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篇1

關(guān)鍵詞： 成人高考 價值 考試科目改革

成人高考是國家教育考試的重要組成部分，也是成人高等教育人才培養(yǎng)的第一環(huán)節(jié)。1986年以前，我國成人高校招生考試基本是由各個學(xué)校或省級地方自行組織的，沒有統(tǒng)一的考試科目和復(fù)綱。1986年，原國家教委對成人高等學(xué)校招生實(shí)行了全國統(tǒng)一入學(xué)考試，考試科目也從數(shù)量眾多、內(nèi)容參差不齊的局面轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖y(tǒng)一格局，即由國家頒布統(tǒng)一的考試復(fù)綱，統(tǒng)一組織命題、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，使成人高校招生考試的政策做法由繁雜趨向一致，使得成人高校招生考試工作的科學(xué)性和有效性有了質(zhì)的飛躍。對我國成人高考考試科目改革的價值取向進(jìn)行研究，對于促進(jìn)考試科目改革，推動我國成人高校招生改革和事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

一、成人高考考試科目改革的價值取向

何謂價值取向？從本體論的角度看，價值取向就是價值的指向性;從價值觀的角度看，價值的指向性就是價值取向。無論是取向還是指向，其實(shí)質(zhì)是以誰為價值主體，并對價值主體的需要、目標(biāo)做何理解的問題。簡言之，價值取向是指行為方向的選擇和過程的把握。價值取向?qū)θ藗冋J(rèn)知與行為具有經(jīng)常的導(dǎo)向性，決定實(shí)踐活動的方向、性質(zhì)及其成敗。那么，成人高考考試科目改革的價值取向是指成人高考考試科目改革的方向和目的，以及對改革發(fā)展過程的把握和控制，直接關(guān)系到成人高校招生改革的走向和成效，主要包括三層涵義。

1.目標(biāo)價值取向：以考生為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

無論是普通高考或是成人高考，其價值主體都是廣大考生，招生考試改革歸根結(jié)底是更好地為考生服務(wù)，滿足考生的升學(xué)愿望，促進(jìn)考生的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是發(fā)展的最高價值形態(tài)，它的基本內(nèi)涵是“以人為本”。周濟(jì)在教育部2005年度工作會議上指出:“要堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，這是教育工作全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求。”在高校招生工作中堅(jiān)持“以人為本”，就是要以考生為本，促進(jìn)考生全面發(fā)展，這也是高校招生改革的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.社會價值取向：體現(xiàn)成人特點(diǎn)，符合成人考生利益。

成人高等教育主要為在職從業(yè)人員服務(wù)，考生來源層次多、分布廣，相當(dāng)部分考生長期工作在一線，有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的工作能力，但是整體文化素質(zhì)參差不齊，他們對成人高等教育的需求受地域性、專業(yè)性和職業(yè)性的影響很大，這是成人高考的重要特點(diǎn)。成人高考考試科目設(shè)置需要考慮成人考生的文化素質(zhì)差異，以及他們對成人高等教育的不同需求，這樣才有利于促進(jìn)教育的公平，維護(hù)成人考生的利益。

3.技術(shù)價值取向：符合兩個“有利于”。

考試科目設(shè)置除要充分考慮實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)和符合成人特點(diǎn)外，在技術(shù)價值取向上還要符合兩個“有利于”，既有利于科學(xué)選拔人才，又有利于方便操作。也就是說，成人高考考試科目的設(shè)置，既要能夠科學(xué)地選拔出符合社會需求的合格考生進(jìn)入成人高校學(xué)習(xí)，又要避免因?yàn)閱渭冾櫦案鱾€層次的成考考生特點(diǎn)，而設(shè)置過多考試科目，給組織考試及錄取工作帶來困難。

二、我國成人高考考試科目改革的趨勢預(yù)測

我國成人高等教育發(fā)展環(huán)境的不斷變化，對我國成人高校的招生工作帶來新的挑戰(zhàn)。在論述成人高考考試科目改革的價值取向的基礎(chǔ)上，對我國成人高校招生工作所面臨形勢加以分析和展望，我認(rèn)為，我國成人高考考試科目將會出現(xiàn)以下改革趨勢。

1.專升本考試科目適當(dāng)增加。

隨著高等教育大眾化、入學(xué)方式的多樣化，不同生源對不同類型的高等教育有了不同選擇。由于普通高等教育連年擴(kuò)招，其他形式的高等教育的出現(xiàn)，以及成人高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，近年來成人高考錄取率超過60%。部分省（市、區(qū)）如重慶、黑龍江、湖南、甘肅、新疆、廣西等，在2004年甚至出現(xiàn)報(bào)考人數(shù)小于計(jì)劃招生人數(shù)的情況，江蘇省近兩年專升本部分招生科別也出現(xiàn)了上述情況。可見，成人高考的選拔功能已經(jīng)大大弱化，正在由選拔性考試向適應(yīng)性考試轉(zhuǎn)變。在這種背景下，考生升學(xué)已經(jīng)不是什么問題，關(guān)鍵是選擇合適的學(xué)校與專業(yè)，特別是專升本考生，他們多數(shù)是已經(jīng)取得專科學(xué)歷證書的在職從業(yè)人員，對成人高等教育需求的職業(yè)性、專業(yè)性、定向性更強(qiáng)。應(yīng)根據(jù)專升本考生來源變化特點(diǎn)及對知識技能的需求，設(shè)置更加符合成人特點(diǎn)，更能體現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性的考試科目。這就要求在現(xiàn)有考試科目基礎(chǔ)上，本著科學(xué)選才、利于操作的原則，適當(dāng)增加專業(yè)課考試科目，并改革考試形式，注重測試學(xué)生的職業(yè)性向和能力水平，為學(xué)生提供有針對性的建議，從而達(dá)到為不同的成人高校選擇合適的學(xué)生，為不同的考生選擇適合自己的高校和專業(yè)的目的。這樣既能體現(xiàn)以考生為本的宗旨，促進(jìn)考生發(fā)展，又能夠滿足不同考生的高等教育需求，符合成人特點(diǎn)。

2.高中起點(diǎn)科目設(shè)置保持不變。

篇2

【關(guān)鍵詞】高職教育 考試改革 考試方式 考試內(nèi)容

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0051－02

在充分重視素質(zhì)教育的今天，在高校，尤其是高職院中仍普遍存在著重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕操作的考試方式和考試內(nèi)容，這與全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目標(biāo)要求不相適應(yīng)，同時也不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，這些考試方式及內(nèi)容亟待改革。

一、應(yīng)充分重視課程考試改革

在國家日益強(qiáng)盛的今天，社會對人才提出了新的要求，要求人才既要有一定的理論知識，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的高等院校，應(yīng)該樹立新的人才質(zhì)量觀，建立將素質(zhì)教育觀內(nèi)化于考試的考核評價體系。通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。

評價人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了新的標(biāo)準(zhǔn)，作為評價人才的重要手段和方法的考試，不可能再沿用傳統(tǒng)的模式，而應(yīng)進(jìn)行改革。應(yīng)改變過去那些妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，通過改革使考試適應(yīng)新的人才評價標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。考試是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種有效的手段，也是學(xué)習(xí)的指揮棒，這是教育者與受教育者的共識。通過考試改革，使學(xué)生在重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。

二、《VB程序設(shè)計(jì)》課程考試改革迫在眉睫

《VB程序設(shè)計(jì)》課程的內(nèi)容可分為三大塊：①VB程序設(shè)計(jì)的語法等基礎(chǔ)理論知識。這部分主要是了解VB程序設(shè)計(jì)的各種語句如何使用；事件、方法的使用場合；數(shù)組、過程的使用等。②窗體中各種對象的使用方法。包括文本框、命令按鈕、標(biāo)簽等常用控件的使用技巧；窗體對象的基本操作；菜單的設(shè)計(jì)與制作等。③簡單軟件的開發(fā)。主要是綜合應(yīng)用已學(xué)到的各種控制結(jié)構(gòu)和各種對象，來設(shè)計(jì)小型的實(shí)用軟件。其教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)有兩個顯著特點(diǎn)：一是根據(jù)按需施教、學(xué)以致用的原則組織教學(xué)和實(shí)驗(yàn)；二是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，主動適應(yīng)就業(yè)市場的實(shí)際需要，培養(yǎng)實(shí)用型人才。但目前的考試形式尚存在諸多問題：

1．考試重知識輕能力

考試內(nèi)容局限于教材，加上劃范圍、定重點(diǎn)等，這樣助長了一部分學(xué)生的惰性，造成了學(xué)生成績優(yōu)劣混淆，實(shí)際掌握知識的程度和卷面成績不相一致，從而引起一些學(xué)生心理上的不平衡。這嚴(yán)重傷害了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，破壞了良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)。

2．考試方式單一

現(xiàn)行的考試方法多以閉卷筆試為主，不能充分體現(xiàn)學(xué)生掌握知識和技能的真實(shí)情況，存在重理論、輕技能操作的傾向。在這種考試中，記憶力的考核處于主要地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，考試無法測出學(xué)生真實(shí)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r、且與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相吻合。再次，閉卷考試一般客觀題較多，標(biāo)準(zhǔn)性答案使得課程教學(xué)走向趨同，限制了學(xué)生創(chuàng)造性、個性的成長，不利于對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

3．考試重結(jié)果輕過程

現(xiàn)行考試以期末考試為主，在教學(xué)過程中缺少其他過程性考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不能很好地反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)與技能的掌握情況。目前高職學(xué)生幾乎沒有升學(xué)壓力，分?jǐn)?shù)成了評價學(xué)生優(yōu)劣的最重要手段，很多學(xué)生都抱著“60分萬歲”態(tài)度學(xué)習(xí)，這極大地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，偏離了高職高專人才培養(yǎng)的正確方向。

4．考試功能錯位

考試應(yīng)具有評定、診斷和反饋、預(yù)測、激勵和選拔的功能，考試的目的、方法、內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動的開展有很強(qiáng)的指揮棒作用。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的價值功能，將分?jǐn)?shù)同獎學(xué)金掛鉤，與評優(yōu)評先緊密結(jié)合。只重視分?jǐn)?shù)的多少必然會導(dǎo)致課程教學(xué)結(jié)果的喪失，使教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，形成學(xué)生平時睡懶覺、逃課、上網(wǎng)，臨到考試就忙于作弊的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

三、《VB程序設(shè)計(jì)》考試改革的策略和方法

1．樹立以“素質(zhì)教育”為中心的考試?yán)砟?/p>

現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)問題不僅僅表現(xiàn)為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)技能水平不強(qiáng)，更源自于當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平普遍較低。高等職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，將學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案中，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試評價體系中，通過考試的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)素質(zhì)教育過程評價，發(fā)揮考核評價的導(dǎo)向和激勵作用，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力。

2．建立多元化教學(xué)評價機(jī)制

本課程應(yīng)采用多元教學(xué)評價機(jī)制，將平時表現(xiàn)成績與終結(jié)考試評定相結(jié)合，避免期末考試決定教學(xué)全局的情況發(fā)生。要逐步加大平時考核成績在總成績中的比重。教師應(yīng)進(jìn)行考試結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

3．制定科學(xué)、規(guī)范的課程考試實(shí)施方案

本課程的考試成績可以由多種考試形式的成績按比例構(gòu)成，它可以包括筆試、實(shí)際操作、作業(yè)、測驗(yàn)、小制作、課程設(shè)計(jì)、答辯、平時操守等形式中的幾項(xiàng)，使考試方式豐富化、多元化，較全面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的綜合考評。加大平時考核成績的比例，通過多種方式加強(qiáng)對學(xué)生的過程性考核與評價，使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)緊張性，使老師更加及時準(zhǔn)確的了解學(xué)生對知識和技能的掌握情況。期末考試成績以總結(jié)性、綜合性考核內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握課程教學(xué)內(nèi)容，做到融會貫通。

四、《VB程序設(shè)計(jì)》考試改革的設(shè)計(jì)方案

1．平時成績

學(xué)生平時出勤情況、完成作業(yè)情況、平時表現(xiàn)等列入平時成績考核范疇。通過上課前點(diǎn)名、下課前查點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，隨時掌握學(xué)生出勤情況，讓學(xué)生養(yǎng)成按時上下課的習(xí)慣，作業(yè)完成情況也可以得到一定的保證。

2．上機(jī)考試成績

將部分內(nèi)容的理論考試方式改為操作考試方式，如：《VB程序設(shè)計(jì)》。課程考試過去一般都采用筆試，現(xiàn)在可以改為筆試和上機(jī)成績相結(jié)合的辦法，加大上機(jī)考核成績在總成績中的比重。教師根據(jù)學(xué)生的操作過程及結(jié)果給予評分。這種考試方式既考察了學(xué)生的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用知識的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3．課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中以設(shè)計(jì)作品+報(bào)告+答辯的方式進(jìn)行考核。學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中查資料、找素材，綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立完成自己的多媒體作品。使學(xué)生加深和鞏固了對所學(xué)知識的理解，熟練了基本技能、基本技巧，同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、吸取他人的經(jīng)驗(yàn)、探討技術(shù)的習(xí)慣，提高了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，要求學(xué)生按照給定的標(biāo)準(zhǔn)格式撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告，使學(xué)生在完成報(bào)告的過程中掌握了技術(shù)文檔的撰寫方法。提高了文字表達(dá)能力。最后，參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生要全部參加答辯，有效地鍛練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4．在教學(xué)中引入獨(dú)立于百分制之外的加減分考察機(jī)制

對于上課講話、睡覺、打游戲的學(xué)生進(jìn)行扣分，對于上課積極回答問題、帶頭完成實(shí)驗(yàn)或作業(yè)，第一個提出正確答案的學(xué)生給予加分。尤其對后進(jìn)的學(xué)生既要嚴(yán)格扣分也要多提供加分的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

通過該課程考試方式改革，達(dá)到如下預(yù)期效果：

（1）在考試改革中加入學(xué)生的平時成績和一些階段性考核，引導(dǎo)學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生期末集中考試的心理壓力，調(diào)動和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中重視每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)習(xí)效率和整體教學(xué)效果，從而轉(zhuǎn)變了部分學(xué)生厭學(xué)的不良學(xué)風(fēng)。

（2）注重實(shí)踐操作能力的考核，通過大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)的形式提高了學(xué)生的應(yīng)用技能水平。

（3）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的考試，引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，明顯地提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

（4）課程考核評價方案較為合理，使考核過程規(guī)范化、科學(xué)化，形成考核與能力評測相結(jié)合，充分發(fā)揮了考試的作用。

（5）通過考試改革，使學(xué)生成績評定方法更加合理，充分發(fā)揮了考試的反饋功能。教師可以實(shí)施更加有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段開展教學(xué)，學(xué)生也比以前更加重視學(xué)習(xí)和考試。

五、對《VB程序設(shè)計(jì)》考試改革問題的思考

1．明確考試目的是成功進(jìn)行考試改革的前提

考試是教學(xué)評價的一種重要手段而非目的，考試的基本任務(wù)是測驗(yàn)學(xué)生對基本理論、基礎(chǔ)知識掌握的程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。其目的在于檢查教學(xué)效果、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量、鞏固學(xué)生所學(xué)的知識、提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。教師應(yīng)善于使用考試手段來監(jiān)測和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)行為、鞭策學(xué)生積極努力地學(xué)習(xí)。要通過考試引導(dǎo)學(xué)生重視知識積累、能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的塑造。

2．豐富考試方法

根據(jù)《VB程序設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，考試可以采用筆試、做設(shè)計(jì)、寫設(shè)計(jì)報(bào)告、進(jìn)行實(shí)際操作以及開卷、閉卷等多種方式。每一種考試方式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)考試改革，而決不能否定閉卷考試的作用，但閉卷考試應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對考試內(nèi)容的改革。出試卷時要增加題型設(shè)計(jì)的靈活性，少出一些只用一種方法，只有一個答案的題目，多出一些綜合思考題、分析題。題目的設(shè)計(jì)應(yīng)能使每一位學(xué)生在解每道題時都有對知識的深層理解、分析、比較、融會貫通的過程，從而鍛煉學(xué)生的思維，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會和可能性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異、強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)、避免考試中的偶然性。如果考試側(cè)重能力考查，則必然會引導(dǎo)教學(xué)走上打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的正確軌道。

3．要建立健全考試結(jié)果評價和反饋機(jī)制

淡化考試分?jǐn)?shù)之間的微小差異，增大平時考試成績的比例，逐步完善“形成性考核”，實(shí)行百分制、等級制及與評語相結(jié)合的綜合評分方法，對有獨(dú)立見解或創(chuàng)新的學(xué)生加鼓勵分。應(yīng)獎勵有個性者，獎勵有主見、有獨(dú)立思維能力的學(xué)生。反之，如果獎勵服從者、適應(yīng)者，只會使學(xué)生變得謹(jǐn)小慎微。同時，建立考試結(jié)果分析制度，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，拓寬、疏通教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道，建立健全溝通機(jī)制。

我們的考試方式改革今后的路程還很長，任務(wù)仍很艱巨。這不僅需要廣大教師的積極思考和身體力行，更需要教學(xué)管理工作者在制度創(chuàng)新方面的積極配合。只有這樣才能使改革沿著正確的軌道發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)人才全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]高等數(shù)學(xué)；考核方式；教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新能力

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0117-03

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)本科生必修的公共基礎(chǔ)課程， 是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)后續(xù)課程和將來進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。目前，我國高等教育正逐步地從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化，高等數(shù)學(xué)課程也在經(jīng)歷著深刻的變革。無論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是考核方式都需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)更好的培養(yǎng)特色人才的需要。

太原科技大學(xué)作為重大技術(shù)裝備領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地，一直重視數(shù)學(xué)類課程的建設(shè)工作，對學(xué)生的培養(yǎng)要求厚基礎(chǔ)、寬口徑，在教學(xué)學(xué)時緊張的情況下，要求保證數(shù)學(xué)課程的教學(xué)學(xué)時不壓縮，確保教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，太原科技大學(xué)開設(shè)三個層次的高等數(shù)學(xué)課程，分別為：面對理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，176學(xué)時；面對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)微積分課程，128學(xué)時；面對英語、法律、體育等專業(yè)學(xué)生，開設(shè)大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程，64學(xué)時。為了適用社會的發(fā)展和培養(yǎng)新一代人才的需要，目前已有很多學(xué)者探討了關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革問題[1-5]，筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對理工科“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)改革做了一些探討與思考。

一、高等數(shù)學(xué)課程考核方式的現(xiàn)狀

眾所周知，考試對于主體教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，最終也對人才培養(yǎng)質(zhì)量形成重要的影響。因此，合理、科學(xué)的考試制度，對學(xué)生的個性發(fā)展有利，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有利，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提升有利。相反，如果運(yùn)用不當(dāng)，也會產(chǎn)生許多負(fù)面影響，對學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到壓抑、阻礙、束縛的作用。傳統(tǒng)課程考核方式中存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）考核內(nèi)容的片面性

目前考試對于學(xué)生綜合能力方面的考核不夠完善，大多仍側(cè)重于學(xué)生識記方面的考核，這就必然造成考試范圍變得狹窄。考試內(nèi)容大多仍考查教材知識點(diǎn)的應(yīng)用，甚至都談不上應(yīng)用，完全是照搬課本中的例子，對學(xué)生的知識應(yīng)用能力，甚至創(chuàng)新能力的考查普遍不足。

（二）考核方式單一性

大多數(shù)院校的高等數(shù)學(xué)課程考核采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，以終結(jié)性評價為主，以形成性評價為輔。終結(jié)性期末考試大多采用閉卷考試形式，太過注重期末成績，結(jié)果造成學(xué)生不注意平時的知識學(xué)習(xí)，缺少一個量變的積累過程，只會靠死記硬背，考前突擊復(fù)習(xí)，目的只為及格，這樣就扭曲了正確的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生并沒有真正地掌握課程的知識。這種僅僅依靠期末考試成績就對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定的方法有失公正和全面，完全缺乏科學(xué)性，考核效果難以客觀體現(xiàn)教學(xué)水平與學(xué)生能力。

（三）考核評價缺少科學(xué)性

在傳統(tǒng)的考核模式下，評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績，而缺乏對學(xué)生的個性特征、綜合素質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評價。傳統(tǒng)課程考核體系基本上突出考核理論知識的掌握程度，考試方式以閉卷考試為主，考試時間一般為一次性的期末考試，平時成績的考核不夠系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)。

在傳統(tǒng)課程考核方式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，對課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，即使來上課，也是典型的出工不出力，敷衍了事。學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，態(tài)度不認(rèn)真。期末考試成績不能反映學(xué)生掌握知識的程度，出現(xiàn)了期末考試卷面成績很高的學(xué)生，竟然連有些最基本的概念、 性質(zhì)和定理都搞不清楚的情況。教師迫于科研和教學(xué)的雙重壓力，不愿意投入精力進(jìn)行教學(xué)工作，考前給學(xué)生劃重點(diǎn)或出模擬題，學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)一段時間，不需要投入很多的精力就可以輕松過關(guān)，甚至有可能得高分。這種做法同時增長了教師和學(xué)生的惰性，造成不良效果。因此，課程考核方式的改革迫在眉睫。

二、高等數(shù)學(xué)課程考核評價體系的改革

教學(xué)活動既有完整的過程性，又有鮮明的階段性。重視過程性考核和階段性考核，對檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常必要。高等數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)是一個從傳統(tǒng)考核方式向注重過程評價的多種考核方式的轉(zhuǎn)化過程，其核心應(yīng)充分體現(xiàn)“使學(xué)生的知識和能力固化為素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為能力” 的教學(xué)理念，強(qiáng)化理論知識和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的督促與考核，客觀完整的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校對課程考核的要求，對高等數(shù)學(xué)課程考核方式進(jìn)行了改革嘗試，真正讓學(xué)生從主觀上認(rèn)識到高等數(shù)學(xué)課程的重要性，提高自己學(xué)習(xí)的興趣，從而有效掌握知識。具體做法如下：

（一）加大形成性考核的比例

通過設(shè)置單元測試的方式來考核學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測試。在每一單元講授完畢后，要求學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上完成單元測試。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，每學(xué)期進(jìn)行6次單元測試，每次2小時。考慮學(xué)生網(wǎng)上答題數(shù)學(xué)公式不好操作，單元測試選用單項(xiàng)選擇題，每套30題左右，綜合考查學(xué)生掌握每一單元知識的程度。每一單元出5到10套測試題，供學(xué)生隨機(jī)選擇。即使是同一套試題，次序也完全不相同，避免學(xué)生抄襲。單元測試是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是課程考核的重要組成部分，占期末成績比例為30%。

（二）減少終結(jié)性考核的比例，恢復(fù)期中考試制度

加強(qiáng)過程考核，避免一錘定音現(xiàn)象，恢復(fù)了期中考試制度，規(guī)定期中考試成績占期末成績比例為20%。減少終結(jié)性考核所占比例，扭轉(zhuǎn)學(xué)生應(yīng)付考試、考前突擊的心態(tài)，將期末考試的成績占總成績的比例由原來的80%左右降低到40%。這樣，學(xué)生如果平時不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，想依靠考前老師劃重點(diǎn)、考前突擊學(xué)習(xí)，就能考試及格、拿到學(xué)分的想法就會破滅，從而達(dá)到督促學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)的目的。

（三）完善平時成績的評定標(biāo)準(zhǔn)

課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量作為平時成績評定的主要依據(jù)。課堂表現(xiàn)主要是考察學(xué)生的到課率、 課堂參與度，無故缺勤者平時成績直接扣2分。建立班級QQ群，及時解答疑難問題，鼓勵學(xué)生在群里交流討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在QQ群里的良好表現(xiàn)也作為平時成績考核的一部分。學(xué)生的作業(yè)是否能夠按時完成，完成的質(zhì)量如何，也是平時成績考核的主要依據(jù)。明確規(guī)定平時作業(yè)不得抄襲，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)抄襲他人作業(yè)，不管抄襲的還是被抄襲的，本次成績直接記為零分。平時成績占期末成績比例為10%。

（四）增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在QQ群里定期數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)案例，選擇與現(xiàn)實(shí)生活密切相連的問題，以數(shù)學(xué)為工具解決這些實(shí)際問題，滲透數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的魅力所在，學(xué)以致用，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在QQ群里積極參與學(xué)生討論，對有興趣的學(xué)生積極引導(dǎo)。成立興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，為下一步參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽做好準(zhǔn)備。討論的過程，吸引了學(xué)生的注意力，提高了對高等數(shù)學(xué)課程的關(guān)注度，有效改變了學(xué)生上網(wǎng)玩游戲的不良習(xí)慣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判精神。學(xué)生的表現(xiàn)作為平時成績的參考。

綜上，采用增加網(wǎng)絡(luò)單元測試、完善平時成績考核的方法，使形成考核的比例增大到60%，終結(jié)性考核的比例由原來的80%左右下降到40%，具體為：總成績=單元測試成績（30%）+期中考試成績（20%）+平時成績（10%）+期末考試成績（40%）。為了避免考核漏洞，規(guī)定學(xué)生的每一項(xiàng)考核都應(yīng)該有50%以上分?jǐn)?shù)，否則總成績記為不及格。

三、高等數(shù)學(xué)課程新考核方式的實(shí)施效果

高等數(shù)學(xué)課程新考核方式已在我校實(shí)施三年，與原有的考核方式相比較，有如下優(yōu)點(diǎn)：

（一）學(xué)生能自覺加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)

新的課程考核評價體系加大了過程考核成績占總成績的比重，由原來的20%提高到60%，這就意味著如果沒有過程考核成績，總成績是很難及格的，從而促使學(xué)生自覺加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)。形成性考核比例的增加從制度上強(qiáng)迫學(xué)生自覺加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)的主動性，有效避免了考試突擊的現(xiàn)象，有利于知識的掌握。學(xué)生要想得到高分，要求每一項(xiàng)的成績都必須要高分，一次高分容易得到，兩次高分也可能是湊巧，但是每一次都得高分，那就說明該生知識掌握程度較好，是實(shí)力的體現(xiàn)而不是運(yùn)氣，也不是能夠通過突擊學(xué)習(xí)達(dá)到的效果。學(xué)生如果每次得分較低，自然總成績較低，說明知識掌握程度不好。在舊的考核評價體系下，有的學(xué)生還能夠通過突擊學(xué)習(xí)提高分?jǐn)?shù)，而在新的體系下，學(xué)生不可能通過一次的成績顯著提高整體成績，這也就要求學(xué)生要加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了我們的教學(xué)目的。通過調(diào)查問卷，學(xué)生普遍反映自覺增加了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的時間，在教室的時間多了，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的次數(shù)增多了，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性加強(qiáng)了。

（二）學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和及時解決問題

學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題，如果沒有及時發(fā)現(xiàn)，或者問題沒有得到及時解決，這些問題就會像滾雪球一樣，越滾越大，最終使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，抵觸對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而我們通過單元測試，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過QQ群答疑，及時解決他們的問題，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。同時，其他學(xué)生看到群里的討論，也加深了對知識的印象，一起受益。

（三）成績能夠真實(shí)反映學(xué)生掌握知識的程度

原有課程考核機(jī)制下，2小時的期末考試，一般考核17個左右的題目，所能夠考核的知識點(diǎn)是非常有限的，這樣的成績不能真實(shí)反映學(xué)生掌握知識的程度，有片面性。而新的考核機(jī)制下，每一單元都進(jìn)行單元測試，大大豐富了考試內(nèi)容，知識點(diǎn)的覆蓋更廣泛，考核內(nèi)容更全面，更能有效反映學(xué)生掌握知識的程度。新的課程評價體系下，成績與知識掌握程度成正比，尤其是得高分的學(xué)生一定是知識掌握較好的學(xué)生。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為新的考核機(jī)制下，拿高分不容易了，高分是能力的真實(shí)反映。

新的課程考核方式的實(shí)施，符合高等學(xué)校的教學(xué)要求，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。課程改革對教師提出了更高的要求，不僅要求教師花費(fèi)更多的時間投入教學(xué)工作，認(rèn)真完成單元測試的選題、測試工作，細(xì)心批改作業(yè)，而且要求教師不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資料，隨時進(jìn)行課程答疑。這些都增加了教師工作量，對教師也是一個巨大的考驗(yàn)，需要教師努力提高自己的業(yè)務(wù)知識和教學(xué)水平，教學(xué)相長，達(dá)到“ 雙贏” 的效果。

四、 結(jié)束語

課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此，根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)校專業(yè)的特色進(jìn)行教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要途徑和保證。我們借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加大形成性考核比例，改革高等數(shù)學(xué)課程考核的方式，對提高學(xué)生掌握知識的能力，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，取得了良好的效果。我們將深入總結(jié)、分析本次課程考核方式改革的經(jīng)驗(yàn)和不足 ，廣泛聽取任課教師和學(xué)生的意見和建議，持續(xù)改進(jìn)。同時，所取得的研究成果也為相關(guān)課程的考核方式改革提供了借鑒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳利婭，賴霞. 高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施[J].高等教育研究，2013（4）：32-34.

[2] 董毅，周之虎. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角的高等數(shù)學(xué)課程改革優(yōu)化研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（10）：54-56.

[3] 羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（10）：71-74.

篇4

1．1北美和英聯(lián)邦國家的醫(yī)學(xué)教育模式

北美和澳大利亞的醫(yī)學(xué)教育是西方醫(yī)學(xué)教育的典型代表，是一種比較成功和有特色的教育模式。以哈醫(yī)大教師學(xué)習(xí)的美國加州大學(xué)舊金山分校和圣迭戈分校、澳大利亞墨爾本大學(xué)和悉尼大學(xué)為例，教育模式分北美醫(yī)學(xué)教育MD（doctorofmedicine）模式、英聯(lián)邦國家醫(yī)學(xué)教育MBBS（medicinebachelorandba－clelorofsurgery）模式。美國作為世界醫(yī)學(xué)教育中心，實(shí)行本科后醫(yī)學(xué)精英教育的體制，在整個醫(yī)學(xué)教育過程將學(xué)生動手能力的培養(yǎng)貫穿始終，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。美國高等醫(yī)學(xué)教育以本科生為起點(diǎn)，學(xué)制4年。英國高等醫(yī)學(xué)教育以中學(xué)畢業(yè)生為起點(diǎn)，學(xué)制為5年，畢業(yè)后經(jīng)過1年實(shí)習(xí)期后方具有行醫(yī)資格。澳大利亞的醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識教育的同時，強(qiáng)調(diào)人文社會科學(xué)的教育和醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。近年澳大利亞也開始由傳統(tǒng)的MBBS模式向MD模式轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)變的思路與策略值得借鑒。北美醫(yī)學(xué)教育體系非常完善，教學(xué)方式、方法十分先進(jìn)，加拿大的McMaster大學(xué)于1969年首次提出了基于問題的學(xué)習(xí)（problem－basedlearning，PBL），推動了新一輪的醫(yī)學(xué)教育改革。美國醫(yī)學(xué)院校的PBL教學(xué)始于1979年新墨西哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院，第一個完全采用PBL教學(xué)的美國醫(yī)學(xué)院校是1982年新建的摩斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院，目前美國已有包括哈佛大學(xué)在內(nèi)的100所醫(yī)學(xué)院校采用PBL教學(xué)［1］。其中哈佛大學(xué)作為世界一流大學(xué)，扮演了全球教育教學(xué)改革風(fēng)潮的引領(lǐng)者。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院開展的“新途徑（newpathways）”項(xiàng)目，對世界醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了重大影響，以課程重整為核心，將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育課程的有關(guān)知識重新組合成課程群［2］。一方面針對醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)要求，希望將導(dǎo)師制和學(xué)生科研項(xiàng)目整合到課程中；另外一方面對課堂教學(xué)的醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了重新整合，既橫向?qū)⒒A(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程進(jìn)行整合，又強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床實(shí)踐縱向整合。這種醫(yī)學(xué)教學(xué)方式包含兩個突出特點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識與臨床知識的融會貫通；導(dǎo)師制引入醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新研究的能力［3］。與哈佛大學(xué)一樣，當(dāng)前美國頂尖醫(yī)學(xué)院校正在紛紛進(jìn)行以課程重整為核心的教學(xué)模式改革。

1．2日本醫(yī)學(xué)教育模式

近年來，日本各醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面都進(jìn)行了深入的研究與探索。日本醫(yī)學(xué)生經(jīng)過6年本科醫(yī)學(xué)教育畢業(yè)后通過全國醫(yī)生執(zhí)照考試，再經(jīng)過2－3年的研修醫(yī)培訓(xùn)，可以獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)照，并在全國范圍內(nèi)通用［4］。日本醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方法改革同樣居于世界領(lǐng)先地位。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院日語醫(yī)學(xué)班學(xué)生參觀的日本新澙大學(xué)醫(yī)學(xué)部為例，學(xué)生7人左右組成學(xué)習(xí)小組，每次授課前先由指導(dǎo)教師發(fā)給每個小組共同的病例，學(xué)生圍繞病例中的問題自學(xué)，并進(jìn)行小組討論。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教師參觀學(xué)習(xí)的東京女子醫(yī)科大學(xué)1990年就采用了這種教學(xué)方法，還有2所醫(yī)學(xué)院于1995年開始實(shí)施PBL課程。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，2001年全國已經(jīng)有39所學(xué)校采用了PBL教學(xué)［5］。另外，在新澙大學(xué)醫(yī)學(xué)部，教師在教學(xué)過程更多采用自制講義、幻燈。學(xué)生課堂筆記認(rèn)真詳實(shí)。教師之間在工作中更多切磋教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。

1．3俄羅斯醫(yī)學(xué)教育模式

20世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)的教育模式對我國的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，至今我國的高等教育仍留有其痕跡。俄羅斯的高等醫(yī)學(xué)院校有著較強(qiáng)的教學(xué)和科研能力，特別是一些重點(diǎn)名牌院校，歷史悠久，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在基礎(chǔ)理論教學(xué)和對學(xué)生技能及創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得學(xué)習(xí)、研究和借鑒［6］。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)作為衛(wèi)生部醫(yī)學(xué)俄語培訓(xùn)中心，在歷史上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院與俄羅斯高等醫(yī)學(xué)院校交往頻繁，吸收了很多優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，盡管中俄兩國的高等醫(yī)學(xué)教育存在著一些差別，但是俄羅斯醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)有的獨(dú)具特色的方面仍然值得借鑒。俄羅斯醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)特色包括無固定教材，學(xué)生非常重視課堂筆記，授課形式多樣，評價手段包括筆試、口試、計(jì)算機(jī)考核等多種形式，教師授課比較重視個性化培養(yǎng)。

2哈爾濱醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)橫向整合課程模式改革實(shí)踐

在世界醫(yī)學(xué)教育改革的大背景下，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院充分利用各種契機(jī)，積極推動教學(xué)改革，在一定程度上反映出我國目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校改革的狀況［7］。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的橫向整合課程模式改革及以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法改革正是在此契機(jī)下在七年制學(xué)生中全面開展［8］。課程模式和教學(xué)方法改革關(guān)鍵是教師理念的轉(zhuǎn)變。因此哈醫(yī)大利用CMB項(xiàng)目選送了60余名教師分別赴美國華盛頓大學(xué)和香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院、臺灣地區(qū)進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)。這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)開闊了教師的眼界，使他們認(rèn)識到課程整合的意義，同時學(xué)會了PBL教學(xué)方法的實(shí)施原則和要旨，為哈醫(yī)大課程模式和教學(xué)方法改革的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［9］。在借鑒美國、日本和中國香港等國家和地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合哈醫(yī)大的實(shí)際情況，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院參照香港大學(xué)李嘉誠醫(yī)學(xué)院的教學(xué)模式，進(jìn)行了課程模式和教學(xué)方法兩方面綜合改革的探索與實(shí)踐，建立了按系統(tǒng)框架的橫向課程整合并采用了以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。首先，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程在系統(tǒng)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向整合，第一學(xué)年進(jìn)行普通基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)，目的是使學(xué)生具備較寬厚的社會、人文知識，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì)；第二、三學(xué)年將學(xué)院各學(xué)科13門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)單科課程按人體系統(tǒng)有機(jī)整合為導(dǎo)論課程、系統(tǒng)課程（八個系統(tǒng)），實(shí)施理論講授和案例討論等教學(xué)方法。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的課程內(nèi)容整合分為三部分。第一部分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論，主要包括各學(xué)科的基本概念、基本理論和共性的內(nèi)容；第二部分為8個系統(tǒng)模塊，即呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、血液（免疫）系統(tǒng)、泌尿（生殖）系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)。主要包括與該系統(tǒng)相關(guān)各學(xué)科課程內(nèi)容或知識點(diǎn)；第三部分為專題講座，主要是不涉及單一系統(tǒng)或者無法確切劃入8個系統(tǒng)模塊的知識［9］。課程整合打破了學(xué)科之間的界線，加強(qiáng)了各學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。其次，在教學(xué)方法上采用大班授課（lecture）與小組討論教學(xué)方法相結(jié)合，其中PBL教學(xué)學(xué)時占20％。在教學(xué)實(shí)施中，每10名學(xué)生編成一個討論學(xué)習(xí)小組，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的PBL討論室，通過大量臨床案例的討論，培養(yǎng)運(yùn)用綜合知識和思維方法解決實(shí)際問題的能力。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依托于國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心）進(jìn)行，采取的教學(xué)方式以案例討論輔助進(jìn)行，同時加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。至2013年，該項(xiàng)改革至今已經(jīng)穩(wěn)定運(yùn)行7年。通過對參與課程模式和教學(xué)方法改革的學(xué)生與沒有參與的學(xué)生的考核成績進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，面對臨床病例綜合分析試題，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在運(yùn)用知識分析和解決臨床問題方面顯著優(yōu)于對照組學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生多數(shù)能夠運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源來分析案例中的問題。更重要的是，近年來學(xué)生在課外科技活動中也屢獲佳績，其中獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎2項(xiàng)，二等獎1項(xiàng)，三等獎3項(xiàng)。總體來看，學(xué)生通過學(xué)習(xí)在自我學(xué)習(xí)、交流溝通、綜合分析、解決問題的能力方面得到極大的提高。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程模式改革的思考及下一步改革思路

篇5

一、政治老師要建立民主、平等、和諧師生關(guān)系

教育愛是教師在教育過程中所表現(xiàn)出來的一種高尚的道德境界、敬業(yè)精神和富有人道性的教育藝術(shù)。在教育教學(xué)中，師生之間要進(jìn)行多方面活動，會經(jīng)常產(chǎn)生各種矛盾，如果教師沒有尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和熱愛學(xué)生的情感和行為，要真正化解這些矛盾是不可能的。有時由于學(xué)生偏見或教師“寧給好心，不給好臉”“恨鐵不成鋼”的觀念和行為，可能會產(chǎn)生學(xué)生對教師的“好心”的誤解。但只要走出這種愛的誤區(qū)，注意以正確方式去體現(xiàn)對學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛護(hù)，就能為建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而很好地化解矛盾。

建立和諧、融洽、教學(xué)相長的師生關(guān)系，是教師和學(xué)生的雙邊活動。首先我們要尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生、信任學(xué)生，才能取得學(xué)生對我們的信賴，尤其對于“學(xué)困生”，要不急不躁、用心點(diǎn)撥。其次，要熱愛學(xué)生，教師猶如父母，對待學(xué)生就像自己的子女，這樣學(xué)生才會信任老師，彼此尊重、彼此依賴，互為前提。再次，要了解學(xué)生，教師應(yīng)做學(xué)生的知心朋友，深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我們在教學(xué)中應(yīng)注意建立民主平等的師生關(guān)系。這是創(chuàng)新教學(xué)的重要特征，也是走進(jìn)新課程的前提條件之一。民主平等的課堂生活能創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對學(xué)生的尊重，是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的重要因素，自然會引起學(xué)生對政治課的興趣，進(jìn)而提高對政治課學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、作為政治教師應(yīng)營造學(xué)生積極參與的課堂氛圍

在新課程中，政治教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去那種視知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的的角色觀念，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識掌握程度上，轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。如何達(dá)到這一目標(biāo)呢？本人主要采取如下教學(xué)方法。

1.“探究式”的教學(xué)方式

“探究式”的教學(xué)，即讓學(xué)生全程參與教學(xué)的過程。在教學(xué)中讓學(xué)生談自己的生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，請同學(xué)們一起“會診”，從課本中尋找藥方；也可以讓學(xué)生模仿教師講課，與全體同學(xué)分享感受。這種教學(xué)方式學(xué)生接受容易，能起到發(fā)揮學(xué)生的主體性的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，我還注重創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生互助探究的情境，讓學(xué)生通過社會調(diào)查，信息收集與處理，表達(dá)與交流等探索活動，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識和技能。這種教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)過程中的分享性、問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。

2.小組討論，層級練習(xí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把不懂的問題帶到小組中討論解決。（每小組由組長和五位同學(xué)組成，其中由上中下三個層次的學(xué)生組成）而后把共同的疑問向我提出。我再根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行釋疑、精講。并在內(nèi)容的廣度和深度等方面進(jìn)行突破、點(diǎn)明關(guān)鍵、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、剖析難點(diǎn)、引導(dǎo)創(chuàng)新。而后根據(jù)不同層次的學(xué)生，圍繞教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，每一節(jié)課都精心編制不同層次的練習(xí)，力求使每位學(xué)生學(xué)有所得，能夠體驗(yàn)成功的喜悅。

3.充分利用漫畫激發(fā)興趣

在教學(xué)中我經(jīng)常采用教材中的漫畫、自畫漫畫或布置同學(xué)畫漫畫，利用這些漫畫進(jìn)行教學(xué)，能夠取得很好的教學(xué)效果。漫畫是寓抽象于形象化中，它不僅生動、形象、幽默，而且包含豐富而深刻的道理，對于一些深奧的知識的理解能起到一種“一目了然”的效果，充分運(yùn)用這些漫畫，不僅能增加教學(xué)的趣味性，更重要的是有助于學(xué)生加深對問題的理解，從而使教學(xué)內(nèi)容得到深化和升華，提高教學(xué)效果。

4.充分實(shí)現(xiàn)合作探究

政治課實(shí)行課程改革后，對學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識提出了更高的要求。基于此點(diǎn)，要求我們更應(yīng)該將“生生互動”的課題切實(shí)落實(shí)到日常教學(xué)當(dāng)中來。如要向?qū)W生講解考試中出現(xiàn)的開放式題型，就必須把主動權(quán)真正還給學(xué)生，切實(shí)尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)和新異見解，同時也應(yīng)把講、思的機(jī)會讓給學(xué)生。

我主要是從以上四方面來轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，作好課堂的促進(jìn)者和引路人。

三、政治教師要做好在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思

政治老師上完每一節(jié)課后都要對這節(jié)課的每一個教學(xué)內(nèi)容和師生活動進(jìn)行反思，主要是反思以下內(nèi)容：

1.政治教學(xué)是否關(guān)注當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，以此來滿足學(xué)生的好奇心？知識爆炸的時代，信息革新快。在課堂教學(xué)中，我們要緊扣社會生活中的熱點(diǎn)問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.政治教學(xué)是否活化課堂？“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本宗旨，學(xué)習(xí)的目的就是把知識運(yùn)用在生產(chǎn)、生活的實(shí)踐中。

3.政治教學(xué)是否有利于學(xué)生能力和技能的提高，是否為學(xué)生的學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”打基礎(chǔ)？教學(xué)最重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，會學(xué)習(xí)和具有實(shí)踐技能是學(xué)生適應(yīng)未來社會的最基本的能力。

4.是否讓學(xué)生參與教學(xué)，在合作中自己主動去思考著學(xué)習(xí)？社會分工的細(xì)化，需要合作。合作，是事業(yè)成功的保證，是未來社會人必要的素質(zhì)之一。

只有這樣經(jīng)常反思課堂實(shí)際與設(shè)計(jì)意圖的差距，找出優(yōu)點(diǎn)，今后發(fā)揚(yáng)；找到缺陷，自己研究或者找同事研究，然后對今后的教學(xué)作出相應(yīng)的修改，設(shè)計(jì)出課堂操作方案，從而在實(shí)踐與反思中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，以提高自己的教學(xué)水平。

篇6

一、網(wǎng)絡(luò)時代高校寫作課程改革現(xiàn)狀

當(dāng)下在中國高校，寫作課程改革依然是一個熱點(diǎn)問題。正如美國未來學(xué)家約翰•奈斯比特在其《大趨勢》一書中所說：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候更需要讀和寫的技巧。”可見在網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)生的寫作能力仍然具有核心競爭力的重要地位。如何運(yùn)用新技術(shù)、新手段，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，向社會輸出合格的寫作人才，是寫作課程改革的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)中涉及到對教什么、怎么教、教與學(xué)如何融會貫通等問題的叩問。國內(nèi)諸多高校立足于各自的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念，為寫作課程的接地氣、煥活力，進(jìn)行了各具特色的有益探索。具體表現(xiàn)為：借鑒國外寫作教學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)，與本土需求對接近十年來，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)等高校相繼設(shè)立創(chuàng)意寫作專業(yè)，把建設(shè)目標(biāo)明確設(shè)定為：不僅培養(yǎng)作家，還為國家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的從業(yè)人員。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)抓住了中國當(dāng)下社會的發(fā)展機(jī)遇，高度契2017.11寫作教學(xué)合了國家對文化產(chǎn)業(yè)的布局和規(guī)劃要求。對于大多數(shù)普通院校而言，雖然創(chuàng)意寫作的學(xué)科設(shè)置無法照搬，但研究創(chuàng)意寫作的教學(xué)理念及實(shí)施方式，對改變僵化、刻板的寫作教學(xué)，仍然具有積極的意義。如創(chuàng)業(yè)寫作關(guān)涉理論建設(shè)、課程設(shè)置、訓(xùn)練方案等全方位的革新，既注重學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，又注重鍛造學(xué)生的創(chuàng)造性思維和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。課程實(shí)施過程教學(xué)法，將班級成員歸入若干小組，以合作的形式啟動教學(xué)任務(wù)。思維訓(xùn)練和具體寫作任務(wù)的融匯，以創(chuàng)造性思維帶動寫作能力的提升，是創(chuàng)意寫作教學(xué)的一大亮點(diǎn)，也促動了其他高校教學(xué)理念的革新。（一）圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“理論與實(shí)踐并重”的教學(xué)模式。不少應(yīng)用型大學(xué)采取了這一變革模式，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的思路出發(fā)，主張建構(gòu)較為完備的寫作知識體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精講多練，突出寫作實(shí)踐技能的訓(xùn)練。這一做法既避免了純理論講授的單一枯燥，又為學(xué)生的輸出方向設(shè)置了合理定位。可以說，在高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的背景下，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生更快地適應(yīng)社會競爭，才能更好地實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)科預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。部分學(xué)校還主動創(chuàng)造條件，積極搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺，改善了學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)的困境。如四川大學(xué)錦城學(xué)院文學(xué)與傳媒系總共有鑫政會務(wù)等11個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺，模擬仿真職場情境，有效解決了在校生缺乏實(shí)訓(xùn)機(jī)會的問題，讓學(xué)生雖未走出校園，但已具備與真實(shí)崗位相匹配的求職能力。（二）依托網(wǎng)絡(luò)資源，革新教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展模式為寫作課程的教學(xué)改革提供了極大便利，集中體現(xiàn)在兩個方面。一是借助便捷多樣的搜索引擎，極大豐富了教學(xué)資源，有助于構(gòu)建活潑生動的寫作課堂。寫作知識的講解往往建立在對實(shí)際范例進(jìn)行分析對照的基礎(chǔ)上，在文字之外，包括視頻、音頻、圖片在內(nèi)的各類參考資源，構(gòu)建了有聲有色、形象立體的教學(xué)環(huán)境，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，也對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。靈活多樣、新鮮度高的網(wǎng)絡(luò)資源還促動教師及時更新課件內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維與時代同步。同時各類范例潛含的社會真實(shí)情景，也為教學(xué)過程中情境教學(xué)法的實(shí)施提供了模板。二是借力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，直接倒逼教學(xué)模式的革新，深化課程實(shí)施的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，過多依賴于教師的知識講解和經(jīng)驗(yàn)傳授，忽略了學(xué)生的接受情況。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺吸取了人本主義、建構(gòu)主義、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教育理論的精髓，將學(xué)生設(shè)定為教學(xué)中心，教師則承擔(dān)引導(dǎo)者、激發(fā)者、輔助者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，表現(xiàn)為集中性和拓展性這兩大特點(diǎn)。集中性指的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融匯了資源庫、討論區(qū)、互動交流、課程評價等多種功能，比起QQ群、微信群和論壇更具有穩(wěn)定性，教學(xué)效果的追溯也有明晰的軌跡。拓展性不僅實(shí)現(xiàn)了課堂有限學(xué)時在網(wǎng)絡(luò)的延伸充實(shí)，更重要的是通過集體智慧結(jié)晶的展現(xiàn)，為個體表達(dá)的提升提供了碰撞交流的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運(yùn)用，不僅僅是新技術(shù)、新手段的采用，更是體現(xiàn)了教學(xué)模式深層次的嬗變。

二、圍繞寫作人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革高校寫作課程

由上文的概括分析可以看出，寫作課程改革的目標(biāo)，始終指向培養(yǎng)社會需要的寫作人才這一中心。許多學(xué)生在思考自己的職業(yè)前景時，往往會對“什么是社會需要的寫作人才”這一問題感到困惑。來自就業(yè)市場的反饋能夠很好地回答這一問題。如果想從事文化創(chuàng)意類產(chǎn)業(yè)，需要具備靈活的思維，熟悉創(chuàng)意表達(dá)的寫作技巧；企事業(yè)單位重點(diǎn)考察學(xué)生的應(yīng)用文書寫作能力，包括公務(wù)文書和事務(wù)文書等；應(yīng)聘報(bào)社、雜志社、電視臺，則要具備一定的新聞寫作能力。許多單位還對能勝任微信、微博編輯的學(xué)生更為青睞。可以說，思考能力和寫作能力是中文專業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。寫作課程的變革，需要建立在正確設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從以下三個方面做出努力。以市場需求為導(dǎo)向，注重開發(fā)學(xué)生多樣化的寫作能力一是要對課程設(shè)置做出改革。有些學(xué)校將寫作設(shè)置為基礎(chǔ)課程，集中在大一、大二兩個學(xué)年完成學(xué)習(xí)，大三大四則不再開設(shè)。這種做法忽視了寫作課程漸進(jìn)性、延續(xù)性的特點(diǎn)，也中斷了培育學(xué)生寫作能力的黃金期。新的課程設(shè)置應(yīng)從整體層面進(jìn)行合理布局，做出系統(tǒng)化的規(guī)劃。大一安排基礎(chǔ)寫作，引導(dǎo)學(xué)生解放高考作文的思維，將社會觀察、個體思考和真實(shí)寫作相結(jié)合，加強(qiáng)表達(dá)技巧的錘煉。大二安排應(yīng)用文書寫作，培育學(xué)生應(yīng)用文書的寫作能力。大三安排新聞寫作課程，讓學(xué)生在熟悉傳統(tǒng)媒體寫作的基礎(chǔ)上，對新媒體寫作有深入的認(rèn)識。大四安排專項(xiàng)文書寫作，如廣告文案、策劃類文書、時事評論的寫作。上述的課程設(shè)置，能夠開發(fā)學(xué)生多樣化的寫作能力，對學(xué)生進(jìn)行全方位的武裝，讓他們在人才市場擁有更強(qiáng)的就業(yè)競爭力。二是要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。以往一本教材講到老的觀念顯然已不合時宜，近年來寫作教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的趨勢。一方面，不能對已進(jìn)入寫作視野，甚至被廣泛應(yīng)用的新興內(nèi)容視而不見，而是要密切追蹤其發(fā)展動態(tài)，將學(xué)界的研究成果及時輸出為教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)寫作教學(xué)的知識體系和內(nèi)容構(gòu)成。如近年來隨著時展而興盛的新媒體寫作，如果沒有體現(xiàn)為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)寫作教學(xué)生的寫作能力難免有所缺失；另一方面，要善于采用豐富多樣、新鮮度高的網(wǎng)絡(luò)資源，以鮮活的實(shí)例輔助知識的講解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的修正和補(bǔ)充，確保學(xué)生所學(xué)即所需。（一）以實(shí)踐訓(xùn)練為抓手，多方位檢驗(yàn)學(xué)生的寫作水平。雖然寫作課程的改革引入了許多教育領(lǐng)域的新理念，如建構(gòu)主義理論、人本主義理論等，主張以學(xué)生為中心，理論和實(shí)踐并重，但從現(xiàn)實(shí)施行的情況來看，仍然存在重理論輕實(shí)踐的問題。尤其在學(xué)時有限，課程設(shè)置不夠合理的情況下，教師急于傳授多種文體的寫作知識，從而壓縮了寫作訓(xùn)練的比重和時間。為了讓學(xué)生真正學(xué)有所成，必須突出寫作課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，通過實(shí)踐訓(xùn)練加深對理論指導(dǎo)意義的認(rèn)識，做到既不輕視理論，也不偏廢實(shí)踐。一是要科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)時間。要破除從理論中來到理論中去的固有做法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成對教材理論知識的初步理解，增加寫作實(shí)踐的課堂展示環(huán)節(jié)。在課堂成果展示的過程中，師生、生生之間的互動交流也在同步進(jìn)行。學(xué)生通過現(xiàn)場展示的比較分析和教師點(diǎn)評，可以對照查找自身寫作實(shí)踐的不足，從而深化對理論知識的認(rèn)識和運(yùn)用。二是多層次安排課程作業(yè)。教師要基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取新技術(shù)、新手段，規(guī)避古板單一的作業(yè)形式，設(shè)置形式新穎又靈活多樣，能有效激發(fā)表達(dá)興趣的寫作話題，既讓寫作訓(xùn)練成為常態(tài)，又不致于造成學(xué)生被動應(yīng)付的局面。課堂練習(xí)可考察某一寫作要點(diǎn)，做到短小精悍，以鞏固課堂教學(xué)效果為主要目的。課后作業(yè)通過預(yù)設(shè)情境，提供職場中可能遇到的工作情境，促動學(xué)生綜合性的思考和寫作。三是把學(xué)生寫作實(shí)踐的綜合成果納入課程評價體系。就學(xué)生寫作能力的效果展現(xiàn)而言，與其書面考察學(xué)生的理論掌握程度，不如讓學(xué)生用實(shí)踐成果說話。實(shí)踐成果可以體現(xiàn)在多方面，如在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)期間寫作的相關(guān)文書，發(fā)表在報(bào)刊雜志的文章，參加演講比賽、征文比賽的獲獎證書等。多元化的課程評價，可以增強(qiáng)學(xué)生對寫作訓(xùn)練的重視，也進(jìn)一步檢驗(yàn)了學(xué)生的寫作能力。（二）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為陣地，延伸學(xué)生寫作表達(dá)的效果反饋。如果說教材+課堂使學(xué)生邁出了學(xué)習(xí)寫作的第一步，那么在延伸學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還渴求一個開放的、可靠的陣地作為指引。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)用，能夠積極回應(yīng)學(xué)生的這一訴求。一是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的多項(xiàng)功能和教學(xué)的有效組織結(jié)合起來，讓自主寫作的意識入腦入心。學(xué)習(xí)平臺的資源區(qū)，匯集了教師精心過篩、挑選的各類佳文范例和多媒體資源，可隨時隨地供學(xué)生下載學(xué)習(xí)并揣摩參考。教師通過互動交流和在線評價，及時回應(yīng)了學(xué)生在寫作過程中遇到的困惑，并對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況作出中肯的評價。作業(yè)區(qū)可以完整顯示學(xué)生的歷次作業(yè)及修改定稿的整個過程，成果展示區(qū)中的學(xué)生佳作，大大激發(fā)了他們寫作的成就感。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，分階段啟用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的上述多項(xiàng)功能，兼顧學(xué)生的接受心理，逐步將教學(xué)目標(biāo)引向深入，讓學(xué)生在一個開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)主動寫作的意識。二是借助學(xué)習(xí)平臺開展寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的寫作目標(biāo)。教學(xué)過程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法，圍繞著任務(wù)的設(shè)定、完成和匯報(bào)，逐步激活學(xué)生的寫作意愿，引導(dǎo)學(xué)生成長為愿寫、會寫，能夠勝任崗位需求的寫作人才。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的表現(xiàn)，判斷自己真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在多次的任務(wù)攻關(guān)中逐步提升寫作能力。

作者:王鳳霞 單位:廣東梅州嘉應(yīng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、成本會計(jì)教學(xué)中存在的問題

1．“填鴨式”的成本會計(jì)教學(xué)模式，不符合認(rèn)知規(guī)律傳統(tǒng)教學(xué)中，主要采用“填鴨式”的方式進(jìn)行知識的教學(xué)，忽略了職業(yè)能力的培訓(xùn)，沒有與就業(yè)相結(jié)合，無法做到工學(xué)結(jié)合，解決不了會計(jì)人員的職業(yè)能力培養(yǎng)的問題。教師用“填鴨式”的教學(xué)模式把成本會計(jì)理論傳授給學(xué)生，這是直接把理性認(rèn)識教給學(xué)生的方式，不符合高職生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的人類認(rèn)知路徑。與先感性認(rèn)識，再理性認(rèn)識的認(rèn)知路徑相矛盾。并且由于授課過程是基于知識的傳授，沒有針對工作過程。學(xué)生學(xué)完后，仍不知道如何上崗工作實(shí)習(xí)。2．所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與實(shí)際工作脫節(jié)雖然為成本會計(jì)這門課開設(shè)了大量實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從組織和形式上都與課后習(xí)題相似，未起與現(xiàn)實(shí)企業(yè)中成本核算方法相結(jié)合的作用，只能提高學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用技能，無法提到學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于課堂理論的教學(xué)，無法與實(shí)際工作的核算流程相結(jié)合，內(nèi)容被人為的割裂。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不明顯，學(xué)生對之興趣明顯不足。3．授課教師多非真正的“雙師”，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)壳案鞔笤盒３杀緯?jì)教學(xué)師資的層次、水平與教育的發(fā)展需求相差較遠(yuǎn)，大部分教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，一般都是從大學(xué)直接進(jìn)入講臺，很少有企業(yè)一線鍛煉的機(jī)會，個別教師有一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也存在著跟不上現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展的需要的問題。目前多數(shù)高職院校的“雙師型”教師，大部分都是應(yīng)試型的“雙師”，即通過參加國家統(tǒng)一考試取得會計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師或注冊會計(jì)師資格，而并非是來自于企業(yè)有著一線的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，所以普遍存在著對企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)操作程序并不精通，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做不到與時俱進(jìn)。隨著大量的新知識、新技術(shù)在各類企業(yè)的應(yīng)用，要求成本會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)不斷地充實(shí)、完善自身的實(shí)踐技能，成為真正的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師，以適應(yīng)高職教學(xué)發(fā)展的需求。4．未注意崗位分工和內(nèi)部牽制制度在新會計(jì)準(zhǔn)則下的賬務(wù)處理中，需要有更多會計(jì)人員的職業(yè)判斷，現(xiàn)有的成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中，會計(jì)職業(yè)判斷很少。目前，成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)只注重會計(jì)循環(huán)的訓(xùn)練，只重視實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，忽視了成本分析、成本預(yù)測、成本考核等許多關(guān)鍵的成本會計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。并且成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)真實(shí)度不夠，其中缺乏相關(guān)的業(yè)務(wù)部門的支撐，如生產(chǎn)車間、采購部門等，從邏輯上來這些都存在，但無法體現(xiàn)實(shí)際工作中的生產(chǎn)流程、采購流程中的細(xì)節(jié)問題，人為地對其進(jìn)行了處理，割裂了會計(jì)工作和其他工作的聯(lián)系，使得學(xué)生對經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的來龍去脈無法全面了解，因此會覺得經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)脫離實(shí)際，感到只是純計(jì)算問題。顯然實(shí)驗(yàn)中缺乏必要的崗位分工，無法體現(xiàn)內(nèi)部牽制制度，使得學(xué)生在工作中無法建立崗位分工和內(nèi)部牽制的直觀認(rèn)識。

二、成本會計(jì)教學(xué)中的改革思路

1．構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際接軌成本會計(jì)作為一門在基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)課程，融入了多學(xué)科的知識。因此在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)當(dāng)既關(guān)注各個方法的應(yīng)用，也要兼顧整體性與統(tǒng)合性。建議將課程體系分為五個部分，第一部分是成本會計(jì)概念基礎(chǔ)，第二部分是成本核算原理、程序和一般要求、第三部分是成本核算基礎(chǔ)，第四部分是成本計(jì)算方法的介紹，第五部分是對成本報(bào)表以及成本會計(jì)知識的整體應(yīng)用，第六部分是對現(xiàn)行成本會計(jì)教學(xué)的拓展，引入作業(yè)成本法和企業(yè)成本管理工程的介紹。使得成本會計(jì)課程的體系內(nèi)容更具科學(xué)性、實(shí)用性、前瞻性。2．合理利用各類工具針對成本會計(jì)這門數(shù)據(jù)資料龐大，計(jì)算繁雜的課程，有時一道題目要講幾節(jié)的情況。建議教師多使用PPT來展示表格，使用黑板來演算表格中的數(shù)據(jù)的計(jì)算關(guān)系。當(dāng)然這樣有時還是不夠清晰明了，因?yàn)槲覀兒茈y將多張表格同時呈現(xiàn)在PPT上，并使得學(xué)生能看清楚。所以教師在必要的時候可以使用Excel來作為教學(xué)工具，利用其來編制工式，展現(xiàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算來源及計(jì)算關(guān)系。必要時可以要求學(xué)生自行制作相關(guān)的Excel表，使得學(xué)生能更好的理解知識間的邏輯關(guān)系。3．培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識，利用情境教學(xué)法教學(xué)，分崗位定職能對于學(xué)生缺少對成本核算的感性認(rèn)識這一現(xiàn)狀，有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生到工業(yè)企業(yè)類的校企合作基地進(jìn)行體驗(yàn)。沒有條件的學(xué)校可以組織老師到工業(yè)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)流程的拍攝錄像工作，對車間班組長進(jìn)行采訪，讓學(xué)生通過間接的方式來在工廠體會真實(shí)的工藝過程、真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境。注意在收集視頻材料的時候需要收集企業(yè)實(shí)際經(jīng)營生產(chǎn)活動和相關(guān)會計(jì)資料，對資料進(jìn)行按崗位分工，精選素材，將其分解到各個學(xué)習(xí)單元，再按認(rèn)識規(guī)律提供資訊，給學(xué)生一個真實(shí)的情境。利用情境教學(xué)法教學(xué)，有利于提高學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。對每個學(xué)習(xí)單元，分為三個階段教學(xué):第一階段，就單元內(nèi)單項(xiàng)知識與技能進(jìn)行訓(xùn)練;第二階段，就單元內(nèi)若干個單項(xiàng)知識與技能進(jìn)行簡單綜合訓(xùn)練;第三階段，整合完成工作任務(wù)所必須的全部單項(xiàng)知識與技能進(jìn)行系統(tǒng)性地綜合訓(xùn)練。對每個階段，采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去行動，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識與技能，在做中學(xué)，直至完成工作任務(wù)。4．編寫基于工作過程的教材積極組織教師編寫基于工作過程的實(shí)驗(yàn)材料，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容能與實(shí)際工作的成本核算成本分析、成本管理技能相契合，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的成本會計(jì)課堂鮮活起來。5．加強(qiáng)成本會計(jì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)針對當(dāng)前成本會計(jì)教師實(shí)踐能力不足的問題，旨在建立一支既有成本會計(jì)理論知識，又有成本會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的真正“雙師型”成本會計(jì)師資隊(duì)伍。學(xué)院一方面可以將缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師送到不同類型的大中型制造企業(yè)進(jìn)行脫崗學(xué)習(xí)，時間不少于一年。另一方面可以鼓勵有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，積極參與社會實(shí)踐活動，為企業(yè)提供社會服務(wù)，可以在幫助企業(yè)解決相關(guān)成本管理上存在的問題，既鍛煉了自己的業(yè)務(wù)能力，也提高了會計(jì)教學(xué)水平和理論水平。6．構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)資源庫成本會計(jì)課程作為一個實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿始終的課程和其他課程一樣，課后需要給學(xué)生一個良好的自學(xué)復(fù)習(xí)平臺。因此任課老師應(yīng)該為本門課程精心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫。網(wǎng)絡(luò)資源庫應(yīng)當(dāng)與上課的內(nèi)容聯(lián)系在一起，提供相關(guān)資料下載，不僅拘泥于形式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

作者：蔡月鵬 單位：建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

篇8

關(guān)于高校考試制度改革的文獻(xiàn)很多，絕大多數(shù)文獻(xiàn)對于傳統(tǒng)考試方式弊端的認(rèn)識比較相近。其中有代表性的觀點(diǎn)是劉繼紅在2000年所總結(jié)的高校考試中存在的五個方面弊端[1]：對考試目的的認(rèn)識存在誤區(qū)，過多強(qiáng)調(diào)評價，忽略教學(xué)反饋；考試內(nèi)容局限于教材；考試方式過于單一，主要以閉卷考試和一次性考試為主；考試題型不合理，客觀題比例過大；記分方式以百分制為主，夸大了考試成績的作用，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理。其他學(xué)者的觀點(diǎn)雖然與劉繼紅的觀點(diǎn)不完全一致，但主要內(nèi)容基本上都是對這五方面弊端的分析與批評[2-7]。

基于對傳統(tǒng)考試制度弊端的認(rèn)識，學(xué)者們提出了改革高校考試制度的若干政策建議。其中，在觀念方面，提出考試的目的是發(fā)現(xiàn)問題、改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展[4]，考試中應(yīng)當(dāng)注重考察學(xué)生的能力，而非考察學(xué)生的知識[3]。在具體的操作方法上，學(xué)者們提出的建議也是大同小異，可以歸納為如下幾個要點(diǎn)：

第一，由一次性考試轉(zhuǎn)為多次性考試，采取平時成績與期末考試成績相結(jié)合的綜合評分體系。例如，陳憲和黃健柏[7]提出了一種稱為“4-3-2-1”的評價模式，將考試成績、平時作業(yè)、面試、課堂回答分別按4、3、2、1的權(quán)重進(jìn)行綜合，得到學(xué)生的課程總成績。

第二，采用靈活多樣的考試方式，包括閉卷、開卷、論文、設(shè)計(jì)、口試、實(shí)踐等。其中，閉卷考試能夠考核學(xué)生對于一些知識的記憶程度，而開卷考試等則更能夠體現(xiàn)出學(xué)生對于知識的綜合應(yīng)用水平。

第三，倡導(dǎo)命題的開放化和評分標(biāo)準(zhǔn)的柔性化[8]，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。按照這一觀點(diǎn)，高校的考試應(yīng)當(dāng)盡可能避免使用標(biāo)準(zhǔn)化題型和標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更多需要自由發(fā)揮的題目，以便考察學(xué)生更為全面的能力。

總體來看，前一階段的考試制度改革取得了一定的成效，學(xué)者們在以往所批評的傳統(tǒng)考試制度的弊端，目前在各高校基本上都已經(jīng)得到了解決。現(xiàn)行考試制度在一定程度上突出了對學(xué)生能力的評價，起到了引導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展的作用。

二考試制度改革所產(chǎn)生的新問題

1對于不同課程的考試要求存在一刀切的現(xiàn)象，忽視了各門課程的差異

學(xué)生在一個學(xué)期中所學(xué)習(xí)的不同課程，其教學(xué)目的是不同的。有些課程本身就是為了讓學(xué)生掌握某方面的知識，其能力發(fā)展的要求并不突出，對于這樣的課程，盲目地強(qiáng)調(diào)對能力的評價是沒有必要的，這類課程完全可以采用傳統(tǒng)的閉卷考試和標(biāo)準(zhǔn)化考試方式來進(jìn)行考核。目前一些高校的考試制度改革具有一刀切的特點(diǎn)，不考慮課程間的差異，一律要求強(qiáng)化能力測試、減少客觀題型。其結(jié)果是一些課程完全是從應(yīng)付制度的目的出發(fā)來進(jìn)行考試改革，違背了課程本身的教學(xué)規(guī)律。

2考試的多次性和考試方式的多樣化加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

高校考試制度改革的目的在于將高校的教學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。但在目前，高校中的考試成績對于學(xué)生的獎學(xué)金評定、保送研究生等行為還具有決定性的影響，因此學(xué)生的應(yīng)試傾向并未發(fā)生根本的改變。在這種情況下，考試的多次性和考試方式的多樣化不但不能糾正學(xué)生的應(yīng)試教育傾向，甚至還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生的應(yīng)試傾向更加強(qiáng)化。

在傳統(tǒng)的考試方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是在期末一次性完成的，評價方式也較為單一，學(xué)生只要在期末集中突擊一段時間即可獲得較好的考試成績。這種情況使考試的功能受到了影響，也是學(xué)者們批評傳統(tǒng)考試方式的主要理由。但傳統(tǒng)考試方式的一個積極方面在于學(xué)生平時的學(xué)習(xí)壓力較小，能夠自主地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，這對于具有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，是非常有意義的。

考試制度改革之后的現(xiàn)行考試方式強(qiáng)調(diào)了課程評價的多次性和評價方式的多樣性，雖然使考試的功能得到了充分的發(fā)揮，但對于學(xué)生而言則是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)憑空增加了數(shù)倍。在平時作業(yè)和課堂回答均計(jì)入總評成績的情況下，學(xué)生事實(shí)上每天都在面臨著考試，課前要準(zhǔn)備應(yīng)付課堂上老師的提問，課后要抓緊完成平時作業(yè)。許多課程為了突出能力培養(yǎng)的要求，往往要求學(xué)生完成一至兩篇具有一定水平的課程論文，并將論文成績作為總評成績的重要組成部分。本科學(xué)生在二、三年級往往是專業(yè)課較為集中的時期，一個學(xué)期需要學(xué)習(xí)五至八門專業(yè)課。當(dāng)每門專業(yè)課都布置課程論文的時候，學(xué)生就面臨著在一個學(xué)期內(nèi)完成十幾篇高水平論文的巨大負(fù)擔(dān)，在這種情況下，學(xué)生要想完成作業(yè)都十分艱難，更不必說有時間按照自己的興趣和能力傾向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。

3基于單一課程的考試仍不能全面評價學(xué)生的綜合能力

盡管每一門課程的考試都強(qiáng)調(diào)是對學(xué)生能力的評價，但受到各門課程自身內(nèi)容的局限，這些考試只能反映出學(xué)生在某個方面的能力，而不能反映出他們的綜合能力。一位在各門功課中都獲得好成績的學(xué)生，并不一定是能夠把各門功課的知識融會貫通的學(xué)生。基于單一課程的考試在測試學(xué)生的綜合應(yīng)用能力方面必然是低效率的，這種情況在過去的考試制度改革中沒有得到改變。

三以整合課程模式深化考試制度改革

要解決高校考試制度改革中出現(xiàn)的新問題，需要有觀念上的創(chuàng)新，其中，整合課程的模式就是一個值得重視的改革方向。整合課程是全人教育理念的產(chǎn)物，吳立保和謝安邦認(rèn)為：整合課程與傳統(tǒng)課程相比，具有四個方面的特色。第一，是“在界限分明的各學(xué)科之間建立起廣泛的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)”，第二，“整合課程的對象是生活在信息全球化社會中的學(xué)生”。這兩點(diǎn)恰恰是在現(xiàn)行考試制度的構(gòu)建中所沒有考慮的內(nèi)容。

到目前為止的考試制度改革，普遍存在著一個局限性，即這些改革都是針對具體一門課程的，而忽略了課程間的廣泛聯(lián)系。當(dāng)我們在討論一門課程的考試方式是否合理時，我們的出發(fā)點(diǎn)是如何保證本門課程的教學(xué)達(dá)到最好效果，而不考慮這門課程與其他課程之間的沖突與協(xié)調(diào)。這正如我們設(shè)計(jì)了一組運(yùn)籌學(xué)方程，試圖使每門課程都達(dá)到目標(biāo)最大化，卻忘記了建立關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)時間、精力和課程間相互關(guān)系的約束條件。各高校現(xiàn)有的學(xué)生培養(yǎng)方案中，對于課程間的協(xié)調(diào)是有充分考慮的，其主要方式是通過對各門課程學(xué)分的權(quán)衡，分配課堂教學(xué)時間，從而達(dá)到分配學(xué)生學(xué)習(xí)時間的效果。但新的考試制度突破了課堂學(xué)習(xí)的限制，把對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的要求延伸到了課堂之外，而這種延伸又沒有受到有效的約束，從而必然導(dǎo)致課程間平衡關(guān)系的破壞。

整合課程的理論要求以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)課程，并且打破學(xué)科間的界限，建立跨學(xué)科的聯(lián)系。具體來說，整合課程理念下的考試制度改革應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面：

第一，建立專業(yè)導(dǎo)師組，統(tǒng)一設(shè)計(jì)某一專業(yè)學(xué)生的考試方案，將該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的各門課程的考試進(jìn)行合并。通過調(diào)節(jié)各門課程知識在最終考試方案中所占的比重，可以引導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間，使其能力結(jié)構(gòu)的形成盡可能與培養(yǎng)方案相一致。現(xiàn)行考試制度中對每門課程都提出了平時成績與期末成績相結(jié)合的要求，其結(jié)果是平時作業(yè)過多，占用了學(xué)生所有的課余時間，并且在各門課程間產(chǎn)生了對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的惡性爭奪。按照整合課程的要求，所有計(jì)入最終成績的平時作業(yè)、課堂回答等都應(yīng)當(dāng)與統(tǒng)一的考試方案相適應(yīng)，要通過合理測算學(xué)生的學(xué)習(xí)時間來分配平時作業(yè)數(shù)量，平衡各門學(xué)科的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第二，針對不同課程采用不同的考試方式，避免一刀切的弊端。考試方式的多樣化仍然是考試改革中需要堅(jiān)持的方向，但這種多樣化應(yīng)當(dāng)放在更大的學(xué)科范圍內(nèi)加以認(rèn)識。多樣化應(yīng)當(dāng)是指采用多種方法評價學(xué)生的能力，而不是強(qiáng)求每一門課程均需要使用多種評價方法。考試改革不是要形成新的教條，而是要允許各門課程的教師根據(jù)課程特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)目荚嚪绞健?/p>

第三，每學(xué)年進(jìn)行一至兩次具有綜合應(yīng)用要求的跨學(xué)科考核，主要以課程設(shè)計(jì)或者論文的方式實(shí)現(xiàn)。跨學(xué)科考核主要是對學(xué)生綜合能力的評價，要求考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及到學(xué)生在一學(xué)年中所學(xué)習(xí)的各門專業(yè)課的知識和能力要求。跨學(xué)科考核的時間應(yīng)當(dāng)達(dá)到8周以上，甚至可以延長到整個學(xué)期或者學(xué)年。在這段時間內(nèi)，學(xué)生可以通過查閱資料、獨(dú)立思考和集體討論等方式來完成考核內(nèi)容。由于時間比較充足，學(xué)生有機(jī)會發(fā)現(xiàn)自己能力上的欠缺，并通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)這些欠缺，這樣就充分實(shí)現(xiàn)了考試的診斷、反饋和評價等功能。

第四，降低考核頻度，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。無論是何種方式的考核，都要注意降低考核的頻度，給學(xué)生留出足夠多的自由支配的時間，以便學(xué)生根據(jù)個人的能力傾向和生涯設(shè)計(jì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞：《工程測量實(shí)訓(xùn)》課程;過程考核;實(shí)驗(yàn)對比

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.21.187

0 引言

大學(xué)教育的水平不僅取決于大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)條件、教師水平等，還有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、有著良好的師生互動和教與學(xué)行為的生機(jī)勃勃的教學(xué)過程。本課題組將教學(xué)過程改革作為學(xué)校深化教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)，針對學(xué)生平時松懈期末緊張的教學(xué)狀態(tài)、課堂教學(xué)方式粗糙、課堂教學(xué)過度注重知識的單向傳遞等問題，提出并踐行“營造全程緊張教學(xué)過程”的教學(xué)改革理念和思路。

“營造全程緊張教學(xué)過程”教學(xué)改革的主要內(nèi)容是指：針對當(dāng)前大學(xué)生平時學(xué)習(xí)松懈期末緊張的狀態(tài)，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核制，實(shí)行“以過程性考核為主”的全程緊張的學(xué)業(yè)考核制。“過程性考核為主”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果，不僅關(guān)注學(xué)生的智力因素，也關(guān)注非智力因素，是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核制度，目的是引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動式學(xué)習(xí)為自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 問題的提出

《工程測量實(shí)訓(xùn)》是工程測量課程的一個延伸，在道路、橋梁、隧道、交通、城市規(guī)劃、工業(yè)與民用建筑、環(huán)境工程等土木工程類各專業(yè)中具有重要作用。設(shè)置該課程的目的是使學(xué)生通過測量課程的學(xué)習(xí)，掌握建設(shè)工程測量的基本理論、基本方法和基本知識;掌握常規(guī)測量儀器的基本構(gòu)造和技術(shù)操作方法、基本的測繪和測設(shè)方法，在有關(guān)測量計(jì)算、測圖與用圖等方面得到較為系統(tǒng)的訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的《工程測量實(shí)訓(xùn)》課程成績考核：只看結(jié)果，不重視過程。《工程測量實(shí)訓(xùn)》課程考試，只體現(xiàn)了對課程學(xué)習(xí)最終水平的綜合評價，沒有體現(xiàn)出考試對過程學(xué)習(xí)的激勵作用。傳統(tǒng)考核方式主要以學(xué)生上交的測量數(shù)據(jù)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告填寫情況為評分依據(jù)，成績評定不夠客觀，而且無法檢驗(yàn)成果的真實(shí)性，更沒有突出學(xué)生操作技能的評分權(quán)重。

課題組認(rèn)為，《工程測量實(shí)訓(xùn)》課程成績應(yīng)該是過程考核成績與期末考核成績的綜合評價。為此，本課題組對《工程測量實(shí)訓(xùn)》課程成績的過程考核評價體系進(jìn)行了研究。

2 相關(guān)設(shè)計(jì)的基本說明

傳統(tǒng)的期末考核主要以學(xué)生上交的測量數(shù)據(jù)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告填寫情況為評分依據(jù)，本次研究試圖將考核方式變?yōu)樾〗M單考或者單人單考，提高每一個學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過查閱資料和調(diào)研分析，目前對于課程成績過程考核的方式主要有：①過程抽考式。即采用定期抽考的形式，從系、專業(yè)兩個層級進(jìn)行抽考，并將抽考結(jié)果作為課程期末總成績的重要組成部分。②基于工作過程的教師評價+同學(xué)評價+自我評價的過程考核模式。授課采用項(xiàng)目式、模塊式，每個授課單元（項(xiàng)目、模塊）采用教師評價+同學(xué)評價+自我評價的方式，綜合評定學(xué)生在該授課單元的學(xué)習(xí)成績。

3 實(shí)驗(yàn)過程

本課題對《工程測量實(shí)訓(xùn)》課程成績考核改革的設(shè)計(jì)采用了實(shí)驗(yàn)對比的方式進(jìn)行研究。 因?yàn)槭浅槿〉耐粚瞄_設(shè)《工程測量實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)也就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況相差不大，基本保證了實(shí)驗(yàn)樣體在實(shí)驗(yàn)前的公平公正。

在同屆《工程測量實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)班中，選擇1個教學(xué)班采用傳統(tǒng)考核方式，即平時出勤、作業(yè)、筆記成績與期末總成績的加權(quán)，作為對照組A;選擇1個教學(xué)班采用過程抽考式，作為實(shí)驗(yàn)組B（其中班級人數(shù)一半采用小組考核，設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組B1;其余采用單人單考，設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組B2）;選擇1個教學(xué)班采用基于工作過程的教師評價+同學(xué)評價+自我評價的過程考核模式，作為實(shí)驗(yàn)組C。

在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)施后，針對對照組A、實(shí)驗(yàn)組B、實(shí)驗(yàn)組C進(jìn)行座談、反饋師生對本實(shí)驗(yàn)的評價與意見，并對三個實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行同一試卷測驗(yàn)，檢驗(yàn)課程考核改革的效果。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成績對比

通過實(shí)驗(yàn)測得，在學(xué)期末采用同一試卷進(jìn)行測試，對照組A的平均成績?yōu)?5.6分、實(shí)驗(yàn)組B的平均成績?yōu)?2.8分、實(shí)驗(yàn)組C的平均成績?yōu)?3.2分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組B的平均成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其余兩組，進(jìn)而驗(yàn)證了過程抽考的過程考核成績評價體系的優(yōu)越性。在實(shí)驗(yàn)組B中，單人單考的平均成績明顯高于小組單考的過程考試組織方式，證明了單人單考的過程考核方式的優(yōu)越性。

4.2 座談反饋分析

通過座談反饋，學(xué)生認(rèn)為對于激勵過程學(xué)習(xí)方面，對照組A、實(shí)驗(yàn)組C的效果不好，原因是：對照組A對于平時成績的考核僅僅是出勤和作業(yè)、筆記，沒有對過程學(xué)習(xí)效果的評價激勵;實(shí)驗(yàn)組C中，同學(xué)評價與自我評價在實(shí)際操作中并沒有真正的體現(xiàn)真正的客觀評價，人情分成了決定性影響因素，有失公平。實(shí)驗(yàn)組B，真正的調(diào)動了學(xué)生的過程學(xué)習(xí)積極性，起到了良好的考核促進(jìn)學(xué)習(xí)的激勵作用，尤其是單人單考的方式對學(xué)生過程學(xué)習(xí)的激勵作用最為明顯。通過座談反饋，教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組C在實(shí)施過程中給教師帶來了沉重的工作量，也占據(jù)了很多課內(nèi)教學(xué)時間，使得課堂教學(xué)進(jìn)度和效率明顯降低;實(shí)驗(yàn)組B采用抽考的方式對教師的工作量影響不大，屬于教師可接受的額外教學(xué)工作量范圍。

座談反饋結(jié)果顯示，廣大師生對于實(shí)驗(yàn)組B采用的兩級抽考的過程考核成績評價體系認(rèn)可度較高，其優(yōu)越性比較明顯。

5 結(jié)束語

通過本課題研究分析，在《工程測量實(shí)訓(xùn)》課程中實(shí)施過程考核，采用兩級抽考并單人單考的成績評價方式教學(xué)成效更為明顯。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：印刷工程；考試改革；計(jì)算機(jī)考試評估系統(tǒng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0275-02

一、引言

考試是教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的綜合體現(xiàn)方式之一，由于印刷專業(yè)現(xiàn)行考試制度的種種弊端造成的教師因考施教、學(xué)生因考而學(xué)的嚴(yán)重局面，抹殺了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，也容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。但建立適應(yīng)創(chuàng)新型印刷人才培養(yǎng)的考評體系并非易事，需要一個長期的過程。在傳統(tǒng)的印刷教育中，對教學(xué)效果的評價比較直接，也容易規(guī)范，透明度、公平性都較高。但是在創(chuàng)造新教育模式中如何正確、公正地測試、評價學(xué)生的知識、創(chuàng)研能力卻相當(dāng)困難。而且印刷是一門綜合型應(yīng)用學(xué)科，我們的主要教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生死記硬背，而是教會學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。況且現(xiàn)在是多媒體的時代，印刷行業(yè)也在走數(shù)字化工作流程之路，有的印刷企業(yè)甚至已經(jīng)開始投入開發(fā)在線考核系統(tǒng)，以便管理者能準(zhǔn)確、公正地對操作工人的操作技能進(jìn)行考評。所以這就迫使從事印刷教育的工作人員要改革教育教學(xué)方法和考核考評體系。現(xiàn)代智能化數(shù)字實(shí)驗(yàn)室的興起對傳統(tǒng)的印刷教育模式是一次重大革命，但是印刷專業(yè)課程的考試模式卻沒有任何變化。當(dāng)前印刷工程專業(yè)本科教學(xué)考核方式存在的問題是：考試是教學(xué)的“指揮棒”，是影響創(chuàng)新教育的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的印刷教育對教學(xué)效果和學(xué)生能力的評價采取規(guī)范性考試方式，通過標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性的試卷評價具有能動性和創(chuàng)造力的學(xué)生，只注重知識灌輸，不注重智能培養(yǎng)；偏重死記硬背、照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑能力差，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。印刷是一門綜合應(yīng)用型學(xué)科，用人單位更需要的是順應(yīng)時展，迎合市場需求的現(xiàn)代化印刷技術(shù)高端人才。具體說來，目前印刷專業(yè)課程考試主要存在幾方面的問題。一是考試目的功利化。一方面，教師因考施教，根據(jù)考試重點(diǎn)決定講授內(nèi)容，而且僅立足于書本，嚴(yán)重偏離了我們的培養(yǎng)目的；另一方面，學(xué)生自升入大學(xué)之后，并沒有改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，仍然認(rèn)為分?jǐn)?shù)至上，于是學(xué)生僅是為了考過而學(xué)習(xí)，或者為了拿獎學(xué)金而學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致高分低能甚至高分無能的現(xiàn)象，違背了考核評價的宗旨和現(xiàn)實(shí)意義。考試內(nèi)容教材化，與實(shí)踐相脫節(jié)。單純以課堂、教材為中心命題，助長了不少學(xué)生的惰性，也引起部分學(xué)生的心理不平衡，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且由于印刷設(shè)備和技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新速度不斷加快，教材內(nèi)容不能及時更新，考試內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，這與印刷應(yīng)用型專業(yè)的特點(diǎn)相悖，使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足行業(yè)需求。二是考試題型簡單標(biāo)準(zhǔn)化。考試采用單一的筆試方式，題型基本都是填空、選擇、名詞解釋、問答題等。這樣的出題形式導(dǎo)致我們的考試內(nèi)容只能趨于記憶性的客觀內(nèi)容，而且要求答案精準(zhǔn)。這不但忽略了對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，而且在實(shí)際應(yīng)用和科研中，并不需要我們一字不差地完整記住所學(xué)內(nèi)容，也并不是只要記得牢固準(zhǔn)確就代表工作能力強(qiáng)。所以很容易導(dǎo)致培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，這是我們不想看到的。評分標(biāo)準(zhǔn)精量化。現(xiàn)在大多采用的考試評分標(biāo)準(zhǔn)中針對每一個知識點(diǎn)分配詳細(xì)的分值，迫使學(xué)生要想拿到高分，就必須死記硬背，使得學(xué)生不能自由發(fā)揮，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。現(xiàn)在有越來越多的學(xué)生入學(xué)后受到一些不良思想的誤導(dǎo)，認(rèn)為考試只要抄抄就能過。原本就因考而學(xué)的學(xué)生們更加懶惰，不再誠信備考，更不會認(rèn)真學(xué)習(xí)。考風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)日下，這一連鎖反應(yīng)便會直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時學(xué)無所成。

二、印刷工程專業(yè)課程考核方式改革策略

我們根據(jù)印刷專業(yè)的特點(diǎn)，分析并制定了一套對于印刷技術(shù)專業(yè)課程考核方式的改革策略，此方法同樣適用于其他應(yīng)用型學(xué)科。

1.首先教師不因考施教，才能改變學(xué)生因考而學(xué)的現(xiàn)狀。其次教師應(yīng)該端正考試目標(biāo)，摒棄片面以課程考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生優(yōu)劣和教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)觀、人才觀，重視有創(chuàng)新思維的學(xué)生，建立科學(xué)、公正、全面、有效的考核評價指標(biāo)體系。將期末考試成績與平時成績及實(shí)驗(yàn)成績加權(quán)，這樣就把具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的學(xué)生以及他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的思想道德、團(tuán)隊(duì)精神、心理素質(zhì)、進(jìn)取心和自信心作為重要評估指標(biāo)，以此鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們解決問題的能力，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

2.注重考試命題的科學(xué)性、理論聯(lián)系實(shí)際。考試內(nèi)容改革是考試改革的核心，考試的功能主要通過考試內(nèi)容實(shí)現(xiàn)。我們擬以印刷專業(yè)教學(xué)大綱為依據(jù)，搜集印刷企業(yè)中的疑難問題建立題庫，與智能化虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，采用印刷工藝多媒體模擬系統(tǒng)，注重基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性考試內(nèi)容的合理組合，減少客觀性、記憶性考試內(nèi)容，增加主觀性、綜合性、思辨性、實(shí)踐性考試內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)生分析、綜合和應(yīng)用印刷專業(yè)知識的能力，獲取、處理、運(yùn)用信息知識的能力，激勵學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、質(zhì)疑批判、標(biāo)新立異，使考試能夠真正全面測試評價學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。

3.采用多元化的考試模式。建立生動、活潑、多樣化評價學(xué)生的方法，通過印刷企業(yè)中的實(shí)際疑難案例、多媒體模擬系統(tǒng)在線操作、討論題等形式多方面考核學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。

4.形成考試過程化，考試成績多元化。克服和糾正課程期終一張紙質(zhì)試卷定成績的做法，運(yùn)用豐富多彩、生動活潑的多媒體計(jì)算機(jī)考試方法檢測教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

5.利用機(jī)試的考試模式。這種考試模式對印刷傳統(tǒng)教育是一次革命。首先，從題庫中隨機(jī)出題，相鄰考生的題目不同，有效地避免了考試作弊行為，能夠真實(shí)、準(zhǔn)確、公正地評價學(xué)生對印刷專業(yè)知識的理解和掌握情況。其次，少數(shù)偷懶的學(xué)生在考試時一旦不能作弊，他們便會想辦法學(xué)習(xí)通過考試，繼而通過我們的多元化的教育和考試模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底解決考風(fēng)問題，從而達(dá)到我們的培養(yǎng)目的。

三、結(jié)語

根據(jù)印刷工程專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)和對人才培養(yǎng)的要求，改革考試內(nèi)容和考試模式，并有目的性地設(shè)計(jì)考試題，制作了一套系統(tǒng)的多媒體計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，有效地模擬和評估學(xué)生對理論知識的理解和掌握程度，以及實(shí)踐技能的掌握情況，并能很好培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決問題的能力。我們提出的改革方案可以適應(yīng)本科高校應(yīng)用型學(xué)科新形勢下的考試策略和考核評價指標(biāo)體系、考試改革實(shí)施方案，對促進(jìn)本科高校考試科學(xué)化和規(guī)范化，提高教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了保障；實(shí)施的考試目標(biāo)、考試設(shè)計(jì)、考試內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)、考試模式及考核評價理念的改革對新形勢下的高校考試改革做了有益探索，并可成為進(jìn)一步推行改革的依據(jù)。

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