導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇四年級(jí)期末考試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)期末考試卷分析

本次小學(xué)英語(yǔ)命題依據(jù)我區(qū)實(shí)際情況，遵循《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力為原則，本次命題的范圍在內(nèi)容上側(cè)重以考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為重點(diǎn)。

一、試卷分析

一年級(jí)試題主要著重從聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)方面進(jìn)行考察，試卷共分為六大題，由于考慮到低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展水平和接受知識(shí)的能力，試卷以聽(tīng)為主，有聽(tīng)音標(biāo)號(hào)、聽(tīng)音圖色、聽(tīng)音圈圖、聽(tīng)音判斷對(duì)錯(cuò)、聽(tīng)音畫(huà)圖、聽(tīng)音配對(duì)和聽(tīng)音寫(xiě)字。主要考核了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握、日常交際的能力和學(xué)生聽(tīng)力理解能力。

四年級(jí)期末考試是全市調(diào)研科目，試題能充分體現(xiàn)考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，堅(jiān)持依據(jù)課本，對(duì)于學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)考查的內(nèi)容，如詞匯、短語(yǔ)和重點(diǎn)句型的運(yùn)用等，因?yàn)檫@些知識(shí)的掌握更能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。試卷總的分為兩大部分：聽(tīng)力部分和筆試部分。聽(tīng)力部分突出單詞的發(fā)音、四會(huì)單詞的書(shū)寫(xiě)和重點(diǎn)語(yǔ)言的交際。英語(yǔ)是實(shí)際的工具，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)之一，因此檢測(cè)加大了對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的考察。筆試部分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀理解能力和實(shí)際水平。小學(xué)階段英語(yǔ)單詞是最基礎(chǔ)的，也是最關(guān)鍵的知識(shí)，學(xué)生的單詞量決定他們的英語(yǔ)水平的高低。

二、學(xué)生答題情況分析

最新的一年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)期末考試卷分析：從檢測(cè)的結(jié)果來(lái)看，一年級(jí)學(xué)生的掌握情況還是不錯(cuò)的，特別是聽(tīng)音標(biāo)號(hào)、聽(tīng)音圖色、聽(tīng)音畫(huà)圖、聽(tīng)音配對(duì)和聽(tīng)音寫(xiě)字這幾大題成績(jī)較為理想。也可看出學(xué)生平時(shí)掌握的還是很牢固。學(xué)生能夠根據(jù)聽(tīng)力的材料完成題目，而且有些題目以前接觸的很少，學(xué)生有失誤的情況是在所難免的，如聽(tīng)音判斷對(duì)錯(cuò)、聽(tīng)音寫(xiě)字，雖然錯(cuò)的人比較多，但總體還好，只有個(gè)別幾個(gè)難聽(tīng)懂的題目有錯(cuò)誤。四年級(jí)學(xué)生的掌握情況也還不錯(cuò)，但還是有一點(diǎn)欠缺，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中單詞和句子的認(rèn)讀訓(xùn)練不到位，對(duì)課本中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞、句子和對(duì)話(huà)還有不同程度的丟分，可以看出學(xué)生平時(shí)對(duì)話(huà)練習(xí)訓(xùn)練很少，完成作業(yè)的態(tài)度不是很認(rèn)真。

三、措施建議

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)方法的優(yōu)劣，對(duì)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系很大。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，因此，就要以靈活多樣的方式組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生喜說(shuō)愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善于模仿的特點(diǎn)，開(kāi)展各種形式的學(xué)生活動(dòng)。

1、教師要在新理念的指導(dǎo)下，不僅要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重學(xué)生的基本能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2、在教學(xué)中，注意知識(shí)的均衡性，不僅要求掌握的“三會(huì)”、“四會(huì)”單詞，更要對(duì)白體單詞加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、對(duì)、寫(xiě)的訓(xùn)練。

3、在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)法，在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)有所得。游戲是一種能激起學(xué)生興趣的好方法，尤其是低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的基本活動(dòng)。靈活運(yùn)用各種游戲，可以引起學(xué)生極大的興趣;在歌中練，在歌聲中鞏固所學(xué)知識(shí);畫(huà)中樂(lè)，在涂、畫(huà)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;情景體驗(yàn)，在交流中創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)。

篇2

卷改出來(lái)了，今天的這節(jié)課發(fā)期中考試卷。

老師還沒(méi)進(jìn)教室，我們都開(kāi)始議論誰(shuí)考的好，誰(shuí)考的差。發(fā)考試卷的時(shí)候我

的原來(lái)的同位彭?莆畝暈宜擔(dān)骸拔也慌鋁耍?蛭?椅世鮮α耍?液唾阼吹目際猿

績(jī)都是90分以上。”我問(wèn)彭?莆模骸芭?莆哪闃?牢業(yè)鈉謚鋅際猿杉ㄊ嵌嗌俜致穡俊 彭?莆幕卮鶿擔(dān)骸拔也恢?濫愕鈉謚鋅際緣某杉ㄊ嵌嗌俜幀！

我的卷子發(fā)下來(lái)了，誰(shuí)知，我的語(yǔ)文成績(jī)才考了88分。并且錯(cuò)的題都是特別簡(jiǎn)單的題。有9分是扣在語(yǔ)文知識(shí)的里面，而作文才扣了3分。沒(méi)想到這次期中考試的成績(jī)是如此的差。1、2、3年級(jí)的時(shí)候，我的期中考試成績(jī)都是90分到100分之間，而四年級(jí)都是80多分，數(shù)學(xué)也只不過(guò)是90多分。現(xiàn)在，只能看英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)了。

最后，老師宣布了英語(yǔ)的期中考試的成績(jī)，我一聽(tīng)100分的沒(méi)有我，90多分的沒(méi)有我，80多分的沒(méi)有我，70多分的沒(méi)有我，60多分的才有我。原來(lái)，我的英語(yǔ)才考了68分。

放學(xué)了，我就哭了起來(lái)，這時(shí)我后悔極了：我為什么不好好學(xué)習(xí)呢？想到這里，我就再也不想玩了。

篇3

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)；建筑經(jīng)濟(jì)；教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420；TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02005004

目前，在建筑項(xiàng)目前期策劃日益受到重視，急需高層次復(fù)合型建筑設(shè)計(jì)人才的大背景下，建筑教育面臨復(fù)雜而多元的形勢(shì)。為了應(yīng)對(duì)建筑與環(huán)境、建筑與經(jīng)濟(jì)、建筑與文化、建筑與技術(shù)以及建筑與城市諸多方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立建筑是受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素影響的基本觀念，建筑院校普遍以設(shè)計(jì)專(zhuān)題為核心，同時(shí)也注重學(xué)科之間的交叉，不斷整合完善建筑教學(xué)體系。建筑經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程作為研究建筑經(jīng)濟(jì)價(jià)值的選修課，部分建筑院校對(duì)其理論教學(xué)進(jìn)行改革，如實(shí)行建筑經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題模塊化教學(xué)和典型案例教學(xué)等[1-3]。教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但最終效果并不十分理想。筆者認(rèn)為，本科建筑教育中建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生建筑經(jīng)濟(jì)分析的訓(xùn)練必須與建筑課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中牢固樹(shù)立建筑經(jīng)濟(jì)分析的理念，養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)分析與建筑設(shè)計(jì)同步的思維習(xí)慣。這也是提高建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2011年版《全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科（五年制）教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)建筑經(jīng)濟(jì)教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將2007年版的“了解與建筑有關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，包括概預(yù)算、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、投資與房地產(chǎn)等概念”，以及“了解有關(guān)建筑工程設(shè)計(jì)的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關(guān)投資估算的內(nèi)容[4]。這說(shuō)明建筑行業(yè)主管部門(mén)對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)教育作用的認(rèn)同和重視。但現(xiàn)階段建筑經(jīng)濟(jì)教育仍然普遍存在學(xué)院不重視、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題，其原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）建筑經(jīng)濟(jì)課程知識(shí)跨度較大，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，所以不少學(xué)校以相關(guān)院系的工程管理課程來(lái)替代建筑經(jīng)濟(jì)課程內(nèi)容的教學(xué)。即便開(kāi)設(shè)了建筑經(jīng)濟(jì)課程，也是偏重于工程管理方面的內(nèi)容，有關(guān)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的方案設(shè)計(jì)及前期建筑策劃等內(nèi)容的教學(xué)針對(duì)性也不強(qiáng)，有的甚至還沒(méi)有涉及。

（二）對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)分析在建筑前期策劃與方案設(shè)計(jì)中的作用認(rèn)識(shí)不足

建筑經(jīng)濟(jì)分析是與建筑策劃[5]和方案設(shè)計(jì)同步進(jìn)行的，是建筑策劃和設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的組成部分，而非建筑方案完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論。之所以把建筑經(jīng)濟(jì)分析看作是建筑策劃和方案設(shè)計(jì)完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論，是因?yàn)樵诨窘ㄔO(shè)流程中，可行性研究報(bào)告（或項(xiàng)目建議書(shū)）、初步設(shè)計(jì)文本的形成過(guò)程，是先完成設(shè)計(jì)然后再進(jìn)行投資估算、概算的，因此產(chǎn)生了建筑策劃和方案設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)分析分離的狀況。

（三）建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計(jì)缺乏有效的聯(lián)系

目前建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)主要沿用工程管理n程教學(xué)的常規(guī)模式，教學(xué)計(jì)劃與主干設(shè)計(jì)課程的關(guān)聯(lián)度相對(duì)較低，而建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的重心基本上是圍繞設(shè)計(jì)課來(lái)進(jìn)行的[3]。雖然部分高校在建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革中將課程內(nèi)容專(zhuān)題模塊化，以及引入專(zhuān)題案例分析，看似加強(qiáng)了建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計(jì)的聯(lián)系，但由于沒(méi)有直接將建筑課程設(shè)計(jì)題目作為實(shí)際案例進(jìn)行分析，因此造成建筑經(jīng)濟(jì)分析與設(shè)計(jì)課程的實(shí)際脫離，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)效果。

（四）重視經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，輕實(shí)踐應(yīng)用

傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)以基礎(chǔ)理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對(duì)已定的工程案例的結(jié)果進(jìn)行分析，與設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案的產(chǎn)生和方案設(shè)計(jì)的發(fā)展過(guò)程無(wú)直接聯(lián)系。建筑經(jīng)濟(jì)分析在設(shè)計(jì)過(guò)程中的作用難以體現(xiàn)，因此也難以使學(xué)生形成建筑經(jīng)濟(jì)的理念。

（五）課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度不高

由于年級(jí)人數(shù)和教學(xué)資源方面的原因，建筑經(jīng)濟(jì)課程主要采用課堂講課式的大班教學(xué)模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學(xué)和專(zhuān)題模塊化教學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)方式[1-3]，由于課時(shí)有限且缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不利于啟發(fā)學(xué)生思維，也不利于學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合分析，從而影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)和表達(dá)能力也難以得到提高。

二、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的思路

（一）調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

首先應(yīng)從課程體系上進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才市場(chǎng)需求來(lái)量身定做建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重心應(yīng)放在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)分析的同步訓(xùn)練上，完善建筑設(shè)計(jì)學(xué)科理論的知識(shí)框架，提升建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)在建筑專(zhuān)業(yè)教育中的地位。在教學(xué)上應(yīng)注重聯(lián)系以前所學(xué)的設(shè)計(jì)、構(gòu)造及結(jié)構(gòu)等主干課程的內(nèi)容，對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)原理進(jìn)行全面和深入的講解。與此同時(shí)，還可以深化和補(bǔ)充相關(guān)專(zhuān)業(yè)中涉及技術(shù)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，并結(jié)合以前和正在進(jìn)行的建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)行同步訓(xùn)練（如圖1），以提高建筑經(jīng)濟(jì)知識(shí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的支撐作用。

（二）基于建筑策劃與方案設(shè)計(jì)全過(guò)程的建筑經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用

根據(jù)全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估文件（2011年版）的要求，增加了與建筑經(jīng)濟(jì)有關(guān)的投資估算的內(nèi)容，包括建筑項(xiàng)目可行性分析、概念設(shè)計(jì)、前期策劃等基本內(nèi)容，這是建筑師拓展業(yè)務(wù)，與投資方進(jìn)行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項(xiàng)目從策劃到概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)等前期對(duì)設(shè)計(jì)方案有較大調(diào)整的階段，與建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)各階段對(duì)應(yīng)起來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析訓(xùn)練（如圖1），由此判定在項(xiàng)目各階段建筑經(jīng)濟(jì)分析對(duì)設(shè)計(jì)方案的影響程度，從而達(dá)到項(xiàng)目全過(guò)程優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的目的。

（三）建立建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)與建筑經(jīng)濟(jì)分析全過(guò)程互動(dòng)模式

建筑設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)合理性是建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的一項(xiàng)基本原則，也是建筑設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，有必要將建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深化，制定經(jīng)濟(jì)分析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，以評(píng)價(jià)各階段課程設(shè)計(jì)方案適應(yīng)市場(chǎng)的能力，研究建筑經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的作用效應(yīng)。通過(guò)對(duì)以前和正在進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)分析，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)（如圖1）。

（四）建立建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)新模式

建筑經(jīng)濟(jì)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，不僅知識(shí)覆蓋面廣，而且重視社會(huì)實(shí)踐。目前，筆者所在學(xué)校湖南大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程為32學(xué)時(shí)，課程安排在四年級(jí)下期。由于課時(shí)有限，要想幫助學(xué)生建立建筑經(jīng)濟(jì)理念，并培養(yǎng)其應(yīng)用能力，教學(xué)中應(yīng)主要采用案例式+討論式+研究式的教學(xué)方法，通過(guò)案例式+討論式的課堂教學(xué)，將建筑經(jīng)濟(jì)知識(shí)和理念引入建筑課程設(shè)計(jì)中。 同時(shí)，將建筑經(jīng)濟(jì)分析過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和結(jié)果反饋到課堂，組織學(xué)生開(kāi)展討論，或在課程中心網(wǎng)站的建筑經(jīng)濟(jì)課程互動(dòng)欄目中進(jìn)行交流，形成以建筑課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為對(duì)象的課堂討論研究+課外自主研究的教學(xué)模式。將建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)實(shí)踐向建筑課程設(shè)計(jì)延伸，使建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)有效地融入建筑課程設(shè)計(jì)之中，成為建筑課程設(shè)計(jì)的組成部分。這不僅解決了建筑經(jīng)濟(jì)課程課時(shí)不足的問(wèn)題，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（五）改革考核方式

建筑經(jīng)濟(jì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，以往是采用綜合平時(shí)考核成績(jī)+期末考試卷面成績(jī)的方式，課堂考勤和提問(wèn)討論占20%、案例作業(yè)和平時(shí)測(cè)試占20%、期末卷面成績(jī)占60%，這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結(jié)合案例分析討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但期末考試成績(jī)比重依然偏大，平時(shí)考核內(nèi)容單一，對(duì)提升教學(xué)效果所起的作用不突出。

近年來(lái)，針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)以課程設(shè)計(jì)為主干的特點(diǎn)，學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程考核采用244 模式， 即“ 平時(shí)考核（20%）+課程實(shí)踐作業(yè)成績(jī)（40%）+期末考試卷面成績(jī)（40%）”。這種考核方式有以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，平時(shí)考核重內(nèi)容輕形式。包括平時(shí)到課情況（40%）+平時(shí)測(cè)試、提問(wèn)和參與討論（30%）+課程設(shè)計(jì)作業(yè)檢查情況考核（30%）。平時(shí)到課情況結(jié)合平時(shí)測(cè)試和課程作業(yè)檢查進(jìn)行考核，既考查了課堂理論教學(xué)情況，同時(shí)也考查了課程設(shè)計(jì)作業(yè)的進(jìn)度情況。

第二，課程實(shí)踐作業(yè)過(guò)程與結(jié)果兩手抓。成績(jī)包括兩個(gè)方面：一是建筑經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐作業(yè)過(guò)程考核成績(jī)（40%）；二是課程實(shí)踐作業(yè)最終成績(jī)（60%）。這樣的考核不僅真實(shí)客觀地反映了課程實(shí)踐作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)也促使學(xué)生積極參與課堂的討論和課外的實(shí)踐訓(xùn)練。

第三，期末考試注重知識(shí)的應(yīng)用，減少死記硬背的內(nèi)容。試卷試題

由選擇題和計(jì)算分析題兩部分構(gòu)成，其中開(kāi)放性非標(biāo)準(zhǔn)答案題占70%左右。這樣不僅可以真實(shí)反映考試成績(jī)，減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且能有效反映課題案例教學(xué)與課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)效果，也能檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用建筑經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

多年斫ㄖ經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的實(shí)踐表明， 在采用了上述教學(xué)模式和教學(xué)方法后， 學(xué)生對(duì)該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生前來(lái)旁聽(tīng)，使原本不被重視的建筑經(jīng)濟(jì)課程，在到課率和學(xué)生評(píng)教方面均位于學(xué)院課程評(píng)教前列，教學(xué)效果也得以大幅提升

。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

標(biāo)準(zhǔn)分的概念及計(jì)算公式

標(biāo)準(zhǔn)分是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來(lái)度量每個(gè)考分與平均分之間的離差。它是以平均數(shù)為參照點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，表示一個(gè)分?jǐn)?shù)在團(tuán)體分?jǐn)?shù)中所處位置的量數(shù)。

以某個(gè)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的期末考試成績(jī)?yōu)槔獙⑵滢D(zhuǎn)化為相對(duì)于全鎮(zhèn)（全區(qū)）的標(biāo)準(zhǔn)分，可以通過(guò)以下公式計(jì)算：班級(jí)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)分=（班級(jí)語(yǔ)文平均分- 全鎮(zhèn)（全區(qū)）語(yǔ)文平均分）/ 全鎮(zhèn)（全區(qū)）標(biāo)準(zhǔn)差。區(qū)）每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，X表示全鎮(zhèn)（全區(qū)）學(xué)生的語(yǔ)文平均成績(jī)，N表示學(xué)生數(shù)量。只要把全鎮(zhèn)（全區(qū)）的成績(jī)輸入電腦，就能求出全鎮(zhèn)（全區(qū)）標(biāo)準(zhǔn)差。

為了便于觀察，可將標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)化為百分制：T= 班級(jí)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)分×10 ＋ 50。標(biāo)準(zhǔn)分等于50 分表示該班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)處在全鎮(zhèn)（全區(qū)）的平均水平， 超過(guò)50 分表示高于平均水平，反之則低于平均水平。如果把上述公式中的班級(jí)平均分換成學(xué)生的考試成績(jī)，那么計(jì)算后得出的便是這個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分了。

石璜鎮(zhèn)校從1996 年至今，以班級(jí)學(xué)科為單位的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)據(jù)有1451 個(gè)，各分?jǐn)?shù)段的數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)見(jiàn)表1。

標(biāo)準(zhǔn)分不僅適用于評(píng)價(jià)學(xué)生，也適用于評(píng)價(jià)教師和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因篇幅有限，本文僅探討教師學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

教師學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

1. 同一教師教學(xué)成績(jī)的縱向比較

表2 是石璜鎮(zhèn)校一位低年級(jí)的語(yǔ)數(shù)包班教師自1996 年～ 2006 年任教班級(jí)的歷次考試成績(jī)表。

從“ 三率一分” 來(lái)看，2005年2 月的語(yǔ)文考試平均分最高，達(dá)97.3 分， 優(yōu)秀率也最高， 達(dá)85.7%；2004 年7 月的語(yǔ)文考試平均分最低，為81.7 分，優(yōu)秀率也最低，為31.9%。這是否說(shuō)明這位教師在2005 年2 月的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)最好，2004 年7 月的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)最差呢？如果真是這樣的話(huà)，那么為什么僅僅相隔幾個(gè)月，這位教師的教學(xué)成績(jī)會(huì)有這么大的起伏呢？

將上述平均分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分之后（見(jiàn)圖1），我們發(fā)現(xiàn)：這位教師的教學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分平均為52.2分，屬于優(yōu)秀等次。2002 年7 月的語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)分最高，2003 年7月的語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)分最低。由此可見(jiàn)，僅憑“三率一分”來(lái)衡量教師的教學(xué)成績(jī)是不科學(xué)的。

2. 同一班級(jí)同一科目教學(xué)成績(jī)的縱向比較

從表1 可知，2002 年7 月991班的語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)分最高，2003年7 月972 班的語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)分最低。這兩個(gè)班的語(yǔ)文都是Z1 老師教的，那么，到底是什么原因?qū)е逻@兩個(gè)班的成績(jī)存在如此大的差異呢？是教師因素還是學(xué)生因素？

我們把991 班的歷次語(yǔ)文考試成績(jī)調(diào)取出來(lái)（見(jiàn)表3），并將其轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分后發(fā)現(xiàn)：Z1 老師負(fù)責(zé)該班一、二、三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)分都在53 分以上，且呈逐年上升趨勢(shì)，我們完全可以斷定他是一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。與Z1 老師相比，W 老師、M 老師任教時(shí)的成績(jī)要低些，且不穩(wěn)定。

我們?cè)侔?72 班歷年的語(yǔ)文考試成績(jī)制成統(tǒng)計(jì)圖（見(jiàn)圖2），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：972 班的語(yǔ)文老師每年換一個(gè)，語(yǔ)文成績(jī)很不穩(wěn)定，在6 次考試中有4 次成績(jī)?cè)谄骄忠韵拢昙?jí)的成績(jī)最好，四年級(jí)的成績(jī)最差。Z1 老師是在六年級(jí)時(shí)接的班，由于經(jīng)歷四年級(jí)時(shí)的低谷，因此六年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)也難逃落后之厄運(yùn)。由此可見(jiàn)，造成該班在2003年7 月語(yǔ)文考試成績(jī)差的因素很多，其中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頻繁更換任課教師是主要原因，我們不能把責(zé)任都推到Z1 老師身上。

3. 同一班級(jí)不同學(xué)科教學(xué)成績(jī)的橫向比較

從圖2 可以看出，972 班的語(yǔ)文成績(jī)不夠理想。為了深入了解其原因，我們把972 班的歷次語(yǔ)文和數(shù)學(xué)考試成績(jī)作一對(duì)比（見(jiàn)第35 頁(yè)表4）。

從表4 可以看出，學(xué)生的成績(jī)隨著教師的變換而變化。F2 老師是一個(gè)剛參加工作不久的教師，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此在任教該班三年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，教學(xué)成績(jī)很差。Q1 老師教該班一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，成績(jī)屬于中等；教該班四、五年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，成績(jī)提高到52 分左右，屬于優(yōu)秀檔次，說(shuō)明Q1 老師更適合教數(shù)學(xué)。S1 老師是一位非常有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，接手該班三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)后，把成績(jī)提高到歷年成績(jī)的頂峰，并與當(dāng)年的數(shù)學(xué)成績(jī)形成了鮮明的峰谷關(guān)系。

由此可見(jiàn)，學(xué)生成績(jī)的好壞關(guān)鍵取決于教師。

4. 同一教師的學(xué)科擅長(zhǎng)性分析

在小學(xué)階段，教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象十分普遍，有的教師要擔(dān)任多門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作。那么，如何判斷某個(gè)教師更適合教哪個(gè)學(xué)科呢？石璜鎮(zhèn)校的做法是，將某個(gè)教師歷年任教的不同學(xué)科的教學(xué)成績(jī)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，求出相同學(xué)科的平均值，再進(jìn)行比較。

表5 是石璜鎮(zhèn)校11 個(gè)教師的教學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分的平均值。從中可以看出，Q1 老師和C老師比較適合教數(shù)學(xué)，Z2 老師和L3 老師比較適合教語(yǔ)文，其他教師的教學(xué)成績(jī)差異不大。

5. 同一學(xué)生與不同教師的適應(yīng)性比較

表6 是石璜鎮(zhèn)校某學(xué)生的歷次考試成績(jī)，從總體上看，該生的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)于語(yǔ)文成績(jī)。在2003 年7月的考試中，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)跉v次考試中最低，語(yǔ)文成績(jī)?cè)跉v次考試中最高。說(shuō)明該生適應(yīng)Z3 老師的教學(xué)，不太適應(yīng)S1 老師的教學(xué)。

教師學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的效果和問(wèn)題

運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)分評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，不僅可以對(duì)不同教師的教學(xué)質(zhì)量做出比較客觀、公平的橫向比較，而且可以對(duì)同一個(gè)教師的教學(xué)水平進(jìn)行縱向比較，還可以判斷出哪個(gè)教師更適合教哪門(mén)學(xué)科，哪個(gè)學(xué)生更適應(yīng)哪個(gè)教師的教學(xué)，找出影響教學(xué)成績(jī)高低的原因，為學(xué)校合理安排教師、獎(jiǎng)懲教師提供科學(xué)依據(jù)。

以前，石璜鎮(zhèn)校的教師在挑選任教班級(jí)時(shí)，總希望能挑到基礎(chǔ)好的班級(jí)，因?yàn)榘凑铡叭室环帧钡暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)好的班級(jí)無(wú)疑占有優(yōu)勢(shì)。實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)分評(píng)價(jià)之后，石璜鎮(zhèn)校規(guī)定，只要班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分超過(guò)全鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)分的平均值就給予獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)年的班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分超過(guò)上年該班的標(biāo)準(zhǔn)分也給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師在挑選班級(jí)時(shí)，就不再挑三揀四了。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)分反映的是某一分?jǐn)?shù)在團(tuán)體分?jǐn)?shù)中的相對(duì)位置，而提高基礎(chǔ)差的班級(jí)的相對(duì)位置要比基礎(chǔ)好的班級(jí)容易一些。