進行歸類,進而制定適合更多不同特點學生的體育專業教學學習策略。第一,建立學習策略的定制和實施體系。通過體育專業學會學習策略平臺的搭建,縮短改進周期。第二,提升學習策略制定人員的綜合評估能力。通過敏銳的觀察力和調研,制定更加合理的學習策略。第三,同時實施多套學習策略,進而適應更多的學生。

3.5完善學習策略實施的監管

對于大專體育專業學會學習策略實施效果的監管,可以從以下三個方面解決。首先,學校加強對于大專體育專業學習策略實施效果的考核。通過這種手段,提升教師和學生的重視程度。其次,制定相應的學習策略實施效果的標準。學習策略在制定時,需要考慮相應的驗收指標,進而推進監督工作的開展。最后,成立專門的學習策略監督部門或教師團隊。通過完善監管體系的基本要素,使得大專體育專業學會學習策略的實施效果監督越來越規范。

4結語

綜上所述,體育學習策略的好壞不僅影響學校峰體育教學質量,對于學生的體育健身以及精神意志的影響也很大。該文通過對大專體育專業學會學習策略實施過程中問題的具體分析,提出的解決策略,希望對于大專院校的體育教學具有一定的借鑒意義。

參考文獻

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[2]陳亞京.高校體育教育專業實踐教學體系的優化研究[J].當代體育科技,2015(16)：49-51.

[3]梁紅梅,韓永晨，李金龍.學前教育專業學生體育教學知識與能力現狀及其培養研究[J].教育理論與實踐,2015(19)：44-47.

篇4

論文關鍵詞：幼兒教師教育；專業課程設置；藝術技能課程；專業實習

幼兒教師教育專業課程設置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構人才培養目標的實現，決定著幼兒教師的整體質量，尤其是專業課程的設置是幼兒教師專業發展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設置課程，自此，不同的幼教機構開設的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設置的總體情況，筆者通過網絡資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構的課程計劃與招生簡章2O份，對當前大專層次幼兒教師教育機構的課程設置總體情況進行了網絡調查。盡管由于從網絡中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內容不完全一致，有的包含了培養目標、培養規格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設置的準確情況。但是，課程的出現率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調查分析

本研究按照網絡文本中課程的出現率來確定職前幼兒教師教育機構對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

很重視——出現率80％以上；

較重視——出現率60％一79％；

一般——出現率35％一59％；

不太重視——出現率10％一34％；

很不重視——出現率低于9％。

按照這個標準，將調查所獲得的大專層次幼兒教師教育機構對各門課程的重視程度的調查結果總結如下：(見表1)

從表中分析可見，大專機構課程設置存在以下的特點：

1．1專業基礎理論課受到普遍重視

值得重視的是，專業基礎理論課中的傳統“三學”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學前專業課程計劃中就出現了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續得很好，只是“幼兒衛生學”的名稱有一些改變，在95教學計劃中改成了“幼兒園衛生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學的出現率也相對較高，前者出現率高與培養目標有關，正如第一章所述，“培養幼兒園管理人才”的培養目標陳述率是很高的，所以，需要以相應的課程來配合；幼教科研方法出現率較高的原因主要是當前幼兒園教育改革的需要，也反映了當前我們對培養研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業發展以及幼兒園通過研究提高教育質量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學中也容易把握；兒童文學是幼兒園進行語言教育的重要基礎，而語言教育在幼兒園中又占據重要地位，因此，重視兒童文學也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內容重合。幼兒游戲已經被包含在學前教育學中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現的一門比較新型的學科，而且，其體系與學前教育學、幼兒園教育活動設計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關文件中早已規定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒有廣泛出現的原因可能有兩種類型：一是為了適應社會發展的需要，一些新興的學科在出現，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學科體系不健全，如幼兒教育心理學、學前教育法規，或學科內容不穩定，如學前比較教育學，或學科內容與其他學科重合，如學前教育評價等等，因而導致施教中的困難。

1．2各科教法和活動設計類課程受重視程度較低

從調查結果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學法與幼兒園活動設計與指導是兩個不同教學計劃的產物，前者是從5O年代延續下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設存在?昆亂現象，有的是按照原有的六科教學法開設，有的是將其合為“幼兒園教育活動設計”一門科目，有的是選擇某些教學法再加上活動設計。另外，《綱要》又提出了五大領域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學校又按照五大領域開設五大領域教育，但由于五大領域中將科學與數學合并，美術與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學校又將五大領域與原來的六科教學進行了融合。這樣，導致大家在這類課程的設置上差異較大。

特別應該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態，即幼兒園玩教具制作與環境創設、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內容的局限性導致的。其一個共同特點是內容重要，但構成一門學科又顯得單薄，因此，目前較難構成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學法，同時，教育者還沒有把創設環境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業技能，誤認為只要有了美術技能就會創設環境，而沒有意識到在環境創設中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構缺乏對教育理論轉化為教育實踐技能和能力的重視。

1．3藝術技能課分科細，受重視程度高

美術和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術技能課的傳統是相一致的。在調查結果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學科的分科過細造成的。本來在教學計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導致了出現率的下降，所以，在這個問題上，出現率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學科被劃分得如此之細，已經可以對其重視程度窺見一斑了。

有的學校注意到了幼兒的特點，因此，在學科中意圖突出這方面，表現在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術等學科設置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創編提得也很少。可見，在藝術技能課的教學中，仍然是突出教師本身的藝術技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉化為對幼兒進行藝術教育或其他教育的策略。

1．4專業實習課程出現率最低

在有關課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構提到專業實習，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構并沒有把專業實踐看作真正的課程，并未認識到專業實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現象是普遍存在的

2建議

基于以上的調查結果，特提出以下建議：

首先，要扭轉培養目標和課程設置藝術化傾向，提升準教師教育能力。

多年來，在幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業標準的認同有關，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導致了各個幼師教育機構對藝術技能課的絕對重視。在傳統觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上，藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發現，優秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結構具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學等，這也構成幼兒教師各自不同的教育教學風格和特色，因此，不能在課程設置上強求一律，尤其是藝術技能課，一般要求有前期的基礎，否則，要達到一定水平需要相當的功夫，如果學生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。

當前，“培養全面發展的人”的目標實現更需要教育活動能力強的教師。傳統的幼兒園教育把幼兒教師的職業技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現代教育目標的多元化及強調培養創造性的人才，對教師的綜合素質特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學基本功，但基本功不僅僅是藝術技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術、體育、計算機、教育學等多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能，教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設置既要發揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統優勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養模式，避免藝術技能課程的過分細化，不能按大學藝術專業的要求進行訓練；可以通過拓展性課程讓學生自由選擇來發展他們的某種藝術特長，使得他們能夠有一技之長，適應市場需求；在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上，重點放在學生創編能力和創新意識的培養上，如幼兒歌曲創造、幼兒舞蹈創編、游戲創編、幼兒健美操創編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等，提高學生的動腦和動手能力；切實加強藝術教育類課程，尤其是要加強學前美術教育和音樂舞蹈教育等相關藝術教育類課程的建設，關注這些課程對教師藝術技能養成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不是自身藝術技能的獲得。

其次，要加強教學實踐環節，改革教學方法，提升準教師的實踐能力。

要充分認識實習的重要意義，拓展實習的時間和空間。建議調整理論課與實踐課的學時比例，將實習的課時數加大到至少16周，以發揮實習環節在培養幼兒教師專業能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學生多種有益的教學實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學生接觸不同的幼教場所和社區機構，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學生局限于某個班級教室的狀況，讓學生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經驗。

篇5

 

隨著基礎教育改革的不斷推進，許多教育工作者試圖從不同角度探討學校教育的各環節與新課程改革的關系，其中，如何在新課程改革中進行評價考試的問題尤為突出。

 

新課程改革要求對學生身心素質的評價應是“立足過程，促進發展”的發展性評價，這種評價更為關注學生發展的過程以及將來的去向，它注重借助更多評價方法和手段收集反映學生的各方面發展過程與狀況的證據，以檢查并指導學生的進步。而現行高職師范教育專業的考試，由于受以往應試教育的影響，仍然保留著一套根深蒂固的評價標準以及派生出來的考試方法。如何進行創新，建立一套適應推進課程改革的考試制度，是我們教育工作者共同關注的焦點。

 

一、高職師范教育專業考試現狀簡析

 

(一)考試的目的只關注學生學習的結果

 

考試的目的片面，更多關注的是學生發展的結果而不是過程，這個結果的主要作用就是用來甄別與選拔，完全忽視學生在各個時期的努力狀況與進步程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。而且考試標準的唯一性和不可替換性限制了學生的思考和求異思維，不能良好地發揮考試促進學生發展的功能，扼殺了學生的創造精神。

 

(二)考試的范圍只注重知識使用層面

 

考試的范圍狹窄，其內容主要注重學科知識，特別是課本上的知識，只注重學生的學業成績，而忽視對學生學習態度、創新精神、實踐能力、心理素質、科學探究的精神以及健康的審美情趣等綜合素質的評價。同時，考試內容的高要求，更增加了學習的難度。這些增加的熟練性、記憶性的操作要求，僅僅有利于考試分數的提高，而對于促進學生知識和能力的提高非常有限。

 

(三)考試的主體局限于領導和教師

 

在學校考試中，教師本位一直被看成是天經地義的。考試評價的主體主要是上級對下級的簡單評價，忽視了評價主體的多元與多向。考試中學生只能被動反應，不能主動對考試提出質疑，更不可能做出有悖于問題指向的回答。這種考試不顧及評價對象的自身感受，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的模式。

 

(四)考試的手段過于單一

 

考試仍以傳統的紙筆測試為主，過分注重量化結果，很少采用體現新評價思想的質性評價手段與方法。

 

二、高職師范教育專業考試改革的探索

 

(一)通過考試引導學生具有創新意識和創造能力

 

知識創新是未來社會文化的基礎和核心。創新人才將成為決定國家競爭力的關鍵，這就要求教育工作者要把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力作為自己的首要任務。當前，很多師范專業學生在學習中思維缺乏獨特性、新穎性和創造性，在探求知識的過程中往往依賴于教師，不善于質疑問難，師云亦云;且教師考試的形式主要是筆試，其試題大多是對所學知識的簡單再現，缺乏創新精神，這樣的考試必將引導學生死記硬背書本知識，嚴重束縛了學生思維的發展。

 

因此，師范教育專業的任課教師應從教學實際出發，把學生質疑問難能力納入到學生學習成績評價中去，通過考試引導學生具有正確的科學態度、科學精神、科學價值觀，培養他們具有追求新發現、探求新規律、創造新方法、積累新知識以及綜合運用知識解決實際問題的能力，敢于向教材、教師、同學質疑問難，善于提出問題，以便更好地適應未來小學教育的需要。

 

(二)通過考試引導學生正確處理知識與能力的關系

 

提高課堂教學效率，使師范生的能力得到最大限度的發展，是課堂教學改革的根本目的。那么，衡量課堂教學質量的標準不僅要看教師教得如何，更重要的是要看學生學的怎樣，看學生是否掌握了學習規律。課堂教學在學生的學習活動中真正起作用的，主要不是在學習期間考試時曾回答出多少知識，得多少分數，更主要的是掌握知識、獲得知識的能力。學校應當重視培養學生的專業素養和綜合能力，并將其始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。只有重視學生能力的培養，才能使其更好地適應社會的進步和變化。因此，考試要突出學生能力的考查顯得更加急迫。

 

令人遺憾的是，有很多師范生對知識與能力的關系處理得并不恰當。一部分學生由于沒有升學任務的壓力，缺乏危機感和緊迫感，在學習中虛度光陰，得過且過，臨近考試時緊急突擊考試科目，盡管取得了很理想的成績，然而考試結束后又很快把知識遺忘，結果無論在知識的掌握上，還是在能力的提高上都一無所獲。學生的這種狀態如果一直延續到畢業，勢必會影響他們將從事的小學教育教學工作的開展。因此，師范教育工作者應通過多種渠道，采取科學有效地措施來扭轉這種局面，其中之一，就是要發揮考試的重要的導向作用，引導學生正確處理知識與能力的關系。

 

在考試內容方面，應加強與社會實際、小學教育教學實際和學生經驗的聯系，關注國內外教育熱點問題和前沿問題，關注學生實踐能力和創新思維的發展，淡化記憶內容為主的考試。在試題的設計方面，增加試題的開放性，考察學生的潛能和思維過程;增加實踐操作和開放性試題，鼓勵有創意的表達和獨到的思維見地。教師也可以根據學科的特點，在考查學生掌握知識情況的基礎上運用適當的方法考查學生的能力，如采用對某一問題的闡述與辯論的方法，可考查學生周密、敏捷地獨立思考問題的能力和口語表達能力;通過實際演示與操作可考查學生探索發現能力及綜合運用知識解決實際問題的能力;采用現場表演、即興表演、教育設計等方式可考查學生的應變能力和創造能力等等，這樣可引導學生在平日里“會學”、“善學”，使他們能夠在獲得知識的過程中不斷提高自身能力。

 

(三)通過考試引導學生重視個性特長的發展

 

新課程改革強調面向全體學生，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使其潛能得到最大限度的發揮。就學生個體而言，指的是“一般發展”與“特殊發展”的統一;就群體而言，指的是“共同發展”與“差別發展”的統一。我們所面臨的是一個個具有豐富個性色彩和個別差異的師范生，在過去長期的教育教學過程中，有些教師常常采用同一進度、同一標準面對全體學生，而往往容易忽視對師范生的個性的塑造和特長的發揮。現代社會要求學校培養的人才不僅要有現代科技、文化知識，而且要有自覺能動性、獨立自主性和開拓創造性、有較強的競爭意識。因此，學校在考試中應引導學生在達到基本教學要求的基礎上，鼓勵學生發展自己的興趣特長。

 

大量實踐表明，“考試結果的真實性，主要取決于測試量尺的準確性”，而測試量尺的準確、有效可否，又關鍵在于考試標準的設計。考試標準既要體現對學生的共同要求，還需關注學生個體的差異以及發展的不同需求，導引學生在發展共性的基礎上張揚個性。當前，社會呼喚創新人才，教學強調培養人的個性特長，在課程標準和教材的基本要求基礎上體現學生的特長和個性的發展，考試標準的多元化在某種意義上社會發展的必然。其實質是評價標準的個性化，目的是使評價適合每個學生的特點，評出每個學生的個性。多元化標準的考試不是無原則地遷就學生，也不是給學生定性，而是要幫助、診斷學生的學習、把促進學生的成長和發展作為考試的最終目標。

 

我們必須清醒地認識到，每個學生都有不同于他人的個性特長，教師應善于發現他們的特長并加以培養，使之得到發展，并構建“等級+特長+鼓勵性評語”的評價制度，使各類拔尖人才脫穎而出。自然界因多樣性而豐富多彩，社會因其多樣性而生氣勃勃，單一模式的人才結構不可能適應多樣化的社會，不可能適應未來小學素質教育的需要。教師應積極引導師范生找到適合自己的發展點，樹立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特長優勢從容地走向未來的教育工作崗位。

 

總之，考試在學校中會長期存在，而且會繼續發揮著重要作用。我們除了要很好地發揮考試的檢查、診斷、預測和選拔等作用外，要突出考試的積極的導向作用，使我們所培養的師范生具有較強的從業素質和能力，能夠更好地適應未來社會發展和小學素質教育的需要。

篇6

關鍵詞：大專生素質；教學改革；職業定位；軟件專業

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0169-03大專生的招生門檻很低，生源短缺，招入的大專生的素質比較差。與本科生相比，素質差距是很大的，從高考分數線就看到這一點。雖然造成的原因是多方面的，但至少其中一個大的差別是他們的應試能力。

一、大專學生的學習問題

1.抽象思維能力

從計算機教學過程發現，大專學生普遍存在抽象思維能力差的問題。從兩門課的上課效果可以發現這些問題確實存在。在《計算機組裝與維護》課中，學生特別熱衷于計算機硬件的拆裝，網絡線的制作，用水晶頭和5類線，通過網絡鉗來制作網絡線，學生會不厭其煩的嘗試兩到三次的失敗，來完成這一個網線的制作任務。在《MS SQL Server 2008數據庫應用》這門課中，老師一再強調盡量用SQL語言來管理操作數據庫，少用SQLServer自帶的數據庫管理工具。但是學生還是熱衷于使用工具來完成數據庫操作。所以，在數據庫考試的時候，其中操作題要求學生用SQL的DML語言來創建數據庫表，但是還是有部分學生試圖使用工具方式來描述表的創建過程，“數據庫對象管理－>webshop數據庫->表->創建新表……”，甚至還畫出創建表的工具界面。

從以上兩門課的教學分析，學生的形象思維豐富，但缺乏抽象思維能力。而計算機專業的學習，特別是軟件專業的學習，往往是把現實的具體事務轉變成抽象模型來研究。因此，對大專生來說是一個挑戰。

2.邏輯推理能力

邏輯推理是在抽象思維的基礎上進行分析和解決問題的過程。由于大專學生抽象思維比較弱，造成邏輯推理困難，所以大多數專科院校的計算機專業的教學計劃里都沒有《離散數學》這門課。例如，有一個很簡單的JavaScript考試試題變了一個花樣，就考倒很多大專學生。這是一個判斷題，題目很簡單:“在外部JavaScript文件中，程序必須要包含標記”的說法是錯誤的。很多學生答“False（錯）”。為什么？如果問題僅僅是引號里面的內容，學生就答對了，但是引號之后又否定了引號里面的說法，所以，否定之否定，正確答案是“True（對）”。由于缺乏邏輯思維，學生的腦筋轉不過來。

3.學習方法

大專學生在學習方法上存在很多問題，首先是不做讀書筆記。知識是靠積累和總結，把一本幾百頁的課本變成十幾頁的讀書筆記，這才真正學到東西，把剛開始學的厚書讀薄，濃縮成讀書筆記，這就是最好的學習方法。其次是上課不主動提問，不做課前預習，老師上課提問時，幾乎都是回答“不懂”，造成互動性差，影響上課效果。課前做預習，帶著問題來上課，這樣才能提高學習效率，把自己看不懂的東西，在課堂上看看老師是如何解釋的，如果沒有聽懂，還可以提問，所以很多學生由于沒有掌握學習方法，造成聽課興趣不大，甚至曠課。

4.學習態度

大部分學生讀大專都抱著來混個文憑的態度。由于入學前對專業不了解，覺得選錯了專業，但是學校又不讓輕易改專業，所以就湊合著讀。由于很多學生根本對所學的專業就不感興趣，特別是軟件專業，學習的難度很大的，大多數學生幾乎無法動手編程，只想混個及格過關就行，所以出現一個班里，三分之一學生想學，三分之一彷徨，三分之一不學怪象。但是教師為了追求及格率，不得不降低考試難度和質量來滿足學校的利益。

二、教學改革

1.專業分班

由于大專生的素質參差不齊，又對所學的專業認識不足，往往造成許多學生厭學，逃學現象。為了解決這一問題，有學者提出了高職計算機專業的“分層教學”方法。“所謂分層教學法，就是指教師尊重學生之間存在的差異，在教師備課的過程中先把學生按照接受知識的能力和原有的基礎分層，然后根據不同層次的學生對學習的不同需要進行備課和授課……”但是，通過“學生分層”“教學分層”的方法缺點之一是加大了教師的備課量和教學時間。如何針對大專生素質差別進行有效的教學改革是我們面臨的一個嚴峻問題。

首先，造成這一問題的是傳統的招生制度都是按專業招生并分班（而不是按專業興趣和學生素質分班），雖然在招生工作中進行大量的專業宣傳，但是很多學生還是對將來所學的專業不了解，入學學習一段時間后跟不上，最后靠混來完成學業。

為了改變這一現狀，我們建議計算機專業學生入學的第一學期不要分專業。由于C語言程序設計是計算機專業的基礎課，當學生學習完C語言程序設計課程后，學生對未來的學習方向應該有了一個比較清晰的認識，C語言成績好的學生會比較有自信地選擇軟件專業，這時候選專業學習更能讓學生自己做未來的職業規劃，由于這是他們自己做出的選擇，學習態度會更主動積極。所以，我們認為C語言程序設計課程作為專業分班的分水嶺最為合適。

2.課件及教學方式

通過對大專生的素質分析，根據大專學生形象思維的特點，教師在制作課件的時候，盡量少用文字，多用圖示。也就是多用形象的方式來描述知識。當今最流行的微課程就是我們今后學習和教學的最好方式。

?就業指導?從軟件專業大專生素質談教學改革及職業定位課堂上，教師多提問，少埋頭講課。由于大專生本來對學習的自信心就不強，學習過程都是很被動，消極。教師要在課堂上采取主動，例如多提問題來進行互動，同時也是訓練學生的分析問題，解決問題的能力，特別是軟件專業學生，把一個問題的提出，并轉化成軟件的方法解決來鍛煉學生的“軟件思維”能力。雖然很多學生由于心理壓力原因，不愿回答問題，但是，教師應以鼓勵的方式來讓學生參與問題的回答，比如說，指定了一個學生來回答問題，但學生說“不會”，這時，并不要急著馬上換下一位學生來回答，而是鼓勵這名學生，先到講臺上來，然后與他互動，一起來探討如何解決這個問題。這樣給學生一個面子，而不是打擊學生的自信心。

3.多媒體計算機輔助教學工具應用

“高職高專院校計算機專業課程的教學突出以實踐案例教學為主的技能培養特色, 注重培養學生的實際操作與解決問題的能力。高職高專計算機專業課程的教學結合多媒體教學技術的使用在提高教學質量、交互性、增大教學信息量等方面具有較大的優勢。”

除了多媒體輔助教學外，多用可視化工具來提高教學過程中學生的動手能力。雖然筆者在軟件教學方面一直是反對使用工具，但是，由于大專生的特點，適當的使用工具來輔助教學還是有好處的。所以，在高級計算機語言課程的教學中，大多數院校的軟件專業都喜歡選擇微軟的.NET平臺，因為，MS Visual Studio 2005/2008開發工具可以通過各種控件來減少編程，軟件大專生比較容易上手。而象JavaScript的學習就相對難度大些，因為沒有類似的專業編程工具來輔助，大多是以程序編輯器，如EditPLus， NotePad++來手工編程。

4.學生團隊教學法

由于大專生學習的被動性，個人自學能力差，在教學過程中采取團隊合作的方式，分成學習小組，在小組中相互促進，成長。

三、職業定位

由于大專生的特點，學校的培養定向是應用型技術人才，而不是培養科學家，研究員。所以學校的職業定位要實用，接近社會需求，不要追求“高大全”。

職業定位不準確，造成課程設置不合理，結果是大量學生無法找到對口崗位工作。多數院校表面上的高就業率，而掩飾了專業對口率的數據。一個現實例子是軟件專業畢業的學生在一個購物商城的果汁店里做收銀員，在百貨店里賣衣服。這個問題說明我們軟件專業的大專生有沒有10%的畢業生進入軟件行業？這是一個值得深思的問題。

文獻對畢業后的計算機專業大專生調查結果發現職業目標和職業傾向有偏差。 高職院校對“計算機類專業的職業目標主要是軟件開發與測試（I 型），系統維護與數據處理（C 型），軟件銷售與網絡營銷（E 型）”。而調查發現計算機類大專生的主要職業傾向是客戶服務（S型），系統維護與數據處理（C 型），軟件銷售與網絡營銷（E 型）。而極少有學生的職業傾向與軟件開發與測試（I 型）。

所以，這里對大專院校的軟件專業的做了一個職業培養定位，如圖1。大專生就是培養基層的技術員，或稱之為技師（Technician）。把職業定位太高，課程也會定得高，不符合大專生的素質要求。從圖1看，涂上灰色的職位是比較符合大專生的崗位，而其中操作系統級的程序員是針對本科或研究生的職位， 該學生必須要學習《離散數學》，《微機原理》，《操作系統原理》，《Linux內核編程》等課程才能勝任這個職位，所以在大專院校就業宣傳上，不要夸大職業范圍。

圖1軟件工程師崗位

四、結論

從軟件專業大專生素質分析看到職業院校計算機專業存在的問題，然而，我們的一些大專院校為了利益，盲目擴張，為了競爭生源，夸大就業宣傳，而忘記了因材施教的基本原則，由于沒有按照大專生的特點規劃專業課程，規范教學方法，造成學生無心學習，教師付出的勞動沒有成就感，最后，生產出了大批不合格的畢業生。一方面，大批畢業生找不到專業工作，另一方面，企業卻找不到合適的畢業生。

在此，我們認為，學校要根據我們學生的素質，切合實際定位大專人才的培養方向，明確大專生的職業定位，才能實實在在為社會輸出合格的大專技術人才。

參考文獻：

［1］于萬清.高職計算機專業“分層教學”的應用分析［J］.中國校外教育(綜合)，2013(9).

［2］杜鵑.高職計算機課程分層教學研究［J］.教育與職業，2006（30）(總第526期).

［3］曾智剛.高職高專計算機專業課程多媒體教學的實踐與思考［J］.考試周刊，2008（24）.

篇7

您好！

我非常感謝你在百忙之中惠閱我的自薦材料！

我叫xxx，來自廣東湛江，今年21歲，現為荊州職業技術學院工商管理系電子商務專業在校大三學生，面臨畢業。

在大學三年的光陰歲月里，我更是惜時如金，不斷從各方面嚴格地要求自己。因為自己深知未來就是“知識就是力量”的社會，我利用本專業知識和自己感興趣的領域的信息，對有關信息進行分析并得出自己的結論，掌握相關領域的動態，熟悉相關企業的用人需求和管理風格，更主要是可以培養提升自己分析信息能力的水平。除了完成大學里面的教學大綱要求，并且取得成績優秀總評之外，我還大量涉獵各方面的知識，通過看報、聽廣播、看電視、上網、與老師、同學討論等等，不僅擴大自己的知識面、增長見識，而且幫助自己正確地樹立了人生觀、價值觀：對社會做出自己的貢獻！

隨著知識經濟的誕臨，社會將更加需要“專業突出，素質全面”的復合性人才。課外的我積極投身于各種班級、學院及社交活動，從不同層次、不同角度鍛煉自己，例如培養自己的溝通能力，創新能力，團隊合作精神，增強自己的責任心和自信心等個人技能，個人技能的形成更多依賴于自我的修養，而從我一進校園，我就嘗試對未來的職業生涯進行規劃，這可以幫助自己更好的了解自己。

誠實正直的我，使我懂得如何用真心與付出去獲取別人的回報，我會用努力與智慧去爭取我的空間，讓社會來容納我。尊敬的領導，相信你伯樂的慧眼，相信我的能力，我真誠地希望能夠成為你的麾下，共同創造美好的未來。

篇8

論文摘要：考試不僅是檢查學生學業成績和教師教學效果的一種方法，同時，也是促進和提高教育教學質量一種必不可少的手段。通過對高職師范教育專業考試現狀的分析，從以下幾方面對其考試改革進行了探索：一、必須引導學生具有創新意識和創造精神；二、必須引導學生正確處理知識和能力的關系；三、必須引導學生重視自己個性特長的發展。強調指出要突出學生考試的導向和教育作用。 

 

隨著基礎教育改革的不斷推進，許多教育工作者試圖從不同角度探討學校教育的各環節與新課程改革的關系，其中，如何在新課程改革中進行評價考試的問題尤為突出。新課程改革要求對學生身心素質的評價應是“立足過程，促進發展”的發展性評價，這種評價更為關注學生發展的過程以及將來的去向，它注重借助更多評價方法和手段收集反映學生的各方面發展過程與狀況的證據，以檢查并指導學生的進步。而現行高職師范教育專業的考試，由于受以往應試教育的影響，仍然保留著一套根深蒂固的評價標準以及派生出來的考試方法。如何進行創新，建立一套適應推進課程改革的考試制度，是我們教育工作者共同關注的焦點。 

一、高職師范教育專業考試現狀簡析 

（一）考試的目的只關注學生學習的結果 

考試的目的片面，更多關注的是學生發展的結果而不是過程，這個結果的主要作用就是用來甄別與選拔，完全忽視學生在各個時期的努力狀況與進步程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。而且考試標準的唯一性和不可替換性限制了學生的思考和求異思維，不能良好地發揮考試促進學生發展的功能，扼殺了學生的創造精神。 

(二)考試的范圍只注重知識使用層面 

考試的范圍狹窄，其內容主要注重學科知識，特別是課本上的知識，只注重學生的學業成績，而忽視對學生學習態度、創新精神、實踐能力、心理素質、科學探究的精神以及健康的審美情趣等綜合素質的評價。同時，考試內容的高要求，更增加了學習的難度。這些增加的熟練性、記憶性的操作要求，僅僅有利于考試分數的提高，而對于促進學生知識和能力的提高非常有限。 

（三）考試的主體局限于領導和教師 

在學校考試中，教師本位一直被看成是天經地義的。考試評價的主體主要是上級對下級的簡單評價，忽視了評價主體的多元與多向。考試中學生只能被動反應，不能主動對考試提出質疑，更不可能做出有悖于問題指向的回答。這種考試不顧及評價對象的自身感受，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的模式。 

(四)考試的手段過于單一 

考試仍以傳統的紙筆測試為主，過分注重量化結果，很少采用體現新評價思想的質性評價手段與方法。 

二、高職師范教育專業考試改革的探索 

（一）通過考試引導學生具有創新意識和創造能力 

知識創新是未來社會文化的基礎和核心。創新人才將成為決定國家競爭力的關鍵，這就要求教育工作者要把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力作為自己的首要任務。當前，很多師范專業學生在學習中思維缺乏獨特性、新穎性和創造性，在探求知識的過程中往往依賴于教師，不善于質疑問難，師云亦云；且教師考試的形式主要是筆試，其試題大多是對所學知識的簡單再現，缺乏創新精神，這樣的考試必將引導學生死記硬背書本知識，嚴重束縛了學生思維的發展。因此，師范教育專業的任課教師應從教學實際出發，把學生質疑問難能力納入到學生學習成績評價中去，通過考試引導學生具有正確的科學態度、科學精神、科學價值觀，培養他們具有追求新發現、探求新規律、創造新方法、積累新知識以及綜合運用知識解決實際問題的能力，敢于向教材、教師、同學質疑問難，善于提出問題，以便更好地適應未來小學教育的需要。 

（二）通過考試引導學生正確處理知識與能力的關系 

提高課堂教學效率，使師范生的能力得到最大限度的發展，是課堂教學改革的根本目的。那么，衡量課堂教學質量的標準不僅要看教師教得如何，更重要的是要看學生學的怎樣，看學生是否掌握了學習規律。課堂教學在學生的學習活動中真正起作用的，主要不是在學習期間考試時曾回答出多少知識，得多少分數，更主要的是掌握知識、獲得知識的能力。學校應當重視培養學生的專業素養和綜合能力，并將其始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。只有重視學生能力的培養，才能使其更好地適應社會的進步和變化。因此，考試要突出學生能力的考查顯得更加急迫。 

令人遺憾的是，有很多師范生對知識與能力的關系處理得并不恰當。一部分學生由于沒有升學任務的壓力，缺乏危機感和緊迫感，在學習中虛度光陰，得過且過，臨近考試時緊急突擊考試科目，盡管取得了很理想的成績，然而考試結束后又很快把知識遺忘，結果無論在知識的掌握上，還是在能力的提高上都一無所獲。學生的這種狀態如果一直延續到畢業，勢必會影響他們將從事的小學教育教學工作的開展。因此，師范教育工作者應通過多種渠道，采取科學有效地措施來扭轉這種局面，其中之一，就是要發揮考試的重要的導向作用，引導學生正確處理知識與能力的關系。 

在考試內容方面，應加強與社會實際、小學教育教學實際和學生經驗的聯系，關注國內外教育熱點問題和前沿問題，關注學生實踐能力和創新思維的發展，淡化記憶內容為主的考試。在試題的設計方面，增加試題的開放性，考察學生的潛能和思維過程；增加實踐操作和開放性試題，鼓勵有創意的表達和獨到的思維見地。教師也可以根據學科的特點，在考查學生掌握知識情況的基礎上運用適當的方法考查學生的能力，如采用對某一問題的闡述與辯論的方法，可考查學生周密、敏捷地獨立思考問題的能力和口語表達能力；通過實際演示與操作可考查學生探索發現能力及綜合運用知識解決實際問題的能力；采用現場表演、即興表演、教育設計等方式可考查學生的應變能力和創造能力等等，這樣可引導學生在平日里“會學”、“善學”，使他們能夠在獲得知識的過程中不斷提高自身能力。 

（三）通過考試引導學生重視個性特長的發展 

新課程改革強調面向全體學生，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使其潛能得到最大限度的發揮。就學生個體而言，指的是“一般發展”與“特殊發展”的統一；就群體而言，指的是“共同發展”與“差別發展”的統一。我們所面臨的是一個個具有豐富個性色彩和個別差異的師范生，在過去長期的教育教學過程中，有些教師常常采用同一進度、同一標準面對全體學生，而往往容易忽視對師范生的個性的塑造和特長的發揮。現代社會要求學校培養的人才不僅要有現代科技、文化知識，而且要有自覺能動性、獨立自主性和開拓創造性、有較強的競爭意識。因此，學校在考試中應引導學生在達到基本教學要求的基礎上，鼓勵學生發展自己的興趣特長。 

大量實踐表明，“考試結果的真實性，主要取決于測試量尺的準確性”，而測試量尺的準確、有效可否，又關鍵在于考試標準的設計。考試標準既要體現對學生的共同要求，還需關注學生個體的差異以及發展的不同需求，導引學生在發展共性的基礎上張揚個性。當前，社會呼喚創新人才，教學強調培養人的個性特長，在課程標準和教材的基本要求基礎上體現學生的特長和個性的發展，考試標準的多元化在某種意義上社會發展的必然。其實質是評價標準的個性化，目的是使評價適合每個學生的特點，評出每個學生的個性。多元化標準的考試不是無原則地遷就學生，也不是給學生定性，而是要幫助、診斷學生的學習、把促進學生的成長和發展作為考試的最終目標。 

我們必須清醒地認識到，每個學生都有不同于他人的個性特長，教師應善于發現他們的特長并加以培養，使之得到發展，并構建“等級+特長+鼓勵性評語”的評價制度，使各類拔尖人才脫穎而出。自然界因多樣性而豐富多彩，社會因其多樣性而生氣勃勃，單一模式的人才結構不可能適應多樣化的社會，不可能適應未來小學素質教育的需要。教師應積極引導師范生找到適合自己的發展點，樹立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特長優勢從容地走向未來的教育工作崗位。 

總之，考試在學校中會長期存在，而且會繼續發揮著重要作用。我們除了要很好地發揮考試的檢查、診斷、預測和選拔等作用外，要突出考試的積極的導向作用，使我們所培養的師范生具有較強的從業素質和能力，能夠更好地適應未來社會發展和小學素質教育的需要。 

 

【參考文獻】 

[1]王書進，人文精神在考試中的缺失與重建[j]. 教學管理，2006，（7）：77。 

篇9

【關鍵詞】士官大專生；電路基礎；課程教學；存在問題；改革建議

《電路基礎》課程是通信專業的一門專業基礎課,具有很強的理論性和實踐性, 在實際教學中，現有的教學模式已經跟不上時代的發展，主要體現在教員的教育思想、觀念不能隨教學改革的推進而及時調整；現有的教學模式使學員的動手能力比較弱，理論和實踐脫節，這就導致學員學習能力不強，缺乏學習興趣。因此在教學中應強調教學內容的針對性和應用性，注重造就能力型人才。

一、《電路基礎》課程教學存在的主要問題

1、教學內容缺乏新意

由于電子技術的迅猛發展，同時帶來了相關技術與理論的快速發展，教材中的很多電路在實際中用得很少，元器件介紹非常落后。雖然有利于理解其功能，但是沒有多大的實際應用價值，實際中的電路考慮的因素更多，其功能也更豐富，所以需要理論與實際緊密聯系。這就要求教員不斷學習新知識，不斷的提高自己的專業技能，不斷提高對新技術的認識,緊跟時代步伐，主動學習現今流行的新理論、新技術。

2、理論性偏多偏重

教材的選用缺乏針對性。士官大專到現在為止沒有自己的專有教材，使用的仍是西安通信學院軍官大專通信專業相關課程的教材，因此教材內容理論偏多偏深。

3、理論和實踐聯系不緊密

通信專業士官大專的培養目標是培養面向部隊的應用型人才，因此，應注重學以致用，應注重實踐能力的培養。通信專業士官學員畢業后所從事的主要是通信設備的使用與維護，因此應注重培養學員的實踐能力，但是現有的教學模式主要是理論講解，這樣就導致理論教學和實踐教學聯系不緊密，理論教學和實踐教學嚴重脫節，因此沒有達到培養應用型人才的目的。

4、教學內容更新太慢，不能與時俱進

雖然近幾年的教材也順應時展，有了一些改變，但是教學內容單調、枯燥，分析也較復雜。隨著時代的不斷發展，電子技術的發展是極其迅猛的，而我們仍然在使用落后的技術,缺乏實用有的教材，這顯然不符合時展的需求。因此，教學內容有待更新。

二、《電路基礎》課程改革的幾點建議

1、轉變教員的教育觀理念，讓學員成為教學的主體

現實教學中，課堂教學模式一直延續以教員為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，這種單一的填鴨式教學模式缺乏對學員個性品質和良好價值觀的培養。提倡采用問題教學法，激發學員積極思考，教員在教學過程中應對學員實施全程性的觀察, 全面客觀地發現和評價學員的能力, 對學員的各方面進行綜合評價, 這不僅調動了學員全方位教學活動的積極性和主動性, 而且還形成了以學員為主體，教員為主導的教學模式，讓學員真正成為電路基礎課堂中的主人。

2、注重實踐能力的培養，注重新理論新技術的介紹

《電路基礎》課程的教學應當注重學員實踐能力的培養，通過實踐教學，加強學員對實際電路的感性認識，從而消除對電路的陌生感與神秘感，鼓勵學員多動手。電路基礎課程的難學就在于不能將所學知識應用于實際，在課堂中適當的添加通信設備中的一些實際電路，通過案例教學使學員對所學知識進一步加深理解。通過布置大作業，讓學員自己動手設計日常生活中的一些實際電路，通過排查電路故障，探討故障的主要原因來培養學員的實踐應用能力。在教學中適當的添加關于電子學發展的介紹,引入最新專業動態到課堂，介紹新技術及業界最新動態,讓學員知曉電子技術在自己專業領域的應用前景和前沿問題。比如在計算機領域、高速數字系統設計中的關鍵就在于其中電路部分的設計。這就要求教員不斷將新的理論、新的技術應用于課堂，不斷學習新知識，不斷提高自己的專業技能，不斷提高對新技術的認識,緊跟時代步伐，主動學習現今流行的新理論、新技術,研究新產品,走在業界的前列。

3、注重啟發式教學，激發學生的學習興趣

教員授課時注重激發學員學習的內在動力，利用啟發式教學喚醒每一個學員的思維，激發學員的學習興趣，并同時留給學員思考的空間，使之能夠由此及彼，舉一反三。例如，電路的分析方法是《電路基礎》的學習重點，可以針對一個實例，讓學員用不同的分析方法進行解答，最后由教員對各種分析方法進行總結，強調各種分析方法使用時的注意事項。

4、注重教與學互動，培養學員的創新意識

教學中學員是課堂的主體，教員在授課的過程中，正確地引導學員的求知欲,適時激發他們的學習動機和興趣,盡量使課堂氣氛活躍起來，通過課堂討論、作業練習、課堂提問、作業改錯等方式，與學員進行探討、溝通與交流。使教與學真正融為一體。要培養學生的創新能力，要給學生創造獨立思考的機會, 教員注意培養學員對任何事物都問個為什么的質疑探究精神。教員在授課過程中, 多給學生留一些思維空間,給學員創造自己探索、研究的機會，讓學員開動腦筋自由思考, 讓每個學員都能在動腦、動手、動口的實踐基礎上獨立地進行探索和嘗試,能夠不斷進行創造性思維活動。

5、充分的利用現代教育技術和數字化校園網絡資源

電路基礎課程需要充分的利用現在教育技術，采用多媒體教學增加教材以外新知識，新技術,增加課堂信息量，使靜態圖像以動態的形式展現給學員，這樣既可以引進行業的前沿知識，又可以使抽象的內容形象化，激發了學員學習電路基礎課程的興趣，因此極大的提高了教學效果。另外，充分地利用數字化校園網絡資源，使用網絡資源建立電路基礎課程網站，上傳質量優良的多媒體課件，教學目標、課程標準、習題詳解。學員通過訪問數字化校園網絡資源，進行自主學習，利用網絡資源提高學習效率。

三、結語

隨著軍隊院校的教學改革，電路基礎課程教學改革將面臨新的問題、新的挑戰。如何提高教學質量和教學效果；如何充分發揮教員的主導作用和學生的主體地位,如何有效的使用多媒體進行教學,如何有效的利用數字化校園網絡資源，如何使學員更好的適應崗位任職的能力等問題，都有待于我們進一步的研究與探索。

【參考文獻】

［1］孔凡東.電路基礎［M］.西安:西安電子科技大學出版社,2011.

［2］宋婀娜.“電子技術”課程教學改革的探索［J］.南京:電氣電子教學學報, 2008.30.(5)7-8.

篇10

關鍵詞：大專醫學生；診斷學實驗課；教學體會

診斷學[1]是論述疾病診斷的醫學基礎理論、基本知識、基本技能和診斷思維方法的一門臨床學科，是連接基礎醫學和臨床醫學的一門學科。通過診斷學實驗課的觀察發現大專醫學生在臨床操作方面存在一些問題，對“教”與“學”進行不斷反思后，發現“教”與“學”是相互促進、相互影響的。本文就談談我教的診斷學實驗課的教學體會，總結如下：

1.充分發揮教師的主導作用

在課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的。例如：在學習診斷學體格檢查內容時，教師先進行演示，操作要規范，然后讓學生自己學習，兩個及兩個以上的學生進行分組訓練，學生相互討論，教師當場指導，解決學生心中的疑惑。因此，教師的主導作用體現在精心準備上，體現在將復雜問題簡單化、形象化的演示上，體現在耐心的巡視指導上，體現在及時發現問題的精銳目光上。

2.因人施教，把握學生心理

學生在個性上存在差異，但在智商上是絕對沒有差異的，每一個學生都有很大的潛力有待教師去挖掘。例如：在學習診斷學問診時，可以讓不同學生對同一癥狀進行問診，發現不同的學生思考的角度不一樣，但是將他們的結果綜合起來，卻是比較完整的問診形式表現，最后給予點評（包括優點和缺點）。大部分醫學生的心理是脆弱的，教師要從其心理發展特點出發，理解其想法。例如：在帶學生見習時，發現有些學生不敢對危重病人進行病史采集，部分學生內心害怕病人病情加重可能與自己有關，或是怕自己問診出錯。此時，首先要樹立學生的信心，另外要有扎實的基礎知識能夠靈活應用于臨床，要多參與臨床技能訓練[2]，做到熟能生巧才不至于臨場膽怯。

3.讓學生真正地成為課堂的主人

讓學生參與課堂，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性，使學生有舉一反三的能力。PBL法是以學生為中心代替以教師為中心，實現了從“知識中心型”教學向“能力中心型”教育的轉變。例如：在上異常心電圖分析的實驗課時，首先提出問題：怎樣判斷室性期前收縮？有哪些要點？和房性、交界性的期前收縮有什么區別？請結合給出的心電圖片說出其主要的診斷要點。

4.展現語言藝術魅力

教學過程中能很好地體現知識的嚴謹、講解的精練、言語的幽默、理論與實踐的結合等，這就是語言的藝術。在課堂上用贊賞的話語去激勵學生，引導師生心理同步，達到教學“共鳴”的效果。例如：在學習心電圖分析時，典型的心肌梗死的心電圖表現病理性Q波出現，ST段弓背抬高，簡單記為“紅旗飄飄”；Ⅲ度AVB心電圖表現可理解為P波和QRS波出現“離婚”現象。

5.善于理論聯系實踐，應用教學資源

采用理論聯系實踐的方法，將具體臨床病例與病例教學相結合，以引導學生更深入地理解。較受醫學生歡迎的是“以病例為中心的學習”（Case Based Study，CBS）。例如：在問診“黃疸”癥狀時，首先引入一典型案例及教學圖片，讓同學了解黃疸的臨床表現，然后結合肝臟的解剖結構和功能以及病理生理變化，真正認識黃疸，根據其發生機制來了解其分型，從而達到教學目的。

6.培養醫患溝通能力

一名優秀的臨床醫生，除了要具備扎實的醫學知識外，還要有較強的交流能力，懂得如何與病人相處，最終取得病人的信任。例如：當進行床邊教學時，教師要注意自己的一言一行，有足夠的耐心與患者交流，給同學們樹立好的榜樣；尤其面臨家屬不配合的情況，要多溝通多關心，建立良好的醫患關系，進而避免可能的醫療糾紛。

教學方法和教學理念的改變，要以培養高素質醫學人才為目標，優化教學手段，強化技能訓練；要在探索新教法的基礎上，充分提高課堂教學效果，注重應用性、實踐性強的特點，加強理論為實踐服務，學會學習、反思及創新，適應現代醫學教育的發展。

參考文獻：