導(dǎo)語：如何才能寫好一篇可貴的沉默教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《17.可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“迅、蘊(yùn)、霎”等9個(gè)字，會(huì)寫“賀、顧、迅”等14個(gè)字，能正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文主要內(nèi)容，懂得應(yīng)回報(bào)父母的愛，學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛別人。

4.學(xué)習(xí)在人物語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫中體會(huì)人物心理。

課前準(zhǔn)備

1.課文插圖及歌曲《懂你》。

2.文字投影片。

3.學(xué)生查找自己最滿意的生日照片或一份生日禮物。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

導(dǎo)入課題，整體感知

1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。

a.學(xué)會(huì)自由讀課文。

b.檢查生字讀音：蘊(yùn)，讀“yùn，不讀wēn;霎，讀shà，翹舌音，不要讀成sà；拙，讀zhuō，不要讀成zhuó。

2.（出示兩幅課文插圖，板書課題）同學(xué)們，我們在單元導(dǎo)讀時(shí)已大致了解了課文內(nèi)容，請大家認(rèn)真觀察這兩幅圖中學(xué)生的表情和動(dòng)作，試著用合適的詞語形容兩幅圖。（如，第一幅圖：熱鬧、興奮、驕傲、興高采烈；第二幅圖：沉默、不安、羞愧、不好意思等）

3.那么，到底發(fā)生了什么事，學(xué)生在同一節(jié)課堂上會(huì)有這樣截然相反的表現(xiàn)呢？讓我們再一次默讀課文，找一找，哪兒到哪兒是寫這一堂課的，哪些段落是寫第一幅圖片的，哪些段落是寫第二幅圖片的。

提出要求，合作學(xué)習(xí)

1.同學(xué)們在讀書中一定發(fā)現(xiàn)了課文中對話很多，而且這件事好像就發(fā)生在我們身邊，那我們就以演課本劇的形式來學(xué)習(xí)這篇課文，好嗎？

2.要想演好課本劇，我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備呢？（在學(xué)生回答基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)要求）

a.每個(gè)人都要認(rèn)真練習(xí)朗讀，將課文讀正確、讀流利。

b.組內(nèi)商議扮演老師和學(xué)生的角色。

c.畫出描寫自己所扮演角色的語言、動(dòng)作和表情的句子，再認(rèn)真多讀幾遍，讀出人物的語氣，仔細(xì)體會(huì)應(yīng)該怎樣才能演好。

d.共同討論一下扮演老師和學(xué)生有哪些需要注意的地方，然后在組內(nèi)排演。

深入小組，個(gè)別指導(dǎo)

教師深入小組，了解一下各組學(xué)生讀書情況，并在角色把握上與學(xué)生共同探討，尤其是對閱讀有困難的學(xué)生，要結(jié)合他所畫的重點(diǎn)語句進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

小組表演，引導(dǎo)評論

1.激發(fā)興趣：哪一組愿意為大家表演《可貴的沉默》這一堂課？那我們其余同學(xué)就來做小小評論家仔細(xì)觀看表演，結(jié)合自己對課文的理解來進(jìn)行評論。一會(huì)兒，我們來評出這一組中的“最佳演員”，好嗎？

2.小組表演，老師和學(xué)生一起認(rèn)真觀看。

3.引導(dǎo)學(xué)生評出“最佳演員”，讓學(xué)生說出自己的依據(jù)──結(jié)合對課文重點(diǎn)語句的理解，來深入體會(huì)愛的情感。如，

a.對老師的表演要做到和藹可親、真誠平等。

這位老師在引導(dǎo)學(xué)生對愛的感受過程中，非常民主，語言兒童化，“把手舉高，老師要點(diǎn)數(shù)了！”“啊，這么多啊！”與孩子們的情緒是一致的；當(dāng)孩子們與她一起點(diǎn)數(shù)、回頭看，站起來、快樂交談時(shí)，老師都沒有阻止，而是讓他們盡情表達(dá)被愛的歡樂。在引導(dǎo)學(xué)生回報(bào)愛的過程中，與孩子一同沉默，沒有批評和教育，而是輕輕地問和提建議，使孩子們懂得回報(bào)父母的愛。

孩子們潛意識(shí)的開發(fā)、覺醒，靠老師的引導(dǎo)、啟發(fā)，這是一位具有高超教育藝術(shù)的老師。

在評論過程中，可引導(dǎo)學(xué)生以扮演者的表情、動(dòng)作、腔調(diào)進(jìn)入評價(jià)，從而體會(huì)文中老師的形象與教育的藝術(shù)。

b.對文中學(xué)生的表演要真實(shí)自然。

在表演對愛的感受這一過程中，要表現(xiàn)得興奮熱烈。對“異口同聲”“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”“索性站了起來”等詞句，要引導(dǎo)學(xué)生在評論中體會(huì)文中學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)：生日，帶給他們的是歡樂，是濃濃的親情，因此，他們才那么興奮、那么驕傲、那么急于表達(dá)被人愛的歡樂。

在表演體悟到要回報(bào)愛這一過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在評論中體會(huì)“寂然無聲”“沉默不語”“剛才追逐我的目光，此刻全躲開了”“像獲得赦免”“七嘴八舌”等詞句的理解，認(rèn)識(shí)到孩子們的心理變化：熱鬧興奮（感受到愛）──羞愧不安（意識(shí)到自己從未回報(bào)過愛）──熱鬧興奮（準(zhǔn)備回報(bào)愛）。

c.沉默的時(shí)間要足夠。

文中寫“足足有一分鐘”，在這一分鐘的沉默里，老師的沉默是有意的。孩子們在沉默中有了回報(bào)愛的意識(shí)的覺醒。因此說，這種沉默是可貴的。

第二課時(shí)

師生創(chuàng)造性表演，結(jié)合生活實(shí)際，升華文中愛的情感

1.激勵(lì)：在剛才的表演和評論中，我們班不但誕生了“最佳演員”，還誕生了許多“小評論家”。這節(jié)課老師和你們一起來演課本劇，相信大家一定會(huì)演得更好。

2.提出要求：老師演老師，我覺得很自信；同學(xué)們演學(xué)生呢？請大家在表演中注意演好這些內(nèi)容（出示）：

異口同聲驕傲神氣十足左顧右盼索性站起霎時(shí)

寂然無聲像獲得赦免四面八方七嘴八舌不約而同

3.按課文敘述順序創(chuàng)造性表演。

a.在表演到第9自然段時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的生日照片或生日禮物，在小組內(nèi)互相講一講難忘的、歡樂的生日。并請兩名同學(xué)給大家講講。

b.在表演到12、13自然段時(shí)，若班內(nèi)有學(xué)生知道并給父母祝賀生日的要請這樣的同學(xué)給大家講一講怎樣做的及父母的表現(xiàn)。

c.在“一分鐘的沉默”后，請同學(xué)們說一說自己剛才在想些什么，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母辛勞，為自己的成長付出的代價(jià)，教師適時(shí)播放《懂你》歌曲。

d.變換角色：學(xué)生扮演自己的家長，在家長會(huì)上向老師表達(dá)感受。

e.在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。

把自己喜歡的詞句抄下來

1.出示要求會(huì)寫的生字，指導(dǎo)書寫，記憶字形。

a.讓學(xué)生說說自己記憶字形的方法。

b.“賀”，上小下大，“顧、犯，”左右相等；“恰、緩、稚”，左窄右寬。

2.把自己喜歡的詞句抄下來。

布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)完了《可貴的沉默》，我們肯定想到了父母對自己的疼愛。那么，父母對我們的愛有多深、有多少，讓我們開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來回憶和了解父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情。

1.詢問：向親人和鄰居了解，你小時(shí)候父母是怎樣疼愛你的。

2.觀察：了解父母平時(shí)是怎樣為自己操勞的。

篇2

烽火臺(tái)大家都很熟悉，古時(shí)點(diǎn)燃煙火傳遞重要消息的高臺(tái)，是古代重要的軍事防御設(shè)施。一座座烽火臺(tái)綿延相連，遇有敵情發(fā)生，則施煙點(diǎn)火，臺(tái)臺(tái)相連，傳遞消息。這是古老但行之有效的消息傳遞方式。互聯(lián)網(wǎng)早已嵌入當(dāng)代人的生活。顧名思義，互聯(lián)就是網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間互相串聯(lián)成的龐大網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)又以通用的協(xié)定相連，形成更為巨大的、覆蓋全球的網(wǎng)絡(luò)。這二者正是兩種不同教學(xué)理念下的課堂樣式的象征。

“烽火臺(tái)”代表典型的“線性設(shè)計(jì)”。教學(xué)依據(jù)既定目標(biāo)預(yù)設(shè)，分為幾個(gè)相對獨(dú)立的板塊，每個(gè)板塊之間也可能有不同的階段目標(biāo)。各個(gè)板塊有所聯(lián)系，但完成各自的教學(xué)任務(wù)時(shí)則顯得相對獨(dú)立。一個(gè)板塊教學(xué)完成之后再推進(jìn)到下一個(gè)板塊。教學(xué)隨著設(shè)定的邏輯不斷推展、延伸。“烽火臺(tái)”式的設(shè)計(jì)是點(diǎn)對點(diǎn)、依次而教的設(shè)計(jì)樣式。前一目標(biāo)未達(dá)成，后一個(gè)板塊無法啟動(dòng)，板塊與板塊之間是一種鏈接、承引、啟發(fā)的順序關(guān)系，更多依賴教師的教學(xué)操作，仰仗教學(xué)技藝。烽火傳遞過程中，信號是容易減弱、受損的。因此，教師在板塊推演中要確保順利，更要注重對課堂的操控，教學(xué)效果也變得極為仰仗教師的導(dǎo)控。主導(dǎo)學(xué)生的行為、思維，控制課堂的進(jìn)程，一步步邁向最后點(diǎn)燃的烽火，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

特別值得關(guān)注的是，此類設(shè)計(jì)中，優(yōu)等生的發(fā)言是至關(guān)重要的。他們就如同點(diǎn)燃烽火的材料，越多火越旺。教學(xué)中，教師和優(yōu)等生的配合也是課堂進(jìn)展的核心要素。教師是“點(diǎn)火人”，優(yōu)等生是優(yōu)質(zhì)“燃料”，你呼我應(yīng)，燒得旺旺的，給“大家”看。線性設(shè)計(jì)下，我們會(huì)忽略那些屬于大多數(shù)的“看客”。他們沉默寡言，卻也無關(guān)緊要，因?yàn)樗麄兊睦潇o恰是流程順利推進(jìn)的保障。倘若真要出些岔子，拐了一道彎，還真不知道如何回歸正道。他們是陪襯，只需捧個(gè)人場。所以，課堂上高舉的小手總是那幾個(gè)，而其他學(xué)生就習(xí)慣性地默默等待他人的發(fā)言，鼓掌，下課。不由得想到一位美國教師來中國上課，發(fā)給學(xué)生的第一張卡片寫著：思考好，不要舉手，等待點(diǎn)名發(fā)言。我們感到奇怪，美國教師解釋說：這就是讓大家公平享有思考和表達(dá)的權(quán)利，課堂不要成為快速反應(yīng)者的獨(dú)享。

這樣的教學(xué)就像“漏斗”，最終目的在開始時(shí)已經(jīng)設(shè)定，就是統(tǒng)攝思想歸為一處。教師身份神圣，是教學(xué)的守護(hù)神，是整個(gè)教學(xué)的中心，即便他們一直不承認(rèn)自己的特殊地位，但最先預(yù)設(shè)的能夠順利演繹并完美實(shí)現(xiàn)就可見一斑。要確保目標(biāo)達(dá)成，教師要付出努力。從設(shè)計(jì)到執(zhí)行，無一處不仰仗教師的執(zhí)行力、控制力，權(quán)且稱之為教學(xué)藝術(shù)。但不能忽視的是，教學(xué)中教師作為核心權(quán)威，決定著一切的時(shí)候，學(xué)生就是被動(dòng)的容器，教學(xué)過程缺乏最為可貴的思維含金量。目標(biāo)達(dá)成很可能僅僅是灌輸?shù)慕Y(jié)果，沒有真正的經(jīng)歷主動(dòng)學(xué)習(xí)的消化，是囫圇吞棗式的填塞。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)為簡單接受型、重復(fù)記憶型。成就的是一個(gè)又一個(gè)“名師”。

20世紀(jì)以來，在相對論和量子力學(xué)之后誕生的第三次理論革命中，我們認(rèn)識(shí)了混沌理論。混沌理論作為一種新的世界觀和方法論，認(rèn)為世界是有序和無序、必然和偶然、確定和隨機(jī)的統(tǒng)一體，有序運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生無序，無序運(yùn)動(dòng)又包含并產(chǎn)生更高層次的有序。混沌理論觀照下的教學(xué)，主張以整體、全面、變換的角度去看待學(xué)生和教學(xué)過程。教學(xué)不再是封閉的、簡化的、線性的、程式化的系統(tǒng)，而是非線性的、動(dòng)態(tài)發(fā)展、多元組合、不可預(yù)測、廣闊開放、多層維度的空間，存在著大量的矛盾沖突，同時(shí)也蘊(yùn)含著無窮的創(chuàng)造性解決方案。

教學(xué)成為多方不確定因素組合成的多樣交合的開放系統(tǒng)，我們形象地稱為“互聯(lián)網(wǎng)”式教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)”式的教學(xué)設(shè)計(jì)指非線性的，采用交互式關(guān)聯(lián)，具有無盡多元可能的設(shè)計(jì)。教師制定好教學(xué)目標(biāo)之后，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向著目標(biāo)進(jìn)發(fā)。這好比是編織“網(wǎng)”的“經(jīng)”與“緯”。所謂“經(jīng)”，就是教學(xué)目標(biāo)，而“緯”則是一條條通往目標(biāo)的路徑。在不同學(xué)生采用的不同思維路徑上，交互產(chǎn)生一個(gè)個(gè)“網(wǎng)眼”：學(xué)生和教師，學(xué)生和教材，學(xué)生和目標(biāo)，學(xué)生和學(xué)生。每一個(gè)“眼”就是學(xué)習(xí)思維的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，是活躍跳動(dòng)的一條條思路，是接近目標(biāo)的一步步足跡。此類設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)無盡的學(xué)習(xí)結(jié)果，生發(fā)出不可窮盡的學(xué)情，課堂教學(xué)就是學(xué)習(xí)過程中的思維演武場。教師在這樣的教學(xué)過程中，是課堂教學(xué)的組織者，需要合理設(shè)計(jì)并組織教學(xué)活動(dòng)；是學(xué)習(xí)活動(dòng)的陪伴者，做到不干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，只是提供輔助和指引；是達(dá)成目標(biāo)的維護(hù)者，要及時(shí)依據(jù)學(xué)情調(diào)試，維護(hù)教學(xué)向目標(biāo)邁進(jìn)。

在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一個(gè)學(xué)生都是關(guān)鍵。即便只提供一點(diǎn)信息，也可能經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)的傳播擴(kuò)散，經(jīng)過思維網(wǎng)路的交互，產(chǎn)生更新、更豐富的觀點(diǎn)。學(xué)生和學(xué)生之間是平等互助的，優(yōu)等生的思考結(jié)果代表的僅僅是其中一種。就如上文說的美國教師，他還發(fā)給學(xué)生第二張卡片：傾聽同伴的發(fā)言，比你自己表達(dá)還重要。這就是典型的互聯(lián)網(wǎng)式的設(shè)計(jì)思維，提倡傾聽、吸收、借鑒、交互。學(xué)生不需要擴(kuò)張性的發(fā)表，不顧一切的言說。話語的霸權(quán)就是多元思維的限制。互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)的基本特征就是對話，對話的前提是承認(rèn)師生在話題面前的平等；對話的目的是交換思想，從“無序”中產(chǎn)生新的共識(shí)，發(fā)現(xiàn)“次序”；對話的目的是實(shí)現(xiàn)思維共享，情感共鳴，創(chuàng)意共舉，視界融合，教學(xué)相長。就像巴西學(xué)者弗萊雷在《被壓迫者的教育學(xué)》中所述：在對話中，沒有“教師的學(xué)生”，也沒有“學(xué)生的教師”。

“互聯(lián)網(wǎng)”式教學(xué)課堂不是教師的秀場，要求教師不能簡單考慮“我要怎么教”，重在思考“學(xué)生怎么學(xué)”。由于其具有高度的開放性，對教師的知識(shí)積累、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)變能力等方面都是考驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)此類教學(xué)時(shí)特別要關(guān)注三個(gè)空間。其一，課前空間，在了解學(xué)情，準(zhǔn)備應(yīng)變上有更多的素材準(zhǔn)備。所以，摸清學(xué)情成了教學(xué)的起點(diǎn)，把握學(xué)情成了教學(xué)的基礎(chǔ)。其二，課堂空間，在關(guān)注學(xué)情、應(yīng)對變化上有更多的方案準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)在這樣的設(shè)計(jì)中僅僅是方案，是可能性，而不是必然的路徑。多方預(yù)設(shè)會(huì)讓課堂更加靈動(dòng)，學(xué)生更加主動(dòng)。其三，課后空間，在促發(fā)學(xué)情自覺上應(yīng)有更積極的準(zhǔn)備。課后是學(xué)習(xí)效果遞增、學(xué)習(xí)觸角延伸、學(xué)習(xí)空間拓展、學(xué)習(xí)獲得增值的最佳時(shí)機(jī)，要有促發(fā)的機(jī)制，讓效果增值。教學(xué)歷經(jīng)三種空間的更替，課堂上學(xué)生也經(jīng)歷了真正的學(xué)情變化，這樣的過程是真正有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師一起體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)展，更新，豐富。無疑，對于教師的要求比“個(gè)人秀場”式的教學(xué)更有挑戰(zhàn)性。

混沌理論認(rèn)為：框架組織過多，過于煩瑣，系統(tǒng)可能自我封閉，逐漸形成循規(guī)蹈矩的僵化處理格式，或者喪失靈活性，或者發(fā)育不全，或者加速對自身的破壞。“互聯(lián)網(wǎng)”式教學(xué)并非可以漫無邊際，也有應(yīng)然的“邊界”。教學(xué)要通過“不確定性”達(dá)成“確定”，開放要有度，就要設(shè)定合理的互聯(lián)邊界。第一，可以用目標(biāo)確定邊界。一節(jié)課的目標(biāo)要明確且精簡。不管途經(jīng)何種路徑，采用什么方法，“條條大路通羅馬”，最終都要為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)，所以，不是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)視為界外，簡單而相對專一的目標(biāo)讓教學(xué)留有更多余地，讓拓展成為可能。第二，可以參考學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)定邊界。教學(xué)切中最近發(fā)展區(qū)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的進(jìn)步發(fā)展，否則不是揠苗助長就是停滯不前。因此，對學(xué)情的把握又成為邊界設(shè)定時(shí)的準(zhǔn)繩。第三，可以用不同的學(xué)習(xí)主旨設(shè)定邊界。例如，文體的不同學(xué)習(xí)主旨不一樣，散文的教學(xué)和議論文教學(xué)不同；方向不同，主旨也應(yīng)有變化，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)和品味語言風(fēng)格的閱讀教學(xué)不同。最后，可以用學(xué)習(xí)的容量定邊界。學(xué)習(xí)就是發(fā)展，發(fā)展永無止盡，不要嘗試“一口吃成胖子”。在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，樹立“學(xué)習(xí)性課堂”的觀念，還課堂給學(xué)生，以寶貴的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

篇3

【關(guān)鍵詞】單元整體觀 習(xí)作教學(xué) 讀寫結(jié)合 綜合聯(lián)動(dòng)

關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實(shí)踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習(xí)作進(jìn)行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，但對基于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標(biāo)

綜觀人教版教材，每個(gè)單元都是以主題來劃分的，即同一個(gè)單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認(rèn)為，對于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預(yù)設(shè)好單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)單元的習(xí)作目標(biāo)，確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得寫作技法，為單元習(xí)作奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習(xí)作主題是“說明文”，單元習(xí)作目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用閱讀中體會(huì)到的說明文表達(dá)方法練寫說明文，使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們設(shè)計(jì)了如下習(xí)作訓(xùn)練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文按幾個(gè)方面來描寫動(dòng)物特點(diǎn)的方法；運(yùn)用寫動(dòng)物特點(diǎn)的說明方法學(xué)寫一段話；能用學(xué)到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫法的特點(diǎn)，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《松鼠》仔細(xì)觀察、生動(dòng)傳神的描寫方法，仿寫一種小動(dòng)物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點(diǎn)+用途”的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過渡；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的表達(dá)特點(diǎn)；運(yùn)用課文中“特點(diǎn)+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前3個(gè)自然段相同的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說明文的語言特點(diǎn)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說明文的構(gòu)段方式和語言特點(diǎn)，從正反兩方面介紹一種事物。

口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認(rèn)識(shí)，會(huì)閱讀說明書，能按照幾個(gè)方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計(jì)一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺(tái)：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習(xí)作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會(huì)使用學(xué)到的說明方法寫句子。

在單元系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，始終明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時(shí)落實(shí)好這些目標(biāo)，能有效降低單元習(xí)作的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法介紹一樣事物時(shí)，一定能學(xué)得扎實(shí)，寫得輕松。

這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)模式也可運(yùn)用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫”課。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)從單元前的提示語中理出單元讀寫訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如教學(xué)人教版五年級下冊第七單元時(shí)，在導(dǎo)“寫”課上，我們應(yīng)從單元整組教學(xué)出發(fā)，思考：“學(xué)習(xí)這組課文，我們在單元系統(tǒng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們在導(dǎo)“寫”課上應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標(biāo)，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實(shí)到單元的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時(shí)立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生單元習(xí)作的練習(xí)課。

（一）于情感觸動(dòng)處練

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)胸懷習(xí)作意識(shí)，捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如在教學(xué)人教版三年級下冊《可貴的沉默》時(shí)，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了第1～9自然段，并進(jìn)行有感情的朗讀后，可以讓學(xué)生說說文中的孩子們會(huì)興奮地談?wù)撌裁础Ｈ缓螅瑢W(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，寫寫父母在自己生日那天對自己表達(dá)的愛。這樣，讓學(xué)生以文本為據(jù)點(diǎn)拓展到生活，為自己的習(xí)作尋找到切合素材，激發(fā)了表達(dá)情感的聯(lián)系點(diǎn)，從而在表達(dá)中提升習(xí)作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學(xué)人教版四年級下冊第八組時(shí)，學(xué)完《扁鵲治病》，教師請學(xué)生寫下《跨越時(shí)空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學(xué)完《普羅米修斯》，讓學(xué)生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學(xué)習(xí)人教版四年級下冊第七單元的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學(xué)完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價(jià)值和深化對教材的理解而設(shè)計(jì)的練筆。

（三）于閱讀做題時(shí)練

教師可以利用課后習(xí)題、文中的“小泡泡”提示等來提升學(xué)生的單元習(xí)作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，那我們就能提升學(xué)生的語言水平和語文能力。其次，課后的習(xí)題兼顧理解和表達(dá)，既是閱讀思考的重點(diǎn)，又是言語表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。有些習(xí)題完全可以納入習(xí)作教學(xué)體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會(huì)出來的？”這其實(shí)就是讓學(xué)生通過尋找人物的動(dòng)作體會(huì)人物的形象，學(xué)會(huì)通過人物動(dòng)作描述人物特點(diǎn)的寫作方法。

（四）于拓展延伸點(diǎn)練

在教學(xué)留有極大想象空間的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進(jìn)行補(bǔ)白或續(xù)寫等，從而提高單元習(xí)作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計(jì)書面表達(dá)。可以寫寫“對自己說”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學(xué)完《觸摸春天》，讓學(xué)生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學(xué)完《生命 生命》，讓學(xué)生給作者杏林子寫一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學(xué)生的片段習(xí)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語言，發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)特點(diǎn)、構(gòu)段方式等進(jìn)行仿寫，在創(chuàng)寫中增強(qiáng)學(xué)生的單元習(xí)作能力。

三、多元聯(lián)動(dòng)，整體融通

教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，多方聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在大量語文實(shí)踐中逐步積累語言材料，積淀習(xí)作素材，獲得習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。

（一）與課外閱讀聯(lián)動(dòng)――拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野

在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對單元習(xí)作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動(dòng)物”主題，我是這么組織課外閱讀教學(xué)的：首先，回顧主題，展示知識(shí)樹。讓學(xué)生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生交流時(shí)板畫知識(shí)樹。接著，抓典型事例，提煉小標(biāo)題。讓學(xué)生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個(gè)故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現(xiàn)主題的，列小標(biāo)題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中有哪些地方把動(dòng)物當(dāng)成人來進(jìn)行描寫。出示人與動(dòng)物和諧相處的畫面，讓學(xué)生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯(lián)動(dòng)時(shí)，還可以推薦不同文體的文章進(jìn)行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點(diǎn)，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動(dòng)――總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法

教材在每個(gè)單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會(huì)根據(jù)單元主題安排一個(gè)“交流平臺(tái)”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”這兩個(gè)欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會(huì)。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺(tái)，第一部分讓學(xué)生交流對哪個(gè)人物的印象最深，為什么會(huì)有這么深的印象。這其實(shí)是讓學(xué)生集中回顧、交流本單元描寫特點(diǎn)鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動(dòng)作的描寫，把王熙鳳的性格特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。然后，讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。這是對本單元寫人方法在學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用效果的檢測與點(diǎn)評。學(xué)生在賞析、討論、點(diǎn)評中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。

（三）與口語交際聯(lián)動(dòng)――營造習(xí)作訓(xùn)練氛圍

口語交際和習(xí)作聯(lián)動(dòng)，可以營造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學(xué)習(xí)作課《父母的愛》：首先，學(xué)生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學(xué)生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對我們的鼓勵(lì)關(guān)心，激起學(xué)生書寫的欲望；最后，學(xué)生落實(shí)書寫。因?yàn)榻涣鬟^程中教師進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的語言表達(dá)更為規(guī)范，充滿個(gè)性。可以說，將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，給習(xí)作提供了橋梁，降低了習(xí)作的難度。

（四）與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)――充實(shí)習(xí)作訓(xùn)練素材

平時(shí)，不少學(xué)生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點(diǎn)，開展各種豐富多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查小報(bào)告，小報(bào)告中包括調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學(xué)生利用周末時(shí)間去開展這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過觀察、體驗(yàn)，學(xué)生對環(huán)境保護(hù)有了自己的思考，為單元習(xí)作積累了豐富、真實(shí)的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習(xí)作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時(shí)布置綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)。

教材是很重要的教學(xué)資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢和效能，將單元習(xí)作目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行分解，在單元的系統(tǒng)教學(xué)中一以貫之，單元習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開似錦！

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