導語：如何才能寫好一篇七年級歷史下冊教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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那么，語文教師該如何實施單元教學呢？結合多年教學實踐，筆者認為可采用以下策略：

一、精心設計整體教學計劃，努力做到“四個一”。

語文教師進行單元教學設計，要有整體思路，努力做到“四個一”：依托一個標準（《全日制義務教育語文課程標準》），了解一套教材，熟悉一冊課本，明確一個單元。也就是說，作為一個語文教師，我們應該認真研讀《語文課程標準》，對照其理念和標準，了解整套語文教科書的編寫意圖和體系特點，熟悉當前整本教材的教學內容和設計意圖，明確當前一個單元的教學目標、重點難點、教學時序、過程設計等。

教師在設計單元整體教學時，可以參考每單元之前的“單元教材支配表”。此表提要式分條列出本單元讀、寫、口語交際或綜合實踐活動等的主要教學目標，課時安排建議和精、略讀課文安排建議。當然，教師作為教學活動的組織者和引導者，應該從本班本校本地的實際出發，適當調整，合理有效地使用教科書。如筆者在設計蘇教版七年級上冊“親近文學”單元的教學時，將開篇第一課《為你打開一扇門》，放到了本單元閱讀教學的最后一課時教授，并作了略讀處理。因為，筆者任教的是一所農村中學。大多學生課外閱讀面窄量小，對文學沒有太多直觀認識。而《為你打開一扇門》對文學特征、內涵、功能等的論述又比較抽象。如果按部就班，首先教授此文的話，非但不能激發學生閱讀文學作品的興趣，還會打擊學生今后學習語文的信心。為此，我先安排了淺顯易懂的《繁星》，生動曲折的《安恩和奶牛》，優美流暢、富有哲理的《冰心詩四首》，再安排了簡短有趣的《古代寓言二則》，散文、小說、詩歌、寓言，體裁多樣。之后，我再引導學生結合所學文學作品的具體內容來理解趙麗宏對文學的闡述。實踐證明，效果不錯。

二、有效開展比較教學，多角度、多層面“求同求異”。

現行語文教材大多按照主題來合成單元。同一單元的幾篇課文既有共同的主題，也有各自鮮明的個性。因此，實施單元教學可以常用比較教學法。有效開展比較教學的方法可概括為“求同求異”，通過對語言材料全面深入地比較和探究，不但可以培養學生分析比較、理解鑒賞的能力，還能鍛煉學生聚合性和發散性思維。

例如蘇教版八年級上冊第一單元――之歌。本單元的五篇文章（《七律 》、《<組歌>兩首》、《老山界》、《草》、《<>節選》），若從求同的角度看，它們有很多共性。首先，題材都與“”有關，記述了途中的一些重大事件。其次，表達方式方面，都采用了敘事和描寫，多少不同而已。最后，五篇課文的主題，都表現了指戰員的崇高精神境界，展現了深遠的歷史意義。因為有共性，某些教學環節的要求、處理可以相同或相似。如：朗讀基調的把握，人物形象的分析。若從求異的角度看，它們各有個性。首先，五篇文章體裁不同。律詩、歌詞、回憶錄、小說、電視劇本，各不相同。因此，在教學過程中，教師應引導學生注意文體特點，把握不同樣式的作品表現同一題材的一般方法。其次，從描寫角度來看，前三篇描寫景物較多，后兩篇描寫人物較多。教師可將各篇文章中的描寫性語句找出，然后比較差異，并探尋產生差異的原因。最后，主題的側重點略有不同。《七律?》側重表現革命樂觀主義精神;《<組歌>兩首》側重表現用兵如神和戰士的革命理想;《老山界》側重表現優良革命傳統;《草》側重表現周副主席的高尚人格;《<>節選》側重表現人物豐富的內心世界。教師可指點學生通過體會細節，品讀關鍵語句來把握差異。

三、充分調動學生積極性，培養自主學習能力。

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關鍵詞： 幸福高效歷史課堂 構建策略 “六環節”教學模式

一、教學設計要合理科學

教學設計是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，大幅度地提高學生各方面的素質和能力，從而使學生獲得良好全面的發展。

美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。”而在現實教育教學中教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的，再根據教學目的確定“學什么”，為實現教學目標，使學生掌握教學內容，應采用什么策略，即“如何學”。要對教學效果進行全面評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，促進學生學習，獲得好的教學效果。在進行教學設計時要遵循系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，關鍵在于老師怎樣激發和培養。由于歷史具有“過去性”特點，這決定了其內容比較刻板，沒有一定的情境激發，學生不易產生主動學習的興趣。因此，教師要注重創設學習情境，激發學生學習興趣。比如，豐富的歷史圖片、時事資料、歷史典故、音像資料等都為我們重新創設歷史情境提供了豐富的材料，只要教師善于運用，就可以重現一定的歷史情景。從而讓學生感受歷史、體驗歷史、感悟歷史，這是引導學生學習的一種重要手段和方法。

三、構建幸福高效歷史課堂策略——“六環節”教學模式

“六環節”教學模式源于尤溪縣的“五學”，主要著眼于“學”、服務于“學”、落實于“學”，使學生學會交流、合作、學習，提高學習力——會學、善學、樂學。提高課堂教學效率——高效學的角度，再進一步創新發展“六環節”教學模式（目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學、反思促學）。

1.目標導學

在課堂教學目標和學生的學習目標的建構中，應從新課標三維目標層面重點把握，力求使教師的教學目標和學生的課堂學習目標高度統一。導入方法根據不同教學內容采用不同的形式，可以是以舊導新、以新導新，也可以是從生活經驗、思維習慣導入教學目標。導入的思維模式上，要有強烈的新舊認知的矛盾沖突意識，要在認知的沖突中調動學生的學習興趣。如七年級下冊《科舉制的創立》確定的學習目標是：掌握科舉制的誕生及發展完善的知識；全面理解科舉制的影響；從科舉制對隋唐繁榮的影響認識制度創新是人類社會進步的組成部分，就與教學目標相統一了。

2.自主探學

要有明確的學習內容、學習時間，恰當的學習方法。根據導學目標，具體的學習問題（體例）和任務（要求）自學。教師要善于發現各學習小組的困難和問題（以備合作研學之用），并適時督促學生認真自主學習，要求每一個學生都要找出自己的困難和問題之所在，并形成解決問題的初步方法。學生自主閱讀并獨立完成基礎知識填空，小組內交流自學成果，并努力記住知識點。

3.合作研學

教師在分小組時應遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進，盡可能地發揮每一個小組成員的作用。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，又便于教師輔導。小組合作要明確合作的問題和項目，有針對性地開展合作研學。學習小組的分工要明確，要有“兵教兵”、“兵強兵”的具體責任，盡可能地開展學生與學生之間的因材施教。教師要深入各小組指導學生開展合作，并在小組中做簡要評價，同時還要關注個別學困生的表現，并做個別輔導。教師在了解學情的基礎上，要適當調整教學計劃和提出問題的難度，實時深化和促進學生合作探究學習。

4.展示賞學

成果展示既是檢驗小組合作學習效果的重要手段，又是教師下一步進行導學的依據。要讓每一學習小組都有展示、交流的機會，引導學生學會傾聽、分析、欣賞，又要支持學生發表不同意見，同時適時地給予激勵性評價。教師還要以精彩的串聯與精準的引導展現教學智慧，在讓學生欣賞的同時巧妙地將展示活動引向深入，組織辯論，實物展示，排演的歷史情景短劇等在班級展出演示，讓學生在觀摩中相互學習。通過展示，教師會明白學生掌握了哪些，掌握得怎樣，還有哪些疏漏了，哪些需要引導矯正，等等，據此，教師或可以點撥引導，或可以歸納總結，或可以幫助查漏補缺，從而更有效地達到教學目標。

5.檢測評學

要組織學生在規定的時間內獨立完成檢測任務。此時教師的注意力要集中到學困生身上，對檢測的結果要給予評價，檢測題的設置可以是教材中的練習題和作業題，亦可是教師自行創設的補充題，但要緊扣學習目標，不要人為拔高難度，也不能隨意降低要求。檢測的目的是對教學進行評價，對檢測中發現的問題要當堂補缺補漏，力求不留學債，在課堂中完成作業。

6.反思促學

要盡量讓學生進行自我總結，自我評價，對“評價”進行再評價。讓學生做的、說的、寫的盡可能多些，讓學生之間相互補充、完善、提高，進一步提高自主合作探究水平。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。教師可指導學生思考：通過本課的學習，基礎知識掌握得如何？學習方式是否掌握？今后應如何改進？學生反思記錄通過學習這節課，我最大的收獲是什么？我還需解決的問題有什么？而幸福高效課堂很重要的一個環節便是學生對自己學習目標、方法、內容等過程的反思，尋找自己的不足，通過每一課的學習過程中反思自己的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮今后學習時應該如何學，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的自主合作探究學習水平提高到一個新的境界。

幸福高效課堂是讓老師和學生在課堂上動起來，學生通過自主合作探究，變課堂為自己的舞臺，培養學生的學習積極性、自主性、主動性和創造性，讓課堂充滿魅力和幸福感。

參考文獻：

[1]王建軍.建設高效課堂必須加強對教師的引領.小學校長，2008.

[2]張金凱.打造高效課堂的實踐與思考.現代教育科學，2010.2.

[3]王婧.如何提高課堂教學效率.教書育人，2009.07.

[4]從”課改”到”課改”.中國教師報，2010.9.15.

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【關鍵詞】英語課堂；教學；貼近生活；生活化

在目前的初中英語課堂上，我們經常看到教師激情高昂，學生書聲瑯瑯的喜人景象，但這些表象卻掩蓋不了學生思維的僵滯、思想的貧乏以及才智的消磨。通常教師都非常重視英語知識的教學，英語的教和學都是為了一個高分，而不是為了真正掌握和學會這門語言。很多時候英語課堂是語言、文字、語法、句型等搭建起來的知識場景，和學生的日常生活有很大距離，學生學會了英語知識點，卻根本不會用來解決生活中的實際問題，這樣就會疏遠了學生對課本知識的認同，知識學習和知識應用的脫節，使學生無法感受學習英語的趣味和作用，特別是對于農村中學的學生來講，英語教學就是脫離生活的索然無味的單詞語法滿堂灌。

教育學家多勒指出：“教學一旦與生活相聯系，必將煥發無窮的魅力”。在教學的過程中我們應該盡量使英語教學貼近生活，搭起學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，把生活引入課堂，用生活教英語，讓學生成為了生活的主人、課堂的主人。在“生活學習”中運用所學知識交流、傳遞真實的信息，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。那么，我們該從哪些方面創設富有“生活味”的英語課堂呢？

一、讓教學內容充滿生活的氣息。

由于英語是一門特殊的語言學科，學生活動的區域相對會受到限制，生活積累也相對較貧乏，教材因受篇幅、課時的影響，不能都囊括生活。這就要求教師應以教材為中心、以學生為半徑，創造性地進行改編教材、激活教材、超越教材：合理{整教材上的教學順序；對教學內容進行擴展、補充；甚至可以根據學生的實際情況，刪除教材上的某些步驟。

（一）依據學生需要，補充生活化的教學內容。

在教材使用過程中，教師可以根據需要，從生活經驗中補充一些讓學生們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應生活、獲得經驗、得到發展，學生們容易接受的實用的教學內容。例如：在準備教授新目標英語九年級Unit12 You’re supposed to shake hands.Section B，圍繞話題“Customs in Different Countries” 時，準備除了課本介紹的各國文化差異外，我從語言功能出發，就學生的生活實際，有計劃地補充西方禮節上的常識，如中國人見面常問候“Have you had your meal？”（你吃過飯了嗎？），英美人聽到這一問候，會迷惑不解：你想請我吃飯嗎？我沒錢吃飯嗎？如果問“Eating lunch？”英美人會覺得你頭腦有病，這不是明擺著的嗎？如果問“Where are you going？”英美人可能會惱怒：“關你什么事？我愛去哪兒就去哪兒！”。通過補充中西方的文化差異，讓同學們更多了解西方人的一些生活習慣，為學生走出課堂，走向生活提供有力的保證。在本單元的最后課時里，筆者還補充了讓學生就中西方的禮儀進行一場英語“辯論賽”。通過此項活動，不但可以讓學生更好地運用了本單元知識，而且可以鍛煉學生的綜合語言運用能力，讓學生在用中學，在學中用。

（二）依據生活實際，合理調整教學順序。

根據學生的實際情況對教材內容的順序進行合理的調整，有利于提高教學效果。提前學習某個單元，把教材內容與現實生活聯系起來，有利于提高學生的學習興趣和學習效果。例如，筆者在備新目標英語八年級上Unit4 SectionA Period2時，考慮到2d，3b與Activity4的聯系性，同時結合學生們生活實際，將它們循序漸進地安排在一起，最后自然的過渡到3a的閱讀，循序漸進，水到渠成。學生們結合生活實際，很好地運用并鞏固了How do you get to school？ How far is it from your home to school？How long does it take you to get from home to school？等句型，從而使3a Reading部分變得淺顯易解，學生們能當堂復述，收到較高的課堂效益。又例如：在筆者教授新目標英語八年級上時，班級進行了一次秋游。按照教學計劃，本應教授Unit5的，為了”趁熱打鐵”，將Unit8 How was your school trip？的單元內容提前先授。學生們討論著他們自己的親身經歷，興高采烈，從而很好地掌握并應用了本單元內容。

二、聯系教材加入生活化教學內容，把生活引進課堂。

教學內容是教學之本，然而僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景 ，葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“教材無非是個例子。” 我們應該在學習教材教學內容的基礎上，找準教材與生活的契合點，加強課堂教學與實際生活的溝通，把生活中鮮活的事實引入課堂，用生活的元素激活課堂。越是貼近生活的內容越能引起學生的注意和興趣，更容易接受。比如，在學習“What do you think of the game shows？”這一單元，教sitcom、soap opera、talk show這一些節目單詞之前，我就以《家有兒女》、韓劇《太陽的后裔》、《奔跑吧兄弟》、CCTV News等學生再熟悉不過的電視節目作為引入，學生一個個興趣黯然，單詞學得特別起勁，我乘勝追擊，又問他們“What do you think of the CCTV News？”等，并教給他們問別人看法以及表示喜好的句型，學生在這節課中，學生學會用書中的句型來表達生活中的內容，如：

I love ‘My sons and daughters’.

I don’t mind Korean soap operas.

LiMing can’t stand CCTV News.

我覺得這樣才是一節符合學生生活實際，讓學生學有所獲的英語課堂。

如在講授新目標英語七年級（上）Unit 10 “Can you play the guitar？” 時，把事先畫好的有關各種俱樂部的海報 （English club、Music club、Swimming club、Sports club……） 張貼在教室內，使學生在學習和演練中猶如身臨其境。

如：Girl：I Want to join the music club.

Boy：Oh， can you sing ？

Girl：Yes， I can.

然而僅書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情境。因而，在日常教學中我經常有意識地去收集生活中的英語，把它們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我收集了學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC、VIP、WC……搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，、牛奶包裝上的milk、橘子汁瓶上的juice……還有學生生活中經常見到的電腦英語：Windows、My files、E-mail……這些生活中的英語讓學生在學習時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

另外我們可以聯系教材適當拓展教學材料。我們以學生感興趣的故事來激發他們的學習，如初中階段會出現的介紹名人的課文，一個有關他們的小故事，就可以調動學生的注意力；我們也可以關注當前的一些新聞事件，靈活巧妙地引入課文，這樣既開闊了學生的視野也讓他們了解了世界；當然要做到這一點需要老師善于發現和思考。我們也可以把優美的英文歌曲運用到課堂中，不少歌曲中包含了許多詞語和內容，如：I Believe I can Fly等。歌、唱歌可以增強學生的英語語感，增強學習英語的信心，糾正學生的發音；我們更可以介紹學生感興趣的國外文化和傳統，一個國家的歷史、習俗、成語、俚語等等是了解這個國家語言的另一個途徑。

聯系教材引入生活化教學內容，讓“生活”成為英語的基礎，，使學生的生活經歷成為課堂教學的主題，讓學生覺得并非在完成教材某個內容的學習，而是在生活中完成某一件事情。其中的英語內容只不過是在完成這件事情所必須使用的語言，而使用這些語言是自然而然，水到渠成的。

三、運用生活化的課堂教學方法，讓生活融入課堂。

我們所采用的最一般的教學方法是詞句模仿、范型操練、規則類推、話語實踐。以這樣機械性的操練模仿來完成一堂課的內容，雖然也能達到教學目的，但是學生學習興趣難以得到調動。教師要善于找準教材與生活的共通點，把自己的教學意圖隱藏在和諧、寬松的教學氛圍中。在教學方式方法上，教師應該盡可能的聯系學生已有的生活經驗，激發學生的思維，培養其興趣。在課堂教學中，教師可以利用實物、圖片、多媒體、活動等手段優化教學環境，使之形象化、真實化、生活化。這樣，就能縮短課堂與生活的距離，使學生完全沉浸在愉快的學習中。在學生獲取知識的同時，提高學生分析和解決生活問題的能力，將他們的“知識世界”和“生活世界”真正的聯系起來。

貼近生活的教學活動可以是多種多樣的，如角色扮演、小組討論、辯論、演講、對話、小品、三分鐘介紹、成果展示、發言等。這些都是經過很多教師和課堂教學實踐證明行之有效的教學方式，筆者不再展開討論，這里也談談個人覺得行之有效的常用教學方法。

（一） 創設生活化的問題情景。

通過創設具有濃厚生活氣息、貼近學生認知水平的情景，讓學生親身體驗來自生活情景中的問題，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以溝通生活與學習、具體問題與抽象概念之間的聯系，在解決問題中學會學習。我們應該從教材和學生心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性等充滿生活氣息的問題，創設生活中真實的情境，讓生活融入課堂，這樣的課堂教學實際而有效。例如新目標八年級下冊Unit 1 Will people have robots？教學時，我先拋出問題：

How will your life be different in ten years？

問題的提出引起同學們極大的興趣，他們都在想象著自己十年后會是什么樣子，然后我不失時機地提出問題， 步步深入：

1.Will you be at this school in ten years？

2.Will you live in the same house in ten years？

3.Will you have robots in your home？

4.How will be your robots？

同學們都七嘴八舌地議論了起來，課堂氣氛隨之活躍了。接著我又提出了問題：

How will the world be different in 50 years？

給學生造成懸念，引發了他們的好奇心，從而產生疑問，渴望破解疑問，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知識變得生動有趣，學生學習勁頭十足，收到良好的教學效果。