導(dǎo)語：如何才能寫好一篇木蘭詩練習(xí)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

受邀做客央視《奮斗》欄目組

自從智新超越?好習(xí)慣養(yǎng)成體系，成功走進河南孟州育新小學(xué)進行試點后，學(xué)生們立竿見影的改變效果，引起了社會各界的廣泛關(guān)注，同時也受到了眾多知名專家、學(xué)者的好評與認可。2012年3月20日下午，智新超越由耿軍老師帶隊，一行四人來到中央電視臺《奮斗》給你一個億的欄目訪談錄制現(xiàn)場。

問題刁鉆苛刻

“給你一個億”欄目審核嚴格

做教育培訓(xùn)一路走來，智新超越人經(jīng)歷過各種苦辣酸甜。此次能夠得到央視的關(guān)注，智新超越事先也進行充分的準備，企業(yè)發(fā)展商業(yè)計劃書、強大的師資隊伍、好習(xí)慣養(yǎng)成課程的系統(tǒng)體系……每一項都飽含著智新超越團隊的心血和努力。如果此次能夠贏得風險投資給予智新超越的一個億資金補給，那將會幫扶多少學(xué)生和家長啊！

“請進，請坐。”嚴格的審核環(huán)節(jié)，就這樣在毫無預(yù)知的情況下開始了。

面對一列的審核老師，耿老師進入正題：“我叫耿軍，我們的項目是好習(xí)慣養(yǎng)成體系，我們體系是：通過興趣激發(fā)，配合科學(xué)的腦力開發(fā)方法，在數(shù)據(jù)跟進的基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而……”“停、停、停！”對面的審核方不耐煩的發(fā)話了，“你們做中小學(xué)生培訓(xùn)的？是不是像學(xué)而思一樣？”“不一樣的。我們培訓(xùn)的是學(xué)習(xí)能力，十天時間，在不多做一道題的前提下，讓學(xué)生在陽光快樂中成績快速提升。”“你們培訓(xùn)過多少學(xué)生了？”“保守的講，現(xiàn)在各地培訓(xùn)的學(xué)生至少有一千余名，99%的學(xué)生都有明顯的改變。出現(xiàn)了很多像小明、小源等一人習(xí)慣養(yǎng)成，提升整個家族文化的案例，特別是我們特有的‘飯桌文化習(xí)慣’對學(xué)生和家長有立竿見影的幫助。” “每個學(xué)生都怎么來啊？”“你們都收多少的學(xué)費？”“你就這么說說，我怎么相信你，你就說說，就都來你這兒學(xué)習(xí)？呵呵，還給你每人交九千八？這事情太好了，我也想做做……”“什么事兒，十天，可能嗎？”“我是不相信……！”所有的問題都是尖銳的，不是我們想象的彬彬有禮地進行。周圍的人都用不屑的眼光射過來。耿老師知道，把握好這三分鐘，說不定就能為學(xué)生們贏得更多的教育贊助經(jīng)費。稍微調(diào)整了一下思緒，耿老師接著說：“我們確實幫到了很多學(xué)生家長！對你們的孩子同樣有幫助，我們的好習(xí)慣體系已經(jīng)在育新公立學(xué)校開展，面對日益增長的厭學(xué)率，很多學(xué)生現(xiàn)在急切的需要我們。”耿老師沉穩(wěn)的聲音中透出深深的使命感。”“好，你說有一千學(xué)生，這樣，現(xiàn)在，就把你在全國各地的學(xué)生調(diào)出電話，我們現(xiàn)場打幾個，能不能？”“就是，你說好好好，如果我們現(xiàn)在打通了，這學(xué)生說你的培訓(xùn)還行，有進步，這還靠譜兒。”“學(xué)生真的是不止一千”，耿老師在現(xiàn)場還是低調(diào)的。“這樣，現(xiàn)場進行其他項目，我們?nèi)フ砻麊危谖妩c鐘之前拿過來。謝謝各位了。”耿老師說完起身。

現(xiàn)場連線學(xué)員

口碑好評征服挑剔評委

時間：下午16時58分。耿軍老師，帶著團隊整理回的數(shù)據(jù)，再回次到《奮斗》?給你一個億的節(jié)目錄制現(xiàn)場。“這些都是我們的學(xué)生，請看一下，有一千一百多個，時間關(guān)系，其余還正在傳。”“額……來，電話拿來。哦？先別！讓我認真看看，一千多的名單，是不是有重復(fù)的？”欄目組的劉英男老師仔細地拉開名單，對應(yīng)起來。幾分鐘后，又讓旁邊的同事過目一下。 “應(yīng)該沒有重復(fù)的。” “那我們可就打電話了？” “可以”，耿老師友好地對他說。“怎么，你先來一個。”劉老師問旁邊善于現(xiàn)場提尖銳問題的樂搏資本創(chuàng)始人楊寧。“就你吧，這事兒你來。” 推辭不過，劉老師拿起電話，“好，那我隨機選一個，”他在名單里搜索著，“好，我打了”。撥號，等待，接通。“喂，我是智新的老師，現(xiàn)在做個回訪。我想問一下，你的孩子在智新超越培訓(xùn)過嗎？效果怎么樣？”“哦，那你能不能具體……”“這個還行，他的家長在出差，說回來聯(lián)系”。“他講效果怎樣？”所有人最關(guān)心這個。“孩子有不小的變化，家長很滿意，說明你們還真的能幫助學(xué)生進步。”“那再來一個！”邊上其他的人員也很羨慕劉老師的感覺，這是客服在得到客戶滿意后的一種成就感。撥號，接通。“我來吧”，另一個美女老師搶到電話，這次更專業(yè)，“你好，我是智新超越的老師。想問一下，孩子學(xué)習(xí)后的變化怎樣？什么，數(shù)學(xué)33分？”邊上發(fā)出唏噓笑聲，“現(xiàn)在考了68分，提高35分，哦，有進步。謝謝您，再見。”

智新超越團隊的工作人員長舒了一口氣，回想系統(tǒng)化課程，沒有一個孩子不喜歡，每節(jié)課都有深深地觸動，他們都會自如的放開思維。并且在快樂創(chuàng)造的過程中極大地享受成就感，每一張自信的面孔還歷歷眼前。當然我們確信，成績的提升對我們來說只是一方面，孩子們對課程的認可和喜歡，他們對繼續(xù)學(xué)習(xí)智新超越課程的渴望，他們受益后，對家庭對同學(xué)對老師的轉(zhuǎn)變態(tài)度，由他們輻射出的能力影響到周圍系列的變化……“那這一關(guān)你們通過了，說明你們真的幫助了學(xué)生。”智新超越團隊場外坐定，每人的額頭都舒展開了。就在這時，攝制組的一位工作人員出來，他也向團隊投來了欽佩的目光。經(jīng)過身邊時說了句“你們太棒了，晉級了”就匆匆忙去了。

整個過程，跌宕起伏。正應(yīng)了老生常談的一句話“機會總給有準備的人”。智新超越團隊遇到變化時，沒任何人抱怨，都在積極主動中尋找解決的辦法，正是因為之前的充分準備，才會有不受外界影響的沉穩(wěn)。正是因為在每一個孩子身上科學(xué)的付出，才得到家長、社會各界的認可。正是因為團隊整個過程的出色表現(xiàn)，才使初期苛刻的審核組對我們刮目相看。智新超越的價值，此時不僅得到了最好的體現(xiàn)，他們的努力更為億萬學(xué)子贏得了更多的機會和更大的空間。

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篇2

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 初中語文 學(xué)習(xí)方式

初中語文教學(xué)大綱指出“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式”。那么什么是探究性學(xué)習(xí)？我們教師在進行探究性學(xué)習(xí)過程中遇到哪些問題？對這些問題又是采取什么對策進行處理呢？本文筆者粗略地對初中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的問題和對策，談?wù)剮c看法。

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究，探尋追究。探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識。學(xué)生將從被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。因此，探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，它能啟迪心智，挖掘潛質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的思維能力。然而在實施探究性學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)常遇到一些這樣哪樣的問題。

二、實施探究性學(xué)習(xí)過程中的問題

在實施探究性學(xué)習(xí)的過程中，很多教師存在不少問題，這些問題概括起來有 以下幾種。首先對探究性學(xué)習(xí)的不重視，未能充分理解課程標準中的探究性學(xué)習(xí)理念。具體表現(xiàn)為：對課文練習(xí)中的探究性練習(xí)題目臵之不理，沒有在課上或課下落實；課堂中教師講授多，給學(xué)生思考探討的時間少；死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少；學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)是單一的，將會阻礙個體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次探究性問題脫離學(xué)生的認知實際。有些老師在探究問題設(shè)計上，問題過多瑣碎，沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。如：在了解了楊絳的生平遭遇的基礎(chǔ)上，探究文中最后一句“這是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的含義，這樣的探究問題對學(xué)生來說偏難。在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同；沒有很好去鼓勵學(xué)生進行富有創(chuàng)意的表達，發(fā)表獨到的見解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個性化表達和探究創(chuàng)造。

再次，在探究的過程中沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主探究能力。如在探究時，教師未能給學(xué)生充分的讀書時間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。甚至有些老師在探究的交流方式上，局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。

三、如何實施初中語文探究性學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。

篇3

一、文言文教學(xué)的困惑與出路

本套教材最突出的特點就是文言課文的比例增加，就拿七語上冊來說吧，二十課中有七課是文言文，其中八首唐宋詩詞，《木蘭詩》、《論語八則》、《晏子使楚》、《古代神話六則》，外加《記、銘、說、忘四篇》。有很多篇目是人教版教材中初二、初三才能接觸到的。其數(shù)量之多、難度之大，可想而知，況且，把握這本教材的又是童真未泯，剛升入初一的新生，他們的最初感覺是晦澀難懂，冷手抓熱饃，無從下手，那么如何改變這種現(xiàn)狀，行之有效的把文言文課堂教學(xué)落到實處，帶領(lǐng)學(xué)生走出“山重水復(fù)疑無路”的教學(xué)低谷，尋找“柳暗花明又一村”的課堂教學(xué)新路呢？自己反思如下：

1. 用興趣牽手學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生情感

悠悠三千載，浩浩百萬言。《詩經(jīng)》以來佳詩層出，妙文不斷，古典詩文，博大精深，有一種不可名狀的古典厚重的美。為了展現(xiàn)這種美，課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)不能小視，應(yīng)該采取多種手段，利用多媒體設(shè)備，充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，多角度，多渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如泣如訴的二胡曲，婉轉(zhuǎn)激越的琵琶音，典雅、凝重的古箏樂，音韻和諧，撞擊著學(xué)生的耳鼓，陶冶著學(xué)生的情操，亭亭凈植的蓮花、清新雅致的陋室，幽滌冷寂的小石潭，一幅幅景色怡人的畫面，吸引著學(xué)生的眼球，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生從心靈深處燃起對古典詩文的熱愛到達“古典詩文，想說厭你不容易”的境界。

2. 熟讀精思，一舉兩得，輕松記憶

準確無誤的書寫古詩文，是考查文言文學(xué)習(xí)扎實與否的基準。利用預(yù)習(xí)檢測這一環(huán)節(jié)用“生字串課文”，即學(xué)生在正音正形后脫口說出此生字所處的文言語句，這樣檢測完生字后，學(xué)生對課文的背誦也達到十之六七的程度，解決了書寫問題，又減輕了背誦負擔，一箭雙雕。

據(jù)注釋、憑感覺，借想象譯課文，雖不屬重點，但能歷練學(xué)生的語言表達能力和想象創(chuàng)新能力，對記憶課文也有幫助。大凡詩文，總有規(guī)律、結(jié)構(gòu)、線索、關(guān)鍵性詞語，指導(dǎo)學(xué)生抓住這些基本的東西，占領(lǐng)制高點，連句成層，連層成段，連段成篇，步步為營，各個擊破。其實背誦并不難，關(guān)鍵是心口并用，“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”

3. 重視內(nèi)涵，擴大外延，注重生活實際

學(xué)習(xí)文言文絕不僅僅是學(xué)習(xí)其凝重古樸的語言，更重要的是學(xué)習(xí)文言語句所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀的思想內(nèi)容，并結(jié)合作者所表現(xiàn)出來的道德情操，聯(lián)系現(xiàn)實生活作出自己的理解，注重知識的內(nèi)涵、外延，巧妙適度的進行知識的遷移。

二、閱讀教學(xué)的策略與質(zhì)量

從本冊教材的使用說明、所選閱讀篇目、設(shè)計的思考和練習(xí)題來看，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略已經(jīng)不能適應(yīng)這本教材的需要，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的過去式，那么如何改進閱讀教學(xué)，運用正確的策略提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量呢？下面談幾點不太成熟的思考：

1. 樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的文本進行“多元解讀”，但有一點必須明確，盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，畢竟哈姆雷特還是哈姆雷特，而不可能是奧菲利婭，我們要在指導(dǎo)學(xué)生“仁者見仁，智者見智”的同時，注意一定的標準與共識，防止閱讀教學(xué)陷入混亂、無序狀態(tài)。

2. 變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”，積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)問題意識，而教師要注意關(guān)注，關(guān)注學(xué)生對問題的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生對問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進課堂，再帶著問題走出課堂。

3. 變“要我讀”為“我會讀”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀規(guī)律。比如賞析句子這類題，無外乎從三方面入手，確認是否運用了修辭方法，辨析句式特點，抓住關(guān)鍵詞語。抓住其中任一方面展開進行分析都可以，關(guān)鍵是學(xué)生得知道從哪方面入手，如何賞析。因此，掌握閱讀規(guī)律很重要。

4. 要注意從生活與學(xué)生的心理特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生思想實際，自己去感悟，對于一些開放性的閱讀題，教給學(xué)生思考方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

三、注重積累，加厚知識底蘊

本冊教材特別注重學(xué)生知識的積累，而農(nóng)村學(xué)生生活單調(diào)而簡單，學(xué)校家里兩點一線，還未達到村村有寬帶、家家有電腦的程度，學(xué)生的文學(xué)積累基本上處于零狀態(tài)。對此，自己主要談以下兩點思考：

1.要擴展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的良好習(xí)慣，讓學(xué)生走出“課本世界小天地”，進入“世界課本大天地”。

2.每學(xué)期拿出四課時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，并對學(xué)生的背誦積累量和課外閱讀量進行科學(xué)評價，從根本上加厚學(xué)生的知識底蘊。

總之，在新教材的試用中，自己將從學(xué)生的實際出發(fā)，仔細研讀每篇課文，靈活采用多種教學(xué)策略，注重積累，注重對學(xué)生讀寫基本能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生靈性的啟迪，盡最大努力達到教材要求，切實提高學(xué)生語文能力。