導語：如何才能寫好一篇英語幽默笑話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高效課堂 創新模式 語言規律 能力提升

高中英語是一門培養學生語言交流能力的學科，作為西方國家的主流語言，英語在高中課程體系中占有重要地位。但我多年來對高中英語課堂教學進行探究，發現不少英語課堂普遍存在教學模式僵硬，教學方法落后，課堂注重學生的詞匯記憶和語言掌握，而師生的語言交流少，導致教學效率不高，學生被動地學習英語。教師如何匠心優化教學模式，創新英語教學策略，打造高效英語課堂？

一、匠心創新詞匯教學策略，高效夯實學生的知識基礎

現階段，我國新課程標準要求高中學生在畢業時需掌握3500-4000個英語單詞，但若僅僅依靠死記硬背的話，這一目標恐怕難以實現。同時，在傳統的英語教學中，教師多采用固定的“授-受”教學模式，直接向學生講解英語詞匯的釋義、用法、搭配等，導致學生的思維開發不足，課堂模式枯燥，師生交流機會少，學習效果自然不好。教師在詞匯教學時，要突破傳統模式的局限性，創新詞匯教學策略，以多元化的教學思路幫助學生高效積累詞匯，并獲得語言綜合能力的發展。

1.營造積極的課堂氣氛。教師在英語教學中需積極活躍課堂氣氛，將學生進行分組，并指導每組學生利用詞典查閱新詞匯的具體意義與用法等，以培養學生的合作意識與團隊精神。同時也可在課堂上開展英語詞匯造句比賽，鼓勵各小組成員積極參與，增強其競爭意識與英語思維能力。高中生已具備一定的英語基礎，積極的課堂氛圍有助于拓展學生積累詞匯的渠道，使學生感受詞匯學習的魅力，進而產生積極的情感體驗。

2.創新詞匯教學思路。詞匯是學習英語的基礎內容，詞匯與詞匯之間并不是孤立存在的，教師可以創設教學思路，采用聯想法等策略教學詞匯。例如，教師在講解某個詞匯時，可將這個詞作為中心，要求學生說出與該詞相關的詞匯或詞組，如人教版高中英語必修二unit2 The Olympic Games，可引導學生主動說出與之相關的“football（足球）”、“gym

（體操）”、“relay race（接力賽跑）”、“basketball（籃球）”、“starting line（起跑線）”以及“long jumping（跳遠）”等，又如在學習“view（風景）”一詞時，教師可誘導學生聯想“scene

（景色）”、“sight（景象）”、“place of interest（名勝）”、“scenery（風景）”、“attraction（引人注意的人或事物）”等多個表示風景的英語詞匯，以培養學生的發散思維，營造良好的課堂語境，激發學生的學習興趣。

3.恰當指導助提升能力。學生在學習英語知識的過程中遇到難以理解的詞匯時，教師需充分發揮自己的課堂引導作用，教會學生依據文章上下文語境對詞匯釋義進行猜測和判斷，以增強其英語思維能力，達到高效積累詞匯。

二、匠心創設英語會話情景，高效提升學生的聽說能力

一般來說，高中英語的教學目標主要在于讓學生能夠理解自如并運用英語知識進行交際。若要實現這個目標，教師就要重視英語會話情景的建設，緊扣英語教材為學生搭建交流平臺，使學生在課堂上認真聽，大聲說。具體實施對策如下：

1.搭建聽說平臺，促進英語交流。在創設英語會話情景時，聽、說必須基于一定的平臺，以促使學生能夠有效地參與訓練。例如，教師在課堂上講授英文時，可為學生提供聽課文錄音、英文歌曲、英文電臺、英語電影的機會，以培養學生的英語語感；同時，還可指導學生積極參加英語角，鼓勵學生在聽英語的基礎上運用英語知識闡述自己的觀點，增強學生信息輸入與輸出的過程，從而提高學生的英語聽說訓練效果。另外，教師也可以結合學生的實際學習情況、個人興趣愛好、幽默笑話以及學生日常生活中喜聞樂見的事物，在課堂上開展競猜、猜謎或英語情景訓練等多種游戲，營造輕松、和諧的課堂氣氛，使學生自然地用英語進行會話交流，從而逐漸形成自覺用英語會話的習慣。

2.創設英語會話情景，增強說英語的樂趣。在創設英語會話情景時，趣味元素是激活學生情感體驗的關鍵，教師要意識到在語言交流中，學生的心理負擔也是一個關鍵因素，巧妙地通過會話情景的建設促使學生自發地產生與他人交流的愿望。同時，教師在創設會話情景時，需盡量挑選一些與學生日常生活接近的事物或環境，例如“shopping（購

物）”、“sports（體育運動）”、“visiting（訪友）”、“travel（旅行）”、“renting（租房）”、“jobs（工作求職）”等，增強課堂口語教學的趣味性，為學生學習營造一種“身臨其境”的感覺，并鼓勵學生大膽嘗試說英語，培養其“不怕錯”、“敢說”、“能說”的心理狀態，從而幫助學生樹立自信心，提高英語口語交際能力。

三、匠心激活閱讀教學課堂，高效發展學生的閱讀思維

目前，我國高中英語新課標對學生的英語閱讀學習提出了更高標準的要求，但是由于大多數高中英語閱讀課文題材較廣，信息量偏大，且語言知識過多，想實現新課程標準的要求，難度較大。所以教師在實際的課堂教學過程中，需結合學生的學習特點、學習能力、知識基礎等方面情況，通過有效的閱讀教學，增強學生的課堂主體意識，提升學生的閱讀思維和閱讀能力。

1.以情感為驅動力，激發閱讀欲望。對于高中英語教學來講，其教學過程所涵蓋的內容較廣，不僅包括教師教與學生學，而且包括師生之間情感和思想交流的過程。教師教學過程中的態度與情感可直接影響學生課堂學習的積極性及其內心意志，所以教師在課堂教學中需保持樂觀的心態，給學生傳遞積極向上的情緒，通過情感感染，使其心情愉悅，思路開闊，并通過此種情感教育增強學生對教學知識的理解與掌握，提高學習效果。

2.構建新型閱讀模式，激活閱讀思維。教師在英語閱讀教學中需重視學生的課文閱讀過程，自主地將其分為閱讀前、中、后三個階段：閱讀前，教師通過標題、背景、視聽等導入方式，引進新穎靈活的教學方式，激發學生的學習熱情；閱讀過程中，教師需從文章的語篇角度入手，依據不同的閱讀目標，將閱讀學習分為skimming、scanning與close reading三個步驟，并依據不同的閱讀層次科學設計問題，采用“學生自學、討論為主，教師引導、啟發為輔”的教學方法，培養和增強學生的英語閱讀技巧；閱讀后，教師還可通過續寫、改寫課文內容或采用角色扮演、話題辯論等多種創新教學方法調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

3.滲透閱讀技巧，提升閱讀能力。在高中英語閱讀教學過程中，教師要巧妙地結合閱讀教學滲透閱讀技巧與方法，對學生進行有目的的英語閱讀策略訓練。例如限時訓練，將訓練重點放在“skimming”與“scanning”上，或要求學生自行列舉出自己在英語閱讀中所用到的有效閱讀策略，并增強學生之間的互動交流，提高其英語閱讀能力。

總之，高中生已具備一定的語言基礎，但高中英語課堂想實現新課標的教學目標還是有一定難度，高效課堂的構建并不是一朝一夕的過程。英語教師應該認真領會新課標精神，結合語言學科和高中生的實際特點，匠心優化教學模式，巧妙地從英語詞匯教學、英語聽說教學以及英語閱讀教學等方面進行教學改進，以開放的眼光構建英語學習氛圍，有效地激發學生學習英語的熱情，構建多元化的英語學習平臺，從而讓學生感受到英語學習的樂趣，以積極的心態學習英語，達到高效實現課堂教學目標，促進學生英語綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]邵艷姣.淺談高中英語課堂教學有效性[J].學周刊，2013（26）.

篇2

英語作為一種實踐性很強的交流工具，它的作用伴隨著各國之間密切的貿易往來而日益凸顯，家長們也開始逐步地意識到了英語學習的必要性和重要性。然而作為中國的英語學習者，卻有著說不出的苦惱和困惑，那就是在英語學習上耗時、費力卻收效甚微，而最終仍不能自如地用英語和別人交流。究其原因，這主要是由中國傳統的應試教育和填鴨式的教學模式造成的。一味機械地要求學生識記單詞、操練語法和取得高分，而忽略了學生在英語學習中的自主創造性和實踐性，使得英語課堂教學缺乏生機和活力，是造成中國學生英語學習積極性不高、對老師過于依賴和學習效率低下的主要原因。因此，教師作為學生學習的組織者和引導者，應不斷更新自己的專業知識和思想觀念，勇于探究課堂教學新模式，培養學生的創新思維、創新能力，充分調動他們參與課堂活動的積極性，從而在推進素質教育的進程中，達到優化英語教學的效果。

二、完善教師自身素質是創新課堂教學模式的根基

要搞好素質教育，實現課堂教學模式的創新和多樣化，加強教師隊伍建設是關鍵，因為教師的教學思想和觀念會直接影響課程實施的效果。所以身為一線的英語教師，應針對傳統教育模式存在的弊端，完善和拓寬自己的知識體系，重新審視自己教學中存在的問題，樹立終身學習的思想，創造性地鉆研教學內容和方法，切實提高適應現代化發展要求的英語教學能力。

1.扎實的教學基本功與獨特的教學風格

教師除了具備任教學科的專業知識外，還要不斷地豐富教育科學的學科知識及各種綜合專業知識，提高個人的教學技能。如，積極參加學校組織的各種師資培訓活動，充分利用假期時間為自己“充電”，多向教育前輩請教等。另外，教師還應根據自身的特長，自主地設計課程、規劃教學活動，形成自己獨特的教學風格。教學風格是教學個性化的集中體現，是教學藝術的升華。擁有獨特的教學風格是一個教師的教學步入成熟、近于完美的標志。教學風格的表現形式多種多樣，如教師的語言生動幽默，教態和藹可親，教學思路嚴謹、清晰等，這都為優化英語教學效果提供了有利的前提條件。

2.反思教育理念和方法，提升自己的教學藝術

教學反思，是對教學經驗進行回顧與重新認識，以產生新的更加合理的教學方案與教學活動的過程。教師應在授課的同時，及時發現自己教學過程中的不足，多與別人溝通，傾聽他人的合理意見，時常總結經驗教訓、記錄心得體會。而且教師作為教學藝術的探索者，也應在教學實踐中不斷創新新的教育理念和方法，進而提升教學藝術，使得整個課堂教學充實、有趣！

三、創新英語課堂教學模式的有效途徑

1.構建輕松、和諧的英語學習氛圍――激發學習興趣

美國教育學家布魯姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松、更加迅速”。由此看來，課堂氣氛直接影響了學生的情緒，而學生的情緒則直接關系到課堂學習的效果。

（1）課堂學習是學生學習英語的主要方式，教師要為學生營造輕松的學習環境。

首先，教師應公平地對待每位學生，因材施教，采取恰當有效的方法幫助學生克服學習上的困難，始終用和善的態度去關愛他們，建立和諧的師生關系。其次，在課堂上，老師也要積極引導學生去質疑、調查、鉆研，幫助他們共同提高解決問題的能力。再次，在講課時，教師也可根據授課內容，適當地穿插一些英文幽默故事、有意義的教學視頻或播放一些可以緩解學生緊張氣氛的優雅音樂，以此來消除教師和課程給學生帶來的心理壓力，讓他們在愉快的心境下輕松學英語。

（2）在課堂教學中，教師依據英語學科的實踐性為學生創設真實的交流情境,使學生進入最佳的英語學習狀態是激發學生學習興趣、激活英語課堂氣氛的有效措施。

如在室內設置英文標語、英語墻報、為學生訂閱英語畫刊等，豐富學生們課堂以外的英語知識。此外，還可在學生課余時間組織“英語角”，師生之間相互交流，最大限度地優化會話環境，激發學生英語學習的興趣和動力。

2.創設靈活多樣的教學方法，培養學生的創新思維

教學有法，教無定法。教師應采用靈活多樣的教學方法來組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過設疑、想象，調動學生進行思維創造，提高他們創新思維的能力。

（1）交際教學法的應用發揮了學生學習過程中的主體作用。

課堂英語教學不僅是傳授知識，更重要的是將所學知識靈活地運用于現實生活中。一堂精彩的英語課，教師應充當導演的角色，而決不能搞一言堂，否則既讓學生感到疲勞，又會影響他們的學習效果。教師應給學生指出學習的要點，然后為學生創設語言交際的環境。讓他們做課堂的主人，依據老師提出的教學重點，學生會將其滲透到同學之間的現實交流中。如運用本節課學到的關鍵短語和同學之間展開對話，還可自編成英文小短劇，向同學和老師展示，真正地做到了在交際中學英語，從而形成課堂教學的交際化。這一做法不僅使他們的創作欲得到了開發，而且使他們的表現欲也得到了滿足，真正體現了學生在學習過程中的主體地位和在語言交際中所感受到的樂趣。

（2）發散思維教學法的運用有利于提高學生的思維創新能力。

①發散思維教學法有利于培養學生的綜合能力，激發他們的創新潛質。在傳統的英語教學中，老師總會給學生布置很多的背誦內容，甚至要求學生將整篇課文一字不落得背誦下來，有時盡管背下了課文，卻還是不知如何運用。這就大大地挫傷了學生英語學習的積極性，降低了學生英語學習的效率。因此，這種方法是行不通的。我們可做這樣的嘗試：教師精講完課文后，先不要急著讓學生背誦，可指導他們更好地鞏固、復習。老師可將課文里出現的重要知識點列在黑板上，通過再認，激發學生對課上所學知識的回憶，學生回憶后，可直接用這些關鍵詞或短語將課文串起來，從而復述出整篇文章的內容。這就如同在畫一棵大樹，先不要急著看到大樹，先把樹杈的輪廓畫出，然后再慢慢地往上敷葉，形成美麗的大樹。學習英語也是這樣，先抓關鍵點，然后慢慢發散，形成對語言的整體理解。這不僅充分發展了學生的個性，還提高了學生的創新意識和創造能力。

②發散思維教學法也可以很好地運用于英語詞匯教學中。我們學習英語的最大障礙就是詞匯，很多學習者對詞匯的掌握束手無策，沒有找到詞匯識記的最佳方法。其實通過聯想，將發散思維教學法運用到詞匯教學中也是學習者積累詞匯的有效途徑。如在記憶單詞road時，我們就可通過聯想，發散思維，記住與其相關的其他詞匯，像broad, road, roam, toad, load, loan等，這樣就可以掌握更多的詞匯。當然也可根據單詞意思來發散思維幫助記憶，這些單詞串在一起就是：“在寬廣的道路上漫步，看到一只蟾蜍，它身上背著重重的擔子，原來是貸款。”這樣記憶單詞既省時又高效，而且還不易忘記。由此可見，發散思維教學法在教師引導學生有效進行英語學習和創造學生發散性思維方面起著不可低估的作用。作為當代教師，若要創新課堂教學模式，優化課堂教學效果，就還應在改進教學方法上下苦工夫。

3.積極優化教學手段，培養學生的創新精神

教學手段的類型多種多樣，每種類型都有其優勢和局限。因此，合理有效地使用各種教學手段對提高教學效果具有重要意義。

（1）充分利用網絡環境指導學生自主學習，增加課外英語知識的容量。

①“個別化自主學習模式”。學生可通過網絡學習教師準備的學習材料，通過聯機進行課程學習，完成課后的配套練習及思考題，領悟教師授課的重點和難點。

②“合作式學習模式”。學生通過網絡建立主題討論小組，學習者發表意見或評論。教師可向網絡中的每個學生規定學習任務和急待解決的難點。在教師的指導下，學生可發表自己不同的意見，最終大家達成共識。

③“導航式學習模式”。學生利用網絡提供的全球范圍內快速查詢和獲取信息的方法，最快地接收新知識和新技術。

（2）充分利用多媒體教學設備組織教學，增強英語教學的實踐性和創造性。

現代教學媒體改變了傳統的師生關系。傳統的課堂教學，教師只是語言及信息的傳播者和示范者，而現代教學媒體則使學生處于更真實的人文環境中，全身心地感受著語言的刺激，從而產生了運用英語的激情。因此，現代多媒體教學是有利于英語教學情境化和語言學習交際化的有效教學手段。它的使用既降低了語言教學的難度又加深了學生對語言知識的理解，使得抽象知識形象化，最大限度地發掘了學生的創造潛力。而教師在創意制作自己的多媒體教學課件時，也常將自己的創新思想融于其中，從而啟發了學生英語學習的創新精神。

4.關注個體差異，體現教學評價的全面性

如果教學過程中只把分數和考試成績作為衡量學生的唯一標準，勢必會造成學生的片面發展。隨著時代的進步，教學評價在關注學生學業成就的同時，應特別重視學生的全面發展，既重視知識技能的評價，又關注情感、態度、價值觀的評價，尊重學生個體發展的差異性和獨特性，從而發揮他們的優勢和潛能。因此，現實生活中，學生參與活動的努力和表現也應得到教師的充分肯定和恰當評價。無論學生在考試或競賽中成功與否，教師都應采取積極樂觀的態度去面對每位學生，用稱贊性的話語來鼓勵他們“勝不驕，敗不餒”，發揚成績，奮勇前進，使學生在體驗成就感的同時，不僅增強了自信，還激發了他們內在的學習動機。

四、結語

篇3

關鍵詞：互動 高中英語 課堂效果

如何構建一個高效的課堂互動模式是近年來教育部門和社會大眾提出最多的一個問題。目前我國的高中課堂教學多是以一種死氣沉沉的或者雖然互動卻沒有感情交流的方式存在著。高中課程的設置中，英語作為三大課程之一，它的課堂的講授效果也擺在了教師的面前。作為一門外語，如何讓學生掌握課本中的知識點并在日常生活中熟練的英語是英語教師應該思考的難題。

一、高中英語課堂互動中的問題

傳統的高中英語教育是一種填鴨式的教育，教師通過講述音標、語法等知識點，讓學生進行掌握并學會解答試卷中的問題。但是這種教育模式培養出的學生往往不能在實際用應用英語，并且枯燥的做題常態也會使他們失去學習英語的新鮮感，從而對英語學習產生反感和抵觸情緒。為了考試而學習并不是學生應該有的心理狀態。

自新課改提出后，學校開始重視高中課堂教學中的互動性，部分學校通過對對其他學校的學習而進行了班級小組的劃分以及調整座位的方式來進行課堂教學的改革，這種方式貌似增加了課堂教學中的互動性，在實施的開始階段也的確引發了學生主動回答問題的欲望，但是往往卻在實施的后期沉寂于以前的教學模式中。而大部分學校更是在學生進入高三之后取消了互動課堂的教學，恢復了傳統的課堂教學方式。

高一高二采取的互動中，也存在著一些問題。例如在互動過程中，教師提出的問題過于簡單，只是為了引導學生根據教師提前安排好的流程走下去，學生只要根據教師提出的問題回答是與不是即可，這種方式使得學生不用開動腦筋，即使是互動也不是一種有效的互動。而有的教師在授課過程中設置問題具有隨意性，這樣的問題并不能使學生在更深的層次上回答問題，也影響了課堂互動的效果。還有一部分教師采用了兩種教學方式，公開課的時候教師會精心設置問題，引發學生的積極性，使課堂呈現一片活躍的氛圍。而平時授課時則又恢復為傳統授課模式。針對這些互動過程中的缺陷，優化高中英語教學中的互動模式刻不容緩。

二、如何優化課堂互動模式

上文提出的幾點現在高中英語課堂互動中存在的問題，主要原因還是因為目前的互動教學的需求和應試教育之間的矛盾。教師為了學生的成績有時只好犧牲互動教學。國家政策的改進是一個緩慢的過程，為了解決這種矛盾，教師首先要提高自己的水平，通過研究課文的知識點和考試的考點重點，合理安排課堂講述的方向和重點，讓學生在掌握重點的同時，能夠比較輕松的適應英語的學習過程。教師在教學時應該將學生看為與自己平等的主體存在，互動就是一種雙方互相影響互相學習的過程。因此在教學中，不僅要進行知識上的互動，還要注意感情上的互動過程。

英語的學習主要包括聽說、閱讀、語法和寫作四個大的方面。每一方面都有其自身的特點，可以根據這不同的特點而安排不同的教學模式，從而建立一種有效的教學模式。現在的教學中的互動模式多是以小組的方式進行。進行小組分組時，教師要注意不能有隨意性，而是根據學生的水平進行合理的分組，并安排學生有不同的任務從而使得每一位學生都能參與到討論中來。

聽說課程中，可以先讓學生進行聽力的練習，然后讓學生之間運用英語進行交流，看對方與自己聽到的是否是一樣的詞匯信息，通過互相的交流來提煉聽到的信息點。這時教師應該積極鼓勵大家用英語進行交流，只有將英語落實到現實的交流中來才能更好的掌握，而全班的一種氛圍更能帶動學生使用英語的欲望。為了引起學生的興趣，教師要合理的運用到教學中的多媒體設備，比如呈現一部詞匯量與課程相合的英語原聲作品，讓學生進行聽力的聯系。也可以通過舞臺劇的排練讓每一個學生都參與其中，鍛煉學生的語言運用能力。

閱讀課中，教師可以在授課之前確定課程的教學目標，在課堂開始時便與學生明確本節課的學習目標，然后讓學生進行閱讀的自學，自學完畢后通過小組進行討論，然后將討論的結果與班級中的其他小組進行交流。在實際的教課中，為了課程的進程，教師往往會在小組討論還沒有結束時就開始了其他的講解。為了避免這種情況，更要合理的安排問題的難易情況。通過閱讀課程的討論讓學生理解文章中的知識點和解題要點。

寫作課上，學生寫作完成后，先讓小組對自己組員的寫作進行討論，通過自己的討論來改正寫作過程中的一些簡單的語法錯誤和詞匯錯誤，也能夠讓學生充分的解釋自己的寫作思路，通過寫作思路的交換而擴大學生的寫作范圍。然后由教師進行作文中錯誤的講解，并將學生出現的錯誤進行分類，便于學生的記憶與改正。

三、結語

高中課堂教育的改革是一個長期的過程，英語教學中的互動并不是目的，目的是讓學生更好的掌握知識點，去掉對學習的畏懼和課堂中的沉悶感。因此現有的教學的互動需要持續的優化的過程，通過教學經驗的積累和互動模式的不斷優化，來構建一個比較高效的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]羅覓嘉. 高中英語語法課堂提問的有效性研究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2013（03）

篇4

一、飛行院校英語教學的特點

長期以來，由行院校飛行訓練的特點以及思想認識上的偏差，英語教學一直未能引起重視。隨著信息時代的來臨，我軍與外軍的友好交流亦日益增多，這一切都必須以良好的英語素質作為基礎。如果飛行人員具有良好的英語素質，必將有利于開闊視野、拓展思維、促進學習和工作，因而盡快提高我軍飛行人員的英語水平，已成為當前培養飛行人才的重要環節。但由行院校教育的特殊性，使得飛行院校的英語教學條件有其自己的特點。

1.課時少。飛行院校教育具有鮮明的職業性特征，為了使學員在畢業后能夠立即轉入下一個階段飛行訓練，在全部四年的學制中，就要在教授科學文化知識的同時，擔負繁重的飛行訓練和其他科目的軍事訓練。這就使得在地面教學中，必須在較少的課時內安排較多的內容。英語教學也不例外。課時少是一個很突出的問題。

2.教學過程間斷。由行訓練受到天氣和各種保障條件的制約，帶有很大的不確定性。這就使得有規律的地面教學很困難。因此，本來課時就很少的英語教學在飛行訓練階段就是間斷的、不連續的。

二、針對飛行院校的特點，優化教學模式，探索新的教學方法

1. 在課堂講授上，積極實踐啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，充分發揮學員的主動性、積極性和創造性。

交際能力的培養相當重要。一切有利于把語言作為交際工具來使用的教學內容都要吸收，這樣才能更好地培養學員用英語進行交際。教員在平時課內外的聽、說、讀、寫、譯等訓練中，以教學目標為核心，以單元教學設計為依據，盡可能增加學員的語言實踐。在口語課上，讓學員大膽開口，不要怕出錯，更不要在腦中做英漢翻譯后再出口，否則這種心理上的母語依戀會阻礙學員綜合能力的提高。在說的訓練中，教員要注意觀察，揣摩學員的心理，幫助學員減少心理壓力。例如開展Free Talk 活動，一個輕松、愉快的語言環境有利于訓練學員思維的靈活性和敏捷性，能培養學員運用語言材料的能力。活動中還可以向學員介紹英語國家文化背景知識，能開闊他們的眼界，激發他們的求知欲。

2.方法要活。針對不同的教學對象和內容，運用不同的教學方法，因材施教。要激發學員學習英語的興趣，教員必須用自己的情感和人格的力量感染學員。教員是傳授知識、啟迪思考和釋疑解惑者；教員是學員實踐活動的鼓勵者和合作者。教員在學員面前不僅是知識的傳播者，同時還是一個集智慧、道德、審美、心理情感于一身的優秀代表。蘇霍姆林基說過：能力只能由能力培養，志向只能由志向來培養。知識的學習動機首先來自于教員的情感動力和教育力量。教學應根據學員的心理和生理特征，盡可能貼近學員的實際生活，將各種信息通過語言學習與訓練自然而然地傳輸給學生，應該充分利用幻燈、錄音、錄像、計算機等直觀教學手段和現代教學技術，來增強語言教學的形象性和生動性。

3.手段要新。當前，多媒體技術、模擬技術、網絡技術等現代教育手段已被廣泛應用。因此，要進一步普及電化教學、計算機輔助教學和多種形式的模擬訓練，大力開發多媒體教學，加快教學手段現代化的進程。

在課堂上充分利用多媒體教學手段，提供視聽語言環境，為學員創造良好的語言環境。一旦激發了學習英語的興趣，學員就會積極配合教員進行聽、說、讀、寫、譯等語言能力的訓練。在課堂上，配合著畫面生動、語言地道的英文原聲影片，促使學員在輕松愉快的環境中擴大詞匯量，增長知識，增強語感，也培養了學習興趣。通過對影片的探討，既能使教員和學員面對面地交流，又能使學員積極動腦、大膽動口，把語言教學變成了活生生的語言運用過程，從而實現了語言與思維、社會、文化等相融的過程。

篇5

【關鍵詞】理想化認知模型 高職英語 有效教學

一、引言

理想化認知模型是語言學習中一種重要的理論思想。理想化認知模型作為一種以體驗主義為基礎的哲學思想，是語言學理論中一個重要的思想概念。它的主要表達就是通過實際的體驗，讓人類從中獲得對知識的理解。可以說這種體驗主義的思想也是人類學習語言，包括英語在內的一個重要基礎。它能夠幫助我們在體驗的過程中對語言本身的規律和特點進行認知，并讓我們從不同的角度對語言進行使用。在明白理想化認知模型后，我們就需要對其在語言學習中所產生的作用進行研究和分析，并從中找到高職英語有效教學的新思路和新方向。

在我國的高職英語教學中一直存在這各種各樣的問題，包括學生興趣方面的問題、對英語學習的認知問題、教學模式的問題和語言學習環境的問題。這些問題都是需要在探索中尋求解決辦法的。而理想化認知模型這一語言學習的重要思想對于高職英語教學來說或許就蘊藏著很多有效教學的策略，等待著我們去進一步的發掘。

二、理想化認知的模型和特性

1.理想化認知的四種模型。理想化認知的模型都是建立在體驗的基礎上，一共分為四種：第一種是意象圖式模型，它為理想化認知提供了必要的結構；第二種是命題結構模型，這種模型本身具有很強的判斷性，能夠在體驗過程中將人們對客觀的認知反映到內心；第三種是隱喻映射模型，這個模型能夠讓人們把不同領域的認知進行映射，將其中具有結構相同的內容聯系起來；最后一種就是轉喻映射模型，這個模型能夠幫助人們在認知事物的過程中，先從容易的部分開始，在慢慢擴散到事物的整體。

2.理想化認知模型的七種特性。這七種特性分別是體驗性、完形性、靈活性、開放性、選擇性、關聯性和普遍性。這七種特性在語言學習中都有著不同的作用，包括高職英語的教學，也能夠從中找到一些解決教學問題的方法或思路，在本文的后半部分會專門進行分析。

三、當前高職英語教育中的問題

1.學生基礎不好，對英語學習缺乏興趣。這是高職學生在英語學習中普遍存在的問題。其表現就是掌握的詞匯量少，對于語法的理解不到位，在聽說能力上也非常欠缺，而且缺乏學習英語的動力和興趣，有嚴重的畏難思想。

2.教學方式落后，教學效果差。在高職英語教學的模式上，目前還是以灌輸性教學為主，老師講，學生聽。這種缺乏活力和課堂氣氛和填鴨式的強迫記憶對于英語學習來說是非常致命的。大量的課堂講解不但無法幫助學生有效的掌握英語知識，也無法體現出有效教學策略的優越性。

3.缺乏英語學習的氛圍和環境。英語學習的重點在于平時的積累，在高職院校的英語教學中，無論是課時安排還是學習環境，都無法滿足這樣的要求。在老師無法對學生產生有效監督，并且學生之間無法形成專注的學習氛圍的情況下，英語學習的總體效果也就可想而知。

四、從理想化認知模型中尋求高職英語有效教學的策略

1.針對高職學生英語基礎差的問題，其根本原因還是在于對詞匯的掌握量不夠，而且學生在進行詞匯記憶時總是采取死記硬背、機械記憶的刻板方式，不但效率低下，而且容易對英語產生反感。而在理想化認知模型中，完全可以采用轉喻映射模式。教師根據教材的課程設置和安排，按照貼近學生生活習慣和經歷的標準，將詞匯進行分類，比如娛樂類、體育類、美食、電影等等。再將同一類詞匯由易到難，由常見到生僻進行整理。最后讓學生按照自己的興趣和喜好順序，挑選同類詞匯進行背誦記憶，設置不同的詞匯記憶階段，這樣就可以讓學生對同一認知領域中的詞匯進行轉喻映射，起到良好的詞匯記憶效果。

2.而教學方式的落后，沒有良好語言環境的問題，主要還是由于對教學中的體驗性和關聯性做的不夠。用理想化認知模型來理解，就是學生在英語學習中的體驗還不夠，不能由課堂學習中對知識產生良好的關聯性。

因此，想要改變落后的教學方式，將高職英語教學變的有效，就要增強學生在學習中的體驗過程。根據理想化認知模型的特性，體驗性強調的是通過人們與外界的頻繁互動來構建起對事物的認知，所以應該把課堂交還給學生，讓學生來做主體，這樣做的目的就是讓學生能夠在一個放松、自由的環境中，運用自己實際的英語水平與其他人進行頻繁的互動。至于這個工程中對英語使用的對錯與否，都在其次，而學生沉浸與使用英語溝通的這種體驗才是重點，通過學生之間共同營造出的這個英語體驗氛圍，一方面減輕了因為傳統教學模式所帶來的緊張感和壓迫感，另一方面也是對英語語言環境的一種培養和實踐，而老師在這個過程中只需要進行適當的引導和補充，來保證課堂教學的方向和目標。

五、結語

在高職英語的教學中，利用理想化認知模型進行指導，將這種體驗主義的哲學思想運用到英語課堂中，讓其與學生和老師產生直接的關聯，結合實際情況，其所能達到的有效教學效果將是非常明顯的。無論如何，這種新的教學角度和思維都是值得肯定的，在高職英語有效教學的策略探索中，理想化認知模式或許能夠為我們提供更多的教學新方向。

篇6

【關鍵詞】 支架式教學 小學英語 閱讀教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0119-01

一、“支架式教學”理論

“支架”原本指建筑行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種學習者獲得新的語言結構的一種學習方式。支架式教學的思想來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。這個理論指出，教學必須考慮兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平，在這種水平下兒童能獨立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩種水平的差異叫“最近發展區”。“最近發展區”理論為學生的發展提供了可能性，也為教學工作指明了方向，即我們的教學應著眼于學生的最近發展區，教師為其提供學習支架和學習支持以幫助學生利用已有的知識來內化新的知識，實現學生主動發展。

小學英語閱讀教學雖然要以學生為主體，但是不同學生在知識水平、學習動機、學習策略等方面存在差異。據此，我們適時恰當為其在閱讀過程中搭建“支架”是非常必要的，可使學生積累閱讀策略，發展閱讀能力，提高閱讀效率。小學英語閱讀教學中的支架建構是指教師在語篇意識的主導下，在教學中通過鋪設關鍵詞、關鍵句的方法，由易到難、層層鋪墊；從而使各層次之間過渡自然、邏輯嚴密。并以主要的語言點為主干，帶動舊知等相關語言的滾動運用，逐步形成豐滿的樹狀形支架，促進學生良好的英語思維品質的形成。

“支架”的呈現形式多種多樣，隨任務的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現形式來看，學習支架可以分為范例、問題、板書、概念圖、體態語、對話、合作等。

二、“支架式”教學模式在小學英語閱讀教學中的實踐應用

支架式教學模式需要教師在對學生的現實發展水平充分了解的基礎上，對學生進行需求分析，靈活地分解復雜的學習任務，在教學過程中適時地為學生搭建支架，巧妙的引導學生在情境中積極主動地協商合作，隨后及時地淡出支架，在“從有到無”的過程中，實現知識的意義建構。因此，支架式教學模式是一個系統的有計劃有步驟的教學過程。

下面我以PEP8 Unit3 Last weekend這個單元的A let’s read為例，談談支架式教學模式在英語閱讀教學中的具體應用。

本課教學目標：

1.知識目標：

（1）能聽、說、會讀let’s read部分的內容，并完成相應活動。

（2）能初步運用last weekend、visited grandmother、watched TV等詞來描述自己或他人的周末活動。

2.能力目標：能用一般過去時描述自己或他人的活動。

3.情感目標：通過學習，讓學生了解和鞏固一般過去時的表達方式。

4.德育目標：教育學生尊老愛幼，多關心和幫助別人與家人，同時做些自己力所能及的家務事。

（一）搭建支架――激活學生已有知識儲備，建立新舊知識的鏈接點

經驗（第一個發展水平）是建構主義學習思想中的一個重要問題，他們認為學習者不是空著腦袋走進教室的，他們在開始學習新的材料之前，大腦中已經存在許多先前的概念，因此，教師的首要任務應該是課前確定學生對于即將學習的新知識了解了多少，從而在教學過程中做到有的放矢，更好地開展針對性的教學工作。在學習任何新知識之前，教師可以幫助學生復習與新內容相關的先前知識，調動起學生的英語思維，用歡快的方式讓學生放下學習緊張的包袱，以一種更容易的姿態進入到學習過程中。這是搭建學生已有知識和新知識之間的橋梁基礎。

【教學片段 1】：課前準備

利用chant來復習舊知，并要求學生運用已學過動詞的過去式來改編Chant，鼓勵其盡可能多地說出相關詞組，或者在原有框架上自行創作。

接著從上面的chant引出句型“What did you do last weekend？”讓學生根據自己上周末的實際活動進行自由對話。這個環節通過談論已學習過的相關話題，調動了學生相關的知識儲備，為進入閱讀學習做好了鋪墊。

（二） 進入情境――創設整體真實的語境，挖掘教材與生活的契合點

建構主義理論認為，學是與一定的情境相聯系的，知識也總是在一定的情景中才有意義。脫離情景的教學必然是枯燥乏味的，而且這種抽象的教學內容不利于學習者對知識的建構。只有把學習者置于真實的情景中，并盡可能在實際任務中獲取經驗和建構知識，才能使學習者掌握并學會運用知識。

三、提供學習支架的原則

（一）準確定位最近發展區

支架式教學奉行的基本原則之一就是：學習任務中，凡是學生能獨立完成的部分，教師都要鼓勵學生獨立完成；凡是學生不能獨立完成的部分，教師都要予以控制，并給予積極主動的幫助。因此教師提供何種類型、何種程度的支持，將取決于學生的最近發展區，不能過多地包辦代替，也不能旁觀放任。可見，對教師來說，把握這種支持的“度”至關重要，同時也十分不易。這不僅需要教師具備敏銳的觀察力，能敏感地知覺到學生當前的學習需要，而且需要教師在實踐中不斷提高自己的評價能力，準確地把握學生現在的“最近發展區”。如在教學過程中，仔細觀察學生的情緒等變化來斷定教學內容是否適中。或通過可以量化的試卷成績等來斷定某個班的學習程度。

（二）以學生為中心

學習過程中應當把學生當成知識和能力大廈的建設者，教師只是支架的提供者，而且教師只在學生需要幫助的時候對其進行幫助。支架的提供要給學生留有恰當的發展空間。學生站在支架上，必須經過自己的奮力一跳，才能達到目標。同時教師還應考慮每個學生的差異性，給不同水平的學生搭建不同程度的學習支架。

總之，“支架式教學”是一種全新的教育理念，它是一種以學習者當前發展水平為基礎的、系統有序的、可運用多種方法引導學生主動建構知識技能并向更高發展水平邁進的教學策略。“支架式教學”策略運用得當，能幫助學生有針對性地逐步完成學習任務，達成學習目標，更重要的是能促進學生英語思維能力的發展，在教師的“教”和學生的“學”之間找到一個適宜的“支點”，從而有效地實現“教”與“學”的互動，提高教學效果。

參考文獻：

[1]王篤勤.教學設計中如何搭建支架[J].英語教師，2009（2）

篇7

關鍵詞：多模態、大學英語、有效教學

基金項目：本文是河北地質大學教學改革研究項目“多模態演示教學應用于大學英語課堂的有效性研究”最終研究成果，項目編號2014J14。

1 國內外多模態研究概況及趨勢

多模態話語分析和多模態話語在教學中的應用是歐美近十幾年的熱門研究課題。多模態話語分析研究最富有成果的是Kress & van Leeuven（2001），他們不僅研究了模態與媒體的關系，還探討了多種模態有規則地表達意義的現象，并且提出了多模態環境下多元讀寫能力的培養設計方案和應用原則（Kress et al.，2001）。新倫敦小組（New London Group，1996）開辟了多模態應用于語言教學的先河，他們認為，培養學生的多元讀寫能力（Multiliteracy）和多模態意義是語言教學的主要任務。此后，有關多模態與語言教學的研究成果不斷增多，與此同時在課堂上應用PPT演示的研究也受到很多學者的關注。Fisher（2003）提出了在ESL課堂應用PPT的一些問題；Royce（2002）和Stein（2000）分別從外語教學的角度探討了多模態課程設計和應用原則。國內最早研究多模態與外語教學關系的是顧曰國和胡壯麟教授。顧曰國（2007）區分了多媒體學習和多模態學習兩個概念，構建了一個用于剖析兩種學習的模型；此后，朱永生（2008）探討了多模態對我國教學改革的啟示；張德祿（2009a）根據系統功能語言學理論建立了一個多模態話語分析的綜合框架。

2 有效教學的概念界定

有效教學的理念源于 20 世紀上半葉西方的教學科學化運動。國內學者主要從兩個方面對有效教學進行界定：教學投入與教學產出的關系；學生的學習出發點。由此可以概括為“有效教學是教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學，是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學。” 根據有效教學的特點，外語教學中多模態演示教學的有效性是指教師借助于具有科學性、教育性和藝術性的多模態課件輔助外語教學，激發學生的積極性，促使學生掌握教師傳授科學觀念、知識和技能，完成教學目標，為社會培養所需的具有創新精神和實踐能力的人才。顧曰國指出多模態、多媒體學習像一把雙刃劍。使用恰當可以提高學生的注意力和記憶力。使用不恰當就會分散學生的注意力，導致瞬間“熱鬧”之后的“空空”感覺。那么針對目前多模態演示教學中的問題，如何提高其有效性，達到有效教學所倡導的有效果、有效益和有效率呢？

3 有效教學理念下多模態演示教學的優化途徑

根據有效教學的理念，外語教學中多模態 PPT 演示教學的有效性是指教師借助于具有科學性、教育性和藝術性的多模態 PPT 課件輔助外語教學，激發學生的積極性，促使學生掌握教師傳授科學觀念、知識和技能，完成教學目標，為社會培養所需的具有創新精神和實踐能力的人才。優化途徑有以下幾點：

1）建立有效的多模態演示教學評價標準

科學的課堂教學評價標準是保障有效教學的重要手段。多模態演示有效性的評價標準要符合教育規律，符合外語教與學的特點。總的來說，多模態課件的有效性是由技術效果與語用效果兩個方面決定的。音質的好壞、文本的清晰等硬件技術是實現有效教學的基本條件，而上述其他方面則直接關系到多媒體的語用效果。語用效果要求教師在設計的時候必須遵循兩個原則：關聯原則與最佳語境原則。

2）搭建多模態展示內容的關聯性

關聯性原則要求多模態 PPT 的內容要圍繞課堂主題展開，切忌毫無邏輯地胡亂堆積知識點。那些無視教學目標、教學內容、教學規律和特點，為了活躍課堂氣氛，添加大量的與教學內容無關的圖片、視頻、背景音樂等的多模態 PPT 課件，只會偏離課堂主題，浪費時間，獲取“眼球效應”。秦秀白在《警惕課堂教學娛樂化》一文中嚴肅指出“課堂娛樂化是實施有效教學的大敵”。這種泛娛樂化的課堂表演使直觀的形象搶占了思維和想象的空間，笑聲代替了思辨，破壞了課程的學術性和知識的系統性，學生變成了 PPT 課件的欣賞者，教師則忙于點擊鼠標，很難即興發揮，開拓學生的思維。

3）使多模態教學內容體現最佳語境

多模態 PPT 課件制作中，語境的創設是實現有效教學的關鍵。功能語言學創始人韓禮德將語境分為文化語境、情景語境和上下文語境等。外語多媒體所蘊含的語言情景屬于情景語境的范圍，它突出的特點是呈現視覺或聽覺意義上的動態性。在設計多模態 PPT 課件時，動態語境的語義要和相對應的靜態語境（指文本文字）的語義保持一致，二者不能割裂開來，切忌使用與授課主題無關的模態。教師必須了解動態語境的語用功能，合理利用靜態語境，才能充分發揮多模態 PPT 課件的優勢，為課堂教學提供最佳的語境，達到有效教學的要求。

4）實現多模態演示教學與傳統教學相結合

科學技術的發展為多媒體的運用提供了廣闊的空間，但這并不意味著傳統的板書教學模式就應該徹底退出舞臺。多媒體教學是在傳統教學的基礎上發展起來的，它豐富和發展了傳統教學，是對傳統教學方式的揚棄，而不是全盤否定。板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言等傳遞教學信息的有效方式。板書的過程能給學生留下理解和消化的時間，便于學生記筆記。教師能根據學生反映出的實際問題隨時調整教學進度，及時地進行重復和輔導。因此，多模態演示教學要與傳統教學相結合，兩者應揚長避短、相輔相成，是繼承和發展的關系，不能用一種手段取代另一種手段。只有這樣，才能為學生創造一個最佳的學習環境，實現多模態演示教學的有效果、有效益、有效率。

參考文獻

[1] 顧曰國. 多媒體、多模態學習剖析 [J]. 外語電化教學，2007（2）.

[2] 胡壯麟， 董佳. 意義的多模態構建――對一次PPT演示競賽的語篇分析 [J].外語電化教學，2006（3）.

[3] 張德祿. 多模態話語分析綜合理論框架探索 [J]. 中國外語，2009a（1）.

篇8

關鍵詞：水泥粉磨；自動化；工藝流程；優化設計

中圖分類號： TQ172文獻標識碼：

收稿日期：

水泥粉磨是水泥制造的最后工序，也是耗電最多的工序。其主要功能在于將水泥熟料（及緩凝劑、性能調節材料等）粉磨至適宜的粒度（以細度、比表面積等表示），形成一定的顆粒級配，增大其水化面積，加速水化速率，滿足水泥漿體凝結，硬化要求。本文重點結合山東山鋁水泥有限公司水泥粉磨生產工藝與自動化兩個關鍵節點提出優化設計思路，以期為優化水泥粉磨生產，提升綜合效益提供參考與借鑒。

1水泥粉磨項目流程優化

山東山鋁水泥有限公司水泥技術改造項目主要對原水泥粉磨系統進行優化，由于技改后粉磨能力大幅度提高，有必要對從水泥原料開始至成品發運的整個現有制成系統進行排查完善，包括輔助生產設施，配套的輸送設備能力進行校核并做必要的改造或更換。主要流程簡述如下：

1.1原料堆棚及混合材輸送

氟石膏及混合材儲存利用現有設施。氟石膏及混合材（主要是石子、礦渣、粉煤灰）由汽車運輸到廠后卸至現有的堆棚內儲存，利用原有的輸送系統輸送入庫。經校核，原有石膏和混合材輸送皮帶機輸送能夠滿足改造后的需要，不需改造。

1.2水泥配料站及輸送

根據現有一座Φ12m熟料配料庫，通過熟料生產線的大庫轉運至此庫，另外還有兩座Φ8m混合材配料庫及一座Φ10m粉煤灰庫，利用原有的配料系統給本次新增的輥壓機系統供料。經核算，熟料底配料皮帶稱的規格偏小，通過技改將熟料配料稱由原B1000mm改為B1400mm，最大計量能力提高到200t/h；混合材皮帶稱規格不需增大，只需調整皮帶秤的帶速就可滿足正常生產要求。庫底配料皮帶輸送機僅通過增大帶速及更換驅動，輸送能力提高到250t/h以上。

1.3水泥粉磨系統優化

在水泥磨旁新增一套HFCG180-160型輥壓機預粉磨系統，與原系統其中1#球磨機配套，臺時產量從原105t提高至170t以上，開路磨水泥的特點是成品顆粒分布寬，水泥的早期強度好，需水量小，電耗指標相對更先進，操作維護系統簡單。而原有的兩套輥壓機系統配套2#球磨機，即“二拖一”系統，改造后水泥粉磨能力預計達到140t/h。

采用這種改造是基于大輥壓機、小球磨的原則，即盡量減少球磨機在粉磨系統中所占的電耗比例，增加輥壓機的做功比例，從而減少系統電耗。輥壓機產生的大量細粉被充分選出，有效控制入磨物料粒度均在0.2mm以下，比表面積可達到200m2/kg以上。同時球磨機內部進行高效篩分磨改造，以充分發揮球磨機的研磨特長。同樣系統產量下，配套的磨機規格更小、磨機平均球徑可更小，其運行成本及電耗更低，符合國家提倡的節能減排政策。

新增一臺輥壓機與其中一臺磨機配套系統。新增一套HFCG180-160輥壓機+HFV4500氣流分級機+DSM4500高效選粉機對原有其中一臺Ф3.8×13m球磨機進行技改，形成水泥擠壓聯合粉磨系統。在本系統中，輥壓機與氣流分級機、高效選粉機形成閉路，磨機通風單獨增加一臺收塵器，球磨機系統仍為開路操作，同時球磨機改造成合肥水泥研究設計院的專利技術---高效篩分磨。熟料、石膏及混合材等按一定比例配好的混合料通過除鐵設備除鐵后由皮帶機和提升機送入穩流稱重倉內，經輥壓機高壓處理，結構破壞而粉碎，物料的易磨性得到大幅度的改善，一般邦德功指數降低45%以上，物料的粒徑也大大縮小，然后由氣流分級機分選，分選出的粗粉返回輥壓機重新擠壓，分選出的大于0.5mm的細粉隨氣流進入高效選粉機分選，高效選粉機選出的大于0.2mm的粗粉（未擠好的粉和邊緣漏料）返回到輥壓機重新擠壓，小于0.2mm的細粉送到球磨機進一步粉磨，出球磨機物料即為成品，由提升機、空氣輸送斜槽等送至原有的水泥儲庫及散裝系統。由于采用HFCG180-160輥壓機后，產量大幅度提高，原球磨機系統的出磨提升機等設備能力不足需更換。

建立“二拖一”系統。將庫底來料皮帶機的物料一分為二，并通過新增一臺皮帶秤等量分別喂入原有兩套HFCG140型輥壓機系統中，再由原有提升機分別送到輥壓機擠壓，由于改造后兩臺輥壓機帶一臺球磨機，擠壓后入磨細粉量大幅提高，故將原打散機改為V型分級機，擠壓后的物料通過提升機送入V型氣流分級機中分選，粗粉返回各自輥壓機繼續擠壓，細粉則由旋風筒收集后通過空氣輸送斜槽共同送入一臺球磨機中繼續粉磨，原有系統收塵器作為V選循環風機放風用，磨機通風單獨增加一臺收塵器。本系統充分利用原有設備，在增加產能降低電耗前提下能大幅降低投資。經核算，原輥壓機預粉磨系統設備除增加選分系統外，其它基本不需改動。這樣，在大幅提高水泥磨系統產量的同時，可大幅降低水泥粉磨電耗，工藝流程簡單，增加設備少，工程實施時對原系統的影響小，且不需新增車間人員。

水泥儲存。廠區現有水泥庫及散裝系統能夠滿足本工程儲存及發散需要。但需進行以下改造：a.擬將其中的一座水泥庫改為礦粉庫，出庫礦粉經秤計量后由斜槽及提升機送入水泥輸送斜槽；b. 考慮礦粉往出磨水泥外摻40~50%，原水泥入庫提升機及空氣輸送斜槽需更換，加大輸送能力。

2生產過程自動化應用

2.1基本原則

根據集散型計算機控制系統的特點以及它在國內外大中型水泥廠運行情況表明，采用該控制系統對于提高自動化水平和管理水平，提高產品質量，降低能耗，提高勞動生產率，保證安全生產，創造良好的經濟效益和社會效益是強有力的保證。為此將采用技術先進及性能可靠的以現場總線為基礎的計算機控制系統對生產進行集中管理、分散控制，并預留行政、全廠信息管理接口。

2.2控制系統

系統配置：根據工藝生產流程、生產車間總圖布置，以及實際操作的需要，系統配置如下：

a．控制過程：

水泥粉磨I/O站：設在中央控制室內，利用原有水泥磨操作站，控制從熟料出庫、水泥配料、水泥粉磨至水泥入庫的生產過程；

b．控制管理級

中央控制室：利用原有系統，完成從原料進廠至成品包裝、散裝出廠的控制與監控。

c．網絡系統

所有的控制站及設在控制室中的操作站，均作為計算機控制系統網絡上的一個支點，通過網絡上的網關可以與工廠的信息管理系統相聯絡，交換數據。

系統功能：集散型計算機控制系統室由過程控制級，控制管理級以及網絡系統所組成，其功能也是由這三部分的功能所組成。

過程控制級是由控制站及其遠程I/O站組成，并分別設置在其相應的電力室中。主要是完成數據采集、過程控制、設備監控和系統的測試和診斷以及實施安全性、冗余化方面的功能。

控制管理級由中央控制室的多臺操作站等組成，根據操作的需要在中央控制室設置操作站和工程師站。操作站間相互備份，完成數據、圖形、狀態的顯示；歷史數據的存檔，故障聲響報警，故障記錄打印，故障狀態顯示，定時報表打印；實時動態調整回路參數，優化控制參數等過程控制功能。

計算機網絡系統將過程控制站及其遠程I/O相連接，將過程控制站與操作站，工程師站等相連接，以達到集散控制系統的分散控制站對過程對象的控制，集中監視和操作管理站對綜合信息全面管理的目的。由于集散型計算機控制系統所完成的是工業控制，因此其通訊網絡系統與一般的辦公室局部網絡有所不同，它具有快速實時響應能力、具有極高的可靠性、具有適應惡劣的工業現場環境及網絡分層的結構特點。

2.3自動化裝置

工業電視系統：在原料卸車、原料堆棚、水泥粉磨、水泥包裝、成品散裝等主要工段設工業電視裝置，監視物料的輸送及關鍵設備的運行情況。

工藝工況的檢測：根據工藝生產過程的需要，在工藝線上設置不同的溫度、壓力、流量、料位、速度等檢測裝置并將信號送入計算機系統，以便對生產狀況進行監視和控制。

篇9

關鍵詞：動脈粥樣硬化；槲皮素；三七總皂甙；基質金屬蛋白酶抑制物

中圖分類號：R543.5 R285.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672―1349(2007)04―0326―03

動脈粥樣硬化(AS)是嚴重危害人類健康的因素之一，其形成涉及許多方面，目前大量研究已證實基質金屬蛋白酶　(MBPs)及其特異性抑制物(TIMPs)在AS的發生發展過程中起著十分重要的作用。本實驗通過建立大鼠AS模型，來研究黃芪槲皮素(Que)和三七總皂甙(tPNS)單用及2:1、3:1組方對大鼠血清TIMP－1表達的影響。

1　材料與方法

1.1 實驗動物 雄性Wistar大鼠64只(由山西醫科大學實驗動物中心提供，二級)，體重(180±20)g。各組動物單籠飼養，自由飲水。

1.2 實驗用藥品、試劑 槲皮素粉劑中西安華琦科技有限公司提供；三七總皂甙粉劑由云南玉溪市維和制藥有限公司提供；川芎嗪片劑由預新國際龍源藥業有限公司提供；大鼠TIMP－1定量ELISA試劑盒購內上海森雄科技實業有限公司；其余試劑均為國產分析純。

1.3 主要儀器 Novapath TM全自動酶標儀(日本BIO－RAD公司生產)，醫用低溫冰箱(青島海爾公司生產)，高速低溫離心機(德國Eppendorf公司生產)，均由山西醫科大學實驗中心提供。

1.4 動物模型制作及分組

1.4.1 AS模型的建立 健康雄性Wistar大鼠64只，適應性飼養1周后，按體重編號，完全隨機分組，正常組l0只，造模組54只，均自由進食、進水。正常組喂養普通飼料，造模組喂養AS飼料(蛋黃粉10％、豬油5％、豬膽鹽0.5％、基礎飼料84.5％)，均喂養3個月。3個門后隨機處死2只正常組大鼠，6只造模組大鼠，以觀察造模是否成功。

1.4.2　實驗分組及藥物干預　造模成功后，AS飼料組大鼠均停喂AS飼料，改為普通飼料喂養，剩余48只大鼠，再隨機分為6組，每組8只。槲皮素治療組：槲皮素100 mg/(kg?d)；三七總皂甙治療組：二七總皂甙I00 mg/(kg?d)；槲皮素、三七總皂甙2:1組(2:1組)：槲皮素100 mg/(kg?d)、三七總皂甙50 mg/(kg?d)；槲皮素、三七總皂甙3：1組(3:l組)：槲皮素150 mg/(kg?d)、三七總皂甙50 mg/(kg?d)；川芎嗪對照組：川芎嗪200 mg/(kg?d)；正常組：純凈水4 mL/d；模型組：純凈水4 mL/d。各組均灌胃30d。

1.5　標本采集與檢測各組大鼠于藥物干預30 d后，禁食、禁水12 h，從腹主動脈取血每只2 mL，注入試管中，2 000 r／min離心15 min，分離出血清，分別做好標記，一40℃冷凍，用于檢測血清TIMP－l的表達。血清HMP－1的檢測采用ELISA法，嚴格按照說明進行檢測。

1.6 統計學處理計量資料以均數±標準差

表示，使用SPSS 11.5統計軟件進行統計分析，采用方差分析和SNK－q檢驗。

2　結　果

2.1 藥物治療后各組大鼠血清TIMP－1表達量比較與模型組相比，各干預藥物及川芎嗪對照組均可增加AS大鼠血清TIMP－1的表達，3:1組血清TIMP－l表達量高于川芎嗪組及各藥物干預組(P＜0.05或P＜0.01)；槲皮素治療組和三七總皂甙組對增加AS大鼠血清TIMP－1表達量無統計學意義(P＞0.05)，故不能認為槲皮素和三七總皂甙對促進AS大鼠血清TIMP－1表達量不同；可認為槲皮素、三七總皂甙、3:1組方、2:1組方與川芎嗪均可增加AS大鼠血清TIMP－1的表達，3:1組血清TIMP－1的表達最高，效果優于其他干預藥物及川芎嗪對照組，3:1組為最優組。詳見表1。

3　討　論

動脈粥樣硬化是嚴重危害人類健康的因素之一，其形成涉及許多方面，目前大量研究已證實MMPs及其TIMPs在AS的發生發展過程中起著十分重要的作用。

TIMPs是新近發現的一個低分子量蛋白質家族[1]，是MMPs的天然性、生理性、內源性抑制劑，它通過對MMPs的抑制，在AS病理過程中發揮重要作用。MMPs通過降解細胞外基質(ECM)以及影響ECM重建[2]，導致血管中層平滑肌細胞(VSMC)侵襲和遷移至內膜，VSMC增殖及其從動脈中膜向內膜遷移是AS斑塊形成的重要原因之一，而TIMPs則可抑制這一過程，這與AS斑塊形成病理過程密切相關。

AS屬于中醫學“胸痹”“中風”“眩暈”等范疇，為本虛標實之證，氣虛血瘀證是AS辨證臨床常見證型之一，因此，益氣活血是治療AS的中心環節。而通過益氣活血法達到標本兼治的作用正是治療本病之關鍵。黃芪為補氣良藥，三七為祛瘀佳藥，槲皮素是益氣代表藥黃芪的有效成分，三七總皂甙是活血止血藥三七的主要成分，二藥有效成分合理配伍能明顯改善AS病人的臨床癥狀[3，4]。槲皮素是益氣代表中藥黃芪所含黃酮類物質的一種，是黃芪的有效成分之一。槲皮素有保護心肌，減輕心肌缺血再灌注損傷作用，能夠抑制脂質過氧化物(LPO)，減少LPO含量，增加超氧化物歧化酶(SOD)的活性，保護內皮細胞[5，6]。通過抑制炎癥反應，抑制SMC增殖和泡沫細胞形成而抗AS。三七總皂甙是三七的主要成分，可抑制血小板(PLT)聚集，增加心和腦血流量，有抗氧自由基，減輕缺血再灌注損傷，糾正細胞流變性異常，促進血液循環，顯著抑制血栓形成[7]，可提高纖溶酶原激活物的活性[8]，起到抗栓抗凝的作用。川芎嗪[9]是明確

的可抗AS的藥物，有清除氧自由基，保護內皮細胞，抗PLT聚集抗栓，降低血黏度而改善微循環，增強纖溶系統活性，增加心腦血流量，改善心肌細胞代謝[10]，保護損傷的內皮細胞等作用。

本實驗表明：正常組TIMP－1表達最少，且少于AS模型組(P＜0.01)，這可能與正常組MMP－9表達很少有關。AS模型組TIMP－1表達很少，明顯少于藥物干預組(P＜0.05或P＜0.01)。這與Galis等[11]的研究相一致。黃芪槲皮素、三七總皂甙單味用藥和二者2:1、3:1組方以及川芎嗪均能增加AS模型大鼠血清TIMP－l的表達，從而發揮抗AS的作用。二者有效成分配伍有協同作用，治療效果更佳，尤以3:1組療效最佳，并優于對照組。這就提示：黃芪槲皮素、三七總皂甙單味用藥和二者2:1、3:1組方均對AS有治療作用，并在一定劑量范圍內，隨著益氣藥物劑量的增加，其治療作用相應增強。

參考文獻：

[1] Stctler Stevenson WG．Matrix metalloprotinases in angiogenesis：Amoving target for therapeutic intervention[J]．J Clin Invest，1999，103：123．

[2] Galia ZS，Mmn WM，Sakhova GK，et al．Enhanced expresssion ofvascular matrix metalloprotinases．in vitro by cytokines and in regionsof human atherosclerotic lesions[J]．Ann NY Acad Sci 1995，748：501―507．

[3] 謝飛，何恩平，張莉，等．黃芪藥理研究進展[J]．中國藥理學通報，1994，15(2)：157―159．

[4]　尹小川，劉健康，周序瓏，等．三七總皂甙對培養的豬主動脈內皮細胞釋放一氧化氮的影響[J]．中國動脈硬化雜志，1996，4(1)：20―23．

[5]　儲利勝，施雪筠，席時芳，等．黃芪皂甙提高心臟保存效果的實驗研究[J]．中國中西醫結合雜志，1999，19(8)：481―483．

[6]　汪德清，沈文梅．黃芪三種提取成分對氧自由基作用的影響［J]．中國藥理學通報，1994，10(2)：129―132．

[7]　吳志剛．川芎嗪藥理研究[J]．武漢化工學院學報，2003，25(1)：28―32．

[8]　尹小川，劉健康，周序瓏，等．三七總皂甙對培養的豬主動脈內皮細胞釋放一氧化氮的影響[j]．中國動脈硬化雜志，1996，4(1)：20―23．

[9]　鐘瑜，張炎，楊國汗．川芎嗪對腦血管缺血再灌注損傷后細胞間黏附作用的影響[J]．中西醫結合心腦血管病雜志，2003，1(5)：257―258．

[10]　譚亞菲．近年來川芎嗪注射液臨床應用概況[J]．中國藥學報，2003，31(2)：54―55．

[11] Galis ZS，Sukhova GK，Kranzhofer R，et al．Mactrophag foam cellsfrom experimental atheroma constitutively produce matri－degradingproteinase[J]．Proc Natl Acad Sci USA，1995，92：402―406．

篇10

一、幽默在英語教學中的重要作用

幽默是英語課堂中的磁鐵，幽默可以培養學生對英語學習的興趣，提高學習和使用語言的技巧。英語作為一門外國語言學科，對于中國的學生來說學好并不容易。大部分的學生，尤其是初學者，都感覺到英語難學，單詞、語法、還有大量的閱讀都是非常枯燥乏味的。因此作為一名英語教師，一定要做有心人，收集幽默材料，從幽默中汲取養分，用幽默闡釋語言和文化，寓教于樂，使教與學成為樂事，從而提高英語教學效果。英語教師還應該善于調節課堂氣氛，培養一定的幽默感并恰當地運用于課堂教學中，讓幽默的語言點燃學生學英語的欲望。

二、如何在英語課堂中巧用幽默

1.妙語導入

俗話說，好的開始是成功的一半。一節課的成功與否，很大程度上都取決于導入的那幾分鐘。上課伊始，學生的興奮中心還沉浸在課間各種活動之中，教師切忌直奔主題，講授新知識，而應該把學生由“課下”導入“課上”，使他們全身心地投入到學習中去。因此在開始授課時，教師應該用妙言雋語把學生注意力轉移到教學內容中來，以便更好地開展課堂教學活動。如在學習用how much詢問物價時，我是這樣導入的：Your T-shirt is very beautiful（指著一個同學的衣服），how much is it？ Your shoes are very cool（指向另一個同的學的鞋子），how much are they？讓學生把注意力都集中到衣服鞋子上，然后才引出新句子。還有在講授《Nice to meet you！》那個話題時，我采用了幽默小故事來導入新課，當學生的注意力都集中到這個小故事時，我便開始了教學。

2.即興發揮

即興發揮幽默教學法是我在平時教學中運用得最多的一種方法，就是把新鮮的、新穎的事例信手拈來，結合教學內容，臨場發揮的一種方法。在學習描述自己的家庭成員時，我發現學生老是用錯he和she這兩個代詞。比如會有學生說：My father is a teacher. She is very tall. 或者是：This is my mother， he is a nurse. 我聽到了這樣的句子之后，故作難過的表情說：“我真沒想到，每天跟你們朝夕相處的父母，你們連他們的性別的都不懂，可悲呀！”或者等一個學生說出這樣的錯句之后，故作驚訝的說：“啊？原來你的爸爸是個女的呀？”學生哄堂大笑，立刻熱情高漲，在笑聲中辨別了這兩個詞的用法。

3.創造幽默語境

情景教學法是英語教學中最常用的一種方法，根椐教學內容創設出能激發學生興趣的情景，就能收到良好的教學效果。在課堂中，我隨時注意去創造一些幽默的情景，經常能引起學生的高度興趣而使課堂氣氛達到。如在教學形容詞的比較級時，我給學生展示了幾組圖片，姚明和潘長江比身高，韓紅和章子怡比胖瘦，他們一見到圖片都樂了，很快就能進入最佳的學習狀態。在這樣幽默的場景中學習，他們比較容易接受新知識，學習興致也較高。

4.插入小笑話

在備課時，準備一些貼近課文內容的小笑話來到課堂上來講，對活躍課堂氣氛也是很有幫助的。在區別How are you？和 How old are you？ 時，有學生會時常弄錯，我便把這兩個句子板書出來，讓他們逐詞翻譯，得到“怎么是你？”和“怎么老是你？”學生一見就笑起來了，這時我便告訴他們有人曾經這樣翻譯英語句子而鬧出笑話，在笑聲中學生了解到了有些英語習慣用語是不能逐詞翻譯的。比如，在講到學習英語的重要性時，我講了這么一個小笑話：一只母貓帶著一只小貓去森林里，他們看見一只狐貍在虎視眈眈地看著他們。這時，母貓學老虎叫了一聲，狐貍逃跑了。后來，母貓語重心長地對小貓說：“孩子，你看，學好一門外語是多么重要啊。”這個笑話不長，卻有一定的哲理性，學生非常感興趣。

5.借用廣告語

電視和網絡上的幽默也不少，教學幽默也應該跟上時代。在一節課上，我講了一個語法知識點，讓學生在操練中學習并總結用法，學生學得挺快，這時，我發現一位同學注意力不集中了，就試著提問他，讓他來總結這一語法的用法，給他兩分鐘思考時間并模仿電視廣告中的語氣跟他說：“如果連這個你都不懂，那你就OUT了！”全班哄堂大笑，他也及時發現自己走神了，于是兩分鐘之內快速向同桌求助并學會了總結，最后能完整總結了這一語法的用法。還有一次在講評試卷中的書面表達時，說到書寫方面的問題，我拿了幾張書寫特別不好的試卷給同學作反面教材，但又怕傷他們自尊，于是我便撿了句網上的流行用語說：“你不要告訴大家，哥寫的不是英語哦。”大家都開心地笑了，那幾個書寫不好的學生也從此注意了書寫方面的問題。

三、英語教師應該培養幽默感，以提高課堂教學效果